Recontectualizacin histrica de las tcnicas Freinet como

propuesta metodolgica crtica

Carlos Cisternas Casabonne
Militante de la Escuela Libre Futuro en Camino1
Estudiante de Pedagoga en Castellano
ccisternascasabonne@gmail.com
Introduccin
Al hablar de metodologas, debemos ser cuidadosos de no caer en un reduccionismo
tal, que todo el proceso educativo en su complejidad y politicidad- quede reducido
nicamente a una bsqueda por las mejores tcnicas y mtodos para producir el tan ansiado
aprendizaje. No cuestionar, por ejemplo, la concepcin de aprendizaje de acuerdo a sus fines,
naturaleza social y en relacin con un contexto determinado, implica justamente un error a
favor de la educacin de mercado y que la pedagoga crtica debiese evitar a toda costa. En
este sentido, el gran desafo es evitar la tecnificacin docente, considerando una forma
coherente para trabajar los contenidos, evitando as ver a los estudiantes como objetos,
recipientes que hay que llenar con el conocimiento solo disponible en el profesor. Una prctica
educativa crtica, entonces, se sustenta en una relacin dialctica entre consideraciones
metodolgicas
y
el
anlisis
de
los
contenidos.
El presente artculo tiene por objetivo exponer una revisin recontextualizada de las
principales tcnicas propuestas durante el siglo pasado por el educador francs Celestin
Freinet, sin dejar de lado su concepcin ideolgica a favor de una educacin liberadora y una
escuela realmente popular. En sintona con lo antes expuesto, resulta totalmente
contradictorio despojar a Freinet de las consideraciones polticas que dan forma a su
propuesta pedaggica centrndonos nicamente en lo novedoso de sus tcnicas. Por otra
parte, tal consideracin debera trascender lo textual y servir como insumo para sustentar
nuestras prcticas educativas tanto en el sistema formal como en espacios no formales.
Contamos, entonces, con que las tcnicas Freinet se conviertan en herramientas al servicio del
desarrollo del pensamiento crtico y la transformacin de las condiciones de opresin y
exclusin en tanto contribuyen directamente a la formacin de sujetos crticos y
comprometidos con su contexto social. Queda claro, de este modo, que no se trata de las
tcnicas porque s, ni de la innovacin didctica al servicio de la escuela neoliberal, hablamos
de espacios de resistencia y fortalecimiento de la pedagoga crtica a travs de una lnea
metodolgica consecuente con su ideal poltico y pedaggico. Finalmente, se presentar a
modo de sntesis una experiencia de aplicacin del peridico escolar en un contexto de
educacin
no
formal.
Una propuesta educativa para la transformacin social
Es importante tambin considerar lo expuesto por el propio Freinet al rechazar la idea
de un mtodo rgido, al mismo tiempo que nos invita recontextualizar sus tcnicas de acuerdo
a las distintas condiciones sociales, geogrficas e histricas.

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Hablamos, en nuestra pedagoga de tcnicas Freinet y no de un Mtodo Freinet. El

mtodo es un conjunto hecho completamente por su iniciador, que hay que tomar tal cual es, y
en el que solo el autor tiene autoridad para modificar los datos () Nosotros nunca tuvimos la
pretensin de fijar semejante rigidez, al contrario. Ofrecemos a los educadores que tienen
dificultades con sus clases instrumentos y tcnicas ampliamente experimentados que son
susceptibles de facilitarles el trabajo pedaggico. 2
Si atendemos al contexto histrico en el cual Freinet desarrolla su obra, comparado
con el acceso tecnolgico en la actualidad, notamos, por ejemplo, que montar una imprenta
para la produccin del peridico escolar y los textos libres resulta mucho ms sencillo hoy que
en los tiempos de Freinet. Simplemente ya no hablamos de imprentas como las conoca
Freinet, ni de limgrafos ni de mquinas de escribir sino que con un computador basta. Por
otro lado, el mayor acceso a computadores, telfonos celulares, cmaras fotogrficas,
impresoras o fotocopiadoras no debe ser aminorado, sino que deben ser puestos a favor del
trabajo colectivo y el desarrollo del pensamiento crtico, evitando el reduccionismo ideolgico
de considerar que toda tecnologa es esencialmente nociva o enajenante.
Precisamente con respecto a la consideracin de los avances tecnolgicos Freinet
declara: No somos partidarios de la novedad por la novedad lo mismo que tampoco rendimos
culto a la tradicin. Obramos sin dogmatismos y sin juicios a priori, y como maestros que
trabajamos en nuestras clases, estamos sin cesar en bsqueda de todo lo que pueda facilitar
nuestra tarea mejorando el rendimiento tcnico y humano. Las mquinas para ensear son,
quermoslo o no, una de las formas de la enseanza del maana. No se trata de rechazarlas
bajo el pretexto de que, en sus formas comunes, presentan definiciones que nos asustan.3
Queda clara nuestra tarea en este sentido, aplicar la tecnologa que tengamos a nuestro
alcance, y luchar por mayor acceso a esta cuando sea necesario en los colegios, a favor de una
educacin (sea formal o no formal) que no solo renueve sus tcnicas, sino que aspire en todo
momento a la construccin de un conocimiento transformador.
En tanto propuesta metodolgica crtica, las tcnicas Freinet surgen en oposicin a la
escolstica escolar. Aquellos mtodos petrificados en el pasado y abstrados de toda realidad
contextual, que en su afn memorstico, adems de ver a nias y nios como meros
recipientes por llenar, ignora profundamente el conocimiento como construccin social. En
este sentido, los contenidos considerados verdaderos, neutrales y objetivos no eran sino la
forma de reafirmar e interiorizar las ideas de la clase dominante a travs de la instruccin
escolar. Freinet nos dir que estos mtodos nada tienen que ver con la vida de los alumnos,
siendo responsables adems de su aislamiento social. Del mismo modo, rechazar la clsica
dicotoma entre teora/trabajo intelectual y prctica/trabajo manual proponiendo el trabajo,
entendido como unin de teora y prctica, como eje de toda actividad educativa tendiente a
la transformacin social. En consecuencia, propondr el tanteo experimental como
fundamento de sus tcnicas, el cual consistir en la vinculacin directa y curiosa del nio con
su entorno en la construccin social del aprendizaje.
Los mtodos adosados en la antigedad y enmarcados bajo una escuela que se resiste
a cambiar es parte importante de la crtica que sustenta las ideas de Freinet por una pedagoga
crtica y transformadora. A propsito del desdn que muchos nios sentan por la escuela, y
que sin lugar a dudas, es propio tambin de nuestros das, declara: Cuando salen de una clase
que ha sido llevada al estilo 1900, se subirn a su moto, conducirn quizs automviles,
2
3

(Freinet, Tcnicas Freinet de la escuela moderna, 1987) Pg. 33

(Freinet, Tcnicas Freinet de la escuela moderna, 1987) Pg. 136

tractores; discutirn problemas que eran antes desconocidos para ustedes. Y sobre todo, los
medios audiovisuales de informacin los hacen vivir en un mundo que no tiene nada en comn
con la vieja escuela donde ustedes se obstinan en mantenerlos. () He aqu el problema
escolar. Y tienen razn: los nios de hoy no reaccionan como los nios de hace 20 aos ni de
hace 10 aos. El trabajo escolar no les interesa porque no se inscribe ya en su mundo. 4
Diremos, entonces, como dijo Freinet que la escuela del maana ser la escuela del
trabajo donde el trabajo ser el gran principio, motor y filosofa de la pedagoga popular, la
actividad a partir de la cual se desarrollarn todas las adquisiones5 podemos sintetizar, en
consecuencia, que la escuela centrada en el trabajo ser la encargada de que la educacin sea
realmente para la vida y que en tal experiencia social el aprendizaje tenga real sentido. Sin
embargo, debemos considerar algo que resulta fundamental al referirnos al propio sentido del
trabajo, pues nada tiene que ver con la actividad productiva bajo las lgicas alienantes de la
economa capitalista. El trabajo como medio para la riqueza personal del burgus es siempre
alienante en tanto aleja al trabajador del beneficio de su propia actividad. En su sentido ms
humano, el trabajo sirve directamente a la vida debido a que su realizacin no se transforma
en ganancia particular sino en riqueza colectiva.
La idea de que la escuela no existe al margen de un determinado sistema econmicosocial y que, por lo tanto, reproduce las ideas de la clase dominante cobra pleno sentido
cuando Freinet declara que la escuela del pueblo no podra existir sin la sociedad popular ()
El feudalismo tuvo su escuela; la iglesia posey una educacin peculiar, el capitalismo ha
engendrado una escuela bastarda, con su palabrera humanista que disfraza su timidez social y
su inmovilidad tcnica. Si el pueblo accede al poder, tendr su escuela y su pedagoga. Este
acceso ya ha comenzado. No esperemos ms para adaptar nuestra educacin al mundo nuevo
que va a nacer6
A pesar de que el mundo nuevo que prev Freinet se ve un tanto ms lejano hoy,
despus de aos de imposicin de ideas capitalistas tendientes al inmovilismo y a la
despolitizacin de la sociedad, caer en el pesimismo y en la pasividad sera un gran error solo
tendiente a reforzar las prcticas de explotacin. En este sentido, debemos aprovechar la
flexibilidad que nos dan las tcnicas Freinet en su sentido liberador, donde el primer paso es
desarrollar el pensamiento crtico que nos permita asumir de mejor modo nuestra tarea social.
Es, justamente, a travs del tanteo experimental como podemos incentivar una mirada y
reflexin crtica a nuestro entorno, identificar con ello las contradicciones que la clase
dominante pretende invisibilizar y presentar como naturales. Es mediante la expresin de los
estudiantes materializada en dibujos, textos libres y el peridico escolar en que podemos
sintetizar sus visiones, reflexionar, debatir, cuestionar ideas y comprender la historia como
proceso y nosotros como productores de aquel.
En relacin con el presente artculo, ms que una revisin bibliogrfica de las distintas
tcnicas propuestas por Freinet, lo que se busca es atender a la realidad actual mediante una
recontextualizacin histrica de algunas de sus principales tcnicas que puedan ser aplicadas
por sobre las limitaciones que se nos presenten y en diversos contextos educativos. A grandes
rasgos diremos que su aplicacin debe ser contemplada tanto en el sistema formal, donde
parece ser ms difcil romper con las trabas de la escuela neoliberal, como en proyectos
comunitarios de educacin no formal, donde, sin duda, pueden ser ampliamente
4

(Freinet, Tcnicas Freinet de la escuela moderna, 1987) Pg. 3

(Freinet, La escuela moderna francesa, 1996) Pg. 31
6
(Freinet, La escuela moderna francesa, 1996) Pg. 32
5

aprovechadas y con mucha mayor libertad. El presente artculo no busca ser un modo de
operar sino ms bien una gua y una recomendacin para considerar a Freinet tanto en nuestra
lucha actual por una mejor educacin como en la construccin de una nueva educacin para la
nueva sociedad que, como dira Freinet, est por venir.

Aplicacin de las tcnicas Freinet en la actualidad

El texto o dibujo libre: en la propuesta pedaggica de Freinet tiene suma importancia
considerar al nio en su contexto as como or su voz. En la actualidad, la escuela no ha logrado
superar las lgicas autoritarias y bancarias propias de un conductismo anacrnico. Siguiendo
su funcin normalizadora a travs de distintas relaciones de poder encaminadas al objetivo de
igualar en el silencio, la homogeneizacin de los estudiantes conlleva a que su voz quede fuera
del mbito escolar cuando esta se aleja de la materia estrictamente planificada. A travs de los
textos y dibujos libres, que deberan ser realizados solo cuando los estudiantes lo estimen
conveniente, se presenta justamente una forma de dar voz a los antes silenciados. Una forma
en que no solo se busca escuchar al otro, sino comprometer una reflexin mayor de acuerdo a
la lectura del mundo de cada estudiante, que como dira Freire antecede siempre a la lectura y
escritura de la palabra. A partir de la realidad interpretada y compartida por los estudiantes se
busca una revisin crtica de dicha mirada que contemple no solo lo estrictamente acadmico
(ortografa, coherencia, cohesin, estructuracin de las ideas, etc.) sino tambin las distintas
formas de percibir la realidad.
Actualmente, la escuela en su afn por los estndares (SIMCE, PSU, pruebas parciales,
etc.) abandona el inters por la expresin crtica de los alumnos, limitando, por ejemplo, el
leer-escribir al simple acto maquinal e intil de saber juntar letras. La escritura en este tipo de
escuela rara vez comprende ms all de la copia mecnica de un texto al cuaderno o los
numerosos dictados que conforman los primeros aos de escolarizacin. Ante estas prcticas
descontextualizadas Freinet se pregunta, Pero acaso escribir y dibujar no parten de una
misma necesidad de expresarse y no es preferible a las innumerables copias que ocupan a los
nios, sin ningn fin educativo?7 Por lo tanto, una escuela contextualizada, que integre entre
sus prcticas cotidianas el tanteo experimental y el inters de los alumnos, generar las
condiciones para que los nios y nias vean en la expresin de sus ideas una actividad
primordial y ya no, el resultado de una exigencia.
Aun cuando resulta difcil desprenderse de un momento a otro de las limitaciones
existentes dentro del sistema formal, dicha prctica puede ser aplicada y no solo en el rea de
Lenguaje y comunicacin, si nos planteamos, por ejemplo, un espacio para que los estudiantes
escriban de acuerdo a los contenidos que revisemos. De esta forma, incentivando la escritura,
evitando imposiciones autoritarias, sugiriendo temas, centrndonos en las problemticas de
nuestra realidad, estaremos logrando ciertos avances en nuestro objetivo por una prctica
educativa realmente crtica. Se puede, tambin, buscar voluntarios dentro de los estudiantes
que deseen exponer sus textos frente a los dems y realizar una reflexin (y correccin de
aspectos formales si es necesario) del texto en cuestin. Visto de esta manera, los estudiantes
experimentarn la lecto-escritura de acuerdo a su dimensin social y sobre las bases de su
experiencia cotidiana.
La imprenta, el peridico escolar y la correspondencia entre escuelas: Las tres
tcnicas propuestas a continuacin se encuentran relacionadas entre s y a la vez sirven como
7

(Freinet, Tcnicas Freinet de la escuela moderna, 1987) Pg. 80

incentivos para la produccin de textos libres. Para la propuesta de Freinet, la imprenta escolar
era, sin dudas, uno de los ejes centrales, pues la imprenta y las tcnicas de impresin ()
favorecen la creatividad, la imaginacin, la desmitificacin del libro y el peridico. Potencian la
lectura crtica, la cooperacin, el trabajo en equipo y la comunicacin oral y escrita entre el
maestro y el alumno. 8 La imprenta busca posicionarse como un medio para que el desarrollo
de las clases tenga lugar sobre la base de la experiencia y el trabajo. Sin dicotomas entre
teora y prctica que como dijimos obedece a intereses de clase- la produccin del peridico
escolar busca ser la sntesis de diversos procesos educativos.
Actualmente, montar una imprenta a pequea escala es ms sencillo de lo que
significaba en tiempos de Freinet, incluso dentro de las carencias materiales que podamos
tener al trabajar, no resulta tan difcil tener acceso a un computador donde los nios y jvenes
puedan escribir sus textos libres. El acceso a fotocopiadoras o soportes en lnea (por ejemplo
blogs) hacen ms sencilla la difusin de las ideas y proyectos realizados. Sin embargo, el
aprovechar los recursos tecnolgicos existentes nos genera una nueva tarea y consiste en
utilizarlos crticamente. No basta sentar a los nios frente a un computador y decirles
"escriban con esto solo estaramos reproduciendo las lgica escolsticas criticadas por
Freinet.
La comunicacin entre escuelas a travs de la correspondencia escolar tiene por
objetivo que los estudiantes no solo analicen y compartan su realidad con otros estudiantes
sino que en tal proceso descubran otras realidades, estableciendo a partir de esto vivencias y
problemticas comunes. Actualmente, esta tcnica se ve simplificada con el uso del correo
electrnico (aunque puede persistirse en la tradicin de la carta si se estima conveniente), lo
importante es hacer de esta una actividad colectiva en donde nios y jvenes, organizados en
conjunto, puedan elaborar el mensaje que desean compartir. Con grupos ms grandes (por
ejemplo dentro del sistema formal) puede variar un poco el sentido y proponer la escritura de
cartas entre compaeros. La forma en que abordemos la actividad resultar de gran
importancia si tenemos por objetivo incentivar la escritura como un medio para el desarrollo
del anlisis crtico de la realidad cotidiana.
El tanteo experimental a travs de las clases paseo, el huerto escolar, el clculo vivo
y la geografa viva: dijimos anteriormente que el tanteo experimental acta como respuesta a
las lgicas que reducen el aprendizaje a una transferencia de conocimientos. Estas ideas
cobran an ms sustento citando a Freire quien considera que la educacin autntica () no
se hace de A para B o de A sobre B, sino A con B con la mediacin del mundo 9 La
consideracin de los alumnos como sujetos prxicos que como seres del quehacer emergen
del mundo y objetivndolo pueden conocerlo y transformarlo con su trabajo 10 El enfoque
crtico que defendemos busca, justamente, la creacin del conocimiento de acuerdo a la
mediacin del mundo cotidiano de los estudiantes, aquel donde da a da se desenvuelven, se
desarrollan y experimentan, de una u otra forma, sus profundas contradicciones y
desigualdades. En este sentido, el tanteo experimental no debe ser una consideracin
abstracta que quede en la teora de nuestro enfoque, sino una prctica constante. Es, en
consecuencia, a travs de tcnicas como el huerto escolar, la clase paseo o el clculo y al
geografa viva donde logra concretizarse.

(Imbern Muoz, 2002)

(Freire, 2002, pg. 113)
10
(Freire, 2002, pg. 161)
9

La aplicacin del huerto escolar, por ejemplo, variar segn nuestras condiciones materiales,
si contamos con un espacio apropiado, tierra frtil, tiempo necesario, etc. Aunque sin duda
ser mejor variar su aplicacin de acuerdo a dichas condiciones antes que abandonar
completamente la idea y sumergirnos nuevamente a la teora sin sentido. Ya sea a travs de
una aplicacin ms reducida, cultivo en macetas o su desarrollo pleno, el huerto escolar
supone un trabajo activo y rico en diversos aprendizajes y experiencias para reflexionar (buen
incentivo para un texto libre individual o colectivo). Podemos, adems, vincular esta actividad
con el clculo vivo, por ejemplo, calculando las porciones de semillas necesarias, la fraccin de
tierra para cada cultivo, la cantidad de agua requerida, el crecimiento de las plantas, etc. A
travs de una correcta vinculacin de saberes, estaramos dejando atrs la fragmentacin de
contenidos que impera en el currculo oficial en la medida que desarrollamos un conocimiento
ms significativo por surgir de la propia prctica y realidad material. Podemos, adems, realizar
las correspondientes vinculaciones con temas medioambientales, consideraciones cientficas
en torno a las propiedades del suelo, la constitucin biolgica de las plantas, su forma de
crecimiento y alimentacin, etc. Por otro lado, podemos incentivar la reflexin crtica en torno
a los pocos espacios verdes en los sectores perifricos, la destruccin del medioambiente a
causa de la desregulacin industrial, etc.
Las clases paseo buscan tener un efecto reflexivo similar y consisten bsicamente en
conocer la realidad que nos rodea en la medida en que tomando distancia crtica del espacio
sobre el cual nos encontramos y somos capaces de apreciar de mejor forma la realidad y los
aspectos que dentro de este deben ser transformados (desigualdad social, pobreza, relaciones
de poder y autoritarismo, desorganizacin social, problemas medioambientales, falta de
financiamiento pblico, etc.) Sin importar el lugar que visitemos (nuestros mismos barrios o
poblaciones, ferias libres, parques pblicos, museos, bibliotecas, etc.) debe primar en las
visitas la reflexin profunda de lo que nos rodea y, tal como se explic en el caso del huerto, la
posibilidad de vincular en la prctica exploratoria nuevos contenidos (historia del barrio,
aspectos demogrficos y geogrficos a travs de la aplicacin de la geografa viva,
consideracin de la historia local y las relaciones sociales que en esta se producen, etc.)
Ficheros autocorrectivos y libros de la vida como alternativas a los libros escolares:
los ficheros autocorrectivos se materializan a travs de una biblioteca abierta a los estudiantes
que contengan una serie de textos, actividades, dibujos, guas, ejercicios de clculo vivo, fichas
diversas (ortografa, vocabulario, documentales, pelculas y libros recomendados), etc., que los
mismos estudiantes puedan elegir al momento de trabajar de acuerdo a su propio ritmo e
intereses. De esta manera se da espacio a la autorregulacin y la autoformacin por sobre la
imposicin de contenidos creados y aplicados desde fuera, por personas ajenas al proceso
educativo en su particularidad. Los ficheros autocorrectivos van acompaados, por otra parte,
de un plan de trabajo que el mismo estudiante se fija, marcando reflexivamente sus avances.
Como dice Francisco Ibern, como alternativa al libro de texto como manual nico, ya que no
tiene en cuenta el contexto especfico del nio, Freinet introduce en las clases los ficheros
escolares cooperativos. Se confecciona un fichero (alfabtico, decimal) en el que se recopila
toda la documentacin recogida de todas las fuentes posibles y que sirve para completar o
reemplazar los manuales escolares 11 Dicha recopilacin hoy se vera an ms completa si
introducimos links a pginas webs de inters, videos o documentales que presenten la realidad
social o temas educativos de forma prctica. Dicha recopilacin al alcance de todos en
nuestros espacios educativos es un buen paso para asumir nuestra tarea docente de acuerdo a

11

(Imbern Muoz, 2002, pg. 262)

nuestra realidad particular y no sobre la base de ideas externas que muchas veces nada tiene
que ver con nuestro contexto educativo.
Los libros de la vida se presentan como una forma de recopilacin individual de los
textos libres y experiencias vividas por los estudiantes. Importante elemento de sntesis de los
procesos educativos y conocimientos construidos. Su aplicacin en la actualidad puede verse
mejorada de acuerdo a las facilidades que nos presentan los procesadores de texto, la
posibilidad de adjuntar fotografas o videos, etc.
Asamblea escolar: un enfoque crtico en educacin no puede seguir excluyendo las
visiones, intereses y opiniones de los participantes del proceso educativo. Sin embargo,
tampoco se trata de un espacio de democracia obligada donde escuchemos a los alumnos
porque es bueno simplemente escucharlos sino un incentivo constante de la participacin,
organizacin social y los compromisos necesarios para transformar la realidad cuestionada.
Nuestro mayor desafo, en este sentido, es que las prcticas educativas no se reduzcan solo a
espacios institucionales, sino que los vinculemos con la comunidad en la cual participamos (sea
a travs de asambleas locales, reuniones de apoderado, etc.) aspecto que resulta necesario
tambin en experiencias no formales. Esto como una consideracin clave si tomamos en
cuenta que la escuela no es un espacio aislado y que la prctica educativa tampoco se da al
margen de ciertas condiciones y relaciones sociales.

La aplicacin de las tcnicas Freinet en una experiencia de educacin no formal

A continuacin se presenta a modo de sntesis una experiencia en la cual se ha
aplicado algunas de las tcnicas antes mencionadas. Se trata de una revista hecha por los nios
y nias de la Escuela Libre Futuro en Camino (proyecto comunitario de educacin no formal en
la comuna de Pedro Aguirre Cerda) que tena por objetivo incentivar la produccin de textos,
dibujos y entrevistas libres como medio de anlisis de la realidad cotidiana, sirviendo adems
como sntesis colectiva de las actividades realizadas durante el ao 2014.
El objetivo esperado era la produccin colectiva de una revista (basada en la idea de
peridico escolar antes comentado) que agrupara las distinta creaciones de los nios. De esta
manera, se logr incluir entrevistas entre compaeros, opiniones, crticas a problemticas
como la discriminacin, el machismo, los buenos y malos usos de la tecnologa entre los nios
y jvenes, la revisin de aspectos positivos y problemas comunitarios, as como tambin
espacio para los dibujos de los nios ms pequeos.
Por otro lado, el tiempo que nos tom trabajar en la revista se convirti en un espacio
para reflexionar en torno a actividades pasadas, recordar conversaciones, sintetizar
conocimientos construidos en conjunto e incentivar el tanteo experimental en distintas
situaciones. La revista vino a ser el punto de convergencia de las diversas experiencias vividas
durante el ao y un espacio para la organizacin y el trabajo colectivo, pues se trat que la
distribucin de las tareas no fuera tomada arbitrariamente. De esta manera, las nias y nios
no solo participaron escribiendo sus textos y experiencias, sino que tambin contribuyeron
siendo parte del proceso de produccin de la revista, transcribiendo textos en formato digital,
sacando fotos, dibujando, generando preguntas en las entrevistas, etc.
Consideramos tambin la necesidad de vinculacin con el territorio en el cual
trabajamos, de ese modo la revista fue difundida entre las familias de los nios para invitarlas

a conocer ms sobre nuestro proyecto a travs de los conocimientos que sus propios nios
iban generando.
Finalmente, ms all de la produccin de la revista en s, el objetivo principal era
incentivar en los nios la expresin de sus ideas, romper con las lgicas de la escritura
entendida nicamente como la copia de lo que alguien ms ya dijo y ubicarla como
herramienta crtica. En este sentido, aspirbamos a una lectura-escritura de nuestro contexto
cotidiano, identificando as aspectos contradictorios o que nos afecten. En consecuencia, no
fue de extraar que muchos nios coincidieran en la crtica a la monotona de la escuela formal
o en la identificacin de la discriminacin como problema constante en nuestras relaciones
sociales.

Conclusin
A travs de la revisin precedente se ha visto cmo la aplicacin de las tcnicas
propuestas por Freinet contribuye directamente al fortalecimiento del enfoque pedaggico
crtico y transformativo. Donde su flexibilidad nos permite aplicarlas en diversos contextos y en
proceso de constante perfeccionamiento.
A partir de lo anterior, la no consideracin de una propuesta didctica crtica dentro de
sistema formal supone abandonarlo a la reproduccin de las lgicas de mercado y a la
consolidacin, sin resistencia, de la hegemona burguesa. Considerando el espacio educativo
institucional ms que como una maquinaria indestructible y sin perder de vista la necesidad
de vinculacin con otras luchas y formas de organizacin social, es como las tcnicas Freinet
pueden adquirir importancia, aun cuando sea imposible (en las condiciones actuales) su
aplicacin mxima.
Finalmente, recodar a Freinet es comprometerse con su lucha por los
oprimidos, por su sueo de una escuela del trabajo realmente popular y por la construccin de
una nueva sociedad. Un recuerdo que no puede quedar en la mera nostalgia o en palabras al
aire, sino que debe transformarse en una forma de revitalizar nuestra prctica polticopedaggica. La escuela que so Freinet no tiene cabida en el capitalismo y en su sistema de
explotacin, pero s en nuestra prctica diaria y compromiso para que sus ideas tengan lugar
fuera del papel.

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Bibliografa consultada
Freinet, C. (1987). Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Mxico: Siglo veintiuno editores .
Freinet, C. (1996). La escuela moderna francesa. Madrid: Ediciones Morata .
Freinet, C. (1996). Las invariantes pedaggicas. Madrid: Ediciones Morata .
Freire, P. (2002). Pedagoga del oprimido. Siglo XXI editores .
Imbern Muoz, F. (2002). Celestin Freinet y la cooperacin educativa. En El legado
pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pgs. 249-271). Barcelona: Editorial Gra.