Teoras del aprendizaje

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Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los
seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han
aportado sendos teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y
un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos
sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan
soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para
encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas,
para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula,
y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es

decir, predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms

dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en
un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace.

Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad

para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a
explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza
predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a
alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su
capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra
hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems
de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas
de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a
menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios.

ndice

1 Evolucin

2 Constructivismo
o 2.1 Teora del conductismo

2.1.1 Historia y evolucin

o 2.2 Teora de la Gestalt

o 2.3 Teora de la conciencia
o 2.4 Teoras cognitivas

2.4.1 Psicologa gentico-cognitiva

2.4.2 Psicologa gentico-dialctica

2.4.3 Teora del procesamiento de informacin

2.4.4 Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos

aproximadamente

2.4.5 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos

aproximadamente

2.4.6 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos

aproximadamente

2.4.7 Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos

aproximadamente

3 Tipos de aprendizaje

4 Situacin actual de las teoras del aprendizaje

5 Autores ms destacados en el tema

o 5.1 Jean Piaget

5.1.1 Trabajo

5.1.2 Obras

o 5.2 Lev Vygotsky

5.2.1 Trabajo

5.2.2 OBRAS

o 5.3 Frederic Skinner

5.3.1 Obras

o 5.4 Jerome Bruner

5.4.1 Trabajo

5.4.2 Obras

6 Vase tambin

7 Referencias

8 Enlaces externos

Evolucin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin
paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan
difciles de definir de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni
en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer
sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A
comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no
cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se
centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.

Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del
maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas
muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que

el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o

experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o la orientacin para que esto suceda.1

Teora del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus
Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite
una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin
externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolucin
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los
problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson
fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba
en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero
Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por
las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el
condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que
reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad

humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de
movimientos musculares o secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina
el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi
exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el

nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso
nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de
los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos
como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos,

imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque

experimental.
A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este
enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin
embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos
habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales
como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos
ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la
dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante
las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin
recproca.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la
respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el
conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo

atencin hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2

Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra
manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su

estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con
poco resultado en los alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl
Rogers.

Teora de la conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran
procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la conciencia:

Planear las clases d

d]] y el carcter de cada uno de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar

lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para

ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y

entender lo que sienten.5

Teoras cognitivas

Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva
no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los
modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner,
David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente.
La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga
entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria,
atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la
emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,
Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la
cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras

intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las
siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio
2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer
uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones
son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin
tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra
en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la
experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de
crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la

teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta

que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los
alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el

conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin
temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno

las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las
definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,

principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que

dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la
participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio
ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de

criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente

en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin
del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos
autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen
referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto
que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de
su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del
aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al
aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para

fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un
maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el
descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el

esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las

teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias

que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de

la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la

psicologa animal

Autores ms destacados en el tema

Jean Piaget
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms

conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran

despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.
La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al
final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un
ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del
desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados
Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde
se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una

operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a

suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y
cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
OBRAS
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en
lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.

El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El

organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le

dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son

llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que
mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres
saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del
aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

Vase tambin

Teora del aprendizaje social principalmente

Lev Vygotski

Enseanza orientada a la accin

Referencias
1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en el
aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 18. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1.

1.

Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y

Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente.
Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V. pp. 24 y 25. ISBN 978-607-05-0153-1.

2000 - Defior Citoler, Sylvia - Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe.

1999 - E.Woolfolk, Anita - Psicologa educativa. Prentice Hall Hispanoamrica,

S.A. Pginas 134, 247.

2006 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11.

1977 - De la Mora Ledesma, Jose G. Psicologa del Aprendizaje: Teoras I. Editorial

Progreso, S.A, Mxico D. F.

2006 - Hernndez Rojas - Miradas constructivistas en psicologa de la educacin,

Mxico, Paidos.

1989 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 215.

2001 - Trilla, J.-El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXl.
GRA, de IRIF, S. L.

2005 - Castorina, Jos-Dialctica y psicologa del desarrollo: el pensamiento de

Piaget y Vigotsky. Amorrortu editores Espaa SL.

2002 - Hersh, Richard H.-El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S.

A. DE EDICIONES.

Evolucin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin
paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan
difciles de definir de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni
en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer
sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A
comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no
cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se
centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.

Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del
maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas
muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que

el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o

experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o la orientacin para que esto suceda.1

Teora del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus
Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite
una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin
externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolucin

El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los

problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson
fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba
en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero
Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por
las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el
condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que
reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad

humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de
movimientos musculares o secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina
el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi
exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el

nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso
nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de
los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos
como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos,
imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque
experimental.
A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este
enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin
embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos
habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales
como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos
ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la
dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante
las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin
recproca.

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que

estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la
respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el
conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo

atencin hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2

Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra
manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su
estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con
poco resultado en los alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl
Rogers.

Teora de la conciencia

La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran

procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la conciencia:

Planear las clases d

d]] y el carcter de cada uno de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar

lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para

ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y

entender lo que sienten.5

Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva
no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los
modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner,
David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica

Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente.
La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga
entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria,
atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la
emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,
Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la
cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las
siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio
2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer

uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones
son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin
tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra
en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la
experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de
crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta

que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los
alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el

conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin
temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno

las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las
definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,

principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que

dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la
participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio
ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de

criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente

en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin
del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos
autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen
referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto
que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de
su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del

aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al

aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para

fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un
maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el
descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el

esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las

teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias

que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de

la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la

psicologa animal

Autores ms destacados en el tema

Jean Piaget
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.
La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al
final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un

ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del

desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados
Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde
se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a
suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y
cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
OBRAS
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en
lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner

Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le

dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que
mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres
saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del
aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

Vase tambin

Teora del aprendizaje social principalmente

Lev Vygotski

Enseanza orientada a la accin

Referencias
1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en el
aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
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Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 18. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1.
1.

Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y

Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente.
Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V. pp. 24 y 25. ISBN 978-607-05-0153-1.

2000 - Defior Citoler, Sylvia - Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe.

1999 - E.Woolfolk, Anita - Psicologa educativa. Prentice Hall Hispanoamrica,

S.A. Pginas 134, 247.

2006 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11.

1977 - De la Mora Ledesma, Jose G. Psicologa del Aprendizaje: Teoras I. Editorial

Progreso, S.A, Mxico D. F.

2006 - Hernndez Rojas - Miradas constructivistas en psicologa de la educacin,

Mxico, Paidos.

1989 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 215.

2001 - Trilla, J.-El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXl.
GRA, de IRIF, S. L.

2005 - Castorina, Jos-Dialctica y psicologa del desarrollo: el pensamiento de

Piaget y Vigotsky. Amorrortu editores Espaa SL.

2002 - Hersh, Richard H.-El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S.

A. DE EDICIONES.

Enlaces externos

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Evolucin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin
paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan
difciles de definir de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni
en las teoras.

Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer
sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A
comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no
cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se
centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.

Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del
maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas
muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que

el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o

experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o la orientacin para que esto suceda.1

Teora del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus
Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite

una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin
externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolucin
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los
problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson
fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba
en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero
Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por
las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el
condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que
reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad

humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de
movimientos musculares o secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina
el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi
exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el

nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso
nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de
los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos
como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos,
imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque
experimental.
A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este
enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin
embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos
habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales
como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de

un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos
ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la
dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante
las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin
recproca.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la
respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el
conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo

atencin hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2

Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra
manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su
estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con
poco resultado en los alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl
Rogers.

Teora de la conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran
procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la conciencia:

Planear las clases d

d]] y el carcter de cada uno de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar

lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para

ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y

entender lo que sienten.5

Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva
no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los

modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de

entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner,
David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente.
La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga
entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria,
atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la
emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,
Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la
cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las
siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio

2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer
uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones
son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin
tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra
en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la
experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de
crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta

que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los
alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el

conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin
temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno

las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las
definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,

principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que

dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la
participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio
ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de

criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente

en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin
del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos
autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen
referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto
que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de
su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del
aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al
aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para

fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un
maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el
descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el

esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las

teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias

que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de

la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la

psicologa animal

Autores ms destacados en el tema

Jean Piaget
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora

defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.

La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al
final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un
ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del
desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados
Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde
se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a
suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y
cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
OBRAS

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en

lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del

condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life

(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le

dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que
mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres
saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a

poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del

aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

Vase tambin

Teora del aprendizaje social principalmente

Lev Vygotski

Enseanza orientada a la accin

Referencias
1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en el
aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 18. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1.
1.

Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y

Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente.
Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V. pp. 24 y 25. ISBN 978-607-05-0153-1.

2000 - Defior Citoler, Sylvia - Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe.

1999 - E.Woolfolk, Anita - Psicologa educativa. Prentice Hall Hispanoamrica,

S.A. Pginas 134, 247.

2006 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11.

1977 - De la Mora Ledesma, Jose G. Psicologa del Aprendizaje: Teoras I. Editorial

Progreso, S.A, Mxico D. F.

2006 - Hernndez Rojas - Miradas constructivistas en psicologa de la educacin,

Mxico, Paidos.

1989 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 215.

2001 - Trilla, J.-El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXl.
GRA, de IRIF, S. L.

2005 - Castorina, Jos-Dialctica y psicologa del desarrollo: el pensamiento de

Piaget y Vigotsky. Amorrortu editores Espaa SL.

2002 - Hersh, Richard H.-El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S.

A. DE EDICIONES.

Evolucin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin
paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan
difciles de definir de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni
en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer
sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A
comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del
aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no
cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se
centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.

Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del
maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas
muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que

el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o

experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o la orientacin para que esto suceda.1

Teora del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus
Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite
una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin
externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolucin
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los
problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson
fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba
en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero
Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por
las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el
condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que
reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad

humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de
movimientos musculares o secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina
el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi
exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el

nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso
nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de
los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos
como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos,
imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque
experimental.
A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este
enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin
embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos
habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales
como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos
ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la
dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores
independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante
las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin
recproca.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la
respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el
conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo

atencin hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2

Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra
manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su
estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con
poco resultado en los alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl
Rogers.

Teora de la conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran
procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la conciencia:

Planear las clases d

d]] y el carcter de cada uno de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar

lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para

ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y

entender lo que sienten.5

Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva
no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los
modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner,
David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente.
La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga
entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria,
atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la
emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,
Pascual, Leon Festinger.

1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la

cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las
siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio
2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer
uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones
son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin
tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra

en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la

experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de
crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta

que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los
alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el

conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin
temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno

las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las
definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,

principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que

dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la
participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio
ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de

criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente

en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin
del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos
autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen
referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto
que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de
su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del
aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al
aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para

fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un
maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el
descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el

esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las

teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias

que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de

la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la

psicologa animal

Autores ms destacados en el tema

Jean Piaget
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.
La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al
final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un
ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del
desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados
Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde
se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.

Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La

internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a
suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y
cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
OBRAS
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en
lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la

respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no

generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le

dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el

lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma

comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que
mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres
saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del
aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

Vase tambin

Teora del aprendizaje social principalmente

Lev Vygotski

Enseanza orientada a la accin

Referencias
1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en el
aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 18. ISBN 978-607-05-0153-1.

 Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1.
1.

Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y

Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente.
Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V. pp. 24 y 25. ISBN 978-607-05-0153-1.

2000 - Defior Citoler, Sylvia - Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe.

1999 - E.Woolfolk, Anita - Psicologa educativa. Prentice Hall Hispanoamrica,

S.A. Pginas 134, 247.

2006 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11.

1977 - De la Mora Ledesma, Jose G. Psicologa del Aprendizaje: Teoras I. Editorial

Progreso, S.A, Mxico D. F.

2006 - Hernndez Rojas - Miradas constructivistas en psicologa de la educacin,

Mxico, Paidos.

1989 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 215.

2001 - Trilla, J.-El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXl.
GRA, de IRIF, S. L.

2005 - Castorina, Jos-Dialctica y psicologa del desarrollo: el pensamiento de

Piaget y Vigotsky. Amorrortu editores Espaa SL.

2002 - Hersh, Richard H.-El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S.

A. DE EDICIONES.

Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra
manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su
estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con
poco resultado en los alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl
Rogers.

Teora de la conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran
procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la conciencia:

Planear las clases d

d]] y el carcter de cada uno de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar

lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para

ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y

entender lo que sienten.5

Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:

Psicologa gentico-cognitiva
no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los
modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner,
David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente.
La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga
entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria,
atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la
emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,
Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la
cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las
siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se

efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio
2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer
uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones
son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin
tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra
en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la
experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de
crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta

que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los
alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el

conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin
temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno

las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las
definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,

principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que

dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la
participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio
ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de

criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente

en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin

del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos

autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen
referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto
que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de
su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del
aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al
aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para

fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un
maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el
descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el

esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las

teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias

que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de

la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la

psicologa animal

Autores ms destacados en el tema

Jean Piaget
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.
La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al
final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un
ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del
desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados
Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde
se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a
suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y
cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.

En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la

cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
OBRAS
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en
lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).

Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,

y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le

dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.

Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que
mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres
saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del
aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

Vase tambin

Teora del aprendizaje social principalmente

Lev Vygotski

Enseanza orientada a la accin

Referencias
1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en el
aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 18. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1.
1.

Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y

Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente.
Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V. pp. 24 y 25. ISBN 978-607-05-0153-1.

2000 - Defior Citoler, Sylvia - Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe.

1999 - E.Woolfolk, Anita - Psicologa educativa. Prentice Hall Hispanoamrica,

S.A. Pginas 134, 247.

2006 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11.

1977 - De la Mora Ledesma, Jose G. Psicologa del Aprendizaje: Teoras I. Editorial

Progreso, S.A, Mxico D. F.

2006 - Hernndez Rojas - Miradas constructivistas en psicologa de la educacin,

Mxico, Paidos.

1989 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 215.

2001 - Trilla, J.-El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXl.
GRA, de IRIF, S. L.

2005 - Castorina, Jos-Dialctica y psicologa del desarrollo: el pensamiento de

Piaget y Vigotsky. Amorrortu editores Espaa SL.

2002 - Hersh, Richard H.-El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S.

A. DE EDICIONE

Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva
no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los
modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner,
David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica

Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente.
La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga
entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria,
atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la
emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,
Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la
cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las
siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio
2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer

uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones
son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin
tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra
en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la
experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de
crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta

que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los
alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el

conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin
temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno

las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las
definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,

principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que

dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la
participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio
ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de

criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente

en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin
del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos
autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen
referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto
que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de
su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del

aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al

aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para

fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un
maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el
descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el

esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las

teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias

que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de

la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la

psicologa animal

Autores ms destacados en el tema

Jean Piaget
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.
La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al
final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un

ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del

desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados
Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde
se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a
suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y
cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
OBRAS
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en
lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner

Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le

dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que
mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres
saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del
aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

Vase tambin

Teora del aprendizaje social principalmente

Lev Vygotski

Enseanza orientada a la accin

Referencias
1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en el
aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 18. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1.
1.

Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y

Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente.
Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V. pp. 24 y 25. ISBN 978-607-05-0153-1.

2000 - Defior Citoler, Sylvia - Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe.

1999 - E.Woolfolk, Anita - Psicologa educativa. Prentice Hall Hispanoamrica,

S.A. Pginas 134, 247.

2006 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11.

1977 - De la Mora Ledesma, Jose G. Psicologa del Aprendizaje: Teoras I. Editorial

Progreso, S.A, Mxico D. F.

2006 - Hernndez Rojas - Miradas constructivistas en psicologa de la educacin,

Mxico, Paidos.

1989 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 215.

2001 - Trilla, J.-El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXl.
GRA, de IRIF, S. L.

2005 - Castorina, Jos-Dialctica y psicologa del desarrollo: el pensamiento de

Piaget y Vigotsky. Amorrortu editores Espaa SL.

2002 - Hersh, Richard H.-El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S.

A. DE EDICIONES.

tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,

principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que

dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la
participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio
ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de

criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente

en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin
del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos
autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen
referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,

consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto
que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de
su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del
aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al
aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para

fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un
maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el
descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el

esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las

teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias

que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de

la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la

psicologa animal

Autores ms destacados en el tema

Jean Piaget
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora

defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.

La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al
final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un
ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del
desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados
Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde
se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a
suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y
cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
OBRAS

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en

lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

Frederic Skinner
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del

condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life

(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le

dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que
mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres
saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a

poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del

aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

Vase tambin

Teora del aprendizaje social principalmente

Lev Vygotski

Enseanza orientada a la accin

Referencias
1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en el
aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 18. ISBN 978-607-05-0153-1.
Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y Vygotski en
el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1.
1.

Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas Editores, ed. Piaget y

Vygotski en el aula: el constructivismo como alternativa de trabajo docente.
Mxico, DF: Limusa, S. A. de C. V. pp. 24 y 25. ISBN 978-607-05-0153-1.

2000 - Defior Citoler, Sylvia - Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe.

1999 - E.Woolfolk, Anita - Psicologa educativa. Prentice Hall Hispanoamrica,

S.A. Pginas 134, 247.

2006 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11.

1977 - De la Mora Ledesma, Jose G. Psicologa del Aprendizaje: Teoras I. Editorial

Progreso, S.A, Mxico D. F.

2006 - Hernndez Rojas - Miradas constructivistas en psicologa de la educacin,

Mxico, Paidos.

1989 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 215.

2001 - Trilla, J.-El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXl.
GRA, de IRIF, S. L.

2005 - Castorina, Jos-Dialctica y psicologa del desarrollo: el pensamiento de

Piaget y Vigotsky. Amorrortu editores Espaa SL.

2002 - Hersh, Richard H.-El crecimiento moral: de Piaget a Kohlberg. NARCEA, S.

A. DE EDICIONES.

res ms destacados en el tema

Jean Piaget
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.
Trabajo

En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.
Lev Vygotsky

Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.
La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores
crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al
final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un
ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del
desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados
Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde
se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo

Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a
suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y

cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
OBRAS

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en

lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.
Frederic Skinner
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares

significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras

The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
Jerome Bruner
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le

dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo

Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el

lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras

Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que
mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres
saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del
aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.
Vase tambin

CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL

APRENDIZAJE
TEORIA
ELEMENTO

APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVA
SIGNIFICATIVO
Bruner, Ausubel Ausubel, Piaget,
AUTOR
Skinner
De Gregory
y Rogers
Khun, Toulmin
Exposicin de
un cuerpo de
conocimiento
que el aprendiz
Un material puede Centra el inters en
capta, transfiere
Sinnimo de
ser aprendido por el alumno y su
INSTRUCCIN
y transforma.
enseanza
descubrimiento o
esquema de
Sinnimo de
por recepcin
pensamiento.
enseanza
No se presenta
una definicin
de instruccin.
ENSEANZA
Es disponer
Es ayudar al
Prcticas
Es una accin
gradualmente de estudiante a
educativas
pedaggica
las
alcanzar al
centradas en
intencional.
contingencias
mximo sus
mapas
del refuerzo
capacidades.
conceptuales o
Es un proceso instrumentos para
de interaccin
representar,
en el cual se
facilitar la
crean las
asimilacin y
condiciones,
evaluar las
para que se
relaciones
CONDUCTIVA COGNITIVA

lleve a cabo el
aprendizaje
significativas y
significativo jerrquicas entre
Es facilitar el
conceptos
aprendizaje, el
La enseanza
cual es
debe partir del
propiciado por conocimiento de
el docente, de los conceptos que
manera que su
manejan los
significado, este estudiantes y del
en funcion de estimativo de las
sus experiencias habilidades que
y motivaciones estos poseen en un
del medio
momento dado.
ambiente.
Es captar la
estructura
confrontando,
situaciones
nuevas con
anteriores, para
transformar los
Es el resultado
aprendizajes.
El factor mas
de la relacin de
es adquirir y
importante que
estimulo
retener nuevos
influye en el
APRENDIZAJE respuesta y de la
conocimientos aprendizaje, es lo
aplicacin de las
de manera
que el alumno ya
contingencias de
significativa.
sabe.
refuerzo.
Es un proceso
de bsqueda,
fortalecimiento
y desarrollo de
las
potencialidades
del aprendiz
OBJETIVOS Son establecidos Son un factor
Se fijan en
por el docente. motivante y de funcin de los
Deben ser
orientacin para pre-saberes de los
detallados y
el aprendiz.
aprendices.
expresar la
Deben estar en
conducta
concordancia
observable del
con el
aprendiz.
comportamiento
que se quiere
lograr.
Deben seer

Es una actividad
mental, dinmica,
continua,intensiva,
personalizada y
autnoma.

Propone al
estudiante como
constructor de su
propio
conocimiento.

establecidos por
el grupo en
funcin de sus
necesidades.
Los contenidos
estan
organizados en
funcin de los
estados de
El material se
desarrollo.
organiza en
Detecta en el
El rol del
pequeos pasos,
Los contenidos alumno cuales son
SECUENCIA Y
docente es el de
aplicando
estan organizados sus intereses y
ESTRATEGIA
facilitador del
contigencias de
en funcin de los necesidades y con
DE
aprendizaje.
refuerzo, para
conocimientos del base en ello se
INSTRUCCIN
Los contenidos
que el aprendiz
estudiante
planifican las
y materiales son
participe
actividades
organizados por
activamente.
los docentes y
alumnos en
funcin de sus
necesidades de
aprendizaje.
Proceso
dinmico y
flexible
Procesos didcticos
Los contenidos Interes centrado Diferencia entre
centrados en el
ENFASIS
La modificacion en el desarrollo
Enseanza y
alumno y en su
de la conducta de las relaciones Aprendizaje
esquema de
sociales y el
pensamiento.
desarrollo
personal.
EVALUACIN
Evala de
El aprendiz
Los criterios son
Es un proceso
acuerdo con la debe conocer establecidos por el
continuo de
congruencia inmediatamente grupo en funcin
observacin.
entre los logros su evaluacin. de sus objetivos.
y los objetivos.
Se evalan
todas las etapas
d el proceso
enseanza
aprendizaje.
El criterio de
evaluacin es
definido por el
aprendiz en
funcin de sus
objetivos

previstos.

Racionalista e
intencional.
Concibe un
proceso racional
de identificacin
ESTRUCTURA de objetivos,
contenidos,
estrategias de
aprendizaje y
estrategias de
evaluacin

Programacin
flexible.
Concibe un
proceso activo
donde la
informacin
debe estar
relacionada con
la estructura
cognitiva.
Se opone a los
conocimientos
adquiridos de
manera
automtica y
memorstica.

Existen dos
grandes
posibilidades:
Aprendizaje
Receptivo, en
cuyo caso se
presenta de
manera totalmente
acabada el
contenido final
que a ser
aprendido.
Aprendizaje por
descubrimiento,
en cuyo caso no
se entrega al
estudiante el
contenido final
acabado sino que
este tiene que ser
descubierto.

Programacin
delineada en tres
dimensiones:
Contenido, alumno
y contexto.
El punto de partida
de toda
programacin es el
de la experiencia y
los conocimientos
previos.