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A LINGUSTICA APLICADA E OS DESAFIOS DO ENSINO DE

LNGUA ESPANHOLA
Acassia dos Anjos Santos1
Resumo
Este artigo apresenta um estudo sobre a importncia da Lingustica Aplicada no ensino de
lngua espanhola a partir da valorizao da interdisciplinaridade desse campo terico.
Nessa perspectiva, aproximamos os estudos de LA da multiplicidade dos Estudos
Culturais. Para isso, investigamos como essa forma de pensar o ensino de lnguas auxilia a
construo de leitor crtico nas aulas de lngua estrangeira. Metodologicamente,
exploramos a quebra dos muros disciplinares do ensino de lngua propostos por Moita
Lopes e Marcia Paraquett. Dessa forma, sugeriremos a nfase no vis cultural para a
construo de leitores crticos nas aulas de lngua espanhola.
Palavras-chave: Leitura, Ensino de Lngua Espanhola, Interdisciplinaridade.
Resumen
En este trabajo se presenta un estudio sobre la importancia de la Lingstica Aplicada en la
enseanza de la lengua espaola por medio de la apreciacin de la interdisciplinaridad.
Desde esta perspectiva, se acerc al estudio de la diversidad de los Estudios Culturales.
Para ello, investigamos cmo esta forma de pensar acerca de la enseanza de lenguas
ayuda a construir lector crtico en las clases de lenguas extranjeras. Metodolgicamente, se
explora la ruptura de las barreras disciplinaria propuesta por Moita Lopes y Paraquett
Marcia. Por lo tanto, vamos a sugerir el nfasis en la tendencia cultural a la construccin
de lectores crticos en las clases de espaol.
Palabras clave: Lectura, Enseanza de la Lengua Espaola, Interdisciplinaridad.

Mestranda do PPGL da UFS, pesquisadora vinculada aos estudos do ensino de lngua espanhola e a produo de material
didtico.

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Ano VII, V.16, jul-dez de 2012 - ISSN 1980-8879 | p. 131-145

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A leitura nas aulas de lngua estrangeira coloca o leitor de lngua materna em


contato direto com a cultura que sustenta lngua estudada. Essa experincia vai muito
alm da aprendizagem de novas palavras e estruturas gramaticais, pois exige do leitor um
processo de comparao entre diferentes formas de comunicao. Nesse processo de
aquisio de uma segunda lngua, o espao da leitura ganha uma dimenso pedaggica
fundamental para a aprendizagem do novo idioma, pois diferentes elementos culturais
entram em jogo: como o nacional, o regional, o racial, de gnero, entre tantos outros.
Assim, pelo prisma da interdisciplinaridade pregada pela Lingstica Aplicada,
este artigo analisa como questes culturais podem auxiliar o ensino de leitura nas aulas de
lngua espanhola. Nessa perspectiva, aproximamos a dinmica da Lingustica Aplicada
(LA) da versatilidade dos Estudos Culturais. Com essa perspectiva de quebra de fronteiras,
ressaltamos as diferenas e a valorizao da cultura como parte fundamental do ensino de
lngua estrangeira. Na primeira parte deste artigo, retomamos alguns pontos do
desenvolvimento da LA; na segunda, articulamos a importncia de uma abordagem
cultural para o ensino de leitura.
As Orientaes Curriculares Nacionais (OCEM), na parte voltada para o
espanhol, mostram-nos que o aluno no est sozinho no mundo e que o contato com o
outro para constituir sua identidade fundamental: Levar o estudante a ver-se e
constituir-se como sujeito a partir do contato e da exposio ao outro, diferena ao
reconhecimento da diversidade (BRASIL, 2006b, p. 133). No por qualquer motivo que
a OCEM est to preocupada com a diversidade no ensino do espanhol, visto que por
muito tempo a variante privilegiada na escola brasileira foi o espanhol peninsular. Assim,
o reconhecimento da diversidade cultural e lingustica da lngua espanhola parte de um
ensino crtico que valoriza abordagem plural com a valorizao das variantes latinoamericana, como nos sugere Marcia Paraquett: Vale preguntar entonces, de qu espaol
estoy hablando? Seguramente, de un espacio cultural mltiple, complejo, hbrido y en
constante transformacin; un espacio cultural donde me ubico como brasilea (2009, p.
12).
Nesse sentido, a LA nos ajuda a diversificar as formas de ensino de lngua
espanhola por meio de uma abordagem mltipla que prima pela interdisciplinaridade. A

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LA dinmica e incorpora o debate cultural como um das interfaces do processo de


aprendizagem de uma lngua estrangeira. Para Moita Lopes, a linguagem uma questo
central em LA que procura as possveis solues para problemas sociais. Esse campo
terico utiliza variadas abordagens disciplinares para atingir seus objetivos como, por
exemplo, antropologia, estudos culturais, psicologia, educao, histria. Para melhor
entendermos esse carter hbrido, vamos abordar as principais questes que norteiam esse
campo terico.
A LA uma cincia de carter inovador que sofreu algumas mudanas desde
seu surgimento at os dias atuais. Por conta disso, seus tericos necessitam por vezes, se
explicarem para desfazer mitos que acompanham suas prticas. Para Moita Lopes, a LA
uma cincia que est bem resolvida para os lingustas aplicados, contudo muitos outros
pesquisadores que no esto envolvidos diretamente com ela no tm a certeza quanto a
isso. Esse fato pode ocorrer por conta do termo LA ser confundido com aplicao da
lingustica, o que no ocorre mais hoje. De forma diversificada, a busca das resolues das
situaes de conflitos no advm apenas com teorias estritamente lingusticas. Ela recebe
influncia das mais diversas reas das cincias sociais. Tal peculiaridade se aproxima das
abordagens dos estudos culturais, quanto ao seu carter interdisciplinar, como veremos na
segunda parte deste artigo.
Para Almeida Filho, o surgimento da LA ocorre por volta de 1940 com objetivo
de acompanhar a evoluo do ensino de lnguas durante a 2 Guerra mundial nos Estados
Unidos. Em contra partida, no Brasil, havia o predomnio de um nacionalismo que
dificultava a prtica das lnguas estrangeiras. Essa particularidade no contribui para a
valorizao das pesquisas sobre o ensino de lngua estrangeira. Assim, a Lingustica Geral
foi utilizada para a realizao de toda uma tradio de trabalhos em LA, pois como se
tratava de ensino-aprendizagem de lnguas, pareceu correto e natural a princpio utilizar os
resultados da pesquisa cientfica e prestigiosa da Lingustica Geral nos anos 50 e 60
(ALMEIDA FILHO, 2007, p. 13).
Nessa poca, a LA era vista como apenas a aplicao das teorias lingusticas,
assim era considerada uma subrea dos estudos lingusticos. A Lingustica era uma rea de
maior abrangncia, enquanto a LA um sub-ramo desses estudos. Atualmente, a LA

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inverteu essa situao, pois passou a ser uma rea mais abrangente em relao s outras
reas de conhecimento, no estando mais submissa Lingustica. Outra polmica nos
estudos em LA quanto sua abrangncia e temas de enfoque, de acordo com Moita
Lopes, no incio a LA somente era aplicada s lnguas estrangeiras com enfoque na
traduo destas lnguas, dessa forma, ocorria a chamada aplicao da lingustica e no a
Lingustica Aplicada.
Por isso, a LA inicia um processo de redefinies de suas teorias, esse incio de
mudanas ocorre, no Brasil, em 1978, com o encontro da Associao de Lingustica
Aplicada do Brasil (ALAB), cujos tericos uniram informaes sobre as necessidades
diferenciadas da sala de aula. Nesse encontro parece claro que os lingustas aplicados
percebem que apenas as teorias lingusticas no eram suficientes para responder a todos
os problemas e situaes vividas nas aulas de lnguas. A partir dessas constataes,
comea as chamadas viradas das teorias em LA que agregam disciplinas que vo alm dos
estudos lingusticos. As mudanas no campo da LA tambm foram influenciadas pelo
processo de mudana paradigmtica, quando percebemos a importncia da conexo de
conhecimentos numa rede complexa e relacional.
Para Moita Lopes, por volta da dcada de 80, a LA sofre duas viradas, que no
ocorrem inesperadamente, mas so frutos de anos de estudos e observaes de lingustas
aplicados pioneiros na rea. Para o mesmo autor, houve a necessidade de separao entre
essas duas cincias, fato que exige novas teorias e novas buscas e tambm a restrio dos
estudos a contextos educacionais. Todavia, no se descarta totalmente as teorias
lingusticas, interessante que as utilizemos, porm em unio com teorias educacionais e
mais prximas ao aprendiz para que cada teoria tenha sentido para situaes prticas do
cotidiano escolar, proporcionando espao para a insero de teorias de outros campos
cientficos. Vale ressaltar, que nessa poca os estudos em LA eram predominantemente
em lngua inglesa, o que destaca o colonialismo originado dos pases que falam ingls,
principalmente Estados Unidos e Inglaterra.
A segunda virada ocorre quando h a abertura para se trabalhar em outras
reas que no estejam restritas a trabalhar contextos de ensino/aprendizagem de lnguas
estrangeiras e traduo, predominantemente o ingls. Essa virada permite que a pesquisa

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se estenda para lngua materna, para o campo do letramento e de outras disciplinas do


currculo. Agora teorias de Vygotsky e Bakhtin so trazidas para a LA e a linguagem passa
a ser instrumento de construo do conhecimento e da vida social, recuperados em
muitas reas de investigao. Essa mudana passa a ser bem perceptvel no Brasil a partir
dos anos 90 (MOITA LOPES, p. 18, 2009). Nessa poca, as pesquisas em LA estavam
mais voltadas melhoria social do aluno. Tal perspectiva tambm defendida por
Almeida Filho ao afirmar que a LA leva para as aulas problemas relacionados prtica
social. A partir da, a LA ganha destaque e muitos trabalhos so baseados em diferentes
teorias e distintos temas, alguns destes de interesses as LA so: raa, cultura, religio,
sexo, identidade, poltica, entre outros:
Estamos diante de uma formulao de LA bem distante daquela centrada
num ensino e aprendizagem de ingls e que, ao comear a se espraiar
para outros contextos, aumenta consideravelmente seus tpicos de
investigao, assim como o apelo de natureza interdisciplinar para teorizlos. Mas, no final do sculo XX e no incio do sculo XXI, as mudanas
tecnolgicas, culturais, econmicas e histricas vivenciadas iniciam um
processo de ebulio nas Cincias Sociais e nas Humanidades, que
comeam a chegar a LA. (MOITA LOPES, 2009, p. 18)

Nessa direo, a interdisciplinaridade ganha fora nos estudos em LA, e novas


metodologias e teorias eram necessrias para suprir tais demandas de investigaes.
Assim, nos anos 80 tambm, surgem algumas teorias metodolgicas do ensino de lnguas
que se propem a cumprir as novas necessidades da LA. Essas novas teorias no se
limitam a elas mesmas, pois exploram abordagens de histria, estudos culturais, geografia,
filosofia, poltica, economia, sociologia, entre outros. Tudo isso para que possamos
compreender melhor toda a sociedade que envolve a escola e os alunos para alcanar
aulas dinmicas, interativas que levam o aprendiz a compreender o idioma que aprende,
muito alm da gramtica e toda sua estrutura formal e fixa. Essas mudanas ocorridas
internamente no campo da LA tambm so reflexo das mudanas epistemolgicas
ocorridas no paradigma cientfico em geral.
Essa nova LA, com caractersticas to distintas daquela LA iniciada nos anos
40, adquire novas configuraes e novas necessidades tericas, dessa forma, chegamos a
uma LA que busca ressaltar do mundo em que vivemos e ganha muitos adjetivos, dentre

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os quais esto: indisciplinar (MOITA LOPES, 2006), antidisciplinar ou transgressiva


(PENNYCOOK, 2006), Crtica (RAJAGOPALAN, 2006). Todos esses conceitos esto
agrupados no livro organizado por Moita Lopes denominado Por uma Lingustica Aplicada

indisciplinar. Os adjetivos atribudos LA so para ressaltar os novos conceitos propostos


por tal cincia. Vejamos agora porque Moita Lopes utiliza a nomenclatura indisciplinar
para o ttulo de seu livro:
Ela indisciplinar tanto no sentido de que reconhece a necessidade de
no se constituir como disciplina, mas como uma rea mestia e nmade,
e principalmente porque deseja ousar pensar de forma diferente, para
alm de paradigmas consagrados, que se mostram inteis e que precisam
ser desaprendidos (...) para compreender o mundo atual. (MOITA LOPES,
2009, p. 19)

A partir dessa terceira etapa dos estudos de LA, identificamos uma sintonia
com a dinmica social contempornea. Moita Lopes faz uma anlise do conceito de LA,
revelando essa cincia sobre diferentes vises. Rajagopalan, por exemplo, um dos
escritores do livro e terce crticas lingustica dita normal, por essa no se preocupar
com as questes sociais. Esse autor defende que os tericos da LA devem repensar o
prprio lugar da teoria e no continuar esperando em vo que seu colega terico lhe
fornea algo pronto e acabado, pronto para ser aplicado (2006, p. 165). Para ele, as
prticas sociais podem informar a teoria e no ao contrrio. uma teoria bastante
exigente, na qual no se admite estudos que no tragam benefcios sociais para a
populao em geral e especificamente a que est sendo investigada.
Em contrapartida, outros estudiosos que compem o livro, acreditam que
existe sim espao para todos, sejam lingustas ou lingustas aplicados; cada um exercendo
sua funo com objetivos diferentes. Com isso, a diversidade metodolgica da LA no fixa
conceitos, pelo contrrio quebra as normas por ser mestia, crtica, hbrida, anormal, psmoderna, ps-colonial, transgressiva, antidisciplinar, ou indisciplinar. Essa concepo
mltipla de uma LA indisciplinar levanta uma concepo ps-estruturalista onde no existe
apenas uma maneira correta de se interpretar certos conceitos, mas tudo depende tambm
do contexto e do indivduo, ou seja, o ensino no fechado.

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Diante de tantas possibilidades, Meneses, Almeida Filho e Moita Lopes


defendem que a LA surge para realizar pesquisas relacionadas ao uso da linguagem no
mundo real e no simplesmente para a aplicao da lingustica, embora a LA tenha se
utilizado bastante da Lingustica para o cumprimento dos seus estudos. Os trs autores
corroboram para o fato que hoje a LA est voltada para o ensino e aprendizagem de
lnguas por conta das necessidades escolares, porm essa rea pode se ocupar tambm de
outros contextos sociais, que no seja apenas o da sala de aula.
Muitos temas estudados hoje em LA so bastante polmicos, pois alguns unem
e outros dividem opinies dos pesquisadores o que faz parte da rea da LA fervilhante.
Para Meneses, a LA uma cincia em crescimento, pois na medida em que no se chega
a um consenso, mais pesquisas surgem e ela progride. As caractersticas atribudas LA
como indisciplinar, hbrida, ps-moderna, entre outras, nos aponta a quebra de fronteiras e
de limites nessas pesquisas.
Para que acompanhemos as mudanas em LA propostas por Moita Lopes, por
exemplo, precisamos refletir sobre alguns aspectos em LA. Primeiro necessitamos
reteorizar o sujeito social em sua heterogeneidade, isto , no atribuir esteretipos acerca
do que o sujeito social. Nessa dinmica poltica, precisamos compreender as
peculiaridades dos indivduos, dando voz aos silenciados: mulheres, negros, gays,
deixando-os falar e no lhes atribuindo caractersticas preconceituosas. Essa postura
politizada tambm defendida e corroborada pelos Estudos Culturais. Outro aspecto
relevante para as pesquisas em LA reconhecer em que prticas discursivas tal sujeito
construdo, considerando que os discursos podem ser cambiantes e mutveis a qualquer
momento dependendo de cada situao que se encontra o sujeito.
Como visto at aqui, a LA configura-se em um campo aberto para a resoluo
de problemas do mundo real e novas formas e possibilidades de estudos surgem. Assim,
trabalhar interdisciplinarmente um desafio presente no mundo ps-moderno, onde os
muros entre as disciplinas so diludos e cada vez mais o pensamento ocorre
relacionalmente e no apenas fragmentado como ocorria na poca moderna. Sendo assim,
corroboramos com os pensamentos de Moita Lopes que afirmam que fazer cincia nesse
campo pode ser uma forma de repensar a vida social (2009, p. 23). Ouvir as vozes da

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periferia o que clamam muitas cincias como, por exemplo, os estudos culturais e a
sociologia:
Arrisco-me a dizer que estamos caminhando para o aumento da
diversidade temtica, para o abandono das fronteiras entre as reas, para
o encontro mais fraterno com os colegas da lingustica, mas, tambm,
para o enfrentamento de divergncias dentro da prpria LA. (MENESES,
2009, p. 48)

Dessa maneira, aprender um idioma pelo vis dessa nova LA aprender os


costumes e particularidades do cotidiano dos habitantes dos diversos pases. Essa
aproximao da LA com questes culturais abrem novos leques de estudos para a
valorizao dos direitos humanos. Tal abordagem tambm faz parte da proposta dos
Estudos Culturais que valorizam a multiplicidades de olhares para uma educao inclusiva:
Trata-se de uma experincia que contribui para o questionamento da educao formal e
vai instalar nas pessoas uma rebelio disciplinar, uma vez que as disciplinas no devam
contar das questes propostas pela educao dos adultos (MARQUES, 1999, p. 61).
Os Estudos Culturais valorizam a abordagem poltica da cultura e apresentamse como estudos em movimento, passvel a alteraes, agregaes e subtraes, algo
bastante positivo em um mundo ps-moderno. Os Estudos Culturais so ressaltados por
sua proposta de formao crtica do leitor. Esse fator fundamental para o sucesso do
ensino de lngua estrangeira. Para os Estudos Culturais, a cultura em sala possibilita o
trabalho com as identidades e suas diferenas. No caso das aulas de espanhol, nos
interessa sua perspectiva hbrida de valorizao no s das diferenas, mas tambm as
questes orais e folclricas de um povo, pois interessante sua proposta de politizao
dessas diferenas e das diversas subjetividades que reconhecem o complexo, o diferente, e
o outro (RESENDE, 2005, p. 257).
Assim, consideramos que os Estudos Culturais e a LA possuem um ponto de
encontro, ambas consideram que a aprendizagem deve se dar pela interdisciplinaridade
das abordagens pedaggicas. Tais teorias no se constituem em uma rea fechada de
estudos, mas sim so pautadas por movimentos transdisciplinares que atravessam

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fronteiras, de tal modo esses estudos se utilizam de vrios campos do saber para delinear
um projeto. Essas teorias levam a educao a uma prtica inovadora.
Assim, podemos dizer que a leitura interdisciplinar que tanto faz parte dessa
nova LA tambm articulada pelos Estudos Culturais. Esse ensino diversificado da lngua
espanhola constitui-se em um bom caminho para que possamos alcanar a formao de
leitores crticos. A leitura interdisciplinar favorece o contato e a contribuio de vrias
cincias para a realizao de nossas leituras em sala, assim no privilegiamos apenas
aspectos lingusticos do texto, nem somente aspectos culturais.
Por esse motivo, a interdisciplinaridade pode ser um caminho seguido pelo
professor que assumindo uma abordagem intercultural e interacionista auxilia seu aluno na
prtica de uma leitura crtica. Para os Estudos Culturais, a leitura interdisciplinar exige uma
postura politizada por meio de um exerccio em que o leitor inclui questes de
pertencimento identitrio no roteiro de sua interpretao para identificar a camada
ideolgica explorada pelo autor (GOMES, 2010, p. 29).
A lngua e a cultura esto presentes no processo de leitura, pois so
complementares, mais uma vez afirmamos que em sala de aula, lngua e cultura tambm
devem ser consideradas complementares para a aprendizagem do discente. De acordo com
Paraquett, o ensino puramente de aspectos lingusticos no suficiente para garantir a
aprendizagem de um idioma, pois necessitamos agregar s questes estruturais aspectos
culturais, sociais e polticos para uma leitura crtica politizada e dinmica.
Dessa forma, valorizamos a formao interdisciplinar do leitor crtico, na
medida em que prope o questionamento, influencia a o questionamento das
representaes culturais na lngua materna e estrangeira. Nesse sentido, a diversidade dos
Estudos Culturais pode auxiliar o ensino de leitura de lngua espanhola, pois exige o
carter inventivo e constitutivo da interdisciplinaridade: cabe a ela criar novos objetos de
conhecimento. (MARQUES, 1999, p. 63). Dessa forma, as mltipas maneiras de observar
os fatos permitem que o aluno em sua leitura crtica possa criar seu prprio conhecimento
crtico a partir de diferentes contatos culturais, de forma mais abrangente, pois As
disciplinas humanistas deveriam ser objeto de um tratamento menos disciplinar e mais

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livre, mais permeveis ao emprego das novas possibilidades das memrias artificiais por
meio de outros paradigmas. (MARQUES, 1999, p. 64)
Nesse sentido, as leituras no se esgotam nas discusses e interpretaes vistas
em classe, elas acompanharo os estudantes em suas prticas dirias na medida em que
tais leituras ajudaro na formao de cidados crticos e ativos na sociedade. Para
Marques, a prpria palavra interdisciplinar j carrega um prefixo que pressupe uma
mobilidade, um espao de relaes que se constitui em um entre lugar onde os saberes
so forjados e impossibilitados do fechamento absoluto. Como j apontado antes, tanto os
Estudos Culturais quanto a LA sugerem prticas pedaggicas inclusivas e atuais.
Dessa forma, a LA assume uma postura totalmente interdisciplinar, pois est
bastante preocupada com problemas sociais da populao, sem deixar de lado as questes
do ensino-aprendizagem. Assim, fazer cincia pelo vis da Lingustica Aplicada nos
favorecer a construo de uma abordagem diversificada da leitura na aula de espanhol,
pois ela tambm quebra os esteretipos e redues de interpretao impostas s aulas de
lngua estrangeira. Dessa maneira, a LA uma cincia em consonncia com as exigncias
do mundo ps-moderno e auxilia os professores no cumprimento do ensino educativo para
a formao de leitores crticos e ativos. Como afirma Moita Lopes, precisamos de uma LA
que dialogue entre os campos das humanas e das cincias sociais para que assim
possamos compreender e contribuir para resoluo de problemas sociais.
Nessa direo, passamos a comentar como a leitura faz parte da formao
crtica do cidado que ultrapassa a decodificao de palavras para produzir crtica social.
Esse leitor real um sujeito atuante na sociedade e sofre as mudanas sociais, ou seja,
um leitor inserido na vida atual, em seu ritmo fontico de pesquisas, encontros, reunies
realizadas por videoconferncias e celulares digitais de ltima gerao (TINOCO, 2010,
p. 31). Assim vive o sujeito ps-moderno e os estudantes esto envolvidos nesse mundo
de tecnologias e inovaes. Aqui vale ressaltar que nossa leitura no se centra somente no
texto escrito, ela ultrapassa essa barreira e segue os conceitos de letramento crtico
defendido pelas OCEM de lnguas estrangeiras: No que concerne leitura, contempla
pedagogicamente suas vrias modalidades: a visual (mdia, cinema), a informtica (digital),
a multicultural e a crtica (presente em todas as modalidades) (BRASIL, 2006a, p. 98).

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Nesse vis, vale a pena retomarmos o pensamento de Freire, que fez de suas
teorias uma verdadeira lio de amor a sua profisso. Ele prope a leitura de mundo que
ao contrrio da leitura tradicional nos oferece uma teoria de incluso social bastante
relevante para o aprendiz. Para Freire, a leitura abordada muitas vezes em sala de aula
associada alfabetizao tradicional e se resume apenas nas aulas de lngua portuguesa,
dessa forma, o aluno aprende o b-a, ba e j seria alfabetizado. Tinoco corrobora com
essa perspectiva ao ampliar esse pensamento quando afirmar que a escola exige a leitura
sem se preocupar com as deficincias e necessidades do leitor e dela prpria (2010, p.
40). Por isso, consideramos que o processo de formao de leitores ultrapassa a
decodificao de letras em slabas, sendo considerado um processo longo e contnuo que
exige dedicao e profundo conhecimento dos contedos por parte dos docentes para que
possam estimular leituras crticas e significativas para seus alunos, atravs de diversos
textos dos mais variados gneros e tipos.
Freire considera que a leitura deve surgir de palavras e significados que os
estudantes possam alcanar elevados nveis de leitura. Vale ressaltar que a leitura crtica
no deve ser realizada apenas com conhecimento de mundo dos estudantes
imprescindvel o conhecimento lingustico, textual e cultural, pois sem esses
conhecimentos a interpretao pode destoar bastante das ideias centrais dos estudos dos
gneros textuais que contribuem diretamente nessa prtica de leitores crticos. O desejo
pela leitura deve ser instigado cada vez mais, sem restries, dando voz aos alunos na
medida em que podem opinar acerca de quaisquer temas, pois quem aprende a ler assim
no se contenta em ler para saber onde a gente pode entrar e onde no pode entrar.
Aprende a ler os avessos, descobre a transgresso. (CHIAPPINI, 2005, p. 167).
Um caminho apontado por Chiappini para uma leitura transgressiva a leitura
ao avesso do livro didtico. Isso significa ler o livro apontando seus erros e falhas para que
o aluno perceba que o livro no a nica e verdadeira voz em sala. Assim, percebe-se
como o livro assume importante papel: se tido como verdade os alunos no o
questionaro, porm se o livro apontado por suas falhas, a dvida lanada aos
estudantes. Nesse sentido, a dvida e a incerteza so um grande passo para a formao
crtica do leitor, j que permitem a busca das vantagens e desvantagens do material

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didtico. Com isso, entendemos que no existe apenas um paradigma da verdade


complexas, talvez contrrias e consequentemente cada texto poder ter verdades
diferentes, podemos investigar diferentes gneros como a literatura, a historiografia ou a
cincia para estabelecer o que a verdade.
O conhecimento atravs da leitura crtica nos auxilia nesse reconhecimento,
compreenso e aceitao de diferentes verdades textuais, podemos alcanar tal objetivo
por meio de um longo trabalho de reflexo e crtica realizados entre alunos e professores e
no um conhecimento pronto e nico muitas vezes trazidas pelos livros didticos.
Chiappini defende que para a construo de sentido do texto necessrio uma relao
entre autor-texto-leitor e que sejam construdas leituras adequadas aos elementos textuais
apontados pelo autor e pela situao em que o texto se apresenta ao leitor. Para Chiappini
a leitura adquire um papel de nova experincia para o estudante, que ele (o estudante)
vai viver e transformar, transformando-se, na medida mesma em que incorpora sua
essencial novidade a seu mundo de vivncias (2005, p. 140). Considera-se que essa
leitura que renova contribui para nosso leitor que pretendemos formar: o leitor crtico.
Freire tambm prope que: a compreenso do texto a ser alcanada por sua
leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto (2009, p. 11).
Isto , por meio da leitura podemos conhecer e relacionar nossas experincias com a
experincia do outro. Dessa maneira, a linguagem, que tambm utilizamos nos textos,
auxilia na formao dos estudantes e sua construo crtica da lngua, bem como a
construo de identidades destes. Consoante com essas teorias, consideramos que para se
realizar um trabalho de leitura crtica em salas de lngua estrangeira, necessrio a quebra
de esteretipos e o aprofundamento na viso cultural do outro, sabendo que cada cultura
possui seu espao no sendo uma superior a outra: Contamos ya con interesantes
estudios generales sobre la problemtica de las relaciones entre Nosotros y Los otros y
en torno de su influencia en la identidad de ambas partes, porque es parcialmente cierto
que dicha identidad se construye en su relacin dialctica (OLBARRI, 1996, p. 165).
Percebemos o lugar importante que o confronto de ideias e culturas diferentes
pode assumir em sala de aula para a formao de leitores crticos. Essa postura perpassa o
simples ato de decodificao de palavras, pois se pretende a educao e formao de um

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leitor crtico e consciente, para isso a prtica de leitura em sala de aula uma prtica
diria e repleta de conhecimentos, que considera as relaes pessoais e sociais. Os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) orientam tais prticas ao ilustrar a ideia da
cmera fotogrfica percebemos a leitura como algo focado, restrito, porm cada vez que
utilizamos, podemos ampliar as lentes da cmera e alcanar conhecimentos antes distantes
de ns. Essa ampliao do conhecimento de leitura deve permanecer ao longo do
cotidiano escolar, pois a leitura nos proporciona o conhecimento de muitos caminhos e
ampliamos nossos horizontes diante das relaes sociais.
Nessa perspectiva, percebemos que o leitor constri o significado do texto,
sendo este leitor ativo e protagonista do processo de leitura em sala de aula, com isso, a
importncia do processo de leitura na escola consiste em formar o aluno para o mundo,
pois o significado do texto s se completa, mediante a interao com o seu leitor. As
OCEM de lnguas estrangeiras ampliam o conceito de leitura e tambm o dessa interao,
ao observarem os avanos tecnolgicos do mundo ps-moderno, considerando as novas
formas de ler no somente em livros ou pginas impressas, mas tambm toda revoluo e
interatividade que a internet carrega, nesse sentido:
O conceito de leitura, portanto, passa a ser primordialmente o exerccio
de uma opo de trajetria pela pgina e a subseqente aquisio seletiva
de informaes parciais presentes em diversos locais na mesma pgina.
Dessa maneira, no h necessidade de ler tudo na pgina, ou de ler a
pgina num nico sentido (de cima para baixo ou da esquerda para a
direita) (BRASIL, 2006a, p. 105).

Assim a leitura, passa a interagir com outras habilidades, no somente ler,


falar, ouvir e escrever, mas segundo esse documento podemos falar em letramento visual,
letramento digital. Compreendemos melhor a complexidade que envolve o letramento
crtico sugerido pelas OCEM e consideramos o enriquecimento intelectual que este possa
trazer para sala de aula, por isso defendemos a utilizao desses conceitos tambm para a
formao do leitor crtico. Esse tipo de formao do leitor busca preparar o aluno para o
agora, isto , atuar no meio em que vive criticamente e no esperar para realizar essa
leitura apenas no futuro.

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Acassia dos Anjos Santos

Nessa perspectiva, a aproximao da LA com os Estudos Culturais fortalecem a


dimenso cultural das aulas de leitura. Com esse olhar politizado, os desafios do ensino de
lngua espanhola vo alm da repetio de frases, quando passam a ser visto como uma
prtica de formao de leitores para a sociedade. Assim, nosso maior desafio ultrapassar
as barreiras da lngua estrangeira para um mergulho crtico na cultura dos povos que falam
espanhol. Dessa forma, valorizamos a formao de leitores capazes no s de se
comunicar em outro idioma, mas tambm de construir uma viso crtica dos textos lidos.
A partir da perspectiva de Paraquett, acreditamos que o ensino puramente de aspectos
lingusticos no garanta a aprendizagem de um idioma, visto que o leitor precisa de
elementos externos ao campo lingustico: culturais, sociais e polticos para a produo de
uma leitura crtica.
Dessa forma, a leitura nas aulas de lngua espanhola pode seguir o prisma da
interdisciplinaridade proposta pela LA e pelos Estudos Culturais no que se refere
formao do leitor. Portanto, o leitor crtico estar em um intenso movimento de
identidades na medida em que possui uma relao entre seu eu e o costume e crenas de
vrios outros indivduos. O contato com o diferente por meio da constante prtica da
leitura proporciona que esse leitor amplie seus horizontes de interpretao dos textos em
lngua estrangeira. Para isso, ele precisa incluir/excluir posies de pertencimento
identitrio para chegar a um ponto de referncia central do texto (GOMES, 2010, p. 32).
Esse movimento de incluses e excluses faz parte da construo de identidade do
estudante atual, bem como alcana nossa meta de formao de leitores crticos capazes de
continuarem o exerccio de leitura crtica fora do ambiente escolar.

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A Lingustica Aplicada e os Desafios do Ensino de Lngua Espanhola

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Recebido: 11/07/2012
Aceito: 10/08/2012

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