Universidad de Concepcin Campus Los ngeles

Escuela de Educacin,
Departamento de Didctica, Curriculum y Evaluacin

Proceso del Rol del Profesor de Educacin

Diferencial y camino hacia la Inclusin
(Ensayo)

Docente

: Xeny Godoy Montecinos

Asignatura

: Rol del Profesor de

Educacin Diferencial.

Alumna

: Jael Medina Castillo

Fecha

: 03. Noviembre. 2015.

El profesor(a) diferencial siempre ha sido fundamental en el proceso educativo

de los alumnos con alguna condicin de discapacidad, pero actualmente se ha estado
redefiniendo cual es la labor del profesor diferencial y cul sera su perfil actual para
poder ayudar y educar a sus alumnos. Esta situacin es un cambio profundo en el
paradigma de la educacin especial, en donde el profesor especializado se ha visto
expuesto a un cambio en sus prcticas pedaggicas al momento de intervenir. Por lo
tanto, Cules han sido los cambios que han transformado el nuevo rol del profesor
Diferencial y su camino hacia la inclusividad?
Antiguamente, en los aos 70 la carrera de educacin diferencial estaba regida
bajo un modelo mdico, el cual imperaba en esa poca donde la historia del alumno se
escriba a travs de su historia clnica. Autores lo atribuyen a una consecuencia donde
el profesor diferencial;
Se centraba en la atencin educativa de las personas limitadas con la finalidad
de promover su normalizacin. En efecto la preponderancia del principio de
normalizacin orientaba el rol del profesor de educacin diferencial para
diagnosticar un cuadro clnico y hacer un tratamiento que permitiera rehabilitar
aquellas habilidades deficitarias en las personas. (Dominique, Conejeros,
Donoso, Murillo y Diaz, 2012, p. 49).
Es por esto, que la educacin diferencial estuvo muy ligada a la psicologa y al
rea de la medicina, teniendo como origen a causas netamente biomdicas. Pero
conforme a los avances que ha tenido en sociedad, en cuanto a conocimientos y
cultura, sta ha tenido que irse modificando y transformando en un modelo de poltica
pblica en educacin, configurando todo un marco normativo nacional que da cuenta
de un nuevo modelo educativo.
Estas transformaciones del perfil del profesor (a) diferencial trajo consigo
adems un nuevo concepto de; Integracin, ya que antiguamente en muchos casos no
todas los alumnos que estaban en condicin de discapacidad podan acceder a la
educacin, habiendo un gran nmero de personas con discapacidad analfabetas en
nuestro pas que eran excluidos de todo derecho como ciudadanos.

Los datos existentes, aunque escasos, evidencian una profunda situacin de

exclusin. Los Estados de la regin tienen una inmensa deuda social y tica con
las personas con discapacidad, titulares de derecho como las dems, de manera
que puedan disfrutar plenamente de la realizacin del derecho a la educacin y
de todos los otros derechos humanos. (Camila, sf, p. 80).
Debido al modelo integracionista de carcter social, Chile dio un gran paso con
las personas en situacin de discapacidad, el cual fue respaldado por nuevas polticas
pblicas como la Ley 19.284 (1994) de integracin social de las personas con
discapacidad y el decreto 1(1998). Esto abri el espacio para que las personas con
distintas discapacidades pudieran ingresar a escuelas regulares, promoviendo la
integracin de alumnos con distintas necesidades educativas especiales, donde el
estado aporto subvencin estatal para estos establecimientos para que de esta forma
pudiesen contratar a un equipo profesional competente dentro del rea.
Y as, aun inmersos en cambios el ao 2009 la educacin diferencial avanz
ms hacia una mirada psicopedaggica, por lo que el desafo del trnsito de la
formacin del profesor de educacin diferencial, se bas en un enfoque desde el
diagnstico a los alumnos y alumnas, hasta la evaluacin e intervencin de sus
necesidades educativas especiales (NEE), entendindose alumnos con Necesidades
Educativas Especiales segn el decreto 170 como; Aqul que precisa ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de las educacin.
(Gobierno de Chile, 2010).
Por lo tanto, el rol del profesor direfencial lo condujo a un ser ms autnomo y
coordinador para organizar todas las herramientas pedagogicas, recursos humanos y
materiales en el sistema escolar y contexto del alumno (a), que brindara a los
educandos todos los apoyos necesarios para que se desarrolle y progrese de forma
ms plena y optima en todas sus dimensiones escolares y personales.
Fue as, como se produjo un nuevo vuelco al desarrollo de una educacin con un
nuevo un actualizado concepto llamado inclusividad, la cual busca lograr afiliar aquellas
falencias de la educacin regular hacia la educacin especial, aprobndose en el ao
2010 la Ley 20.422 que establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin
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social de personas con discapacidad, centrndose en que la sociedad respete la

diferencia y el derecho de todas las personas a la educacin y gozar de su pleno
desarrollo, un cambio en las prcticas culturales y sociales. (Ministerio de Planificacin,
2010).
La educacin inclusiva impulsa un cambio en el entendimiento de los desafos
educativos, dejando atrs el paradigma centrado en el dficit y en las dificultades
de aprendizaje y adaptacin a la escuela, hacia un paradigma centrado en el
potencial de los alumnos/as, as como los desafos que tiene la escuela para
adaptarse a ellos y ensearles de la mejor manera posible. (Crosso, sf, p. 84)
Es por esta razn que gracias a nuevos conceptos y avances en polticas
publicas sociales y de educacin han sumado a nuevos perfiles y roles que el profesor
diferencial, a fin de avanzar en conjunto con los actuales conceptos como es el de
Inclusividad.
Hoy se ha logrado que los alumnos que estn en situacin de discapacidad y
que estn en escuelas regulares logren sentirse ms a gusto en ellas y puedan
principalmente acceder a la misma educacin que todos sus dems compaeros, ya
que con este modelo inclusivo enfatiza las nuevas prcticas del profesor especializado
que genera ambientes ms armnicos y diversos dentro del aula, en donde los
alumnos (as) se les facilita su accesibilidad no solo hablando de lo educativo sino que
englobando todo tipo de situaciones y ambientes.

Referencias

Camila, C. (s.f.). El derecho a la educacin de personas con discapacidad: Impulsando

el concepto de educacion inclusiva. Recuperado el 28 de octubre del 2015 de
Revista latinoamericana de Educacin Inclusiva:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num2/art4.pdf
Dominique, M., Conejeros S., Donoso E., Murillo M., y Diaz, C. (2012). El profesor de
educacin diferencial en Chile para el sigo XXI: Trnsito de paradigma en la
formacin profesional. Recuperado el 26 de octubre de 2015 de Perspectiva
educacional de
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/109
Gobierno de Chile. (2010). Decreto N 0170. Santiago de Chile: Ministerio de
Educacin. Recuperado el 22 de octubre de 2015 de
http://www.educacionespecial.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/2015/Decret
o170.pdf
Ministerio de Planificacin. (2010). Ley N 20.422 Establece Normas sobre Igualdad de
Oportunidades e Inclusin Social de Personas Con Discapacidad. Recuperado el
22 de octubre de 2015, de http://www.leychile.cl/Navegar?idLey=20422