FLVIA GOULART PEREIRA

HOMENS NO CURSO DE PEDAGOGIA:

AS RAZES DO IMPROVVEL

Belo Horizonte
Faculdade de Educao da UFMG
Agosto de 2013

FLVIA GOULART PEREIRA

HOMENS NO CURSO DE PEDAGOGIA:

AS RAZES DO IMPROVVEL

Dissertao de Mestrado apresentada ao

Programa de Ps-graduao em Educao:
conhecimento e incluso social, da Universidade
Federal de Minas Gerais, como requisito parcial
obteno do ttulo de Mestre em Educao.
Linha de pesquisa:
Educao Escolar: Instituies, Sujeitos e
Currculos.

Orientador: Professor
Martins Nogueira

Dr.

Cludio

Marques

Belo Horizonte
Faculdade de Educao da UFMG
Agosto de 2013
1

Universidade Federal de Minas Gerais

Faculdade de Educao
Programa de Ps-graduao

Dissertao intitulada HOMENS NO CURSO DE PEDAGOGIA: AS RAZES DO

IMPROVVEL de autoria da mestranda Flvia Goulart Pereira, analisada pela
banca examinadora constituda pelos seguintes professores:

_________________________________________________________________
Prof. Dr. Cludio Marques Martins Nogueira FaE UFMG

_________________________________________________________________
Prof. Dr. Wnia Maria Guimares Lacerda DPE UFV

_________________________________________________________________
Prof. Dr. Antnio Augusto Gomes Batista CENPEC

SUPLENTES

_________________________________________________________________
Prof. Dr. Joo Valdir Alves de Souza FaE UFMG

_________________________________________________________________
Prof. Dr. Maria Jos Braga Viana FaE UFMG

28 de agosto de 2013
2

Dedico esta dissertao Leni Maldonado.

Tia, assim como meu pai, voc , e sempre ser, para mim, eterna presena.
Amor e saudade.

RESUMO
A Dissertao Homens no curso de Pedagogia: as razes do improvvel busca
investigar o papel do gnero na escolha do curso superior e da profisso docente.
Como apontam, entre outros, Alves e Soares (2001) e Vianna (2001), o gnero
envolve expectativas socialmente definidas. Estes modelos ideais de gnero
construdos pela sociedade parecem influenciar os sujeitos no momento de sua
escolha profissional. Vrios estudos sobre o tema demonstram, por exemplo, que os
cursos da rea de humanas so escolhidos de forma mais frequente por mulheres e
que os cursos mais voltados para a rea tecnolgica so comumente escolhidos
pelos homens. Assim, ficam as seguintes questes: Em que medida as expectativas
relacionadas ao gnero so determinantes no momento das escolhas de cursos e
carreiras profissionais? O que pode levar um sujeito a se desvencilhar dessas
determinaes e buscar caminhos alternativos? E ainda: Que homens so esses
que esto presentes no curso de Pedagogia? Que idade eles tm? Quais seus
projetos profissionais? Teriam um perfil social e escolar mais baixo, como o
predominante entre o conjunto de alunos da Pedagogia? Que fatores os levaram a
contrariar as expectativas sociais mais amplas e optar por um curso tido como
tipicamente feminino? Para responder a essas perguntas foram aplicados
questionrios, realizadas entrevistas em profundidade e feito um grupo focal com os
estudantes do sexo masculino matriculados no curso de Pedagogia da UFMG. Com
base nos dados coletados, foi analisada toda a trajetria social dos sujeitos, suas
expectativas em relao ao curso, seu perfil social e cultural e todo o seu percurso
escolar at a tomada final da deciso pela Pedagogia. Essa pesquisa mostrou, entre
outros aspectos, que a existncia de um contato prvio com a rea da Educao foi
fundamental para a escolha da maioria desses sujeitos pelo curso de Pedagogia.
Palavras-chave: Escolha do curso superior; escolha da profisso docente; gnero;
Pedagogia.

ABSTRACT
This MA thesis, entitled Men in the Pedagogy undergraduate course: improbable
reasons, aims to investigate the impacts of gender in choosing both the course and
the teaching profession. According to Alves and Soares (2001), and Vianna (2001),
among others, gender involves socially defined expectancies. These models,
constructed by society, seem to influence people at the moment of their professional
choice. Several studies in this area of investigation, for instance, show that
undergraduate courses in the Humanities are often chosen by women, whereas
technological courses are most frequently chosen by men. Bearing this in mind,
some questions are posed: To what extent gender related expectancies are truly
defining at the moment of choosing undergraduate courses and professional
careers? What can be done in order for people to get rid of these determinations
and search for alternative paths? Moreover: What kind of men are these who are
present in Pedagogy courses? What are their ages? What are their professional
projects? Would they have social as well as educational low ranks as usually found
among undergraduate students of Pedagogy? Which factors have influenced them to
choose an undergraduate course typically chosen by women, contrary to the wider
social expectancies? In order to answer these questions, questionnaires were
designed and distributed, interviews were profoundly conducted, and a focal group
was constituted by male undergraduate students of the Pedagogy course of the
Federal University of Minas Gerais, Brazil. The data were analyzed focusing on the
students social trajectory, their expectancies in relation to the course, their social
and cultural heritage and their whole schooling processes until reaching the moment
of taking the decision for the Pedagogy course. Among other things, this study has
shown that a previous contact with the academic field of Education influenced
considerably the students choices for the Pedagogy course.
Keywords: Undergraduate course choice. Teaching profession choice. Gender.
Pedagogy.

AGRADECIMENTOS

Aprendizaje
Mario Benedetti
Aqu y all aprendemos cautamente
en el ro / en la noche / en la fatiga
a vivir glorias o a morir de pena
en el rumbo mejor o a la deriva
no est mal ser humilde por las dudas
y dejar el fulgor para otro da
(en un comienzo el corazn callaba
slo despus supimos que lata)
aprender es um rito una costumbre
no le hace mal a nadie ni se olvida
aprende quien ascende hasta la cresta
pero tambin quien busca entre las ruinas
aprender es abrirse a los afanes
y por qu no? Tambin a la utopia
la enseanza es enjambre y sus gaivotas
se posan en el alma sorpredida
sabemos que aprender tiene su risgo
y puede convertirnos em ceniza
pero no importa / hay que aventurarse
aunque eso no les guste a lor de arriba
hay que saber del tempo / hora por hora
porque vivir no es una loteria
dame esa mano que me ensea siempre
y vaymos por la vida

Aprendizagem. Esta a palavra que melhor define esse momento. Para tanto, os
agradecimentos so muitos.

Agradeo, em primeiro lugar, Professora Maria Alice Nogueira que, ainda quando
aluna da graduao, me incentivou a participar do processo seletivo que seria aberto
para bolsistas de iniciao cientfica no OSFE. Foi atravs de minha insero nesse
grupo de pesquisa, que esse percurso como pesquisadora se iniciou. Muito obrigada
Professora, pela confiana, pela ateno e por todo o cuidado que voc sempre teve
comigo.
6

Ao Professor Cludio Marques Martins Nogueira, meu agradecimento mais sublime!

Um mestre no mais belo sentido desse termo. Muito obrigada pelo carinho, pela
pacincia e por dividir comigo um pouco dos seus saberes.

Agradecimento especial tambm ao Professor Antnio Augusto Gomes Batista, pela

delicada acolhida e pelas contribuies durante todo esse percurso.

Agradeo aos Professores e amigos do OSFE. Vrias foram as aprendizagens

compartilhadas com esse grupo.

Agradecimento aos queridos que estiveram comigo durante o mestrado sanduiche.

Quanto aprendizado! Tia Eliana, Tia Isa, Tio Alusio, Ed, J e Fernando. Vocs
foram fundamentais. Carinho tambm especial a Deimy, Igncio, Emlia, Adriano,
Carol, El, Sandro, Dyrce e Glau.

Ao meu pai, eterna presena; a minha me e aos meus irmos, meus exemplos de
vida; as minhas primas(os), tias(os) e ao meu av, amores da minha vida! Obrigada
por me permitirem seguir sem nunca perder o meu referencial. Agradeo igualmente,
a todas as pessoas queridas que estiveram comigo em mais esta caminhada e
suportaram minhas ausncias enquanto a esse trabalho me dedicava. Vocs
estaro pra sempre em meu corao.

Aos professores, que souberam fazer com que eu me encantasse pelo

conhecimento, e a cada um dos estudantes que, pacientemente, dedicaram seu
tempo participao nessa pesquisa. Obrigada!

Por ltimo, agradeo a Deus, pelo dom da vida e por permitir que tudo isso fosse
possvel.

SUMRIO

INTRODUO ..........................................................................................

11

CAPTULO 1 A CONSTRUO DO OBJETO E O DESENHO

METODOLGICO DA PESQUISA .............................................................

17

1.1 Ensino Superior e a escolha das carreiras profissionais ....................

17

1.2 Gnero e a escolha do curso de Pedagogia ......................................

21

1.3 O curso de Pedagogia e seus estudantes ..........................................

28

1.4 Desenho metodolgico da pesquisa ...................................................

35

CAPTULO 2 ANLISE DOS QUESTIONRIOS ....................................

40

2.1 Anlise das questes fechadas do questionrio ................................

40

2.1.1- Perfil social dos sujeitos e seus familiares .............................

40

2.1.2- Trajetria escolar dos sujeitos ................................................

56

2.1.3- Escolha do curso superior ......................................................

58

2.1.4- Contato com a rea de Educao ..........................................

62

2.1.5- A Pedagogia como nico vestibular .......................................

63

2.1.6- Os formados: A Pedagogia como segundo curso ..................

64

2.2 Anlise das questes abertas do questionrio ...................................

66

2.3 Consideraes finais sobre os dados coletados por meio do

questionrio ................................................................................................

69

CAPTULO 3 ANLISE DOS DADOS QUALITATIVOS: AS

ENTREVISTAS E O GRUPO FOCAL .......................................................

73

3.1 Conhecendo os estudantes de Pedagogia e suas trajetrias: a

anlise das entrevistas...........................................................................

74

Aurlio.............................................................................................

75

Tlio ...............................................................................................

80

Geraldo ...........................................................................................

85

Henrique .........................................................................................

90

Alex ................................................................................................

96
8

Leonardo ........................................................................................

100

Edemar ...........................................................................................

104

3.2- O Grupo Focal e as impresses dos sujeitos sobre o tema da

pesquisa ...................................................................................................

109

3.2.1- O estudante de Pedagogia e a Educao Infantil ...............

110

3.2.2- Existe profisso de homem e profisso de mulher? O

sexo e a escolha do curso superior ................................................

115

3.2.3- Os sujeitos e sua opo pelo curso de Pedagogia ..............

118

3.3 Consideraes finais sobre as entrevistas e o grupo focal .............

122

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................

124

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..........................................................

130

ANEXOS ...................................................................................................

136

Um homem tambm chora

Gonzaguinha
Um homem tambm chora
Menina morena
Tambm deseja colo
Palavras amenas...
Precisa de carinho
Precisa de ternura
Precisa de um abrao
Da prpria candura...
Guerreiros so pessoas
To fortes, to frgeis
Guerreiros so meninos
No fundo do peito...
Precisam de um descanso
Precisam de um remanso
Precisam de um sono
Que os tornem refeitos...
triste ver meu homem
Guerreiro menino
Com a barra do seu tempo
Por sobre seus ombros...
Eu vejo que ele berra
Eu vejo que ele sangra
A dor que tem no peito
Pois ama e ama...
Um homem se humilha
Se castram seu sonho
Seu sonho sua vida
E vida trabalho...
E sem o seu trabalho
O homem no tem honra
E sem a sua honra
Se morre, se mata...
No d pr ser feliz
No d pr ser feliz...

10

INTRODUO

Este trabalho constitui-se como desdobramento de uma experincia anterior de

investigao acadmica, realizada no OSFE Observatrio Sociolgico FamliaEscola, entre os anos 2005 e 2007. Ingressei neste grupo de pesquisa como bolsista
de iniciao cientfica do subprojeto Caracterizao dos alunos do primeiro ano do
curso de Pedagogia da UFMG e anlise sociolgica do processo de escolha do
curso superior vivido por esses alunos, cujo responsvel era o Professor Dr. Cludio
Marques Martins Nogueira.

Tal pesquisa abarcou em seu desenho metodolgico dois momentos principais; no

primeiro, foi traado um perfil geral dos estudantes de Pedagogia da FaE/UFMG e,
no segundo, atravs de entrevistas em profundidade, foi analisado o processo
individual de escolha do curso vivido por alguns desses sujeitos. Assim, esse
trabalho no tinha como objetivo simplesmente traar o perfil geral dos estudantes
de Pedagogia, e sim, buscar compreender sociologicamente como se d o processo
de escolha de um curso superior e que fatores so determinantes nessa tomada de
deciso.

pesquisa

buscou

compreender

tambm

que

podemos

chamar

de

irregularidades estatsticas desse processo. Assim, entrevistas foram realizadas

com os estudantes que no se enquadravam no que as pesquisas sobre o tema
apontam

como

estatisticamente

mais

provvel 1.

Desse

modo,

buscou-se

compreender, por exemplo, como e porque estudantes que apresentam um perfil

social e escolar superior ao da mdia da Pedagogia da UFMG e que teriam,
portanto, condies de buscar cursos de maior prestgio, optam por esse curso.
(NOGUEIRA e PEREIRA, 2010).

A partir da dcada de 80 uma srie de pesquisas (NOGUEIRA e FONTES, 2004; LACERDA, 2006; ZAGO,
2000; VIANA, 1998), comearam a estudar o problema das excees em sociologia da educao. Tais estudos
apontaram que para alm das grandes regularidades estatsticas existia um promissor e revelador campo de
estudo sobre as irregularidades estatsticas.

11

Durante o desenvolvimento daquele estudo, a partir da anlise dos dados e da

pesquisa bibliogrfica realizada sobre o tema, o gnero2 revelou-se como uma
dimenso importante que necessita ser mais explorada. Vrios trabalhos publicados
sobre o assunto apontam para o gnero como um dos determinantes da escolha dos
cursos superiores (GOUVEIA, 1970; PAUL e SILVA, 1998; SETTON, 1999; entre
outros). H cursos que so escolhidos quase que exclusivamente por apenas um
dos sexos3, como o caso o de Pedagogia, que um curso onde, na FaE/UFMG, por
exemplo, mais de 90% das matrculas so de pessoas do sexo feminino 4. Enquanto
isso, outros cursos apresentam uma distribuio mais equitativa de seus alunos
segundo os sexos.

Assim, o objetivo deste trabalho avanar na compreenso da dimenso do gnero

na escolha dos estudos superiores, apreendendo como essa dimenso influencia
nas decises dos sujeitos. Como apontam, entre outros, Alves e Soares (2001), o
gnero envolve expectativas socialmente definidas. E esses padres ideais de
comportamento para cada gnero, construdos pela sociedade, parecem influenciar
os sujeitos no momento de sua escolha profissional. Em que medida essas
expectativas sociais so determinantes no momento das escolhas profissionais? O
que pode levar um sujeito a se desvencilhar dessas influncias e buscar caminhos
que contrariam as expectativas relacionadas aos gneros masculino e feminino?
Essas so algumas das perguntas que este estudo buscar investigar.

Para avanarmos no enfrentamento dessas questes, optamos por analisar um

processo de tomada de deciso que pode ser considerado atpico: a escolha do
curso de Pedagogia por indivduos do sexo masculino. Como discutiremos ao longo
da dissertao, o curso de Pedagogia e, sobretudo a docncia na Educao Infantil
e nos anos iniciais do Ensino Fundamental (que desde a recente homologao da
Resoluo do Conselho Nacional da Educao CNE, sobre as Diretrizes
2

Ao utilizar este conceito estaremos nos referindo s dimenses identitrias e culturais associadas s diferenas
biolgicas entre os sexos.
3

Este termo refere-se especificamente as diferenas biolgicas entre os sexos e ser utilizado apenas quando nos
referimos proporo de homens e mulheres em um determinado curso. O termo gnero, ao contrrio, ser
utilizado sempre que se tratar das identidades ou dos papeis sociais masculino e feminino
4

Dado fornecido pelo colegiado da instituio em setembro de 2010.

12

Curriculares Nacionais para os Cursos de Pedagogia um dos principais campos

profissionais para o qual o curso pretende formar seus estudantes), so atualmente,
fortemente associados ao gnero feminino.

Carvalho (1998) aponta que no Brasil, nas primeiras dcadas do sculo XX, j se
encontrava a predominncia do discurso que associava o magistrio nos anos
iniciais de escolarizao s caractersticas consideradas femininas e especialmente
ligadas maternidade, como por exemplo, o amor s crianas, a abnegao e a
delicadeza.

Decidimos ento estudar os homens que contrariando as expectativas sociais

escolhem Pedagogia na UFMG. Que homens so esses? Por que escolhem esse
curso? Pretendem atuar como docentes ou fazem apenas a escolha por um curso
mais acessvel? Como lidam com os preconceitos? Como enxergam sua prpria
escolha do curso?

Mesmo no sendo um aspecto central dessa discusso tambm interessante

perceber que em relao s questes acima formuladas e presena de um homem
nesse universo feminino, existem algumas impresses, suposies ou mesmo
resistncias que permeiam o cotidiano da Faculdade de Educao.

Certa vez, por exemplo, ouvi uma estudante do curso se referir a um colega do sexo
masculino da seguinte forma: Como diria meu av, por isso que o feijo t caro!
Onde j se viu? Um homem desse tamanho fazendo Pedagogia.... Ainda sobre
essas impresses, nesse caso, principalmente em relao s professoras, existe
uma frequente queixa relativa a alguns policiais do sexo masculino que
frequentavam especialmente o ensino noturno. Sobre esse fato, costuma ser
afirmado, entre outros fatores, que no tem nada a ver a presena deles na
faculdade. Eles s vm em busca de um diploma pra melhorar seu salrio.

Tambm me recordo de ouvir em uma disciplina optativa, um homem, formado em

Engenharia, contar que estava fazendo o curso pra se aproximar da filha e se
inteirar mais desse universo. Por esse motivo, o maior interesse desse sujeito era
13

exatamente em relao quelas disciplinas mais relacionadas infncia e

alfabetizao. Essa disciplina optativa era frequentada por alguns indivduos do
curso de Engenharia Mecnica noturna, que a cursavam como matria eletiva. Em
certa ocasio, ao surgir uma brincadeirinha em torno de seu interesse pelos temas
mais femininos do curso, esse sujeito, perguntou se aqueles estudantes conheciam
a msica de Pepeu Gomes: ... ser um homem feminino, no fere o meu lado
masculino, afirmando que, ao contrrio do que eles podiam supor, esse era seu
objetivo.

Diante desses fatos, outras questes se colocam: como esses homens vivem o
cotidiano dessa faculdade? Como seu relacionamento com colegas, professores e
funcionrios? Como lidam com as impresses de senso comum, as expectativas em
relao ao gnero masculino, e mesmo as resistncias presena dos homens na
Pedagogia? Essas tambm sero questes que buscaremos investigar.

Por ltimo, cabe apontar que em termos gerais, cremos que os homens matriculados
no curso de Pedagogia tenham uma idade mais avanada que a das mulheres e
tambm uma maior insero no mercado de trabalho, no necessariamente na rea
da Educao. Acreditamos tambm que sero encontrados pelo menos dois grupos:
um primeiro, no qual a Pedagogia seja utilizada de uma forma mais utilitria, ou
seja, como um meio comparativamente mais fcil de obter um diploma de Ensino
Superior, e um segundo grupo, no qual escolha por esse curso venha realmente
de um desejo mais concreto de busca de seus saberes.

Para investigar essas questes, no primeiro captulo, apresentaremos as principais

discusses tericas que nos conduziram ao problema de pesquisa e orientaram a
construo do objeto de investigao. Fundamentalmente trataremos das pesquisas
produzidas sobre a escolha do curso superior, faremos uma discusso em torno das
questes relativas ao gnero e uma caracterizao do curso de Pedagogia. Ainda
neste primeiro captulo apresentaremos com mais detalhes o desenho metodolgico
da pesquisa. Desde j vale anunciar que optamos por utilizar mtodos quantitativos
e qualitativos, com aplicao de questionrios e realizao de entrevistas e um
grupo focal.
14

No segundo captulo, analisaremos os resultados obtidos por meio do questionrio

aplicado aos alunos do sexo masculino dos cursos de Pedagogia diurno e noturno
da FaE/UFMG. Analisaremos principalmente o perfil desses estudantes e faremos
algumas consideraes sobre as semelhanas e/ou diferenas encontradas entre
esses e os demais estudantes do curso de Pedagogia.

No terceiro captulo, discutiremos as informaes obtidas por meio das entrevistas e

do grupo focal. O que esses sujeitos contam sobre suas trajetrias? Como se deu o
processo de escolha do curso superior? Em que medida o gnero teve influncia
nesse processo?

Nas consideraes finais, destacaremos as principais concluses que podem ser

extradas deste trabalho e apontaremos os aspectos que nos parecem mais
promissores para serem investigados em projetos futuros.

15

CAPTULO 1 A CONSTRUO DO OBJETO E O DESENHO

METODOLGICO DA PESQUISA

16

1 A CONSTRUO DO OBJETO E O DESENHO METODOLGICO DA

PESQUISA

Neste captulo ser apresentado o desenho metodolgico da pesquisa e discutidas

as trs temticas a partir das quais foi estruturado o objeto de investigao: o Ensino
Superior e a escolha das carreiras; gnero e a escolha do curso de Pedagogia; o
curso de Pedagogia da UFMG e seus estudantes.
1.1 Ensino Superior e a escolha das carreiras profissionais

A primeira Universidade do Brasil data de 1920. Durante o sculo XIX, no entanto,

existiam alguns cursos superiores que visavam atender prioritariamente a elite
colonial portuguesa e os grupos socialmente mais favorecidos. Tais cursos,
posteriormente, foram extintos ou reagrupados no momento da criao das
universidades.5

Cunha (2007) assinala que inicialmente, as primeiras universidades eram uma mera
reunio formal das faculdades isoladas de Medicina, Engenharia e Direito, que
tambm haviam se constitudo com a principal finalidade de propiciar formao
profissional necessria ao Estado e a elite. Aps a terceira dcada do sculo XX,
outras faculdades surgiram (Minas e Metalurgia, Odontologia, Arquitetura,
Economia, Servio Social, Jornalismo, Filosofia, Cincias e Letras) e tambm foram
sendo incorporadas s universidades existentes.

Apesar da grande expanso que marcou o Ensino Superior no Brasil, especialmente

nas ltimas duas dcadas6, o acesso a esse nvel de ensino continua bastante
restrito no pas. De acordo com dados do INEP, em 2007, o nmero de matrculas
no Ensino Mdio era de 6.405.057. J no Ensino Superior esse nmero cai para
1.945.615. Assim, do ponto de vista macroestrutural, o acesso a essa categoria de
5

Para um maior aprofundamento sobre o tema consultar: Cunha (1980), Teixeira (1989), Soares (2002).

De acordo com os dados do Relatrio Tcnico apresentado pelo Inep Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (2008), em 1991 o nmero de vagas oferecidas era de 516.663. Em
2000, esse numero j era de 1.216.287 e em 2008 de 2.985.137.

17

ensino esbarra ainda na questo da oferta, uma vez que o nmero de vagas
disponveis para esse nvel de ensino inferior demanda potencial7.

A ampliao das vagas e uma maior democratizao do acesso aos estudos

superiores tm ocupado lugar de destaque nos debates polticos sobre a educao e
algumas polticas pblicas tm sido implementadas no intuito de se atenuar esses
desajustes. De qualquer forma, diante de um cenrio no qual na maioria das
instituies e para quase todos os cursos as vagas so inferiores demanda, cabe
aos concluintes do Ensino Mdio que pleiteiam uma vaga no Ensino Superior, a
escolha entre as opes disponveis e a competio pelo acesso s vagas8.

Como observa Nogueira (2005), se partimos do senso comum, ou seja, de uma

viso mais imediata do processo de escolha do curso superior, parece sensato dizer
que esse processo se baseia nas preferncias e afinidades dos sujeitos que, diante
de todo um leque de opes, optariam pelo que lhes parece mais promissor e
agradvel. Sob essa tica, a escolha da carreira profissional estaria mais ligada a
esfera do indivduo do que esfera social.

Entretanto as pesquisas sobre o tema deixam claro que por mais que esse tipo de
escolha possa parecer, primeira vista, uma questo mais individual, definida de
acordo com interesses, gostos e afinidades, a influncia social no pode ser
desconsiderada. nessa perspectiva que as pesquisas sociolgicas sobre o curso
superior so construdas: o grande desafio, como aponta Nogueira (2005), saber
como as dimenses individual e social se relacionam e se complementam.

No campo da sociologia, de acordo com Setton (1999) e Nogueira (2005) as

primeiras pesquisas sobre esse tema datam da dcada de 60 e tem o francs, Pierre
Bourdieu como principal precursor. Em Les hriters, 1964, o autor denuncia as
contradies da ideologia da escola libertadora, apontando, de forma clara, que o
7

Esses dados so relevantes mesmo levando-se em considerao que parte significativa dos estudantes algo em
torno de 25% de acordo com os dados do INEP (2005), que concluem o Ensino Mdio no pleiteia, ao menos
imediatamente, por diferentes razes, uma vaga no Ensino Superior.
8

A ampliao das vagas no Ensino Superior (INEP, 2008) se d prioritariamente nas instituies privadas, onde
possvel inclusive se encontrar vagas ociosas. No entanto, a disputa por uma vaga na maioria dos cursos das
universidades pblicas, seja por sua qualidade de ensino ou por sua gratuidade, continua acentuada.

18

curso superior , atravs de uma seleo cultural, destinado a um pblico seleto e

que a posio social dos estudantes guarda uma direta relao com o tipo de curso
frequentado. O autor demonstra tambm que outras variveis como idade, sexo e
origem geogrfica (rural ou urbana) influenciam na escolha do curso.

A partir dessas pesquisas pioneiras, vrios autores tambm comearam a se dedicar

ao estudo dos processos e fatores que levam escolha de continuar ou no os
estudos. Kodde e Ritzen (1979), por exemplo, chamavam a ateno para o fato de
que a profisso e o nvel de formao dos pais influenciam nesse processo. Assim,
quanto maior a colocao social e o nvel de escolarizao dos pais, maior a procura
pelos estudos superiores.

Willis e Rosen (1979) deram mais um contributo nesta rea do conhecimento ao

apontarem que para alm da importncia do contexto familiar, os estudantes fazem
o que eles chamam de clculo de rendimentos do curso secundrio e do curso
superior. Assim, de acordo com esses autores, os estudantes realizam uma
comparao dos possveis rendimentos porvindouros em relao futura formao.
Esses clculos teriam um importante e positivo efeito na deciso final e na procura
por um Ensino Superior.

Ainda no plano internacional, Nogueira (2007) afirma que diferentes pesquisas

realizadas nas ltimas dcadas como, por exemplo, Duru e Mingat, 1979 e DuruBellat, 1995, 2002, delineiam, de forma cada vez mais rica e clara, a existncia de
correlaes entre a escolha do curso superior e categorias como sexo e classe
social, entre outros. Em poucas palavras, essas pesquisas deixam claro que as
propriedades sociais dos indivduos influenciam diretamente na escolha de suas
carreiras profissionais.

No Brasil, os primeiros trabalhos sobre o tema so de Gouveia (1968, 1970). Em

seus estudos sobre a realidade brasileira, a autora relatava que as mesmas
regularidades (correlao entre caractersticas sociais dos indivduos e definio dos
estudos superiores) observadas no mbito internacional so aqui encontradas.
Gouveia acentuava ainda a influncia da questo tnica e de gnero nessas
19

escolhas. Assim, a autora abalizava que os homens tendiam a escolher os cursos

das reas de exatas e as mulheres tendiam a procurar os cursos mais voltados para
o estudo das humanidades. J em relao questo tnica, a autora observava que
os judeus e os descendentes de japoneses encaminhavam-se mais frequentemente
aos cursos de cincias e tecnologias.

Outros autores tambm tm apresentado subsdios importantes para a compreenso

do processo de escolha do curso superior. Setton (1999), Vargas (2010) e Heringer
(2011) apontam, por exemplo, para a mudana do perfil dos estudantes recebidos
pelo Ensino Superior e para a diviso interna que tem ocorrido no seio das
universidades. De acordo com esses autores, a classe popular tem chegado cada
vez mais universidade, no entanto essa entrada tem acontecido mediante uma
hierarquizao dos cursos, ou seja, cabe aos estudantes das classes populares os
cursos socialmente menos valorizados.

Paul e Silva (1998) por sua vez, ressaltam que os estudantes parecem conhecer o
seu lugar. Dito em outras palavras, eles descrevem que existe um processo de
autosseleo, anterior ao vestibular, na escolha das carreiras profissionais; os
indivduos j se candidatam ao vestibular dos cursos em que eles acreditam que
tero condies de serem aprovados. A anlise dos inscritos para o exame de
seleo j apresenta as regularidades apontadas e as hierarquias observadas pelas
pesquisas sobre os alunos aprovados para os diversos cursos.

Outros autores como Zago (2006) e Viana (1998) tm ainda se dedicado ao estudo
de indivduos das classes populares que contrariando os determinismos sociais
conseguem chegar ao Ensino Superior. Essas autoras, que tm um olhar mais
microssociolgico e utilizam as entrevistas como principal metodologia, apontam que
esses estudantes nem sempre conseguem fazer o curso que realmente desejam e
frequentemente precisam conciliar estudo e trabalho. Ressaltam ainda que os
estudos superiores no so aqui vistos como um caminho natural como no caso
das camadas mdias e a escolha do curso, muitas vezes se realiza pelo clculo do
que possvel ser feito. Zago (2006) aponta ainda que esses estudantes dizem
perceber uma diferena de acesso ao conhecimento; eles sentem que os outros
20

estudantes esto mais preparados do que eles, ou, nos termos de Bourdieu, esto
mais adaptados a cultura que valorizada socialmente.

Desse modo, ao observar que as escolhas que realizamos ao longo de nossas

trajetrias e em especial sobre o curso superior no so baseadas simplesmente em
fatores de natureza idiossincrticas, interessa-nos aqui compreender, especialmente
no que se refere aos os homens, como essa escolha pela Pedagogia foi sendo
tecida ao longo de suas trajetrias escolares e sociais.

Como aponta Nogueira (2005, p. 25), possvel dizer que os indivduos escolhem
seus cursos superiores em funo do modo como eles percebem a si mesmos,
os outros indivduos e a realidade em geral..

A questo basilar que agora se

apresenta, a compreenso de como se constitui, se mantm e se transforma,

ao longo do tempo, esse conjunto de percepes..

1.2 Gnero e a escolha do curso de Pedagogia

No dia 28 de maio de 2008 o portal de notcias Uol publicou a seguinte reportagem:
Por que as garotas so melhores que os garotos na escola?. Nessa reportagem,
aps a citao de vrias pesquisas de cunho neurobiolgico, a neurobiloga e
Diretora de Pesquisa do Instituto Pasteur de Paris, Catherine Vidal, conclui: As
capacidades biolgicas cerebrais so idnticas para os dois sexos, e rapazes e
garotas apresentam as mesmas aptides. Para explicar as diferenas, preciso
referir-se aos esteretipos scioculturais e aos comportamentos que deles
decorrem..

Diante dessa afirmativa, a questo central deste estudo tambm se faz: se no h

diferenas de aptides entre os sexos, como explicar que a escolha dos cursos
superiores seja to influenciada por essa varivel? Por que o curso de Pedagogia,
por exemplo, frequentado majoritariamente por mulheres?

21

Os primeiros estudos sobre gnero partiram dos movimentos feministas e tinham a

questo da mulher como eixo. Estes trabalhos, ao apresentarem uma conotao
poltica, e um discurso apaixonado, foram inicialmente muito questionados por sua
falta de neutralidade. No entanto, esse discurso que mantinha um tom de
denncia, hoje reconhecido por seu carter de alerta e por suas contribuies do
ponto de vista humano e social.

No Brasil, o termo comeou a ser usado na dcada de 80 como forma de se evitar o

determinismo biolgico, implcito nos usos de outros termos como sexo e diferena
sexual. Segundo Guacira Lopes Louro (1997) o gnero a representao coletiva
(sexual e histrica) que se faz da diferena entre os sexos. Assim, nas palavras da
autora:

No so propriamente as caractersticas sexuais, mas a forma como

essas caractersticas so apresentadas ou valorizadas, aquilo que se
diz ou se pensa sobre elas, que vai construir, efetivamente, o que
feminino ou masculino em uma determinada sociedade e em um
determinado momento histrico. (p. 21)

Ainda segundo Louro (1997), no que se refere educao, se no mbito das

diferentes instituies e por meio das prticas sociais que as questes de gnero
so constitudas e se constituem, a escola, espao de formao privilegiado dentre
as demais instncias e instituies sociais, atravessada pelos gneros em suas
mais diversas manifestaes.

Professores e estudantes, pais e funcionrios, comunidade escolar externa e

prestadores de servios esto todos imersos num conjunto de representaes que
nos dizem, de forma muitas vezes implcita e silenciosa, quais os modos corretos de
se vivenciar a identidade sexual. De certa forma, a escola, assim como toda a
sociedade, ainda se organiza atravs da polaridade homem x mulher.

Antes mesmo do nascimento dos filhos, as representaes e as expectativas dos

pais em relao a esses so muito diferentes em relao ao sexo. As meninas
devem usar vestidinhos e roupas cor-de-rosa e ter seu bero enfeitado por um
bichinho de pelcia; os meninos devem usar azul e provavelmente sero
22

presenteados com roupinhas do time de futebol predileto da famlia ou por alguma

pelcia de aviozinho ou barquinho, por exemplo.

Mais tarde, quando estiverem entrando no universo do brincar, as meninas

recebero bonecas e panelas, o que lhes impregnar do universo domstico,
enquanto aos meninos sero dados bolas e carrinhos, numa clara aluso
conquista do espao social mais amplo e estmulo ao desenvolvimento de
competncias espaciais e analticas. (PIPHANE, 2008)
Na medida em que suas capacidades mentais vo se desenvolvendo, a criana vai
aprendendo a se identificar com o feminino e o masculino. assim tambm que
durante a escolarizao, pode-se observar uma tendncia mundial de que as
meninas se saiam melhor com as linguagens e os meninos com as reas mais
exatas e cientficas. Tendncia essa que parece manter-se tambm no Ensino
Superior, uma vez que, como dito anteriormente, h uma certa regularidade em
relao ao gnero e as escolhas profissionais.

No que se refere escola enquanto espao profissional preciso considerar ainda

que essa viveu historicamente uma interessante inverso relacionada ao sexo de
seu corpo docente. O ensino que em seus primrdios era uma funo
exclusivamente masculina (somente os homens detinham o conhecimento),
paulatinamente vai se tornando um campo de trabalho e formao prioritariamente
feminino.

Tal processo, conhecido historicamente como feminizao do magistrio tem sido

progressivamente mais estudado. De acordo com De S e Rosa (2004) alguns dos
mais importantes historiadores do Brasil e do mundo tem se mobilizado e produzido
anlises sobre o tema que vo alm da descrio histrica, apresentando tambm
um interessante cunho sociolgico.

A partir da dcada de 1860, h um rpido crescimento do nmero de mulheres no

magistrio. Tal processo se estende desse perodo ao incio do sculo XX. Faria
Filho e Macedo (2004) apontam que a ideia de que as mulheres eram mais
23

competentes que os homens para o exerccio da profisso docente foi sendo

construda aos poucos e que j ao final dos anos 30 possvel perceber em
contrapartida, a construo da noo de incompetncia dos homens em relao ao
magistrio.

De S e Rosa (2004) demonstram, que mesmo depois de mais de cem anos da

evaso da profisso docente pelos homens, esse fenmeno vem sendo explicado
pelas pesquisas em geral, devido ao desprestgio da profisso e aos baixos salrios
que aos poucos foram se tornando caractersticos desse ofcio. No entanto, no h,
de

acordo

com

essas

pesquisadoras,

um

nico

trabalho

que

enfoque

especificamente a questo da presena masculina no magistrio primrio referente a

esse perodo da feminizao dessa profisso.

Faria Filho e Macedo (2004) tambm assinalam a necessidade de se estudar no s

o processo de feminizao, mas tambm o processo de desmasculinizao do
magistrio. O que diziam esses homens sobre tal processo? O que a legislao
apontava e o que estava envolvido nessa outra faceta do mesmo processo? Assim,
nas palavras dos autores:

O fato de os homens terem deixado de entrar no a mesma coisa

que dizer que eles saram. Afirmar isso significa que, talvez, devamos
pesquisar as causas da desmasculinizao do magistrio tanto em
razes externas a escola e ao aparelho escolar quanto ao incremento
do processo de escolarizao e nas transformaes pelas quais
passava a prpria instituio escola. O justo equilbrio entre os
processos internos e externos ao processo de escolarizao e
cultura escolar parece ser um caminho fecundo para responder s
questes que temos elaborado a respeito da feminizao do
magistrio em Minas Gerais e no Brasil. (p.2)

Diante dessa discusso sobre a desmasculinizao do magistrio, outra questo

que se coloca, e que se relaciona diretamente com nosso objeto de pesquisa a
seguinte: o que levaria um homem hoje, aps todo esse processo de feminizao do
magistrio, especialmente das sries iniciais, a escolher a educao bsica como
campo de trabalho e como curso superior a Pedagogia? Que viso eles tm sobre
esse processo? Que expectativas constroem em relao ao curso e ao seu futuro
profissional?
24

Essas questes precisam ser pensadas a partir do que est no centro da noo de
gnero. Sobre esse aspecto, Alves e Soares (2001) enfatizam que o gnero envolve
expectativas socialmente definidas. Ao menino so permitidas coisas que so
vetadas s meninas e vice-versa e tanto a famlia quanto a sociedade mais ampla
educam as crianas de acordo com o seu sexo biolgico, relacionando-o com o que
a sociedade entende como masculino e feminino. No se trata como aponta Vianna
(2001, p. 90):
De afirmar que sempre foi assim ou que inerente nossa natureza.
Trata-se, sim, de afirmar que as expresses da masculinidade e da
feminilidade so historicamente construdas e referem-se aos
smbolos culturalmente disponveis em uma dada organizao social.

Desse modo, o esquema binrio homem/mulher cria e cristaliza concepes do que

so atribuies e caractersticas femininas (dceis, relacionais e afetivas) e
masculinas (agressivos, militaristas e racionais) que dificultam as percepes de
outras maneiras de se viver e de se estabelecer as relaes sociais.

Helena Hirata (2002) em seus estudos sobre a sociologia do trabalho aponta, de

forma bastante ampla e densa, a existncia de expectativas distintas para homens e
mulheres em relao as mais diferentes ocupaes do mercado de trabalho. Tais
diferenas, que segundo a autora possuem um cunho social, so fortemente
marcadas por questes que envolvem o iderio da feminilidade e da virilidade.

Na obra de Bourdieu, essa tendncia de que as mulheres se inclinem pelas Letras

(rea de humanas) e pelas reas de formao docente, e os homens para a rea de
exatas, tem sua explicao pautada naquilo que o autor chama de A dominao
masculina. Para esse autor, no s a diviso do trabalho entre os sexos, como toda
a sociedade est organizada de acordo com parmetros masculinos e so esses
parmetros que determinam essas permanncias ou as eventuais mudanas nessa
ordem social (e sexual) dos fatos. Entretanto, como esses parmetros esto nos
pilares de fundao de nossa sociedade h uma tendncia de que esses
mecanismos de dominao no sejam observados e que passemos a entend-los

25

como mecanismos naturais, num processo que ele chama de transformao da

histria em natureza e do arbitrrio cultural em natural.

A dominao masculina um tipo de violncia simblica, suave, insensvel e

invisvel a quem a est sofrendo. Ela se exerce em vrias instncias e das formas
mais sutis, como atravs do falar, de um estilo de vida, dos gostos e das
preferncias, num processo no qual essa dominao continuamente legitimada
pelas prticas que ela mesma determina (BOURDIEU, 1999).

Para Bourdieu (1999, p.33) as relaes sociais se exercem a partir da topologia

sexual do corpo, de seus movimentos e deslocamentos, sendo dessa forma
imediatamente revestidos de significao social o movimento para o alto sendo,
por exemplo, associado ao masculino, como a ereo ou a posio superior no ato
sexual reafirmaria continuamente a soberania masculina.. Assim, para esse autor,
no o falo que embasa essa viso de mundo e sim essa viso de mundo que
institui o falo como ponto de honra e virilidade. No so as necessidades de
reproduo biolgicas que determinam a organizao simblica da diviso social do
trabalho, a construo arbitrria do biolgico e do corpo que d um fundamento
aparentemente natural viso androcntrica da diviso sexual do trabalho e a partir
da de toda a organizao social. Nas palavras do autor ela legitima uma relao de
dominao inscrevendo-a em uma ordem biolgica que , por sua vez, ela prpria
uma construo social naturalizada. (p. 53)

Vivemos num mundo sexualmente hierarquizado. As expectativas coletivas e

sociais, principalmente no que se refere a ser homem ou mulher, no que se deve ou
no fazer, no que natural ou impensvel, no que normal ou absurdo, nada tm
de abstrato. Elas esto inscritas em todas as instncias sociais. Da mesma forma
como as mulheres so submetidas a todo um trabalho de socializao que tende a
diminu-las e a pression-las a buscarem desenvolver valores como a renncia, a
pacincia e o silncio. Os homens, por sua vez, tambm so prisioneiros e, sem
perceberem, vtimas dessa mesma representao dominante.

26

No caso do trabalho, Bourdieu (1999) aponta que a lgica essencialmente social que
chamamos de vocao tem como efeito fazer um encontro harmonioso entre as
disposies sociais e a dominao simblica presente na estrutura social. assim
que as tarefas de subordinao so destinadas s mulheres, atribudas como
virtudes de gentileza e docilidade. Para esse autor, as vocaes so sempre uma
antecipao daquilo que se pode ser, e chama ateno para o fato de que o mundo
do trabalho est repleto de grupos profissionais que funcionam como quase famlias,
onde h um chefe (homem) que exerce sua funo paternalista a um pessoal
subalterno, principalmente feminino (secretrias, enfermeiras, assistentes...).

Ainda em relao ao trabalho, torna-se nesse sentido interessante observar como se

do as excees a essa regra, a essa lgica previamente estabelecida do que
permitido aos homens e do que do mbito do feminino. Pereira (2008), em sua
pesquisa sobre os homens na Enfermagem, que tambm um curso
majoritariamente frequentado por mulheres, demonstra que no interior dessa
profisso, as relaes hierrquicas entre os gneros parecem permanecer. Em seu
estudo ele percebeu que os homens tm uma maior tendncia a ocupar os cargos
de liderana, uma lgica pautada nos mesmos pressupostos sociais de poder,
racionalidade e conhecimento cientfico, em detrimento aos elementos de fragilidade
e docilidade atribudos s mulheres. Outra aluso ao gnero apresentada por esse
autor refere-se as preferncias existentes pelos campos internos da Enfermagem.
Os homens no so bem vistos para exercerem o trabalho na rea ginecolgica, por
exemplo, ao contrrio do que acontece na rea da Ortopedia na qual os mesmos,
devido ao constante uso da fora fsica, so bem vistos.
Nesse mesmo sentido, Cardoso (2004) em sua pesquisa Identidades de
professores homens na docncia com crianas: homens fora do lugar? ressalta que
os homens estudados por ele dizem no entender o magistrio como uma profisso
feminina, ao contrrio, eles reforam a importncia de que essa profisso seja mais
ocupada pelos homens, numa referncia a superioridade do masculino em
detrimento do feminino, j que acreditam que so melhores que as mulheres no trato
com os estudantes, principalmente no que diz respeito a construo da autonomia
dos mesmos. Tambm interessante observar que os professores investigados
27

referem-se a si prprios como mais racionais e objetivos e, em contrapartida,

referem-se s mulheres professoras como sentimentais, numa clara meno aos
papis sociais aqui discutidos.

Cabe ainda ressaltar que assim como Pereira (2008), Cardoso (2004) conclui que h
certas reas, como a alfabetizao que so evitadas pelos homens, assim como
existem aquelas como, por exemplo, as aulas de educao fsica ou motricidade que
so preferidas por eles. Tambm nesse trabalho, Cardoso aponta para a tendncia
dos homens a se dirigirem para as funes administrativas, que so aquelas nas
quais, segundo o autor, existem mais controle e poder.

Como se pode observar, as expectativas sociais em relao ao gnero e a

dominao masculina parecem estar to impregnadas que mesmo nos casos em
que esses preceitos poderiam ser superados, como no caso das profisses que so
ocupadas majoritariamente por mulheres, a superioridade do homem parece
sobressair.

Nesse sentido, o que dizer sobre a escolha profissional realizada pelos homens aqui
investigados por um curso tido como feminino, diante de todo esse imaginrio
social que os envolvem? O que levaria esses estudantes a se desvencilhar das
expectativas objetivas, como apontado por Bourdieu, e a escolher um curso que
carrega a marca da delicadeza e do cuidado? Como o desejo por esse curso surgiu?
Houve algum tipo de resistncia ou preconceito em seu meio social quanto a essa
escolha? Estaria a dimenso do gosto pela profisso (como apontado por
NOGUEIRA e PEREIRA 2010) presente na escolha do curso superior que realizam?
Sero essas as questes investigadas neste estudo.

1.3 O curso de Pedagogia e seus estudantes

Em relao ao curso superior em geral, em Los Herederos: los estudiantes e la
cultura Bourdieu em conjunto com Jean-claude Passeron, j mostrava de forma
clara que as diferentes camadas sociais so representadas nessa modalidade de
28

ensino de forma diferenciada, sendo as categorias mais representadas na educao

superior aquelas menos representadas dentro da populao em geral.

Um clculo aproximativo de las posibilidades de aceder a la

universidad segn la profesin del padre hace aparecer que van
desde menos de una posibilidad entre cien para los hijos de los
assalariados agrcolas a cerca de 70 para los hijos de industriales y a
ms de 80 para quienes provienen de famlias donde ejercen
profesiones liberales. (p.13)

Seguindo essa lgica do acesso diferenciado e desigual ao ensino superior,

possvel abalizar que, desse mesmo modo, determinados cursos parecem ter uma
maior tendncia a atrair determinado pblico. Assim, no que se refere ao curso de
Pedagogia, de acordo com as pesquisas sobre o tema, este costuma ser
frequentado majoritariamente, pelos indivduos das camadas populares.

Nesse sentido, Nascimento, Souza e Ferreira (2011, p.12), em uma pesquisa sobre
a escolha do curso de Pedagogia na Universidade Federal de Pernambuco,
observaram que os discentes deste curso, em sua maioria, provm de famlias de
baixo capital cultural, sendo o estudante, na maioria das vezes o primeiro membro
da famlia a alcanar os estudos superiores.

Sobre esse mesmo aspecto, Gatti e Barreto (2009), em uma pesquisa de mbito
nacional sobre os Professores do Brasil, apontam que os pais e as mes dos alunos
de Pedagogia so sistematicamente menos escolarizados que os pais dos
estudantes dos demais cursos, sendo que mais da metade dos pais desses
estudantes possuem somente at a 4. srie e 10% deles so analfabetos.

No que se refere ao curso de Pedagogia da FaE/UFMG, esses mesmos dados

podem ser observados, uma vez que os estudantes matriculados apresentam perfil
social e escolar significativamente mais baixo que a mdia dos estudantes da
UFMG. Os dados do Censo da universidade mostram, por exemplo, que, em 2006,
enquanto 41,2% das mes dos alunos da UFMG possuam formao superior, esse
percentual era de 11,9 % entre aquelas cujos filhos cursavam Pedagogia diurno e
7,2% entre as dos alunos noturnos.
29

De acordo com Bourdieu (2010), as desvantagens vinculadas origem social tm

consequncias mais marcadas e mais evidentes porque se manifestam ao mesmo
tempo, pela eliminao pura e simples dos jovens dessas camadas e pela restrio
das escolhas das carreiras disponveis, entre os que conseguem escapar dessa
eliminao. Assim nas palavras do autor:
Hay um 35% de possibilidades de que los hijos e hijas de los sectores
altos cursen estdios de derecho, de medicina o de farmcia,
porcentaje que se reduce al 23,9% para los hijos e hijas de los
sectores medios, al 17,3% para los hijos e hijas de los obreiros e a
15,3% para los hijos e hijas de los assalariados rurales. (p.21)

Nesse sentido, Tendi (2005, p.47) em seu trabalho sobre La condicon docente;
uma pesquisa realizada em quatro pases da Amrica do Sul, a saber: Argentina,
Brasil, Peru e Uruguai aponta que:
A excepcin de Brasil, la gran mayora de los docentes nacieron y se
desarrollaron en hogares con capital educativo medio y alto; en ese
pas, por el contrario, la mayora de los docentes son hijos de padres
con bajo grado de escolaridad (6 aos o menos).

Ainda sobre a origem social dos estudantes de Pedagogia Saraiva e Ferenc (2010)
em sua pesquisa sobre a escolha profissional do curso de Pedagogia por estudantes
de uma instituio pblica de ensino, que segundo as autoras, localizava-se na Zona
da Mata mineira, demonstram que se pode identificar que os discentes do curso de
Pedagogia so oriundos da classe mdia e mdia baixa.

Reis (2011), em sua pesquisa com estudantes de Pedagogia de cinco instituies

situadas na cidade do Rio de Janeiro, tambm aponta que 41% dos estudantes de
Pedagogia podem ser identificados como pertencentes a classe mdia baixa (com
renda familiar entre 5 e 10 salrios mnimos) e 38% pertencem aos setores de baixa
renda, cujas famlias recebem, de trs a cinco salrios mnimos.

Segundo Gatti e Barreto (2009), apenas 26,2% dos estudantes de Pedagogia no

trabalham e so inteiramente custeados pela famlia e em grande parte apresentam
uma renda familiar de ate trs salrios mnimos (39,2%). Sobre esse aspecto
Saraiva e Ferenc (2010) apontam que a maioria dos discentes (85%) dedicava-se a
outras profisses, tais como: agente comunitrio de sade; cozinheira de penso;
30

recepcionista; telemarketing; balconista; auxiliar de escritrio de contabilidade;

comrcio; entre outros. Essas mesmas autoras demonstram ainda que importante
ressaltar que, em sua maioria, tratam-se de atividades profissionais de baixo
prestgio social, cuja remunerao varia entre um e trs salrios mnimos; o que
pode indicar uma correlao entre a origem da classe social dos discentes e as
possibilidades limitadas de acesso a atividades profissionais de elevado prestgio
social.
Sobre a idade dos discentes de Pedagogia, Gatti e Barreto (2009) abalizam ainda
que esses estudantes so mais velhos; apenas 35% esto na faixa ideal. Sobre
essa mesma varivel Saraiva e Ferenc (2010) tambm encontraram que apenas
40% dos estudantes de Pedagogia do universo estudado tm entre 20 ou 21 anos, o
que indica um ingresso mais imediato no curso.

Para Bourdieu, o atraso tambm outra manifestao da desigualdade dos

estudantes das classes mais desfavorecidas, que pode ser observado em todos os
nveis dos cursos. A idade modal, que aquela idade mais frequente para
determinado nvel de ensino, mais baixa entre os grupos de maior capital e tende a
crescer quando tratamos das classes menos favorecidas.

Outro dado recorrente nas pesquisas a facilidade de acesso a esse curso. O curso
de Pedagogia est entre os cursos que tem a menor mdia percentual para a
aprovao no vestibular. Brito (2007) em sua anlise dos dados do ENADE 2005,
parece reforar esses dados ao descrever que tanto em relao aos ingressantes,
quanto em relao aos concluintes, o curso de Pedagogia o que apresentou o
resultado mais baixo neste exame, tanto nas provas objetivas, quanto nas questes
discursivas.

Assim, apesar de, como afirma Reis (2011), no ser possvel definir um perfil-tpico,
nico, representativo dos (as) estudantes desse curso, os dados acumulados sobre
o tema sinalizam que as escolhas dos discentes no foram determinadas apenas
por aspiraes pessoais, mas, sobretudo, por condicionantes econmicos e sociais.
Nascimento, Souza e Ferreira (2011, p.18).
31

Outra caracterstica do curso de Pedagogia a frequncia das mulheres. Sobre

esse aspecto Tendi (2005, p.31) relata:

La docencia, en todos los casos analizados, es un oficio en el que

prevalecen significativamente las mujeres. La Argentina tiene la fuerza
de trabajo docente ms feminizada (84,7%), mientras que Per, donde
la presencia de las mujeres sigue siendo dominante, registra el
porcentaje comparativamente ms alto de varones (37,5%).
En el nivel primario, salvo en Per, la proporcin de mujeres es igual o
superior al 90%.

Em relao ao gnero Gatti e Barreto (2009) confirmam os dados de Tendi ao

apontar que a mdia de mulheres matriculadas no curso de Pedagogia de 92,5%,
ou seja, os homens so apenas 7,5% desse universo. A atuao dos homens na
docncia variaria, no entanto, conforme o nvel de ensino:

No que tange ao sexo do grupo, como de conhecimento, a categoria

dos professores majoritariamente feminina (segundo a Pnad 2006,
83,1% versus 16,9% do sexo masculino), apresentando algumas
variaes internas conforme o nvel de ensino. assim que a quase
totalidade dos docentes na educao infantil (98%) de mulheres,
prosseguindo com uma taxa de 88,3% no ensino fundamental como
um todo e atingindo a 93% entre os professores de 1. a 4. srie com
formao de nvel superior... (p. 24)

Vidal (1998) assinala que j nos anos 30, no Rio de Janeiro, a matrcula de rapazes
para o exame de admisso a escola secundria, que era realizada por quem queria
ingressar na escola de professores era de apenas 10%. Sobre esse mesmo aspecto
Mota (1994) traz uma inquietante fala de Afrnio Peixoto, Diretor Geral da Instruo
Pblica na poca, sobre a frequncia masculina ao curso de formao de
professores:

O homem professor primrio uma aberrao... [...] Diretor de

Instruo que fui, nunca considerei sem desdm, os raros rapazes que
se matriculam nas escolas normais. So falidos, que antecipadamente
capitularam diante da vida, num pais em que as utilidades masculinas
oferecem compensaes msculas. As mulheres que aspiram o
magistrio no, so o escol do sexo. (Afrnio Peixoto apud Mota et al.,
1994. p. 175)

32

Alm da questo de gnero, outra dimenso que se abre em torno dessa escolha
improvvel dos homens pela Pedagogia exatamente aquela relacionada ao
reconhecimento, prestgio e a rentabilidade da profisso. (SKEITON, 1991, apud
CARVALHO, 1998), salienta que nas sociedades ocidentais, no modelo hegemnico
de masculinidade, o trabalho remunerado aparece como destaque na percepo que
os homens tm de si mesmos e seu sucesso profissional serve como medida no
julgamento que fazem de si mesmos e de outros homens.

O prestgio e a rentabilidade da profisso tambm so alguns elementos a serem

considerados ao se discutir a atratividade da carreira docente. Gatti, Nunes e
Almeida (2010) demonstram a existncia de grandes contrastes na viso dos jovens
sobre o tema. Ao mesmo tempo em que eles conferem ao professor um lugar nobre
e de relevncia, os estudantes pesquisados tambm apontam que essa uma
profisso

desvalorizada

social

financeiramente.

Esses

autores

tambm

assinalavam o quanto frequente no discurso dos entrevistados a referncia

questo do dom e da vocao. Essa mesma observao encontrada em
Barreto (2010). Como discutido no item anterior e em referncia aos citados autores
sabido que esse imaginrio social da vocao est relacionado s supostas
habilidades da mulher e a feminizao do magistrio. O que certamente contribui
para a improbabilidade da escolha desse curso por indivduos do sexo masculino,
uma vez que, como aponta Welzer-Lang (2001) para ser um (verdadeiro) homem, os
indivduos do sexo masculino devem combater os aspectos que poderiam faz-los
serem associados s mulheres.

Por outro lado, Gatti e Barreto (2009) chamam a ateno para alto ndice de
estudantes (65,1%) do curso de Pedagogia que apontaram a vontade de ser
professor como principal motivo da escolha. Sobre esse mesmo aspecto, Saraiva e
Ferenc (2010, p.9) ressaltam o desejo de lecionar e a influncia da famlia como
elementos importantes da escolha do curso, citando inclusive a fala de um
colaborador da pesquisa que afirma ter sido sua escolha diretamente influenciada
pelos membros de sua famlia, j que muitos eram da rea de educao e
aprovaram sua opo.

33

H ainda um interessante trabalho de Brembeck (1977 p. 249) que buscara

compreender La decision de ensear. Neste estudo Brembeck demarca que alm
da influncia da famlia, h tambm uma predominncia da influncia dos
professores na escolha em ser professor. Em seu trabalho o autor ressalta a
seguinte fala de um estudante entrevistado: Cuando estava en la escuela me hice
muy amigo de una de mis maestras. Me pareca la persona ms agradable que
haba conocido em mi vida y posea todos los atributos que espero tener algn da.
s por eso que eleg la enseanza..

Em termos gerais, Brembeck demonstra que os estudantes que fazem a opo por
serem professores, em sua maioria, o fazem por uma grande identificao com este
campo. Exemplificando essa afirmativa, o autor aponta que a imagem do professor
como algum culto, humano e com esprito de liderana, mais comum entre os que
desejam seguir essa carreira. Em contrapartida, entre aqueles que no manifestam
esse desejo, a viso em relao aos professores possui um carter mais mecnico
e prtico. Outro ponto ressaltado por esse autor que a deciso de ensinar
tambm est frequentemente relacionada s experincias positivas que esses
estudantes tiveram mais cedo, seja em situaes de acampamento, igreja,
comunidade ou na prpria escola.

Palazzo e Gomes (2012) abalizam que historicamente a profisso docente gozava

de um maior prestgio social, que segundo os autores foi sendo perdido quando o
papel tradicional dos docentes foi alterado. De acordo com esses autores os valores
que se sobressaiam inicialmente eram os valores intelectuais e humansticos e que
hoje, ao contrrio, prevalecem os valores economicistas e individualistas. nesse
sentido que atualmente as profisses mais valorizadas so justamente aquelas que
esto associadas ao recebimento de altos salrios.

Mais uma vez, as questes que orientam esta pesquisa reaparecem: Qual seria a
relao desses homens que escolhem o curso de Pedagogia com a carreira
docente? Existiria neles o desejo de ser professor ou de atuar na rea de educao?
Quais os fatores sociolgicos (renda, relaes sociais, entre outros) estariam
influenciando essa escolha estatisticamente improvvel? O que levaria esses
34

homens a decidirem, diante das expectativas sociais masculinas (do homem viril e
mantenedor) e de todo um esteretipo de um curso tipicamente feminino, e que,
alm disso, apresenta baixo prestgio social, a optarem pelo curso de Pedagogia e
no por outro curso qualquer? Que expectativas de futuro eles tem e em que medida
opinies como a de Afrnio Peixoto, citada acima, impactariam essa escolha?
diante de todos esses dados que a questo dessa pesquisa se faz: Homens no
curso de Pedagogia: quais as razes desse improvvel9?

1.4 Desenho metodolgico da pesquisa

As estratgias e procedimentos metodolgicos que orientaram esta investigao

foram as seguintes: aplicao de um questionrio a todos os indivduos do sexo
masculino matriculados no curso de Pedagogia da UFMG no segundo semestre de
2011

no

primeiro

semestre

de

2012;

realizao

de

sete

entrevistas

semiestruturadas com um conjunto de estudantes selecionados; realizao de um

grupo focal.

A deciso de investigao de todos os sujeitos que estavam matriculados no curso

de Pedagogia, independente do perodo que estavam cursando, justifica-se tanto por
se tratar de um universo reduzido, inferior a 10% dos estudantes do curso, quanto
pelo interesse de verificar se as avaliaes que os indivduos faziam sobre o curso e
a docncia mudavam ao longo do tempo. Assim, ao longo desse processo
investigativo, no momento da triagem dos sujeitos a serem entrevistados, houve
sempre o cuidado de selecionar indivduos que estivessem matriculados nos
diferentes perodos do curso.

Em relao ao questionrio, esse foi feito como forma de se ter algumas

informaes bsicas coletadas de maneira padronizada sobre todos os estudantes e
ainda para servir como fonte de informaes para se preparar as posteriores

Essa expresso uma aluso ao ttulo em portugus da obra de Bernard Lahire Sucesso escolar nos meios
populares: as razes do improvvel, na qual o autor demonstra que existem razes mais complexas do que o
simples pertencimento a uma dada categoria macrossociolgica para explicar o sucesso e o fracasso escolar dos
estudantes.

35

entrevistas. Para que fosse cumprida essa dupla funo, o tipo de questionrio
adotado foi o misto, que continha tanto perguntas fechadas, que facilitaram a
padronizao dos dados, quanto questes abertas, que deram a oportunidade para
que esses estudantes apresentassem suas opinies sobre os diferentes aspectos
abordados na pesquisa10.

No que se refere as entrevistas, essas foram realizadas de forma individualizada e

de acordo com um roteiro bsico, no qual as indagaes propostas aos
entrevistados foram, como assinala Gaskell (2004), um convite ao entrevistado para
falar longamente e com suas prprias palavras sobre os temas apresentados. Tais
entrevistas buscaram, em alguma medida, reconstruir a rede de relaes sociais na
qual o individuo estava inserido no momento da escolha do curso superior, visando
identificar as principais influncias intervenientes nesse processo. Buscou-se
tambm, como prope Lahire (1995, 2002, 2004) recuperar e avaliar o passado de
cada indivduo, a precocidade, intensidade e regularidade de suas experincias de
socializao e o grau de coerncia existente entre elas, de modo a entender a opo
social e sociologicamente improvvel pelo curso de Pedagogia.

Tais entrevistas foram realizadas buscando-se abarcar sujeitos de diferentes perfis

scioeconomicos e culturais (conforme identificado pelo questionrio) e em
diferentes momentos do curso (um ano de curso, dois ou trs anos de curso e
formandos do curso de Pedagogia 2011 e 2012). Houve tambm o cuidado para se
escolher sujeitos dos diferentes turnos, pois como afirmam Ribeiro e Viana (2006),
entre os turnos, existem diferenas significativas no perfil social e escolar dos
estudantes de Pedagogia, sendo que os do turno da manh apresentam uma srie
de vantagens sociais e acadmicas. Para a escolha dos sujeitos entrevistados,
foram respeitados ainda a vontade e disponibilidade desses para colaborarem com a
pesquisa.

Quanto ao grupo focal, entre outras questes, essa opo esteve relacionada ao
fato de que, como aponta Gaskell (2004), essa ser uma metodologia que
proporciona informaes qualitativas com rapidez. Dentro dos limites de uma
10

Para elaborao do questionrio foram utilizadas as consideraes de Babbie (2003).

36

Dissertao de Mestrado, seria impossvel realizar entrevistas em profundidade com

todos os sujeitos matriculados. Assim, aos sujeitos que no participaram das
entrevistas fez-se o convite para que participassem de um grupo focal no qual foram
investigados os pontos de vista e a opinio dos sujeitos relativas escolha da
Pedagogia e influncia do gnero nesse processo. Esta deciso est em
consonncia com o apontamento de Gatti (2005) de que o grupo focal pode ser
muito til para compreender os porqus de determinadas posies, os fatores que
as influenciam e as motivaes que subsidiam as opes. Ainda segundo Gatti
(2005), o grupo focal um grupo de discusso informal, que tem como pano de
fundo um roteiro semiestruturado e que pode ter como desencadeador da discusso
o uso de algumas mdias, como por exemplo, fotografias e gravuras representando
profisses masculinas, profisses femininas e a profisso docente. O facilitador
do grupo deve tomar o cuidado de no emitir posicionamentos e julgamentos,
devendo ainda, facilitar as trocas e as discusses entre os participantes, procurando
sempre manter os objetivos do trabalho em foco.

Assim, esse estudo props uma articulao entre as metodologias de pesquisa

quantitativa (aplicao de questionrio), para obter-se o perfil dos estudantes de
Pedagogia do sexo masculino, e qualitativa (entrevistas semiestruturadas e grupo
focal), para se investigar as razes pelas quais tais sujeitos escolheram a Pedagogia
como formao acadmica superior e particularmente, a influncia do gnero em
seu processo de tomada de deciso.

Cabe finalmente salientar, que a definio dos homens na Pedagogia como objeto
de estudo, justifica-se principalmente pelo fato de ser a escolha desse curso por
homens estatisticamente improvvel, o que se configura num caso propcio para a
discusso do gnero na escolha do curso superior, uma vez que, a partir da
exceo regra, as presses sociais podem se revelar de maneira mais clara.

Outro fator que torna importante esse estudo refere-se s caractersticas guardadas
historicamente pelo curso de Pedagogia e pela profisso docente; ofcio que viveu
um interessante processo histrico, j discutido, de inverso da predominncia de
gnero. Inicialmente era uma profisso masculina e atualmente um curso
37

frequentado majoritariamente por indivduos do sexo feminino. Isso deixa claro que
no h uma relao natural entre o ofcio e o gnero feminino.

38

CAPTULO 2 ANLISE DOS QUESTIONRIOS

39

2 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS DO QUESTIONRIO

Foram aplicados trinta e trs questionrios a alunos de todos os perodos e dos dois
turnos do curso de Pedagogia da UFMG. O objetivo era encontrar todos os sujeitos
matriculados no curso no segundo semestre de 2011 e no primeiro semestre 2012.
Gatti e Barreto (2009) apontam que a mdia nacional de homens matriculados na
Pedagogia de 7%. Na FaE/UFMG, de acordo com os dados fornecidos pelo
colegiado, esse percentual tem variado, nos ltimos dez anos, entre 5 e 8%. Na
poca em que a pesquisa foi realizada foram encontrados trinta e trs homens, o
que significa uma mdia de 6% dos matriculados11.

O questionrio estava dividido em duas partes: uma fechada e outra aberta. Os itens
investigados estavam relacionados ao perfil social dos sujeitos e seus familiares,
trajetria escolar dos estudantes, aos contatos com o campo de Educao
anteriores entrada no curso, ao processo de escolha do curso propriamente dito e
a influncia do gnero nesse processo.
2.1 Anlise das questes fechadas do questionrio
2.1.1 Perfil social dos sujeitos e seus familiares

Nesta seo, sero analisadas algumas variveis tradicionalmente consideradas

pela Sociologia da Educao quando se busca a caracterizao dos sujeitos
pesquisados. Considerar-se- nesse item os dados do questionrio relacionados ao
capital cultural e econmico dos sujeitos

Escolaridade dos pais

A escolaridade dos pais, em conjunto com o tipo de trabalho por eles realizados, so
um dos maiores indicadores de pertencimento social que podemos observar. Os
dados coletados sobre esse item foram:

11

O nmero pequeno de questionrios inviabiliza uma anlise estatisticamente mais significativa. Os dados do
questionrio sero, portanto utilizados apenas de maneira exploratria, visando identificar alguns traos mais
marcantes da populao estudada.

40

Tabela 1 Escolaridade dos pais12

Escolaridade

Mes

Pais

nunca foi a escola

6,06%

3.03%

ensino fundamental incompleto

10

30,30%

10

30,30%

ensino fundamental completo

18,18%

21,21%

ensino mdio incompleto

ensino mdio completo

18,18%

21,21%

ensino superior incompleto

3,03%

ensino superior completo

18,18%

12,12%

mestrado ou doutorado

3,03%

no tenho informao

3,03%

12,12%

Em relao s informaes apresentadas acima, chama ateno em primeiro lugar,

o baixo ndice de escolaridade dos pais: a maioria dos pais dos estudantes estudou
at o Ensino fundamental dezoito pais e dezoito mes. Sete pais e seis mes tm
o Ensino Mdio e apenas quatro pais e sete mes tm Ensino Superior, sendo que
uma das mes possui Ps-graduao em Letras. Chama ateno tambm o fato de
que h certa equiparao entre pais e mes no que se refere aos nveis mais baixos
de escolaridade, equiparao essa que no pode ser constatada nos nveis mais
altos, onde as mes tem um maior acesso aos estudos superiores.

Conforme observava Nogueira (2006), o Censo 2006 da UFMG indicava que 9,5%
das mes dos estudantes da FaE/UFMG possuam curso superior, enquanto que a
mdia das mes com curso superior da UFMG em geral era de 41,2%. Como mostra
o quadro acima, os dados demonstram que 24,24% dos homens da FaE tm mes
com curso superior. Esse dado pode sugerir que as famlias desses estudantes
apresentam um perfil mais elevado do que aquele dos estudantes de Pedagogia em
geral13.

12

A tabela est ordenada em ordem alfabtica: Mes e Pais.

Sabemos que podem ter havido mudanas no perfil do alunado entre 2006 e 2013. No entanto, como tivemos
dificuldade para ter acesso aos dados gerais atualizados sobre os alunos da Pedagogia, utilizaremos, para fins de
comparao, os dados de 2006 apresentados na referida pesquisa.
13

41

Em relao a esse item cabe ainda apontar os cursos de formao dos pais dos
estudantes: entre os pais com curso superior tm-se duas profisses bastante
valorizadas socialmente: trs formados em Direito e um formado em Odontologia.
Entre as mes com Ensino Superior temos os cursos de Gesto Pblica,
Administrao, Geografia, Letras, Pedagogia e Normal superior, alm de uma me
com Ps-graduao em Letras.

Os dados sobre o curso superior dos pais so importantes por duas razes. Em
primeiro lugar, eles podem ser um indicador a mais da origem social dos estudantes
pesquisados. Em segundo lugar, pretendemos tambm investigar se o fato desses
sujeitos terem parentes que estudam ou trabalham na rea de Educao, possa ter
tido alguma influncia sobre a deciso dos estudantes em relao a opo pela
Pedagogia. Nesse sentido, como veremos posteriormente, consideramos tambm o
tipo de curso superior frequentado pelos irmos dos estudantes.

Assim merece destaque o fato de que a grande maioria dos cursos superiores
frequentados pelos pais ser da rea de humanas, tendo, entre esses, alguns cursos
ligados a formao de professores, especialmente no caso das mes. Os dados
acumulados pela Sociologia mostram de forma clara que as camadas mais baixas
da populao, no momento da escolha do curso superior, tendem a procurar os
cursos da rea de humanas e em especfico os de formao de professores,
teramos assim indicativo de um perfil relativamente modesto dessas famlias. Alm
disso, vale considerar que o contato dos sujeitos com pais que fizeram esses cursos
pode tambm, em algum sentido, ter influenciado suas escolhas.

Ocupao dos pais

Neste item, utilizaremos o agrupamento de ocupaes do Manual do Candidato da

UFMG14 como parmetro de anlise. De acordo com o citado Manual, as ocupaes
do agrupamento um so aquelas pertencentes aos mais altos postos, como
banqueiro, deputado, senador, alto posto de chefia ou gerncia em grandes
organizaes e outras ocupaes com caractersticas semelhantes. O agrupamento
14

Tal agrupamento est disponvel na ntegra nos manuais do candidato que so divulgados todos os anos antes
da inscrio do vestibular.

42

dois refere-se basicamente as ocupaes de nvel superior. As do agrupamento trs

quelas de Ensino Mdio. As do agrupamento quatro referem-se a ocupaes de
nvel bsico, mas que exigem um grau mnimo de aprendizado profissional. As
ocupaes do agrupamento cinco so aquelas de profisses que no exigem
qualificao, e por ltimo, o agrupamento seis relativo s pessoas que se declaram
como do lar.

O quadro dois, na prxima pgina, apresenta as ocupaes das mes e dos pais
dos discentes de Pedagogia investigados. Sobre a ocupao das mes revelador
observar que nove delas (em destaque) exercem ocupaes relacionadas escola e
a educao em geral, o que, mais uma vez, pode ter influenciado na opo dos
sujeitos pelo curso de Pedagogia. Sobre a ocupao das mes merece destaque
tambm o significativo percentual de mes (treze) que foram identificadas pelos
filhos como Do lar.

Outra anlise importante nesse aspecto aquela referente questo de gnero. Os

pais em sua maioria exercem profisses tidas socialmente como masculinas. J no
caso das mes, essa mesma tendncia em relao ao gnero se mantm: 39,39%
das mes no exercem profisses remuneradas e entre aquelas que exercem temos
em geral profisses como diarista, cabelereira, costureira e em especial, profisses
relacionadas ao universo escolar.

Em relao aos pais, um dos itens que mais chama ateno a quantidade de
falecidos (seis) e aposentados (dez). Entre os pais economicamente ativos, a
maioria exerce ocupaes de baixo prestgio social. Cabe apontar tambm que no
temos nenhum pai que se insere no agrupamento um, ou seja, aquele de maior
prestgio social. Ainda em relao ocupao dos pais pode-se perceber certa
equiparao entre o nmero de indivduos que se encontra nos agrupamentos trs,
quatro e cinco.

43

Quadro 1 Ocupao dos pais

Agrupamento

Mes

Pais

Pedagoga

Dentista aposentado

Professora (2)

Advogado (2) sendo 1 falecido

Diretora de escola Normal Policial Rodovirio Federa/ Advogado

Superior

e Pastor

Administradora de empresas (2)

Contabilista
Scio proprietria de empresa de Scio proprietrio de empresa de

representao comercial

representao comercial

Professora rural

Servidor pblico federal

Bibliotecria (2)

Funcionrio pblico (Correios)

Tcnica

em

contabilidade

secretaria de escola

de Funcionrio publico federal (UFMG)/

atualmente aposentado. Comercio.
Policial Militar (2) falecidos
Autnomo/ tcnico agrcola
Industririo aposentado

Auxiliar de servios gerais em Representante

comercial

escola

aposentado

Cabelereira/manicure

Motorista aposentado

Costureira (3)

Comerciante (2) falecidos

Vendedor aposentado

Vigia aposentado
Gerente falecido
Metalrgico
Mestre de Obras aposentado
Porteiro
Faxineira/diarista (3)

Marceneiro (2) um aposentado

Pintor
Garon

Lavrador/trabalhador rural (2)

Lustrador
Servente aposentado

Do lar (13)
Desconheo

44

Renda familiar

Em relao renda, apenas seis estudantes apontaram uma renda familiar abaixo
de dois salrios mnimos. A maioria, dezesseis, apontaram uma renda entre dois e
cinco salrios mnimos. Nove estudantes apontam renda entre cinco e dez salrios e
dois assinalaram renda acima de dez salrios. interessante perceber que esse
dado difere muito dos dados do Censo da UFMG de 2006 em que 49,2% dos
estudantes de Pedagogia apresentavam uma renda inferior a dois salrios e nenhum
estudante assinalou a opo acima de 10 salrios. No presente estudo fora
encontrado entres os homens da Pedagogia que somente 18,18% encontram-se
nessa faixa de menos de dois salrios. A maioria, 48,48% dos estudantes tem renda
de at cinco salrios e 6,06% deles possuem uma renda superior a dez salrios.
Tabela 2 Renda familiar
Ocorrncias

Menos de 1 salrio

3,03%

De 1 a 2 salrios

15,15%

De 2 a 5 salrios

16

48,48%

De 5 a 10 salrios

27,27%

Mais de 10 salrios

6.06%

Os dados sobre renda, em conjunto com a maior escolarizao das mes e a

significativa insero dessas mes em ocupaes relacionadas ao campo da
Educao, podem ser um indicativo de que esses homens apresentam um perfil
diferenciado daquele apresentado pelos estudantes de Pedagogia em geral, ou seja,
pelo conjunto de homens e mulheres.

Quantidade de irmos e posio na fratria

Conforme a tabela a seguir, apenas dois dos sujeitos dessa pesquisa no tm

irmos. Dezessete sujeitos, ou seja, 51,51% tm famlias com trs irmos ou mais e
os outros quatorze sujeitos possuem at dois irmos. Nota-se, assim, que esses
estudantes provm em geral de famlias relativamente numerosas.
45

Tabela 3 Quantidade de irmos

Irmos
Ocorrncias
No tem irmo

1 irmo

2 irmos

3 irmos

4 irmos

5 irmos

7 irmos

9 irmos

11 irmos

Faixas
2
14

17

O tamanho da famlia um fator importante para se avaliar a probabilidade de

sucesso e longevidade escolar, principalmente em se tratando das famlias das
camadas populares. Sobre isso, Bourdieu (1998a) afirma que possvel fazer um
clculo muito preciso das esperanas de vida escolar de um sujeito a partir do
tamanho de sua famlia e da posio que esse sujeito ocupa na fratria.

Em relao posio na fratria, essa foi muito equilibrada: onze disseram serem
irmos mais novos, onze apontaram ocuparem a posio intermediria e nove so
os irmos mais velhos. Dois estudantes no tm irmos. O lugar na fratria um
importante item considerado pela Sociologia, pois bastante discutido que nas
classes populares, os irmos mais velhos tm muitas vezes que interromper ou adiar
seus estudos para se dedicarem ao trabalho e ajudarem no sustento de sua famlia.
Por outro lado, ser irmo mais novo e, principalmente, ser filho nico
sociologicamente muito mais vantajoso, uma vez que todos os investimentos
podem ser destinados prioritariamente a esses filhos e a longevidade escolar desses
costuma ser maior15.

Assim, se esses sujeitos, por um lado, trazem uma forte marca de pertencimento as
camadas mais populares, pois em geral possuem famlias maiores, por outro lado, a
posio na fratria, nesse caso, no nos trouxe nenhum indcio mais claro.
15

Para uma discusso mais aprofundada sobre o tamanho da famlia e seu impacto na escolarizao dos filhos,
ver, por exemplo, Glria (2008).

46

Irmos com curso superior

Com relao a esse item, do acesso dos irmos ao Ensino Superior, chama ateno
o grande nmero de irmos que j cursaram ou esto cursando uma faculdade.
Esse dado se torna ainda mais relevante se ponderarmos que entre os que no
possuem irmos que j ingressaram no Ensino Superior podem estar aqueles
sujeitos que ainda no esto na idade para o ingresso no mesmo.

Assim, apenas dez dos nossos estudantes no possuem irmos com curso superior,
dois no tem irmos e os outros vinte e um sujeitos possuem. Os cursos so
bastante variados. Separando os cursos por rea temos:
Quadro 2 Curso Superior Irmos16
Humanas

Exatas

Biolgicas/Sade

Direito (11)

Administrao (6)

Psicologia (3)

Letras (3)

Cincias econmicas (3)

Educao Fsica (3)

Pedagogia (2)

Eng. Agronmica (2)

Medicina

Artes (2)

Matemtica (2)

Enfermagem

Secretariado Bilngue

Tecnlogo de qualidade

Cincias Biolgicas

Analista de RH

Agrimensura

Veterinria

Jornalismo

Produo Multimdia

Relaes Pblicas
Historia

Apesar da maioria dos cursos serem da rea de humanas, aparecem tambm vrios
cursos da rea de exatas e biolgicas. Destaque para o curso de Direito (onze
irmos fazem esse curso), para o curso de Pedagogia (dois irmos) e para os cursos
de licenciatura em geral (Letras, Histria, Artes, Matemtica, Cincias Biolgicas e
Educao Fsica) que somados so doze. Destaque tambm para Psicologia (trs)
que alguns estudantes assinalam como um curso prximo ao curso de Pedagogia,

16

A classificao dos cursos por reas no isenta de ambiguidades. Aqui, utilizamos as provas da segunda
etapa do vestibular como critrio de classificao para as reas humanas, exatas e biolgicas/sade.

47

sendo inclusive apontado por alguns como dvida nos meses que antecederam o
vestibular.

Ainda em relao e esse item interessante perceber que se por um lado esses
estudantes apresentam famlias bastante numerosas, por outro, a grande incidncia
de irmos com curso superior pode sugerir, assim como em relao renda e a
maior escolarizao das mes, que essas famlias no se constituem como
exemplares tpicos das famlias de camadas populares.

A grande incidncia de cursos das reas de humanas e de cursos relacionados

formao de professores, no s em relao aos irmos, como tambm em relao
aos pais dos estudantes, pode indicar, uma vez mais, que os mesmos podem ter
tido algum tipo de influncia na escolha pelo curso de Pedagogia.

A idade dos discentes do curso de Pedagogia da FaE/UFMG

Os dados sobre a idade so um bom indicador do perfil dos alunos e de suas

trajetrias escolares. Uma jornada escolar regular prev a entrada na universidade
por volta dos dezoito anos. Atrasos nessa entrada, geralmente marcam as trajetrias
dos indivduos das camadas populares e pode significar tanto interrupes e
reprovaes, quanto a necessidade de se atingir prematuramente o mercado de
trabalho. Assim, para Nogueira (2002, p.52) a idade constitui a varivel que melhor
consegue indicar o fluxo de uma trajetria, no sentido de evidenciar sua fluncia ou,
ao contrrio, seu carter acidentado ou errtico.

importante explicitar que essa varivel tambm pode influenciar a escolha dos
estudos superiores ao restringir as possibilidades de opes mais ousadas, como
ficar em um cursinho se preparando para um curso muito seletivo, no qual no se
sabe se vai ser aprovado, ou escolher cursos fora de Belo Horizonte, por exemplo.
Tendo uma idade mais avanada h ainda a possibilidade de que esses indivduos
j estejam casados e com famlia para sustentarem.

De acordo com Nogueira (2007) uma marca dos estudantes de Pedagogia o

ingresso tardio no curso. Nessa mesma direo, Ribeiro e Viana (2006) em seu
48

trabalho sobre o perfil dos estudantes de Pedagogia da FaE/UFMG apontam que o

nmero de estudantes desse curso em idade regular na poca de sua pesquisa era
de apenas 9,84%. Gatti e Barreto (2009) abalizam tambm que, em nvel de Brasil,
apenas 35% dos estudantes de Pedagogia esto na faixa ideal.

No caso desta pesquisa, encontrou-se os seguintes dados:

Tabela 4 Idade dos estudantes
Idade

Ocorrncias

Idade regular 18 a 24 anos

25 a 30 anos

30 a 40 anos

12

Mais de 40 anos

Os dados mostram que apenas seis sujeitos esto na idade que poderamos chamar
de regular, ou seja, possuem entre dezoito e vinte e quatro17 anos. Oito estudantes
possuem entre vinte e cinco e trinta anos, doze estudantes possuem entre trinta e
trinta e nove anos e seis possuem mais de quarenta, tendo o mais velho cinquenta e
oito anos.

A hiptese inicial era a de que os homens da Pedagogia apresentassem realmente

uma idade maior tanto em relao mdia da universidade, quanto em relao as
suas colegas mulheres. Esse fato, provavelmente est relacionado no s ao
possvel pertencimento a uma classe economicamente mais baixa, como tambm,
necessidade de trabalho, que como j apontado, tende a ser mais comum entre os
indivduos pertencentes a esses estratos sociais. Os dados mostram que, de fato
apenas 18,18% deles esto em idade regular.

17

Considerando que foram investigados sujeitos de todos os perodos do curso de Pedagogia.

49

Ainda sobre a idade dos sujeitos alguns cruzamentos de carter exploratrio foram
feitos na tentativa de se perceber se havia alguma associao com a escolaridade
das mes e a renda familiar18.

Conforme os dados a seguir, podemos perceber que entre os menores de trinta

anos a porcentagem de mes com curso superior de 50%, enquanto entre os com
mais de trinta anos o percentual de 5,9%. Esse dado, assim como aqueles
relativos ao percentual de mes com Ensino Fundamental, sugere um perfil mais
elevado dos alunos mais novos do curso. No entanto, os estudantes com maior
renda familiar esto entre os maiores de trinta anos de idade. Em relao a esse
ponto, uma explicao possvel talvez seja que esses estudantes, em funo de sua
idade, tenham uma efetiva participao na renda de suas famlias. De qualquer
forma, em seu conjunto, os dados parecem indicar a existncia de uma diferena
significativa entre os estudantes mais novos e mais velhos.
Tabela 5 Idade19 e Escolaridade das mes20

Ate 30 anos
Mais

de

30

anos

At o Ensino

At o Ensino

Ensino

Fundamental

Mdio

Superior

42,9%

7,1%

50%

11

64,7%

29,4%

5,9%

Total

14 100%
17 100%

Tabela 6 Idade e Renda familiar

At 2 salrios
mnimos
Ate 30 anos
Mais
anos

de

30

De dois a

Mais de cinco

cinco salrios

salrios

mnimos

mnimos

14,3%

57,1%

28,6%

22,2%

38,9%

38,9%

Total

14

100%

18

100%

18

O nmero reduzido de casos impede qualquer anlise estatisticamente vlida. Busca-se com esses
cruzamentos, portanto, apenas o levantamento de possveis pistas a serem melhor investigadas posteriormente.
19
Um dos estudantes no informou a idade.
20
Um dos estudantes afirmou no ter informao sobre a escolaridade de sua me.

50

Estado civil e filhos

Esse um dado interessante. De acordo com Nogueira (2006), os dados do Censo

2006 mostram que entre estudantes de Pedagogia da UFMG existiam mais pessoas
casadas do que em outros cursos e do que na mdia geral dessa mesma
universidade, que era de apenas 3,4%. Assim, uma hiptese sobre essa varivel,
era de que a maioria dos homens da Pedagogia fossem casados, e que talvez essa
condio, assim com a idade avanada, fosse um constituinte de seu perfil.

Ao contrrio do que se esperava, a maioria dos sujeitos (60,60%) so solteiros.

Temos tambm doze casados e um divorciado. Treze deles tm filhos e a maior
quantidade de filhos apontada foi trs.

Entretanto, em relao mdia de solteiros entre os estudantes de Pedagogia que

de acordo com Nogueira (2006) era de 83,9%, os homens da Pedagogia so
casados em uma proporo maior que as mulheres desse mesmo curso.

Raa/etnia

Num pas marcado pela desigualdade econmica e racial, onde os brancos, via de
regra, pertencem s camadas mais altas da populao e os negros e pardos s
camadas mais baixas, essa varivel pode ser um importante referencial para se
definir o perfil social de um curso.

No que se refere aos dados coletados, nove indivduos se disseram brancos, seis
assinalaram terem a cor preta, dezessete parda e um no desejou declarar. Temos
assim uma prevalncia de pardos, sendo esses 51,51% dos estudantes. Se
agregarmos ainda a esses dados o quantitativo dos que se declararam negros, esse
percentual sobe para 69,69%.

Em relao a varivel cor/raa, os dados do Censo de 2006 da UFMG apontavam

que a mdia de negros e pardos na universidade como um todo era de 34% e o da
Pedagogia 42%. Tomando esses percentuais como parmetro de comparao, seria
possvel concluir que os homens entrevistados so negros ou pardos em uma
51

proporo bem superior a mdia dos alunos da universidade e do curso de

Pedagogia em geral. Essa constatao, assim como a anterior relativa idade,
reforaria, em alguma medida, a suspeita de que esses pertencem s camadas
sociais mais baixas do que as das mulheres.

A anlise desses dados, no entanto, precisa ser feita com cautela. preciso
considerar o fato de que nos ltimos anos foram implementadas novas polticas de
democratizao do acesso universidade que alteraram em parte o perfil
socioeconmico e racial do alunado. A poltica de bnus, em especial, permitiu a
incluso de um nmero maior de negros e pardos. O percentual alto de no brancos
entre os sujeitos dessa pesquisa pode, assim, em parte21, estar refletindo essa
mudana mais geral no perfil da universidade.

Trabalho e renda

De acordo com Gatti e Barreto (2009) apenas 26,2% dos estudantes de Pedagogia
no trabalham e so sustentados pelos pais. No caso dos homens da FaE/UFMG
apenas dois (6,06%) dos estudantes no trabalham e pretendem se dedicar
somente aos estudos. Seis possuem bolsas de estudo na faculdade, vinte e trs
esto em empregos fixos e dois apontam que esto procurando emprego.

Os dados acima apresentados corroboram as hipteses vislumbradas para esse

estudo, j que, era esperado que a mdia dos homens inseridos no mercado de
trabalho, por tudo que aqui j fora discutido, fosse maior tanto que a mdia dos
estudantes de Pedagogia em geral, quanto que a mdia da universidade, que de
acordo com Nogueira (2006) tinha um quantitativo de 76,1% de estudantes fora do
mercado de trabalho.

Chama ateno, em especial, nesse item o fato de que dos vinte e trs
trabalhadores, quinze atuarem na rea de educao: trs professores do Ensino
21

De acordo com Peixoto e Braga (2011), desde a implementao pela UFMG do bnus para aqueles sujeitos
que se declaravam negros e pardos, esse percentual, dos que assim se declaravam, teve um aumento de quase dez
pontos percentuais, enquanto que a mdia daqueles que se declaravam como brancos decresceu na mesma
proporo. preciso ponderar, no entanto, que o curso de Pedagogia, segundo os mesmos autores, foi um dos
cursos menos atingidos por essas mudanas, visto que j possua alunos com perfil social mais baixo e um maior
percentual de negros e pardos.

52

Fundamental e Mdio, dois atores/professores de teatro, dois trabalham na

secretaria da escola, um servente escolar, um aponta trabalhar na PBH (educao),
um em editora, um coordenador de treinamento para professores, educador
PROINFO integrado, tcnico em assuntos educacionais, ONG, educador musical.

Essa varivel relacionada insero dos homens no mercado de trabalho revelouse muito importante. Ela sugere que a opo dos homens pelo curso de Pedagogia
pode estar relacionada a um contato e a uma experincia anterior dos mesmos com
a rea, o que explicaria o desvencilhar dos mesmos em relao s expectativas
sociais do gnero masculino. Assim, a ligao encontrada dos estudantes com a
rea de educao parece indicar que essa no tenha sido uma escolha aleatria
e/ou possvel e sim uma escolha pautada numa prtica e no contato anterior com a
rea de educao em geral.

Em relao renda, apenas trs estudantes apontaram no possuir renda prpria,

sete possuem renda de at um salrio mnimo, nove at dois salrios, oito de dois a
cinco salrios mnimos, trs de cinco a dois e apenas um dos estudantes apontaram
uma renda maior que dez salrios. Cabe ressaltar que dois dos estudantes no
responderam essa questo.

A importncia de se investigar esses dados refere-se tambm, entre outros fatores,

s consequncias que a insero no mercado de trabalho pode trazer para os
sujeitos: menos tempo para se preparar para o vestibular, menos possibilidade de
escolha por cursos de tempo integral e menos disponibilidade para participar da vida
acadmica da universidade em geral.

53

Tabela 7 Renda
Ocorrncias

No possuo renda

9,09%

Menos de 1 salrio

21,21%

De 1 a 2 salrios

27,27%

De 2 a 5 salrios

24,24&

De 5 a 10 salrios

9,09%

Mais de 10 salrios

3,03%

No respondeu

6.06%

Religio

Em relao religio, onze estudantes disseram serem evanglicos ou protestantes,

dez apontaram como religio o catolicismo, dois disseram ser espritas, dois cristos,
um budista e os demais (seis) disseram no ter religio. Chama ateno neste item
a incidncia (24,24%) dos que marcaram a opo outros e apontaram serem
apenas cristos ou no terem religio.

A questo religiosa era uma hiptese que desejvamos investigar. No cotidiano da

Faculdade de Educao percebemos que cada vez mais convivemos com pessoas
ligadas s igrejas, principalmente aquelas protestantes e evanglicas. grande
tambm o nmero de pessoas que apontam terem relao com as escolas
dominicais em geral. No entanto, no teremos como aprofundar essa discusso,
pois no caso dos homens esse dado no apareceu como relevante. Apesar de cerca
de 80% dos estudantes terem declarado terem uma religio, eles, com exceo de
um dos sujeitos investigados, no relacionaram sua opo pelo curso com essa
varivel.

Turno

Vrios estudos sociolgicos22 apontam a importncia desse item, especialmente por

evidenciar um pertencimento dos estudantes do noturno s camadas mais baixas da

22

Como por exemplo, Braga e Peixoto (2006) e Braga e Peixoto (2008).

54

populao, enquanto aos estudantes dos nveis socioeconmicos mais altos da

sociedade esto destinados o ensino diurno ou o ensino em perodo integral.

Os estudantes das camadas populares, em geral, principalmente pela necessidade

de trabalho, acabam procurando o ensino noturno como forma de concluir e/ou dar
continuidade aos estudos. Como essa pesquisa trata em especial dos estudantes do
sexo masculino, esse item pareceu notadamente importante. No se trata de dizer
que as mulheres no trabalham ou no so cobradas quanto a isso, mas
socialmente, como j fora discutido, a insero precoce no mercado de trabalho
mais comumente cobrada dos indivduos do sexo masculino.

Dos trinta e trs estudantes que preencheram o questionrio vinte e quatro esto
cursando Pedagogia no turno da noite e apenas oito no turno da manh um
assinalou as duas opes no questionrio, provavelmente por ser um aluno irregular
que faz disciplina nos dois turnos. Assim, como mencionado anteriormente, uma das
hipteses sobre essa marcada diferena em relao opo pelo noturno pode
estar ligada necessidade do trabalho, que algo mais particularmente cobrado dos
indivduos do sexo masculino, principalmente os das classes menos favorecidas.

Observaes gerais sobre o perfil scio econmico dos estudantes de

Pedagogia investigados

Em relao ao perfil dos estudantes do sexo masculino do curso de Pedagogia da

FaE/UFMG, temos ento que a maioria deles est matriculada no turno da noite
(72,7%) e apresenta uma idade mais avanada em relao a idade modal, que
aquela tida como regular (temos apenas um estudante com dezoito anos). Pode-se
destacar tambm que so casados em uma proporo maior que a mdia da
Pedagogia e da universidade e a grande maioria deles (51,5%) vm de famlias
numerosas, com mais de trs filhos.

Outro item que precisa ser evidenciado aquele referente renda. Sobre esse
ponto foi encontrado uma significativa diferena em relao ao perfil geral da
55

Pedagogia da FaE/UFMG, j que 27,3% dos sujeitos apontaram renda familiar de

cinco a dez salrios. Na referida pesquisa de Nogueira (2006) esse percentual era
de 19,1%. Em relao renda individual, Nogueira (2006) mostra que 35,7% dos
sujeitos pesquisados no possua renda. No caso dos homens da Pedagogia esse
percentual de 9,09%.

Merece destaque tambm a grande quantidade de irmos com curso superior

(63,6%) e o grande percentual de mes que tm sua ocupao ou sua formao
ligada rea de Educao. Destaque especial para o fato de que dos vinte e trs
estudantes que apontam estar trabalhando, quinze assinalam trabalhos relacionados
rea de Educao. Assim, em geral, os dados sobre o perfil social dos sujeitos e
dos familiares dos estudantes do curso de Pedagogia parecem sugerir que a
escolha desse curso no tenha ocorrido de forma aleatria.

2.1.2 Trajetria escolar dos sujeitos

Interrupes na trajetria escolar aps o Ensino Mdio seja por reprovaes no

vestibular, necessidade de trabalhar ou por no vislumbrar essa continuidade de
estudos, so uma das principais caractersticas da escolarizao das camadas
populares. Nesse sentido, como a hiptese inicial era a de que, assim como a mdia
da Pedagogia, esses estudantes apresentassem um perfil social e escolar mais
baixo, esse item se fez importante de ser investigado.

Em relao escolarizao desses sujeitos, os dados mostram que vinte e seis

estudantes se formaram em escolas pblicas, cinco em escolas particulares e dois
alunos apontaram outros: supletivo e EJA tambm no ensino pblico ou por meio de
bolsas de estudo. Alm disso, dezessete dizem ter feito o Ensino Mdio comum, oito
o Ensino Mdio profissionalizante (sendo dois formados em Magistrio), quatro
supletivo e um EJA. interessante ainda observar que vinte e seis se consideravam
alunos bons ou muito bons no Ensino Mdio, seis disseram serem alunos regulares
e apenas um se considerou um aluno fraco.

56

Quanto ao tempo que levaram para concluir o Ensino Mdio, temos quatro no
respostas, mas ao contrrio do que se podia esperar, a maioria dos sujeitos
(dezenove) teve um tempo de formao de trs anos e, quatro sujeitos tiveram um
tempo de formao de quatro anos, alegando estar esse maior tempo relacionado
ao fato de terem feito cursos profissionalizantes. Houve tambm trs sujeitos que
gastaram cinco anos para concluir, um que gastou seis anos e um que demorou oito
anos, o que provavelmente revela uma trajetria mais irregular.

Sobre o turno, a maioria (dezessete sujeitos) estudou no turno da manh, doze

noite e quatro no responderam. Esse dado tambm chama ateno juntamente
com a idade de concluso do Ensino Mdio: vinte e um terminaram os estudos antes
dos vinte anos (sete com dezessete anos, dez com dezoito anos e quatro com
dezenove anos). Nenhum terminou o Ensino Mdio depois dos vinte e sete anos.
Esse dado, assim como a posio na fratria e a escolarizao dos irmos, sugere
que pelo menos parte dessas famlias parece se afastar de algumas das
caractersticas mais comumente apontadas pelas pesquisas como caractersticas
das famlias com baixa renda e escolaridade.

O ano de concluso do Ensino mdio um dos dados mais reveladores: somente

cinco alunos concluram o Ensino Mdio depois de 2005. Cinco terminaram depois
do ano 2000 e todo o restante dos sujeitos (vinte e trs) terminou o Ensino Mdio na
dcada de 80 ou 90. Esse, por sua vez, um dado que sugere uma origem social
mais modesta, pois como j apontado, possivelmente essa interrupo dos estudos
e a entrada tardia na universidade est relacionada ao ingresso no mercado de
trabalho.

Outra particularidade das camadas populares apontadas pelas pesquisas o pouco

conhecimento de lngua estrangeira. Para fim de comparao, Nogueira (2006)
assinala que enquanto 25,7% dos estudantes da UFMG em geral marcaram no ter
nenhum conhecimento de lngua estrangeira, no caso da Pedagogia 54,7%
abalizaram a falta de conhecimento em lnguas. Assim, chama ateno nesse item
da pesquisa o grande nmero de alunos que marcaram conhecimento nulo em
francs (dezoito) e o baixo nmero dos alunos (sete) que apontaram ter fluncia em
57

alguma lngua (dois em ingls e cinco em espanhol). Em relao lngua

estrangeira ingls, dezesseis apontaram um conhecimento fraco e treze
conhecimento razovel. Em francs, dez apresentam conhecimento fraco e quatro
razovel (nenhum tem bom conhecimento em francs). Em espanhol, treze abalizam
conhecimento fraco e treze razovel. Vale ressaltar que as pesquisas como, por
exemplo, Franco et al (2007) e Dias et al (2008), tambm tm mostrado que o
domnio de lngua estrangeira uma importante varivel no sucesso ou fracasso no
vestibular.

Esses dados sugerem que os homens do curso de Pedagogia, em sua maioria,

tiveram trajetrias escolares regulares, sem grandes percalos e marcadas por
algumas caractersticas tipicamente favorveis como no repetncia e ensino
regular diurno. Por outro lado, os dados sobre lngua, rede em que estudaram e
mesmo o turno no Ensino Mdio sugerem uma trajetria distinta daquela tpica das
classes mdias e elites.

Do mesmo modo, cabe observar que a grande maioria no entrou imediatamente

para o Ensino Superior. Como j fora apontado, as hipteses em relao a essa
entrada tardia so a necessidade de trabalho, a no aprovao no vestibular, o
curso superior no visto ou no tido como caminho possvel.

2.1.3 Escolha do Curso superior

Sobre a escolha do curso superior vinte e dois estudantes disseram sempre ter
pensado em fazer curso superior e cinco disseram ter comeado a pensar alguns
anos antes. Esse dado, principalmente se relacionado grande quantidade de
irmos com Ensino Superior indica que provavelmente esses indivduos vivem em
um ambiente social, familiar e/ou extra familiar, no qual o acesso a esse nvel de
ensino era um destino possvel ou mesmo provvel.

Ainda sobre essa questo, um estudante no a respondeu e os outros cinco alunos

apontaram que s comearam a pensar em fazer um curso superior um ano ou
58

alguns meses antes do vestibular. Ao contrrio dos demais, esses homens talvez
pertenam a ambientes sociais onde o acesso a essa modalidade de ensino mais
distante ou no possvel aos sujeitos do meio.

interessante perceber a inverso ocorrida quando a pergunta sobre o curso de

Pedagogia, em relao ao qual apenas quatro disseram sempre ter pensado em
fazer Pedagogia, sete comearam a pensar alguns anos antes e vinte e dois
comearam a pensar um ano ou alguns meses antes da inscrio para o vestibular.
Sobre esse aspecto, Nogueira (2007) tambm aponta essa mesma correspondncia.
Esse autor observou ainda em sua pesquisa que, quanto mais favorveis eram as
condies da famlia e a trajetria escolar dos estudantes de Pedagogia
pesquisados, mais tarde a opo por esse curso era vislumbrada.

O nmero restrito de dados impossibilita que os cruzamentos sugeridos por

Nogueira sejam realizados. Diante desses dados, no entanto, possvel se fazer
alguns questionamentos: quando e por que a Pedagogia que antes no fazia parte
do universo de possibilidades desses sujeitos, apareceu como opo ou como
escolha? Qual a influncia do contato com a rea de Educao nesse processo?
Seria a Pedagogia uma espcie de escolha pelo possvel? Ou poderia aqui se
pensar em um gosto reprimido ou adiado como aquele apontado por Nogueira e
Pereira (2010)? Teria tido a questo do gnero algum peso nessa escolha ou no
adiamento dessa escolha?

Tambm importante o contraste demonstrado nas questes relativas a outras

possveis escolhas. Dezenove estudantes marcaram que fariam curso fora da rea
de humanas. Dos outros treze que disseram no a essa resposta, apenas quatro
apontaram dificuldades em relao s outras reas e o restante assinala apenas
desinteresse como causa. Sobre esse possvel desinteresse, cabe lembrar o gosto
pelo possvel apontado por Bourdieu23 e o baixo capital cultural apresentado por
alguns desses estudantes, o que em certa medida pode restringir suas escolhas.

23

Sobre o gosto pelo possvel, ver, por exemplo, Bourdieu (2007).

59

Igualmente interessante perceber que vinte e dois deles, ou seja, 33,33% disseram
que nos meses que antecederam o vestibular no tinham mais dvida entre a
Pedagogia e outros cursos. No j citado trabalho de Nogueira (2006), o percentual
encontrado nesse caso foi o de 42,6% de dvida. Pode-se assinar como hiptese
nesse caso que esse maior ndice de dvida que antecede o vestibular no caso dos
homens esteja relacionado ao gnero e ao prestgio do curso de Pedagogia.

Os outros cursos apontados pelos sujeitos so:

Quadro 3 Cursos vislumbrados pelos estudantes
Faria

um

curso

fora

humanas? Se sim, qual?

da

rea

de Nos meses que antecederam a inscrio

para o vestibular ainda estava em dvida
entre a Pedagogia e outros cursos? Se
sim, quais?

Biologia (5)

Filosofia (4)

Fsica (4)

Sociologia (2)

Matemtica (4)

Geografia (2)

Administrao (3)

Direito (2)

Qumica (2)

Letras (2)

Musica

Historia (2)

Cincias Contbeis

Comunicao

Meio Ambiente

Artes Cnicas

Arquitetura

Comunicao Social

Ed. Fsica

Administrao

Odontologia

Ed. Fsica

Direito

Psicologia

Cincia da Computao
Engenharia Mecnica

Sobre esses outros cursos apontados pelos estudantes de Pedagogia importante

perceber que o universo e a variedade de cursos diminuem quando passamos da
pergunta que cursos faria para a pergunta se no momento da inscrio para o
vestibular ainda estava em dvida entre outros cursos. Tambm possvel observar
que entre os cursos que desaparecem esto alguns dos de maior prestgio, como
60

Arquitetura, Cincia da Computao e Odontologia. No caso dos cursos que

permanecem ou prevalecem como dvida ainda no momento da inscrio, a maioria
das opes da rea de humanas e em especial de formao de professores.
Estaria aqui presente a autosseleo discutida, por exemplo, em Paul e Silva
(1998)? Os limites desta investigao quantitativa no nos permite distinguir
concluses neste caso.

Outro resultado importante refere-se quantidade de vestibulares prestados por

esses sujeitos, uma vez que essa pode ser uma informao reveladora sobre a
entrada tardia na universidade. Esse dado tambm pode revelar uma autosseleo
que pode ter sido feita devido a no aprovao em outros vestibulares mais
prestigiosos.

No item referido acima, apenas cinco estudantes fizeram vestibular somente para o
curso de Pedagogia24. Onze dizem que fizeram tambm para outros cursos, mas
no foram aprovados e dezessete disseram ter feito vestibular para outros cursos
nos quais tambm foram aprovados. Destes, sete concluram outro curso superior
antes da entrada na Pedagogia.

Os outros dez estudantes que disseram terem sido aprovados em outros cursos,
mas que no o concluram, apontam o abandono (seis), alm de quatro sujeitos que
tambm abalizam o trancamento de matrcula. As principais razes elencadas so
dificuldades econmicas (trs) e desinteresse pelo contedo (trs). Dois estudantes
tambm assinalaram falta de tempo para frequentar o curso, um assinalou problema
de sade e o ltimo falta de base por ter feito supletivo (esse estudante havia
iniciado o curso de Engenharia Civil).

Entre os cursos iniciados temos Msica, Matemtica, Medicina (todos pelo mesmo
estudante), Direito, Letras, Geografia, Biologia, Belas Artes, Engenharia Civil e
Engenharia Eltrica. Temos mais uma vez uma grande presena dos cursos de
formao de professores, mas nesse caso merecem destaque os cursos da rea de

24

Esse dado ser melhor trabalhado adiante.

61

exatas, o Direito e Medicina, que so cursos mais concorridos e com maior

predomnio de indivduos do sexo masculino.

Sobre o futuro profissional, trs apontam que no querem ou no tm certeza se

querem trabalhar na rea de Educao. Treze querem trabalhar na rea, mas no
como professores, cinco querem trabalhar como professores da educao bsica,
onze querem fazer mestrado e doutorado para trabalharem como professores de
faculdade e apenas um no respondeu a essa questo. basilar aqui salientar, que
dos trinta e trs estudantes investigados vinte e nove destacam sobre seu futuro
profissional o desejo de seguir atuando na rea de Educao.

Por ltimo, quanto forma de ingresso nenhum estudante assinalou transferncia ou

reopo de curso. Dos trinta e trs estudantes investigados, vinte e nove alunos
entraram por vestibular e quatro por obteno de novo titulo. Entre os que marcaram
obteno de novo ttulo, temos indivduos formados em Letras, Direito, Histria e
Filosofia25.

Assim, quanto escolha pelo curso superior, chama ateno, em especial, o fato de
66,7% dos estudantes terem assinalado que sempre pensaram em fazer curso
superior, o que pode sugerir que grande parte desses sujeitos viviam em um
ambiente onde o acesso a essa modalidade de ensino fazia parte de suas vidas.
Destaque tambm para o fato de que vinte e nove sujeitos apontam o desejo de
seguir trabalhando na rea de Educao, o que por sua vez, pode estar relacionado
ao contato prvio com o campo, seja por experincia prpria ou atravs de terceiros.

2.1.4 Contato com a rea de educao

Outro ponto que merece destaque nessa anlise refere-se aos contatos anteriores
com o curso e a rea de Educao. Esse fenmeno tem sido cada vez mais
investigado pela Sociologia da Educao devido importncia que esse contato e o
25

O caso desses quatro estudantes em obteno de novo ttulo ser discutido mais adiante.

62

conhecimento do campo podem ter como influncia na escolha do curso superior.

Nogueira (2007, 2011), por exemplo, conclui que em relao a essa varivel os
dados so bastante claros, ou seja, quanto maior o contato e a experincia com a
rea de Educao, maior a antecedncia com que surge a ideia de fazer Pedagogia.

Assim, tambm foi aqui investigado se o estudante j teria algum contato com a
rea, se conhece ou tem algum conhecido que trabalhe com educao e/ou que
tenha feito Pedagogia. Apenas seis sujeitos responderam que no tinham contato ou
conhecidos na rea e dezessete apontam que j haviam trabalhado na rea de
educao antes de entrar para o curso. A relevncia desse dado extrema! Uma
vez que pode indicar que grande parte dos homens escolhe esse curso a partir de
um contato e um conhecimento mais profundo sobre o mesmo.

Cabe aqui relembrar que nove mes apresentam trabalhos relacionados com a rea
de educao e dois desses estudantes tm irmos com o curso de Pedagogia, alm
de doze que fizeram cursos relacionados licenciatura. Nesse sentido, de acordo
com todas essas evidncias parece possvel dizer que a escolha da Pedagogia por
grande parte desses estudantes no ocorreu simplesmente por ser um curso mais
acessvel ou possvel, ou seja, para boa parte deles parece existir uma relao
anterior com a rea que estaria na base de seu processo de tomada de deciso.

2.1.5 Pedagogia como nico vestibular

A grande maioria dos discentes do curso de Pedagogia pesquisado assinalou que

realizou outros vestibulares. Dentre esses estudantes, destacam-se ento os cinco
que disseram terem prestado somente o vestibular de Pedagogia para o qual foram
aprovados. Pareceu-nos importante investigar se esses estudantes apresentavam
um perfil diferenciado em relao ao conjunto de nossa amostra.

As idades desses alunos so dezoito, vinte e trs, vinte e sete, trinta e dois e
cinquenta e quatro anos, ou seja, apenas um deles buscou os estudos superiores
assim que concluiu o Ensino Mdio, j que todos afirmam o terem concludo em
63

idade regular. Quatro deles apontam uma renda familiar entre cinco e dez salrios
mnimos e apenas um deles estuda no turno da manh.

Sobre a escolha do curso nenhum aponta que sempre pensou em fazer Pedagogia e
nenhum deles afirma que quer ser professor. Trs assinalam que querem trabalhar
na rea de educao, mas no como professores e dois que querem fazer mestrado
e doutorado e seguir carreira acadmica.

Destaca-se nesses casos que um deles formado em Magistrio no Ensino Mdio,

assim como sua me que professora aposentada, e outro, que a me formada
em Normal Superior e Diretora escolar.

Destaque tambm para o trabalho: um auxiliar de escritrio e parece menos

inserido na rea, todos os outros apontam trabalhos relacionados ao campo da
Educao: professor, trabalho com teatro infantil, educador social e escola da
famlia.

Como se v, a anlise desses cinco casos no revelou a existncia de um perfil

muito diferenciado. Cabe destacar, de qualquer forma, que assim como apontado no
perfil geral dos estudantes, aqui o grande diferencial desses sujeitos parece ser o
contato anterior com a rea de Educao.

2.1.6 Os formados: Pedagogia como segundo curso

Outra situao que nos chamou ateno foi o fato de sete, ou seja, 21,21% dos
estudantes, j terem um curso superior e ainda assim estarem cursando Pedagogia.
Diante disso, buscou-se investigar melhor esses sujeitos e suas motivaes para a
escolha da Pedagogia como uma segunda graduao.

Um desses estudantes no informou idade. Os demais possuem vinte e seis, vinte e

oito, trinta e um, trinta e quatro, trinta e oito e quarenta e cinco anos. Os cursos
realizados pelos sujeitos so: Cincias Biolgicas, Filosofia, Histria, Letras, Direito
64

e Geografia. Em relao a esse fato cabe perceber que, excluindo-se o curso de

Cincias Biolgicas, os demais so cursos da rea de humanas, sendo a grande
maioria ligada formao de professores.

As demais questes sobre raa, forma de ingresso no curso, turno, posio na

fratria, religio, estado civil e filhos no trouxeram nenhum indcio. Nesses itens as
respostas dos sujeitos se dividiram igualitariamente entre as opes possveis
apontadas no questionrio.

A escolaridade e ocupao dos pais desses sujeitos tambm no se destaca em

relao aos dos demais. Apenas uma me tem Ensino Superior completo. E
somente uma das mes tambm assinala trabalhar na secretaria de escola. Um
destaque sobre a questo da escolaridade diz respeito aos irmos desses sujeitos.
Todos (exceto o filho nico) tm irmos com curso superior.

Os dados sobre a trajetria escolar merecem alguns destaques. Dois estudaram em

escola particular. Todos concluram o Ensino Mdio com dezessete ou dezoito anos,
destaca-se aqui tambm o fato de que apenas um deles cursou o Ensino Mdio
noite. Em relao lngua estrangeira, um estudante se diz bom em ingls e em
espanhol e outro, se diz bom em espanhol. O destaque em relao lngua se d,
pois entre os trinta e trs questionrios apenas sete estudantes apontam serem
bons em alguma lngua estrangeira. Esses dados podem sugerir que esses sujeitos
provm de famlias com um perfil um pouco mais elevado.

O item que mais merece destaque refere-se ao trabalho: dois so professores, trs
trabalham na rea de Educao, mas no como docentes (sendo um ex-professor
que quer voltar a dar aula), um trabalha na rea administrativa (custos) e o outro
Tcnico Social (trabalho relacionado a sua formao em Direito). Destaque ainda ao
fato de que a me de um desses estudantes trabalha em uma escola. Tambm
interessante observar que quatro deles declaram terem familiares ou amigos que
fizeram Pedagogia e trs assinalam conhecidos que fizeram o curso. Isso pode
indicar um maior conhecimento do curso e do campo de trabalho.

65

Sobre o futuro profissional, apenas dois deles dizem que querem atuar como
professor, trs dizem que querem trabalhar na rea de Educao, mas no como
professor e trs querem fazer mestrado e doutorado para atuarem como professores
de faculdade (um marcou as duas ltimas opes). Nenhum marcou que no
pretende trabalhar na rea ou que ainda estava em dvida quanto ao seu futuro
profissional.

Outro dado muito importante que todos eles afirmam que j haviam trabalhado
como educador em escola ou em algum tipo de estabelecimento de ensino.

Assim apesar de somente um desses indivduos ter apontado que sempre pensou
em fazer Pedagogia, mesmo tendo postergado essa escolha, o que se destaca
nesses casos o forte contato com a rea de Educao. Mais uma vez o contato
mais forte com a rea mostra-se como um fator associado escolha improvvel dos
homens pela Pedagogia.

2.2 Anlise das questes abertas do questionrio

Alm das questes de mltipla escolha tambm foram feitas algumas perguntas
abertas no questionrio. Essas questes referiam-se principalmente ao tema gnero
e buscavam, alm de apreender mais diretamente as impresses dos sujeitos da
pesquisa, procurar elementos a serem explorados posteriormente nas entrevistas.

A primeira questo aberta perguntava se eles tinham sofrido algum tipo de presso
ou preconceito por parte da famlia ou amigos por escolher Pedagogia. Nessa
questo somente oito estudantes disseram no ter sofrido nenhum tipo de
preconceito. Onze disseram ter sofrido preconceito de gnero e cinco preconceito
em relao ao curso em si e a seu baixo prestgio e reconhecimento social. Os
outros quatorze alunos disseram no ter sofrido preconceito explcito, mas
mencionam coisas como estranheza, incmodo ou susto, por exemplo, para dizer
das reaes das pessoas mais prximas em relao a escolha do curso.

66

Chama ateno nesse aspecto o susto ou a surpresa que a maioria dos estudantes
relatou terem causado em seus familiares ao apontarem a Pedagogia como opo.
Fato que se torna ainda mais relevante quanto percebemos que muitos deles j
estavam (ou haviam estado) em contato com a rea e de ter sido esse o principal
motivo apontado por eles para a escolha da Pedagogia como profisso. Este
aspecto parece refletir o quanto as expectativas profissionais associadas ao gnero
esto presentes em nossa sociedade.

Outra questo perguntava se o sujeito acreditava que o fato de ser homem teria
alguma influncia em seu futuro profissional. Vinte e dois alunos apontaram que o
maior preconceito seria em torno do trabalho com a Educao Infantil, sendo que
dois apontam os receios da sociedade em relao pedofilia. Quatro, por outro lado,
disseram que acreditam que como existem poucos homens na rea o fato de ser
homem pode ser muito positivo. Os demais no responderam a questo ou deram
respostas do tipo: no sei ou acho que no.

Na questo anteriormente citada, pode-se observar mais uma vez a marca das
expectativas sociais. A maioria dos estudantes acredita que exista um forte
preconceito em relao insero de homens no magistrio, principalmente nas
sries iniciais, nas quais as menes ao cuidado (mais vinculado ao feminino) so
maiores. Interessante ainda perceber que em relao aos quatro que se referem a
essa insero de forma positiva, essa provavelmente no est vinculada aos
cuidados com a criana.

Uma das questes que mais nos chamou ateno foi aquela que pedia para que os
homens da Pedagogia apontassem os principais motivos para a escolha do curso:
vinte apontaram algum tipo de contato com a rea, seja como educador, como
funcionrio de escola, como voluntrio em escola dominical, ONGs, entre outros.
Doze apontam motivos bem generalistas como gosto pela rea ou interesse pelo
campo como motivos da escolha pela profisso. Sete, no entanto, apontaram
motivos prticos tais como facilidade de acesso, ser a UFMG ou curso noturno, para
citar alguns exemplos.

67

Como os dados quantitativos j haviam mostrado, no caso desses estudantes, a

escolha pela Pedagogia no parece ter sido realizada de maneira aleatria, ao
contrrio, foi apontado que a maioria desses discentes estava, em alguma medida,
inserido no campo da Educao.

Outro item interessante refere-se ao grau de satisfao com o curso. Vinte e um se

dizem satisfeitos e realizados com o curso. Dez se mostram parcialmente satisfeitos,
apontando como principal crtica o enfoque na Educao Infantil e nos anos iniciais.
Neste caso, mais uma vez, as expectativas em relao ao gnero parecem
prevalecer. Ainda sobre esse item, cinco estudantes declaram-se como no
satisfeitos. Em relao a esses ltimos, as crticas ou os motivos apresentados so
pobreza conceitual do curso e curso mal estruturado com contedos superpostos
que no dialogam. Os demais abalizam o enfoque restrito a rea de Recursos
Humanos e Educao Social, uma vez que, segundo os mesmos, imaginavam que o
curso tratasse da Educao em seu sentido mais amplo.

O questionrio contava tambm com uma questo aberta que perguntava se eles
queriam fazer algum outro comentrio ou observao em relao ao tema. Somente
oito alunos no escreveram nada nessa questo. Onze alunos defenderam a
participao dos homens na Educao, apontando inclusive que uma maior
presena de homens no curso de Pedagogia poderia diminuir o preconceito em
relao profisso. Dois fizeram comentrios dizendo que percebem que a maioria
de seus colegas homens pensam em seguir carreira acadmica, tentando o
mestrado e o doutorado. Os demais fizeram consideraes mais pessoais elogiando
o curso, dizendo do quanto o curso lhes foi til e abriu suas mentes, falaram sobre
a desvalorizao da profisso e da dificuldade em lidar com esse estigma, do
machismo da sociedade que cristaliza certas expectativas, entre outros assuntos.

Essa grande manifestao dos sujeitos nessa pergunta nos surpreendeu. Talvez
esse seja um indcio de certo incmodo por parte dos sujeitos em relao ao tema
abordado na pesquisa, principalmente em se tratando das defesas em relao ao
ingresso dos homens nessa carreira.

68

2.3 Consideraes finais sobre os dados coletados por meio do questionrio

Cabe por ltimo, relatar que ao se buscar os sujeitos dessa pesquisa, era frequente
o relato dos estudantes de Pedagogia, de que em sua turma havia um ou dois
homens, mas que ele(s) desistiu(ram) logo no incio26. Diante deste fato, e
recorrendo a literatura sobre o tema foi possvel perceber que o abandono tem se
configurado cada vez mais como tema de estudo.

Apesar dessa discusso no ser central na pesquisa, necessrio destacar que os

questionrios aplicados, no atingiram todo o conjunto dos estudantes que entraram
para o curso de Pedagogia da FaE/UFMG, e sim os que continuam frequentando o
referido curso. Tal fato, portanto, pode ter um importante impacto nos resultados da
pesquisa, uma vez que, os estudantes que saram, provavelmente eram os que
tiveram uma relao menos harmoniosa com o curso.

Autores como Ezcurra (2011) e Braga, Peixoto e Bogutchi (2003) apontam que o
abandono estudantil no Ensino Superior, tem se tornado cada vez mais recorrente, e
tem como pano de fundo, entre outros fatores, a democratizao do ensino em geral
e do acesso ao Ensino Superior em particular.

Ezcurra (2011) e Braga, Peixoto e Bogutchi (2003) chamam a ateno para o fato de
que, como apontado pelos estudantes de Pedagogia da FaE, o abandono acontece
principalmente nos primeiros anos, ou no primeiro ano do curso. Ezcurra abaliza
tambm que essa evaso mais recorrente entre aqueles sujeitos que representam
a primeira gerao da famlia a entrar no Ensino Superior, sendo esse, como
assinalado acima, outro dado que remete aos estudantes pesquisados. Braga,
Peixoto e Bogutchi (2003) evocam ainda que esse fenmeno mais comum nos
cursos de formao de professores e nas cincias exatas. Por sua vez, Ezcurra
(2011) se refere tambm ao trabalho. Fato que se mostra desfavorvel
especialmente quando aliado a uma carga horria alta.

26

Quadro homens/turma em anexo.

69

Braga, Peixoto e Bogutchi (2003) concluem que o rendimento escolar um fator

determinante para a evaso dos sujeitos, ou seja, o percentual de reteno e
reprovao nas disciplinas por parte dos que abandonam seus cursos,
expressivamente maior do que o dos graduados. Esse fator pode ser percebido
principalmente nas cincias exatas.

J em relao as licenciaturas, a anlise mais pertinente parece ser aquela

apresentada por Dinz-Pereira (2011) que ressalta que entre os cursos mais
prestigiosos como Odontologia e Medicina por exemplo, as taxas de abandono so
muito menores. Nesse sentido, a baixa expectativa de sucesso profissional e o
desprestgio da profisso parecem ser as principais influncias no abandono desses
cursos.
Os estudiosos do tema tambm convergem para o que Ezcurra chama de una
inclusin excluyente, ou nos termos de Emlio Tenti (2007) un sistema de inclusin
escolar y exclusin cultural desses sujeitos que chegam aos estudos superiores
apresentando

desvantagens

acadmicas

culturais

ainda

um

menor

conhecimento sobre a vida universitria em geral. Nesse sentido os autores

ressaltam, tambm aqui, a importncia da obra de Pierre Bourdieu, abalizando, por
exemplo, em Ezcurra (2011, p. 35) que a acumulao pessoal do capital cultural
est:

...muy vinculada a las trayectorias educativas previas, no slo incide

en las possibilidades de ingresso y en qu instituicin estudiar, sino
que adems desempea un rol nodal en las oportunidades de xito
que los alunos tienem en el grado tambin en la permanenciay el
abandono.

Outro ponto que merece destaque a interessante observao que Braga, Peixoto e
Bogutchi (2003) fazem em relao ao gnero, apontando que o ndice de evaso
bem menor entre as mulheres do que entre os homens. Assim, de acordo com esses
autores, seguindo a lgica do bom desempenho, como fator determinante do
abandono, como as mulheres, desde o primeiro momento, apresentam melhor
desempenho que os homens, essas estariam menos propensas a esse aspecto.
Uma segunda hiptese apresentada pelos pesquisadores refere-se ao mercado de
70

trabalho e ao papel atribudo aos homens (de provedores) pela sociedade, no qual
os mesmos poderiam ser mais propensos a abandonar os estudos em busca de
uma atividade remunerada. Os autores apresentam ainda uma terceira hiptese que
toma os aspectos culturais como base e ressalta que as mulheres so educadas
para enfrentar sacrficos e desafios de longo prazo, sendo por isso mais persistentes
que os homens, que por sua vez so educados para situaes de competio e de
curto prazo.

Porm, como j destacado, no sendo o abandono, um tema a ser investigado mais

profundamente nesse estudo, o propsito dessa breve discusso, foi nos mostrar
cientes em relao ao tema, e principalmente, apontar a necessidade de mais
estudos referentes e ele e a seus possveis impactos.

71

CAPTULO 3 ANLISE DOS DADOS QUALITATIVOS: AS

ENTREVISTAS E O GRUPO FOCAL

72

3 ANLISE QUALITATIVA DOS DADOS: AS ENTREVISTAS E O GRUPO

FOCAL

Neste captulo ser apresentada a anlise da parte qualitativa dos dados da

pesquisa. Num primeiro momento, ser realizada uma caracterizao das trajetrias
individuais de sete estudantes de Pedagogia entrevistados durante a pesquisa.
Buscar-se- entender quem so esses homens e como a escolha do curso ocorreu,
investigando para isso, suas histrias sociais e escolares e os contextos em que
estavam inseridos. O principal objetivo nesse caso que, por meio desses sujeitos,
a escolha dos homens pela Pedagogia possa ser melhor compreendida.

A escolha dos sujeitos entrevistados no foi feita de forma aleatria, mas sim,
tentando abarcar algumas das principais variveis consideradas na pesquisa como,
por exemplo: idade, turno, renda, posio na fratria, formao dos pais e perfil social
e escolar. Alm dessas variveis, tentou-se garantir tambm a seleo de
entrevistados que haviam manifestado pretenses diferentes quanto ao futuro:
pretender ou no trabalhar como professor, ter ou no alguma experincia com a
rea da educao, ter outras motivaes que no as escolares, como por exemplo,
relacionadas a participao na igreja, ou em movimentos sociais e culturais para a
escolha do referido curso.

Buscamos tambm selecionar casos extremos, por exemplo, entrevistar o sujeito

mais novo e o mais velho do curso, mas isso nem sempre foi possvel, como nesse
exemplo da idade, em que o mais novo no deixou contato e o mais velho deixou
apenas um e-mail no valido como contato. O mesmo ocorreu em relao ao grupo
focal. Nesses casos, seguindo a orientao do COEP, outros sujeitos foram
procurados. Os casos extremos foram buscados na tentativa de que algumas
diferenas relativas ao desejo ou no de se trabalhar na rea, ou a diferena entre
os capitais econmicos e sociais, por exemplo, pudessem ser percebidas.

Outro elemento analisado nesse captulo ser o grupo focal que foi realizado com
alguns dos estudantes que responderam ao questionrio, mas que no haviam
participado das entrevistas. Nesse caso, o principal interesse foi o de compreender
73

as impresses e os sentimentos dos sujeitos sobre a questo de gnero e a escolha

dos estudos superiores.

Essa investigao tinha tambm o interesse de compreender em que medida a

orientao sexual dos estudantes poderia influenciar (ou no) a escolha dos sujeitos.
No entanto, em nenhum momento da pesquisa, algum dos sujeitos declarou possuir
uma orientao que no a heterossexualidade, o que impossibilitou que essa
dimenso fosse abarcada nesse estudo.

Cabe ainda ressaltar que dos trinta e trs estudantes que responderam ao
questionrio, trs no deixaram contato para a parte qualitativa da pesquisa. Um
ponto comum entre esses estudantes que no deixaram contato talvez esteja
relacionado ao fato de serem novatos e no estarem ainda ambientados com o
universo da pesquisa acadmica uma vez que dentre esses trs sujeitos, dois
estavam no primeiro perodo. Tambm no foi possvel fazer contato com outros trs
sujeitos que deixaram apenas seus e-mails que foram, por sua vez, acusados como
no vlidos.
3.1 Conhecendo os estudantes de Pedagogia e suas trajetrias: a anlise das
entrevistas

Cada uma das histrias aqui discutidas e analisadas ser organizada abarcando-se
uma caracterizao do individuo e de sua famlia, sua trajetria escolar mais ampla,
a escolha do curso superior, rede social (amigos, familiares, igreja, movimentos
sociais), gnero e pretenses futuras em relao ao curso de Pedagogia. Cabe
ressaltar que todos os nomes apresentados so fictcios.

Conforme o quadro a seguir, ser apresentada a anlise da entrevista dos seguintes

sujeitos27:

27

Ao total foram entrevistados nove sujeitos. No entanto, duas dessas entrevistas no foram discutidas por no
apresentarem informaes significativas. Foram tambm realizadas duas entrevistas anteriores a estas como o
objetivo de se testar questes e abordagens.

74

Sujeitos

Idade

Caractersticas

Trabalho atual

marcantes
Aurlio

38 anos

Sonhava ser mdico

Agente dos correios

Tlio

22 anos

Reprovado em Geografia

Coordenador

de

treinamentos
Geraldo

49 anos

Reprovaes no vestibular

Servente escolar

Henrique

53 anos

Aprovaes no vestibular

Empresrio

Alex

23 anos

Aprovado em Teologia

Bolsista

Leonardo

26 anos

Formado em Biologia

Professor

Edemar

34 anos

Formado em Direito

Trabalha na rea do Direito

Aurlio
Aurlio negro, evanglico, tem trinta e oito anos e est cursando aproximadamente
o oitavo perodo do curso de Pedagogia no turno da noite. Ele casado, tem duas
filhas e ingressou na faculdade atravs do vestibular.

Aurlio o irmo mais velho de uma famlia de cinco irmos e nenhum dos outros
irmos cursa ou cursou o Ensino Superior. No que se refere escolaridade de seus
pais o estudante afirma no ter informaes precisas a respeito. Recorda-se
somente que sua me trabalhava como faxineira. Sobre a escolaridade e ocupao
de seus avs, afirma no ter informao.

Em relao a sua escolarizao, apesar de se considerar um bom aluno e de dizer

que sempre gostou muito de estudar, teve uma trajetria escolar bastante irregular.
Aos seis anos, aps a morte do pai, ele se mudou para So Paulo para morar com
uma de suas Tias e nessa cidade cursou da primeira a sexta srie em uma escola
municipal prxima a sua residncia. Aos treze anos, Aurlio voltou para Belo
Horizonte para morar com sua me, onde cursou a stima srie tambm em uma
escola municipal prxima a sua residncia. Como a convivncia com o Padrasto
no foi muito fcil, Aurlio voltou a morar com a Tia em So Paulo, onde
frequentou a oitava srie. Com o primeiro grau concludo Aurlio retorna a Belo
Horizonte, para morar novamente com sua me. Em Belo Horizonte ele cursa o
75

primeiro e o segundo ano do Ensino Mdio, porm abandona os estudos aps tomar
duas bombas seguidas. S conclui o Ensino Mdio aos vinte e seis anos, na
modalidade EJA, por incentivo da empresa em que trabalhava. Aurlio carteiro e
funcionrio pblico dos Correios.

Apesar de todas essas dificuldades, Aurlio reafirma vrias vezes durante a

entrevista que sempre gostou muito de estudar. Ele aponta ainda que na poca de
estudante sua rea preferida era a rea de exatas e que por isso escolheu fazer o
curso tcnico em contabilidade. No entanto, o estudante diz no ter gostado do
curso e ter se arrependido de no ter feito o cientfico, referindo-se a um Ensino
Mdio mais global nos moldes que temos hoje. O estudante relata tambm que a
famlia no participava muito de sua escolarizao: 40% era com eles e 60%
comigo. Eu que me cobrava muito. Me cobro muito ate hoje.. Aurlio diz que sua
maior influncia era o Tio que o criou e que era mecnico da aeronutica. No
entanto, apesar dessa referncia de sucesso do Tio ele nunca pensou em ser
mecnico e sempre desejou possuir uma empresa ou ser mdico.

O estudante aponta esse Tio como seu maior exemplo. Era o Tio quem lhe cobrava
o estudo: apesar de no acompanhar de perto, se eu tirasse nove ele dizia: tem
que tirar dez! Nove muito pouco!. Outra revelao feita por Aurlio era que
membros da famlia do Tio tinham acesso ao Ensino Superior. Em funo disso, ele
diz que sempre pensou em fazer um curso superior e que sempre ouviu do Tio que
pra se dar bem na vida ele devia fazer uma faculdade.

Como o prprio estudante apontou, a influncia desse Tio e do contato com sua
famlia parece ter sido o grande diferencial pra que o mesmo tivesse uma maior
longevidade escolar. Uma longevidade que superou a de toda sua famlia nuclear.

Sobre a Pedagogia, Aurlio conta que comeou a pensar nesse curso assim que
saiu do CESAM (Centro Salesiano do Adolescente Trabalhador uma instituio
que busca atravs do acompanhamento, da qualificao socioprofissional e da
insero no mercado de trabalho, o fortalecimento do vnculo familiar e comunitrio
de adolescentes e jovens em situao de vulnerabilidade social.) no qual foi
76

acompanhado durante a adolescncia, quando do retorno Belo Horizonte. Assim

que se desligou desse centro, Aurlio entrou no mercado de trabalho como
vidraceiro e posteriormente montou uma vidraaria, seguindo seu sonho de ter um
negcio prprio. No entanto, como esse negcio no deu certo e ele ficou
desempregado, Aurlio buscou um amigo da poca do CESAM que trabalhava
numa instituio de caridade chamada Projeto Providncia Pscoa. Nessa
instituio, que tambm era educativa, ele se empregou inicialmente como porteiro
e mais tarde passou ao cargo de monitor educacional. Segundo o estudante, de
manh, ele trabalhava com os meninos pequenos, tarde com os adolescentes e
noite, com EJA. Assim, como gostou muito de trabalhar como educador, essa
profisso comeou a ser vislumbrada.

Sobre a escolha do curso superior em si, o estudante relata o seguinte:

Antes disso eu pensava muito em Medicina e em Designer de
Projetos na UEMG. E a Pedagogia entrava nesses trs... ai eu vi, a
medida que eu fui adquirindo famlia tambm, que o que dava pra mim
fazer era a Pedagogia... Medicina era horrio integral e Designer de
Projetos eu vi que ia ter que estudar mais matemtica e eu num tava
preparado naquele momento pra estudar mais matemtica, que eu
tava mas preparado pra humanas, por que eu li tambm aquele
calendrio dos cursos... que que caia mais, que que pesava mais... e
ai eu vi algo que eu teria mais condio de passar mais rpido, ne?

Como o prprio estudante relata a escolha pelo curso de Pedagogia foi pautada
pelo que era possvel. No entanto h que se considerar que o contato com a rea
de educao e o prazer encontrado na mesma foi o que fez com que ele comeasse
a vislumbrar a profisso de professor, j que a princpio seu grande sonho, desde
criana, era ser mdico.

Sobre o curso de Designer de Projetos, o estudante diz ter vislumbrado o mesmo

mais tarde devido a ter percebido que tinha uma mente muito criativa. Aurlio se
diz Inventor e possui um blog onde publica seus pequenos inventos. O estudante
fala desse blog que mantm com grande entusiasmo e diz que foi no curso de
Pedagogia, por incentivo dos colegas e das colegas de curso, assim como de seus
professores, que o mesmo foi criado:

77

Foi depois da disciplina que eu fiz de metodologia de pesquisa que eu

descobri que podia pesquisar at sobre os inventos e que tambm
descobri que podia criar um blog... Foi na Pedagogia inclusive que eu
aprendi at a mexer com o computador!

Aurlio diz que sua relao com os colegas e professores muito boa e que se o
fato de ser homem teve alguma influncia que essa foi positiva. Ele relata que na
sua turma s existem dois homens, ele e mais um e que com isso eles so uma
referncia para a turma. As mulheres sempre querem saber qual a sua opinio sobre
os fatos.

Ainda sobre o fato de ser homem num curso majoritariamente feminino o estudante
relata o seguinte: Antes de entrar no curso eu no tinha vivido essa mentalidade
que eu vejo hoje que eu to dentro do curso de que mais mulher que faz. Isso
comeou depois que eu entrei pro curso. Esse um dado bastante curioso. Como
revelam os dados do questionrio, enquanto grande parte dos estudantes relata uma
ampla resistncia por parte das pessoas prximas em relao a essa escolha, para
esse estudante esse fato parece no ter sido um ponto de impasse. Nem ele mesmo
sabia que o curso de Pedagogia era frequentado especialmente por mulheres.
Assim, se por um lado temos que esse estudante declara que sempre pensou em
fazer um curso superior, por outro, se pode supor que seu grau de informao sobre
o curso de Pedagogia e esse universo em geral era precrio.

Aurlio conta que s depois de aprovado, ao dizer que fazia Pedagogia foi que
comeou a perceber que algumas pessoas jogavam umas indiretas que sugeriam
que esse no era um curso para homem!. Mas o estudante que, como o mesmo
relatou, casado e pai de duas filhas, afirma que isso no o incomoda.

Ele se diz satisfeito com o curso e distingue que foi regular at o quinto perodo e
depois como pesou um pouquinho, comeou a complicar.... Aurlio disse tambm
que como uma pessoa indecisa e que nunca teve muito foco, teve vontade de
trocar de curso pra Biblioteconomia ou Enfermagem, s que como j tinha feito
muito tempo do curso de Pedagogia ele achou que no valia pena. Alm de se
dizer indeciso, Aurlio declara tambm que parte de seu interesse em mudar de
curso estava relacionado ao desprestgio da profisso de professor.
78

 interessante aqui tambm observar que a Medicina deixa de ser um sonho e a

Enfermagem que o curso apontado pelo estudante como desejvel,
provavelmente pela maior facilidade de acesso e menor exigncia de disponibilidade
de tempo. O Designer tambm deixa de ser apontado e d lugar para
Biblioteconomia, que tambm um curso com uma maior facilidade de acesso.

Sobre seu futuro profissional, Aurlio diz que pensa em fazer concurso pra professor
de EJA, mas que pensa tambm em fazer outro concurso de nvel superior que no
seja na rea de Educao. Ele afirma ainda que tem vontade de passar assim num
concurso do Ministrio da Educao ou alguma coisa mais pesada assim, n?.
Trabalhar com crianas mais novas? Nem pensar!. Como professor a nica
atividade vislumbrada pelo estudante seria a Educao de Jovens e Adultos. Aurlio
que antes de entrar no curso no fazia referncia questo de gnero, quanto ao
seu futuro profissional, isso parece se delinear de forma mais clara. Ele pretende
trabalhar com algo mais pesado numa referencia provavelmente a algo mais
valorizado e mais esperado socialmente para o sexo masculino.

O estudante disse ainda que se pudesse continuaria estudando a vida toda, mas
que como tem famlia acredita que isso ser um pouquinho mais difcil. Portanto,
apesar de ter vontade, ele acredita que no dar continuidade em seus estudos
acadmicos. Assim que se formar, pretende investir na formao de suas filhas.

Aurlio diz que ter um curso superior era um sonho e que alm de vislumbrar uma
melhora salarial e de ser uma grande satisfao pessoal, ele deixa isso como
herana e como exemplo para suas filhas. Afirma tambm que educao uma
coisa que ele j cobra de suas filhas desde j, nos primeiros anos de sua
escolarizao.

No caso desse sujeito, o curso de Pedagogia s passou a fazer parte de seu

universo aps o contato do mesmo com o campo da Educao. Antes desse
contato, apesar de apontar sempre ter tido o desejo de cursar o Ensino Superior, a
Pedagogia nunca havia sido vislumbrada como opo.

79

Tlio
Tlio pardo, protestante, tem vinte e dois anos e est cursando aproximadamente
o terceiro perodo do curso de Pedagogia no turno da noite. Ele solteiro, no
possui filhos e ainda mora com seus pais. Assim como Aurlio ele ingressou na
universidade atravs do vestibular.

Tlio ocupa a posio intermediria de uma famlia de trs irmos. O pai

marceneiro e tem o Ensino Mdio completo. Sua me e sua irm mais velha
possuem formao de nvel superior, sendo Letras e Direito, respectivamente.
Somente sua av materna possui o Ensino Fundamental completo, os demais avs
possuem o fundamental incompleto.

Iniciou sua escolarizao aos cinco anos numa escola particular de Educao
Infantil do bairro onde ainda vive na regio da Pampulha em Belo Horizonte. Depois
de alfabetizado, Tlio cursou regularmente o Ensino Fundamental numa escola
municipal tambm prxima sua casa e o Ensino Mdio numa escola estadual de
seu bairro. Ele aponta sempre ter sido bom aluno e sempre ter tirado notas muito
boas. As mudanas de escola ocorreram somente em funo do no oferecimento
das sries subsequentes nas escolas onde j estudava, e sempre tiveram como
critrio a proximidade de sua casa.

Quanto ao Ensino Superior, o primeiro curso vislumbrado pelo estudante foi

Geografia. Tlio demonstra um forte gosto pela rea de humanas e diz que no faria
um curso em outra rea. Prestou assim seu primeiro vestibular para Geografia no
mesmo ano em que concluiria o Ensino Mdio, no entanto no fora aprovado
(segundo o estudante, por muito pouco: menos de cinco pontos.).

Sobre o curso de Geografia o estudante refora que assim como no caso da

Pedagogia sua inteno no era de dar aulas. Ele conta que teve vrios professores
muitos bons e que conversava com eles sobre as outras reas da Geografia, como a
Geologia, a rea de campo, Geoprocessamento, entre outros e que essas outras
possibilidades o deixaram muito interessado em relao ao curso. Segundo o
estudante, ele nunca teve sonhos de ser mdico ou jogador de futebol, por exemplo.
80

Ele cresceu ajudando seu pai na marcenaria da famlia e chegou inclusive a pensar
em fazer um curso no SENAC pra aperfeioar suas habilidades. O pai sempre quis
que o estudante trabalhasse nessa marcenaria da famlia; para ele esse era o
melhor caminho a ser seguido. Tlio diz que trabalho foi o que seu pai sempre o
cobrou. No entanto, sua me no permitiu que o filho fizesse tal curso, apontando
que isso seria uma perda de tempo, j que no admitia outro caminho para o filho
que no os estudos superiores. Desse modo, Tlio diz que, principalmente por
influencia da me, o curso superior sempre esteve em seu horizonte.

interessante nesse relato observar as diferenas de expectativas delegadas ao

estudante por seus pais. Sua me, com Ensino Superior, desejava que seu filho
desse continuidade aos estudos. Seu pai, marceneiro e com Ensino Mdio, desejava
que o filho seguisse esse mesmo caminho. Outro fator importante refere-se ao
gnero. O pai, apesar de se opor a continuidade de estudo do filho, no fazia o
mesmo em relao a sua filha, uma vez que no desejava que a mesma trabalhasse
com ele no negcio da famlia.

Com o Ensino Mdio concludo, diante da no aprovao em seu primeiro vestibular

e da resistncia de sua me pelo trabalho na marcenaria, Tlio prestou concurso
pblico e foi aprovado para um cargo administrativo num posto de sade. Ele conta
que como ficou muito bem colocado comeou a trabalhar quase que imediatamente,
mas aponta que no se adaptou e que achou muito maante, reforando com isso
a ideia de que no gostaria mesmo de trabalhar com nada ligado a rea de sade.

Foi nesse momento de incertezas, diante da no aprovao no vestibular e dessa

no adaptao ao trabalho, que o pai de um grande amigo que trabalhava numa
importante escola particular do bairro o indicou pra trabalhar como disciplinrio em
uma das escolas dessa rede. Nesse ambiente, ele disse que se adaptou muito bem,
ao contrrio do que ocorreu no posto de sade, e devido ao seu bom desempenho,
ele foi convidado a trabalhar na secretaria de um curso pr-vestibular dessa mesma
rede, na qual o estudante, alm de trabalhar, tambm se preparou para o vestibular
do curso de Pedagogia. Segundo ele, o trabalho na escola reascendeu a vontade
de estudar.
81

Assim, como no caso de Aurlio, se o curso superior sempre esteve em seu

horizonte, o curso de Pedagogia, ao contrrio, s surgiu quando o estudante teve
contato com a rea de Educao. O estudante conta que recebeu um grande
incentivo dos coordenadores dessa rede de ensino para fazer o curso de Pedagogia.
Segundo Tlio, eles esto apostando nele. Ele comeou como disciplinrio, passou
secretaria, depois a auxiliar da superviso e hoje atua como Coordenador de
Treinamentos dessa empresa e diz que seu salrio j mais que triplicou. Tlio relata
que esse o seu objetivo e sua meta profissional: crescer cada vez mais nessa
empresa. Ele no pensa em ser professor e nem em fazer mestrado e doutorado na
rea de Educao.

No entanto, mesmo tendo um objetivo claro com o curso de Pedagogia Tlio no se

diz satisfeito com o mesmo, ao contrrio, aponta estar enfrentando o curso. Conclui
que no gosta nem um pouco de algumas aulas e confessa que troca com as
colegas da turma: elas fazem os trabalhos de Educao Infantil e Alfabetizao e ele
faz as outras de Sociologia, Filosofia, Antropologia, que o ele diz que tem mais
afinidade.
Minha primeira aula foi de Alfabetizao e Letramento, ento assim,
quase que eu desisti no primeiro dia! Eu to tendo um problema srio
com o curso! Quando eu escolhi a Pedagogia, tava l no site que
haviam outros campos, empresarial, recursos humanos que o que
eu quero, no tinha essa coisa presa da Educao Infantil que o que
eu to vivendo hoje.

O estudante diz que s no desistiu do curso por incentivo do coordenador do

cursinho pr-vestibular, e por ter percebido que as pessoas que tinham os maiores
cargos l na escola eram Pedagogos.
Por isso que eu no desisti! Por isso que a Alfabetizao e
Letramento no me tirou do curso. Por que eu sei que se eu continuar,
se eu conseguir vencer essas etapas, quando eu formar o curso eu
vou ta numa posio na empresa muito melhor do que a que eu j to
hoje que j boa pelo que eu comecei, mas eu vou ter que enfrentar,
eu vou ter que passar por isso pra conseguir o que eu quero.

Sobre a aprovao no vestibular aponta que a irm falava que quem estuda na
UFMG tem muito mais chance e que ento sempre teve isso de que a Federal era
82

que era boa. Sua me tambm formada em Letras pela UFMG e desejava que o
filho estivesse nessa universidade. Assim, segundo o estudante, mesmo tendo sido
aprovado em primeiro lugar na UNI pra Pedagogia ele optou pela UFMG. Eu cresci
ento muito com essa ideia de que s a federal e pronto..

Quanto a questo de gnero, quando questionado sobre o quanto isso pesou, o

quanto o fato de ser homem pode ter influenciado ele diz:
Antes do curso num pesou nenhum porque eu no conhecia o curso
de Pedagogia, eu no sabia que eu teria trinta e cinco companheiras
na minha sala e s eu de homem. Depois um pouco complicado
porque as pessoas a primeira coisa que elas me perguntavam: voc
gay? E eu: No! Ai beleza! Ai vem a vantagem porque elas descobrem
que eu no sou gay e tem algum ou algumas possibilidades... esse o
lado positivo, mas assim o lado um pouco chato esse. Todo mundo
que entra... veio um filho de uma aluna uma vez e chegou em casa e
contou pro pai dele: o pai, pode ficar tranquilo que l na sala da minha
me tem trinta e cinco mulheres e dois gays e eu tava includo assim!
Ai eu beleza! Pelo menos do seu marido eu no vou apanhar!

Em relao convivncia com as colegas, Tlio brinca que tem problema com elas
apenas uma vez por ms no perodo pr-menstrual que parece que todas entram
na mesma poca e ficam impossveis! Nessa semana ele diz que fica calado por
que seno apanha, mas que no resto do tempo tranquilo. Tlio, assim como
Aurlio, tambm faz referncia ao que abaliza Cardoso (2004) da tentativa criada
pelos professores homens na docncia com crianas de fixar a identidade
masculina portando-se como cavalheiros nesse ambiente feminino e tornando-se,
em alguma medida, uma referencia terica dentro daquele espao.

Quanto aos professores e funcionrios, ele diz que percebe certo estranhamento
dos mesmos no primeiro dia, mas assim coisa de primeiro dia mesmo que eles
perguntam: qu que c t fazendo aqui? Ai eu explico e eles: Tudo bem... mas voc
no vai dar aula no n? E eu no e tal... Tirando isso, diz que no percebe
diferena entre os professores e que a relao com eles e com os funcionrios da
faculdade em geral tambm tem sido muito tranquila.

interessante perceber o quanto Tlio, de um jeito ainda mais explcito que no caso
do Aurlio, refora a todo o momento, que ele no gosta, no tem pacincia, no
83

leva jeito com criana. Ele afirma e reafirma isso a cada oportunidade em seu
discurso e diz que pela prpria experincia que teve na escola de Educao Infantil
ele est certo de que no leva jeito mesmo pra isso.
Eu no tenho pacincia pra criana, eu no saberia transmitir... se
ainda fosse adolescentes algum que tem um conhecimento um
pouco maior, acho que seria mais fcil do que voc ter que ensinar
tudo! Enfim eu no tenho pacincia pra isso, pra essa coisa da
repetio, da criana mesmo.
...nem um pouco! No tenho nenhum desejo de ser professor e nem,
principalmente, de trabalhar com criana.

Em relao ao curso superior em geral, Tlio se declara inteiramente vontade e

afirma que ntido seu crescimento profissional e inclusive pessoal. Tlio afirma que
deixou de ser uma pessoa alienada, abriu mais sua mente e que est muito
satisfeito com essa possibilidade.

O estudante se diz absolutamente influenciado pela me e pela irm mais velha e

assinala ter certeza de estarem influenciando seu irmo mais novo tambm
afirmando que ele j tem o Ensino Superior como meta: meu irmo diz o tempo todo
que quer ser isso ou aquilo e que quer estudar na UFMG tambm.

Nos dois casos aqui apresentados importante notar que a ideia de fazer
Pedagogia s tomou corpo a partir do trabalho com a rea de Educao. Antes
desse contato com a rea, essa profisso em momento algum foi vislumbrada por
esses estudantes.
Outro fator que cabe destaque que nesses dois casos a negativa ao curso de
Pedagogia anterior ao conhecimento do curso e de seu universo cultural feminino.
Assim como Aurlio, Tlio afirma que no sabia que o curso era frequentado s por
mulheres. Esse fato corrobora com o referencial terico sobre o conceito de gnero
e de sua fundante carga cultural. Diante do exposto parece ser possvel evidenciar
que o curso de Pedagogia na atualidade est to relacionado mulher e ao cuidado
que a no opo por esse curso, antecede ao conhecimento sobre o mesmo, pois
simplesmente, a priori, no fazia parte do universo desses homens.
84

Por ltimo, cabe explicitar que assim como no caso de Aurlio, que apontava no
saber ou no ter certeza se queria trabalhar na rea de Educao, um dos motivos
da seleo de Tlio para a entrevista, foi o fato do estudante, no questionrio, ter
apontado que nunca tinha tido contato com a rea e que no queria trabalhar na
rea de Educao. No entanto, como se pode observar, apesar dessa negativa do
curso, da rea de Educao em geral e de no desejar ser professor, Tlio est
amplamente inserido nesse universo educacional.

Geraldo
Geraldo pardo, evanglico, tem quarenta e nove anos e est cursando
aproximadamente o sexto perodo do curso de Pedagogia no turno da manh. Ele
casado e tem dois filhos. Geraldo ingressou na FaE/UFMG atravs do vestibular e
est entre os alunos mais velhos da faculdade.

Geraldo o filho caula de uma famlia de cinco irmos e o primeiro de sua famlia
a ingressar no Ensino Superior. Ele diz no ter informao sobre a escolaridade de
seu pai por no ter vivido com o mesmo e diz se recordar somente que ele era um
trabalhador rural. Na verdade, durante a entrevista, Geraldo afirma ter s me.
Sobre sua me o estudante assinala que nunca frequentou a escola, era
analfabeta!. Sobre seus avs, o estudante tambm afirma no ter informaes.

Quando criana morava no interior de Minas no Vale do Mucuri e afirma ter passado
muitas dificuldades nessa poca. De todos os irmos, ele foi o nico que tentou
estudar quando criana, j que os irmos mais velhos tinham que trabalhar para
ajudar a me com as despesas da casa. V-se aqui um exemplo claro das
vantagens, apontadas pela Sociologia da Educao, oferecidas pelos irmos mais
novos.

Entretanto, mesmo estando em vantagem em relao aos irmos, o estudante teve

uma trajetria absolutamente irregular. Ele no se recorda exatamente dos perodos,
mas lembra que quando criana havia uma professora rural, com todos na mesma
sala, e que ele considerava que era mais um visitante ali naquela escola do que
85

um estudante. Geraldo diz que no entendia bem essa escolarizao e o sentido

dela, mas que lembra que at achava divertido frequentar aquele espao.
Ouvir Geraldo se referindo a se sentir como um visitante na escola, nos remete
obra de Bourdieu em geral, e em especial, A escola conservadora: as
desigualdades frente escola e cultura. basilar nesse caso o apontamento
desse autor de que as dificuldades enfrentadas pelos estudantes que fracassam so
na verdade desigualdades. A cultura da escola era algo to distante para ele, to
sem sentido, que ele a associa como parte de um passeio divertido. No havia
aprendizagem, no havia reconhecimento, no havia sentido.
Geraldo afirma que algum tempo depois eles se mudaram pra a grande BH e que
a foi matriculado em uma escola regular, mas que, como antes, ele tambm no se
encontrava naquele espao. O estudante diz no recordar sobre a escolarizao dos
seus irmos, mas afirma que A gente nunca teve vida regular de escola, ne? A
gente tinha que trabalhar... at eu tambm eu lembro que teve uma poca que eu
tive que parar de estudar tambm pra trabalhar de camel na cidade.

Ele se recorda que depois de mais de um ano matriculado nessa escola estadual na
cidade de Contagem ele no conseguia aprender nada:
Eu tinha muita dificuldade de aprendizagem, tava fora de faixa... da
eles reclamaram que teria que estudar a noite, da eu tentei estudar
mais um ano a noite numa outra escola l de Contagem... mas a
minha trajetria escolar era que eu ia pra escola mas no conseguia
aprender! [...] Dormia mais que ficava acordado, porque trabalhava o
dia inteiro... Eu s consegui terminar o quarto ano quando minha irm
casou e mudou pro interior. L eu podia estudar de dia, porque aqui a
noite no tava rendendo nada. [...] A escola no conseguia se adaptar
a mim e nem eu conseguia me adaptar a escola.

Ele relata tambm que quando concluiu o quarto ano voltou para a capital
querendo continuar seus estudos, mas que como morava numa vila e no possua
comprovante de residncia, as escolas no aceitavam fazer sua matrcula. Diante
dessa negativa, ele comeou a trabalhar de ajudante de bar e mais tarde como
servente de pedreiro. No entanto, afirma que mesmo no podendo, a vontade de
estudar se mantinha acesa.
86

Geraldo retomou os estudos por volta dos vinte e poucos anos (ele no se recorda
exatamente) e fez tanto de quinta a oitava srie quanto o Ensino Mdio na
modalidade supletivo e EJA.

Geraldo acredita que sua vontade de estudar ganhou fora na dcada de oitenta
quando o mesmo diz ter se empolgado com a coisa da poltica, do nascimento do
PT, e das leituras realizadas nesses movimentos polticos, especialmente aquelas
efetuadas por um amigo que mais tarde se tornou vereador. Alm da admirao por
essas pessoas ele conta que: Sempre gostei de leitura e ai nessa poca eu via que
tinha gente estudando, fazendo curso... e eu pensava: olha... ta ficando mais fcil
estudar... vou voltar a estudar....

O estudante diz no se recordar como comeou a gostar de ler. Ele se lembra que a
primeira vez que foi questionado sobre isso foi em 84 quando trabalhava no
Belvedere, perto do BH Shopping e a dona da obra afirmou que era muito engraado
ver um ajudante de pedreiro sempre com um livro na mo. Geraldo diz adorar
literatura. Afirma se encantar por boas histrias e cita Jorge Amado e rico
Verssimo como seus preferidos autores.

Ele tambm se recorda de alguns de seus vizinhos, que na poca trabalhavam como
cobradores de nibus, e que tambm gostavam de ler e de ouvir boas msicas.
Devido a falta de dinheiro para investir em bens culturais, eles entraram num projeto
comunitrio que se chamava Crculo do livro. Como o prprio nome sugere, esse
projeto estimulava a leitura atravs da troca de livros entre seus participantes.
Geraldo lembra que suas famlias no viam a participao deles nesse projeto com
bons olhos e diz ter claro na memria a me de um dos seus amigos dizendo: ...
quero ver se quando voc casar voc vai morar dentro de livro e de disco!.
Observa-se aqui uma referncia valorizao de hbitos e atitudes mais concretos
e prticos que a Sociologia da Educao delega como mais caracterstico da
populao de origem social mais baixa.

87

Sobre o acesso ao Ensino Superior, o estudante um pouco confuso ao se recordar

sobre a quantidade e os cursos prestados. Num primeiro momento, ele conta ter
feito quatro vestibulares na UFMG: um pra Histria e mais trs pra Pedagogia. No
entanto, posteriormente, faz referncia a mais uma tentativa para Letras e de uma
aprovao para o referido curso numa instituio privada de ensino. Geraldo afirma
no ter feito Letras nessa poca por falta de condio. De qualquer forma, fica claro
que, no caso de Geraldo, os insucessos no vestibular foram muitos.

O estudante diz que no faria curso fora da rea de humanas, pois esse sempre foi
seu interesse. E sobre a escolha do curso, aponta que incialmente escolheu Letras
s porque ele gostava de ler e que depois ele entendeu que uma coisa no tinha
nada a ver com a outra!. Sobre a opo pelo curso de Histria o mesmo viria desse
contato com os movimentos polticos e com a vontade de entender e conhecer
melhor as coisas.

Assim como Tlio e Aurlio, o curso de Pedagogia aparece como possibilidade a

partir de seu contato com a rea. Geraldo no quer ser professor, mas acha o
campo do Pedagogo muito importante e interessante. Ele diz que em seu trabalho
hoje, como servente de escola, ele v que existe uma distncia entre o aluno e o
professor e entre professor e a direo. E por isso acredita que ajudaria mais como
pedagogo do que como um professor:
Como hoje eu trabalho na escola a seis anos a gente percebe que
tem coisa assim que as vezes to simples de resolver e voc escuta
um grito que num precisava, um dialogo, duas palavras, as vezes... as
vezes ate colocar uma mo no ombro ajudava mais que um grito e
falar que no posso no do conta no da minha responsabilidade...
ento eu vejo isso, um espao pra mim trabalhar.

Sobre o curso de Pedagogia, afirma que no sentiu preconceito quanto a ser homem
e sim quanto a ser pobre. Que quem faz Pedagogia pobre. Preconceito geral que
tem no curso ser pobre. Tem isso: se c no consegue passar em outro curso c
vai fazer Pedagogia. Ento isso que marca assim, no o fato de ser homem..

Esse preconceito percebido por Geraldo, em certa medida, pode estar relacionado
tambm a sua prpria trajetria, uma vez que diante de vrios insucessos que o
88

curso de Pedagogia parece ter entrado definitivamente em seu horizonte. Assim,

para Reis (2011, p.2), o rompimento com a tradio frequente de uma escolaridade
de curta durao comumente encontrada nas classes mais desfavorecidas muitas
vezes, se apresenta restrita disputa e ao ingresso em cursos de menor prestgio
social, como as licenciaturas em geral, ou o curso de Pedagogia, por exemplo.

Nunca pensou em mudar de curso, mas diz ter vontade de fazer outro curso:
Cincias Sociais. No tem vontade de fazer mestrado ou doutorado, pois diz ter
conscincia de suas limitaes. Tem vontade de estudar Sociologia pra entender
alm do Marx, pois segundo ele o pessoal s fala de Marx e acredita que deve ter
mais coisa pra ver!.

Por uma opo de Geraldo, essa entrevista foi realizada em sua residncia num
bairro bastante humilde da regio metropolitana de Belo Horizonte. Sua casa, de
apenas um cmodo possui poucos mveis e muitos livros. A esposa de Geraldo
concluiu o Ensino Mdio pouco tempo e hoje Tcnica em Enfermagem.

Sobre seus dois filhos, a filha mais nova tem dezessete anos, acaba de concluir o
Ensino Mdio e diz j ter feito a inscrio pro ENEM e ter vontade de fazer Relaes
Internacionais. Geraldo gostaria que a filha fizesse um curso qualquer na UFMG e
que pudesse passar o dia todo na faculdade aprendendo as coisas. Ele diz que se
ela for aprovada numa faculdade particular para Relaes Internacionais, ela ter
que trabalhar para pagar seus estudos.

Seu filho mais velho, de vinte anos ainda no conseguiu concluir o Ensino Mdio,
mas tambm no trabalha. Ele no tem perspectiva de fazer um Ensino Superior e
relata no saber bem o que quer fazer da vida. Diz estar procurando um emprego.

Os filhos e a esposa escutaram toda a entrevista sentados atrs da cortina que

separava o cmodo e, no final, quando perguntei para Geraldo sobre eles, ele
devolveu a pergunta para os filhos e deixou que eles mesmos respondessem
minhas perguntas. A esposa no participou da conversa e seus filhos, que se
mostraram bastante acanhados com a atitude do pai, responderam vagamente a
89

algumas perguntas que tentei fazer. Geraldo fala com orgulho da filha que com
dezessete anos j concluiu o Ensino Mdio e diz ter vontade de fazer Relaes
Internacionais, no entanto, reafirma vrias vezes tambm sua vontade de que ela
fizesse vestibular pra outro curso: Na federal qualquer curso! Relaes
Internacionais paga, ne? Alm do mais no tem preo poder ficar o dia todo na
faculdade, curtindo aquilo l... pra mim voc tem que fazer um curso na UFMG,
qualquer curso!.

Sobre seu futuro profissional, afirma ter o curso superior no como expectativa de
melhoria de vida e sim como prazer e satisfao pessoal. Brinca que agora quer que
os filhos trabalhem pra sustentar ele e os estudos dele. Diz que s quer estudar, que
se puder vai passar o resto da vida estudando. Que isso o que ele mais gosta de
fazer.

Assim como nos casos anteriores Geraldo no sabia que a Pedagogia era um curso
feminino e diz s ter pensado no curso aps iniciar seu trabalho na escola e
consultar sobre o curso no manual do candidato. Geraldo no omite o fato de
tambm ter considerado a facilidade de entrar no curso, do mesmo ser da rea de
humanas, de ser somente em um perodo e de ser gratuito. Durante toda a
entrevista, em momento algum, ele fez ou relevou qualquer apontamento em relao
questo de gnero. Sua queixa constante foi a marca do preconceito social.

Ao final da entrevista, Geraldo me agradeceu emocionado pela oportunidade de ter

me contado sua histria. Diz que no conseguiu passar pros filhos o seu amor pelos
livros e que sua famlia nunca se importou muito com sua histria.

Henrique
Henrique branco, diz no possuir uma religio, tem cinquenta e trs anos e est
cursando aproximadamente o sexto perodo do curso de Pedagogia no turno da
manh. Ele casado e possui trs filhos.

90

Henrique ocupa a posio intermediria de uma famlia com cinco irmos. Todos
seus irmos possuem curso superior (Matemtica, Relaes Pblicas, Direito e
Artes). Com exceo de sua av materna, que possua o Ensino Fundamental
completo, seus outros avs e seu pai, tinham apenas o fundamental incompleto. Sua
me possui o Ensino Mdio completo e sempre trabalhou como costureira.
No fez Educao Infantil, diz se recordar que na sua poca o Jardim de Infncia
no era muito comum. Entrou direto no primrio por volta dos sete anos. Estudou
sempre em escola pblica ainda na poca da seriao. At a quarta srie ele
estudou prximo sua casa. No entanto, aps a quinta srie, sua me o matricula
no Colgio Estadual da Gameleira, uma escola que segundo o estudante era um
anexo do Estadual central, tipo um preparatrio pro Ensino Mdio do Estadual
Central. salutar aqui observar o investimento escolar realizado pela famlia do
estudante que procura no uma escola mais prxima no bairro e sim quela que
melhor prepararia o estudante para o ingresso no Estadual Central, que segundo
Henrique era uma das melhores escolas de Belo Horizonte na poca.

Entretanto, apesar desse investimento da famlia, Henrique toma bomba na oitava

srie em quase todas as matrias e acaba abandonando os estudos. Diz que nessa
poca j estava completamente desinteressado por escola. Apesar de afirmar que
nunca gostou de escola, assegura que sempre adorou ler: Eu tinha um volume de
leitura monstruoso. As pessoas achavam que eu era doente! Eu lia muito!.

O estudante, que alega no ter sido bom aluno, acredita que parte de seus
problemas com a escola se referiam a um problema de autoridade. Ele no
aceitava limites. Conta que seu pai era alcolatra e que ele sempre partia pro
enfrentamento em casa com o pai e que por isso no aceitava as regras na escola
tambm. Ele lembra da escola como uma chatice e diz que era um mala como
aluno. Diz ter tido uma infncia muito problemtica e ter sido um aluno muito
problemtico: Eu era a peste da escola. Eu no era fcil de conviver! Mas se
recorda que ele no era o nico impaciente com aquela chatice (ao se referir
escola), pois ele e seus colegas ficavam contando os minutos que faltavam pra dar

91

11:10, a hora de ir embora. Segundo ele suas maiores recordaes de escola eram
fila, Hino Nacional e ficar escrevendo Belo Horizonte um monte de vez.

Sobre o gosto pela leitura, ele diz que essa sua grande curiosidade. Se recorda de
uma professora Dona Auzerina que foi uma referncia pra ele, mas afirma que j
lia antes dela e que ele acha que por isso, depois dessa descoberta da professora
de que ele gostava de ler, a mesma tenha se aproximado dele. Conta que essa
professora levava msica pra escola e incentivava muito o gosto dos alunos pela
arte em geral. Hoje ele msico e acredita que parte desse gosto pela msica
possa ter vindo dessa professora.
Diz que outra recordao que tinha era de burlar as regras de leitura da escola.
Eles recebiam um livro e um comando de ler at tal pagina. Ele sempre se
escondia da me pra acabar de ler o livro todo antes da hora. Depois disso passou a
procurar a biblioteca da escola, que era sempre vazia, e que sempre pegava vrios
livros: Li Jlio Verne inteiro, li Monteiro Lobato, li... mais li muito. Se recorda
tambm do livro As mais belas histrias, que no foi o primeiro lido, pois ele j lia
na poca, mas que o primeiro livro de que ele se recorda, apesar de na casa dele
no ter muitos livros, principalmente livros infantis.

Ainda na adolescncia, com quatorze anos trabalhou em um Banco e nesse Banco

afirma que teve a felicidade de conhecer um amigo que me abriu a cabea pra
algumas coisas. Foi um encontro muito feliz que eu tive na minha vida. Os pais
desse amigo eram artistas plsticos, gostavam de cultura e com isso ele virou meio
hippie e foi viajar pelo mundo (Bolvia, Peru). No voltou mais pra escola e
abandonou o trabalho no banco. Eu sempre gostei muito de conhecimento e essa
vida me encantou por um tempo. Aprendeu a tocar violo e sobreviveu nesse
tempo dando aula de violo. Se profissionalizou com dezoito anos. Tocava com
artistas importantes e viajava muito.

Como professor de msica, comeou a se interessar por educao, mas incialmente

tenta e aprovado para o vestibular de Medicina. Queria outros conhecimentos, pois
comeou a perceber que as pessoas que tinham dificuldade com ritmos tambm
92

tinham outras dificuldades e com isso comeou a estudar sobre disfunes

cerebrais e essas coisas mais da bioqumica.. Por falta de interesse abandona o
curso.

Tambm fez e foi aprovado para o curso de Msica e Regncia na UFMG, mas os
horrios do curso, sua falta de tempo devido ao intenso volume de trabalho e suas
constantes viagens, inviabilizaram a concluso do mesmo.

Alm das aulas de violo, Henrique comeou a dar oficinas de motricidade e diz que
passou a escutar dos pais que os filhos que faziam as oficinas estavam melhorando
na escola. nesse momento que a Pedagogia entra em seu universo de escolhas,
por acreditar que na Pedagogia encontraria uma relao com suas prticas.
Henrique conta tambm que deu aula de msica para alguns professores da
FaE/UFMG e da Letras e que foi se aproximando cada vez mais da rea acadmica
em geral. Conta ainda que comeou a ouvir de algumas pessoas que isso que ele
estava fazendo j tinha gente estudando e algumas correntes investigando sobre
esse assunto.

Quanto ao curso de Pedagogia, no sofreu nenhum tipo de preconceito ou

resistncia, pois estava muito certo do que queria. O estudante conta que a maior
decepo dos seus pais foi ouvi-lo dizer que no faria a Escola Tcnica, pois no
queria fazer um curso para trabalhar. Ele j trabalhava com msica e ganhava muito
bem com o que fazia. Segundo Henrique, seus pais ficaram to frustrados que isso o
motivou ainda mais a sair de casa. Esse era o caminho desejado pelos pais para os
filhos, tanto que todos os seus irmos tm curso superior, mas todos entraram nos
cursos atrasados, depois de primeiramente terem feito curso tcnico e se inserido no
mercado de trabalho.

Com dezenove anos, teve seu primeiro filho e se fixa em Belo Horizonte. Faz
supletivo com matrias isoladas e assim conclui o Ensino Mdio. Afirma ter um
extenso conhecimento cultural e um bom domnio de lngua estrangeira devido a
essas suas vivncias e ao seu gosto pelo conhecimento. o nico estudante que
afirma ter um bom conhecimento de Ingls.
93

Diz gostar muito do curso, apesar de ach-lo aqum do que deveria e que por esse
mesmo motivo, j sentiu vontade de trancar o curso.
Tem muita coisa... nossa! Como tem porcaria! Tanta coisa que me
lembra a escola... tantos professores que eu no concordo. tanta
provinha, tanta bobagem que eu pensei que j tinha acabado! Eu no
acredito nas coisas que tem aqui... incoerncias, contradies,
discursos vazios, prtica que no acompanha o discurso, vaidade
exacerbada dos professores... ... nossa... eu imaginava outra coisa,
outro astral, um povo mais bacana, sabe?

Afirma estar espantado com a imaturidade e o nvel de apolitizao e aculturao

das pessoas da faculdade. Sente diferena cultural grande entre o pblico da
faculdade e o pblico com o qual convive. Classifica suas colegas de curso como
pessoas de cultura de massa. Como exemplo fala: Tem condutas at do tipo assim
de fazer lixo na sala, tipo t comendo alguma coisa, deixo ali de lado, saio e deixo l.
Conversam a aula inteira sobre festinhas... Henrique assinala que esperava
encontrar um nvel cultural melhor. Diz que seus alunos conhecem mais de livro e
cultura que suas colegas de faculdade, dizendo que no est se referindo somente
aos estudantes da classe A uma vez que tambm trabalha at com favelados.
Segundo ele, suas colegas s gostam de sertanejo.

Se queixa da quantidade de pessoas que ficam em bate papo em sala durante as

aulas e afirma que essas pessoas passam com nota melhor que ele. Le tudo,
participa das aulas, mas tem preguia de atividades do tipo relato de todas as
aulas. Se sente num grupo de consumo radical!. Por tudo isso, tambm teve
vontade de desistir, de ir embora. Pois no relaciona essas condutas como
educao e sim como deseducao.

Sobre o fato de ser homem, apesar de ter dito que para escolha do curso em si isso
no tenha pesado em nada, pois estava certo do que queria, Henrique diz que se
sente mal tratado pelos professores e por algumas colegas. Em relao s colegas
da turma, diz no sentir nada relativo ao gnero, sente algum desconforto quanto a
sua idade. Diz que s vezes fica como o sabicho da turma. Que hoje aprendeu a
lidar com isso se anulando e que seu plano para os prximos semestres fingir
94

que eu no existo!. No que se refere aos professores a referncia ao gnero

explcita. Diz que j ouviu professores dizerem coisas altamente condenveis do tipo
Homem isso, homem aquilo, homem no cria filho, homem abandona mulher...
coisas vazias, generalizveis e que entra muito em contradio com os discursos
educacionais..

Antes do vestibular de Pedagogia, Henrique tambm presta vestibular pra

Matemtica. O estudante que participa de um grupo de pesquisa na faculdade desde
o segundo perodo, conta que d aula de xadrez h muitos anos e hoje tambm o
faz no Centro Pedaggico da UFMG, atravs de um projeto orientado por uma
professora da faculdade. Este projeto dar origem ao seu trabalho de concluso de
curso.

Sobre o xadrez, Henrique conta que seu interesse despertou a partir do dia em que
chegou sala do diretor da escola onde estudava e o mesmo estava jogando xadrez
e o convidou para jogar uma partida com ele. Depois disso, houve um campeonato e
ele ganhou esse campeonato. O estudante conta que ele e esse diretor se tornaram
amigos e que foi ele que o fez gostar muito de matemtica. Desde ento, tambm
vem dando aula de xadrez e que acabou participando de outros campeonatos at
fora do pas. Hoje suas aulas de xadrez so direcionadas aos alunos que tm
dificuldade de aprendizagem.

Sobre seu futuro profissional, o estudante acredita que o curso de Pedagogia lhe
abrir muitas portas pela titularizao. Mercado de trabalho mesmo. Afirma dar
muitas oficinas no interior e lembra que quando ele entrou na faculdade j estava
comeando essa coisa de msica na escola. Hoje tem uma empresa que trabalha
com a Pedagogia ligada a criatividade e msica. Apesar de adorar dar aula diz que
no pensa em ser professor de escola e que acredita que nem teria idade e folego
pra isso mais.

Pretende montar um consultrio pra trabalhar dificuldades de aprendizagem e com o

ldico: msica, xadrez... e continuar estudando at morrer. Quer fazer mestrado,
mas no para virar acadmico e sim para aprimorar na sua prtica. Diz que no se
95

imagina fazendo uma coisa intil, que tem vontade de fazer coisas teis e no se
imagina como professor, fechado sozinho num gabinete daqueles. Quer
instabilidade!

Um dado interessante em relao a esse caso o gosto pela leitura que tambm
encontrado de forma peculiar no caso de Geraldo. Henrique e Geraldo so os alunos
mais velhos entrevistados e esto nas duas extremidades entre os sujeitos do curso
de Pedagogia no que se refere ao perfil econmico mais favorvel e o menos
favorvel. Entre todos os entrevistados Henrique o que apresenta, nos termos de
Bourdieu28 um maior capital cultural. Ao contrrio de Geraldo que possui vrios
insucessos, Henrique foi aprovado em diversos cursos, sempre na UFMG e diz no
ter tido nenhum tipo de dificuldade acadmica em relao a isso. A no concluso
dos outros cursos por ele iniciados esteve sempre relacionado a fatores de ordem
pessoal.

Alex
Alex pardo, protestante, tem vinte e trs anos e est cursando o primeiro perodo
do curso de Pedagogia no turno da noite. Ele solteiro e no possui filhos. Alex
cursou o pr-vestibular antes de ingressar na Pedagogia.

Ele o irmo mais velho de uma famlia de trs filhos. No tem informao sobre
seus avs, e seus pais possuem o Ensino Fundamental incompleto exercendo as
profisses de pintor (pai) e diarista (me).

No fez Educao Infantil, entrando na escola na primeira srie, aos sete anos.
Conta que nos primeiros dias sentiu um pouco de dificuldade na escola, pois antes
de se matricular estava sendo alfabetizado por sua me, que sempre incentivou
muito a leitura dos filhos, principalmente por incentivo do pai, que segundo Alex
um leitor compulsivo! L tudo! At os jornais que o pessoal colocava no cho pra
proteger quando ele ia pintar. E isso sempre me influenciou tambm! Queria ser
igual ele!. O estudante conta que o pai uma pessoa muito interessante, que sabe
28

Para uma discusso sobre os capitais ver, por exemplo: Bourdieu (1998b, 1998c).

96

de tudo. A famlia tem um grande envolvimento com a igreja protestante do bairro e

seu pai sempre esteve envolvido com a evangelizao dos fiis e com a escola
dominical da igreja.

At antes de ingressar na universidade, Alex ajudava seu pai com os servios de

pintura e diz que sempre adorou estudar, ler, interpretar e produzir textos. Suas
maiores dificuldades eram nas matrias mais exatas, como a fsica e a qumica, e
conta que tambm no gostava muito de gramtica, apesar de adorar portugus.
Atualmente, j no primeiro perodo, o estudante abandonou o trabalho com o pai
para se dedicar a uma bolsa que conseguiu na faculdade para trabalhar na
implementao do novo currculo do curso de Odontologia dentro das DCN. Um
projeto muito interessante. To adorando!.

Quando criana, a primeira profisso vislumbrada foi Bilogo ou Veterinrio, pois

adorava animais e pensava que queria trabalhar com isso. Depois comeou a se
envolver com computao e pensou em trabalhar nessa rea. Mais tarde, tambm
pensou em Msica e por ltimo, tomado pelo ambiente da igreja, se interessou por
Teologia. Conta que fez uns trs cursos de Teologia assim que se formou no
Ensino Mdio e nesses cursos, comeou a dar aulas de Teologia na igreja. Nesse
momento, ele diz que sentiu a necessidade de se aprofundar mais em algumas
coisas e a buscar o Ensino Superior. Pensou em Sociologia e em Filosofia por
serem cursos mais amplos, e em Pedagogia pela questo do ensino. Durante os
cursos que fazia, sempre montava uns esquemas, pois teria que repassar os
ensinamentos dos cursos para as pessoas da igreja. Sentiu necessidade de
aprimorar isso e desse modo a Pedagogia comeou a fazer parte do seu universo.

Alex conta que pesquisando sobre o curso ouviu muito sobre a questo infantil, o
que o deixou em dvida, pois acreditava que no gostaria de trabalhar com crianas.
Mais tarde, se informando mais, descobriu que a Pedagogia na verdade abarcava
vrias coisas, inclusive a Filosofia e a Sociologia, cursos que ele tambm tinha
cogitado, e acabou se definindo por isso. O estudante tambm justifica sua escolha
afirmando que quando se acredita de verdade em Deus ele est em tudo, seja
estudando Biologia, Fsica ou Educao. Mas que o qu o ajudou mesmo a se
97

definir foi: escola dominical, escola de lderes... a comecei a tomar gosto dessa
coisa de ensinar... fiquei doido com esse negcio de ensino.
Para Alex, alm da influncia do pai leitor e professor, outra grande motivao foi
um de seus professores de Teologia, que segundo o estudante era muito bom,
falava muito bem, era bem sucedido e tinha a admirao de todos. Quando ele
descobriu que esse professor era formado em Pedagogia ele comeou a olhar pra
esse curso com outros olhos.

Assim, quando decidiu prestar o vestibular, tentou Pedagogia e Teologia no mesmo

ano e foi aprovado nos dois cursos, sendo o curso de Teologia numa faculdade
particular, porm com bolsa integral. O estudante conta que teve muita dvida, pois
segundo ele a aprovao em Teologia tinha sido na melhor faculdade de Filosofia e
Teologia. Tem a maior biblioteca da Amrica Latina! A eu fiquei doido!:
... bom, eu tomei a deciso, mas como se eu tivesse tomado a
deciso e tivesse continuado com duvida, mas eu tinha que tomar a
deciso de qualquer jeito. Ai alguns fatores foram ajudando, por
exemplo, aqui ser a Faculdade Federal, n? De... a Universidade
Federal de Minas bem conceituada e tal, ... o negocio de no ficar
preso ao assunto teolgico e ter um negocio mais abrangente, ter um
ensino mais abrangente...

Sobre a escolha do curso, diz ter percebido resistncia por parte do pai que gostaria
que ele tivesse feito uma coisa mais relevante, como Direito por exemplo. E de
outras pessoas que falavam sobre relevncia financeira de um curso qualquer de
engenharia, por exemplo. Quanto a Pedagogia ser um curso majoritariamente
feminino, no percebeu resistncia.

Sobre o fato de ser homem, ele diz que ter s mulher frequentando o curso o
incentivou. Pensou que seria muito interessante essa convivncia com o universo
feminino. Diz no ter tido nem sofrido nenhum tipo de resistncia em relao a
questo de gnero, no entanto diz ter sentido muita resistncia por ser um curso
inferior, ressaltando as aspas. Diz que ouviu muito: por que no faz Engenharia?
Ou outra coisa qualquer? Apesar dessas questes, ele se diz muito satisfeito e
realizado com o curso.
98

Em relao ao gnero, se por um lado o estudante narra que seria interessante o

convvio com as mulheres, por outro, ele, ao contrrio de Aurlio e Tlio que citam
exemplos dessa convivncia, no faz nenhum tipo de comentrio a esse respeito.
Ele simplesmente afirma que uma convivncia tranquila. Talvez isso se deva ao
fato do estudante ainda estar no primeiro perodo do curso.

O gosto pelo estudo e a vivncia na universidade tem feito com que Alex incentive
cada vez mais seus irmos mais novos a seguirem com os estudos e a conclurem o
Ensino Superior. Seu irmo mais novo abandonou os estudos depois que comeou
a trabalhar numa loja do shopping e sua irm se formou no Ensino Mdio e tambm
est fazendo uns cursos de Teologia, mas pensa em trabalhar primeiro, antes de
fazer uma faculdade. Alex diz que est tentando mudar essa mentalidade deles.
Alex conta que seus pais nunca o incentivaram a fazer um curso superior ...mesmo
porque eles nem conheciam isso. O sonho da minha me sempre foi ver a gente
entrando numa empresa boa e ir crescendo l dentro dela. Era isso que ela
vislumbrava. Que a gente trabalhasse e fosse fichado.

interessante observar que esse um ponto comum em vrios casos, o desejo dos
pais que os filhos se inserissem no mercado de trabalho ao invs de seguirem com
os estudos superiores. Com exceo de Aurlio, que diz sempre ter ouvido o Tio
dizer que ele deveria fazer curso superior, assim como os membros da famlia em
que foi criado, e Tlio que tendo me e irm com curso superior tambm sempre
teve os estudos superiores em seu horizonte, os demais estudantes entrevistados
afirmam claramente no terem sempre pensado em fazer um curso superior. Ao
contrrio, muitos afirmam s terem tomado conscincia da existncia dessa
modalidade de ensino mais tarde, atravs de terceiros.
Sobre seu futuro profissional, Alex afirma que entrou para especializar minhas
tcnicas como professor na igreja (Teologia), porm minhas motivaes se
modificaram. Minha ideia hoje integrar os interesses da sociedade e vice-versa e
que agora o que ele deseja mesmo fazer mestrado e doutorado, e trabalhar como
professor de faculdade.
99

Ele fala que quer ajudar as pessoas de um jeito mais prtico e que pensa
basicamente em educao social e/ou em trabalhar como formador de
professores... mudar a cabea do povo... poder contribuir mesmo com uma vida
melhor. Fazer alguma coisa num mbito mais social mesmo.

Assim como Aurlio e Geraldo, entre os entrevistados, Alex um dos estudantes

que apresenta menor capital econmico e social. No caso desse estudante, tambm
fica clara a importncia da Igreja e do contato com o campo da Educao para a
escolha da Pedagogia como curso superior. Outra semelhana com Aurlio e
Geraldo o apontamento do estudante de que a questo do status do curso teve
maior peso que o gnero. Sobre esse aspecto, chama ateno principalmente em
relao a Alex, o relato de que, mesmo apresentando uma origem social mais
modesta, era esperado pelas pessoas prximas a ele, que o estudante optasse por
cursos mais prestigiosos. As pesquisas sobre o ingresso ao curso superior abalizam
em geral, que quando o primeiro membro da famlia alcana os estudos superiores,
independente do curso escolhido, esse um motivo de imenso orgulho dos
familiares e das pessoas mais prximas. No entanto, nesses casos, a dimenso do
gnero, parece em alguma medida compensar esse fator, tornando a escolha
desses sujeitos, mesmo quando os primeiros a chegar faculdade, mais envoltas de
perspectivas de cursos mais prestigiosos e rentveis, ou seja, mais adequados s
expectativas sociais em relao ao gnero masculino.

Leonardo
Leonardo no quis declarar sua cor, diz no possuir religio, tem 26 anos e est
cursando aproximadamente o quinto perodo do curso de Pedagogia no turno da
manh. Ele solteiro e no possui filhos. Leonardo, apesar de j ser formado em
Cincias Biolgicas, ingressou na Pedagogia atravs do vestibular.

filho nico e diz no ter contato com seu pai desde os cinco anos. Sua me possui
Ensino Superior completo em Gesto Pblica e trabalha como tcnica em
100

contabilidade financeira em uma rede de ensino. Sobre os avs, diz no ter

informao quanto a escolaridade e a ocupao dos mesmos.
Entrou na escola muito novo, no que na poca, segundo o estudante, era chamado
de Jardim de Infncia. Mais tarde passou ao pr-escolar, ambos no Colgio
Batista. Fez o Ensino Fundamental tambm numa escola particular de orientao
religiosa e curso tcnico em informtica no COTEMIG. Toda sua escolarizao,
assim como sua primeira faculdade Cincias Biolgicas na PUC do Corao
Eucarstico, foi realizada no turno da manh.

Para Leonardo, a vivncia no curso tcnico foi fundamental para sua escolha, pois l
ele percebeu que no tinha nenhum interesse por aqueles temas. Sempre foi um
bom estudante e se diz um leitor voraz, mesmo no sabendo dizer de onde vem
todo esse gosto pela leitura, pois segundo Leonardo, esse no era um hbito de sua
famlia e sim dele.

Ainda sobre a escolha do curso superior, o estudante afirma que nunca quis ser
policial ou jogador de futebol. Diz que quando criana gostava muito de criana e
que seu primeiro desejo foi ser mdico que cuidava de criana. No entanto, o
estudante assegura que isso passou logo, e que talvez por ingenuidade, nessa
poca, comeou a se interessar por Biologia por ser uma rea afim com a Medicina.
Assim, fez e foi aprovado em seu primeiro vestibular. Hoje, depois de formado ele se
diz satisfeito com o curso e com as possiblidades que o curso oferece.

interessante aqui perceber a grande precocidade com que o curso superior

comea a ser vislumbrado, o que o diferencia dos demais entrevistados. Alguns
fatores parecem contribuir pra isso como, por exemplo, a me possuir curso
superior, ele ser filho nico e o grande investimento na vida escolar.
Conta que a me sempre foi bem rgida e sempre cobrou muito estudo. Ela achava
que a escola era o maior legado que ela podia me dar e na escola catlica sempre
tinha aquela coisa da me assinar as provas e tal, ento ela acompanhava bem.

101

Leonardo afirma que sempre acompanhou sua me em seu trabalho, mas que
nunca teve vontade de seguir sua profisso, ao contrrio, diz ter pavor de
burocracia. Segundo Leonardo, saber que no queria isso tambm o ajudou em sua
escolha pelo curso superior.

Sobre a escolha da Pedagogia, ele descreve que na Biologia descobriu que queria
ser professor. Ainda na graduao trabalhou como professor de Biologia do Estado
e gostou muito dessa experincia. Esse seu gosto pela escola e pelo ambiente
escolar em geral, alm do seu profundo gosto pela leitura, o fez ainda na poca da
primeira graduao prestar (e ser aprovado) para o cargo pblico de auxiliar de
biblioteca da rede municipal de Belo Horizonte.

Atualmente, ele se exonerou desse cargo e tem uma bolsa na UFMG em que
acompanha a alfabetizao dos operrios que esto trabalhando na reforma do
Mineiro. Prestou concurso no Estado para professor, foi aprovado e aguarda ser
chamado.

Aluno irregular, Leonardo assegura que nunca pensou em desistir e nem em trocar
de curso. Diz que j passou dessa fase, que j tem outro curso superior e que tem
certeza do que esta fazendo.

O estudante afirma que outra motivao para fazer a Pedagogia foi seu gosto por
Histria, Sociologia e Filosofia, coisas que a Biologia no tem, por ser um curso
mais tcnico. Leonardo diz que esse interesse talvez tenha surgido na poca da
adolescncia quando participou ativamente de movimentos sociais de ordem mais
poltica e de lutas sociais como o caso do MST. Era filiado a um partido poltico e
militava nos movimentos juvenis desse partido.

Ainda sobre a Pedagogia, descreve ter tido o apoio de sua me e de seus amigos
que j o acompanhavam e sabiam do seu interesse pelo curso. No entanto, uma Tia,
professora do estado, se ops fortemente a essa escolha. Ele conta que tem vrias
tias professoras que o achavam meio maluco pela falta de perspectiva que o curso
ofereceria, mas que dessa Tia em especial ele ouvia coisas pesadas, como por
102

exemplo, que s tinha marginal, que s ia trabalhar com marginal. No entanto ele
conclui que no acredita que isso teve alguma influncia em sua escolha, pois O
curso de Pedagogia j to mau falado mesmo que a famlia nem influencia....
Mas isso que eu quero. Quero ser professor. uma loucura ne?
No tenho mais idade pra ser idealista, n? Mas isso que eu quero.
Sala de aula. Eu j estive n? Como professor designado do estado e
foi por isso que escolhi a Pedagogia.

Leonardo conta que no tem interesse em mexer com Educao Infantil ou sries
iniciais, no por preconceito, mas por afinidade e que no futuro pretende ter dois
cargos pblicos: um como professor de Biologia e outro como Pedagogo. Em seu
discurso refora seu idealismo e sua vontade de ser professor e de contribuir com a
Educao do Pas.

Apesar de seu interesse em ser Professor e Pedagogo, Leonardo tambm afirma

que quer fazer Mestrado e seguir estudando e conta que acha que vai ter dificuldade
porque muito generalista e gosta de muita coisa dentro do curso, mas h essa
vontade de continuar estudando e buscando uma ps e a continuidade dos estudos.
Entre suas reas preferidas, esto a EJA, gnero e as questes sobre letramento.
Em relao ao gnero e a escolha do curso, diz no ter tido nenhuma crise
machista e nenhum problema em relao a isso. Nem em relao aos familiares e
amigos, ao contrrio, narra que achou interessante esse contato com as mulheres,
que sabia que o curso era frequentado majoritariamente por elas e que apesar de ter
ouvido algumas piadinhas dos amigos, o que aconteceu foi que ele ate arrumou uma
namorada no curso.

No entanto, na faculdade ele diz que:

O preconceito mais evidente, existe um certo patrulhamento em
relao a orientao sexual, por ser um curso majoritariamente
feminino e tal e... eu fiz varias amigas n? Risos. Principalmente
amigas e elas falam: ah... a primeira coisa que a gente queria saber
era se voc era homem ou no... que o nico homem que tem na FaE
ndio...essas coisas assim...

103

Leonardo conta que aprendeu muito com a convivncia com as mulheres e que as
vezes engraado pois elas no se aguentam e acabam comentando umas
coisas... tem aquilo dos papos mais afins, n? E as vezes eu me meto nessas.
Segundo ele, elas sempre comentam que falta mais homem no curso pra tentar
equilibrar.
Ainda em relao ao gnero, afirma que teoricamente no devia haver nenhum tipo
de dificuldade para a insero dos homens no mercado de trabalho j que eles so
to habilitados quanto s mulheres. Mas existe um preconceito j institucionalizado,
citando o exemplo da central de estgio que quando expe as vagas, em vrios
casos, o faz explicitando ou delimitando que tem que ser do sexo feminino.

O estudante aponta que outro incmodo que sente em relao maior

participao dos homens nas discusses, apesar da maior prevalncia das
mulheres. Ele afirma que sendo aluno irregular e tendo passado por vrias turmas
que isso algo comum: os homens sempre participam e se envolvem mais que as
mulheres.

Uma vez mais, o contato com a rea da Educao e nesse caso, o trabalho como
professor e a ligao do estudante com movimentos sociais parecem ter sido
fundamentais para sua escolha pelo curso de Pedagogia.

Edemar
Edemar pardo, diz no possuir uma religio, tem trinta e quatro anos e est
cursando aproximadamente o quarto perodo do curso de Pedagogia no turno da
noite. Ele solteiro e no possui filhos. Edemar, que formado em Direito, o nico
dos entrevistados que entrou pra Pedagogia atravs da Obteno de novo ttulo.

Edemar ocupa a posio intermediria de uma famlia de nove irmos, possuindo

dois irmos mais novos. De acordo com o estudante nenhum dos seus irmos
possui o Ensino Superior. Seus pais e seus avs possuem Ensino Fundamental
104

incompleto, com exceo do av paterno que possua o fundamental completo. Sua

me costureira e seu pai mestre de obras.

O estudante afirma ter cursado a Educao Infantil dos cinco aos seis anos em uma
escola particular de seu bairro e depois sempre ter estudado em escolas pblicas
tambm prximas sua residncia. Ele diz que sempre gostou muito de estudar,
principalmente quando criana e que seus pais e alguns irmos mais velhos o
incentivavam muito a esse respeito. Ele sempre se destacou nos estudos. Sua me
o acompanhava bem de perto e sempre o presenteava com livros, buscando
incentivar a leitura.

Edemar conta que aps a quinta ou sexta srie comeou a sentir um pouco mais de
dificuldade em algumas matrias e com a nova estrutura da escola, com vrias
disciplinas e vrios professores. Nessa poca, sua me e seus irmos tambm no
conseguiam mais ajud-lo como antes, pois ele j tinha alcanado uma longevidade
escolar maior que a dos membros de sua famlia. No entanto, mesmo com
dificuldades ele foi incentivado a prosseguir nos estudos e se formar.

Lembra que dois dos seus irmos mais velhos tambm gostavam de estudar, mais
tiveram que parar para trabalhar. Os outros irmos no gostavam muito de estudar.
Tem dois irmos com curso tcnico e um dos irmos, depois que ele j estava na
faculdade tambm tentou vestibular pra Administrao, mas no deu continuidade
aos estudos.

O curso superior s comeou a fazer parte dos planos de Edemar quando o

estudante j estava no Ensino Mdio e via algumas pessoas comentando sobre isso.
O estudante, quando criana, diz que pensava em ser policial. Mais tarde, ao
conviver com um parente tcnico em qumica chegou a vislumbrar esse curso, mas
depois percebeu uma maior afinidade com a rea de humanas e se decidiu por essa
rea.

Ainda no colgio comea a dar aulas particulares e se encanta por isso, mas no
quis fazer licenciatura. Diz no saber bem o porqu, mas afirma que na poca da
105

escolha do curso, as licenciaturas, por opo pessoal, estavam fora de seu

horizonte.

A Pedagogia tambm comeou a ser vislumbrada nessa poca, mas foi descartada
a princpio, junto com as licenciaturas. Alm da Pedagogia, ele diz que quase
pensou em fazer Letras, mas que acabou se definindo com o Direito mesmo. No
entanto, mesmo durante o curso de Direito ele continuou a dar aulas particulares e
seu interesse por essa rea s crescia. Edemar conta que cada vez dava aula para
alunos menores, principalmente de seis e sete anos e que isso o seduzia cada vez
mais.
A Pedagogia j passava pela minha cabea, mas eu acabei indo pro
Direito... a Pedagogia e o Direito vieram junto. Eu pensei junto. Eu
comeo a da aula fico interessado, ... ai comeo a pesquisar sobre
essas coisas da licenciatura e acho que no seria isso, no sei por
que... at hoje eu no sei porque! ... Eu achava assim, h... eu vou
fazer um curso de Matemtica, licenciatura? Num isso! Eu comeava
a pegar a grade, a olhar... no num isso! E conversava com algumas
pessoas tambm... num sei... eu quase cheguei a pensar em Letras, ai
depois eu fiz vestibular, passei e fui fazer Direito, mas continuei a dar
aula e na graduao de Direito eu dei aula pra crianas de 6 e 7 anos
e ai eu termino o meu curso, alis, no meio dele j, eu pensava: uai,
eu posso trocar! Mas ai quando eu acabo, eu dou uma acalmada
assim e venho fazer Pedagogia... na verdade no ltimo perodo de
Direito eu comeo a Pedagogia.

Assim, concludo o Ensino Mdio, Edemar presta vestibular e aprovado para

Direito na PUC Minas e para Engenharia no CEFET/MG. E afirma Graas a Deus
ter escolhido o Direito. Na verdade o estudante conta, meio sem jeito, que nem sabe
muito bem o porqu de ter tentado Engenharia, pois esse nunca foi um interesse
real para ele. interessante perceber a possvel relao entre o gnero e a escolha
do curso superior nesse caso, uma vez que, mesmo sem saber por que o
estudante inicialmente opta por cursos de maior frequncia do gnero masculino.
H que se pensar aqui tambm na questo relativa ao prestgio dos cursos
vislumbrados inicialmente pelo estudante.

Vrias vezes durante a entrevista busquei compreender melhor o porqu da rejeio

negativa de Edemar em relao s licenciaturas, mas em todos os casos suas
respostas eram reticentes e seguidas de um no sei: Achava que no ia conseguir
106

passar por elas, que ia acabar abandonando elas. Mas nunca dizia exatamente o
porqu dessa sua impresso, s no sei.

Durante o relato sobre suas experincias profissionais o estudante conta que teve
outros trabalhos mais comuns de jovens masculinos como office boy, aos quinze
anos, e como ajudante numa grfica. Hoje trabalha em sua rea de Direito, com
Juventude e preveno criminalidade. Tem interesse por juventude, mas quando
entra na Pedagogia descobre que gosta mesmo de infncia.

Em relao a questo de gnero, diferentemente de Tlio que busca afirmar

reinteradamente sua heterosexualidade, esse o nico momento em que Edemar
faz algum tipo de aluso a esse fato. O estudante conta que quando comea a dar
aulas particulares, nunca mais abandona esse ofcio. Diz ter procurado a Pedagogia
principalmente por um interesse por infncia e juventude, mas que hoje j entendeu
que o que ele mais gosta a infncia mesmo e imagina que sua insero nessa
rea ser bem difcil.

Edemar conta ainda que acredita que suas professoras da terceira e quarta sries
podem ter sido uma influncia pra ele, pois moram perto de sua casa e so pessoas
por quem ele tem muito carinho e que sempre incentivaram sua opo pelas aulas
particulares.

interessante aqui novamente perceber que, corroborando com a j citada pesquisa

de Brembeck, os estudantes (Tlio cita seus bons professores de Geografia,
Henrique cita a Dona Auzerina e Alex seu professor de Teologia) apontam seus
antigos professores como referncia e possvel influncia para a escolha da
profisso docente.

Quanto escolha da Pedagogia, Edemar diz ter percebido muita resistncia dos
amigos quanto sua escolha pela Pedagogia, principalmente dos formados em
Direito, que no entendem sua opo. Segundo o estudante, ele at evita falar sobre
isso com os amigos. Sua famlia, ao contrrio, no apresentou nenhuma resistncia,
pois segundo Edemar eles j acompanhavam e sabiam do seu gosto pela rea. Na
107

faculdade, esse fato nunca pesou e nunca sentiu nenhum preconceito no ambiente
acadmico.

Sobre o fato de ser homem ele afirma:

Tem peso... assim... mas ... pra mim ele foi bem... tranquilo assim...
num vou falar que foi muito tranquilo, mas foi tranquilo assim... depois
que... ... complicado te falar assim... que assim depois que eu decidi
o peso ficou bem menor... assim... vou ter problema com isso no, vou
ver o qu que da, num vai ser um peso mesmo... ... hoje no um
peso assim... no tem problema nenhum... mas em algum momento
pesou... antes da escolha... difcil... assim....

Como se pode perceber, do mesmo modo que Edemar diz no saber por que as
licenciaturas foram negadas, o estudante tambm afirma no saber explicar ao certo
o porqu da escolha da Pedagogia ter pesado um pouco em relao ao fato de ser
homem, e conclui que nenhum desses fatores hoje apresenta algum tipo de
empecilho pra ele. Edemar afirma que sabia que o curso era frequentado
majoritariamente por mulheres e que quando entrou no curso estava plenamente
confiante da escolha feita.

Sobre seu futuro profissional, o estudante assegura que quer trabalhar com
Educao Infantil e sries iniciais. Conta que seu interesse principal a sala de aula,
que se interessa muito por alfabetizao e que futuramente pensa em fazer
mestrado e doutorado tambm nessa rea da educao infantil ou da alfabetizao.

Aluno regular, Edemar diz que nunca pensou em desistir e que est muito satisfeito
com o curso: S gostaria que as aulas fossem mais prticas, tivessem mais sobre
ensino e sala de aula. Precisei entrar na Pedagogia pra entender o que eu queria.
Diz que a infncia e a coisa da alfabetizao o que mais o instiga, o que mais o
faz ler e pesquisar. Afirma que trocaria o Direito pela sala de aula. Que a sala de
aula o que ele quer. Entre todos os entrevistados, Edemar o que parece
apresentar um gosto mais genuno pela Pedagogia.

Edemar, assim como Henrique e Leonardo so os estudantes que parecem mais se

aproximar ao que Nogueira e Pereira (2010) discutem sobre o gosto pela
108

Pedagogia e a escolha do curso superior. No entanto, devido s questes de

gnero e principalmente quelas ligadas ao prestgio da profisso, a entrada no
curso, como sugerido por esses mesmos autores, parece ter sido adiada. Henrique,
que depois de ter iniciado trs outros cursos, est hoje concluindo o curso de
Pedagogia. Edemar e Leonardo, primeiro prestaram vestibular, foram aprovados e
concluram outros cursos mais prestigiosos como Direito e Cincias Biolgicas,
respectivamente, antes de ingressarem no curso de Pedagogia.

3.2 O grupo focal e as impresses dos sujeitos sobre o tema da pesquisa

O grupo focal foi a ltima etapa de coleta de dados da pesquisa. Todos os sujeitos
que no foram convidados para a entrevista e que haviam deixado contato vlido,
foram sondados quanto ao desejo de participao no mesmo. Alguns simplesmente
no retornaram os contatos, outros alegaram falta de tempo ou dificuldade em
relao s possveis datas e horrios. Ao final, seis estudantes se dispuseram a
participar confirmando sua presena e outros dois sujeitos deixaram sua
participao remetida a disponibilidade do trabalho, no entanto, no dia de sua
realizao somente quatro sujeitos compareceram29. So eles:

Sujeitos

Idade

Caractersticas marcantes

Trabalho atual

Emerson

34 anos

Iniciou curso de Geografia

Trabalha com Tecnologia

Marcos

39 anos

Formado em Geografia

Professor de Geografia

Ramon

29 anos

Reprovado em Direito e em Trabalha com RH

Pedagogia

Adriano

33 anos

Formado em Filosofia

Professor de Filosofia

O principal objetivo dessa metodologia era dar voz aos sujeitos pesquisados
tentando dessa forma abarcar suas impresses, opinies e posies relativas
escolha da Pedagogia e a influncia do gnero nesse processo. Buscou-se

29

A data do grupo focal coincidiu com uma das manifestaes ocorridas durante a Copa das Confederaes, o
que impossibilitou que trs outros sujeitos pudessem participar desse momento.

109

compreender os porqus de determinadas posies, os fatores que as influenciam e

as motivaes que subsidiam as opes.

Iniciando o encontro, um lanche foi servido como cortesia, e sobre a mesa havia a
seguinte noticia: Estudantes paulistanos acreditam que existe profisso de homem
e de mulher. Essa noticia trazia ainda em destaque o seguinte: alguns disseram
que elas tm caractersticas para as profisses de cuidado; outros justificaram que a
mulher no seria obedecida por homens em carreiras que exigem autoridade.

As discusses se desencadearam a partir desta notcia, e para fim de anlise, sero

dividas em trs categorias: o estudante de Pedagogia e a Educao Infantil;
profisso de homem versus profisso de mulher, e a escolha dos sujeitos pelo curso
de Pedagogia.

3.2.1 O estudante de Pedagogia e a Educao Infantil

Com uma configurao informal, a primeira discusso iniciada pelo grupo, ainda
durante o lanche, foi sobre as relaes entre o universo masculino e a Educao
Infantil e sobre o estgio obrigatrio que os estudantes tm que fazer neste campo.
Sobre esse aspecto, o estudante Emerson relatou um desconforto no momento de
realizao desse estgio. Ramon conta que se desesperava ao imaginar esse
momento do curso e afirma que a primeira resistncia era relacionada a ter que dar
banho e trocar fralda de criana.

Ainda sobre esse aspecto interessante observar algumas falas dos estudantes:
No primeiro dia eu me senti um peixe fora dagua! No sei vocs, mas
voc chega num lugar onde s tem crianas, as maiores com cinco
anos, mulheres, e mais nada? Ramon
A professora de estgio deu pra gente um objeto de vidro e o objetivo
era a gente relacionar o objeto com a nossa prtica. Na primeira
semana eu peguei o negcio e arrebentei tudo! Cheguei com o
negcio todo arrebentado l e falei: no tem jeito cara! Emerson

110

Expresses como medo, desconforto, incomodo ou mesmo pavor, desespero

e a falta de jeito estiveram frequentemente presentes em relao Educao
Infantil. Chama tambm a ateno, a fala de Emerson em referncia a uma tentativa
metodolgica de sua professora, de fazer relacionar o cuidado ligado a Educao
Infantil delicadeza de um objeto de vidro, que totalmente destrudo pelo
estudante. Interessante ainda observar, que essa resistncia foi prontamente
anunciada, antes mesmo que qualquer questo fosse posta para discusso. Sobre
esse aspecto, Welzer-Lang (2001, p. 465) aponta que ... na socializao masculina,
para ser homem, necessrio no ser associado a uma mulher.. Nesse sentido, ao
que parece, a vontade primeira desses sujeitos foi se distanciar do que, dentro do
curso de Pedagogia, seria mais associado ao universo feminino.
Eu tive medo com o contato no inicio. [...] a criana no tem maldade,
ne? Elas agarram a perna! E menino e menina! Agarram a gente,
do beijo! E aquilo ali eu ficava apavorado! [...] No que eu no
quisesse! Por que muito bonitinho, n? C tambm fica doido com
eles! Mas eu tinha essa cautela pra no... de repente... dar assim a
entender que as pessoas pudessem ver isso de um jeito diferente.
Ramon

Interessante nesse caso perceber, o controle dos corpos que se o estudante

preocupava em manter para que, nas palavras do sujeito, no pudesse dar assim a
entender que as pessoas pudessem ver isso de um jeito diferente.. Essa mesma
referncia feita, por diversos estudantes, nas questes abertas do questionrio, no
qual uma das maiores referncias em torno do problema do preconceito apontava a
questo da pedofilia. Tambm foi levantado, o receio em relao ao julgamento e ao
preconceito social em torno do trabalho de homens com crianas. Sobre esse
aspecto o Ramon contou que certa vez uma de suas colegas de sala fez a seguinte
afirmativa: Eu no deixaria minha filha com um homem!. O estudante disse que
isso o deixou muito incomodado, alegando ser uma fala muito preconceituosa, j
que, para ele, tambm h vrios casos de maus tratos e de abusos cometidos por
mulheres.
Eu tenho muita preguia de enfrentar esse estigma de que homem
no pode dar aula pra criana. Ento isso me desanima muito.[...]
voc j chega j e as pessoas vo te pr-julgando... Emerson

111

O homem pr-julgado! Ramon

Eu fui recebido por uma Pedagoga que faltou me dizer: vai embora!
Desiste. Volta pra tecnologia! Emerson
Eu sentia uns olhares assim... at que voc vai se acostumando. No
digo que eu sa de l com convico de que queria trabalhar com isso,
mas no final foi o estgio que eu mais gostei... eu virava um palhao
com os meninos! Ramon
Eu no tive muito contato com as crianas. Eu fiquei mais
observando... enfim, essa experincia me fez crescer muito. Foi a que
eu mais cresci na Pedagogia... Emerson

Assim como o estudante Emerson, Ramon tambm conta que fez um acordo com a
professora de estgio para s observar e no realizar a prtica curricular prevista.
Ele tambm afirma que inicialmente tentou ludibriar a professora para realizar o
estgio com as crianas de seis anos ...que j eram maiores. Pensei: esses aqui
acho que vai dar pra passar.. Chama ateno, no entanto, a ressalva dos dois
estudantes de quanto eles gostaram ou de quanto aprenderam durante esse
estgio, apesar de todas as dificuldades enfrentadas. Entre os motivos apontados
por esse gosto esto a experincia e o contato com as crianas em geral.

Adriano e Marcos ainda no fizeram o estagio na Educao Infantil por estarem nos
perodos mais iniciais do curso. Sobre sua experincia com crianas Marcos cita:
O mximo que eu tive de contato com crianas em escola foi na
antiga quinta srie, hoje sexto ano. Eu formei em Geografia aqui na
Federal. [...] Eu adoro ser professor mais eu prefiro o Ensino Mdio.
Eu me dou melhor com os adolescentes. [...] minha primeira
experincia foi com a quinta-srie, n, ento assim eu acho que eles
me cansam mais, eles me dominam! Interessante, eles conseguem
me dominar, com os adolescentes eu j tenho um certo controle, a
coisa flui melhor [...] por exemplo, uma vez eu tava em sala de aula e
quando eu fui olhar eu j tava rolando no cho com os meninos e tava
aquela confuso, tinha mapa pra todo lado... Marcos

Marcos tambm comenta que, os homens que chegam a Educao Infantil, em

geral, no ficam diretamente ligados ao cuidado. Eles geralmente se encarregam
das brincadeiras. Adriano concorda com Marcos e afirma que muitas vezes h uma
expulso simblica realizada pelas prprias colegas (mulheres) sugerindo que,
112

talvez o que leve eles a isso tambm o medo daquilo: um homem vai dar banho
na minha filha?.

Sobre esse mesmo aspecto da resistncia das mulheres em relao presena dos
homens no campo delas, Emerson tambm relata que, em suas experincias com
escola, devido a sua ligao com a tecnologia, ele sempre ouvia: h vai dar aula de
informtica! Elas nunca me mandavam pra escola, pra sala de aula!.

especialmente interessante ainda perceber que os outros trs estudantes

relacionaram essa experincia com a Educao Infantil suas experincias
pessoais com crianas, o que de certa maneira parece remeter ao cuidado que
socialmente tido como feminino, ou at mesmo domstico.
Adriano parece perceber o estgio em Educao Infantil de modo mais tranquilo
uma vez que relata que sua criao foi toda feita por mulheres e que tambm
participa de Comunidade de Congado na qual, segundo o estudante, as tarefas tidas
socialmente como femininas ou masculinas so significadas de um jeito diferente:
Na minha comunidade Bicho, a mulher pega no machado e vai
rachar a lenha e foda-se! Enquanto menino t l lavando copo... t
precisando? Pega o machado e vai pegar lenha! Adriano

Sobre esse aspecto, Marcos e Ramon relatam:

Minha experincia com crianas, vem da minha famlia. Eu venho de
famlia grande... j ajudei a cuidar dos sobrinhos... a experincia que
eu tenho de casa. Marcos
No comeo foi realmente difcil, porque na minha famlia meio assim
de pessoas mais velhas ento eu perdi o contato com crianas. Eu j
no sabia o que era uma criana de quatro, uma criana de trs, uma
criana de dois anos. Ento eu ficava ouvindo as pessoas falarem:
voc vai ter que trocar fralda.... Tinha um negcio assim, Educao
Infantil tambm cuidado... Eu ficava aterrorizado! Eu pensava assim:
eu vou largar esse curso! Eu j estava em crise! Ramon

Outro ponto comum na fala desses estudantes foi a negativa de que esse um
campo de desejo dos mesmos. Emerson pretende seguir sua carreira aliando
Educao e Tecnologia. Marcos pretende fazer mestrado e doutorado. Ramon
113

funcionrio pblico da PBH e deseja fazer outro curso mais prestigioso como o
Direito, por exemplo. Adriano, por ltimo, afirma desejar ser Pedagogo.
Gosto de criana, me dou bem com criana, mas no me imagino
educando criana. Emerson
Ento na Educao Infantil eu no tenho experincia e assim como
vocs. Esse tambm no o meu foco, no o que anseio, o que eu
busco. Marcos

Pesquisas como as de Brailovsky (2003) e Sayo (2005) buscaram compreender a

insero de homens na Educao Infantil. Destacam-se nesses estudos, parte dos
apontamentos levantados pelos estudantes. Sobre a questo da Pedofilia,
Brailovsky discute la peligrosidad que que recaen sobre los maestros jardineros,
referindo-se a potencialidade abusadora delegada a eles em relao aos
estudantes, assim como a um modelo desviado de masculinidad que esses
poderiam passar, principalmente em se tratando dos meninos, caso esses sejam
homossexuais.

Sobre esse mesmo aspecto, Sayo afirma que em sua pesquisa evidenciaram-se
suspeitas e juzos morais no julgamento desses homens e de seus papis sociais. A
pesquisadora afirma que, ao buscar dados sobre abusos cometidos por homens na
Educao Infantil, nenhum dado foi encontrado, o que parece demonstrar que esse
imaginrio de homem perverso e sexualmente ativo est presente nos aspectos
culturais da sociedade. Assim como Sayo, Brailovsky conta que um de seus
entrevistados, utiliza a reunio de pais, para tranquiliza-los, apresentando
estatsticas de que no existem casos registrados de professores de Educao
Infantil que tenham abusado das crianas.

interessante ainda observar que esses estudos, em geral, demonstram que, ao

contrrio das mulheres que muitas vezes delegam a escolha da Educao Infantil ao
fato de sempre gostarem de crianas, os homens, que hoje exercem essa profisso,
o fazem no por um sonho infantil, mas sim por alguma contingncia. Recorrente
tambm nesses trabalhos, a aluso forma como esses homens se estabelecem
nesse campo feminino, buscando principalmente a cincia e os trabalhos com
114

educao fsica como referncia, no focando, deste mesmo modo, as questes

relativas ao cuidar.

Percebe-se neste ponto uma importante relao com a questo de gnero. Seja pela
escolha tardia da profisso ou mesmo pela forma como se estabelecem como
profissionais, os homens que optam por essa carreira, no buscam se adequar ao
universo previamente ocupado pelo gnero feminino, ao contrrio, eles se mantm
nesse campo reforando sempre, em alguma medida, as expectativas sociais do
gnero masculino.

3.2.2 Existe profisso de homem e profisso de mulher? O sexo e a escolha

do curso superior.

Outra grande questo discutida pelo grupo foi: existiriam profisses pra homens e
profisses para mulheres? Sobre esse aspecto, o Marcos inicialmente disse que:
No que existe profisso de homem e de mulher [...] mas, tem
profisses que se adequam melhor ao bitipo da pessoa... eu no
posso dizer que o homem tem a mesma fora que a mulher, mas isso
no define que exista profisso de homem e profisso de mulher
porque isso no verdade... mas algumas profisses eu acho que se
adequam mais a estrutura fsica da pessoa... por exemplo, a profisso
pesada da construo civil... voc por uma mulher pra bater laje, pra...
diferente. um desgaste maior. Marcos

Ramon diz concordar com Marcos, mas somente em termos gerais. Segundo ele
essas profisses de cho de fbrica no so mesmo as mais adequadas para as
mulheres, mas problematiza o que ele chama de profisses acadmicas, ao se
referir s carreiras do Ensino Superior. se voc for falar do trabalho do pedreiro
voc vai concordar que exige uma fora mecnica, ento voc vai concordar que
mais adequada pra ele, mas na academia, so ideias, n? Ento porque que
assim?

J para Emerson, uma questo de estigma:

115

Tem um olhar cultural e tico envolvido ai... e a gente tem que ter
ousadia pra enfrentar esse estigma e buscar o que a gente acredita,
n? [...] acho que as escolhas tem muito mais a ver com a leitura que
as pessoas fazem do mundo... Emerson

Para Adriano existe uma questo maior de classe e de raa envolvida nessas
escolhas e na opinio dele a questo do gnero uma questo social plena..
Assim, se por um lado Emerson e Ramon ressaltam que algumas profisses so
realmente mais adequadas ao homem ou mulher, por outro, Marcos e Adriano
chamam a ateno para a importncia do componente cultural e dos estigmas
constitudos a partir desse universo.

Adriano disse que acredita que para um homem fazer Pedagogia ou uma mulher
fazer Engenharia uma questo de coragem, exceto para os pobres, que vo pra
onde existe a possibilidade e a oportunidade. Essa coragem relatada pelo
estudante refere-se ao desvencilhar das expectativas relacionadas ao gnero, que
para ele, s acontece nos casos onde existe, por parte do sujeito, uma melhor
condio social.

Sobre a influncia do gnero na escolha do curso superior, Emerson e Ramon

acreditam que o gnero tenha sim uma influncia nesse processo. Para Ramon o
Brasil um pas careta, padro e machista. Acredita que esse padro social influa
na escolha dos sujeitos:
Eu acho que existe essa presso. O menino vira pro pai e fala: pai
quero fazer Artes Cnicas! Ai entra o componente econmico, social,
de status... Artes Cnicas no da dinheiro [...] coisa de gay...
Ramon
A construo histrica muito complicada pra fazer escolha [...] de
onde eu venho? Eu tenho liberdade, condio, de fazer escolhas? [...]
Eu acho que se se considera essas questes o sexo influencia [...]
mas dependendo de um outro contexto talvez no influencie tanto. Por
exemplo, quanto a minha escolha, por que eu vim pra Pedagogia? Por
que eu quis vim! Eu olhei a grade e gostei. J tinha me frustrado com
exatas, comecei outro curso, mas me frustrei tambm. E eu queria
estudar, j tinha olhado outros cursos... A Pedagogia eu escolhi pela
grade mesmo, por que me interessou. Emerson

Emerson tambm faz o seguinte relato sobre a escolha pela Pedagogia:

116

Pra mim explicar pros meus amigos que eu ia fazer Pedagogia? Meu
Deus! Que dificuldade! [...] Tinha aquela coisa: curso de mulher!

Diferentemente dos outros estudantes, seja por assumir sua escolha como no
escolha como no caso de Ramon, seja por j estarem mais inseridos no campo da
Educao, como nos casos de Marcos e Adriano, Emerson foi quem relatou o maior
estranhamento de seus pares pela escolha do curso de Pedagogia.

Ainda sobre a relao do sexo com a escolha do Curso Superior, Ramon acredita
que existe uma presso social e de status em relao s escolhas. Ele cita o
exemplo de que sempre quando perguntavam pra ele qual curso fazia, ele pedia
para que as pessoas adivinhassem seu curso: ningum fala Pedagogia!...
A construo histrica ela complicada pra fazer escolhas. [...] Eu
acho que se for considerar todas essas questes o sexo influencia,
nessa categoria de tem um estigma, tem uma classe social que limita
a escolha, mas dependendo de um outro contexto isso talvez no
influencie tanto. Desde que voc tenha muito claro o que voc quer
fazer... Emerson
Eu acho que de novo tem um corte de classe: aonde que o pobre
entra na universidade? Basicamente isso. [...] na minha cabea rola
uma questo de identificao que ai do sexo, ne? Do gnero: o que
que eu quero? Uai cuidar, n? Da irm mais nova, boneco, menininho
bonitinho, rosinha... e a isso acaba dando um caminho... [...] aquela
coisa de que onde eu devo estar? Adriano

Em relao experincia deles e convivncia em um curso frequentado

majoritariamente por mulheres, ao contrrio do que alguns estudantes afirmaram na
entrevista, os mesmos disseram que no sentiram nenhuma desconfiana em
relao sua orientao sexual. Citam os assuntos femininos e a idade das colegas
como principal diferena. Brincam tambm que um de seus maiores problemas era a
criao monogmica que tiveram (pois so comprometidos) e os olhares com
segundas intenes que receberam.

Ainda sobre esse aspecto, Marcos e Adriano comentam que eles eram uma
referncia terica para a turma. Contam que como so professores, gostam de falar
e participam muito das aulas. Com isso, so sempre procurados e disputados pelas
117

colegas na hora de formar grupos, apresentar trabalhos e ajudar em questes nas

quais as colegas apresentam dvidas. Este tema tambm foi explicitado nas
entrevistas e nas pesquisas citadas sobre homens professores.

3.2.3 Os sujeitos e sua opo pelo curso de Pedagogia

Quanto escolha do curso superior, com exceo de Ramon, os participantes desse

grupo foram aprovados em outros cursos antes de seu ingresso na Pedagogia.
Marcos e Adriano concluram outros cursos, sendo Geografia e Filosofia
respectivamente. Ramon, depois de se dizer frustrado com a rea de exatas e de
tambm ter iniciado o curso de Geografia, o abandonou novamente alegando
frustrao com o curso.

Sobre a escolha da Pedagogia Emerson afirma:

A Pedagogia eu escolhi assim, pelo que dado! [...] Eu no precisava
de um curso superior! Na minha profisso um curso da Microssoft
conta mais que uma formao superior!

Outro ponto comum entre os sujeitos foi a entrada tardia na universidade. Com
exceo de Adriano, os outros estudantes se encaminharam primeiramente ao
mercado de trabalho, para depois buscar os estudos superiores.

Sobre a escolha do curso superior, Adriano conta que sua opo pela Filosofia foi
feita com quatorze anos. Relata tambm que tentou vestibular assim que concluiu o
Ensino Mdio. No entanto, segundo o estudante, ele s ingressou na universidade
no ano seguinte, pois da primeira vez ficou em stimo excedente.

De acordo com Adriano, durante a faculdade de Filosofia ele conheceu o Paulo

Freire e o Bourdieu e lembra que a Faculdade de Educao foi importantssima para
sua formao e para o entendimento de sua profisso de filsofo e de professor.
Assim que se formou, se tornou Professor do Estado.

118

No entanto, descontente com sua profisso, buscando avanar no entendimento de

seu cotidiano e em busca de melhores condies de trabalho, decide buscar a
Pedagogia. O estudante afirma que chegou a pensar em fazer mestrado em
Educao, mas que, como acredita que esse caminho o levaria ao Ensino Superior e
que seu desejo trabalhar em escolas de periferia, ele descartou essa possibilidade
e buscou uma nova formao. Um dos desejos de Adriano se tornar coordenador
pedaggico.
Eu sei que eu posso desenvolver bons trabalhos, eu sei que sou
capaz de modificar as prticas, ao invs de ver essas coisas doentias
que esses meia dzia de porcarias to fazendo por ai, eu sei que h
outras possibilidades... [...] Eu chegava pros professores e dizia: olha
aqui galera, olha o que t acontecendo, olha o que esse professor ta
fazendo! Existem outros modos avaliativos, olha como a gente pode
trabalhar tal coisa... e eles: ... [...] a eu pensei assim: ser que se eu
ocupar outro lugar dentro da escola, que no o professor e de
filosofia... Porque tem esse estigma [...] e a eu fui pra Pedagogia por
que na Pedagogia eu posso continuar no espao scio-econmicopoltico que eu quero estar, eu posso ter uma valorizao profissional,
e talvez eu me insira nesse espao com uma outra
representatividade. Adriano

Para Adriano, a questo de gnero em nenhum momento impactou sua escolha, no

sentido de resistncia ou preconceito. Ao contrrio, como relata ter tido uma criao
feminina, conclui inclusive, que, talvez por isso, at me dou melhor com as
mulheres.
Marcos afirma que a escolha da Pedagogia est sendo realizada como ponte para
a Ps-graduao. Assim como Adriano, ele tambm relata o desejo e o gosto pela
profisso de professor e o prazer em estudar.
Eu entrei na Pedagogia pelo seguinte: eu j tinha geografia, ne? [...]
aquilo que o Adriano falou, mais fcil licenciatura, eu gostava de
Geografia... Marcos
E pensei: nossa gente eu preciso estudar! [...] Eu queria fazer
mestrado, vou fazer Pedagogia... o que me foi a possibilidade de fazer
mestrado, por que eu queria fazer Mestrado em Educao. [...] E
tambm o que me motivou foi a possibilidade de discutir os problemas
da escola... Marcos

119

Sobre o fato de ser um homem escolhendo um curso frequentado majoritariamente

por mulheres, Marcos afirma que isso no pesou nada! Os motivos de sua escolha
foram outros.

Ao contrrio dos demais estudantes, Ramon diz que sua escolha foi pelo curso de
Direito e que como no conseguiu passar e j estava se sentindo muito velho,
decidiu fazer Pedagogia. Ramon conta ainda que tinha uma fico por Federal eu
no faria Pedagogia se no fosse aqui, como eu no faria Direito em outra. Eu tenho
essa coisa, no se porque eu moro aqui perto, no sei se isso....

O estudante afirma que o fato de se sentir velho, pois havia muitos conhecidos de
sua idade que estavam terminando um curso e ele j estava com vinte e trs, vinte e
quatro anos e no tinha nem entrado em nenhum, pesou muito e com isso decidiu
entrar na faculdade de todo jeito, nem que fosse no curso de Pedagogia!.

Segundo o estudante, sua escolha foi em meio a muitas crises. Ramon afirma que
quando no se sabe que curso fazer, em geral, as pessoas procuram o curso de
Administrao. Eu vim pra Pedagogia! No fui pra administrao por conta da
exatas, devia ter ido!

Ainda sobre a escolha do curso, o estudante relata:

Quando eu escolhi a Pedagogia eu entrei em crise! Uma crise quase
existencial! [...] Pensei: Ramon voc louco! Voc saiu de uma
batalha pra entrar no Direito e vai fazer Pedagogia? isso mesmo?
[...] Na segunda vez que eu tentei Pedagogia eu no pude fazer a
segunda etapa porque eu adoeci, ento eu tava louco! Ramon

No se diz satisfeito com o curso e no esta trabalhando como Pedagogo ou como

Professor. Ainda pretende fazer Direito. Nas palavras do estudante:
O que pesou Flvia foi o componente de status. Eu tinha vergonha de
falar isso! Hoje eu no tenho vergonha de falar isso: eu quero um
curso que me de status! Ramon

120

Entretanto, apesar de todos esses conflitos relatados por Ramon, ele foi o nico
estudante que destacou que quando criana desejava ser professor: Eu brincava de
escola! [...] Depois fui crescendo e isso passou!.
Eu brincava de escolinha! Isso tem que ficar registrado! Com doze
anos de idade eu brincava de escolinha. (...) uma coisa que eu falo
pros outros: no deem quadro pra crianas que isso pega! Ramon

Diante da fala de Ramon fica a seguinte questo: teria sido esse gosto, reprimido
pelas questes relativas ao gnero masculino e/ou pela questo do status to
reafirmada pelo sujeito? O estudante, em relao a esse fato, no fez nenhuma
afirmao.
Quando questionado sobre a questo de gnero ele afirmou que sendo muito
sincero o que mais tinha pesado era a questo do status. O componente gnero
no pesou, teve ali sua importncia, mas no como o componente... pode-se dizer
econmico?

Ao final, foi pedido aos participantes que fizessem consideraes finais sobre o tema
da pesquisa. Assim, o estudante Marcos disse que sua impresso sobre o tema era
o de que em geral os homens no vm pra Pedagogia para ser professor e sim
como segunda experincia. Disse tambm que essa uma rea feminina, mas o
homem tambm no ocupa! e Adriano concluiu dizendo: A gente no se rebaixa a
isso!, numa aluso as discusses tericas relativas a essa dimenso, que apontam
a existncia oculta de uma superioridade imposta pelo gnero masculino sobre o
feminino.

Emerson e Ramon tambm relataram que, assim como discutido ao final do

segundo captulo, achavam importante dizer do abandono que parece acontecer ao
longo do curso.

Assim, uma vez mais, com exceo de Ramon, no qual se pode relacionar sua
escolha ao que foi possvel, seja nas entrevistas ou entre os demais participantes
do grupo focal, fica claro que o contato com a rea de Educao foi determinante
para a opo desses sujeitos pelo curso de Pedagogia.
121

3.3 Consideraes finais sobre os dados coletados por meio das entrevistas
e do grupo focal

Como apontado no incio do captulo, tentamos na etapa qualitativa da pesquisa nos

aproximar mais dos percursos e dos motivos que levaram os sujeitos a essa escolha
improvvel pelo curso de Pedagogia, assim como compreender melhor suas
impresses e opinies sobre o tema da pesquisa.

Na anlise dos dados, chamou ateno a grande quantidade de indivduos que

apontava ter tido, anteriormente entrada na Pedagogia, uma experincia com a
rea da Educao - seja aquela mais tradicional, como professor, ou aquelas
relacionadas educao em seu sentido mais amplo, como nas escolas dominicais
e nos movimentos sociais.

Nas entrevistas, pde-se observar que o curso de Pedagogia s comea a ser

vislumbrado pela maioria desses estudantes aps diferentes experincias com o
campo educacional. No caso dos sujeitos que participaram do grupo focal, o contato
com a rea de Educao, principalmente para aqueles que trabalhavam como
professores, tambm parece ter sido determinante.

Destaque tambm para o compromisso ideolgico apresentado por alguns

estudantes para a escolha do curso. Alex, Leonardo e Adriano, por exemplo,
apresentam como motivos da escolha pela Pedagogia a vontade de contribuir
socialmente com o trabalho de educador e demonstram um forte desejo de continuar
atuando nos espaos educativos nos quais j esto inseridos.

Chama ateno ainda, nessa etapa da pesquisa, a negativa dos sujeitos em relao
ao impacto que a dimenso do gnero possa ter tido na escolha do curso de
Pedagogia. Em relao a essa questo, destaca-se o fato de que trs dos sete
entrevistados no sabiam, antes de entrar para o curso, que esse era frequentado
majoritariamente por mulheres. No que se refere a este ponto, inicialmente
imaginamos que essa desinformao poderia estar relacionada a um perfil social e
escolar mais baixo e com isso, a um menor conhecimento sobre o universo dos
122

estudos superiores em geral. No entanto, observando o caso do Tlio, essa hiptese

necessitou ser reformulada, uma vez que esse estudante est entre os que
apresentam um perfil social e escolar mais elevado.

Ainda sobre a dimenso do gnero, se por um lado, pode-se imaginar que, enquanto
pesquisadores, tenhamos vislumbrado um problema que no to presente para os
candidatos no momento da escolha, por outro, essa dimenso pode estar to
impregnada em suas vivncias, que sua influncia seja menos percebida pelos
mesmos, ou seja, a socializao ou mesmo a dominao masculina seja to
impregnada socialmente que a no escolha ou a falta de perspectiva de se
frequentar um curso tido socialmente como feminino esteja to relacionada
questo de gnero e suas expectativas, que ela anteceda a opo dos sujeitos,
antes mesmo que essa dimenso possa ser objetivamente percebida pelos mesmos.

tambm interessante perceber que a questo relativa ao status e a valorizao da

profisso e do curso de Pedagogia ressaltada por alguns dos sujeitos
entrevistados como incomoda e conflituosa, sendo para eles, mais relevante que a
questo de gnero. O relato de que ouviam questionamentos do porque no faziam
Engenharia, Medicina, Direito, ou outros cursos mais rentveis apareceu
especialmente entre os casos em que os estudantes apresentavam um perfil social
menos favorvel (Aurlio, Geraldo, Alex e Ramon). Ainda assim, como discutido no
primeiro captulo, essa dimenso apresentada pelos estudantes como mais
incomoda que a escolha por um curso feminino, est diretamente relacionada s
expectativas sociais de homem provedor e bem sucedido relacionadas ao gnero
masculino.

123

CONSIDERAES FINAIS

Super-Homem, a cano
Gilberto Gil
Um dia vivi a iluso de que ser homem bastaria
Que o mundo masculino tudo me daria
Do que eu quisesse ter
Que nada, minha poro mulher que at ento se
resguardara
a poro melhor que trago em mim agora
o que me faz viver
Quem dera pudesse todo homem compreender, me,
quem dera
Ser o vero no apogeu da primavera
E s por ela ser
Quem sabe o super-homem venha nos restituir a glria
Mudando como um Deus o curso da histria
Por causa da mulher

Comeamos este estudo, que teve como objetivo avanar na compreenso da

dimenso do gnero em relao escolha do curso superior, baseados em algumas
hipteses. Em relao ao perfil dos estudantes de Pedagogia da FaE/UFMG, era
esperado, devido principalmente s expectativas relacionadas ao gnero masculino,
que os alunos pudessem ter uma idade mais avanada que suas colegas mulheres
e uma maior insero profissional que as mesmas. Outra expectativa era a de que
pudessem ser encontrados pelo menos dois grupos bastante distintos de sujeitos:
um primeiro formado pelos que teriam chegado Pedagogia de um modo mais
utilitrio, ou seja, que estariam frequentando este curso apenas em busca de um
diploma de Ensino Superior e um segundo grupo, em que essa escolha pudesse
estar mais relacionada ao gosto pela pedagogia e busca de realizao profissional
nessa rea.

interessante aqui ressaltar o estranhamento sentido pelos indivduos da

FaE/UFMG durante a coleta de dados. Por que uma mulher estava pesquisando
homens? Por que pesquisar os homens dentro de um universo feminino? Essas
foram algumas das perguntas que me acompanharam durante toda a pesquisa de
campo.
124

Mais um ponto que merece destaque foi a dificuldade encontrada em localizar esses
sujeitos, especialmente na poca da aplicao dos questionrios. Isso, como
confirmado em parte, durante a pesquisa, pode indicar que vrios homens que
cursam Pedagogia so irregulares30. Durante as entrevistas e mesmo no grupo
focal, alguns sujeitos relataram a dificuldade que certas vezes o trabalho lhes impe,
obrigando-os, em alguns momentos, a trancarem disciplinas, ou mesmo a trocarem
de turno.
Outro fato que acompanhou o trabalho de campo foram brincadeirinhas como, por
exemplo: hum... ela t procurando homens... Homens na Pedagogia? Sei l. Se
fossem gays na Pedagogia seria mais fcil encontrar. Essa sua pesquisa no vai
ter fim, no temos homens na Pedagogia, temos mulheres. Voc devia mudar sua
pesquisa.. Ao longo de todo esse perodo era inquietante perceber o incmodo, em
especial das mulheres, que achavam a pesquisa absolutamente inusitada, para no
dizer absurda.
Devido as frequentes brincadeiras presentes no cotidiano da Faculdade de
Educao sobre a sexualidade dos homens da Pedagogia, nossa expectativa era a
de que a dimenso da homossexualidade pudesse ser investigada. No foi
encontrado, no entanto, durante essa pesquisa, nenhum estudante que se
declarasse homossexual, permitindo dessa forma, uma discusso mais aprofundada
sobre o tema. Ao contrrio, os entrevistados e os participantes do grupo focal, em
vrios momentos, ressaltavam sua heterossexualidade. Desse modo, ficam outras
questes: esse discurso de que s tem gay no curso de Pedagogia seria um
discurso feminino, construdo para se marcar aquele territrio como delas? Ou
teriam os alunos homossexuais evitado participar da parte qualitativa da pesquisa,
justamente por receio de que tal tema fosse abordado? No h como ser conclusivo
em relao a esse tema.

De um modo geral, em funo do nmero restrito de sujeitos pesquisados, apenas

trinta e trs, sabemos que as interpretaes devem ser feitas de maneira cuidadosa
30

No foi possvel no mbito dessa dissertao fazer uma comparao mais sistemtica com a situao das
mulheres em relao a esse aspecto.

125

e no podem ter carter conclusivo. H ainda que se destacar a frequncia em que

durante a busca dos sujeitos, a questo do abandono era apontada pelos
estudantes do curso de Pedagogia da FaE/UFMG, o que uma vez mais, estabelece
que estejamos atentos em relao anlise desses dados, como destacado no
segundo captulo, os sujeitos investigados so aqueles que se mantiveram no curso
e portanto no correspondem exatamente ao total da populao ingressante.

Em relao ao perfil dos estudantes pesquisados, como apontado no captulo que

tratou dos dados quantitativos, temos que a maioria est matriculado no tuno da
noite e apresenta realmente uma idade mais avanada. Destaca-se tambm que
eles so casados numa proporo maior que suas colegas e apresentam uma renda
mais elevada que a mdia do curso, provavelmente devido a uma maior insero no
mercado de trabalho.

Ainda sobre o perfil desses estudantes, cabe notar que apesar da idade mais
avanada e de possurem famlias numerosas, esses sujeitos, devido a maior renda
e principalmente a maior escolaridade dos pais, especialmente das mes, parecem
apresentar um perfil socioeconmico um pouco mais favorvel que a mdia da
Pedagogia. Destaca-se tambm a grande insero de irmos no Ensino Superior, o
que pode sugerir que esses estudantes e suas famlias no se configuram como
exemplares tpicos das camadas populares.

Entre os fatores pesquisados, chama ateno em especial o forte contato com dos
sujeitos com a rea de Educao. Este contato pode ser notado no s em relao
formao superior dos pais e dos irmos, como tambm em relao s experincias
anteriores dos prprios sujeitos com o campo. Seja em movimentos sociais, igrejas
ou outros trabalhos mais direcionados a um enfoque cultural ou como professores, o
contato com o campo da Educao parece ter sido o ponto principal para a escolha
improvvel pela Pedagogia.

Em relao parte qualitativa da pesquisa, outros destaques fazem-se

interessantes: o primeiro deles em relao convivncia com o universo
feminino. Com exceo de um dos estudantes investigados, que apresenta uma
126

queixa, principalmente, em relao s falas e posicionamentos de algumas

professoras do curso sobre os homens e as expectativas relacionadas ao gnero
masculino, a grande maioria afirma que em geral essa convivncia tem sido
bastante tranquila. Em comum, o estranhamento em torno do que eles chamam de
assuntos femininos e a idade relativamente menor das mulheres, o que de acordo
com os sujeitos, de certa forma os distancia delas, j que, segundo eles, a forma de
se ver a vida diferente aos vinte, aos trinta e aos quarenta anos. Novamente, sobre
a questo da idade basilar apreender que somente os estudantes mais novos e
solteiros destacam que sentem uma desconfiana por parte das pessoas, quando
entram no curso, em relao a sua orientao sexual. Os outros sujeitos, como dito
e percebido por eles mesmos, talvez por serem casados e terem filhos, ou seja, por
seguirem de certa forma os padres sociais se sentem menos investigados a
esse respeito.

Especialmente importante tambm perceber a grande recorrncia encontrada na

parte qualitativa da pesquisa em torno do gosto pelo conhecimento. Sete sujeitos
apontam um forte gosto pela leitura e/ou pelo estudo e pelo conhecimento em geral.
Assim, parafraseando Ruben Alves, esses indivduos parecem ter encontrado um
sabor especial em torno do conhecimento, sabor esse que pode ter contribudo, ou
mesmo aguado o desejo de ingressar no universo da Educao. Ainda sobre o
aspecto do conhecimento, como tambm apontado em outras pesquisas citadas, em
geral, esses homens, mesmo que de forma inconsciente, parecem buscar de certa
forma, se tornar uma referncia cientfica, como tambm adotar atitudes prprias
de um cavalheiro, ambas relacionadas as expectativas do gnero masculino.

Tambm parece importante destacar o compromisso ideolgico apresentado por

alguns desses sujeitos em relao escolha pelo curso de Pedagogia e vontade
de seguir trabalhando no campo educacional. Quatro desses estudantes apontam
que durante suas trajetrias estiveram envolvidos com movimentos sociais e ou
polticos e que esse envolvimento contribuiu para a opo pelo referido curso. Em
relao a esse ponto, interessante ainda perceber que h uma recorrncia no
discurso dos sujeitos de que o currculo do curso de Pedagogia parece limitado
sala de aula e Educao num sentido mais restrito. Alguns relatam tanto nos
127

questionrios, quanto nas entrevistas, que esperavam que houvesse um maior

enfoque em outros aspectos, entendendo a Educao, conforme apontado pela
LDB, em seu sentido mais amplo.

Sobre a importncia da dimenso do gnero na escolha do curso superior,

destacamos a negativa apresentada por esses sujeitos sobre essa influncia, nas
entrevistas e no grupo focal. Ao compararmos esses dados com aqueles
apresentados nas questes abertas do questionrio, temos que apenas oito
estudantes afirmam no terem sentido nenhum tipo de preconceito em relao
opo pelo curso, indicando que essa escolha, mesmo nos casos em que o
estudante estava imerso no campo educacional, foi seguida de um susto por parte
das pessoas mais prximas.

Mesmo no tendo um carter conclusivo, nesse sentido, possvel indagar, em que

medida essa negativa poderia ser uma espcie de blefe relacionado novamente s
expectativas sociais do gnero masculino, uma vez que, em alguma medida, admitir
que foi feita uma escolha atpica pode ser algo desconfortvel para esses
estudantes, mesmo que de forma inconsciente.

De qualquer modo, fica claro na parte qualitativa que a dimenso do gnero, em

geral, parece anteceder a escolha do curso superior. As opes vislumbradas
socialmente pelos homens, mesmo nos casos em que esses so os primeiros
membros da famlia a ingressarem no Ensino Superior, parecem, ao menos
inicialmente, envoltas das expectativas relacionadas ao gnero masculino. Desse
modo, com exceo de Ramon que demonstra ter sido a Pedagogia uma escolha
possvel, para os demais estudantes, a opo por um curso tido socialmente como
tipicamente feminino s parece ter sido possvel na medida em que esses tiveram
um contato prvio com o campo em questo.

Concluindo, apesar do baixo capital social e cultural apresentado por alguns dos
sujeitos, no caso dessa pesquisa, no podemos dizer de uma escolha pelo possvel,
ao contrrio, a dimenso do gosto, mesmo que no livre de ambiguidades, tambm
parece se destacar. No se pode, no entanto, dizer que se trata de um gosto
128

aleatrio, sem relao com o passado e as experincias anteriores dos alunos. Os

sujeitos, seja em funo da paixo pela leitura, das boas lembranas da poca de
escola e dos bons professores, da admirao por pessoas com formao na rea
educacional, do contato indireto com a rea atravs de familiares e amigos, ou at
mesmo por uma experincia profissional anterior com a Educao, foram
construindo um gosto e uma identificao pelo campo suficientemente fortes para
que buscassem como formao superior o curso de Pedagogia.

Para Bourdieu, para se alterar a realidade imposta pela dominao masculina, seria
necessrio se perguntar e refletir sobre quais so os aspectos e os mecanismos
histricos responsveis pela desistorizao e pela eternizao das estruturas da
diviso sexual do trabalho e seus princpios correspondentes. Para esse autor, tudo
o que na histria parece eterno ou natural no mais que um trabalho de
eternizao praticado pela prpria histria.

Quem sabe a escolha improvvel desses homens pelo curso de Pedagogia possa,
indiretamente, ajudar nessa reflexo e contribuir, em alguma medida, com esse
processo de mudana?

Em projetos de pesquisa futuros esperamos que a dimenso do gnero continue

sendo mais explorada. Destacamos tambm o abandono como um aspecto a ser
melhor pesquisado, por acreditar que ele pode trazer importantes informaes sobre
o processo de escolha dos estudos superiores. Em relao escolha da profisso
docente, o gosto pelo conhecimento, assim como a influncia de antigos professores
tambm pode apresentar interessantes indcios a serem investigados.

129

REFENCIA BIBLIOGRFICA
ALVES, Francisca Elenir; SOARES, Viani da Silva. Meninos e Meninas Universos
diferenciados na famlia e na Escola. In: FAGUNDES, Tereza Cristinha P. C. (org). Ensaios
sobre Gnero e Educao. Salvador: UFBA Pr-Reitoria de Exteno, 2001 (Srie UFBA
em Campo: Estudos).
BABBIE, Earl. Mtodos de pesquisa de survey. Belo Horizonte. Editora da UFMG. 2003.
BARRETO, Elba Siqueira de S. Trabalho docente e modelos de formao: velhos e novos
embates e representaes. Cadernos de Pesquisa. v.10, n.140, p.427-443, maio/ago.
2010.
BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. In
BOURDIEU, P. Escritos de educao. Petrpolis: Vozes, 1998a
BOURDIEU, Pierre. Os trs estados do capital cultural. In BOURDIEU, P. Escritos de
educao. Petrpolis: Vozes, 1998b
BOURDIEU, Pierre. O capital social notas provisrias. In BOURDIEU, P. Escritos de
educao. Petrpolis: Vozes, 1998c
BOURDIEU, Pierre. A dominao masculina. Rio de Janeiro: Bertrand, 1999.
BOURDIEU, Pierre. A distino: crtica social do julgamento. So Paulo: Edusp; Porto
Alegre, RS: Zouk, 2007.
BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. Los Herederos: los estudiantes y la
cultura. 2. ed 1. reimp. Buenos Aires: Siglo Vienteuno editores, 2010.
BRAGA, M. M., PEIXOTO, M. C. L. Censo socioeconmico e tnico dos estudantes de
graduao da UFMG. Belo Horizonte, Editora UFMG, 2006.
BRAGA, Mauro; PEIXOTO, Maria do Carmo de Lacerda. Expanso dos cursos noturnos na
UFMG: uma poltica efetiva de incluso social?. In: Maria do Carmo de Lacerda Peixoto;
Antnia Vitria Aranha. (Org.). Universidade pblica e incluso social: experincia e
imaginao. Belo Horizonte: Editora UFMG, p. 92-118, 2008.
BRAGA, M. M.; PEIXOTO, M. C. L.; BOGUTCHI, T. F. A evaso no Ensino Superior
brasileiro: o caso da UFMG. Avaliao (UNICAMP), Braslia v. 8, n. 3, p. 161-189, 2003
BRAILOVSKY, Daniel. Los Muy Seoritos Los maestros jardineros varones. Un
estudio sobre la normalidad escolar. 2003. Tesis de Maestra Universidad de San
Andrs, Argentina, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio
Teixeira.
Censo
Escolar
1998.
Disponvel
em

130

<http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/censo/escolar/news98_014.htm>
10/09/2010

Acesso

em

BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Ansio Teixeira. Senso da Educao Superior. Sinopse estatstica 2005. Disponvel em:
<http://www.publicacoes.inep.gov.br/arquivos/%7B0B5DB53A44314F108E2B3682433B74B
0%7D_sinopse3.pdf> Acesso em 10/08/2011.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira. Senso Escolar. Sinopse Estatstica da Educao Bsica 2005.
Disponvel
em:
<http://www.publicacoes.inep.gov.br/arquivos/%7B02E215A0DCA24258B911BD40BE28548
9%7D_03.pdf > Acesso em 10/08/2011.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio
Teixeira.
Relatrio
Tcnico
2008.
Disponvel
em:
<http://www.inep.gov.br/download/censo/2008/resumo_tecnico_2008_15_12_09.pdf>
Acesso em 10/09/2010
BREMBECK, Cole S. La decison de ensear. In: Sociologia de la Educacon. Buenos
Aires, Editora Paidos, 1977. Cap 1 p. 249-259
BRITO, Mrcia. ENADE 2005: Perfil, desempenho e razo da opo dos estudantes pelas
Licenciaturas. Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 12, n. 3, p. 401-443, set. 2007.
CARDOSO, Frederico. A identidade de professores homens na docncia com crianas:
homens fora do lugar?. 2004. Dissertao. Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
Horizonte. 2004.
CARVALHO, Marlia. Vozes masculinas numa profisso feminina: o que tem a dizer os
professores. Estudos Feministas, Florianpolis, v. 6, n. 2, p. 406-422, 1998.
CUNHA, Luis Antonio. A Universidade Tempor: O Ensino Superior da Colnia Era de
Vargas. Coleo Educao Transformao. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980.
______________. A universidade reformada: o golpe de 1964 e a modernizao do
ensino superior. 2. ed. So Paulo: Editora UNESP, 2007
DE S, Carolina Mafra., ROSA, Walquria Miranda. A histria da feminizao do
magistrio no Brasil: uma reviso bibliogrfica. In: III Congresso Brasileiro de Histria da
Educao da SBHE, 2004, Curitiba. Anais do III Congresso Brasileiro de Histria da
Educao da SBHE, 2004.
DIAS, T. F. S.; LAGES, L. V.; RIBEIRO, R. L. F.; ROCHA, G; RODRIGUES, J.; SANTOS, T.;
FRANCO, G. C.; LOSCHI, R. H.; BRAGA, M. M. Cursos diurnos e noturnos: fatores de
aprovao no vestibular da UFMG. Cadernos de Pesquisa (Fundao Carlos Chagas), v.
38, p. 127-146, 2008.

131

DINIZ-PEREIRA, J. E. O ovo ou a galinha: a crise da profisso docente e a aparente falta de

perspectiva para a educao brasileira. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos,
Braslia, v.92, n.230, p. 34-51, jan./abr. 2011.
PIPHANE, D. Filles (ducation des). In: VAN ZANTEN, A. (org.). Dictionnaire de
lducation. Paris: PUF, 2008, p. 331-335.
EZCURRA, A. M. (2011). Abandono estudiantil en educacin superior. Hiptesis y
conceptos. En N. Gluz (Ed.), p. 23-62.
FARIA FILHO, Luciano Mendes., MACEDO, Elenice Fontoura de Paula. A feminizao do
magistrio em Minas Gerais (1860-1910): poltica, legislao e dados estatsticos. In: III
Congresso Brasileiro de Histria da Educao da SBHE, 2004, Curitiba. Anais do III
Congresso Brasileiro de Histria da Educao da SBHE, 2004.
FRANCO, G.C; LOPES, L.V; RIBEIRO, R. L. F; CARVALHO, M. G; LOSCHI, R. H; BRAGA,
M. M. Identificando as caractersticas associadas com a aprovao de candidatos de
Escolas Pblicas e Privadas, vestibular 2004, UFMG. Educao em Revista (UFMG), v.
46, p. 167-194, 2007.
GASKELL, George. Entrevistas individuais e grupais. In: BAUER, Martin, GASKELL,
George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Petrpolis: Voses, 2004.
GATTI, Bernardete. Grupo focal nas cincias sociais e humanas. So Paulo: Lber
Livros, 2005.
GATTI, Bernardete A. (coord); BARRETO, Elba Siqueira de S. Professores do Brasil:
impasses e desafios. Braslia, UNESCO, 2009
GATTI, B.;Tartuce, G. L. B. P.; NUNES, M. M. R.; ALMEIDA, P.C. A. Atratividade da
Carreira Docente no Brasil. Estudos & Pesquisas Educacionais. Fundao Victor Civita.
So Paulo, n.1, maio 2010.
GLORIA, D. M. A. . O tamanho da famlia como fator sociodemogrfico a interferir na
escolarizao dos fiihos. Anais da 31. Reunio Anual da Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao - ANPEd, Caxambu, MG, 2008.
GOUVEIA, Aparecida J. Origem tnica e situao socioeconmica dos estudantes
matriculados em diferentes reas de estudo nas universidades de So Paulo. Amrica
Latina, ano 13, n 4, p. 33-48, 1970.
___________________ Democratizao do ensino superior. Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos, Vol. 50, n 112, 1968.
HERINGUER, Rosana. Expanso do Ensino Superior no Brasil: acesso, diferenciao
interna e polticas de incluso. In: XV Congresso Brasileiro de Sociologia da SBS, 2011,
Curitiba. Anais do XV Congresso Brasileiro de Sociologia da SBS, 2011.

132

HIRATA, Helena Sumiko. Nova diviso sexual do trabalho? Um olhar voltado para a
empresa e a sociedade. So Paulo: Boitempo, 2002.
KODDE, D. A. e RITZEN, J. M. Direct and indirect effects of parental education level on the
demand for higher education. The Journal of Human Resources, v.23, n. 3, 1979, p. 356371.
LACERDA, W. G. Percursos escolares atpicos: o possvel contra o provvel. Revista
Cincias Humanas, Viosa, vol. 6, n2, jul/dez 2006
LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel. So
Paulo. tica, 1995.
LAHIRE, Bernard. Homem plural: os determinantes da ao. Petrpolis, Rio de Janeiro:
Vozes, 2002
LAHIRE, Bernard. Retratos sociolgicos: Disposies e variaes individuais. Porto
Alegre: Artmed, 2004, p. 19-44.
LARONCHE, Martine. Por que as garotas so melhores do que os garotos na escola? Uol
Mdia
Global,
Le
Monde.
28
de
maio
2008.
Disponvel
em
<http://www.noticias.uol.com.br/midiaglobal/lemonde/2008/05/28/070917.1.1.jhtm>. Acesso
em: 04 de junho 2008
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, Sexualidade e Educao: uma perspectiva psestruturalista. Petrpolis, R.J., Editora Vozes, 1997.
MOTA, J. et al. Afrnio Peixoto, (1876-1947): ensaio biogrfico. In: HERSCH-MANN, M. M.,
PEREIRA, C. A. M. A inveno do Brasil moderno: medicina, educao e engenharia
nos anos 20-30. Rio de Janeiro: Rocco, 1994.
NASCIMENTO, Mrcia; SOUZA, Mirelle; FERREIRA, Daniela. Anlise sociolgica: fatores
de influncia no processo de escolha pelo curso de pedagogia da UFPE. Trabalho de
Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) - Universidade Federal de Pernambuco .
2011.
NOGUEIRA, Cludio M. M.. Desafios tericos na anlise sociolgica de um momento
crucial das trajetrias escolares: a escolha do curso superior. In: 29 Encontro Anual da
ANPOCS, 2005, Caxambu. Anais do 29 Encontro Anual da Anpocs, 2005.
____________________O processo de escolha do curso superior: anlise sociolgica
de um momento crucial das trajetrias escolares. In: 30 Reunio Anual da Anped, 2007,
Caxambu. anped:30 anos de pesquisa e compromisso social, 2007.
NOGUEIRA, Cludio M. M.; FONTES, Maria de Ftima Ansaloni. A importncia dos
estudos sobre trajetrias escolares na sociologia da educao contempornea.
Paidia, Belo Horizonte, p. 57-73, 2004.

133

NOGUEIRA, M. A.; NOGUEIRA, Claudio M. M.; RESENDE, T. F.; VIANA, Maria Jos
Braga . A construo da Longevidade e da excelncia escolar em famlias de diferentes
meios sociais: processos e prticas de escolarizao Subprojeto O processo de escolha do
curso superior: anlise microssociolgica de um momento crucial das trajetrias escolares.
2006. (Relatrio de pesquisa)
NOGUEIRA, Claudio M. M. ; PEREIRA, Flvia Goulart. O gosto e as condies de sua
realizao: a escolha por Pedagogia entre estudantes com perfil social e escolar mais
elevado. Educao em Revista, Belo Horizonte, v.26, n. 3, dez. 2010.
NOGUEIRA, Claudio M. M. ; ALMEIDA, Flvia Juliana de ; QUEIROZ, Kelly Aparecida de
Sousa . A escolha da carreira docente: complexificando a abordagem sociolgica. Vertentes
(UFSJ), v. V.19, p. 153-165, 2011.
NOGUEIRA, M. A. Estratgias de escolarizao em famlias de empresrios. In: ALMEIDA,
A. M. F. e NOGUEIRA, M. A. (orgs.). A escolarizao das elites: um panorama
internacional da pesquisa. Editora Vozes: Petrpolis, 2002.
PALAZZO, Janete; GOMES, Candito Alberto. Origens sociais dos futuros educadores: a
democratizao desigual da educao superior. Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17,
n. 3, p. 877-898, nov. 2012
PAUL Jean-Jacques; SILVA, Nelson V. Conhecendo o seu lugar: a auto-seleo na escolha
de carreira. Revista Brasileira de Poltica e Administrao da Educao, Vol. 14, n1, p.
115-130, 1998.
PEIXOTO, Maria do Carmo de Lacerda ; BRAGA, Mauro Mendes . Incluso social no
acesso educao superior: programa de bnus e expanso de vagas na UFMG. In: XVIII
Congresso Internacional da Associao Latino-Americana de Sociologia, 2011, Recife.
homepage do Congresso, 2011
PEREIRA, Paulo. Homens na enfermagem: atravessamentos de gnero na escolha,
formao e exerccio profissional. 2008. Dissertao. Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.
REIS, Rosemary. Entre Dvidas e Incertezas : os motivos para a escolha do Curso por
estudantes de Pedagogia. Anais da 34 Reunio Anual da ANPED, 2011
RIBEIRO, Henrique M. F.; VIANA, Maria J.B. Um perfil sociolgico do aluno atual do curso
de Pedagogia da FaE/ UFMG. Educao em Revista, v.43. p. 111-135, jun. 2006
SAYO, Deborah Thom. Relaes de gnero e trabalho docente na Educao Infantil:
um estudo de professores em creche. 2005. Tese. Universidade Federal de Santa
Catarina, Florianpolis, 2005.
SARAIVA, A. C. L. C.; FERENC, A. V. F.. A escolha profissional do curso de Pedagogia.
Anlise das representaes sociais de discentes. Anais da 33 Reunio Anual da Anped,
Caxamb, MG, 2010.

134

SETTON, Maria da Graa Jacintho. A diviso do campo universitrio: uma tentativa de

classificao. Revista Brasileira de Pedagogia. Braslia, v. 80, n.496, p.451-471.Set/dez.
1999.
SOARES, Maria Susana A. (org.), 2002. Educao Superior no Brasil. Braslia: CAPES.
TEIXEIRA, Ansio. Ensino Superior no Brasil: Anlise e Interpretao de sua evoluo at
1969. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1989.
TENDI, Emilio. La condicin docente : anlisis comparado de la Brasil, Per y Uruguay,
-1. ed. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2005.
TENDI, Emilio. La escuela y la cueston social. Ensayos de sociologia de la educacon.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2007.
VARGAS, Hustana M. "Aqui assim: tem curso de rico pra continuar rico e curso de pobre
pra continuar pobre". Anais da 33a Reunio Anual da ANPEd, Caxambu MG, 2010.
VIANNA, Cludia Pereira. O sexo e o gnero na docncia. Cadernos Pagu (17/18),
Campinas-SP, Ncleo de Estudos de Gnero-Pagu/Unicamp, 2001/02, pp.81-103.
VIANA, Maria Jos B. Longevidade escolar em famlias de camadas populares: algumas
condies de possibilidade. Tese de doutorado, Belo Horizonte: FaE, UFMG, 1998.
VIDAL, Diana Gonalves. Sexualidade e docncia feminina no ensino primrio do Rio e
Janeiro. In: BRUSCHINI, Cristina; HOLLANDA, Helosa (orgs). Horizontes plurais: novos
estudos de gnero no Brasil. So Paulo: FCC So Paulo: Ed. 34,1998.
ZAGO, Nadir. Quando os dados contrariam as previses estatsticas: os casos de xito
escolar nas camadas socialmente desfavorecidas. Paidia, Ribeiro Preto, FFCLRP-USP,
2000, p. 70-80.
ZAGO, Nadir. Do acesso permanncia no ensino superior: percursos de estudantes
universitrios de camadas populares. Revista Brasileira de Educao v. 11, n. 32
maio/ago.2006.
WELZER-LANG, Daniel. A construo do masculino: dominao das mulheres e
homofobia". Revista Estudos Feministas, v. 9, n. 2, 2001.
WILLIS, R.J. e ROSEN, S. Education and self-selection. Journal of Political Economy,
v.87, n.5, 1979.

135

ANEXOS

136

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO CONHECIMENTO E INCLUSO SOCIAL EM
EDUCAO
PESQUISA SOBRE A ESCOLHA DOS HOMENS PELA PEDAGOGIA
ORIENTADOR: CLUDIO MARQUES MARTINS NOGUEIRA
MESTRANDA: FLVIA GOULART PEREIRA

QUESTIONRIO
Nome do aluno: _______________________________________________ Idade: __________
Turno: ( ) Manh

( ) Noite

Perodo aproximado no curso: __________________

Forma de ingresso: ( ) vestibular ( )transferncia ( ) reopo ( ) obteno de novo

ttulo
1- Qual era seu estado civil quando escolheu fazer o curso de Pedagogia?
( ) solteiro
( ) casado ou unio estvel
( ) outros ________________________
2- Qual seu estado civil hoje?
( ) solteiro
( ) casado ou unio estvel
( ) outros ________________________
3- Voc tem filhos?
( ) no
( ) sim, quantos? ____________
Em caso positivo, voc j tinha filhos quando resolveu fazer Pedagogia?
( ) no
( ) sim
4- Raa/etnia:
( ) preta
( ) branca
( ) parda
5- Religio:
( ) Evanglica
( ) Protestante
( ) Catlica

( ) amarela
( ) indgena
( ) no desejo declarar

( ) Esprita ___________________
( ) Budista
( ) Outra. Qual? ________________

6- Voc tem irmos?

( ) no
( ) sim, quantos? ____________
7- Qual a sua posio na famlia?
( ) irmo mais velho
( ) irmo mais novo
( ) posio intermediria
8- Voc tem irmos que esto cursando ou j concluram o ensino superior?
( ) no
( ) sim
Se sim, quantos? ____________
Quais cursos? _____________________________________________________

137

9- Qual o nvel de escolaridade do seu pai?

( ) meu pai nunca foi a escola
( ) ensino fundamental incompleto
( ) ensino fundamental completo
( ) ensino mdio incompleto
( ) ensino mdio completo
( ) ensino superior incompleto. Curso _________________________________
( ) ensino superior completo. Curso ___________________________________
( ) mestrado ou doutorado. Curso _____________________________________
( ) no tenho informao
10- Qual o nvel de escolaridade de sua me?
( ) minha me nunca foi a escola
( ) ensino fundamental incompleto
( ) ensino fundamental completo
( ) ensino mdio incompleto
( ) ensino mdio completo
( ) ensino superior incompleto. Curso __________________________________
( ) ensino superior completo. Curso ___________________________________
( ) mestrado ou doutorado. Curso _____________________________________
( ) no tenho informao
11- Qual o nvel de escolaridade de seus avs? Complete a tabela.
Av materna
Av paterna
Av materno
nunca foi a escola
( )
( )
( )
Ensino fundamental
incompleto
Ensino fundamental

Av paterno
( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

Ensino mdio
incompleto

( )

( )

( )

( )

Ensino mdio

( )

( )

( )

( )

Ensino superior
incompleto

( )

( )

( )

( )

Ensino superior

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

mestrado ou
doutorado
no sabe

12- Qual a profisso/ocupao dos pais?

Profisso da me _______________________________________________________
Ocupao atual da me _________________________________________________
Profisso do pai ________________________________________________________
Ocupao atual do pai _________________________________________________
13- Qual o curso de ensino mdio voc concluiu?
( ) ensino mdio profissionalizante
( ) ensino mdio no profissionalizante
( ) supletivo
( ) outro _____________________________

138

14- Em que tipo de escola voc cursou a maior parte do ensino mdio?
( ) escola pblica federal
( ) escola pblica estadual
( ) escola pblica municipal
( ) escola particular leiga
( ) escola particular religiosa
( ) outro _____________________________
15- Sobre o ensino mdio responda:
Ano que concluiu ___________________________________________
Tempo que levou para concluir o ensino mdio ____________________
Turno em que cursou a maior parte do ensino mdio ________________
Idade em que concluiu o ensino mdio ___________________________
16- De modo geral, voc considera que durante o ensino mdio voc era um aluno(a)?
( ) muito bom
( ) regular
( ) bom
( ) fraco
17- Sobre reprovaes ao longo de sua trajetria escolar, voc:
( ) nunca foi reprovado
( ) foi reprovado apenas uma vez
( ) foi reprovado duas vezes
( ) foi reprovado trs ou mais vezes
18- Indique o seu grau de conhecimento em relao as seguintes lnguas estrangeiras:
Nulo
Fraco
Razovel
Ingls
( )
( )
( )
Francs
( )
( )
( )
Espanhol
( )
( )
( )
Outra: ______________
( )
( )
( )

Bom
( )
( )
( )
( )

19- Quando voc comeou a pensar em fazer um curso superior?

( ) sempre pensei que iria fazer um curso superior.
( ) comecei a pensar alguns anos antes da inscrio para o vestibular.
( ) comecei a pensar um ano antes da inscrio para o vestibular.
( ) comecei a pensar alguns meses antes da inscrio para o vestibular.
20- Quando voc comeou a pensar em fazer Pedagogia?
( ) sempre pensei em fazer pedagogia
( ) comecei a pensar em fazer pedagogia alguns anos antes da inscrio para o vestibular.
( ) comecei a pensar em fazer pedagogia um ano antes da inscrio para o vestibular.
( ) comecei a pensar em fazer pedagogia alguns meses ou semanas antes da inscrio para o
vestibular.
21- Antes de entrar para o curso de Pedagogia, voc j tinha algum contato com a rea da
educao?
( ) minha me, meu pai ou um dos meus irmos faz ou fez Pedagogia ou j atua ou atuou como
educador.
( ) tenho outros parentes e/ou amigos que fazem/fizeram Pedagogia ou que atuam como educadores.
( ) tenho conhecidos que fazem/fizeram Pedagogia ou que atuam como educadores.
( ) no conheo ningum que faz/fez Pedagogia ou que atua como educador.

139

22- Antes de entrar para o curso de Pedagogia, qual era sua experincia na rea de educao?
( ) j havia trabalhado como educador em escola ou em outro tipo de estabelecimento de ensino.
( ) j havia trabalhado em funo no pedaggica em escola ou em outro tipo de estabelecimento de
ensino.
( ) nunca havia trabalhado com a rea de educao.
23- Voc faria um curso fora da rea de humanas, ou seja, em exatas ou biolgicas?
( ) no
( ) sim, qual (quais)?_____________________________________________________
Se no, porque?
( ) dificuldades, falta de base nessas reas.
( ) desinteresse por essas reas
( ) outras razes: __________________________________________________________
24- Nos meses que antecederam o momento de inscrio no vestibular, voc ainda estava em
dvida entre escolher pedagogia ou outros cursos?
( ) no
( ) sim
Se sim, quais? ___________________________________________________________________
25 - Que vestibulares voc j fez?
( ) fiz apenas para Pedagogia
( ) fiz tambm para outros cursos, mas no fui aprovado
( ) fiz tambm para outros cursos, e fui aprovado em algun(s) dele(s).
26- Caso voc tenha feito vestibular para outros cursos alm do de Pedagogia, em quais foi
aprovado e em quais foi reprovado?
Aprovado: _________________________________________________________________________
Reprovado: ________________________________________________________________________
27- Voc iniciou outro curso superior?
( ) no
( ) sim. Qual o curso? _______________________________
28- Caso tenha iniciado outro curso, responder:
( ) voc j o concluiu
( ) voc ainda o est cursando
( ) voc trancou a matrcula
( ) voc o abandonou
29- Caso j tenha trancado ou abandonado outro curso antes do de Pedagogia responda: Qual a
principal razo da interrupo?
( ) dificuldades econmicas
( ) desinteresse pelo contedo do curso ou pela futura profisso
( ) falta de tempo para freqentar o curso
( ) outro __________________________________________________________________
30- Em relao ao seu futuro profissional, voc:
( ) no tem certeza se quer trabalhar na rea de educao
( ) quer trabalhar na rea de educao, mas no como professor
( ) quer trabalhar como professor no ensino infantil e fundamental
( ) quer fazer mestrado e doutorado e atuar como professor em faculdade
( ) no quer trabalhar na rea de educao

140

31- Qual sua situao atual?

( ) estou trabalhando. Em qu? ________________________________
( ) estou procurando emprego
( ) tenho bolsa de estudo - pesquisa ou extenso (CNPQ, FAPEMIG, etc)
( ) tenho bolsa de trabalho (FUMP) ou manuteno
( ) no pretendo trabalhar no momento
( ) outro. Qual? _________________________________________
32- Qual aproximadamente a sua renda mensal bruta?
( ) no possuo renda mensal bruta
( ) menos de um salrio mnimo
( ) de um a dois salrios mnimos
( ) mais de dois a cinco salrios mnimos
( ) mais de cinco a dez salrios mnimos
( ) acima de dez salrios mnimos
33- Qual , aproximadamente, a renda mensal bruta de sua famlia? (Somar todas as fontes de
renda das pessoas que residem no domiclio)
( ) menos de um salrio mnimo
( ) de um a dois salrios mnimos
( ) mais de dois a cinco salrios mnimos
( ) mais de cinco a dez salrios mnimos
( ) acima de dez salrios mnimos
34- Voc estava trabalhando no momento da inscrio para o vestibular?
( ) sim
( ) no
Se sim, em tempo integral?_____________________________________________
Qual era sua ocupao? _______________________________________________
35- Se analisado estatisticamente, o curso de pedagogia freqentado predominantemente por
pessoas do sexo feminino. Em funo disso, voc sofreu algum tipo de presso ou de preconceito
por parte de conhecidos ou parentes ao escolh-lo? Comente.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

37- Quais motivos foram preponderantes para a escolha da Pedagogia?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

141

38- Como voc se sente em relao ao curso de Pedagogia? Em algum momento pensou em
desistir ou pedir transferncia? Voc est satisfeito com o curso?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

39- Gostaria de fazer algum comentrio ou observao? (Se necessrio, o verso da folha pode ser
utilizado.)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

OBSERVAO FINAL:
Alm do questionrio, sero realizadas nesta pesquisa entrevistas e um grupo focal com alguns alunos
sobre o processo de escolha do curso superior. Caso voc se disponha a ser entrevistado, por favor,
deixe e-mail e/ou telefone para futuro contato.
E-mail:______________________________ Telefones: ________________ ________________

OBRIGADA PELA PARTICIPAO!

142

Homens da Pedagogia 2012 (por turma)

Manh
2. Perodo

4. Perodo

Turma M

Turma N

Turma C

Turma D

Dois estudantes

No tem homem. O que

tinha trancou no primeiro
semestre de 2012.

No tem homem. O que

tinha desistiu logo no
incio.

No tem homem. Tinha

um mais desistiu.

6. Perodo

8. Perodo

Turma U

Turma V

Turma K

Turma L

Um estudante irregular

Trs estudantes sendo um

irregular

O nico homem que

tinha saiu no 2. Perodo.

Dois estudantes

Turma KL1

Turma KL2

Administrao de Sistemas e
Instituies Educacionais

Educador Social

8. Perodo
Turma KL3

Turma KL4

Cincias da Educao

Educao de Jovens e Adultos

Noite
1. Perodo

3. Perodo

Turma G

Turma H

Turma E

Turma F

Trs estudantes

Dois estudantes

Dois estudantes sendo um

Inicialmente dois
estudantes. Um deles
desistiu do curso no 2.
Perodo.

irregular

5. Perodo

7. Perodo

Turma A

Turma B

Turma R

Turma S

Trs estudantes sendo

um irregular

Inicialmente dois
estudantes. Um deles
desistiu do curso no 3.
Perodo.

Trs estudantes

Quatro estudantes sendo

Turma RS

7. Perodo
Turma RS1

Aministrao de Sistemas e
Instituies Educacionais

Educador Social/ EJA

um irregular

Turma IJ1

9. Perodo
Turma IJ2

Administrao de Sistemas e
Instituies Educacionais

Um estudante

Educao Infantil

Um estudante

Alunos muito irregulares (no sabiam identificar sua turma de origem): quatro
143

ROTEIRO ENTREVISTA

Trajetria escolar: como foi seu percurso escolar? Em que colgios estudou, turno,
tipo de escola...
Voc gostava de estudar? Como era a relao com o conhecimento, que matrias
gostava mais...
Que profisses vislumbrava na infncia e na adolescncia?
Como era a relao de seus pais com a sua escolarizao?
O que seus pais contam sobre a escolarizao deles?
Como sua famlia? Membros, situao de trabalho e escolaridade deles.
Voc julga que eles so felizes e realizados na profisso?
Voc mais prximo de algum desses membros de sua famlia? De quem?
Voc se envolveu, em algum momento, com o trabalho dos membros de sua famlia?
Acredita que influencia ou influenciado por algum dos membros de sua famlia?
Gosto pelo estudo, vontade de fazer curso superior...
E sobre o curso superior? Como que foi esse processo de escolha do curso superior?
Desde quando voc comeou a pensar em fazer um curso superior?
Voc pensou em vrios cursos? Ou j pensou logo na Pedagogia? Como que foi?
Voc fez outros vestibulares? Pra que cursos? Por qu?
Como que seus pais se posicionaram em relao a escolha do seu curso superior?
E seus amigos?
Voc j participou de algum movimento social ou religioso?
Conhece algum que trabalha na rea de educao? Qual a relao dessa pessoa com
esse campo do conhecimento?
Em relao ao gnero, qual o peso que voc atribui a ele no processo de escolha pela
Pedagogia? No fez diferena, ajudou, foi um complicador, como que foi isso pra
voc?
Possui alguma experincia com a rea da educao?
E em relao a outros tipos de trabalho? J trabalhou? Em que? Trabalha atualmente?
Em que?
Voc pensa em ser professor? O que ser professor pra voc?
Pretende continuar os estudos? Fazer mestrado, doutorado...
E quanto ao curso de Pedagogia? Voc ta gostando do curso? como imaginava?
Porque escolheu fazer o curso de manha/ a noite?
Quais suas expectativas de futuro? O que voc pretende fazer depois de formado?
Voc acha que tem mais alguma coisa importante que eu no tenha perguntado? Quer
falar mais alguma coisa?

144

ROTEIRO DE DEBATE DO GRUPO FOCAL

Inicialmente ser mostrada aos participantes a seguinte manchete de jornal:

Estudantes paulistanos acreditam que existe profisso de homem e de mulher: alguns
disseram que elas tm caractersticas para as profisses de cuidado; outros justificaram
que a mulher no seria obedecida por homens em carreiras que exigem autoridade.
Ser pedido aos participantes que comentem a respeito

Demais questes geradoras:

- o gnero influencia na escolha do curso superior?
- se sim, como isso acontece?
- se no, qual sua opinio sobre isso?
- como foi pra vocs fazer a opo por um curso frequentado majoritariamente por mulheres?
Em algum momento vocs refletiram sobre isso? Ou no?
- quais os fatores que vocs levaram em conta no momento dessa deciso?
- como seus amigos e familiares reagiram quando ficaram sabendo que vocs prestariam
vestibular pra Pedagogia?
- e hoje? Como as pessoas recebem essa notcia? Elas agem com naturalidade, aceitam bem?
Como ?
- como a convivncia com as mulheres no cotidiano do curso? O fato de serem homens tem
algum reflexo (positivo ou negativo) nesse percurso?
- querem fazer alguma outra observao ou considerao?

145