UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO DE
INVESTIGACIN

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

RECTOR DE LA UANCV
Dr. Vctor Julio Huamn Meza
VICERECTOR ACADMICO
Dr. Leopoldo Cari Ortiz
VICERECTOR ADMINISTRATIVO
Dra. Udelia Butrn Zevallos
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Dr. Pascual HuacasiSucasaca
SUPERVISOR GENERAL
Dr. Pascual HuacasiSucasaca
Autor del Texto:
Lic. Carmen Zapana Apaza
SEDE CENTRAL DE ESTUDIO:
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Ciudad Universitaria Fono: 051-600048
Email: www.dueduancv.edu.pe

INTRODUCCIN
Este documento tiene el propsito de brindar una orientacin bsica/didctica en
cuanto a los criterios cientficos-tcnicos para la elaboracin y desarrollo de
proyectos de investigacin. Que como tales, deben cumplir con los requerimientos y
condiciones conceptuales y metodolgicas que permitan la validez cientfica y social
de los trabajos de investigacin. Este documento desarrolla puntualmente los
contenidos mnimos necesarios en un proyecto, describiendo brevemente y con la
mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada apartado de cada uno de esos
documentos. Es una contribucin didctica al desarrollo de estos procesos propios
de la investigacin cientfica.

1. La idea: Nace un proyecto de investigacin

Las investigaciones se originan en ideas, estas constituyen el primer acercamiento a
la realidad que habr de investigarse. Una idea puede surgir en mltiples lugares,
por ejemplo: pueden resultar producto de la lectura de materiales escritos (libros,
revistas, peridicos y tesis), teoras, descubrimientos producto de investigaciones
que requieren ser profundizadas; de las experiencias individuales, conversaciones
personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos; o al
estudiar, al ver la televisin o asistir al cine o al teatro, al charlar con otras personas,
al recordar algunas vivencias, etc. La mayora de las ideas iniciales son vagas y
requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en
planteamientos ms precisos y estructurados. Cuando una persona desarrolla una
idea de investigacin debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se
ubica la idea. Para poder manejarse ms en el tema es necesario conocer los
estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Si se conocen, esto ayudar a:

No investigar sobre algn tema que ya ha sido estudiado muy a fondo.

Estructurar ms formalmente la idea de investigacin.

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de

investigacin. Tambin se debe tener en cuenta que la mayora de las
investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un enfoque particular, siempre
en mayor o menor medida, tocan temas que se relacionan con distintos campos o
disciplinas. Por esta razn, cuando se comenta sobre el enfoque seleccionado, se
habla de enfoque principal o fundamental y no de enfoque nico. Cuando un tema ya
ha sido investigado, su campo de conocimiento se encuentra ms estructurado, y
requiere planteamientos ms especficos. Podra decirse que existen temas:

Temas ya investigados, estructurados y formalizados.

Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados
Temas poco investigados y poco estructurados.

Temas no investigados. Una vez concebida la idea, se debe proceder a la

formulacin del problema cientfico o problema de conocimiento. La formalizacin de
la idea de investigacin, exige formular el problema especfico de forma concreta, de
modo que sea ms fcil saber que informacin se habr de recolectar, con cuales
mtodos y cmo reanalizarn los datos que se obtengan. Segn Ackoff (1953), un
problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud
corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria.

2. Planteamiento del problema: objetivos,

investigacin y justificacin del estudio

preguntas

de

2.1 Criterios para plantear el problema:

Kerlinger (1975) establece una serie de criterios para plantear adecuadamente el
problema de investigacin.- El problema debe expresar una relacin entre dos
o ms variables.- El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad
como pregunta.- El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
emprica. Es decir, debe poder observarse en la realidad.
2.2 Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin?
2.2.1 Objetivos de investigacin Un objetivo bien formulado es aquel que logra dar
cuenta de lo que intenta realizarle investigador, por lo cual debe ser preciso tanto
en su expresin semntica como contextual. Hay investigaciones que buscan
resolver un problema en especial y otras que tienen como objetivo principal probar
una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella. Los objetivos deben
expresarse con claridad y deben ser susceptibles de aplicarse, son las guas del
estudio y deben tenerse siempre presentes. Dentro de la investigacin es usual que
deban plantearse objetivos generales y especficos. Se puede argumentar que el
Objetivo General es el enunciado preciso y claro de los fines que se persiguen con la
investigacin; el logro de este objetivo se sustenta en el logro de los Objetivos
Especficos, los que deben ser siempre congruentes entre s. Estos, dan cuenta de
lo que se busca realizar en cada etapa de la investigacin, la suma de estos, es
igual al objetivo general y por lo tanto a los resultados esperados de la investigacin.
En todo caso los objetivos estn sujetos a modificaciones o sustituciones por otros
nuevos durante la investigacin, segn la direccin que tome esta, especialmente,
en las investigaciones cualitativas. Los objetivos deben cumplir ciertos requisitos
bsicos:
Comenzar con un verbo en infinitivo (analizar, determinar, etc.), es decir, una accin
a realizar. Deben ser realistas, por lo tanto alcanzables y su logro posible de verificar.
2.2.2 Preguntas de investigacin. La pregunta de investigacin debe estar
enmarcada en un contexto (problematizacin), y esto se logra por medio de los
antecedentes del problema que permiten comprender el por qu y dnde de la
problemtica a investigar y por dicha naturaleza debe ser una narracin que por
medio de la lectura permita al lector contar con la descripcin del problema y que le
permita comprender que se encuentra frente a una situacin de ndole problemtica.
Es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas el problema que se
estudiar. Esta modalidad tiene la ventaja de presentar el problema de manera
directa y sin distorsin. Las preguntas deberan lograr resumir lo que habr de ser la
investigacin. Las preguntas generales son capaces de esbozar el rea-problema y
concebir la idea a investigar Establecer objetivos de investigacin. Desarrollar las
preguntas de investigacin. Justificar la investigacin y su viabilidad. Sugerir
actividades para la investigacin. Sin embargo, debe evitarse formular preguntas
generales demasiado ambiguas o abstractas. Las preguntas pueden ser ms o
menos generales, pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms precisas,
eso depende de si son macro estudios o micro estudios. Establecer los lmites
temporales y espaciales del estudio: breve descripcin del tiempo, lugar. Esbozar un
perfil de las unidades de observacin del estudio (personas, peridicos, viviendas,
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spots publicitarios, etc.).

2.2.3 Justificacin de la investigacin. Justificar el estudio es exponer sus razones.
Toda investigacin debe tener un propsito definido y ese propsito debe ser lo
suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. Adems se tiene que
explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los
beneficios que se derivarn de ella. Los criterios para definir un estudio como
relevante o no suelen diferir segn la opinin de las personas, es por eso que hay
una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio. Cuanto mayor nmero de
respuestas positivas y satisfactorias tenga la investigacin, tendr bases ms
slidas para justificar su realizacin.
2.2.3.1 Conveniencia
Qu tan conveniente es la investigacin? Es decir, para qu sirve?
2.2.3.2 Relevancia social
Cul es su trascendencia para la sociedad?, Quines se beneficiaran con los
resultados de la investigacin?, Qu alcance social tiene?
2.2.3.3 Implicaciones prcticas
Ayudar a resolver un problema prctico?, Tiene implicaciones para estos
problemas?
2.2.3.4 Valor terico
Con la investigacin, se llenar algn hueco de conocimiento?, Se podrn
generalizar los resultados a principios ms amplios?, La informacin que se
obtenga puede servir, para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, Ofrece la
posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?
2.2.3.5 Utilidad metodolgica
La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o
analizar datos?, Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre
variables?, Sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?
2.3 Viabilidad de la investigacin Estamos hablando de disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales. Debemos preguntarnos realistamente: puede
llevarse a cabo esta investigacin?, Cunto tiempo tomar? Si de antemano se
sabe que hay pocos recursos hay que tomarse seriamente estos cuestionamientos.
2.4 Consecuencias de la investigacin A pesar de que la investigacin cientfica no
estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo, se debe decidir sobre si
realizar o no una investigacin que por ejemplo tenga efectos perjudiciales para
otros seres humanos. Hay que t e n e r criterio a la hora de realizar ciertas
investigaciones, y eso tiene relacin con la tica personal y la responsabilidad de
cada uno. Debe cuestionarse si es o no tico realizar una investigacin determinada.

3. El Marco Terico
3.1 La elaboracin del Marco Terico El marco terico consiste en sustentar
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tericamente el estudio, ello implica analizar y exponer las teoras, los enfoques
tericos, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideran
relevantes y validos para el encuadre del estudio. Dentro de sus funciones
principales se encuentran:
Ayudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. Orientar
sobre como habr de realizarse el estudio.
Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en
su problema evitando desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn
de someterse a prueba en la realidad.
Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
La elaboracin del Marco Terico comprende dos etapas:
3.1.1 Recopilacin de informacin relevante: La primera etapa consiste en detectar,
obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los
propsitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante
y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Se pueden distinguir tres
tipos bsicos de fuentes de informacin para la revisin de la literatura:
1. fuentes primarias (directas), las cuales constituyen el objetivo de la investigacin
bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano, las
ms utilizadas son libros, antologas, artculos de publicaciones
peridicas,
monografas, tesis y disertaciones entre otras, dado que sistematizan en mayor
medida la informacin y generalmente profundizan ms en el tema que desarrollan.
2. Fuentes secundarias, son compilaciones, resmenes y listados de referencias
publicadas en un rea de conocimiento en particular.
3. Fuentes terciarias, trata principalmente de documentos que compendian nombres
y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas; son tiles para detectar fuentes
no documentales como organizaciones que realizan o financian estudios, entre otros.
La diferencia entre una fuente secundaria y una terciaria es que la primera
compendia fuentes de primera mano y una fuente terciaria rene fuentes de segunda
mano, o sea, compendia fuentes secundarias. Por lo comn, es recomendable
iniciar la revisin consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a
fuentes secundarias o terciarias, para de este modo localizar y recopilar las
fuentes primarias, que en ltima instancia es el objetivo de la revisin de la
literatura. Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para
elaborar el marco terico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: se
relaciona la referencia con mi problema de investigacin?, cmo?, qu
aspectos trata?, desde qu perspectiva aborda el tema?, psicolgica,
antropolgica, sociolgica, comunicolgica, administrativa? Una vez seleccionadas
las referencias, se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para
integrarla y desarrollar el marco terico. Es recomendable anotar todos los datos
completos de identificacin de la referencia. Existen diversas maneras de recopilar la
informacin extrada de las referencias de hecho cada persona puede idear su propio
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mtodo de acuerdo con la forma en que trabaja. Algunos autores sugieren el uso de
fichas. Sin embargo, la informacin
Tambin puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuaderno; hay incluso quien
la graba en casetes. La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es que
se extraigan los datos y las ideas necesarios para la elaboracin del marco terico.
En algunos casos nicamente se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio
en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia o se reproducen
textualmente partes del documento. En cualquier caso resulta indispensable
anotarla referencia completa de donde se extrajo la informacin segn el tipo de
que se trate: libros, compilaciones, artculos de revista, artculos periodsticos,
videocasetes pelculas, trabajos, entrevistas a expertos, tesis y disertaciones,
disertaciones, manuscritos.
3.1.2 La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica: La funcin
ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cmo y cundo ocurre un
fenmeno. Pueden tener mayor o menor perspectiva, hay teoras que abarcan
diversas manifestaciones de un fenmeno y hay otras que solo abarcan ciertas
manifestaciones del fenmeno. Una segunda funcin es sistematizar o dar orden al
conocimiento sobre un fenmeno o realidad, conocimiento que en muchas ocasiones
es disperso y no se encuentra organizado. Otra funcin, es la prediccin, es decir,
hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno
dadas ciertas condiciones. En este sentido la teora proporciona conocimiento de los
elementos que estn relacionados con el fenmeno sobre el cual se habr de
efectuar la prediccin. Frecuentemente, para la explicacin y prediccin de cualquier
fenmeno o hecho de la realidad, se requiere la concurrencia de varias teoras,
una para cada aspecto del hecho.
3.2 Algunas definiciones de teora: Una teora es un conjunto de constructos
(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre si, que presentan un
punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables,
con el objeto de explicar y predecir los fenmeno. Una teora es un conjunto de
proposiciones relacionadas sistemticamente que especifican relaciones causales
entre variables. Las teoras no solo consisten en esquemas o topologa
conceptuales, sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que
interrelacionan dos o ms conceptos o variables al mismo tiempo. Ms aun, estas
proposiciones deben estar interrelacionadas entre si. Una teora es un conjunto de
proposiciones interrelacionadas lgicamente en la forma de afirmaciones
(aserciones) empricas acerca de las propiedades de clases infinitas de eventos o
cosas
3.2.1 Los criterios ms comunes para evaluar una teora son:
1. Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin: describir implica varias
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cuestiones; definir el fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir

las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse. Explicar tiene dos significados importantes; en primer trmino,
significa incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno. En
segundo trmino, se refiere a la prueba emprica de las proposiciones de las
teoras. La prediccin est asociada con el segundo significado de explicacin, que
depende de la evidencia emprica de las proposiciones de lateara. Si las
proposiciones de una teora proseen un considerable apoyo emprico es de
esperarse que en lo sucesivo vuelvan a manifestarse del mismo modo. Cuanto ms
evidencia emprica apoye a la teora, mejor podr describir, explicar y predecir el
fenmeno estudiado por ella.
2. Consistencia lgica; es decir, las proposiciones que la integran debern estar
interrelacionadas (fenmenos relacionados entre si), ser mutuamente excluyentes
(no puede haber repeticin ni duplicacin), ni caer en contradicciones internas o
incoherencias.
3. Perspectiva; se refiere al nivel de generalidad. Una teora posee ms perspectiva
cuanto mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones
admita.
4. Fructificacin (heurstica); es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas
interrogantes y descubrimientos, permitiendo que la ciencia avance.
5. Parsimonia; una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla.
3.3 Cmo se construye el marco terico? Uno de los propsitos de la revisin de la
literatura es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior
sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de investigacin, o bien, provee
una direccin a seguir dentro del tema del estudio. La literatura revisada puede
revelar lo siguiente:
1. Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia
emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En estos casos
cuando se presenta una teora slida que explica el fenmeno o fenmenos de
inters, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio, a partir de lo que ya
est comprobado, plantear otras interrogantes de investigacin, obviamente aquellas
que no ha podido resolver la teora. Tambin puede haber una buena teora,
pero an no comprobada o aplicada a todo contexto. De ser as puede ser de
inters someterla a prueba emprica en otras condiciones. Una teora ampliamente
desarrollada puede abarcarse desde dos enfoques, ya sea proposicin por
proposicin, lo cual implica el desglose de la estructura de la teora, o en forma
cronolgica desarrollando histricamente la evolucin de la teora hasta llegar a la
teora resultante.
2. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En
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esta situacin puede optarse por tomar uno de las teoras y basarnos en ella para
construir nuestro marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras.
En este ltimo caso es conveniente hacer un bosquejo antes de construir el
marco terico a fin de no utilizar teoras que se contradigan en sus
presupuestos fundamentales, de ser as se debe elegir solo una de ellas, pero
si solo difieren en cuestiones secundarias, se toman las proposiciones centrales
que son ms o menos comunes a todas ellas y se acoplan. Lo ms comn es
tomar una teora como base y extraer elementos de otras teoras tiles para construir
el marco terico.
3. Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema
de investigacin. Esta situacin es frecuente en ciencias de la conducta dado que la
mayora de las veces solo se tienen generalizaciones empricas, proposiciones que
han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas. Lo que
se hace en estos casos es construir una perspectiva terica y en consecuencia el
marco terico se construir comentado, describiendo y relacionando los resultados
y conclusiones a que han llegado los estudios anteriores, de acuerdo con algn
esquema lgico. En estos casos las generalizaciones empricas que se descubran
en la literatura constituyen la base de lo que sern las hiptesis que se
sometern aprueba y a veces son las hiptesis mismas.
4. Que solamente existen guas aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de investigacin. Cuando nos encontramos con que son pocos los
estudios dentro de campo de conocimiento en cuestin, el investigador debe buscar
literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo
ayude a orientarse dentro de l, con la cual, pueda establecer algn tipo de
conexin, para ello generalmente se toman referencias provenientes de otros
contextos y se las aplica al problema de investigacin de inters. De no haber ningn
tipo de estudio posible de relacionar con el tema, el investigador debe recurrir a
estudios iniciales o generales sobre el tema. Al construir el marco terico,
debemos centrarnos en el problema de investigacin que nos ocupa sin divagar en
otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico no es aquel que contiene
muchas pginas, sino el que trata con profundidad, nicamente los aspectos
relacionados con el problema y vincula lgica y coherentemente los conceptos y
proposiciones existentes en estudios anteriores. En este punto es necesario volver a
evaluar el planteamiento del problema, ahora se conoce la problemtica de
investigacin con mayor profundidad. Nos debemos preguntar el planteamiento del
problema se mantiene vigente o requiere de modificaciones? De ser as Qu debe
modificarse?, Realmente vale la pena realizar la investigacin planteada?,
es posible efectuarla?, Cmo puede mejorarse el planteamiento original?, De
qu manera es novedosa la investigacin, el camino a seguir es el correcto? Las
respuestas a estas preguntas hacen que el planteamiento se mantenga, se
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perfeccione o sea sustituido por otro. Una vez reevaluado el planteamiento del
problema, se comienza a pensar en trminos ms concretos en la investigacin que
se va a realizar.
4. Tipos de investigacin:
Una vez que hemos revisado la literatura y afinamos el planteamiento del problema,
pensamos en qu alcance tendr nuestra investigacin: exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa. El tipo de investigacin depende fundamentalmente
de las preguntas que se contestara, adems de la consideracin de estos dos
factores: el estado del conocimiento respecto de la temtica a investigar y el enfoque
que se le pretenda dar al estudio.
4.1 Estudios de tipo exploratorio: se efectan normalmente cuando el objeto a
examinar es un tema o problema poco estudiado o que no ha sido estudiado
con anterioridad, es decir cuando la revisin bibliogrfica revel que slo hay
guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio.
Bsicamente, el estudio exploratorio identifica posibles variables.
4.2 Estudios de tipo descriptivo: Los estudios de tipo descriptivo ya se
configuran con un propsito: el describir situaciones y eventos. Para la ciencia
describir es medir, por lo tanto el estudio descriptivo medir y evaluara diversos
aspectos que ataen a cierto grupo humano, de forma independiente una situacin
de otra para as poder describir lo que investiga. Los estudios descriptivos buscan
describir las variables determinadas con la mayor exactitud posible. Requiere
profundizar los conocimientos acerca del tema para as formular las preguntas
especficas que se busca responder.
4.3 Estudios de tipo correlacional: este tipo de investigacin apunta a dar respuestas
a ciertas tendencias en tanto su relacin con otras, es decir, cuanto es que una
variable depende o est relacionada con lo que otra nos muestra. Su propsito
principal es poder definir como se comportara un concepto o variable conociendo
el comportamiento de otras variables relacionadas. Los resultados pueden ser
positivos y negativos: una correlacin positiva es aquella que sujetos con altos
valores en una variable tambin los tendrn en la otra, y si es negativa significara
que sujetos con altos valores en una variable tendrn bajos valores en la otra
variable. Si no hay una correlacin entre estas (ya sea positiva o negativa) significa
que no hay un patrn sistemtico de correlacin. La investigacin correlacional tiene
un valor explicativo-parcial, pues siempre pueden haber otros aspectos relacionados
con la temtica en cuestin que no sean consideradas en la correlaciones. Es
importante cuidarse de interpretaciones aceleradas, en este tipo de investigaciones,
pues existen Correlaciones espurias, Las que se refieren a situaciones donde a
pesar de que se presentan como correctas en sus clculos son erradas en el
contexto.
4.4 Estudios de tipo explicativo: este tipo de estudio buscan algo ms que describir
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ciertos fenmenos, ellos buscan responder a las causas, los por qu de tal o cual
situacin o acontecimiento: como ejemplo podemos citar ya no slo a por quien
votara la poblacin en las siguientes elecciones sino el porqu tomar esa opcin.
El Grado de estructuracin en los estudios explicativos son ms estructuradas que el
resto de los tipos de estudio y a la vez se nutren de ellos(es decir contemplan
los aspectos descriptivos y correlacinales) as tambin buscan dar un sentido de
entendimiento al fenmeno en cuestin. Son dos los factores fundamentales a
considerar para establecer el tipo de estudio: en primer lugar una acuciosa
revisin bibliogrfica para as poder establecer el grado en que se encuentra el
conocimiento actual sobre algn tema y como segundo punto, el enfoque que el
autor pretenda darle a su investigacin. Sobre la relevancia de un tipo de estudio por
sobre los dems que da establecido la igual importancia que cada uno de ellos tiene
para la ampliacin y profundizacin del conocimiento para la ciencia.
5. Formulacin de hiptesis:
Planteado el problema de investigacin, contextualizado mediante el marco terico y
definido el tipo de investigacin, el siguiente paso consiste en establecer guas
precisas del problema de investigacin o fenmeno que se est estudiando. Estas
guas son las hiptesis. En una investigacin podemos tener una o varias
hiptesis.
5.1 Hiptesis: Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones
tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados. Indican lo que se busca o trata de
probar. No necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no
comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El
investigador, al establecer sus hiptesis desconoce si son o no verdaderas. Son
ms o menos generales o precisas, pero, en cualquier caso: son solo
proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad. Las
hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin,
la relacin entre ambas es directa e ntima. Las hiptesis sustituyen a los objetivos y
preguntas de investigacin para guiar el estudio. Por ello, comnmente surgen de
los objetivos y preguntas de investigacin, una vez que stas han sido
reevaluadas a raz de la revisin de la literatura. As como los objetivos y preguntas
de investigacin pueden reafirmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio,
as mismo, durante el proceso de investigacin se nos pueden ocurrir otras hiptesis
que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas
reflexiones, ideas o experiencias, o conversaciones con expertos. Lo que constituye
una grave falla en la investigacin es haber formulado hiptesis sin haber revisado
cuidadosamente la literatura, ya que podemos cometer errores tales como hipotetizar
algo sumamente comprobado o hipotetizar algo que ha sido contundentemente
rechazado.
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5.2 Variables: Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es
susceptible de medirse. Ejemplos de variable son: sexo, peso, altura, religin,
escolaridad, etc. Estas adquieren valor para la investigacin cientfica cuando
pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis o una teora). En
este caso se les suele denominar constructos o construcciones hipotticas.
5.3 Caractersticas que debe tener una hiptesis: Las hiptesis deben referirse
a una situacin real. Las variables contenidas en ellas, deben ser precisas,
concretas y susceptibles de ser observadas en la realidad; la relacin entre las
variables debe ser clara, verosmil y medible. As mismo, deben estar vinculadas con
tcnicas disponibles para ser probadas.
5.4 Tipos de hiptesis: Existen varias formas de clasificar las hiptesis: hiptesis
de investigacin, hiptesis nulas, hiptesis alternativas e hiptesis estadsticas.
5.4.1 Hiptesis de investigacin:
a) Hiptesis descriptivas del valor de variables que se van a observar en un
contexto.
b) Hiptesis correlacinales: establecen simplemente la relacin entre variables
(bivariadas o multivariadas), o hiptesis que establecen como es la relacin
entre las variables (hiptesis direccionales bivariadas o multivariadas)
c) Hiptesis de la diferencia de grupos: que solo establecen diferencia entre los
grupos a comparar, o que especifican a favor de qu grupo es la diferencia.
d) Hiptesis causales: bivariadas, y multivariadas (hiptesis con varias variables
independientes y una dependiente; hiptesis con una variable independiente y
varias
dependientes;
con varias
variables
tanto
dependientes
como
independientes; con presencia de variables intervinientes, e hiptesis altamente
complejas).
5.4.2 Hiptesis nulas y alternativas: Estas hiptesis se derivan de las hiptesis de
investigacin.
5.4.3 Hiptesis estadsticas: Se clasifican en hiptesis estadsticas de estimacin, de
correlacin, y en hiptesis estadstica de la diferencia de grupos.
6. Los diseos de investigacin
La manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin implica
desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo a su estudio; un plan o estrategia
concebida para responder a las propuestas de indagacin. El diseo seala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las
interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hiptesis
formuladas en un contexto particular.
6.1 Diseos experimentales de investigacin La investigacin experimental se puede
dividir de acuerdo con las categoras de Campbell y Stanley (1966) en: pre
experimentos, experimentos puros (verdaderos) y cuasi experimentos. El trmino
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experimento tiene al menos dos acepciones: la general se refiere a tomar una

accin y luego a observar las consecuencias, la esencia de esta concepcin de
experimento es que requiere la manipulacin intencional de una accin para analizar
sus posibles efectos. La acepcin particular se refiere a un estudio de la
investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables
independientes para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una
o ms variables dependientes, dentro de una situacin de control para el
investigador.
6.1.1 El primer requisito de un experimento puro El primer requisito de un
experimento puro, es la manipulacin intencional de una o ms variables
independientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta
causa en una relacin entre variables, y al efecto provocado por dicha causa se
denomina variable dependiente. Un experimento se lleva a cabo para analizar si una
o ms variables independientes afectan a una o ms variables dependientes y
porque motivo lo hacen. La variable dependiente no se manipula sino que se mide
para ver el efecto que la manipulacin de la variable independiente tiene sobre
ella.
En ocasiones se puede hacer variar o manipular la variable independiente en
cantidades o grados, esto tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la
presencia de la variable independiente tiene un efecto, sino tambin si distintos
niveles de la variable independiente producen diferentes efectos. Otra forma de
manipular una variable independiente, consiste en exponer a los grupos
experimentales a diferentes modalidades de ella pero sin que esto implique cantidad.
Cada nivel o modalidad implica, al menos, un grupo. Al manipular una variable es
necesario especificar que se va a entender por esa variable en el experimento.
Cmo se define la manera en que se va a manipular una variable?:
1.- primero, consultar experimentos antecedentes para ver si en estos result exitosa
la forma de manipular la variable.
2.- luego, evaluar la manipulacin antes de que se conduzca el experimento. Si el
concepto terico no es trasladado adecuadamente a la realidad, lo que sucede es
que finalmente haremos otro experimento distinto al que pretendemos. Si la
manipulacin es errnea puede suceder lo siguiente:
a) Que el experimento no sea beneficioso.
b) Puede que permanezcamos en el error.
c) Arrojar resultados que no nos interesan.
3.- verificar si realmente funcion la manipulacin.
6.1.2 El segundo requisito para que un experimento sea puro: Al medir el
efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente, la medicin
debe ser vlida y confiable. Pueden ser medidas de diversas maneras:
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cuestionarios, escalas, observaciones, entrevistas, etc. En la planeacin de un

experimento se debe precisar cmo se van a manipular las variables independientes
y como se va a medir las dependientes. No hay una cantidad definida de variables
independientes o dependientes- para incluir en un experimento, no hay reglas para
ello, depende de cmo haya sido planteado el problema de investigacin y las
limitaciones que tenga.
6.1.3 El tercer requisito para un experimento puro: es el control o validez
interno de la situacin experimental. El trmino control tiene heterogneas
sugerencias dentro de la experimentacin, pero la ms comn, corresponde a si en
el experimento se observa que una o ms variables independientes hacen variar a
las dependientes, la variacin de estas ltimas se debe a la manipulacin y no a
otros factores. Cuando hay control podemos conocerla relacin causal, en la
estrategia del investigador experimental, l no manipula una variable solo para
evidenciar lo que ocurre con la otra, sino que al consumar un experimento es
necesario efectuar una observacin controlada. Tipos de invalidacin interna:
a) Historia, son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del experimento,
afectan a la variable dependiente y pueden confundir los resultados experimentales.
b) Maduracin, son procesos internos de los participantes que operan como
consecuencia del tiempo y que afectan los resultados del experimento. Ej.: el
cansancio.
c) Inestabilidad, poca o nula confiabilidad de las mediciones, fluctuaciones en las
personas seleccionadas o componentes del experimento.
d) Administracin de pruebas, efecto que puede tener la aplicacin de una prueba
sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes.
e) Instrumentacin, cambios de los instrumentos de medicin o en los observadores
participantes que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan.
f) Regresin estadstica, efecto provocado por una tendencia que los sujetos
seleccionados sobre la base de puntuaciones extremas, muestran a regresar, en
pruebas posteriores, a un momento en la variable en la que fueron seleccionados.
g) Seleccin, se puede representar al elegir los sujetos para los grupos del
experimento, de tal manera que los grupos sean equiparables.
h) Mortalidad experimental, diferencias en la prdida de participantes en los
grupos que se comparan.
i) Interaccin entre seleccin y maduracin, efecto de maduracin que no igualen los
grupos del experimento, debido a algn factor de seleccin.
j) Otras interacciones, pueden darse diversos efectos provocados por la interaccin
15

de las fuentes mencionadas de invalidacin interna. Otra razn de interpretacin

incorrecta es la interaccin entre los sujetos y el experimentador.
El investigador consciente o inconscientemente puede conducir la conducta de los
colaboradores, esto debe evitarse, en algunos casos no debe ser el experimentador
el que se encuentre ah. Tampoco los sujetos que participan deben saber la
hiptesis y condiciones experimentales. El control de un experimento logra la validez
interna, y el control se alcanza mediante:
a) Varios grupos de comparacin: los experimentos con un grupo se basan en
sospechas, pero faltan fundamentos, al tener un nico grupo se corre el riego de que
intervengan, la historia, la maduracin, etc.
b) Equivalencia de los grupos: los grupos deben ser inicialmente equivalentes, y
semejantes durante todo el transcurso del experimento, menos por lo que respecta a
la variable independiente. Asimismo los instrumentos de medicin deben ser iguales
y destinados de la misma manera. La equivalencia inicial se logra al azar, porque
ste nos asegura probabilsticamente que dos o ms grupos son equivalentes entre
s. La asignacin aleatoria funciona mejor cuando mayor sea el nmero de sujetos
que se dan cuenta para el experimento. ste medio es el mejor mtodo para hacer
equivalentes los grupos, ningn otro tipo lo sustituye.
6.2 Los diseos experimentales Los diseos experimentales ms comnmente
citados en la literatura sobre experimentacin se dividen en tres tipos de diseos:
6.2.1 Diseos pre experimentos: se llaman as porque su grado de control es mnimo.
Estudio de caso con una sola medicin: consiste en dirigir un estmulo a un
grupo y despus aplicar una medicin en una o ms variables para observar cual
es el nivel de grupo en estas variables.
Diseo de pre prueba pos prueba con un solo grupo: a un grupo se le aplica una
prueba al estmulo; despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica
una prueba posterior al tratamiento. Los dos diseos pre experimentales no son
adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y
la variable dependiente. En ciertas ocasiones pueden valer como estudios
exploratorios, pero sus resultados deben observarse con precaucin. A travs de
ellos no se puede establecer causalidad con certeza.
6.2.2 Experimentos verdaderos: son aquellos que renen los dos requisitos para
lograr el control y la validez interna: grupos de comparacin y equivalencia de los
grupos. Este diseo puede utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la
evolucin de los grupos antes y despus del tratamiento experimental.

16

a) diseo con pos prueba. a nicamente y grupo de control: este tiene dos grupos, uno
recibe el tratamiento y el otro no, es decir, la manipulacin de la variable independiente
alcanza solo dos niveles: presencia y ausencia.
b) diseo con pre prueba- pos prueba. a y grupo de control: incorpora la administracin
de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. Los sujetos son
asignados al azar a los grupos, se les administra simultneamente la pre prueba,
un grupo recibe el tratamiento experimental y el otro no y se les administra una pos
prueba.
c) diseo de cuatro grupos de Solomn: este es una mezcla de los dos anteriores, la
suma de estos dos diseos origina cuatro grupos: dos experimentales y dos de control,
los dos primeros reciben el mismo estmulo y los otros dos no reciben tratamiento. Solo
a uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les administra la
pre prueba, a los cuatro grupos se les aplica la pos prueba. Los participantes son
asignados aleatoriamente.
d) diseos experimentales de series cronolgicas mltiples: los tres diseos
experimentales anteriores sirven para examinar efectos a corto plazo. En estos diseos
se tiene dos o ms grupos y los sujetos son establecidos al azar. Debido al largo plazo
el experimentador debe cuidar que no ocurra algo que perturbe de manera desigual a
los grupos. En estos diseos cronolgicos se inspeccionan todas las fuentes de
invalidacin interna, siempre y cuando se lleve a cabo un seguimiento minucioso de los
grupos, para asegurarse de que la nica diferencia entre ellos sea la manipulacin de la
variable independiente.
e) diseo de series cronolgicas con repeticin de estmulo: en ocasiones el
experimentador anticipa que el tratamiento experimental no tiene efecto o es mnimo, en
estos casos se puede repetir el tratamiento y administra una pos prueba despus de
cada aplicaron, para evaluar el efecto de cada aplicacin. Los sujetos son asignado al
azar a cada grupo, y a cada uno de estos se les administra varias veces el estmulo
experimental que le corresponde.
f) diseos de tratamientos mltiples: si el investigador desea analizar el efecto de aplicar
los diversos tratamientos experimentales a todos los sujetos en este caso se utilizan los
diseos con tratamientos mltiples. Hay distintas variaciones de ellos:
Varios grupos: se asignan los sujetos al azar, a cada grupo se le aplican todos los
tratamientos, cuya secuencia puede o no ser la misma para todos y se puede
administrar una o ms pos pruebas.
Un solo grupo: donde solo se encuentra un nmero reducido de sujetos para el
17

experimento, se puede realizar un diseo con tratamientos mltiples y un slo grupo.

El grupo hace las veces de grupo experimental y de control.
g) diseos factoriales: estos diseos manipulan dos o ms variables independientes
e incluye dos o ms variables de presencia en cada una de las variables
independientes. La construccin bsica de un diseo factorial consiste en que todos
los niveles de cada variable independiente son tomados en combinacin con todos los
niveles de las otras variables independientes.
h) diseo factorial 2x2: el diseo factorial ms simple manipula dos variables, cada una
con dos niveles, es conocido como diseo factorial 2x2, donde el nmero de dgitos
indica el nmero de variables independientes. Y el valor numrico de cada digito indica
el nmero de niveles de la variable independiente en cuestin.
Otros diseos factoriales: el nmero de grupo que se forman en un diseo factorial es
igual a todas las posibles combinaciones que surjan al cruzar los niveles de una variable
independiente con los niveles de las otras variables. As, en un diseo 2x2 tendremos
cuatro grupos.
Utilidad de los diseos factoriales: son sumamente tiles por que permiten evaluar los
efectos de cada variable independiente sobre la dependiente por separado y
los efectos de las variables independientes conjuntamente. A travs de estos
diseos se pueden observar los efectos de la interaccin entre las variables
independientes. Un experimento debe buscar validez interna, confianza en los
resultados. Si esto no se logra, no hay experimento verdadero. Lo primero es eliminar
las fuentes que atentan contra esa validez.
6.2.3 Los diversos factores que amenazan la validez externa:
1.- efectos reactivo o de interaccin de las pruebas: se presenta cuando la reprueba
aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reaccin de los sujetos a la
variable experimental, haciendo que los resultados obtenidos para una poblacin con
pre prueba no puedan generalizarse a quienes forma parte de esa poblacin pero sin
pre prueba.
2.- efecto de interaccin entre los errores de seleccin y el tratamiento experimental:
se eligen personas con una o varias caractersticas que hagan que el tratamiento
experimental produzca un efecto, que no se dara sui las personas no tuvieran esas
caractersticas.
3.- efectos reactivos de los tratamientos experimentales: la artificialidad de las
condiciones puede hacer que el contexto experimental resulte atpico respecto a la
manera en que se aplica regularmente el tratamiento.
18

4.- interferencia de tratamientos mltiples: si no se pueden borrar los efectos de un

tratamiento, las conclusiones solamente podrn hacerse extensivas a las personas que
experimentaron la misma secuencia de tratamiento.
5.- imposibilidad de replicar los tratamientos: para lograr una mayor validez externa, es
conveniente tener grupos lo ms parecidos posibles a la mayora de las personas a
quienes se desea generalizar y repetir el experimento varias veces con diferentes
grupos. Tambin tratar de que el contexto experimental sea lo ms similar posible al
contexto que se pretende generalizar. Los contextos de experimentos se dan en dos
lugares donde puede tomar lugar un diseo experimental de laboratorio y experimento
de campo. El experimento de laboratorio un estudio de investigacin en el efecto
de todas o casi todas las variables independientes influyentes posibles no
pertinentes al problema inmediato de la investigacin se mantiene reducida (reducido al
efecto) en un mnimo. El experimento de campo un estudio de investigacin en una
situacin realista en laque una o ms variables independientes son manipuladas por el
experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la
situacin. La diferencia entre ambos conceptos es la realidad con que los
experimentos se llevan cabo, el grado en que el ambiente es natural para los sujetos.
Los experimentos son estudios explicativos.
6.3 Cuasi experimentos: Los diseos cuasi experimentales tambin manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto en relacin
con una o ms variables dependientes; solamente que difieren de los experimentos
verdaderos en el grado de seguridad y confiabilidad en la equivalencia inicial de los
grupos. En este diseo los sujetos no son fijados al azar a los grupos ni emparejados;
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos
intactos. Estos diseos se utilizan cuando no es posible asignar los sujetos en forma
aleatoria a los grupos que reciban los tratamientos experimentales. La falta de
aleatorizacin introduce posibles problemas de validez interna y externa. Aqu el
investigador debe intentar establecer la semejanza en los grupos. Porque hay falta de
control experimental total, es imprescindible que el investigador conozca a fondo cuales
son las variables particulares que su diseo especfico controla. Los cuasi experimentos
difieren de los experimentos verdaderos en la equivalencia inicial de los grupos.
6.3.1 Tipos de diseos cuasi experimentales Los diseos cuasi experimentales son muy
parecidos a los experimentos verdaderos, la interpretacin es similar, las
comparaciones son las mismas, y los anlisis estadsticos iguales, la gran diferencia
es que no se encuentre asignacin al azar.
1.- diseo con pos prueba nicamente y grupo intacto: utiliza dos grupos: uno recibe el
tratamiento experimental y el otro no, los grupos son comparados en la pos prueba para
19

analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente.

2.- diseo con pre prueba pos prueba y grupos intactos (uno de ellos de
control): a los grupos se les administra un pre prueba, es similar al que incluye pos
prueba y grupo intacto. Las posibles comparaciones entre las mediciones de la
variable dependiente y las interpretaciones son las mismas que en el diseo
experimental de pre prueba pos prueba con grupo de control solamente que en este
diseo los grupos son intacto y se debe tomar en cuenta en la interpretacin de los
resultados.
3.- diseos cuasi experimentales de series cronolgicas; cuando se pretende analizar
efectos a mediano y largo plazo o efectos de administra varias veces el tratamiento
experimental, y no se cuenta con la posibilidad de asignar al azar a los sujetos a los
grupos del experimento. En este caso pueden utilizarse los diseos cuasi
experimentales salvo que los grupos son intactos. Estos diseos son: a) series
cronolgicas de un solo grupo: a un nico grupo se le administran varias pre
pruebas, despus se le aplica el tratamiento experimental y finalmente varias post
pruebas. El nmero de mediciones est sujeto a las necesidades especficas de la
investigacin que se est realizando. b) series cronolgicas cuasi experimentales con
mltiples grupos: estos diseos pueden adoptar la estructura de las series cronolgicas
experimentales, con la diferencia de la asignacin al azar. Por lo tanto podran tener las
mismas variaciones.
6.3.2 Pasos de un experimento o cuasi experimento:
1 Decidir cuantas variables independientes y dependientes debern ser incluidas en el
experimento o cuasi experimento.
2: Elegir los niveles de manipulacin de las variables independientes y traducirlos en
tratamientos experimentales.
3: Desarrollar el instrumento o instrumentos para medir las variables dependientes.
4: Seleccionar una muestra de personas por el experimento.
5: Reclutar a los sujetos del experimento o cuasi experimento.
6: Seleccionar el diseo experimental o cuasi experimental apropiado para muestras,
hiptesis, objetivos y preguntas de investigacin.
7: Planear como vamos a manejar a los sujetos que participen
en el experimento.
8: Aplicar las pre pruebas, los tratamientos respectivos y las pos pruebas, en los
20

momentos en que las hayan.

9: llevar una bitcora de todo lo ocurrido.
7. Diseos no experimentales de investigacin
La investigacin no experimental consiste en aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Se trata de investigaciones donde no hacemos variar
intencionalmente las variables independientes; el investigador no tiene control directo
sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que
sus efectos. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. En un
estudio no experimental se observan situaciones ya existentes, no hay ni manipulacin
intencional ni asignacin al azar, los sujetos ya pertenecan a un grupo o nivel
determinado de la variable independiente por autoseleccin. Los tipos de diseos no
experimentales se clasifican de acuerdo con el nmero de momentos o puntos en el
tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensin temporal).En algunas
ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una o
diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto
de variables en un punto en el tiempo. En estos casos el diseo apropiado (bajo un
enfoque no experimental) es el transversal o transeccional, en el cual se recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y
analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Escomo tomar una
fotografa de algo que sucede.
Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores.
Siempre la recoleccin de los datos es en un momento determinado. La investigacin
no experimental ser subdividida en diseos transeccionales o transversales y diseos
longitudinales.
7.1 Los diseos transeccionales: pueden dividirse en dos: descriptivos y correlacinales /
causales.
7.1.1 Los diseos transeccionales descriptivos: tienen como objetivo indagar la
incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. Tales diseos nos
presentan un panorama del estado de una o ms variables en uno o ms grupos de
personas, objetos (como peridicos) o indicadores en determinado momento.
7.1.2 Los diseos transeccionales correlacinales: describen relaciones entre dos o ms
variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de
variables individuales sino de sus relaciones, sean stas puramente correlacinales o
relaciones causales. En estos diseos lo que se mide es la relacin entre variables en
un tiempo determinado. Tales diseos, correlacinales / causales pueden limitarse a
21

establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden

pretender analizar relaciones de causalidad. Cuando se limitan a relaciones no
causales, se fundamentan en hiptesis correlacinales y cuando buscan evaluar
relaciones causales, se basan en hiptesis causales. En estos diseos, las causas
y efectos ya ocurrieron en la realidad y el investigador los observa y reporta. En cambio,
en los diseos experimentales y cuasi-experimentales el investigador provoca
intencionalmente al menos una causa y analiza sus efectos y consecuencias. Otras
veces, en cambio, la investigacin se centra en estudiar cmo evolucionan o cambian
una o ms variables o las relaciones entre ellas. En situaciones como sta el diseo
apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal. Tales diseos
recolectan datos a travs del tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer
inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
7.2 Los diseos longitudinales suelen dividirse en tres tipos:
7.2.1 Los diseos longitudinales de tendencia: o tren, son aquellos que analizan
cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin
en general. Su caracterstica distintiva es que la atencin se centra en una poblacin.
7.2.2 Los diseos longitudinales de evolucin de grupo: o estudios de cohorte examinan
cambios a travs del tiempo en sub-poblaciones o grupos especficos. Su atencin son
las cohorte o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad.
Usualmente en estos diseos se extrae una muestra cada vez que se mide el grupo o
sub-poblacin ms que incluir a toda la sub-poblacin. En los diseos de tendencia y de
evolucin de grupo se estudia el cambio en sub-poblaciones o poblaciones pero
debido a que en cada momento o tiempo se mide una muestra diferente aunque
equivalente, el cambio se evala colectivamente y nodo manera individual (porque las
personas pueden cambiar). Si hay cambios el investigador no puede determinar
especficamente qu individuos los provocan; puede ser que algunos o todos los sujetos
pueden cambiar, pero la poblacin o sub-poblacin es la misma.
7.2.3 Los diseos longitudinales de panel son similares a las dos clases de diseos
vistas anteriormente, slo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los
tiempos o momentos. En estos tipos de diseos se tiene la ventaja de que adems de
conocer los cambios grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe qu casos
especficos introducen el cambio. La desventaja es que a veces resulta difcil obtener
exactamente a los mismos sujetos para una segunda medicin u observaciones
subsecuentes. Este tipo de diseos puede estudiar poblaciones o grupos ms
especficos y es conveniente cuando se tiene poblaciones relativamente estticas. Los
estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan informacin sobre cmo
las variables y sus relaciones evolucionan a travs del tiempo. Sin embrago, suelen ser
22

ms costosos que los transeccionales. La eleccin de un tipo de diseo u otro, depende

ms bien del propsito de la investigacin; se encuentra condicionado por el problema
a investigar, el contexto que rodea a la investigacin, el tipo de estudio a efectuar y
las hiptesis formuladas.
8. Cmo seleccionar una muestra?
La muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin. Para seleccionar una muestra,
lo primero que hay que definir es la unidad de anlisis (personas, organizaciones,
peridicos, spots publicitarios, etc.); el quienes van a ser medidos depende de precisar
claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigacin. Esto nos lleva a
delimitar una poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende
generalizar los resultados. As, una poblacin es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones. Es preferible establecer claramente las
caractersticas de la poblacin a fin de delimitar cules sern los parmetros
mustrales.
Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caractersticas de
contenido, lugar y en el tiempo. Los criterios para su definicin dependen de los
objetivos del estudio, lo importante es establecerlos claramente.
8.1 Tipos de muestra: Las muestras se organizan en dos grandes ramas: las muestras
probabilsticas y las no probabilsticas; su eleccin depende de los objetivos del estudio.
8.1.1 Muestras probabilsticas: este tipo de muestra es esencial en los diseos de
investigacin por encuestas donde se pretende generalizar los resultados a una
poblacin por medio de la inferencia estadstica. La caracterstica de este tipo
demuestra es que todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de
ser elegidos, de esta manera los elementos maestrales tendrn valores muy
aproximados a los valores de la poblacin. La precisin de la medida depende del
tamao del error estndar. La seleccin de la muestra requiere que los elementos
sean tomados aleatoriamente. El tamao de la muestra se calcula en base a la varianza
de la muestra. Esta ltima expresada en trminos de probabilidad de ocurrencia. La
varianza de la poblacin se calcula con el error estndar, que lo define el investigador.
A mayor precisin mayor tamao maestral. Las muestras probabilsticas pueden ser
simples, estratificadas o por racimos. Puede usarse tres procedimientos de seleccin:
1) Tmbola; 2) Tabla de nmeros random y 3) Seleccin sistemtica
8.1.2 Muestras no probabilsticas: suelen llamarse tambin, muestras dirigidas, pues la
eleccin de sujetos u objetos de estudio depende del criterio del investigador. Existen
varios tipos de muestra dirigida:

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8.1.2.1 muestra de sujetos voluntarios, frecuentemente utilizados en diseos

experimentales y situaciones de laboratorio.
8.1.2.2 muestras de expertos, frecuentemente utilizados en estudios exploratorios.
8.1.2.3 muestra de sujetos tipo o estudios de caso, utilizados en estudios cualitativos y
motivacionales y
8.1.3. Muestreo por cuotas frecuentes en estudios de opinin y de mercadotecnia. Las
muestras dirigidas son vlidas en cuanto a que un determinado diseo de investigacin
as lo requiere, sin embargo los resultados son generalizables la muestra en s a
muestras similares, pero esto no es generalizable a una poblacin. El teorema del lmite
central seala que una muestra de ms de 100 casos, ser una muestra con una
distribucin normal en sus caractersticas, sin embargo la normalidad no debe
confundirse con probabilidad. Mientras lo primero es necesario para efectuar pruebas
estadsticas, lo segundo es esencial para hacer inferencias correctas sobre una
poblacin.

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