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INTRODUCCIN

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco


ms acerca de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn
descubrir

aspectos

de

gran

importancia

en

relacin

con

el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en edad preescolar.


Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo
llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo. En
relacin

sus

teoras

se

tratarn

esquema, estructura, organizacin,

diversos

adaptacin,

conceptos,
asimilacin,

tales

como

acomodacin

y equilibrio. De igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor,


destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de
conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.
BIOGRAFA
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de
septiembre

de

1980

en

Ginebra.

Es

el

hijo

mayor

de

Arthur

Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.


Cuando

egresa

de

la escuela secundaria

se

inscribe

en

la

Facultad

de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en


Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es
filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos
de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento.
Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis,
va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All
estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget

ejerci

sucesivamente

los

cargos

de

profesor

de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel


(1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad
de

Ginebra

de

1929

1939,

de

director

de

la Oficina Internacional

de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la


Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la
Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de

1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la
Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi
hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta
a

la

pregunta

fundamental

de

la construccin del conocimiento.

Las

distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le


permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo
largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que
el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean
Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades
del mundo y numerosos premios.
DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA:
Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el
esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a
un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una
actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se
universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven
capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el
mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente
en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto
central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es
que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de
las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es
ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de
un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas
que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.
Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino
a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes
los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN
La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la
asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn
momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinmico con el medio.

La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son


constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.

ASIMILACIN
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo
del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste
en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el
hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto.

ACOMODACIN:
La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta
a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los
diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO:
Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las
interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en
la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta

misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su


medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin
asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.
TEORA COGNITIVA:
Divisin del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERODO

ESTADIO

Etapa Sensoriomotora

a.

Estadio de los mecanismos reflejos


0-1

La conducta del nio es congnitos.


esencialmente motora, no
b.
hay representacin interna

EDAD
mes

1-4
Estadio de las reacciones circulares
meses

de

los

externos,

acontecimientos primarias
ni

mediante conceptos.

piensa
c.

d.

4-8

meses
Estadio de las reacciones circulares
8 - 12
secundarias
meses
12
Estadio de la coordinacin de los
meses
esquemas de conducta previos.
18-24

e.

Estadio

de

los

18

meses
nuevos

descubrimientos por experimentacin.


f.

Estadio

de

las

nuevas

representaciones mentales.
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento
a.

Estadio preconceptual.

y la del lenguaje que gradua


b.
su capacidad de pensar
simblicamente,

2-4 aos
4-7 aos

Estadio intuitivo.

imita

objetos

de

conducta, juegos simblicos


, dibujos, imgenes mentale
s

el

desarrollo

del

lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas

7-11 aos

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a


problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen
los

esquemas

lgicos

de

seriacin,

ordenamiento

mental

de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio,


tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales

11 aos en

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos


adelante
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra

formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los


conceptos morales.

Tipos de Conocimientos
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son
los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico
es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al
que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este
razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este
conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos
que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello,
es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la
realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso
y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando
sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico
es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De
hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los

objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente


a nosotros en
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin
del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir
las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El
adulto

que

acompaa

al

nio

en

su

proceso

de aprendizaje debe

planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales,


que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
1. El pensamiento lgico matemtico comprende:

a.
b.

Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los


elementos que escoge son heterogneos.

c.

Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,


formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad
geomtrica.

d.

Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con


elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras
representativas de la realidad.
i.

Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta


sub-etapa el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms
adelante mantiene un criterio fijo.

ii.

Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan


ms y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

e.

2.

Coleccin no Figural: posee dos momentos.

Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de


las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias,
se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases.
En conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas,
diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que
pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que
forma parte). La clasificacin en el nio pasa por varias etapas:
a.

Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la


relacin existente entre dos elementos que no han sido comparadas
efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas
perceptivamente.

b.

Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos


relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que
los siguientes y menor que los anteriores.

3.

Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de


referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos
de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma
decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:

La seriacin pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando


uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una
escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de base).

Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con
dificultad para ordenarlas completamente).

Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.


a.

Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia


de correspondencia trmino a trmino.

b.

Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia


trmino a trmino pero sin equivalencia durable.

c.

Tercera etapa: conservacin del nmero.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no


convencional. El social convencional, es producto del consenso de
un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos,
padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a
la

escuela,

que

no

hay

que

hacer ruido en

un

examen,

etc. El

conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o


representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.
Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin
de trabajo, representacin de autoridad, etc.

COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO


Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un
proceso de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de
estructuras previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo
que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano
que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la
realidad y transformarla.
La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones
inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como
clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en accin la
teora asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los
sistemas de accin y esto es vlido tanto para conductas sensorio motrices
hasta combinaciones lgicas-matemticas.
Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras
palabras, informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica
respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de
respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en
nuestra percepcin y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos
indican cmo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones
del pensamiento, en especial las operaciones lgico-matemticas, son un
vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonoma y
coherencia.
La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles:
CONCLUSIONES
En la elaboracin de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer
aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras
como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos permiti entender

como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas


etapas de aprendizaje.
Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget,
fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de
sus teoras.
En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y
ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de
conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el
desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se explica con la
aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos
se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la
misma.

BIBLIOGRAFA

www.orientared.com

www.cnep.org.mx

www.vulcano.lasalle.edu.co

www.cecte.ilce.edu.mx

www.didac.unizar.es

www.members.tripod.com.ve