LIDIA SANTANDER FUENTEALBA

ALUMNA TERCER AO EDUCACIN ESPECIAL

UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE

La Evaluacin Psicopedaggica del Alumnado con Problemas y Trastornos

Emocionales y Conductuales
Los problemas, disfunciones y trastornos psicopatolgicos estn clasificados por
diversos sistemas: DSM de la Asociacin Americana de Psiquiatra y el Sistema
CIE de la Organizacin Mundial de la Salud. Estos dos son categoriales,
jerrquicos y multiaxiales. Dichos sistemas reconocen variados problemas de
inicio en la infancia y en la adolescencia, adems de describir otros trastornos y
problemas posteriores al inicio de la vida; Trastornos relacionados con sustancias,
esquizofrenias y otros psicticos, trastornos del estado de nimo, de ansiedad,
somatoformes, el sueo, adaptativos de la personalidad, sexuales y de la
identidad sexual y trastornos disociativos.
La evaluacin debe considerar los rasgos diferenciales y caractersticos de
la infancia y adolescencia; enmarcando el periodo evolutivo de cada sujeto ya que
la sintomatologa vara segn edad, etapa evolutiva y contexto.
Hay conductas lgicas de ciertas edades pero con otras patologas; se distinguen
tres etapas de la vida y sus respectivos signos de alarma.
-

Infancia: (primera infancia de 0 a 3 aos y preescolar de 3 a 6 aos)

pueden presentar signos de alarmas en la alimentacin, sueo,
comportamiento, ansiedad, humor, el juego, retraso en el desarrollo motor
y/o en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Escolar: (Escolar de 6 a 10 aos preadolescencia de 10 a 12 aos y
adolescencia de 12 a 18 aos), pueden presentar signos de alarma de tipo,
dificultades escolares, trastornos en la comunicacin y relacin, trastornos
en la conducta, trastornos de ansiedad, trastornos del nimo, manifestacin
somtica, trastornos del comportamiento alimenticio, abuso de sustancias
txicas y trastornos psicticos.

El proceso evolutivo requiere ser informado por todos los involucrados, considerar
adems la comorbilidad (sufrir diferentes problemas y/o trastornos), para eso es
necesario llevar a cabo una criba psicopatolgica general al momento de iniciar el
proceso de evaluacin, ya sea con el Sistema Dimensional CBCL, (Achenbech y
Rescorla, 2000), Sistema Criterial ECI-4, (Sparkin y Gsdow, 2004), adems del
Cuestionario de puntos fuertes y dificultades, SDQ-cat (Goodman 1997)
La evaluacin psicopedaggica se puede realizar con diferentes tcnicas:
entrevistas, cuestionarios, anlisis funcional de la conducta, observacin directa,
las cuales se deben elegir considerando las caractersticas del medio social y
familiar, el entorno, el nio o adolescente y la escuela. Esta evaluacin ayudar a

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detectar posibles trastornos y problemas emocionales y comportamentales, para

favorecer la deteccin temprana de trastornos infantiles y la prevencin.
Evaluacin de Variados Trastornos
-

Depresin

Ansiedad
patolgica

Miedo,
temores y

Se deben evaluar con diferentes criterios nios y adultos

No existe una clasificacin que registre las caractersticas propias
de
la depresin infantil, si un consenso de propuestas
diagnsticas que debe considerar la presencia de uno o ms
sntomas principales y de los secundarios, 4 para un diagnstico
probable y 5 para el definitivo.
Presenta sntomas principales como: baja autoestima, conducta o
apariencia triste, irritable, etc; o secundarios, como: apticos,
aislamiento social, insomnio, ideacin suicida, etc.
Se puede evaluar con: entrevista, pruebas psicomtricas y
autorregistros
Se pueden usar preguntas como: se siente triste su hijo? le ven
desmotivado? le cuesta estar sentado un rato?, etc. preguntas
que van variando segn el criterio a evaluar.
Las pruebas psicomtricas de amplio espectro utilizadas son
Sistema Dimensional CBCL, (Achenbech y Rescorla, 2000),
Sistema Criterial ECI-4, (Sparkin y Gsdow, 2004) y otras revisiones
ms exhaustivas.
Los autorregistros de signos observables informados. Se puede
utilizar un cuestionario como el CASQ (Childrens Attributional
Style Questionnaire; Seligman y otrs, 1984) o un registro en donde
el propio sujeto afectado deja constancia de lo que le pasa
Evaluacin ms compleja que la depresin, pues las
manifestaciones ansiosas se consideran patolgicas en funcin de
la edad del sujeto.
La ansiedad es un sistema de alarma psicolgico anlogo al dolor
fsico
La ansiedad no se convierte en patolgica hasta que pierde su
funcin adaptativa
Se trata de un sistema de alarma psicolgico que evoluciona con
el desarrollo y que se convierte en patolgico en funcin del
momento evolutivo
Los Instrumentos generales proporcionan algn ndice de ansiedad
y los utilizados son, el Sistema Dimensional CBCL, (Achenbech y
Rescorla, 2000), Sistema Criterial ECI-4, (Sparkin y Gsdow, 2004)
y la entrevista diagnstica DICA (Ezpeleta, 1995) y el EPQ-J
(Eysenck y Eysenck, 1975),
Los instrumentos especficos evalan solo sintomatologa ansiosa.
(Cuadro 10, pgina 310)
Miedos y fobias infantiles, medidos con inventarios de miedo y
mediometros

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fobias

Trastornos del
comportamiento

TDAH,
(Trastornos
por Dficit de
Atencin con
Hiperactividad
)

TOD
(Trastorno
Oposicionista
desafiante)

TD (Trastorno
Disocial)
Trastorno del
Espectro
Autista

Adems existen otros procedimientos, como: la entrevista,

observacin natural, pruebas de aproximacin conductual, pruebas
de tolerancia, medidas psicofisiolgicas.
La evaluacin infantil presenta dos dificultades que no se dan en
adultos: la deseabilidad social y la incapacidad para valorar la
intensidad de la conducta encubierta.
Se da en todas las situaciones que vive el nio
Los criterios van variando, es por eso que se deben usar
instrumentos ms fiables.
Se utilizan instrumentos de cribados que orientan la entrevista y
los instrumentos ms especficos
Se utilizan fuentes como: maestros, padres, el nio y a veces,
compaeros de escuela.
A medida que crece, el nio hace pasar desapercibida algunas
conductas delante del adulto.
La entrevista puede ser abierta, pero se recomienda la
estructurada para no desviarse del tema. Una de las ms
destacadas es la DISC-2.3 (Shaffer y otros, 1993)
Si se observa la conducta, se utilizan subescalas de pruebas de
cribado o genricas, escalas especficas para determinados
sntomas y conjuntos e tems de algunas entrevistas estructuradas
El nombre del trastorno y los criterios,
dependern de la
clasificacin diagnstica que se utilice.
Generalmente se utiliza el CCP, el EDAH
El TDAH es un trastorno que implica algunos problemas
cognitivos, como de atencin e impulsividad cognitiva, que se
pueden evaluar mediante pruebas cognitivas.

Incluye sntomas de agresividad, desobediencia, problemas

interrelacionales
Se pueden valorar con la observacin directa, pruebas, entrevistas
a padres, maestros y el propio nio.
Existen subescalas de agresividad y problemas de conducta en la
CBCL, versin padres y maestros, las escalas Conners y el MMPIA, entre otras.
Se valora la existencia de conductas antisociales y delictivas.
Se encuentran subescalas en cuestionarios de Conners y
Achrnbach
Pruebas ms especficas son el Cuestionario de Conductas
Antisociales-Delictivas A-D de Seisdedos (Seisdedos, 1987)
Presenta tres sntomas caractersticos: Trastornos cualitativos de
la interaccin social, Trastorno cualitativo de la comunicacin
verbal y no verbal y un patrn restrictivo y estereotipado de
conductas e intereses.
Se evalan con un protocolo bsico de evaluacin con cuatro

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apartados: evaluacin ecolgica y experimental, entrevista al

encargado directo, informes escritos de maestros, tutores o
cuidadores y escalas de comportamiento.
Es por eso que se debe usar tcnicas informales y pruebas
formales como los test de inteligencia, lenguaje, memoria, atencin
y conducta adaptativa.
Cada trastorno (autista, asperger, desintegrativo de la infancia,
Rett y semntico pragmtico)presenta una sintomatologa
caractersticas.

BIBLIOGRAFA
Jane, M., Ballesp, S., Dorado, M. La evaluacin psicopedaggica del
alumnado
con
problemas
y
trastornos
emocionales
y
conductuales Universidad Autnoma de Barcelona.