Practical N 10

Martinez, Wilson Rizzo, Antonella Simn, Sofa

-PRACTICE II, DIDACTICS OF ELT AND PRACTICUM AT PRIMARY SCHOOL

LEVEL. Prof. Adjunto Regular Estela N. Braun, auxiliar docente Prof. Liliana
Monserrat.
PRACTICAL N 10:
ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages:
1) When were they produced?
NAP for Foreign Languages were produced in 2012
2) What are the purposes of the NAP?
During Primary and Secondary education, schools should offer learning situations which
promote on the students(s):
Comprehension, expression and contextualized and meaningful interaction about
the language they are learning.
Collective and individual comprehension and production of diverse texts (written
and oral) which encourage the reflection and interchange of ideas.
The development of different strategies for the comprehension and production of
oral and written texts in the languages they learn.
Reflection about language, it functioning and use according to the specificity of
each language and, particularly with Spanish, the schooling language.
Reflection about the own learning processes related to comprehension,
interpretation and production of oral and written texts.
Confidence on the possibilities of learning a Foreign Language according to their
own rhythm and learning styles and mistake recognition as part of the learning
process.
Progressive construction of autonomy in the use of the languages they learn, in
speaking, reading and writing practices in sociocultural experiences.

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Critical assessment about technological resources the students are provided for the
Foreign Language Learning.
Recognition of opportunities inside and outside the school to use the Foreign
Language they learn.
The enjoyment of the learning process of the Foreign Language, the possibilities of
meaningful communication and the opportunities of opening to other worlds.
The capacity to identify sociocultural aspects in written and oral texts in the Foreign
Language and the reflection about the role they play in the senses production or
interpretation.
Respect for the languages and their varieties, understanding that people use different
ways to communicate according to certain contexts and belonging groups.
The recognition that speaking , reading and writing in FL promote learning, a wider
social integration and the cultural universe expansion.
Disposition to work cooperatively and collaboratively (inside and outside the
school), to present ideas and proposals, to listen and share decisions on the bases of
available knowledge and done experiences, appreciating the participative dialogue.
The own languages and cultures enhancement from the rapprochement to other
languages and cultures.
The appreciation that the Foreign Language Learning in the framework of a
multilingual and intercultural perspective is a valuable formative experience that
goes beyond the school period.

3) Read the introduction: Which are key concepts/assumptions developed by the

NAP?
The key concepts developed by the NAP includes intercultural and multilingual
perspective, linguistic education, cognitive development, sociocultural identities, language
and culture, multidisciplinary knowledge, education for citizenship and peace, democratic
processes,

metalinguistic awareness, intercultural awareness, and sociocultural and

linguistic diversity.
4) How were they organized? Why?
The NAP for FL are organized in four different possible processes of different duration,
considering different levels of complexity
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Period

First period

Second period

First period

Second period

PRIMARY

PRIMARY

SECONDARY

SECONDARY

SCHOOL

SCHOOL

SCHOOL

SCHOOL

Level 1

Level 2

Level 3

Level 4

Level 1

Level 2

Level 3

Level 1

Level 2

Processes
Process of 4
periods
Process of 3
periods
Process of 2
periods
Process of 1
periods

Level 1

This organization was chosen because, on one hand, it reflects what exists and respects
what is already established and, on the other hand, it makes available the widening of the
languages varieties which can be offered in each jurisdiction, always considering the
possibility of different starting points and, also, it allows thinking about ways of organizing
the students process of learning along their schooling.

5) Which are the main axes?

The main axes are:

In relation to ORAL COMPREHENSION;

In relation to READING;
In relation to ORAL PRODUCTION;
In relation to WRITING;
In relation to REFLEXION ON THE TARGET LANGUAGE;
In relation to INTERCULTURAL AWARENESS

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6) Which teaching situations are expected?
It is expected that the organization by axes favors the dialogue and the articulation with the
teaching of Spanish as schooling language, and it is also expected that the teacher provides
students with oral comprehension and production activities as well as reading and writing
ones, in order to make the children capable of being reflective on the target language from
an intercultural perspective. In this way, the aim of this organization is that students
understand the general meaning without looking every single word in the dictionary.
7) Recorrido de 3 ciclos. Nivel I de III. focus on EACH OF the different axes.
Why do we choose this sequence for our province?
From the analysis of the different axes, we can conclude that we choose this sequence for
our province because, in La Pampa, ELT is compulsory from fourth year of primary school
to the last year of secondary school.

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ANALYSIS OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA, Primary School

Level.

Gua de lectura de Versin Preliminar de Materiales Curriculares

1 y 2 ciclo de la Educacin Primaria. Lengua Extranjera Ingls
1. Identificar cinco conceptos clave de la Fundamentacin que considere
relevantes y discutir por qu razones. Reconocer el Marco Legal considerado y
sus implicancias en estos Materiales Curriculares.
Algunos conceptos que identificamos dentro de la fundamentacin y consideramos
relevantes incluyen brindar oportunidades equitativas, heterogeneidad de situaciones en el
sistema educativo, plurilingismo durante la infancia, interculturalidad, y formacin en
valores.
Consideramos que estos conceptos son importantes y estn interrelacionados porque a
partir de brindar oportunidades equitativas a nuestros alumnos y, teniendo en cuenta que la
educacin en lengua extranjera vara no slo de acuerdo con el lugar en el que se ensea,
sino tambin con la edad a la que se exponga a los alumnos a la aprehensin de dicho
conocimiento,

estamos favoreciendo la formacin de ciudadanos globales capaces de

reconocer su propia cultura y las ajenas como iguales en cuanto a valor e importancia y
promoviendo el respeto mutuo.
Estos materiales curriculares fueron formulados a la luz de la Ley de Educacin Nacional
N 26.206 en su artculo 27 y la ley Provincial 2511 en su artculo 29.

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2. Leer los propsitos y objetivos y discutir sobre su pertinencia al nivel y
jerarquizacin de los mismos.
La creacin de los materiales curriculares apuntan a la formacin de los estudiantes
como individuos capaces de conocer no slo la lengua extranjera, sino tambin su
cultura, y de ese modo, reconocer y revalorizar la propia para as propiciar el
respeto haca la propia cultura y la que se est aprendiendo.
Consideramos que, ms all del orden jerrquico que presentan los propsitos y
objetivos, no hay uno que sea ms importante que el resto ya que, todos
interrelacionados, hacen a la formacin en valores y saberes de nuestros alumnos.
3. Fundamentacin de los ejes: sintetizar la relevancia de cada uno de ellos.
Eje en relacin a la comprensin oral: la comprensin oral es importante en la
adquisicin del lenguaje debido a que precede a la posterior produccin oral que el
estudiante pueda llevar a cabo. En este punto es fundamental la ayuda brindada por
el docente para facilitar la comprensin del estudiante.
Eje en relacin con la lectura: una vez que los nios desarrollan la capacidad de
comprender la lectura en su lengua materna, puede transferir rpidamente esa
destreza a la segunda lengua. El principal desafo para los nios est dado por la
complejidad de la relacin grafema-fonema en ingls. Por otro lado, la lectura
ampliar su conocimiento lxico, sintctico y semntico. Adems, la insercin en la
lectura, promueve en los nios el conocimiento de nuevas culturas en relacin a la
lengua que estn aprendiendo y propicia la construccin del proceso de escritura.
Eje en relacin a la produccin oral: la oralidad se desarrollar primero en forma
guiada, con andamiaje por parte del docente, componente fundamental de
interaccin social que provee un adulto o un par con ms conocimiento para as
promover su competencia comunicativa y permitirle expresarse de forma fluida y
libre. En este sentido, los adultos no corrigen, sino que expanden la idea del nio
para que ste sea capaz de comprender y as autocorregir sus propios errores.
Eje en relacin con la escritura: cuando los nios tienen oportunidad de
experimentar, la escritura aparece a partir de sus primeros trazos, mucho antes de
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que aprendan el sistema propio de su cultura; para ello, debern poner en prctica
varias destrezas a la vez y ser necesario el apoyo del docente, considerando que la
escritura es un proceso complejo y que lleva tiempo adquirir. En este sentido, el
docente deber proveer temas o tpicos que sean de inters para los alumnos para
as hacer significativo el aprendizaje.
Eje en relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende: la gramtica en la
enseanza de ingls para nios pequeos se adquiere mediante un contexto
significativo, resaltando un aspecto nuevo del lenguaje, a travs de la intervencin
docente para que puedan aprehenderla. Esta incorporacin gradual de la gramtica
en contextos comunicativos ayudar a los nios a expresarse mejor en ingls, tanto
en forma escrita como oral.
Eje en relacin con la reflexin intercultural: de acuerdo con Jannet Bennet, la
comunicacin intercultural es un proceso simblico, interpretativo, transaccional y
contextual, destacando que no puede hablarse de contacto entre culturas, sino entre
personas portadoras de cultura. Promover el desarrollo de la competencia
intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad cultural favorece los
procesos de integracin social. Una posibilidad de integrar las prcticas
interculturales es incluir la literatura infantil en el aula de lenguas extranjeras.

4. Cul es la diferencia entre contenido y saber? Los saberes detallados son

pertinentes con cada ciclo respecto del recorrido al que pertenecen?, resultan
claras y suficientes las implicancias para cada saber?
Los saberes son el conjunto de procedimientos y conceptos que mediados por
intervenciones didcticas en el mbito escolar permiten al sujeto, individual o
colectivo, relacionarse, comprender, y transformar el mundo, mientras que los
contenidos refieren a lo que los estudiantes deberan saber o comprender como
resultado del proceso de aprendizaje; lo que tiene que ser enseado y aprendido en
funcin de los programas determinados en el currculum oficial. En este sentido,
consideramos que los saberes detallados son pertinentes con cada ciclo, as como
las implicancias para cada uno de ellos resultan suficientes y claras.

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5. El agrupamiento de los saberes en los ejes identificados, resulta pertinente?
Consideramos que el agrupamiento de los saberes en los ejes identificados resulta
pertinente, ya que especifica las habilidades que los alumnos deben desarrollar en la
adquisicin de la lengua extranjera. Los alumnos deben ser capaces de comprender
la lengua que aprenden, de interiorizar la relacin grafema-morfema que se da en la
lectura, de producir oralmente, de adquirir el sistema de escritura como as tambin,
comprender la cultura de la lengua que aprenden favoreciendo el respeto mutuo.

6.

Qu saberes de LCE podran ser resignificados para ser parte de la

formacin para la ciudadana y para promover el respeto por la diversidad
cultural? Socialicen experiencias.
Consideramos que sera interesante resignificar los saberes relacionados con los ejes
que estructuran el espacio curricular, teniendo en cuenta que existe la posibilidad de
tener alumnos integrados que no estn en condiciones de llevar adelante alguna o
todas las habilidades que los ejes implican; en este sentido, sera til crear
conciencia no slo entre el cuerpo docente, quienes sern responsables de buscar y
brindar opciones ante las dificultades que los mencionados alumnos puedan tener,
sino tambin entre sus mismos compaeros, para favorecer de este modo el respeto,
la integracin y la insercin en el grupo al que pertenecen, y as formar ciudadanos
responsables, respetuosos e independientes.
Por otro lado, sera til adaptar los saberes al grupo con el que trabajemos. Por
ejemplo, si vamos a trabajar vocabulario relacionado con familia y rutinas para
aplicar presente simple, dejar de lado el modelo de familia y de rutina que
presentan los libros de texto y abrirnos a las opiniones y experiencias de vida de
cada uno de nuestros alumnos para as brindarles un conocimiento que les resulte
significativo, til, interesante y aplicable a sus diversas realidades. Y as con todos
los temas y saberes que debamos ensear en cada curso y de acuerdo a cada
recorrido para promover en nuestros alumnos un inters genuino por la nueva
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lengua y cultura que estn aprendiendo, pero tambin por la propia, para as
resignificar valores e identidades y formar ciudadanos capaces de reconocer y, sobre
todo, respetar la diversidad cultural y social en la que estn inmersos.
7. Estos materiales pueden convertirse en una herramienta funcional de uso
cotidiano? Qu elementos incorporara para facilitar su uso y apropiacin?
Creemos que dicha resignificacin de materiales puede ser eficazmente aprovechada
como herramientas funcionales de uso cotidiano, puesto que el objetivo de dichas
modificaciones responden a promover un aprendizaje duradero y ms significativo,
contextualizando los materiales a partir de las distintas realidades de la propia
cultura y, a la vez, ampliando la cosmovisin de los alumnos, garantizando el
respeto por la diversidad cultural y contribuyendo a formar ciudadanos capaces de
aceptar el plurilingismo dentro y fuera del contexto educativo. El docente de LCE,
como agente de cambio social, debe asegurar que se favorezca la construccin de
una ciudadana plurilinge e intercultural, con actividades desde el aula que ayuden
a modificar parmetros monolinges y hegemnicos por otros ms inclusivos e
integradores, reflexionando constantemente sobre la cultura que se presenta
conjuntamente con la propia, pero sin emitir juicios de valor ni jerarquizacin
alguna.
Los elementos que incorporaramos son aquellos que fomenten una apreciacin de
inters, respeto y valorizacin del otro, y de distanciamiento crtico respecto de lo
que suele aceptarse como natural. En otras palabras, saberes que permitan
contextualizar los elementos de la cultura estudiada en el mbito de las distintas
culturas presentes en el aula, y de reemplazar estereotipos y prejuicios por
curiosidad y conocimiento.

8. Analizar las Orientaciones Didcticas propuestas: cules de ellas prioriza Ud.

en su prctica ulica? Cules otras podra incorporar? Para cules de ellas
necesitara instancias de capacitacin?
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Las

orientaciones didcticas que priorizaramos en la prctica ulica son: LA

ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA, ya que segn estudios

realizados, los nios parecen adquirir el lenguaje ms rpido y con menos esfuerzo
que los adultos. EXPOSICIN A LA LENGUA EXTRANJERA INGLS:
TIEMPO Y FRECUENCIA, debido a que cuanto mayor sea el tiempo de
exposicin al lenguaje, mejores sern las condiciones de produccin. EL
ENFOQUE INTERCULTURAL, ya que revaloriza la importancia del desarrollo
de la competencia intercultural para evitar malentendidos en la comunicacin entre
diferentes culturas. Y TRABAJO POR PROYECTOS, ya que promueve la
investigacin, el trabajo colaborativo y cooperativo, la resolucin de problemas y la
produccin escrita y oral en LE para ser compartida con una audiencia. Asimismo,
al mismo tiempo que se desarrollan prcticas del lenguaje se las puede vincular a
temticas relacionadas con la ciudadana global. EL JUEGO EN EL AULA, ya que
a travs de los juegos, se crea un ambiente favorable que fomenta la cooperacin
entre los alumnos en el aula que permite mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Nos parece interesante agregar un ENFOQUE HACIA LOS
VALORES, para formar no slo estudiantes hbiles en cuanto al lenguaje y la
cultura, sino tambin ciudadanos responsables y respetuosos de las diferencias y las
minoras.
Las que creemos que requiere de capacitacin por parte del docente es LA
ENSEANZA Y

EL APRENDIZAJE

DE

LENGUA

EXTRANJERA

MEDIADO POR TIC, ya que demandan nuevas conceptualizaciones todo el

tiempo debido a su vertiginoso ritmo de transformaciones.

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