La cortesa espaola

Antes de proponer la actividad sobre la cortesa espaola, es necesario exponer

brevemente el marco terico sobre el que se basa. De acuerdo con Garrido Rodrguez
(2005, p. 310), la solidaridad y la confianza entre los interlocutores es un rasgo
caracterstico de las interacciones formales en espaol. Segn Bravo (1999, pp. 168169), los estudiantes de espaol deberan de tener en consideracin las siguientes
pautas de comportamiento:

1. Los espanoles aprueban la originalidad y que el sujeto sea

consciente de sus buenas cualidades.
2. Esas buenas cualidades deben ser apreciadas por los otros
explicitamente.
3. Es importante la nocion del orgullo cuando el valor del sujeto es
puesto en tela de juicio.
4. De igual modo, es importante la nocion del honor y no solo
en lo que se refiere a la institucion familiar.
5. La sociedad espanola es tolerante en cuanto a la expresion de
las opiniones ajenas, incluso si difieren de las propias.
6. No se debe olvidar la confianza interpersonal en diferentes
grados.

Las respuestas prioritarias y no prioritarias

Segn Garrido Rodrguez (2005, p. 310), La cortesa, desde el punto de vista
conversacional, se halla estrechamente ligada a conceptos como los de par adyacente y
prioridad. El par adyacente sera dos turnos sucesivos que se caracterizan porque la
presencia de la primera parte (el primer turno) crea la expectativa de que aparezca a
continuacin una segunda parte determinada (el segundo turno del par) (Tusn, 1997,
p. 58). La segunda parte puede ser prioritaria, es decir, la respuesta esperada, o no
prioritaria, es decir, un acto amenazador de la imagen. Por ejemplo, ante una
invitacin, la aceptacin sera prioritaria, mientras que el rechazo no prioritario. Las
consecuencias lingsticas, siguiendo a Garrido Rodrguez (2005, p. 310), las
respuestas no prioritarias, por ser actos que realmente amenazan la imagen del
interlocutor, actos conflictivos, suelen estar mas elaboradas, puesto que se trata de una
forma de atenuar o suavizar la amenaza. Para atenuar el elemento negativo, se utilizan
excusas y justificaciones, y eso es precisamente de lo que va a tratar la actividad que voy
a proponer a continuacin.
Actividad de Pragmtica: diciendo que no con excusas y justificaciones
En primer lugar, es importante explicarles a los estudiantes de espaol que los nativos
espaoles, cuando queremos, por ejemplo, rechazar una invitacin, un ofrecimiento o
algn deber, tendemos a utilizar excusas y justificaciones en vez de decir directamente
que no, para evitar o suavizar los actos de cortesa negativa. Tras la explicacin, se pasa
a la actividad. La actividad esta recomendada para alumnos de un nivel A2-B1.
1. Propn diferentes excusas ante las siguientes situaciones. Puedes
utilizar las siguientes expresiones:

Lo siento, me encantara, pero tengo que Otro da si quieres.

No puedo, es que
Me gustara pero
A) Tu amiga quiere que vayas con ella al centro comercial de compras, pero
maana tienes un examen de matemticas.
Ana: Te apetece ir de compras conmigo? Quiero comprarme un vestido nuevo para
salir de fiesta.
T:
B) Tu amigo quiere salir de fiesta hoy pero t no tienes ganas de salir
porque ests muy a gusto en tu casa.
Pedro: Por qu no vamos a tomar algo al bar nuevo? Me han dicho que hay oferta de
chupitos.
T:
C) Ahora est en cines la ltima peli de Tim Burton y tus amigos quieren ir
a verla, pero t ya has quedado con tus compaeros de piso.
Grupo de amigos: Te vienes a ver la peli de Tim Burton hoy?
T:
D) Tu compaera de piso quiere que vayas con ella a comprar pescado a la
plaza, pero t maana vas de excursin a la montaa con el grupo de la
clase de espaol.
Laura: Vienes maana conmigo a la plaza a comprar pescado? Quiero hacer
boquerones fritos por la noche.
T:

BIBLIOGRAFA:
Bravo, D. (1999). Imagen "positiva" vs. imagen "negativa"?: pragmatica socio-cultural
y componentes de face. Oralia, 2, 155-184. Madrid: Arco Libros.

Garrido Rodrguez, M. d. C. (2005). Cortesa y actos de habla en la enseanza de E/LE.

En VV.AA., La Competencia Pragmtica o la Enseanza del Espaol como
Lengua

Extranjera

(pp.

308-317).

Recuperado

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0306.pdf

Tusn, A. (1997). Anlisis de la conversacin. Barcelona: Ariel.

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