PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR

PSICOLOGA EDUCATIVA
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
NOMBRE: DIEGO NOVOA
NIVEL:
8VO. SEMESTRE
FECHA:
23 AGOSTO 2013
TEMA:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA DECODIFICACIN
LECTORA
DISLEXIA

Tipos de seales de los textos escritos

o Precisin en la percepcin visual de las letras y de las palabras.
o Anlisis visual de las formas de las letras y extraccin de sus rasgos
invariantes (para poder reconocerlas independientemente del tipo
de escritura).
o Discriminacin visual de las letras que son altamente semejantes
(b/d, m/n, f/t, etc.).
o Memoria visual de los patrones de las letras individuales ( ms
tarde, de grupos de letras o de palabras) para su reconocimiento
directo en la lectura o para poder escribirlas correctamente.
o Habilidad visoespacial y direccional para seguir la trayectoria
caracterstica del material impreso (izquierda-derecha, arribaabajo).
o Habilidad motora para reproducir las letras y palabras en la
escritura.
o Integracin viso-lingstica para asociar las letras y palabras con
sus sonidos y significados.

Procedimientos de lectura de palabras

Tipos de dislexia. Clasificacin

Dislexia adquirida

 Dislexia fonolgica: los sujetos con este tipo de alteracin se

caracterizan por ser capaces de leer las palabras que les son
familiares; sin embargo, son incapaces de leer las poco familiares y
las pseudopalabras (por ejemplo, pueden leer casa pero no
casu). Los errores se concentran en las pseudopalabras, cuando
ests se parecen a una palabra provocan abundantes errores de
lexicalizacin (por ejemplo, leen antiguo donde pone artiguo;
playa por blaya). cometen errores morfolgicos o derivativos, en
los que mantienen la raz pero cambian el sufijo de la palabra
(andaba por andar; saliamos por salido)
Dislexia Superficial: Lectura por el procedimiento fonolgico pero no
por el lxico. Caractersticas:
leen mejor las palabras regulares, sean familiares o no, que las
irregulares, con las que tienen dificultades
pueden leer las pseudopalabras
errores de regularizacin de las palabras irregulares ya que
aplican las RCGF
confusin de homfonos (vaca/baca; ola/hola), ya que el
acceso lxico est guiado por el sonido y no por la ortografa de
la palabra
errores
de omisin, adicin o sustitucin de letras

la mejor prueba de su existencia es la diferencia entre la lectura

de palabras regulares e irregulares. En castellano no es posible
utilizarla ya que no existen palabras irregulares y se puede
sustituir por la lectura de listas de homfonos.
Dislexia profunda: Los dos procedimientos de lectura estn daados.
caractersticas:
No pueden leer pseudopalabras.
dificultad para acceder al significado.
presencia de errores visuales y derivativos
dificultad en las palabras abstractas, verbos, palabras funcin
la mayor indicacin de la presencia de este tipo de dislexia es la
gran presencia de errores semnticos o paralexias (asno por
burro; feliz por Navidad), que son definitorios de este tipo
de dislexia.
Etiologa de la dislexia evolutiva
Perspectiva tradicional. La dislexia como un trastorno perceptivovisual
La mayora de las teoras tradicionales que pretendan explicar las
dificultades lectoras estaban sesgadas por la suposicin de que la
lectura es una habilidad visual compleja cuya principal demanda
consiste en diferenciar y reconocer los estmulos visuales.
Perspectiva neurobiolgica
los estudios de los rboles genealgicos y los antecedentes
familiares de nios dislxicos han mostrado divergencias en
cuanto a los datos concretos pero se manifiestan de acuerdo en

cuanto a la existencia de una mayor probabilidad de encontrar

personas que hayan padecido dificultades lectoras en las familias
de los dislxicos que en las familias de los lectores normales, es
decir, existiran familias de lectores deficientes.
Perspectiva psicolingstica. La Dislexia como una alteracin de la
decodificacin fonolgica
El anlisis de los errores que cometen los nios al leer tambin es
un procedimiento valioso para buscar informacin sobre el origen
de las dificultades. Este anlisis ha mostrado que una falta de
conocimiento fonmico es responsable de que el inicio del
aprendizaje de la lectura sea difcil para todos los nios en
general y muy difcil para unos pocos.
Evaluacin
de la lectura

Ruta
Lxica

Ruta
No
Lxica

Material

Tipo de actividad

Respuesta

Lista de pares
de palabras
homfonas o
irregulares

Se da la definicin y el
sujeto debe sealar la
palabra adecuada (o
viceversa)

indiscriminada en las homfonas al

no tener en cuenta la forma
ortogrfica de la palabra

Lista de
palabras
pseudohomf
onas

Se pregunta: Son
palabras que existen
en castellano?

Si se leen por la ruta fonolgica no

podr distinguirlas

Lista de
palabras de
diferente
longitud

lectura de palabras
largas vs cortas

Ms tiempo en las palabras largas

Lista de
palabras para
el anlisis de
errores

desde incluir la lectura

de palabras con
grafemas a los que
corresponden varios
fonemas

Transformacin de las palabras en

pseudopalabras por errores de
omisin, adiccin o sustitucin

Lista de
pseudopalabr
as

Lectura en voz alta

Enorme dificultad: errores, lentitud,

vacilaciones, repeticiones, no
lectura, etc.
Transformacin en palabras o
lexicalizacin

Lista de
palabras de

Lectura de palabras
de contenido vs
funcionales

Ms errores en las palabras

funcionales

Material
distintas
categoras
Lista de
palabras de
diferente
frecuencia
Lista de
palabras para
el anlisis de
errores

Tipo de actividad

Respuesta

Lectura de palabras
concretas vs
abstractas

Ms errores en las palabras

funcionales

Lectura de palabras
alta y baja frecuencia

Dificultad en las palabras de baja

frecuencia.Sustitucin de las de
baja por otras semejantes de alta
frecuencia

lectura de palabras
con afijos

Errores de derivacin

lectura de palabras

Transformacin en pseudopalabras
por sustitucin, adicin, omisin,
inversin.

Intervencin para la mejora de la decodificacin

caractersticas generales de las tcnicas eficaces para mejorar la elctura de
palabras
1. Las tcnicas deben centrarse explcita y directamente en las RCGF, sobre todo en
las fases iniciales del aprendizaje.
2. Las tcnicas deben ser multisensoriales y pluridireccionales (anlisis de los aspectos
visuales, acsticos, articulatorios, motricos, etc. de los grafemas y fonemas)
3. Las tcnicas deben desarrollarse siguiendo un planteamiento modular, comenzando
desde el inicio con cada sujeto, sin considerar su conocimiento parcial de las RCGF.
4.Las tcnicas deben fundamentarse en el principio de sobreaprendizaje, dedicando
una parte considerable de ejercicios a la consolidacin definitiva y a la pertenencia de
reglas aparentemente aprendidas.
5.Los programas deben aplicarse individualmente o en grupo de 3 como mximo.
6. es importante complementar el programa de lenguaje con una mejora de los
aspectos emocionales, principalmente al autoestima.
7. es importante tambin implicar a los padres, para que lean a los nios, realicen
actividades de lectura supervisada, juegos verbales, escritura etc.
Preguntas:
1. Cules son los procediemitnos usados en la elctura de palabras?
2. Cul es la alteracin caracteristica de la dislexia superficial?