Diagnstico de la Calidad de la

Educacin Impartida
El diagnstico de la calidad de la educacin impartida en la UEE Eulalia Buroz
se conoce a travs de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Promedio de Rendimiento estudiantil

Fluidez de la lectura
Porcentaje de alfabetizacin
tiles escolares
Ayudas econmicas a los alumnos (Becas)
Clima escolar
Ambientes de aprendizaje
Relacin con los padres y representantes

Seguidamente detalles de cada aspecto sealado en la lista:

1 Promedio de Rendimiento Estudiantil
Se trabaja con los Planes y Programas

de la Direccin de Educacin

como: Pilas, Anmate, Promotores de Paz, Semillitas de Paz. Se aplican pruebas

diagnsticas escritas en el rea de lenguaje y matemtica a partir de primer grado
hasta sexto grado, al iniciar cada lapso; sin embargo la Direccin de Educacin
aplica desde el 2009 ERE, en tercero, sexto, primer ao y tercer ao; con el fin de
determinar el nivel de rendimiento de los alumnos con relacin a la comprensin
lectora y matemtica. Se han obtenido los siguientes resultados:

Ao

Tercer Grado

Sexto Grado

Primer Ao

Tercer Ao

Lenguaje

lenguaje

lenguaje

lenguaje

matemtic
a

matemtic
a

matemtic
a

matemtica

2009

9,1

9,1

5,9

4,6

5,7

2,4

5,9

4,6

2010

11,3

11,3

3,4

3,5

13,7

9,3

3,4

3,5

2011

13,2

13,2

5,3

2,2

4,2

5,6

5,3

2,2

2012

10,4

11,4

14,6

17,6

6,9

1,7

2013

10,9

10,9

5,4

6,4

5,8

2,7

2014

15,0

6,2

12,0

5,8

3,5

2,1

Promedio ponderado
Ao

Lenguaje

matemtic
a

2009

6,9

4,4

2010

9,5

7,7

2011

5,7

5,5

2012

10,6

10,2

2013

7,2

6,7

2014

10,4

4,9

2015

7,81

7,00

11,07

5,7

Los resultados de ERE 2015 no fueron alentadores, en lengua segn los

resultados se observa debilidad en comprensin lectora: interpretacin de frases y
oraciones, inferencias, secuencias. En matemtica se encontr que no hay
dominio de operaciones bsicas, resolucin de problemas, mnimo comn
mltiplo y mximo comn divisor, ecuaciones de primer grado, geometra,
fracciones, calculo de volumen, operaciones con radicales, producto notable y
factorizacin, ecuaciones de primer grado, racionalizacin.
La Regin Educativa ha estado orientando, dirigiendo y monitoreando la
discusin y reflexin de estos resultados en cada plantel, as como la construccin
consensuada de un plan de mejora en estas reas. En el mes de octubre se
dictaron talleres de geometra a todos los docentes de cuarto, quinto y sexto
grado; ya que de acuerdo a los resultados de las pruebas ERE, existe una fuerte
debilidad en esos contenidos.
Es importante, todo lo que la Regin educativa se pueda plantear, y
obviamente el establecimiento del plan de mejora, en ese sentido la Direccion del
plantel debe realizar el seguimiento, de acuerdo a todos los mbitos revisados en
la institucin se nota, que la debilidad existente esta en el seguimiento y control,
en relacin a eso en el modulo 6 del diplomado, se realizo un plan de
acompaamiento que podra ponerse en prctica en el plantel, y es el siguiente:
El proceso de acompaamiento implica el uso de tcnicas de investigacin,
como la observacin y el registro. En lo que a registro de informacin se refiere es
necesario que este considere las dimensiones o reas: personal, pedaggica y
administrativa; ya que esos son los mbitos bsicos de accin docente. Del mismo
modo y dependiendo del propsito del acompaamiento se pueden utilizar
formatos de Autoevaluacin Docente (permite que el docente evale su propio
desempeo) y de Acompaamiento Pedaggico (realizado por personal directivo o
coordinadores, agentes externos al docente; para complementar la evaluacin);
ambos conducen a la reflexin, al dialogo constructivo y a la retroalimentacin
positiva.

Comnmente en las instituciones educativas oficiales, el acompaamiento

es llevado a cabo por las instancias jerrquicas del plantel; es decir, est en
manos del personal directivo y coordinadores. En el caso de la UEE Eulalia Buroz,
la situacin no es diferente, el acompaamiento lo lleva a cabo la directora y la
subdirectora, distribuyendo de manera equitativa el nmero de docentes, en un
cronograma.
Dentro de las actividades necesarias en un plan de acompaamiento, se tiene:
1- Organizar un encuentro de reflexin en cuanto al significado y valor del
acompaamiento pedaggico, y as el docente pueda comprender que es
un proceso del cual va a obtener herramientas, consejos para mejorar su
praxis pedaggica.
2- Divulgacin del formato de acompaamiento y propsito del mismo.
3- Publicacin del cronograma de acompaamiento y el responsable del
acompaamiento.
4- Realizar una entrevista individual con el docente observado, para compartir
los registros realizados, realizar la retroalimentacin positiva y establecer los
acuerdos y compromisos.
5- Organizar crculos de reflexin docente, tomando en consideracin las
debilidades detectadas en el acompaamiento.

De acuerdo a lo visto hasta ahora, se puede afirmar que en un plan de

acompaamiento se atienden tres aspectos bsicos: la praxis pedaggica, el
establecimiento de compromisos de crecimiento y mejora; y el dilogo o
comunicacin permanente. La atencin y monitoreo de ellos garantiza el xito de
un centro educativo.
En atencin al punto nmero cinco de las actividades que contempla un plan de
acompaamiento,

existen debilidades pedaggicas que se pueden abordar a

travs de los crculos de reflexin, siendo estos dirigidos por docentes del plantel,
directivos o coordinadores; pero tambin podemos recurrir a asesores externos,

como por ejemplo a los coordinadores de red, a especialistas de otras

instituciones educativas; o bien solicitar al Coordinador Sectorial y a la
Coordinadora Pedaggica Regional, talleres, cursos, diplomados dictados por
especialistas contratados por la Direccin de Docencia de la Gobernacin de
Miranda; tal y como este diplomado, que actualmente estamos realizando.
Dentro de los temas que se pueden solicitar, tenemos:
Elaboracin de instrumentos de evaluacin
Sistematizacin de actividades, de programas
Estrategias de lectura
Utilizacin de material de provecho en el diseo de estrategias de enseanza
El PEIC como herramienta de trabajo
Autoestima y valoracin personal
Motivacin al logro

Estrategias que se podran utilizar para realizar el acompaamiento:

Una vez publicado el cronograma, ya conocido el docente que voy a acompaar,
preparo el ambiente realizando una visita informal en el aula, para generar un
clima de confianza y familiaridad entre el docente, los nios y yo. Tambin se
pueden intercambiar puntos de vista en el patio de recreo con relacin a la
planificacin y lo que se espera encontrar.
Otra actividad que me gusta realizar, es la revisin de cuadernos de los
nios, debido a que all se puede observar el desarrollo real de la clase; les
comento a los docentes en general, que los nios son el reflejo del maestro, y que
se parecen a ellos. Si un docente es organizado, critico, reflexivo en el desarrollo

de la clase, los nios en consecuencia imitaran ese modelo. Por esta

razn, considero valiosa y rica esta actividad.
Busco informacin en cuanto a estrategias innovadoras, dinmicas
que puedan aplicar para mejorar su prctica educativa.
Seguidamente se incorpora el formato que hemos venido utilizando en la
institucin; de acuerdo a lo estudiado en clase, observo que cubre las dimensiones
o reas recomendadas: personal, pedaggica y administrativa; solo le incorporara
al final del formato Aspectos a mejorar y Acciones a Seguir (Acuerdos y
Compromisos).

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBERNACION DEL ESTADO BOLIVARIANO DE

MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL EULALIA
BUROZ
GUARENAS ESTADO MIRANDA

VISITA DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
Institucin Educativa:UEE EULALIA BUROZ
Nombre del Director:____________________________________
Apellidos y Nombres del Docente:____________________________
Grado:____Seccin:____
Turno: ___ Matrcula:_______Asistencia: V_____ H _______
Fecha:______________________________
Funcionario responsable de la visita:____________________________________
Instrucciones: El siguiente instrumento tiene
como propsito
diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los docentes en
su praxis pedaggica. Las observaciones realizadas servirn para dar
orientaciones que permitan optimizar el proceso educativo.
ASPECTOS A OBSERVAR
Caractersticas Personales del
Docente
Asiste puntualmente al aula de
clases.
Asiste a las actividades
programadas por la institucin.
Demuestra sentido de pertenencia
con la institucin
Las relaciones interpersonales con
los miembros de la institucin son
armnicas
Es dispuesto/a, activo/a y diligente
en el cumplimiento de sus
actividades
Su apariencia personal es acorde
con su trabajo y sus funciones
Ambiente de Aprendizaje

SI

N
O

OBSERVACIONES

El titulo del proyecto de aprendizaje

est en un lugar visible, en el aula
La ambientacin est relacionada
con el proyecto de aprendizaje
Se observa la agenda PILAS
actualizada
Se evidencia el grafico de progreso
por alumno en un lugar visible
La ubicacin de los pupitres o
mesas facilitan las actividades
pedaggicas
La organizacin y distribucin del
mobiliario cumplen con las
necesidades de: capacidad fsica,
matricula, edad de los estudiantes y
seguridad
Existe material impreso en el aula
para la hora de la lectura
Rutina Diaria
Propicia un clima de afectividad en
el periodo de recibimiento de los
estudiantes
Lleva un registro estadstico de la
asistencia de los estudiantes
Motiva y brinda la oportunidad al
grupo para que participe,
preparndolos para la jornada diaria
Propicia un clima favorable para la
lectura diaria
Existe una hora fija para la lectura
La rutina pedaggica para la lectura
diaria es variada y novedosa
Planificacin y Evaluacin
El proyecto de aprendizaje se
genera del PEIC
Participaron los alumnos y
representantes en construccin de
las acciones del P.A.
Las actividades que se realizan
tienen relacin con lo planificado
Son pertinentes los recursos
didcticos presentes con las
actividades planificadas
Los contenidos seleccionados de
las diferentes reas de aprendizaje

sirven de fundamentos tericos al

P.A.
Utiliza el docente y los estudiantes
el cuaderno para sistematizar la
informacin que se genera durante
el desarrollo del proyecto
Emplea el docente diferentes
instrumentos para realizar los
registros de la evaluacin
Los instrumentos empleados para
realizar la evaluacin son
pertinentes con la competencia a
alcanzar y los indicadores
correspondientes
Usa estrategias novedosas en el
rea de matemtica
La evaluacin que se realiza es
continua y sistemtica
Los alumnos son evaluados en
cada una de las actividades
planificadas
Manejo y Dominio del Grupo
Desempea el docente el rol de
mediador de los aprendizajes
Se coloca al nivel de los nios y
nias
Realiza dinmicas grupales para
mantener la atencin de los
estudiantes
Seale en este espacio las necesidades de actualizacin docentes identificadas:
.
_______________________________________________
.
.

Docente: _________________
Acompaante: _____________________

Director: _____________________

Otro aspecto importante que se puede considerar para mejorar los

resultados en rendimiento, as como el clima escolar, es la aplicacin de la
Autoevaluacin Docente.
En el mdulo 6 tuve la oportunidad de realizar un instrumento para la
autoevaluacin docente, en el plantel nunca se ha aplicado el proceso de
autoevaluacin, vale la pena ponerlo en prctica en el ao escolar 2015-2016, y
promover la reflexion y el crecimiento profesional, el modelo que propongo es el
siguiente:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

GOBERNACIN DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA EULALIA BUROZ
GUARENAS EDO. MIRANDA

Autoevaluacin Docente
Institucin: ________________________
Grado/Seccin: ___________

Docente: _________________________
Fecha: ______________

Realice una reflexin sobre su desempeo profesional considerando el aspecto personal, pedaggico e
institucional y califique su actuacin de acuerdo a la siguiente escala:

Psimo

Deficiente

Regular

Bueno

Muy Bueno

Aspecto Personal
Formacin y Capacitacin Profesional
1

Actualizacin profesional (cursos, talleres, seminarios, etc.)

Aplicacin en el proceso de aprendizaje
Organizacin de la tarea didctica
Comunicacin
Con los alumnos
Con los representantes
Con sus compaeros
Con el resto del Personal del Plantel
Disposicin Personal
Puntualidad (horario de entrada y salida)
Asistencia
Actitud Personal
Creatividad
Disposicin y Colaboracin
Compromiso con la Tarea
Capacidad para Trabajar en Equipo
Actitud frente a Sugerencias y Observaciones
Aspecto Pedaggico
Orden en el Aula
Cuidado del Material Didctico
Seleccin de Contenidos
Metodologa
Logro de Objetivos Propuestos
Conduccin de la Clase
Manejo de las Dificultades de Aprendizaje
Uso de Estrategias para Manejar las Dificultades y Conflictos
Uso de Recursos y Tecnologa
Seguimiento Individual
Aspecto Institucional
Participa en Reuniones del Personal
Participa en Actos y Eventos Institucionales

Aspectos a destacar:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Acciones a seguir (Compromisos):

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Observaciones: ___________________________________________________________________________

Docente: __________________________

Es muy probable que aplicando un plan de mejora, el plan de

acompaamiento y la autoevaluacin docente, los resultados de cada nivel
mejoren sustancialmente. He aqu los resultados del ao escolar 2014-2015 de
Inicial, Primaria y Media en cuanto a promovidos y no promovidos, de la UEE
Eulalia Buroz:

De acuerdo con estos resultados se puede simplificar la informacin en el

cuadro de porcentaje de aprobados por grados:

siguiente

Grado
1
2
3
4
5
6
er
1 Ao
2do Ao
3er Ao

Matricula
53
46
46
66
52
58
56
34
32

% Aprobados
94
91
80
95
92
100
75
74
97

Como se puede observar, el porcentaje de aprobados es alto; sin embargo, cabe

preguntarse, estn

adquiriendo los estudiantes las competencias mnimas, para cada grado? Segn

los resultados ERE, no.

2 Fluidez de la lectura
En relacin a la fluidez de la lectura, se realiza lectura diaria planificada a
travs de la agenda Pilas. La agenda debe estar publicada en el aula en un lugar
visible, del mismo modo que el Grafico de progresos Pilas, donde se refleja el nivel
de progreso en cuanto al nmero de palabras ledas por minuto (ppm) de cada
nio. Se recomienda ejecutar el plan de lectura y escritura a travs de la ficha de
lectura.
En la ficha de lectura

se encuentran los datos de identificacin del

estudiante, escuela, grado seccin. Nombre del autor de la lectura, lo que

aprendi, lo que ms le gusto y le agregara a la lectura lo siguiente. En un
recuadro se coloca las palabras que logro leer.
El modelo de ficha se puede llevar en un cuaderno especial para ese fin, o
en hojas; la idea es que funcione como portafolio, y se puedan evidenciar segn el
nivel de lectura y escritura, los avances de cada estudiante.
En el plantel, como en todos los planteles de Miranda, el Yo si se leer con las
Pilas puestas, se lleva a cabo el 23 de abril. Durante esa semana se planifican
actividades especiales: carteles, avisos alusivos a la fiesta de lectura,
dramatizaciones, entre otras. Esto con el fin de promover el evento y hacerlo ms
significativo.
Este ao, los resultados no fueron alentadores, y se reportaron los siguientes:
Grado

Estndar internacional

Resultados del plantel

Primer grado

35

29

Segundo grado

60

46

Quinto grado

115

118

Primer ao

135

121

Se observa que solo en quinto grado se logr superar el estndar, es

importante considerar estos resultados, revisar que se dej de hacer e
implementar acciones y seguimiento, desde el primer lapso.
3 Porcentajes de alfabetizacin
En miras de estar atentos al proceso de adquisicin de la lectura, durante el
mes de octubre se aplica el Instrumento de Diagnstico y Avances de Lectura
(IDAL). Con la finalidad de obtener datos que revelan la situacin de los nios del
ltimo grupo de educacin inicial, primer grado, segundo y tercer grado, en cuanto
a su proceso de lectura; as poder tomar decisiones oportunas y coherentes segn
sea el caso. En el instrumento se reportan las siguientes fases de la lectura:
Logogrfica, Alfabtica y Ortogrfica.
En la logogrfica, se muestra inters por lo escrito y se reconocen
globalmente palabras familiares. En la alfabtica, se observa ya la capacidad de
interpretar el cdigo alfabtico de la escritura. En la fase ortogrfica, se combina
hbilmente la capacidad de descifrar con lectura global y se consigue una lectura
fluida.
Los porcentajes de alfabetizacin en la institucin, segn el ltimo reporte
IDAL, realizado en el mes de junio, tomando en cuenta solamente la etapa
ortogrfica, es:
Educacin Inicial (ltimo grupo) 21%
Primer grado

70%

Segundo grado 85%

Tercer grado

90%

La diferencia que se observa en cada grado, se encuentran en etapa

logogrfica y alfabtica. Inquieta el hecho de encontrar estudiantes de tercer grado
en etapa alfabtica, se requiere revisar estos casos particulares.

Para la revisin del PEIC, al iniciar el nuevo ao escolar, es preciso profundizar

en estos resultados y programar las actividades necesarias en el plan de accin,
en el rea de trabajo: Calidad de la Educacin.
4 tiles escolares
En relacin a este indicador, solo se puede sealar que los nios llevan los
tiles escolares necesarios para poder trabajar, en ocasiones las docentes les
proporcionan cuadernos y lpices. Durante los ltimos aos la Direccin de
Educacin ha realizado esfuerzos econmicos inmensos para poder proveer de
los textos escolares a todos los nios. A la institucin llegaron los textos SABER y
el Cuadernillo de Matemtica Fcil.
Esta es una gran fortaleza, pues es garanta que todos los nios por igual
manejen la informacin necesaria para el nivel que cursan. De igual manera,
tambin se implementa anualmente la Campaa de Reutilizacin de libros de
texto: Dona tu libro.
5 Ayudas Econmicas a los Alumnos (Becas)
Los estudiantes de la institucin han sido beneficiados por el Programa de
becas que tiene la Gobernacin. Durante este ao escolar, la encargada de
realizar el seguimiento a los estudiantes fue la orientadora, en ausencia de las
psicopedagogas. Como es sabido el programa tiene distintas modalidades: Soy
especial, Socioeconmicas, Soy escolar,

y por Mrito (rendimiento). En la

institucin hay 10 estudiantes con becas socioeconmicas y 02 especiales.

6 Clima Escolar
La determinacin del clima escolar resulta determinante para el buen
desempeo de los estudiantes en la institucin. Nada como sentirse bien en el
lugar que pasas gran parte de tu tiempo. De all que en el Diplomado de Gerencia
Educativa y Comunitaria (UCAB), en el Modulo I, se considera valioso que los
participantes determinen a travs de una encuesta en la institucin donde laboran

el clima escolar. Es importante destacar que en la institucin estn activos los

Programas de Semillitas de Paz y Promotores de Paz; pero es a travs de la
aplicacin de la encuesta dirigida a una muestra de los estudiantes de Educacin
Primaria y Educacin Media General (Primer ao a Tercer ao); y a una muestra
de los docentes, que realmente se pueden detectar los puntos vulnerables y
establecer un plan de accin que permita el fortalecimiento de esos programas y
lograr una sana convivencia.
En el plantel estn inscritos 578 estudiantes desde educacin inicial hasta
tercer ao de educacin media, en este caso particular se aplicaron las encuestas
al 10% de los estudiantes excepto a educacin inicial, por considerarse que es un
nivel en el que los grados de conflictividad son manejados por las docentes, estn
en proceso de adquisicin

de hbitos de trabajo y en pleno desarrollo de la

socializacin; adems se consider que las preguntas en algunos casos eran de

compleja interpretacin. De acuerdo a este argumento, la poblacin total es de
453 estudiantes, de los cuales se tom una muestra del 10%.
La encuesta contiene 25 tems con cuatro opciones de respuesta.
Del mismo modo se aplic otro modelo de encuesta dirigido al 10% de los
docentes que laboran en aula, siendo el nmero total de ellos de 24, lo que
corresponde a tomar una muestra de tres docentes. En este caso la encuesta es
de 14 tems, con cuatro o cinco alternativas de respuesta. Una vez aplicadas las
encuestas se crea una base de datos con las respuestas de los estudiantes y otra
con la respuesta de los docentes, esto con la finalidad de generar las grficas
pertinentes para cada respuesta, su debida interpretacin y formulacin del plan
de accin.

Base de datos
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
Poblacin (Nmero total de Docentes): 24
Muestra (10% de los Docentes asistentes): 3
Fecha de aplicacin: jueves, 14 de mayo de 2015

N tem

Pregunta

Consideras que
actualmente las
agresiones y conflictos
en tu escuela es un
problema
Cuando se presenta
en la clase algn
problema de disciplina
o conflicto (de
carcter leve, aunque
sea repetido), cmo
actas habitualmente?
Crees que el hecho
de que todos adopten
medidas conjuntas
desde el comienzo del
ao escolar ayudara

Opciones

A
0

B
1

C
2

D
0

E
0

A
0

B
2

C
1

D
0

E
0

A
0

B
0

C
0

D
3

E
0

10

11

a la resolucin de los
conflictos en el aula?
Indica la solucin que
consideras ms idnea
para resolver los
problemas dentro del
aula y en la institucin.
Las agresiones y
abusos entre el
alumnado es un
problema clave de la
convivencia escolar.
Qu tipo de
agresiones son las
ms corrientes entre
los estudiantes?
Cul es la causa ms
comn entre el
alumnado que
provocan las
agresiones?
Cundo y dnde se
dan con mayor
frecuencia las
agresiones e
intimidaciones entre el
alumnado?
Los conflictos que se
dan con mayor
frecuencia en mi
escuela son:
Personalmente y
dentro de los ltimos
aos, han sufrido
alguna agresin por
parte del alumnado?
Con qu frecuencia
has sufrido estas
agresiones en los
ltimos dos aos?

A
1

B
0

C
1

D
0

E
0

B
0

C
0

D
0

E
0

A
0

B
3

C
0

D
0

E
0

A
0

B
0

C
0

D
2

E
1

A
1

B
1

C
0

D
0

E
0

A
0

B
2

C
0

D
0

E
0

A
0

B
1

C
0

D
0

A
1

B
2

C
0

D
0

A
3

E
2

E
0

12

13

14

Consideras, en
general, que la
relacin y
comunicacin docentealumno es:
En general, cuando
tienes un problema de
disciplina o conflicto
con el alumnado.
Opinas que en
general, las
relaciones entre los
docentes no son
armoniosas stas
repercuten en los
conflictos de la
escuela?

A
2

B
1

C
0

D
0

E
0

A
1

B
1

C
1

D
0

E
0

A
0

B
1

C
1

D
1

E
0

13

Se han burlado de ti los

compaeros/as?

A.
11

B.
5

C.
10

D.
19

14

Te han robado, escondido o roto alguna

cosa?

A.
11

B.
5

C.
19

D.
11

15

Te han pegado, empujado o dado

casquillo?

A.
9

B.
2

C
14

D.
19

16

Te han ignorado en una actividad o en

el recreo?

A.
5

B.
0

C
11

D
28

17

Indica la frecuencia con la que se repiten

los enfrentamiento entre alumnos/as.

A.
12

B.
5

C.
19

D.
9

18

Enfrentamiento entre alumnos/as y

maestros/as.

A.
8

B.
4

C.
11

D.
20

19

Malas palabras en clase, recreo,

pasillos.

A.
11

B.
7

C.
17

D.
10

20

No se respetan las normas generales de

la escuela.

A.
13

B.
9

C.
13

D.
9

21

Alumnos/as que se insultan.

A.
15

B.
13

C
12

D.
5

22

Alumnos/as que se pelean.

A.
19

B.
5

C
15

D
6

23

Hay grupos dentro de la clase que no se

llevan bien.

A.
22

B.
7

C.
14

D.
12

24

Consideras que hay acoso e

intimidacin entre alumnos/as.?

A.
17

B.
10

C.
15

D.
3

25

Miedo de unos alumnos/as a otros/as.

A.
7

B.
4

C.
12

D.
22

Interpretacin de los resultados

De acuerdo a la encuesta aplicada a los docentes es importante sealar

que queda en evidencia que ellos conocen y aceptan que existe violencia escolar
en la UEE Eulalia Buroz, siendo el tipo de violencia ms frecuente la verbal
(agresiones, gritos y malos modos entre el alumnado), y hasta ellos han sido
vctimas de esa violencia. Consideran que es importante adoptar medidas
conjuntas entre el equipo docente y las familias desde el comienzo del ao escolar
porque ayudara a la resolucin de los conflictos en el aula; y que una de las
maneras es incorporando el tema de la convivencia como objetivo prioritario en el
PEIC.
En relacin a la encuesta aplicada a los estudiantes, arroja claramente que
la mayora est contenta con la escuela; sin embargo, se nota lo siguiente:

Han insultado a algn compaero y han sido insultados

Sus compaeros se burlan de ellos, les han pegado, empujado
Les han robado/ escondido cosas
Dicen malas palabras en el plantel
Hay enfrentamientos entre alumnos y entre alumnos y profesores
No se respetan las normas generales del plantel
Hay peleas en el plantel
Existe acoso e intimidacin
Todo esto indica que el estado inicial de la convivencia escolar detectado a

travs

de

esta

encuesta

seala

que

es

preciso

plantear

definir

consensuadamente el plan de accin a seguir, considerando que el PEIC debe

estar orientado en esta direccin, rescatando la disciplina escolar e involucrando a
todo el personal y a los padres y representantes. Las investigaciones no mienten
al sealar que una institucin educativa que asume la formacin en valores y
habilidades sociales como eje integrador de la formacin escolar, reduce en forma
significativa los eventos de violencia escolar.
Sntesis cualitativa
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los resultados completos por
pregunta y opcin escogida,

adems la interpretacin cualitativa de cada

pregunta. El resaltado en amarillo es en aspectos que llaman la atencin para ser

considerados en el plan de accin.

N
1
2
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4
5
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7
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9
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0
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0
2
1
2
2

COLEGIO COMPLETO
A % B % C % D % DESCRIPCION CUALITATIVA-OBJETIVA
3 7
1
2 1 8 8 4 9 1 2 Los estudiantes estn contentos en la escuela
1 2 6
4 9 4 9 8 8 8 4 La mayora de los estudiantes no se ha sentido solo
3 7
1
4 6 5 11 6 3 0 0 Tienen buenas relaciones con sus compaeros
3 6 1 2
1 7 3 8 2 4 0 0 Se llevan bien con sus maestr@s
2 6
1 1 2
Creen que sus compaeros tienen buena percepcin de
9 3 7 5 0 2 0 0 ellos
3 6
2
1 9 11 4 3 7 0 0 Creen que sus maestr@s tienen buena percepcin de ellos
2 4 2 4
1 2 3 7 0 5 0 5 Ha insultado a algn compaero
2 2 6
3 7 5 11 9 0 7 1 Alguna vez se ha burlado de un compaero
1 2 2 6
2 4 3 7 2 7 8 2 Alguna vez le ha pegado, o dado casquillo a un compaer@
1 3 7 La mayora no ha ignorado a alguien en una actividad o en el
3 7 2 5 7 6 2 3 recreo
1
3 7
6 4 3 7 2 5 3 5 No se deja dominar por alguien en alguna actividad o recreo
1 2
1 3 1 3
0 2 5 11 5 3 5 3 Han sido insultados por sus compaeros
2
1 2 1 4
11 4 5 11 0 2 9 2 Sus compaeros se han burlado
2
1 4
2
11 4 5 11 9 1 11 4 Les han robado, escondido o roto alguna cosa
2
1 3 1 4
9 0 2 5 4 2 9 3 Le han pegado, empujado o dado casquillo
2 2 6 Algunas veces ha sido ignorado en una actividad o en el
5 11 0 0 11 5 8 4 recreo
1 2
1 4
2
2 7 5 11 9 2 9 0 Hay enfrentamiento entre alumnos en el plantel
1
2 2 4 Hay enfrentamiento entre alumnos/as y profesores/as en el
8 9 4 9 11 6 0 7 plantel
2
1 1 3 1 2
11 4 7 6 7 8 0 2 Se dicen malas palabras en clase, recreo, pasillos
1 3
2 1 3
2
3 0 9 0 3 0 9 0 No se respetan las normas generales de la escuela
1 3 1 2 1 2
5 3 3 9 2 7 5 11 Los alumnos se insultan en el plantel
1 4
1 3
1
9 2 5 11 5 3 6 3 Los alumnos se pelean en el plantel

2
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4
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7
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0

1
6
2
2

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4
1
5
1
2

3
1
3
3
2
7

1
2

2
7 Existen grupos dentro de la clase que no se llevan bien

3
2
2

7 Existe acoso e intimidacin entre alumnos/as

4
9 Hay miedo de unos alumnos/as a otros/as

Evidencias de aplicacin de Encuesta

Memo Informativo

El jueves 07/05/2015 mediante Memo Informativo, se dio a conocer la

aplicacin de la Encuesta para Detectar cmo percibe el Docente el Clima Escolar
y la Encuesta para Estudiantes sobre el Estado Inicial de la Convivencia Escolar.
En el mismo se indica que las encuestas se aplicaran a una muestra del 10%,
tanto para los docentes como para los estudiantes, en fecha comprendida del
lunes 11/05/15 al jueves 14/05/15. Las encuestas se aplicaron el jueves 14/05/15,
en los dos turnos tanto a docentes como a estudiantes, por la Subdirectora del
plantel.
Se anexa a continuacin el documento digitalizado:

Fotografas
Estudiantes de Primer y Segundo Grado (M)

Estudiantes de

Primer grado (T)

Estudiantes de Segundo Grado (M)

Estudiantes de Segundo grado (T)

Estudiantes de Segundo y Tercer grado (M)

Estudiantes Tercer grado (M)

Estudiantes Cuarto grado

Estudiantes Sexto

grado

Estudiantes Primer Ao

Estudiantes Segundo Ao

Docentes Encuestados

Docentes y Subdirectora

7 Ambientes de aprendizaje

Los espacios de la institucin son cmodos y permiten el buen

funcionamiento de las actividades escolares.
La planta fsica es suficiente para atender la matricula, las aulas son
ventiladas, aunque algunas han presentado problemas de iluminacin artificial.
En primaria I (1 a 3) hay mesa sillas, en primaria II (4 a 6) y en Media
General se cuenta con los pupitres necesarios.
Se observa una buena ambientacin y limpieza en las aulas: carteleras con
efemrides, grafico de progreso de lectura y escritura, agenda Pilas, red
semntica con el nombre del proyecto.
En los pasillos tambin existen carteleras donde se exhiben las efemrides
ms importantes.
Las aulas de educacin media, no ofrecen un ambiente de aprendizaje
motivador, all se observan pupitres daados, paredes rayadas y no hay carteleras
decoradas.
En cuanto al factor Planificacin como elemento determinante para mejorar
los ambientes de aprendizaje, puedo afirmar que en Educacin Inicial y Primaria,
favorece el hecho de trabajar por proyectos de aula; aspecto que no han asumido
los docentes de Media. La Direccin de Educacin en ese sentido tiene previsto
realizar para enero del 2016 talleres de articulacin entre los docentes de sexto
grado y primer ao, buscando la manera de sensibilizar a los docentes de media
en cuanto a los ambientes de aprendizaje, reducir la brecha entre el cambio al que
son sometidos los adolescentes al pasar de un nivel de trato cercano a otro de
distanciamiento por parte de los profesores por hora.
El ao escolar pasado se dictaron talleres de planificacin por momentos y
procesos y el personal de media del plantel no acudi; todo esto indica poco
inters, escasa pertenencia por tanto los ambientes de aprendizaje no son los
adecuados para estimular a sus estudiantes. La coordinacin de planificacin y

evaluacin del plantel solo se dedica a revisar el plan de lapso; la planificacin de

la clase (diaria, unidad de clase) los docentes no la realizan porque dicen que eso
es de primaria y la coordinacin no ejerce su funcin de seguimiento.
A continuacin incorporo el modelo de planificacin diaria que se aplica en
primaria. En media se realiza el ajuste del formato, en lugar de contenidos se
colocan objetivos:
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBERNO BOLIVARIANO DEL ESTADO MIRANDA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL EULALIA BUROZ
GUARENAS EDO. MIRANDA

OBSERVACIONES:

8 Relacin con los padres y representantes

La comunicacin favorece la relacin entre la comunidad y la escuela. La

escuela debe atender la demanda formativa que los padres esperan se les brinde
a sus hijos; sin embargo, se aprecia que los representantes poco se incorporan a
la escuela, debido a ello es necesario subsanar esta debilidad estableciendo flujos
de comunicacin usando sistemas electrnicos, de ese modo los representantes
estaran ms cercanos a la institucin, por tanto,

ms informados de lo que

sucede en la escuela y con su representado. Todo esto implicara obviamente,

inducir, incorporar, aprender a usar sistemas de comunicacin electrnicos que
beneficien a toda la comunidad educativa.
Tambin es necesario generar actividades atractivas que permitan la
incorporacin de

la comunidad a la escuela, tales como: talleres de cocina,

manualidades, tarjetera, verbenas, cine foro. Hacer un relanzamiento de la

Escuela de Padres con temas de actualidad.
Con todo lo antes expuesto, se pone en evidencia que realmente no existen
lazos fuertes entre la escuela y la comunidad, aunque la protegen y valoran,
puesto que se considera una fortaleza, el hecho que la escuela no es blanco de
robos ni en poca de actividades regulares, ni en temporada de vacaciones. Por
esta razn se hace mencin de algunas actividades que se podran poner en
marcha, para lograr un mejor acercamiento de los padres y representantes a la
escuela.

Resea fotogrfica de los ambientes de aprendizaje