La Escuela Inclusiva

desde una visin organica e integral a nivel secundario

Introduccin
Este trabajo nace despus de analizar los Decretos del Consejo Federal de Educacin RCFE
84/09; 93/09 que poseen reflexiones que incluyen una concepcin de Escuela Inclusiva integral.
Afirmaciones profundas y acertadas sobre la educacin de nuestros jvenes a travs de las
instituciones escolares argentinas a partir de la nueva Ley Nacional de Educacin N 26206.
En las siguientes RCFE expresa diversos tipos de inclusiones: intrapersonal, interpersonal y
social, cultural y tecnolgica, histrica y vocacional, tica y existencial
1. RCFE 84/09
1.La finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para
el trabajo y para la continuacin de los estudios.
2.2 La inclusin de todas y todos, la escuela secundaria en una experiencia vital y significativa, tanto en
su desarrollo cotidiano como para sus proyectos de futuro.
4. Lograr formas de escolarizacin que permitan vivenciar la etapa adolescente y juvenil en sus diversas
formas de expresin, incluyndolos efectivamente y acompandolos en la construccin de su
proyecto de futuro.
6. La inclusin logro educativo de todos los adolescentes, jvenes y adultos en los niveles obligatorios
del sistema educativo.
7. Acciones tendientes a incidir en la problemtica de las desigualdades educativas, sociales y
econmicas que dificultan el acceso y el ejercicio del derecho a la Educacin de adolescentes y jvenes
pertenecientes a sectores en situacin de alta vulnerabilidad socioeconmica.
25. Exige revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que hoy se ofrece y disear nuevas
alternativas.
26. El criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad a la secundaria implica democratizar
los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades
culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos saberes de los
que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de
ninguna naturaleza.
27. El currculum trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en ellas se incluyen, las cargas
horarias, sino ritmo y forma del trabajo escolar.
30. El adolescente y el joven habitante del territorio argentino, son sujetos de derecho a la educacin.
El derecho no deber limitarse a ingresar, permanecer y egresar sino a construir una trayectoria escolar
relevante en un ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades.

31. Desde la perspectiva y las prcticas de los docentes responsables de la transmisin como de una
nueva vinculacin de los estudiantes con el aprendizaje y el saber.
32. Abriendo espacios para que los estudiantes inicien procesos de bsqueda, apropiacin y
construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes y permitan poner en
dilogo sus explicaciones sobre el mundo con aquellas que conforman el acervo cultural social.
34. La revisin del proyecto de socializacin que la escuela promueve.
35. Proponiendo a los estudiantes formas de ubicarse en un mundo y en sociedades altamente diversas,
desiguales y cambiantes.
36. Constituye un eje estratgico la formacin para una convivencia pluralista, basada en valores tales
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo. Es necesario revisar las
prcticas institucionales para reflexionar sobre qu es lo que se ensea y qu se aprende en la
convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en las relaciones que se establecen entre
docentes, alumnos y la comunidad educativa, en el modo de abordar los conflictos.
37. Un cambio de modelo institucional hacia una escuela inclusiva.
38. Incluir aquellos saberes que circulan en la vida social y cultural, y que todava no han logrado
trasponer las fronteras de nuestras escuelas.
39. Se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de
construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de
enseanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden.
40 Promover otras prcticas en las que la enseanza favorezca la creatividad de los docentes.
41. Se hace necesario plantear la apertura de distintos recorridos formativos, para el desarrollo de
prcticas socio-culturales, de aproximacin al mundo del trabajo y de vinculacin con los estudios
superiores.
44. Disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se ofrecen,
otorgue relevancia a los procesos reflexivos y crticos.
46. Enseanza desde una poltica educativa inclusiva, significa poner el centro en el cuidado de los
jvenes y poner a su disposicin lo mejor que la escuela puede dar, crear condiciones para que los
estudiantes expresen sus producciones, esperar lo mejor que ellos tienen, encauzar y trabajar sobre
aquello que an no han logrado consolidar como aprendizajes.
96. La obligatoriedad y la universalizacin de la escolaridad secundaria introducen un cambio de
sentido en las formas de organizar la vida escolar para la enseanza y en la experiencia de sus
destinatarios, interpelando su rasgo selectivo.
97. El debilitamiento del vnculo pedaggico, junto al desencuentro de expectativas entre docentes y
alumnos as como los nuevos modos de acceder, acumular y valorar el conocimiento, desafa a la
escuela en sus modalidades de transmisin.

98. La obligatoriedad de la escolaridad secundaria exige adecuar la organizacin institucional, revisar y

modificar el modelo pedaggico, la organizacin de los espacios y tiempos, las formas de agrupamiento
de los estudiantes. Requiere tambin revisar los modos de organizacin del trabajo para recrear un
proceso de enseanza inclusiva que implique expectativas positivas de los docentes respecto de su tarea
y del compromiso de los jvenes con el aprendizaje.
102. Teniendo en cuenta las prescripciones de la LEN, se proponen a continuacin estrategias para
fortalecer la organizacin institucional de la escuela secundaria: Promover una convivencia basada en
el dilogo, capaz de mejorar el vnculo que se establece entre educadores y alumnos, y fortalecer la
autoridad docente desde el saber y reafirmando el lugar de un adulto responsable que acompaa el
trnsito de los jvenes.

2. RCFE 93/09
3- Convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para aprendizajes vitales significativos, un
espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de dilogo entre sus propios actores
y con otros.
4- Es el Estado nacional, jurisdiccional- quien asume la responsabilidad de conducir y generar
condiciones que hagan posible que las propuestas educativas escolares se integren a una construccin
comn.
9- Construir progresivamente propuestas:

Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente, contemplando las diversas situaciones de

vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes estudiantes. Implica redefinir la nocin de
estudiante a partir de su inclusin en los procesos de aprendizaje ...

Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecern propuestas de

enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con
diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos
sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad.

Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes, instancias de atencin a

situaciones y momentos particulares que marcan los recorridos de los estudiantes.

Promover el trabajo colectivo de los educadores.

Resignificar el vnculo de la escuela con el contexto. Habilitan otras situaciones para pensar
y aprender, otras prcticas de enseanza, posibilitan la participacin de otros actores que ensean
desde su experiencia y prctica laboral.
11- Centrar el trabajo en los modos de inclusin y acompaamiento de los estudiantes en la escuela,
en los contenidos y su organizacin para la enseanza.
12- El currculum, la organizacin, la gestin y los recursos, as como las variables tiempo, espacio y
agrupamientos. La tarea ser no replantear cada uno de estos componentes por separado, sino
incorporarlos como dimensiones presentes en la construccin de una propuesta escolar integrada.
14- Cmo generar propuestas escolares para la igualdad y la inclusin. Construir un currculum que
integre lo que se considera relevante que todos aprendan.

15- Hay que resignificar la relacin entre lo tradicional y lo innovador en las escuelas.
16- Distintos modos de apropiacin de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseanza, de
organizacin del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje.
17- Plantea la necesidad de ofrecer propuestas de enseanza que:

Diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,

Agrupen de distintos modos a los alumnos,

En espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los estudiantes, con
los docentes y con el saber.

Los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y apropiacin de

conocimientos,

Planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.
22- El desarrollo curricular podr presentar variantes de diferente tipo: Estrategias de desarrollo
mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con talleres de produccin y/o profundizacin; o
bien el trabajo en aula con el trabajo en gabinetes de TICs / Biblioteca / laboratorio.
29- Los seminarios temticos intensivos proponen el desarrollo de campos de produccin de saberes
como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en los Derechos Humanos y otros.
34- Los docentes trabajan sobre una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico.
38- Se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo
contemporneo y a la construccin de compromiso social. Se prioriza la puesta en juego de diferentes
perspectivas disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria, y
promueven posibilidades de accin que surgen de la participacin social.
40- Incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y
recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su
desarrollo y valoracin colectiva.
55- Ofrecer diferentes itinerarios, en funcin de necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje de cada
estudiante.
71- Sera deseable que stas se sustenten en acuerdos del colectivo docente de la institucin
organizados en departamentos, equipos de conduccin, equipos docentes, tutores u otras formas.
72. La evaluacin es responsabilidad del docente pero tambin producto de la reflexin y los acuerdos
institucionales.
79- La promocin, se produce sin sujeto alguno de la decisin, como una mera consecuencia mecnica
de decisiones tomadas con otro fin. Los docentes deciden si aprueban al estudiante en su asignatura,
pero no si lo promocionan al ao siguiente. No hay una evaluacin integral y prospectiva que posibilite
decidir con fundamento slido cul es la trayectoria ms adecuada para que el estudiante contine
aprendiendo en el nivel.

82- La escuela secundaria actual propone una nica trayectoria.(antes) Quienes no la transiten con
xito tienen que rehacerla, repetirla o rendir en condicin de libres, lo que constituye una alternativa
difcil de sostener para los alumnos y sus familias.
86- Ensear el respeto y la valoracin de la ley, sustentando el rol asimtrico de los adultos pero en
dilogo con los jvenes, confiando en ellos, superando estilos verticales, distanciados y unilaterales del
ejercicio de la autoridad. (CFE, Introduccin, p.3)
87- La escuela secundaria est llamada a ser un mbito en el que se afiance el proceso socializador de
los jvenes, sujetos de derechos y protagonistas de su propia educacin (LPD Art.2) (CFE, 30). Supone
la superacin del autocentramiento, el descubrimiento de la perspectiva de lo comn, la adquisicin de
la autonoma moral y el descubrimiento de las diferencias como riqueza (LEN, Art. 32; LPD, Art.15)
88- Los jvenes aprenden a convivir en paz. Todos, jvenes y adultos, tienen derecho a no ser objeto de
discriminacin, violencia o abuso. (LEN, Art.8).
89- Son necesarias nuevas formas de gobierno y de autoridad. Una nueva asimetra democrtica (CFE,
11, 102)
90- El clima escolar es favorable cuando todos los actores escolares, pero de manera particular los
jvenes, cumplen su expectativa de ser reconocidos, tienen sentimiento de pertenencia a la institucin
y son depositarios de expectativas positivas sobre su desempeo (CFE, 30, 112).
96-En virtud de lo antedicho, el marco legal jurisdiccional debe:

El respeto por la vida, los derechos y responsabilidades de cada persona, la resolucin no

violenta de los conflictos, el respeto y la aceptacin de las diferencias (LEN art.8, art.127, inc. d),

promover relaciones pluralistas, basadas en la reciprocidad y el respeto mutuo,

reconocer la competencia de las instituciones, para elaborar sus propios cdigos o acuerdos
de convivencia con la participacin de todos sus actores (LEN, art. 123, inc. i),

La conformacin y funcionamiento de rganos de participacin, dilogo y consulta en

relacin con la convivencia escolar (LEN 123, inc. b),

instituir un sistema de sanciones dentro de un proceso educativo que posibilite al

adolescente o joven hacerse responsable progresivamente de sus actos,
103-Principios y criterios que orientan el contenido de los acuerdos:

El respeto por las normas y la sancin de sus transgresiones como parte de la enseanza
socializadora.

El respeto irrestricto a la dignidad e intimidad de las personas. (LEN Art.127, inc. c)

La utilizacin del dilogo como metodologa para resolucin de los problemas de convivencia.

El rechazo explcito a toda forma de discriminacin, hostigamiento, violencia y exclusin en

las interacciones diarias (LEN, Art.11, inc. e y f). (Art. 126, inc. d) (LD Art.1 y 2)

El respeto por los valores, creencias e identidades culturales de todos.

El anlisis y reflexin sobre las situaciones conflictivas, y que estos constituyen una
oportunidad para el aprendizaje socializador.
104- Los acuerdos de convivencia no son cdigos de disciplina ya que:

Proponen valores, no slo prohibiciones.

Describen tipologas de conductas deseadas y conductas no admitidas.

105- Evitando crear un clima de impunidad en la escuela y favoreciendo el aprendizaje de la

responsabilidad (LEN, Art. 127 inc. e).
151- Las instancias de apoyo pueden ser asimismo una oportunidad para generar prcticas solidarias
entre alumnos, donde la educacin entre pares cuente con un espacio institucional en el que los
estudiantes ms avanzados colaboren con los alumnos de aos inferiores.