UNSAM CEDEM

Escuela de Humanidades
San Martn Buenos Aires - Argentina

Ctedra:
Didctica 3: Didctica de Lengua y Literatura
Profesora:
Lic. Cristina Blake
Alumno:
WALTER, Federico Eldo
DNI 24740799
Cohorte Abril 2009 Cursada Ago.Nov 2011
Carrera:
Lic. Educacin Bsica con orientacin en Didctica de Lengua y
Literatura
Fecha: Julio 2012

Trabajo Final de cursada.

1) Presente por scanneo o transcripcin el texto de una publicidad
segn sea grfica, televisiva o radial en la que encuentre algunas
concepciones cientficas que pudieran acceder al aula.
2)

Posteriormente, suponga una clase (mencione tema, contenido

curricular, contexto ulico, consigna de actividades, materiales)
donde ingrese esa publicidad.

3) Finalmente, analice y arguya las razones de su decisin teniendo en

cuenta, especialmente, los aportes tericos del espaol Lpez
Blanco sobre la relacin entre educacin cientfica y divulgacin
cientfica, sumado a la cita de todos los autores de la bibliografa
trabajada que considere como aportes para su propuesta.
Publicidad:

Tema: El dengue. Publicidad y propaganda.

Grado: Sptimo.
Contenidos a trabajar:
*Publicidad y propaganda. Estructura, funcin y caractersticas.
*Salud y enfermedad. El dengue. Caractersticas y prevencin.
Actividades propuestas:
-Presentacin de la publicidad. Lectura de imagen y descripcin.
-Indagacin de conocimientos previos: cmo se llama este tipo de
textos? conocen algo de este tipo de texto? Cul es la funcin del
lenguaje que se presenta? Qu indicios lo confirman?
-Presentar el video extrado de internet: http://www.youtube.com/watch?
v=xJ6neZ0Mpi0
-Cuestionar: qu diferencias y similitudes encuentran entre el video y el
texto presentado con respecto a soporte, propsito, pblico, estructura,
informacin brindada, etc.? Hacer una lista.
-De acuerdo a lo respondido en la cuestin anterior, con ayuda del
docente, determinar el tipo de texto al que pertenecen los presentados.
-En forma individual, escribir una definicin de cada uno.
-Leer al grupo (por parte de los alumn@s) las distintas definiciones
detectando informacin ausente y presente en cada una. Completarlas.
-Ahora presentar la siguiente infografa presentada en el diario El Litoral
de la ciudad de Santa Fe.

-Preguntar a los alumnos: adnde creen que pueden encontrar este

texto? en qu contexto? qu les llama la atencin del texto? Por qu
podran querer consultarlo ustedes? quin ms podra recurrir a este
texto? Creen que un cientfico que investiga sobre el tema recurrira a
este texto para buscar informacin sobre el dengue? Creen que sus
abuelos y abuelas lo haran? Por qu?
-Determinar el tipo de texto y sus caractersticas, destacando el soporte y
el contexto de publicacin.
-Cuestionar: A primera vista qu diferencias pueden encontrar entre este
texto, el presentado al inicio y el video del Ministerio de Salud?

Comentarlas oralmente a partir de las variables contexto de publicacin,

pblico, emisor, propsito del texto, estructura, etc. Luego, en parejas,
ponerlas por escrito.
-Entre los enunciados de la siguiente lista aparecen los subtemas o
aspectos del tema general que se abordan a partir del ltimo texto. En
parejas, decidir cules corresponden y copiar slo estos en la carpeta.
a) Condiciones de cra y reproduccin del mosquito.
b) Acciones de prevencin llevadas a cabo por el gobierno.
c) Acciones de prevencin propuestas para la comunidad
d) Historia y evolucin de la enfermedad del dengue en Argentina.
e) Ciclo vital del aedes aegypti.
f) Sntomas de la enfermedad del dengue.
g) Proceso de digestin en el mosquito.
h) Breve explicacin de la enfermedad del dengue.
i) Estructura (morfologa) externa e interna del mosquito aedes aegypti.
j) Estructura (morfologa) externa del mosquito aedes aegypti.
- A partir de la informacin presentada, producir mensajes radiales para
reproducir en la radio escolar. Trabajar en grupos a partir de la publicidad
del inicio (Off!) y el video de Ministerio de Salud de la Nacin. Propondrn
distintos mensajes que se grabarn y que amplen los ya dados: algunas
publicidades promoviendo el uso de repelente y otras propagandas con
informacin ampliada sobre el dengue. (Aqu se har hincapi en que el
eje del mensaje est puesto en el contenido y no la marca). Asimismo,
otros grupos confeccionarn afiches y volantes con esta informacin para
repartir en comercios y casa por casa. Y otros grupos pensarn y armarn
un powerpoint para una breve exposicin informativa sobre dengue que
ellos mismos llevarn adelante durante una reunin de padres. Ese misma
presentacin la harn en los grados inferiores de la escuela. En este

ltimo caso el docente los orientar en cuanto a la presentacin de

explicaciones significativas segn la edad: disfrazarse, hacerlos partcipes
de la explicacin, adecuacin de la informacin, etc. Tambin se sugerir
el planteo de preguntas posibles a la que deban responder segn los
pblicos junto a las respuestas que daran.
-Una vez terminado el trabajo, comparar los textos producidos evaluando
su impacto, cumplimiento del propsito, pblicos (padres, comunidad,
alumnos), pertinencia, coherencia y contenido.

Anlisis de clase:
Hacer partcipe a la sociedad de la ciencia y la tecnologa aparece como
un imperativo de valor en las sociedades democrticas. Segn Lpez
Blanco (2004) esa necesidad surge de que la ciencia es una actividad
signada por cuestiones culturales y sociales. Por un lado porque como
afirma Hernando Calvo (2002) es un producto cultural de la sociedad
contempornea y es la escuela el agente de comunicacin por excelencia.
Por otro lado, porque el acceso a ciertos bienes culturales asegura la
cohesin social y evita la fragmentacin.
Pero cabe realizar la primera distincin que plantea Lpez Blanco entre
educacin cientfica y divulgacin cientfica. Si bien ambas pretenden lo
mismo acercar la ciencia a la ciudadana- poseen objetivos concretos
especficos y caractersticas diversas que ofrecen una mirada de la ciencia
desde ngulos diferenciables. En el caso de la divulgacin se ofrece un
conocimiento resignificado, reconstruido y recreado para una audiencia
distinta a la de la educacin cientfica. Y por otra parte, desde la
educacin cientfica debe asegurarse la integracin de la divulgacin
cientfica en la enseanza de la ciencia.
Cmo se hace presente la divulgacin cientfica en la clase propuesta?
Principalmente a partir de la prensa, productos audiovisuales y de medios
y productos informticos.

Los artculos aparecidos en la prensa constituyen el medio de acceso

mayoritario de la poblacin formada. As, los textos informativos (noticias)
y los de opinin (editoriales) entre otros, son ledos por un gran pblico. La
publicidad grfica del repelente y la infografa complementaria de una
noticia- son textos extrados de la prensa grfica.
El spot del Ministerio de Educacin de la Nacin sobre el dengue aparece
en internet, en youtube por lo que constituye esa gama de artculos
divulgativos nombrados como medios y productos de internet. No es
descabellado predecir que ese spot form parte de los productos
audiovisuales de divulgacin puesto que es una propaganda del gobierno
y apareci en la televisin, el agente informal de educacin de gran
potencialidad y elevado consumo. Es interesante la crtica que al respecto
esboza Lpez Blanco (2004) aclarando que los avisos publicitarios
exponen ciencia y que ese conocimiento acta como pseudosaber a la
hora de analizar los conocimientos que los alumnos traen al aula.
Frente a la desmotivacin aparente en los alumnos fruto de la
desconexin entre contenidos y realidad vivida, es importante analizar de
qu forma la inclusin de la divulgacin cientfica puede mejorar y
favorecer la reconstruccin e integracin de conceptos.
En este caso, el acceso a youtube a travs de internet para visualizar la
propaganda de dengue puede ser un recurso adecuado puesto que es un
medio al cual acceden los chicos y que implica el alejamiento de lo
tradicional.
Por su parte Egan (1994) sostiene que la imaginacin puede asegurar
que los saberes y habilidades tengan sentido en un contexto de
actividades que lleven a pensar acerca de lo posible y lo real. En este
sentido, ese ponerse en lugar del adulto que implica armar una exposicin
oral sobre un tema determinado padres y alumnos ms chicos- favorece
el desarraigo de las ideas usuales (slo el docente o adulto realiza estas
actividades) y estimula el desarrollo de virtudes sociales como la
tolerancia y la apertura hacia una visin de la ciencia signada por la
contingencia, la posibilidad y la provisionalidad.

El pedagogo italiano Francesco Tonucci (2003) defiende una escuela de

lo inmediato, que respete los conocimientos de los chicos, que favorezca
la actividad investigativa y la exploracin, y acerque a los educandos a
un saber que siempre es discutible, continua y socialmente construido.
En palabras del autor una escuela que respetando las potencialidades
creativas del nio propulse su liberacin y evite que sea un instrumento
para domesticar (Tonucci,2003). En este sentido mediante las
actividades de indagacin de saberes previos se prev el respeto a estos
conocimientos construidos como as tambin se los insta a poner en juego
su creatividad cuando deben elaborar publicidades y propagandas para la
radio escolar. Tambin cuando se les propone la realizacin de la
presentacin y la breve explicacin de una problemtica actual como es el
dengue.
Por su parte Vernica Edwards (1997) presenta tres formas de
conocimiento en la escuela: como tpico, como operacin y situacional.
Esta ltima se presenta como una interesante alternativa pues el eje
central es la significacin: desde una historia compartida la realidad es
resignificada como parte integrante del mundo de los sujetos y no como
una abstraccin dada de antemano e imposible de ser reinterpretada por
los alumnos. En el planteo de la actividad se pretende la construccin
social de conceptos (diferencias entre publicidad y propaganda) y su
relacin con actividades sociales para y por el sujeto (exponer frente a un
pblico, concientizar a la comunidad escolar y local desde la radio o un
volante). El conocimiento es construido socialmente para compartirlo,
para verbalizarlo grfica y oralmente, utilizando en algn caso medios
informticos (presentacin de powerpoint).
El enfoque transversal que propone Liliana Tolchinsky Lanasmann
(2008) supone transformar las actividades de lectura y escritura que se
dan inevitablemente en todas las reas en objeto de reflexin y de
planificacin explcita por parte del tutor y docentes de otras reas. As
se puede trabajar con textos diversos y autnticos, propios de cada rea
en donde comprender y redactar textos con objetivos precisos, de

diferente contenido temtico y distinta forma retrica es una necesidad

para comprender su contenido.
Se trata de superar la disociacin entre los momentos en que se ensea a
leer y escribir distintos tipos de texto y aquellos en que se necesita -real y
concretamente- escribir o leer determinado tipo de texto.
En la actividad planteada a partir de la publicidad de repelente junto a la
propaganda de youtube se trabaja con textos concretos a partir de los
cules se prev la construccin de conocimiento conceptual sobre la
publicidad y la propaganda. A partir de all se allana el camino para la
produccin de textos publicitarios y propagandsticos para difundir y
concientizar acerca del dengue.
De igual manera, a partir de la infografa del diario se propone la
elaboracin de un texto expositivo, con sus exigencias de objetividad,
claridad y precisin. Desde un texto de divulgacin cientfica de la prensa,
hallable en un diario, se pondrn en funcionamiento los mecanismos de
produccin escrita con un objetivo puntual y de realizacin concreta. No
se trata de hacer un texto que quede archivado en la carpeta de Lengua,
prolijo y ajustado a los requerimientos retricos, sino de producir una
exposicin oral para informar sobre una problemtica concreta, en una
situacin comunicativa real, con unos receptores determinados.
De lo anterior se concluye junto con Jankiewicz (2008) que este texto de
exposicin deber cumplir con algunas condiciones que expresa este
autor como el uso de terminologa especializada, la integracin en
imgenes (presentacin powerpoint) y la idea de enciclopedismo
incremental desde donde se postula que el conocimiento es construido en
equipo y se va integrando mientras es resignificado en la actualidad.
Como sostiene Giroux (1990) en su pedagoga del pensamiento crtico,
aprender a escribir es aprender a pensar. Esto es, aprender que producir
textos escritos implica no slo saber escribir sino sobre todo concebir el
acto de escritura como un proceso dialctico en donde se dan una serie
de relaciones entre el emisor, la materia sobre la cual se escribe y el
potencial destinatario. Los alumnos de deben trabajar a partir de

diferentes formatos aparecidos en distintos soportes (grfico y

audiovisual) para proponer textos que circularn en un contexto particular.
Algunos de los mensajes producidos (los mensajes de propaganda por
ejemplo) adoptarn la estructura de una secuencia textual argumentativa
buscando persuadir para tomar conciencia y adherir con acciones
preventivas sobre un tema verosmil: el dengue. Roxana Pascual (2002)
enmarca estos textos en el campo de la argumentacin y advierte la
importancia de considerar la relacin con el auditorio, las necesidades y
motivacin frente a la temtica.
Textos concretos, cotidianos, de circulacin pblica en los medios;
preguntas que intentan cautivar la atencin y el inters de los alumnos
frente a la ciencia; actividades de lectura y escritura encuadradas en un
enfoque sociocultural; puesta en juego de la creatividad y desarrollo de la
imaginacin en la construccin del conocimiento cientfico; la
transformacin en objeto de reflexin y discusin a las temticas
trabajadas; la promocin la metacognicin y la capacidad de reflexionar
sobre el propio proceso constructivo del saber cientfico y control de la
comprensin textual (Tolchinsky Lanasmann, 2008). Todas estas aristas de
una propuesta de actividades que pretende resignificar el lugar del
conocimiento cientfico en la escuela haciendo partcipes directos y
protagonistas a los alumnos sin olvidar la mediacin docente que significa
el andamiaje imprescindible para actuar (oportunamente) all en ese
espacio que queda entre lo que los chicos traen conocido de antes y lo
que son capaces de significar cuando se propone un tema en clase.