11/6/2015

DisciplinapositivaEnsayosLainquietud

Disciplinapositiva
porlainquietud|buenastareas.com

DISCIPLINAPOSITIVA.UNAHERRAMIENTAIMPRESCINDIBLEENLAMETODOLOGACOMUNICATIVA
RosaFERNNDEZ
RESUMEN
Aldestacarlacompetenciaoralcomoobjetivoprioritarioenelaprendizajedeunidioma,consideramosqueelenfoque
comunicativoeselmsapropiadoparalasclasesdeELE,seancualesseanlascondicionesdeaprendizaje.Paraposibilitar
estametodologaencursosdeenseanzaobligatoria,dondenopocasveceshayunnmeromayorde30alumnosporaula,
partimosdelabasedequeeltrabajoenequiposqueseautogestionansehaceimprescindible.Aqu,laDisciplinaPositiva
dotaaldocentederecursosqueguansuactuacincomomediadorenlaconvivenciayenlaprevencin/solucinde
conflictosenlasdistintassituacionesdeaprendizajeactivoquecoordina.
Palabrasclave:EnfoquecomunicativoAprendizajeactivoDisciplinaPositiva
INTRODUCCIN
ParaabordareltemadeladisciplinaenlaEscuela,partimosdelabasedequeelaprendizajesignificativo,activo,
constructivistaycooperativoquepromuevenelmtodocomunicativoylaspedagogascontemporneasparalaenseanza
delenguas,solamentepuededarsetrabajandoengrupo[1].Alavez,entendemosqueestaformadetrabajoesunmtodoy
nounrecursoespordico.Perotambinsabemosquemuchasvecesrenunciamosalpormiedoalosproblemasde
disciplinaquepuedensurgir,oloqueeslomismo,alafaltadeautodisciplinadelosalumnosyanuestrapocapreparacin
pararesolverproblemasdeconvivenciaenelaula.
Actualmente,laformamsfrecuentedeorganizacinespacialysocialenlaclasedeespaolcontinasiendoaquellaala

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queserefierelametforadelautobs[2],quedefineelaulacomounespaciodondelosalumnos,quesonlospasajeros,
estnsentadosdecaraalprofesor/a,queeselconductor,porasdecirlo.Enestaconfiguracin,solointeractanprofesory
alumnoy,dependiendodelaratio,hayalumnosquepuedennoparticipardurantesemanasoinclusomeses.Niquedecir
tienequeestaestructuracinpropiciacomoningunaotraqueseimpartanclasesmagistralesyquesehaganmuchos
ejerciciosdesistematizacin,loqueoriginauntedioinsuperableymuchosdelosproblemasdedisciplina.
Ademsdeporlainerciaenloshbitos,optarporestaformadedistribucindelaularespondealaslidacreencia
subyacentedequeelconjuntodemedidasrepresorasquesuponeestaconfiguracin[3]eslonicoquenospermite
mantenerelordendelaclase,yquecualquierpropuestaquepretendaabolirlasinevitablementellevarauncaosmayor:
muchosdocentesyahemosvividoestaexperienciacuandohemosqueridoorganizarlaclaseenequiposdetrabajo.
Estetipodemetodologa,distribucindelaulayconcepcindedisciplina,quehasidounaformahabitualyrelativamente
vlidaalolargodegeneraciones,dejadeserloysepercibecomoobsoletaeincoherenteenlasociedadactual.Latendencia
alahorizontalidaddelasrelacionestiene,forzosamente,queversereflejadaenlaEscuela,yloscrecientesproblemasde
disciplinaenelmbitodelmundoglobalizadodebeninterpretarse,tambin,comoungritodejustaprotestacontraunaforma
derelacinqueyanosesostiene.
1.Dosconcepcionesdedisciplina
Actualmente,encontramoselementoseclcticosenlasteorassobredisciplinaescolaryresolucindeconflictos,sin
embargotodascoincidenensealarlaprevencincomoelprimeryfundamentalrecursofrenteaestos.
Hastaalcanzarestavisin,derasgoseminentementehumanistas,tantoenlasociedadengeneralcomoenlaEscuelay
entindasequeunatiene,odebetener,continuidadenlaotra,cuandosehaprestadoatencinalosproblemasde
disciplinasehahechodesdeunaperspectivateraputica[4],tambinconomsomenosxitosegnelcaso.Encabezan
estatendencialascorrientesconductistas,quepartendelabasedequeelproblemaenseslaconductadisruptivadel
alumnoypretenden,mediantetcnicasinspiradasenelparadigmaoperante,modificarla,corregirla.
Laprincipalcrticaenloqueserefiereaesteenfoqueesquepecadereduccionismo,puesnoprestaatencinalascausas
delproblema.Porotrolado,sepuedeconsiderarpocotico,desdelaperspectivadequienveenlastcnicasde
modificacindeconductaunaherramientademanipulacinquepodraserutilizadainadecuadamenteporalgunosdocentes
paraseguirdetentandosuautoridad,sinotroobjetivoquejustifiqueelcontrolsobrelosalumnosqueelcontrolensmismo.
Aspues:

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Unaactitudcadavezmscomnenelmarcoeducativoesladeconsiderarlaprevencincomounarmaparacombatir
posiblesdificultades(...)yparaestoesdeespecialimportanciaqueselleveacabodeunaformaplanificada,sistemticae
incluidaenelcurrculoordinario,ynocomoactuacionesaisladasyparalelasalaactividadescolardiaria(GOTZENS,2001).
Loquesepretendealolargodeestetrabajoesdemostrarquelapropuestametodolgicadelenfoquecomunicativoevita
porsmismalaaparicindemuchosdelosproblemasdedisciplina.S,porsmisma,comorecursopreventivo,peronoen
solitario,sinoenimprescindiblecombinacinconloquesedenominaDisciplinaPositiva(DP),asuntoenelquenos
centraremosmsadelante[5].
2.Elmtodocomunicativocomorecursopreventivo
"Noesciertoqueunafuertedisciplinagenereunbuenambientedeaprendizaje.Lociertoesqueunbuenambientede
aprendizajetraeconsigoladisciplina.(SantosGuerra,1995)
Elserhumanoposeeunamotivacininnataparaaprender:hacerloproducealgntipodeplacerosatisfaccino,como
poco,saciaunanecesidad.Lasventajasdelmtodocomunicativoquemencionbamosalcomienzoconrelacinal
aprendizaje
generaunaprendizajesignificativo,activo,cooperativoyconstructivista,constituyenasuvezyensmismaselrecurso
preventivomseficazfrentealaaparicindeproblemasdedisciplinaenelaula,porelmotivoprincipaldequedemandanla
participacinactivadelosestudiantes.
1Elalumnoactivoenelprocesodeaprendizaje
Consideramosquelafamosafaltademotivacin,comoorigenprincipaldelosproblemasdedisciplina,est
verdaderamentejustificadacuandolapropuestadeaprendizajeimplicasolamentelaescuchaylarepeticinymenospreciael
restodelashabilidadescognitivasyformasnaturalesdeaccesoalconocimientoquetieneelalumno.
Estoseagrava,comosabemos,conelsignificativodesfasetecnolgicodelaEscuelarespectoalasociedadengeneral,lo
quehacequeanseamsdifcilcaptarlaatencindelestudianteodespertarlealgnintersporloqueseleestdiciendo.
Lafaltademotivacinenlaclasedelenguaextranjera,alcontrariodeloquepuedesucederconelcurrculumdeotras
asignaturas,creemosquesedebemsalametodologaempleadaquealoscontenidosens:elutilizarunidiomadiferente

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alpropioparahacercosasinteresantes(tareas,actividadesldicasyproyectos,lasactividadesporexcelenciadelmtodo
comunicativo)es,enlamayoradeloscasos,unelementosuficientementemotivadorensmismo.Ycuandoelalumnoest
motivado,implicadoyatentoaloqueesthaciendo,losproblemasdedisciplinaprcticamentedesaparecen.
2.Elalumnoresponsableenlaconvivenciadelaula
Lalibertaddeaccinydecisinconsustancialalmtodoactivo[6]quenosignifica,evidentemente,quenoseestsujetoa
unanormativa,trasmitealalumnounmensajedeconfianzaenlyensucapacidadderelacionarseyresolverconflictos.
Estemensajeestimplcito,yporelloesmuchomsconvincente.
Encambio,elmodelotradicionalrecurreauncontrolexclusivamenteexternoporquesubyaceunaconcepcinnegativa
acercadelacapacidaddeautonomaygestindelalumno.Estosprejuiciosparecequesecorroborancuando,como
comentbamos,fracasanlaspropuestasalternativasdetrabajoqueespordicamentellevamosalaula[7].Sinembargo,no
creemosqueestefracasosedebaaningntipodeincapacidaddelosalumnos,sinoqueestamosconvencidosdequedicho
resultadorespondealcumplimientodelaprofecadeautorrealizacin[8]queformulalaEscuelarespectoalcomportamiento
deaquellos.
Anticipamos,consecuentemente,queelsimpleactodeconfiarenlacapacidaddeautoaprendizajeyautogestindel
alumno/aydelgrupo,surtirunefectoconcomitanteenlapercepcindesmismo/ay,portanto,ensuconductayensu
implicacinvoluntariaenelbuenfuncionamientodelaclase[9].
Concluyendo,eltrabajoenequiposnosepuedeconsiderarunrecursoespordico,sinoqueeslaorganizacininherenteal
mtodocomunicativo.Comotal,requiereunarigurosaplanificacinyunaimplementacinorganizada,incluyendolos
contenidosreferentesadisciplinaquehastaahorapertenecanalmbitodelcurrculumoculto[10].
Comomtodo,rescataelpapelactivoyparticipativodelalumnoentodoslosasuntosdelaula.
3.LaDisciplinaPositiva
Cuandohablamosdedisciplinaescolarnosreferimosa:
Elconjuntodeprocedimientos,normasyreglasmediantelascualessemantieneelordenenlaescuela,ycuyovalores
bsicamenteeldefavorecerlaconsecucindelosobjetivospropuestosalolargodelprocesodeenseanza/aprendizajedel
alumno(GENOVARD,GOTZENS,MONTANE,1981).

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Encambio,cuandohablamosdeDisciplinaPositivaoDisciplinaAsertiva,nosreferimosnotantoalconjuntode
procedimientos,normasyreglasvigentes,comoalosvaloresqueasociamosaestosyalsignificadoquelesconferimos
desdeunenfoqueglobal.Desdeesteenfoque,sepiensaensituacionesdondetodosgananynadiepierdeydondela
mediacineslaprincipalherramienta.Susobjetivosfundamentalessonpromoveractitudespositivashacialosniosy
adolescentesparaaumentarsucapacidaddeautonomaypropiciarunaconvivenciadecalidaddentrodeunambientede
trabajodinmicoenelauladeE/LE.
Esimportantequeseentiendaladisciplinacomoenseanzaymediodeorientacinhacialaregulacindelpropio
comportamiento,negociandoyasumiendocomovlidosloslmitesqueimponelaconvivenciaengrupo.
3.1.ConceptosbsicosenlaDisciplinaPositiva
3.1.1.ElConsenso
Eldeseodetransgredirunanorma,simplementeporqueesnormaydealgnmodointerpretamosquecoartanuestra
libertad,nocreoqueseaunsentimientoextraoparalamayoradenosotros,especialmenteenlaadolescencia.
Paradefinirculsernuestrocomportamiento,yesunadecisinquesehacedesdeunplanoinconsciente,esmuydiferente
laconcienciaderesponsabilidadeinclusinquesegeneracuandonossentimospartcipesycreadoresdelarealidadque
nosrodea,aladesumisinyexclusinqueseproducecuandosomosobligadosaacatarunasnormasapriori.Elmayoro
menorgradodeimplicacindeunalumnoenlacalidaddelaconvivenciaestdirectamenterelacionadoconlasatribuciones
depoderqueseleconfierenylacapacidaddedecisinrealquemaneja.
Poresto,escapitalestablecernormativasdesdeelconsensoydesarrollarunparadigmademocrticoenlasrelaciones
dentrodelaula.Elprimeryfundamentalpasodeesteproyectoconsisteenlarealizacinconjuntadeunacuerdonormativo.
IncluimosenelAnexoI,amododeejemplo,ladescripcindecmorealizanenunCentrodeEducacinPblica[11]este
acuerdo,juntoconunoscomentariosdelamismamaestraquenoshafacilitadolainformacin.
Estedocumentoserefiereaunproyectoquesellevaacaboentodoelcentrodemaneracoordinadadesdehacevarios
aos.Evidentemente,cuantomsalcancetengalaimplicacindelosdiferentesmiembrosdelacomunidadescolarenun
proyectocomny,anms,delasociedad,mayoressernlasposibilidadesdexitodelmismo.Peronovamosarenunciar

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arealizaracuerdosennuestraaulaporque,enprincipio,pudieraserdifcilcoordinarseconotrosmiembrosdelcentro.
1Resolucinpacficadeconflictos
LaDPpartedelapremisadeque,dondehaypersonas,surgenconflictos.Ademsdelaprevencin,encontramosotraclave
importanteenelmododeafrontamiento,quetratadeevitarquelosproblemasdeconvivenciadesemboquenen
enfrentamientosabiertos.
Estavisin,lejosdetenerunaconcepcinnegativadelconflicto,segnlacualsellegainclusoaimposibilitarlainteraccin
entrelosmiembrosdelaulaconelpretextodeevitarlo,loconsideraunresorteparaeldesarrollopersonalylamejoraenel
entendimientoyenlasrelacioneshumanas.Comoalguiendeca,"nocrecemospesealasdificultades,sinograciasaellas".
Loserroresylosconflictossonoportunidadesparaaprenderycrecer,ynoalgoquesedebapunirautomticamente.
5Consecuenciaslgicas
Enlosltimostiempos,sehaproducidounareaccinpendularenloqueadisciplinaserefiereysehapasado,enmuchos
casos,deunestilodisciplinarioautoritarioaunoindulgenteoinclusonegligente[12],acabandoenloquePlatndefinicomo
educacinblanda[13].Enalgunosmbitos,hablardedisciplinaseconsiderabacasiunatentadocontralalibertad,yestose
debealaasociacininstantneaquesedaentredisciplinaycastigo.
LatercerayltimaaportacinfundamentaldelaDPserefierealaconsideracindelassanciones,yeltrminoclaveaqulo
definenlasconsecuenciaslgicas.
3.1.4.Castigovs.Consecuenciaslgicas
Elcastigoseinstauraenunsistemadondeseconsideraelerrornegativoyalalumnocomoculpabledecometerlo.Muchas
veces,maestrosmuyautoritariossehancentradoenladeteccindelerrorcomomediodeinstruccin,yaplicarsanciones
eraconsideradaunadesusfuncionesprincipales.Bajoestaperspectiva,sesuponequeelhechodepasarlomal,ser
humilladooinclusosufrir,dealgnmodofuncionacomoestrategiadeenseanza,ynosetieneencuentacmoafectaa
otrosaspectosdelaformacindelnio.
Novamosaextendernosaqusobrelosmltiplesmotivosqueinvalidanelcastigo,solodiremosqueenabsolutorepresenta

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unrecursoeducativo,yaquelonicoqueenseaesqueelabusodepodereslcitoyque,enlasupuestajerarquahumana,
cuantomsindefensoseest,msvulnerablesees.Estadisciplinageneraaversinosumisin,uotrascosas,no
aprendizaje.Laautodisciplinaseadquierepormediodeorientacinyayudaenelprocesodeautorregulacinynomediante
castigos.
Laprincipaldiferenciaentreelcastigoylaconsecuencialgicaesqueaquelcentrasuatencinenelproblemayestaenla
solucin.Sinembargo,muchasveceslaformadelcastigopuedecoincidirconladeunaconsecuencialgica:porejemplo,
nosaliralpatiosinosehaterminadolatareanorealizarlaactividadldicadelfinaldelaclasesinosehatrabajadoen
orden.Loquedefineaunoyotraeselporqudesuaplicacinycmoseletransmitealalumno:esmuydiferentedecirque
aquienseportemal,selemandartareaextraparacasa,quedecirquequiennoacabeeltrabajoenclase,tendrque
terminarloencasa.Elresultadovieneaserelmismo,peronoelmensajeimplcitoquesetransmite:unosepresentacomo
unaexhibicindepoder,essubjetivoelotrono,esunaconsecuenciaobjetiva.
Lasconsecuenciaslgicasresultandeconveniosrazonablesysuaplicacinderivadelaautoridadobjetivadelprofesor,no
desuautoridadarbitraria:noserecurrealasancincomoformadeagresin,comoocurraconelcastigo,sinoquesu
aplicacinsejustificaporelincumplimientodeunospactos.Consecuentemente,eltonoconelqueseimponenlas
consecuenciasdebeserfirme,peronoautoritario,nimuchomenosagresivo.Aplicarlasconsecuenciasconcalma,sinque
seaunarevanchaenningnsentido,esfundamental.
Lasconsecuenciasdebenserelltimorecursodespusdehaberagotadotodoslosdemsqueestnanuestroalcance
pararesolverelconflicto.Si,anteunaconductadisruptiva,loprimeroquepensamosesculserlaconsecuencialgicaque
vamosaaplicar,significaquenoestamosrecurriendoalaDPdemaneraadecuada.
4.Elpapeldelprofesor
Creemosfirmementequeelprincipalvehculoparaintentaralcanzarlosobjetivosquenosproponemosloconstituyeel
carcterdeldocenteysuactitudantelosalumnos.Elprofesor/a,comoadultoenelaula,esprotagonistaporelpapelde
dinamizadorquedesempea,perotambincomomodelodecomportamiento,teniendoencuentalaimportanciadel
aprendizajeporcondicionamientovicario[14].
Consideramosqueestaactitudadecuada,queesperamosdefiniraproximadamenteapartirdelconceptoadleriano[15]de
benevolenciaamistosao,sino,recurriendoaotrostrminospsicolgicosdediferentesestilos,comoseraeldealta

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autoestima,ocomportamientoasertivo[16],esclaveparaelbuenfuncionamientodelaclase[17].Todostenemosconstancia,
ennuestraexperienciacomoalumnos,deejemplosdeprofesoresqueilustran,ensentidopositivoonegativo,esta
afirmacin.
Loimportantedeestecarcternoesladescripcinquedelsepuedahacerconlaintencindequehayaalgntipode
transferenciaalespritudellectorodequeconstituyaalgntipodeestrategia.Suimportanciaradicaenloquedeesta
descripcinpuedaservirnosacadaunoparaidentificarlocomnquenosdefinecomohumanosyseressociales,yaque
solodesdeaqusepuedendeterminarlosparmetrosparalaconstruccindelaconvivencia.
Sinembargo,esevidentequenopodemospensarqueestaactuacindeseabledeldocentedependesolodesmismo,de
sutrabajopersonal,yquenotienenadaqueverconlacalidaddelaeducacindeleducadoroconelprestigiosocialquese
leotorga[18].
5.Tcnicasdemodificacindeconducta
Consecuentementeconloquevenimosdiciendo,entendemoslastcnicasdemodificacindeconductanocomoun
instrumentoparaatajarelmalcomportamientodelalumnosino,principalmente,comoorientacinparaeldocentehaciala
consecucindeunaactitudasertiva.Considerandoquelashabilidadessocialessonunaprendizajems,estaactitudes
fundamentaleneleducador,quenosoloactacomomodelosinotambincomotrasmisordeconocimientosyactitudes.
1.TrminosclaveenlaDP
Acontinuacindescribimoslosconceptosbsicosrelacionadosconlamodificacindelaconducta.Muchosdeestos
trminosprovienendelapsicologaconductista,enconcreto,delparadigmaoperante.Sinembargo,proponemosquese
hagaunareinterpretacindelosmismosmediadaporunenfoquecognitivo.
a.Refuerzodelaconducta:Eselaumentodelafrecuenciadeunaconductamediantelapresentacindeuncontingente
reforzante.Tambinelobjetoosucesoreforzanteensmismo.
Aunquepuedehaberotrosrefuerzospremiosmaterialesosimblicos,comolasnotas,nosotrosnosvaldremosdel
refuerzosocialcomoprincipalrecurso.Ademsdeserelmscoherenteconlosprincipiosquevenimosdesarrollando,es
unodelosreforzantesmspoderosos:Nosreferimosalaatencinqueseprestaonoalasconductasdelalumno.
Esfundamentalserconscientedequetambinserecompensaunamalaconductasiselehacemscasodelqueprecisa,
yaquemuchosdeloscomportamientosdisruptivossonformasdellamarlaatencinodeconfirmardeterminadareputacin.

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Poresto,elprimerpasoenlamodificacindeunaconductanodeseadaloconstituyelaextincin.
b.Extincin:Consisteenignorarlaconductaquesedeseaevitarconlaideadeque,sinosurteningnefecto,elalumno/a
desistadeella.
c.Recompensa:Puedesermaterialono.Laextincindeunaconductatiene,inevitablemente,queiracompaadadel
refuerzodelasconductasdeseables.LaprincipalrecompensaqueproponelaDPeselelogio.
d.Elelogio:Hablamosdelelogiosincerodeldocentequerealmentedisfrutadesempeandosutrabajoyanteloslogrosde
susalumnos.
e.Modelamientooaprendizajevicario:(v.nota14)
f.Castigovs.Consecuencias:Comocomentbamos,lasancinnodebeconstituirnuncaunataquepersonalsinola
consecuenciadeuncomportamientoinapropiado.
g.Estilosdeautoridad:Estilodemocrticodeautoridad.(v.nota12)
h.Autodisciplina:Eseldesarrollodelaconcienciaydelsentidoderesponsabilidadrespectoalapropiaconducta.Supone
entendercmoestaintervieneenlarealizacindenuestrasexpectativaspersonalesysociales.
i.Reproduccin:Estetrminoserefierealaproduccindeunoshbitos,actitudesyesquemasderelacin,casisiemprede
manerainconsciente,porlafuerzaquesuponelainerciadelacultura.Nuestrodiscursopuedediferirdenuestraprcticareal
debidoaestefactor.
j.Currculumoculto:(v.nota10)
k.Etiquetaje/Profecadeautorrealizacin:Serefierealhbitofrecuenteentreeducadoresdereferirsealosalumnos
ponindolesetiquetas:eshiperactivo,esmuytravieso,esunacoqueta...Elpeligrodeletiquetajeesqueafectatantoala
percepcinquelosdemstendrndeesapersonacomoalaqueellatendrdesmismay,portanto,asusexpectativasde
realizacin(v.nota8).
1Estrategiasdeintervencindisciplinaria
Mencionaremosunaseriedeestrategias,intervencionesdisciplinariasyelementosvariadosquesedebentenerencuenta.
Muchasdeellassonfrutodelaexperienciadocenteyenningncasopretendenserfrmulas,sinoquesuprincipalvalor
resideenlareflexinydebatealosquepuedanincitar.Enestetrabajo,comentaremosestasyotrasqueotrosprofesores
hanaplicado,ledo,odoopensado.Insistimosenquelamejorestrategiaeselautoconocimientoylacapacidadpersonalde

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transmitirvalorespositivosalosalumnos.
2.Sobreelrefuerzopositivoylasrecompensas
Cuidadoconlasrecompensasmateriales:Elrefuerzodebeirdirigidoadesarrollarelplacerrealdeaprenderyde
perteneceralgrupo,quecuentaconnosotrosynosnecesitaparasubuenfuncionamiento.Sinembargo,puedehaber
situacionesenlasqueseconsidereadecuadorecurriraunpremioextra.
Tratedequesusrefuerzosseanlomsvariadosposibles:Alprincipioesterecursolepuedeparecerforzado,perosehace
naturalconelpasodeltiempo.Detodosmodos,elestilovariarmuchodepersonaapersona,ycadaunadebeencontrarel
suyo.Elelogiohadesersincero,pueshacerlodeunamanerafalsapuedeserabsolutamentecontraproducente.
Utilicelenguajenoverbal:Ademsdequeesmuyefectivo,nointerrumpeelritmonormaldelaula,distrayendoalos
dems.Utilicegestos,sonrisasyatencinfacialparaelogiar.
Camineporlaclaseysorprendaalosalumnosquecumplenlasconductasadecuadas.
Utiliceelrefuerzocomocondicionamientovicario:Refuercealoscompaeroscercanosalalumnoquenomantieneuna
conductaapropiadaasegurndosedequeaquellove.Esteelogiotienequehacersesinqueresulteagresivo,dejndolocaer
comoporcasualidad,noconlaintencindeestablecerunacomparacinentrecompaeros.
3.Respectoalelogio
Lapersistenciaesimportante.Debenevaluarseloscambiosenlasconductasdelosalumnosanteloselogiosparasaber
cmolesafectanrealmente:Tengaencuentaquelamayoradeloscomportamientosempeoranantesdemejorar.Cuidado
conelelogioindiscriminado:elalumnodebesaberelporqudelelogio,elcualdebeestarabsolutamentevinculadoalos
comportamientosadecuadosrelacionadosconelaprendizajeylaautodisciplina.
Elelogiosiempredeberreferirseasusactos,noasupersonalidad.Sifueradeotramanera,noestaramosorientandoal
alumnohacialaconstruccindesuautonoma,sinoqueloharamosdependientedelelogioypodrabuscarlasalabanzas
porsmismas.
Elogielasconductasapropiadas:Esfundamentalsaberverlosavances,pormnimosquesean,quellevanala
consecucindeuncomportamientoadecuado.Sinoscuestaverlasconductaspositivas,sepuedehacerunregistroescrito
delasmismas.
Elogielasconductasmientrasseproducensiemprequenointerfieraoinmediatamentedespusdequesehayan

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producido.Lomismoseaplicaalasconsecuencias.
Elelogiodebeirdisminuyendogradualmente,hastaquesehayaestablecidoelnuevoaprendizaje,tantoenloscasosde
modificacindeconductacomoenlospuramentedidcticos.
4.Respectoalaextincin
Ignorealgunoscomportamientos:Evaleelcomportamientoydecidasisepuedeignorarsinquecausemayores
problemas.Sinoafectaalfuncionamientonormaldelaclasedeformaespecial,espreferibleignorarlo.Ignorarunaactitud,
ademsdetenerelobjetivodeextinguirla,noproduceunainterrupcinenlasactividadesdelaula.
Laignorancianofuncionarbienconaquellasconductasqueseannormalesaciertasedadesoetapasdedesarrollo:es
importantesaberqudejarpasaryquno.Tambinsetienenencuentalosdistintosnivelesdetoleranciaquecadapersona
tiene.
Cuandodecimosquesedebeignorarunaconducta,esfundamentalqueseignoreabsolutamente:ungestodefastidioo
deenfadocontenidopodrasersuficienterefuerzoparaelalumno.
5.Trabajopersonal
Reflexionesobrelasestrategiaspositivasynegativasqueusaconsusalumnos:Siustedrecibiunaeducacinmuy
estricta,esprobablequereproduzcaautomticamenteactitudesintolerantes,oquereaccionedelmodocontrario,siendo
excesivamentepermisivo/a.Reconozcaquconductasnoapropiadasrealizaporinerciaymodifquelas.
Reconozcatambinlasconductasapropiadasquereproduceysistematcelas.
Reflexionesobresusgestos,sutonodevoz,susexpresiones,susmuletillas,etc.
Entiendasuspropiossentimientosyconductahaciasusalumnos.
Noseenfadesiemprequepuedaevitarlo.ParaestopartimosdelabasedequelasestrategiasdelaDPfuncionanyque,
portanto,elprofesordebeconsiderarseunfrogestorenestesentidoynointerpretarlosconflictoscomoagresiones
personales.
Tengaencuentalaenormeinfluenciaqueejercecomomodeloyquesuactitudserimitadaenelaulay,enmucho,
definirelambientedetrabajoquesecree.
Hayqueestarpreparadoparadesenvolverseenunarelacinhorizontal,dondelaautoridadformalprofesor/alumno,que
inclusocomoprofesorsiempremehaaburrido,esreemplazadaporlamayoromenorcapacidadderelacin,deempata,de

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comprensinydevelocidadderaciocinio.[19]
6.Estrategiascomunicativas
Lasexpectativasdebenserpresentadasdemanerapositiva.Elsaberloqueestpermitidofacilitaqueelestudiantese
concentreenelcomportamientoapropiado.
Hableenafirmativo:cuandoseproduzcaunaconductanodeseada,digaloquesedebehacerantesqueloquenose
puedehacer.Elpensamientohumanoesafirmativoparallegaralaconclusindequenoexistenelefantesrosas,primero
hemostenidoquepensarenlaposibilidaddequeexistan.
UtilicemenoslapalabraNo:Losmensajesnegativosreiteradossepercibencomocensuras.Juntoalaimposicindeun
lmite,sedebenofreceropcionesalternativas,una,dosotres,deloquessepuedehacer.
Sirecurrimosalacuerdonormativo,bastarconrecordarlanormaqueelalumnoestinfringiendoynosernecesario
sermonearlo.Sonmltipleslasventajasdeesterecursodirecto.
Mensajesdelyo:anteunconflicto,hagasaberasuinterlocutorporquustedsesientemal,enlugardecomenzar
juzgando,analizandoosimplementerelatandolaconductadelotro.Enseealosniosaresolverdeestamanerasus
conflictoscuandolosasistaenlosdilogos.
Muestrequecomprendeloqueelotrodice,aunquemuchasvecesnoloexpreseverbalmente.
Establezcacontactovisualsiemprequesedirijaaalgnalumnoy,durantelaclase,intentequenohayanadieaquienno
semireenalgnmomento.
Muvaseportodalaclase,demodoqueocupetodoelespacioyestcercadecadagrupoenvariosmomentos.
Useyabusedellenguajenoverbal.
7.Otros
Recuerdeque,profesionalmentehablando,losalumnossonalumnos,noamigos.Estonoimpidequesedebaestablecer
unarelacinafectiva.
Tengaencuentaquelosrecursosdisciplinariosvarandependiendodelasedades[20].
Combineelogiosyaplicacindeconsecuenciastransmitiendoelsentimientodeaceptacinincondicional:alnio/asele
aceptayrespetasiempre,peronoseadmitequetengadeterminadoscomportamientos.
Esfundamentalqueelprofesor/asepaelnombredesusalumnosyqueloutiliceparadirigirseaellos.Estopareceobvioen

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unassituacionesymuydifcilenotras.
Utiliceloselogiosylasconsecuenciasenlamismamedidacontodoslosalumnos.
Paramodificaralgntipodeconducta,esaconsejableintervenirdeunaenuna,anoserqueseanconductasasociadas.
Definaquesinapropiadoysobrequvaaintervenirdemaneraorganizada.Sedebesermuyfirmehastaquelaconducta
hayaquedadoestablecida.
Cuandoanunciequevaaaplicarunaconsecuencia,aplquelasiempreeinmediatamentedespusdeque,enelcaso,no
remitaesaconducta.Siamenazayluegonolocumple,perderlacredibilidadyautoridadqueleotorgaelserecunimeen
cualquiercircunstancia.
Retardelosprivilegios:esuntemamuydiscutible,perosueleserprcticodejarparaelfinaldelaclaselasactividadesms
motivadoras,comolosjuegos,demodoquesirvadeestmuloparaelbuencomportamientoalolargodelaclase.
Losprimerosdassonfundamentales:esmsdifcilrecuperarelordendelaclaseunavezquesehaperdido,aunqueno
imposible.
Utilicerecursospreventivosparamantenerelorden:Estosestnespecialmenteindicadosparacuandoempiezaa
aumentarelvolumendelaclasedurantelasactividades.Nosreferimosaretahlasldicasoaobjetoscomoun
volummetro[21].Setrata,endefinitiva,derecursosnoagresivosquefuncionancomorecordatoriodequesedebetrabajar
sinhablarmuyalto.
Tcnicasndwich:hagauncomentariopositivo,despuslacrticayacontinuacinotrocomentariopositivocuandovayaa
hacerunacrticadelicada.
Useelhumor.
Nonegocieloslmites,reglasyconsecuenciasenelmomentodelconflicto.
TimeOut/Rincndelareflexin:Establezcaunlugarespecficodereposoparacuandoelnioestfueradecontrol.
Elhechodeausentarseduranteesosmomentoslepermitealnioromperunasituacin,quemuchasvecesesdetensino
deimplicacinexcesivaenalgooconalguien.Noseinterpretacomouncastigo,sinocomounaconsecuencialgicadeun
comportamientoysirveparaqueaprendanareflexionarsobresuconductaysuserrores.[22]
CONCLUSIN
Consideramosqueladisciplinanopuedeseguirsiendountabsocialdondesedejaalprofesoraladeriva,enunslvese

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quienpueda,sinoquedebeincluirseenlosprogramascomounelementomsdelcurrculum.ParalasclasesdeE/LE,
encontramosunrecursoprivilegiadoenelmtodocomunicativo,yaquelasinergiaqueseproduceentreaprendizajey
convivenciaduranteeldesarrollodesuspropuestasdefineloqueentendemoscomoeducacinenelsentidomsampliode
lapalabra.
LaDisciplinaPositivabasasusintervencionesenlanecesidadintrnsecaquetenemostodos,comoseressociales,deser
reconocidosydequenostenganencuenta.Desdemuypequeos,comprendemosqueexistenunoslmitesenla
convivenciayverdaderamentedeseamossaberculesson.Aprovechandoestanecesidad,abordamoselconocimientode
losmismosdesdeeldilogoyelconsenso,demodoquelaadquisicindedisciplinanosuponganingntipodeagresin
hacialaspersonas,sinounaprendizajems.
BIBLIOGRAFA
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ZABALZA,M.A.Losdiariosdeclase.Documentoparaestudiarcualitativamentelosdilemasprcticosdelosprofesores,
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www.academia.cl/ext/psicologia/agrupaciones/humanistas/documentos/practicas/entrenamientoprofesores.htm
EscuchaActiva
www.fundacionanant.org/pdf/escucha.pdf
Educacinpreescolaryparticipacin

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http://www.genesis.amigomed.edu.co/programas/preescolar/edpreesypart.htmlMtodoscentradosenlaconductapositiva
www.educa.rcanaria.es/usr/lujose/MODIFIC6.htm
ANEXOI
1.ElaboracindelConvenionormativo
Lasnormasdecomportamientoseelaboransiguiendoelsiguienteproceso:
a)Encadaclaseseeligedemocrticamenteundelegadoodelegadadecurso.
b)Secelebraunaasambleaenlaqueseproponenlasnormasdecomportamientoaseguirduranteelcurso[23].Lasnormas
constandelossiguientesapartados:
Normasconrelacinaltratoconloscompaeros/as.
Enrelacinconlosmaestros/as.
Enlosespacioscomunes(patioderecreo,pistadeportiva,biblioteca,entradas,salidas,etc.)
Normasdentrodelaclase.
Laasambleacomienzaconunareflexinsobrelanecesidaddeestablecerunasnormascomunes,necesariaspara"sentirse
agusto,aprovechareltiempoypoderrealizareltrabajo".
Acontinuacin,cadapersonapuedehacerlapropuestaopropuestasqueconsidereconvenientestambin(porquno)
puedehaceralgunaelmaestro/a.Cadapropuestaesdiscutida,seintentaqueseaacordadaporunanimidadrealizandolas
modificacionesnecesariassinosellegaaunacuerdosevotayesaceptadasiganapormayoraabsoluta.
Eldelegado/aescribelasnormasqueseanaprobadasenlaasambleadeclase.
Posteriormentesecelebraunaasambleadedelegados/asdelColegioconelJefedeEstudios.Enellacadadelegado/a
exponelaspropuestasdesuclase.Seelaboraunasntesisdetodaslaspropuestasquesereltextoquecontengalas
NormasdeComportamientoparaelColegioduranteuncurso.Lasnormasseescribenencartelesgrandesysecolocanen
losespacioscomunesydentrodecadaclase.Losnioslleganaaprendrselasdememoria.
Lasclavesparaquefuncioneestesistema:
Transmitirlesalosnioslaimportanciaquetieneesteprocesoparalaconvivenciayparacadapersona.EnmiColegio
dedicamoscasiunajornadacompletaalaelaboracindelasNormasdeConvivencia.

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Esmuyimportantequelosmaestroscreanenlacapacidaddelosniospararealizarloyqueselotomenmuyseriamentey
nocomountrmiteacompaadodeconsideracionesdeltipo"paraelcasoquelesvanahacerasusnormas..."
(...)
Hayqueespecificarclaramentealosalumnosqucomportamientosyenqucondicionessonobjetodecastigo.Elalumno
hadeconocerqudebeevitaryculessonlasconsecuenciasencasodenohacerlo.
ElenaCastrillo
MaestradelC.E.I.P.Lasgaviotas
LaHerraduraGranada
Comentario1
(...)haydiversasopinionesconrespectoatipificaronosanciones.Nosotros,alahoradeelaborarlasnormas,notipificamos
losposiblesincumplimientosnilassancionescorrespondientes.Noseracoherentepensar,enelmomentodeelaborarlas
normas,quelamismapersonaquelasaprueba,elalumno,seaquienlasvaaincumplir.Sedaporsupuestoquese
apruebanparacumplirlas.
Larealidad,posteriormente,esqueavecesseincumplenestasnormas.Laclavedecualquieractuacinalabordarun
comportamientoinadecuadoounconflictoesmostrarqueesunaincoherenciaincumplirunanormaqueunomismoha
propuestooaprobado.Desdeestaperspectiva,solocabeinterpretarelincumplimientocomofrutodeunconflictointernode
lapersonaopersonasqueincumplelanormaobien,deunconflictoconelgrupooconalgnmiembrodelgrupo.
Otraposibilidadquesepuedeplantearesquelanormanoseaadecuadaesdecir,queaunqueenelmomentodela
elaboracindelcdigoparecieraadecuada,laprcticamuestrequenoloes.Encualquieradeestossupuestos,elprimer
pasoesreflexionarsobrelascausasdelincumplimiento.Poreso,loquesquedaclaroalahoradeelaborarlasnormases
queelincumplimientodeunanormanointerrumpirlasactividadescolectivas,quequienlasincumpladeberreflexionar
sobrequesloqueestfallando.Cuandosetratadeuncomportamientoincorrectodentrodelaclaseel
alumno"transgresor"sesientaenelrincndelareflexinyescribelanormaquehaincumplidoylascausasporlasquelo
hahecho.Estoenrealidadesunasancin,porquehadesalirdelgrupo,pararlaactividad,estaraislado,peronoesun
castigo,sinounaconsecuencialgicaderivadadeunaactuacin.
(...)Aniospequeoslessueleresultardifcilreflexionarsolos,hayqueayudarlesunpoco.Sinohanlogradoreflexionar

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muchoporescrito,sepuedehablarconellos,cuandosehancalmadoellos(ylamaestra).Estoypensandointroducir,el
prximocurso,lafiguradelmediadorolosmediadores.(...)
Comentario2
(...)Encualquiertipoderelacinhumanasurgenconflictos.Loesencialparaqueseanconstructivosyconduzcanala
creacin,alcrecimiento,esqueenlabaseexistaunarelacinafectiva,quelosimplicadosenelconflictopercibanque
existeundeseodeaceptacinynolaexpresinderechazo.(...)
Losmtodosytcnicassonimportantes,perolofundamentalesestablecerunarelacinclaraysaludable,basadaenla
comunicacinyelrespetoentreelmaestro/maestra,quecreeenlosniosylosaprecia,ylosalumnos,queaceptanal
maestroconsusvirtudesysusdefectos,perosiempreconunapersonalidadfuerte,lafortalezaqueledacreerenloque
haceyvaloraralosalumnospositivamente.
ANEXOII
Esteminicurso,dondetrabajaremosengrupo/samododetaller,sedivideentrespartes:
IEvaluacindelasdiferentesconcepcionesdedisciplinayautoridad.Inclusindeladisciplinacomounelementomsdel
mtodocomunicativo.
IIDefinicindeestrategiasdemodificacindeconductaylostrminosrelacionadosconella.
IIIElaboracinconjuntadeunaguaanticipatoriadecasosparaeltrabajoenequipos,insistiendoenquelaprevencinesel
recursomseficazfrentealconflicto.
(Paraelaboracindelaguaanticipatoriaenelminicurso)
Pasosantelosconflictosenelaula

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Apoyndonosentodolovistohastaahora,proponemosunesquemaprcticodeafrontamientodeconflictos:
A.Prevencin:saberdetectarlassituacionesquepuedengenerarconflictoeintervenirantesdequeseproduzca.
B.Evitarelenfrentamiento:Eviteestetipodeexperienciasdentrodelaula.Utilicelossiguientespasosparareaccionaral
comportamientoinadecuadodelestudiante:
Pasos
1.Sisepuede,ignoresucomportamiento.
2.Sielcomportamientopersisteonosepuedeignorar,interrumpatalcomportamiento.Parahacerlo,repitalasreglasde
buenaconductaohagaqueelalumno/arepitalaquenoestcumpliendo.Hblelecontranquilidad.Nolosermonee:
simplementerecuerdelareglacorrespondiente.
3.Sielmalcomportamientocontina,dirijaalalumno/a,respetuosamenteysinperderlacalma,atomarunperiodode
aislamientoparaquereflexione.
4.Sipersistieraesaconducta,hableconl/ellaenparticular,utilizandolosrecursosqueconsidereadecuadosdelaescucha
activa[24].
6.Enlaprximaclase,establezcaunvnculomsintensodelonormalconelalumno/a,dandocontinuacinalqueyasurgi
enlaconversacinenprivado,yrefurceloconsonrisasygestosdeaprobacin,demodoquel/ellasientaquerealmente
seestreconociendosubuencomportamiento.Estaatencindiferenciadasedebeirreduciendoamedidaqueseestablece
unaconductaadecuada,hastallegaranormalizarse.
7.Sitampocoaslaconductaremitiera,serecurriralaaplicacindeunaconsecuencialgica.Unejemploseranosaliral
recreo,argumentandoquesaliralpatioesparaquedescansenquieneshanestadotrabajandoyqueeslgicoquel/ellano
puedasalirsinohatrabajado.Seguimossintransmitirleenningnmomentoelmensajedequeselecastigaporquees
malo/a.
5.Sanciones:Avecesocurrenhechosintolerablesenningunacircunstancia,comosonlasagresiones.Seestipulan
sancionesquepuedenirdesdelaretiradatemporaldeprivilegiosalaexpulsinque,dependiendodelagravedaddel
episodio,puedellegaraserdefinitiva.
***

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[1]Partimosdeestabase,yaquelajustificacinsobrelasexcelenciasdeltrabajoengrupodiferentedeagrupadoydel
tipodeaprendizajequegenera,ascomolaideadequeelmtodocomunicativoesinviablesinestaformade
trabajo,requeriraunaextensinigualomayoraladelpresentetrabajo.
[2]MetforasugeridaporlaprofesoraEmiliadaSilvaPimentel,profesoradelaredmunicipaldeenseanzadeRiode
Janeiro.(PCN,1998)
[3]Impidelainteraccinentrecompaeros,lalibertaddeaccinydecisin.
[4]"Tradicionalmentenosehadadoprioridadalaprevencindirigidaalatotalidaddealumnos,elmodeloimperantehaca
nfasisenlaintervencindirectaancleosparcialesdelapoblacineducativa,conunatendenciaclaramenteteraputica".
(GOTZENS,2001)
[5]Sesobreentiendequeestapropuestanosuponeunapanaceaqueacabacontodoslosproblemasdedisciplinaque
correspondenalaEscuela,nimuchomenosconotrosexternosqueaparecenenellayquenosepuedeafrontarsinla
intervencindeotrosrganos,comoseraelcasodealumnosextremadamenteagresivosolaventayconsumodedrogas
encentroseducativos,porcitaralgunosejemplos.
[6]Entindasequeelmtodoactivoenlaclasedelenguaseselmtodocomunicativo.
[7]Estoocurreespecialmentecuandolosgrupossonmuynumerososyes,paradjicamente,dondemsnecesariosehace
trabajarenequiposqueseautogestionanbajolasupervisindeldocente.Sibienconsideramosqueesdeseabletrabajar
congrupospequeos,larealidadactualbrasileanopermitequeseaasenlamayoradelasescuelasdeeducacin
obligatoria,yeltrabajoenequipossignificaraunaoptimizacinenelaprovechamientodelosrecursos.
[8]Profecadeautorrealizacin:Procesoporelcuallasexpectativasqueunapersonatieneacercadeotrasehacenrealidad.
Estasexpectativassuelenmanifestarsedemanerainconscientealaotrapersonaypuedenprovocarqueeventualmente
aquellasecomportedeacuerdoconlasmismas.
[9]Elalumnodebeintervenir,dentrodesusposibilidades,enlaelaboracinyseguimientodelosproyectosdelaula,porque
elparticiparoriginaresponsabilidadycompromiso.Ydecimosqueesdentrodesusposibilidadesporquetampocosera
realistapretenderquecualquieralumnodecualquieredadintervinieraenabsolutamentetodaslasdecisiones,incluyendo,

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porejemplo,ladefinicindelcurrculum.Experienciasdeestetiposuelenfracasar,puesparapoderaprenderaejercitarla
libertadtenemosquedisponerdeunoslmitesquedefinannuestrocampodeaccin.
[10]Currculooculto:Eselconjuntodemensajesnovisiblesdelsistemaeducativoquesereproducendemaneraautomtica
einconsciente.Enestesentido,incluyelosaspectosreferidosadisciplina,sexismo,educacinenvalores,etc.Silos
contenidosdelcurrculumocultoentranenconflictoconlosdelexplcito,esprobablequevenzanlosprimeros.
[11]EstedocumentohasidofacilitadoporlamaestraElenaCastrillo,delC.E.I.P.LasGaviotas,deLaHerradura,Granada
(Espaa).
[12]MacCobyyMartn(1983)diferenciancuatrotiposdeestilodecontrolparental:democrtico,autoritario,indulgentey
negligente.
[13]"Laeducacinblandacreaenlosnioscaracteresdscolos,prontosalaclera,yalosquelascosasmsmenudas
excitanviolentamente,mientrasque,porotraparte,unaservidumbrepesadaybrutalcreaenellosalmasbajas,servilesy
misntropas,yloshaceporellomismoinsociables."Platn
[14]Bandura,unodelosprincipalestericosdelaprendizajesocial,describielaprendizajepormodelamientoo
condicionamientovicario.Hayconductasqueseadquierenapartirdelaobservacindesuefectoenotraspersonas,sin
necesidaddequehayaunrefuerzopersonal.Esteaprendizajedestacaporsuefectividadinmediata,aunquenodefine
patronesalargoplazo.
[15]AlfredAdler(18701937).
[16]Asertividad(comportamientoasertivo):Habilidadparaexpresarconcomodidadlospropiossentimientos.Capacidadde
defenderconobjetividadlosderechosdeunomismo,sinsentirseagredidoniresponderconagresividad.
[17]Decimosqueesclavepero,porsupuesto,noeselnicofactorquedeterminarunambientedeconvivencia.
[18]Tambinenestesentidovemosquesehaproducidounmovimientopendular,siatendemosalaetimologade
Magisteriovs.Ministerio.
[19]WilsonBaptistaJnior.Diseadoryejecutordesistemasdesimulacinparaelaprendizajeexperiencial.
[20]TniaZagury,Limitessemtrauma.
[21]Unaespeciedetermmetrogrande,visibleparatodos,enelqueelprofesorsubeobajaunindicadorsealandocmo
estelniveldelvolumenenelaula.Puedeserdecartulinaocontrachapado.
[22]ElenaCastrillo,maestra.

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[23]Miexperienciaesquelaspropuestassondeunasensatezquesorprende.Siemprepienso:niyopodrahacerlomejor.
(ElenaCastrillo).
[24]www.fundacionanant.org/pdf/escucha.pdf

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