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Antecedentes.

Debido al gran impacto social que ha generado el estrs laboral y acadmico


en estudiantes universitarios, han surgido diversas investigaciones que buscan
estudiar las causas y los efectos que el estrs universitario produce, esto a
travs de distintas metodologas que se aplican en una poblacin determinada ,
para luego obtener resultados que permitan cuantificar y sealar datos exactos.
Por una parte, en el Colegio Oficial de Psicologa de Andaluca Occidental y
Universidad de Sevilla (Espaa), se realiz un estudio en el que participaron
cuarenta estudiantes voluntarios matriculados en el cuarto curso de su carrera
correspondiente. Este estudio se bas principalmente en establecer una
relacin entre el nivel de estrs y los exmenes realizados en los estudiantes
universitarios. Por otra parte, en la Universidad CES de Medelln (Colombia), se
llev a cabo un estudio en estudiantes de pregrado de carreras diferentes
(entre ellas derecho, psicologa e ingeniera). Esta investigacin se enfatiz en
asociar el estrs acadmico con la depresin en estudiantes universitarios.
Por ltimo, en la Universidad
Simn Bolvar y Universidad del Norte
(Barranquilla-Atlntico), se realiz un estudio en 202 estudiantes de psicologa
de la jornada nocturna, para as fundamentar una relacin entre el burnout 1 y el
rendimiento acadmico con la satisfaccin frente a los estudios en estudiantes
universitarios.
1

El burnout, es un sndrome que consiste en una respuesta extendida del


estrs en el organismo ante factores estresantes emocionales.

Argumentos:
1. En la actualidad no se le da mucha importancia al estrs acadmico en
estudiantes universitarios y las universidades no logran mantener un
equilibrio total entre las exigencias acadmicas y la capacidad del
estudiante para cumplirlas.
Evidencias
1. Para poder establecer los factores estresores es de suma necesidad
llevar a cabo trabajos necesarios sobre el tema, tal y como expone
Muoz (1999), los escasos trabajos sobre el tea han demostrado la
existencia de ndices notables de estrs en las poblaciones universitaria,
alcanzando mayores cotas en los primeros cursos de carrera y en los
periodos inmediatamente anteriores a los exmenes.
2. Cabe resaltar que los pocos estudios realizados en las ltimas dcadas
han sido determinantes para constituir factores de estrs acadmicos.
Kohn y Frazer (1986), destacaron como estresores acadmicos as
importantes las notas finales, el trabajo excesivo para la casa, los

exmenes y el estudiar para los mismos. Aos ms tarde Celis y cols


(2001) y Carlotto y cols (2005), coinciden con lo expuesto por Kohn y
Frazer, reafirmando as lo ya dicho.
3. Adems de los estresores acadmicos ya sealados por Kohn y Frazer,
tambin es vlido afirmar que existen otro estresores como tensin
asociada a situaciones en las que el estudiante requiere absorber una
gran cantidad de informacin en un tiempo limitado; as mismo, a
insatisfaccin social y dificultades econmicas, familiares y faltas de
espacios de re-creacin(Kanters, Bristol & Attarian, 2002).
2. El estrs acadmico influye de manera drstica en el proceso de
aprendizaje ya que impide la retroalimentacin completa de
conocimientos.
Evidencias
1. Gracias a la no retroalimentacin completa de conocimientos, el
estudiante universitario estar inclinado a disminuir su rendimiento
acadmico. Gonzalez-Pienda y cols (2000), Valle y cols (1999),
exponen una relacin positiva con el rendimiento de los estudiantes,
con su motivacin para el estudio y con su estado de salud y
bienestar, y negativa con la ansiedad de evaluacin, nivel de estrs
acadmicamente percibido y la reactividad a dio estrs.
2. Ms all de la intencin de adquirir conocimientos, el estudiante est
enfrentado la necesidad de mantener un rendimiento acadmico
adecuado, considerado como el cumplimiento de las metas, logros u
objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursan (De
Spinola, 1990)
3. A parte del proceso de aprendizaje y el rendimiento acadmico,
Todos estos elementos constituyen situaciones de evaluacin en las
que es importante que sean exitosos, pues facilitan el paso al
siguiente semestre o una entrada ms rpida a la vida profesional
(Vlez y Roa, 2005).
3. En el transcurso de toda la vida acadmica y ms en la vida universitaria que
la exigencia es ms alta y es un periodo de preparacin para una
responsabilidad mayor, el estudiante adems de enfrentarse a las demandas
que impone el mbito educativo, se ve afectado por factores diferentes a estos.
1. Segn Orlandini (1999), siguiendo la tradicin que concibe el estrs como
una tensin excesiva, seala que ''desde los grados preescolares hasta la
educacin universitaria de postgrado, cuando una persona est en (...) perodo
de aprendizaje experimenta tensin. A sta se le denomina estrs acadmico, y
ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar'', (citado en
Barraza, 2004, p. 143).
2. Asimismo Martnez y Daz (2007) destacan factores psicosociales que
pueden generar estrs y que lo idean como

el malestar que el estudiante presenta debido a factores fsicos, emocionales,


ya sea de carcter interrelacional o intrarrelacional, o ambientales que pueden
ejercer una presin significativa en la competencia individual para afrontar el
contexto escolar en rendimiento acadmico, habilidad meta cognitiva para
resolver problemas, prdida de un ser querido, presentacin de exmenes,
relacin con los compaeros y educadores, bsqueda de reconocimiento e
identidad, habilidad para relacionar el componente terico con la realidad
especfica abordada.
3. Por ultimo Barraza (2006), desde un modelo sistemtico cognoscitivista,
define este estado de agotamiento como
un proceso sistmico, de carcter adaptativo y esencialmente psicolgico, que
se presenta a) cuando el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una
serie de demandas que, bajo la valoracin del propio alumno son considerados
estresores (input); b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio
sistmico (situacin estresante) que se manifiesta en una serie de sntomas
(indicadores del desequilibrio); y c) cuando este desequilibrio obliga al alumno
a realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio
sistmico (p. 10).