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Año 7 – Nº 58 24 de marzo de 2010

EDITORIAL

Vivimos en un mundo en constante cambio que obliga a los educadores a


realizar una evaluación permanente de los contenidos, procesos,
estrategias, materiales, equipos, infraestructura, actualización docente,
objetivos educacionales, cultura institucional, etc., a fin de asegurar su
pertinencia y efectividad frente a las demandas locales y globales.
Desarrollar una cultura de la evaluación es una cuestión vital en plena
sociedad del conocimiento, pues con la información recogida y analizada
correctamente es posible tomar mejores decisiones para hacer que la
educación logre sus objetivos. Una institución que no evalúa
permanentemente sus procesos, medios, objetivos, personal y todo aquello
que interviene para alcanzar sus metas, está condenada a la repetición, la
inercia, la rutina y el fracaso.
La evaluación debe ser la compañera de viaje de toda organización,
especialmente de las educativas, una compañera que ayuda a decidir si ir
más rápido, más lento, tomar otra dirección, o detenerse para esperar a los
que se quedaron rezagados... La evaluación está llamada a ser una mirada
comprometida y crítica que nos permite juzgar con objetividad nuestros
logros y dificultades, nuestros aciertos y desaciertos, aprender de estas
experiencias y mejorar nuestros sistemas.
La evaluación bien planificada, aplicada, analizada y sistematizada, ofrece
información valiosa para mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza
y, por ende, nos debe impulsar a generar un impacto positivo en la calidad
educativa.
En esta edición compartimos algunos artículos que esperamos contribuyan
a abrir el diálogo, la discusión y los aportes para la mejora de los procesos
de evaluación educativa.

Wilfredo Rimari Arias


wrimari@yahoo.es
CONTENIDO “INNOVANDO” Nº 58

1. Técnicas alternativas para la evaluación


Por: Blanca López y Elsa Hinojósa ..................... Pág_3
2. El portafolio, una técnica alternativa de evaluación ...
Pág_26
3. ¿Qué es un fotolog y cómo evaluarlo? .....................
Pág_29
4. La rúbrica, un innovador y eficaz instrumento de evaluación
Por: Wilfredo Rimari Arias. .............................. Pág_33

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Rimari Arias
TECNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALUACIÓN1
Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como
evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser
usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula
(Hamayan, 1995, p. 213).

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha
evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y
completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

• Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de


comparar a los estudiantes entre sí.
• Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
• Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión
clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente
permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no
demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes
estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la
integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos
educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con
frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los
participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los
esfuerzos.

El reto está, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a


una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a
otros contextos.

Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta
para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la
evaluación debe:

• Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de
problemas y de construcción de significado.
• Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto
final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir
aprendizaje.
• Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
• No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de
trabajo en equipo.
• Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de
la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.

1
Tomado de:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm

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• Promover la transferencia y presentación de tareas que requieran que se use
inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
• Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
• Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan
cómodos.

La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas


como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden
adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la
evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas,
rúbricas, etc.) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.

En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:

• Mapas Mentales.
• Solución de problemas.
• Método de casos.
• Proyectos.
• Diario.
• Debate.
• Ensayos.
• Técnica de la Pregunta.
• Portafolios.

Técnicas para la Contenido Conceptual Contenido Actitudes Habilidades Técnicas


Evaluación del Procedimental y valores del auxiliares
Desempeño Hechos y Principios y Pensamiento
datos conceptos

Mapas Mentales X X X X Lista de Cotejo

Solución de X X X X X Entrevista Lista


Problemas de Cotejo
Rúbricas
Rangos

Método de casos X X X X X Entrevista Lista


de Cotejo
Rúbricas
Rangos

Proyectos X X X X X Entrevista Lista


de Cotejo
Rúbricas
Rangos

Diario X X X X X Entrevista

Debate X X X X X Lista de Cotejo


Rúbricas

Técnica de la X X X X X Entrevista Lista


Pregunta de Cotejo

Ensayos X X X X X Entrevista Lista


de Cotejo
Rúbricas
Rangos

Portafolios X X X X X Entrevista Lista


de Cotejo
Rúbricas
Rangos

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Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos
los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser más flexible para aceptar
otros métodos e instrumentos para llevar un récord de los aprendizajes de nuestros
estudiantes. Enseguida se explican cada una de las alternativas mencionadas.

La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades (Congreso de E.U.,
Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992). Con las técnicas de ejecución se pretende
primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o
sienten.

En una tarea de ejecución se puede evaluar:

• El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.


• El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a máquina, el
resultado de un experimento. El producto para su e valuación puede ser comparado
con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros
productos (evaluación externa).

Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluación requiere de la integración de
conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, habilidades mentales y ciertas
actitudes para lograr la meta.

Para Stephen N. Elliot (1995), es más fácil evaluar habilidades del alumno midiendo el
desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren
ciertas habilidades especificas, que son justamente las que se necesitan evaluar. Por ejemplo,
en ciencias se puede examinar la habilidad para diseñar un aparato que haga una función
particular o dar un argumento apoyado en la evidencia experimental.

Algunas de las habilidades que según los científicos son necesarias para ser un buen científico
y se deben desarrollar a través de las asignaturas en una escuela son:

• Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
• Formular y probar hipótesis, trabajar con colegas en forma productiva.
• Hacer preguntas importantes.
• Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
• Elegir problemas interesantes.
• Diseñar buenos experimentos.
• Tener una comprensión profunda de teorías.

Aparte de las ciencias, otras materias, como matemáticas, ingles e historia requieren
habilidades similares. El sistema actual de evaluación solamente cubre una parte de esto. En
ciencias, las pruebas de lápiz y papel enfatizan dos habilidades principales: memorización de
hechos y conceptos y habilidad para resolver problemas cortos, bien definidos. Estas
habilidades no representan muchas de las habilidades requeridas de un buen científico.

La evaluación del desempeño esta íntimamente relacionada con la educación basada en


competencias, como estas no pueden ser observadas de manera directa, entonces se tiene
información de ellas utilizando técnicas de evaluación y observación de desempeños. Según
Gonczi y Athanasou en Argüelles (1996), los siguientes son principios que se deben tomar en
cuenta para evaluar adecuadamente la competencia:

• Los métodos de evaluación deben evaluar integralmente la competencia.


Simultáneamente se puede evaluar conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Es
importante reconocer el riesgo de inferir en la observación de desempeño y tomar las
medidas necesarias para hacer mas objetiva la evaluación.

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• Seleccionar las técnicas más pertinentes, como ejemplo de estas pueden ser las
pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas ó una combinación de
técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el área
especifica de conocimiento.

Para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño y de las Competencias, es importante, por
parte del docente:

• La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo


enseñado.
• Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
• Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de
desempeño.
• Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con
otros alumnos.
• Fomentar la auto-evaluación.

Algunas de las herramientas consideradas en este ámbito son: mapas mentales, solución de
problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, técnica de la
pregunta.

1 Mapas Mentales

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del
significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas
maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma
en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su
evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.

El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta
cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo),
alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada
una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas
o conceptos asociados a él.

De acuerdo con Zeilik (1998) las palabras asociadas a un concepto central deben unirse con
líneas direccionales (flechas en cualquier dirección) sobre las cuales se debe colocar una
palabra conectiva que le da sentido a la totalidad o mapa y los nodos de conceptos se arreglan
en niveles jerárquicos que se mueven de lo general a lo especifico.

A los alumnos los mapas les permiten aprender términos o hechos, practicar sobre el uso de
gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los
términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante
mencionar, edemas, que el resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria
visual, lo cual favorece el recuerdo.

A través de los mapas mentales, los docentes, tenemos la oportunidad de evaluar la visión que
tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico científico,
además, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la
información asociada con dicho conocimiento. Esta técnica nos permite examinar la
comprensión y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos, edemas de que
facilita la identificación de cómo se están realizando las conexiones de los conceptos y el
desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.

En lugar de palabras o conceptos también se pueden utilizar símbolos o imágenes, por


ejemplo, en el centro, el dibujo del núcleo del átomo y sus electrones.

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Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo
de la elaboración de la gráfica. Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde só10
se observa un concepto en el centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto.

Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza más de dos categorías en la clasificación
de características .

Otra forma mas es el mapa de secuencias, en donde coma su nombre lo dice, se muestra una
serie de pasos para lograr un objetivo.

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Uno de los mapas mentales más conocidos es el jerárquico, en donde el concepto principal no
aparece en el centro sino en la parte superior y de ahí se van desprendiendo las diferentes
categorías.

La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferentes formas:

• Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante los conceptos, ideas a incluir y
conectores: se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir
el mapa producto al final (evaluación formativa).
• Ofrecer papeletas (o una lista) con los términos que deben ser incluidos y pedir a los
estudiantes que usen solamente esa información.
• Ofrecer un numero de papeletas (por ej. 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para
incluir en la elaboración de su mapa.
• Completar un mapa, donde el evaluador hace un mapa y elimina algunos conceptos
para que el evaluado los llene.
• Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto.
• Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas para que las agregue donde
considere pertinente (para aumentar el mapa), también se le puede permitir agregar
una cantidad especifica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a sus propias ideas.

Recomendaciones para la elaboración de mapas mentales:

• Ordenar la información de lo mas general a lo mas especifico.


• Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un
cuadro, círculo u oval.
• Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva.
• Recordar que no hay respuestas correctas.
• Los mapas conceptuales también pueden ser elaborados en grupo, en este caso, es
importante pedir:
• Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe acerca de
un tema.
• Dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el primer paso.
• Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el
conocimiento (buscando y comprobando la información) y completar el mapa mental.
• Volver a combinar como grupo, escuchando las recomendaciones de cada integrante y,
crear un mapa final.

Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero un análisis del aspecto cualitativo,
enfatizando "lo preciso y válido del conocimiento representado" (Zeilik, 1998), algunas
preguntas que pueden servir para realizar la evaluación son las que nos ofrece Zeilik (1998):

• ¿Están expuestos los conceptos más importantes?


• ¿Las ligas son aceptables?
• ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?
• ¿Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos?,
• ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya expuestas y
repartir la calificación total entre:

• La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos.


• Por cada relación correcta (válida y significativa), de acuerdo a los términos y
conceptos utilizados.
• La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida.
• Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.
• El uso de ejemplos.

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La evaluación con la utilización de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no incluyó
la construcción de éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración implica una
tarea cognitiva que requiere entrenamiento.

Ventajas:

• Permiten el análisis profundo del tema en cuestión.


• Demuestran la organización de ideas.
• Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.
• Son útiles par ala evaluación formativa.

Desventajas:

• Consume tiempo para aplicarla.


• Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos.

2 Solución de Problemas
Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar
problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al
contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen
dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica.

Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de hacer


preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas
pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Nos podemos
preguntar: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué me falta por saber?, ¿en
cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de problemas?,
¿cuántos problemas están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿qué es lo que no
funciona?, ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras
personas, este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?, ¿por dónde puedo empezar para que
sea más fácil?, etc.

Para Rodríguez Dieguez (1980), la resolución de problemas es una actividad cognitiva que
consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación en la
que se da una de las siguientes condiciones:

• El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado


anteriormente en situación de aprendizaje.
• La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de
reglas o de principios, aprendidos o no previamente.
• El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.

Bransford & Al, en Stemberg (1987, 163) proponen 5 componentes de pensamiento


(habilidades) importantes en la resolución de problema, que por sus primeras letras es inglés
se le conoce como IDE3AL:

• Identificación de Problemas: En este paso de habilidad para descubrir la existencia de


problemas es una característica primordial para continuar con el proceso de solución
de problemas.
• Definición y representación de los problemas con precisión: Puede ser que muchas
personas nos demos cuenta que ante determinada situación existe un problema, sin
embargo, puede haber un gran número de definiciones de problemas, lo que trae como
consecuencia que se ofrezcan soluciones diferentes a un mismo supuesto problema.

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• Explorar posibles estrategias: Los dos pasos anteriores ayudan a pronosticar el éxito
en este tercero, sin embargo, hay algunas características que deben contemplarse al
explorar alternativas de soluciones al problema. Por ejemplo:

Entre mayor sea el número de alternativas propuestas, hay más posibilidades de encontrar la
más adecuada.

Descomponer un problema complejo en sub-problemas que sean más manejables.

Trabajar hacia atrás en un problema, los autores mencionados presentan un ejemplo para
mostrar este aspecto. Son las 4 de la tarde y nosotros tenemos que estar en otro país mañana
a las 8 de la mañana. Hay dos vuelos, uno sale hoy a las 6 p.m. y llega mañana a las 6 a.m. del
día de mañana. Al llegar a la ciudad necesitamos 20 minutos para recoger el equipaje y 20
minutos más para tomar un taxi y llegar a la reunión. ¿Cuál vuelo debemos tomar? La
estrategia aquí es empezar por considerar la meta (llegar a las 8 a la reunión) e ir viendo hacia
atrás lo que necesitamos, con qué contamos, cuántas cosas hay que hacer, etc.

Usar mnemotecnias para recordar información.

Encontrar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas.

• Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo): La idea es no quedarnos sólo en el


pensamiento acerca del uso de una estrategia, si no la llevamos a cabo nos podemos
perder de conocer las consecuencias de las estrategias seleccionadas.
• Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Aquí se trata de poner atención
en las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber surtido en
las estrategias utilizadas en la solución del problema.

La técnica de Solución de Problemas, como su nombre lo dice, gira alrededor de un problema.


Éste puede ser:

• Altamente estructurado, por ejemplo: "obtenga la desviación estándar de los siguientes


datos o identifique los elementos que componen el siguiente compuesto químico".
• No estructurado, por ejemplo: "elabore una estrategia de aprendizaje que sea útil o
diga qué tan adecuada es la siguiente teoría en la física".

3 Método de casos
Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de solución
de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se realiza relatando una
situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros
estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.

El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas,
nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento
del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique, enseguida se
enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso, que como se puede observar
concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo que de una manera más descriptiva
y enfocados al método de casos:

• Identificación, selección y planteamiento del problema.


• Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
• Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas,
consecuencias y valores involucrados).

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• Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido
común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.
• Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
• Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría).
• Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.

La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que
se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la utilización de
habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la
forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. Además,
es importante mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el
participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor
debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como
pueden ser: características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras,
ortografía, etc.

La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una
discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica (ver el tema de rúbrica más adelante).

La misma rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del método
de discusión de conflictos, el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y
debilidades que tiene un alumno sobre un tema determinado. Durante la discusión, el
estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que
ofrecen sus compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento
que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones.

La discusión, tanto para Solución de Problemas como para Método de Casos, puede ser
utilizada para resolver problemas simples como una suma o resta, permitiéndoles a los
alumnos que ofrezcan su propio método para dar con una respuesta y las razones para llevarlo
a cabo de esa manera, después, el problema es resuelto y explicado al resto de sus
compañeros y maestro. Estos últimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el
problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el profesor
debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros
incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida, sin embargo, destacando que lo más
importante es el proceso de razonamiento utilizado, más que la solución, ya que estos permite
conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinado conflicto.

Recomendaciones para la elaboración:

El caso debe plantearse a partir de una situación real. Es necesario acercarse a una persona
que esté involucrada en ella y solicitarle información a través de una entrevista.

A la organización debe solicitársele la información esencial, pero puede ser enriquecido por
quien lo redacte.

Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o, pedirle autorización a ala
empresa para utilizarlos.

El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos:

• Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las


situaciones que se plantean.
• Planteamiento del problema.
• Solución del problema según punto de vista de las personas involucradas.
• Solución personal, fundamentación de dichas respuesta a la luz de la teoría revisada,
comparación con la solución planteada en el punto anterior.

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Ventajas:

• Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición


y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de
decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.
• El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de
aplicación.
• Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar
reportes escritos.
• Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad

Desventajas:

• Requieren una planificación cuidadosa.


• El profesor deberá definir si el problema es estructurado o no estructurado.

4. Proyectos
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo.
Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la
habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones


para asegura la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y
relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los
materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de
evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la toma de
decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.

En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La
habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y
organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del
proyecto.

Ejemplo:

Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño breve
que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y explicar ante un
panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de diseño.

Instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar
especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un periodo de 4
minutos.

Se puede evaluar en dos niveles:

• La calidad de su presentación oral.


• La calidad del producto.
• La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de comprensión
de los principios y mecanismos.
• Claridad de la presentación.

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El producto puede ser evaluado en términos de:

• Economía del diseño.


• Forma en que está elaborado y ensamble de sus partes.
• Estética.
• Creatividad.
• Control o estabilidad del aparato.

La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios
establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación.

De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación de una ejecución:

• Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo el interés del alumno
en la ejecución del proyecto.
• Que requiera de una demostración cognitiva compleja, aplicable a problemas
importantes en el área.
• Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material.
• Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la evaluación
del proyecto.
• Que posea estándares explícitos para juzgar o medir.

El maestro puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos si selecciona tareas que
estén conectadas con lo enseñado y comparte con los alumnos los criterios y estándares de
evaluación, promoviendo la autoevaluación, y comparando el proyecto del alumno con los
estándares y con las ejecuciones de otros alumnos.

La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un
problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como
facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del
proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos,
experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del aula.

Medina y Verdejo, (1999, p.219) recomiendan para su elaboración:

• Determinar su propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales más


importantes del curso.
• Preparar una descripción escrita del que incluya el propósito, los materiales y recursos
necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación.
• Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
• Establecer claramente las condiciones para la realización.
• Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.

Ventajas:

• Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas.


• Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
• Estimula la motivación intrínseca.
• Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su
creatividad.
• En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y
trabajo en equipo.

Desventajas:

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• Consume tiempo el realizarlo.
• No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
• Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno
durante el proceso.
• Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.

5 Diario
El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos, se
trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de
tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar
sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos.

El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la comparación al


final de lo logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo
que sucederá durante un tiempo.

También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propósito


de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participación en ellas y
en la dinámica de los grupos, etc.

Uno de los aspectos más importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre su propio
progreso académico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso seguido pare el logro
de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos de L aprender (metacognición).

El Costa (1998, é) sugiere algunas ideas pare ser consideradas por los alumnos en la
elaboración del diario, por ejemplo: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas que quiero
hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...", "entonces significa
que...", etc.

En este mismo sentido, se deben registrar las técnicas de enseñanza que les parecen y no les
parecen muy adecuadas pare favorecer su aprendizaje, a su vez, podrán retroalimentar al
profesor sobre el uso de dichas técnicas.

El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluación, sin embargo,
puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y quedan claros los
aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en un
espacio especifico, las dudes, partes que causaron confusión y comentarios u opiniones sobre
lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada día o cada semana pare responder,
durante la sesión de clase, a dichas dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios (después
de cada sesión de clase) pare organizar el contenido del Diario.

Ejemplo:

Diario pare la clase de Literatura:

Día _______

Conceptos vistos en clase: _______________

Dudas: ______________________________

Comentarios:__________________________

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Una de las principales bondades de la observación con el fin de evaluar es que se puede llevar
a cabo en diferentes situaciones: cuando el alumno esta trabajando en grupo, en un debate, en
un análisis de casos, en la elaboración de un proyecto en clase, simulaciones, durante el
proceso de solución de un problema, etc.

Recomendaciones para la elaboración bajo la propuesta de Medina y Verdejo, (1999, p. 187):

• Elaborar el objetivo del diario.


• Ofrecer pautas al alumno de cómo realizarlo.

Ventajas:

• Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el


aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso académico, actitudinal y
de habilidades.
• Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con
posteriores.
• Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.
• Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos,
proyectos, etc.).

Desventajas:

• Nivel de exhaustividad de la información presentada.


• Tiempo por parte del profesor pare su evaluación.

6 Debate
El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay
diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas,
asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del
grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el
maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar
con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.

Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al
azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el contenido del tema y al otro
equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de
convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando
hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar
cambiar de postura.

El maestro en estos caves guiara la discusión y observara libremente el comportamiento de los


alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le
permitan realizar posteriormente una observación mas dirigida, como en los siguientes caves:
si un alumno no participa, si un alumno se enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se
ve temeroso, angustiado, etc.

Ejemplo:

Bajo la propuesta del Plan de Estudio, Preparatoria Plan 95, ITESM:

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Objetivo: Investigar las características de una cultura Mesoaméricana y resumir lo más
importante en cuanto a su ubicación, organización, política, economía, arte, educación, religión,
costumbres, etc.

Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que podemos encontrar en
las culturas indígenas Mesoaméricanas y cuales aun influyen en nuestra cultura".

Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta, archivos, etc.

Recomendaciones para la elaboración:

• Definir objetivo del debate con la mayor información posible.


• Definir el tema del debate.
• Ofrecer recursos materiales

Ventajas:

• Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir.


• Observar capacidad de atención de los compañeros.
• Útil pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

Desventajas:

• Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores.


• Fácilmente el grupo se puede salir de control.

También, la discusión puede ser utilizada pare observar la forma de resolver problemas más
complejos con contenido de alguna asignatura especifica o pare desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario,
respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc.

7 Ensayos
Como se mencionó en el Capitulo 1, los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en
los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior
al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus
criterios mínimos de elaboración. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas
mencionadas con anterioridad deberán considerarse en este apartado. Las formas de
evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica.

• El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la calidad
de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.
• Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un
ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.

En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los que se
asignaran las calificaciones. Por ejemplo, si se va a evaluar una respuesta sobre el impacto del
ferrocarril transcontinental en la expansión hacia el oeste, la guía de calificación deberá indicar
la inclusión de información en relación al impacto social, político y económico, y edemas deberá
considerar el que se citen ejemplos.

Los estándares de revisión pueden ser representados en una escala como sigue:

5 = incluya los tres aspectos con los ejemplos relevantes

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4 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes

3 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante

2 = incluya I de los 3 aspectos con ejemplos relevantes

1 = incluya al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos

0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante

Observe que no se está pidiendo que el estudiante maneje un ejemplo en particular, también
hay que considerar que cuando un aspecto falta en la evaluación no se trace diferencia de cuál
es.

• El método analítico consiste en que los elementos cruciales de la respuesta ideal


deben ser identificados y calificados por separado. El examinador va sumando los
puntos de cada elemento o se restan cuando no los incluye. Entre mas elementos
importantes aparezcan y estén menos contaminados de irrelevancias, obtendrá un
mejor puntaje.

Existen técnicas que promueven la objetividad en este tipo de evaluación que en una primera
impresión pareciera que fuese subjetivo. A continuación algunas ideas al respecto.

• Califique pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. La concentración de la


atención en una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e independencia al evaluar.
• De ser posible evite ver la identidad del estudiante que esta calificando. Para reducir la
posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes
hojas, identificadas con un numero (ej. matrícula).

De ser posible, revise en forma independiente (al menos una muestra). Implica que al menos
dos expertos califiquen cada pregunta sin hacer anotaciones ni consultas.

Ejemplo:

Tema: la conquista de Mesoamérica

Elaborar un ensayo donde se comente la situación que prevalecía en el Imperio Mexica, en la


época contemporánea a la Conquista.

Leer en "México Tierra de Volcanes" o en otra fuente equivalente acerca de la obra de los
misioneros.

Recomendaciones para la elaboración:

• Proporcionar un tema especifico o general, dependiendo del propósito del ensayo.


• Definir la tarea del examinado lo mas completo y especifico posible sin interferir en la
evaluación de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo
que se espera que haga.
• Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de
la pregunta y su adecuación. Hacer esto en grupo por los expertos en el área pare
mejorar las preguntas. También ayudara a la revisión uniforme de las preguntas.

Ventajas:

• Fomentan la capacidad creativa.


• Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial.

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• Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
• Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que se
evaluarían.
• La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación.

Desventajas:

• Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las
respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.

8 Técnica de la pregunta
La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel
importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la
memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de
procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.

Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas
pare requerir l a descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de
pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el
reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en
la resolución de un problema o en la toma de decisiones.

Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles, que nos permite tener
claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos
una evaluación. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar
información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos:

• Completar El llamado padre de la patria que abolió la esclavitud fue


• Contar ¿Cuantos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo?
• Definir el concepto de predicado.
• Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de...
• Identificar ¿De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados?
• Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas
• Comparar ¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el liquido?
• Nombrar ¿Cuáles eran los nombres de los niños héroes?
• Observar ¿Qué cambios hay de una situación a otra?
• Recitar ¿Cuál es el orden en que se presentan los datos de una dirección?
• Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales son las que están mal escritas?

El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los alumnos
recopilaron a través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos,
con el mismo significado:

• Analizar ¿Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias?


• Clasificar ¿Cual animal es un arácnido?
• Comparar ¿Cual es el mes con mas precipitación fluvial?
• Experimentar ¿Cómo podrías estimar el numero de robles en este bosque?
• Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras?
• Deducir ¿Por qué piensas que las hojas cambiaron de color?
• Organizar ¿Cuales son los componentes de la integridad científica?
• Ordenar
• Secuencia ¿Cual es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c?

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• Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas?

Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen
mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una
situación reciente o hipotética" (1998,57), incluye los siguientes verbos:

• Aplicar un principio ¿Cual es la fuerza total actuando en el objeto C?


• Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema?
• Pronosticar ¿Qué pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora?
• Generalizar ¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a
militares?
• Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta otra?
• Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...?
• Juzgar ¿Es éste un argumento lógico?
• Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo?

Recomendaciones:

Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio de hacer preguntas correctas en


el instante preciso, las respuestas de los alumnos le enseñan al profesor lo que éste aprende.
Bartholomew (1981) considera 4 aspectos que un profesor debe considerar a fin de usar las
preguntas con efectividad:

• Debe dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que pueda
seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la pregunta.
• Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos puedan y se atrevan a
contestar la pregunta.
• Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
• Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso.
• Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el alumno.
• Identificar los niveles de pensamiento que se de sean observar.
• Al iniciar la técnica, 11evar una secuencia de preguntas ya preparadas.
• Tener un colaborador que de retroalimentación al profesor sobre la técnica.

Ventajas: (Medina-Verdejo,1999p. 120)

• Desarrolla destrezas de pensamiento.


• Estimula la participación y da retroalimentación.
• Promueve y centra la atención del alumno.
• Usa el dialogo Socrático.
• Repasa el material aprendido.
• Se diagnostican deficiencias y fortalezas.
• Se determina el progreso del alumno.
• Estimula la autoevaluación.

Desventajas:

• Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado.


• Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.

Seguramente a muchos profesores, aún a los que se inician en esta función, se les facilitara el
llevar una secuencia de preguntas con un propósito claro de evaluación. Sin embargo, tal vez
pare algunos otros esto no sea tan sencillo, para ellos lo que se recomienda es hacer un
esfuerzo deliberado de practicar la técnica de la pregunta.

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La práctica puede ser grabada, de modo que d profesor u otra persona pueda analizar con
cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación, esto ultimo reduce d tiempo de aprendizaje del
maestro.

Para enfatizar, la práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo,


ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor.

El uso adecuado de las preguntas pare evaluar lo que se desea evaluar, puede reafirmar y
desarrollar esquemas de pensamiento pare lograr las habilidades requeridas pare el
razonamiento abstracto.

Los procesos cognitivos que se suscitan debido a las preguntas dependen tanto del contenido
de éstas como del contexto en que son formuladas. Tomando en cuenta los aspectos
contextuales surgen tres factores que determinan los tipos de respuestas:

Elaboración mental que lleva a cabo el que responde: es de suma importancia distinguir
entre las respuestas que el estudiante obtiene directamente de su memoria y aquéllas que
obtiene de un proceso de razonamiento. El contexto en el que ocurre cada interacción puede
dar pistas al docente para establecer dicha diferencia. De acuerdo con el proceso que realiza el
que responde, las preguntas pueden ser de memorización o de generación. En el primer caso
se requiere reproducir información presente en la memoria y en el segundo elaborar respuestas
de acuerdo con lo que se exige.

Producto-respuesta que la pregunta sugiere: La naturaleza de la pregunta indica al que


responde el tipo de producto que le es requerido y -por ende- el tipo de actividad mental que
debe llevar a cabo. Esta ultima puede estar implícita o explícita en la pregunta, pero el docente
debe poder reconocerla. Por ejemplo: las preguntas que exigen que se responda sólo con una
respuesta afirmativa o una negativa, las de selección entre varias alternativas o las de
elaboración de respuestas, donde se tiene que ofrecer por ejemplo una opinión.

Pistas que la pregunta incluye: Las preguntas pueden dar idea acerca del tipo de respuesta
esperada. Por ejemplo:

• Palabras como: cuando, por qué, quién, qué, cuánto, dónde y cómo.
• Palabras que indican que la respuesta esperada es similar a la previa Usa frases tales
como: "como otro" 0 "algo mas", etc.
• Palabras que se excluyen, que den idea acerca de lo que no se debe incluir en la
respuesta. Se consideran palabras tales como "edemas de", "excluyendo", etc.
• Respuestas dirigidas en la que se proporciona una pista que oriente en forma definitiva
hacia una respuesta esperada. Estas preguntas muchas veces pueden hacer que
quien responde se pronuncie a favor o en contra de situaciones. Pueden emplearse
engañosamente pare que el alumno responda lo contrario de lo que se desea; por
ejemplo, agregar al final de la pregunta "¿verdad?".

9 Portafolio
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del
proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan
ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los
estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa
(intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de
evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando

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la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios
en él.

De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest un portafolio es "una muestra con


ciertas características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo,
progreso y logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). El estudiante debe participar en la
selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos pare juzgar sus
méritos y de la evidencia de la auto reflexión.

Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de documentos en base a un
propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a
otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido.

De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al niño participar en la
evaluación de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre
el progreso del niño, al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del desempeño
en general.

Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):

• Determinar el propósito.
• Seleccionar el contenido y la estructura.
• Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
• Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
• Comunicar los resultados a los estudiantes.

Ventajas:

• Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.


• Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
• Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los maestros pueden examinar sus destrezas.
• Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada
estudiante.
• Se puede utilizar en todos los niveles escolares.
• Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.
• Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
• Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos.
• Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
• Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado.
• Proveen una estructura de larga duración.
• Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el
alumno.

Desventajas:

• Consume tiempo del maestro y del estudiante.


• Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
• Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
• La generalización de los resultados es limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene
que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.
• Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

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El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel preescolar y primaria,
los maestros van recopilando la información y a medida que avanza el nivel, los propios
estudiantes diseñan su portafolio. Hay casos en donde desde el nivel básico los niños se
involucran en escoger lo que debe contener. Ahora bien ¿qué se debe incluir en los portafolios?
No hay una sola manera correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir qué incluir en ellos
puede ser una tarea confusa y que provoque angustia. Los portafolios son un medio para llegar
a un fin y no un fin por sí mismos. Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de
esto depende que se haga una evaluación eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intención de
motivar al alumno, promover el aprendizaje a través de la reflexión y auto-evaluación o usarse
para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propósito se definirá
qué deseamos incluir en él.

El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que
debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros. En los grados de preescolar
puede incluso incluir la percepción de los padres. Toda información que sirva para lograr una
buena evaluación deberá ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el
cambio en las practicas del aula con mejoras en la evaluación y motivación así como la
participación de los estudiantes en su propio aprendizaje.

9.1 Componentes del Portafolio

Propósito

Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi
visión de éxito para mis estudiantes? ¿Qué debe ir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo se
verá? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los ítems seleccionados? ¿Qué
preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el maestro? ¿Quién más
debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros maestros,
algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.

Evidencias

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los
tipos de evidencias pueden ser:

• Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta
trabajos.
• Realizados por iniciativa propia.
• Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo,
grabación de o algún experto en el área.
• Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras
personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el
proceso formativo del estudiante.
• Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del
portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se
evalúa el portafolio para proponerlo a evaluación. Los documentos deben ir
acompañados por peque80s informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y
de qué son evidencia.

Peterman explica que se pueden identificar diferentes evidencias que pueden apoyar el
proceso de la evaluación, tales como:

• Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en sus


concepciones de las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios?
¿A qué atribuye estos cambios? ¿Qué hizo para que ocurrieran?
• Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de trabajos
pueden observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?

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• Evidencia de reflexión, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de
preguntas. ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró tu percepción?
¿Cómo cambió tu comprensión?
• Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su
capacidad para ver los factores que impactan las decisiones que realiza. ¿Qué factores
discutiste o pensaste? ¿Qué mas necesitas saber para tomar diferentes decisiones?
¿Qué información requieres para apoyar las que realizaste?
• Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde se pregunte ¿Qué mas
sabes de mismo? ¿Por qué? ¿Cómo?

9.2 ¿Qué implica la elaboración de un portafolio?

Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como
una herramienta de evaluación:

• Tener tiempo para evaluar.


• Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras al inicio del
curso.
• Diseñar evaluación por rúbricas.

9.3 Tipos de portafolios

Timothy Slater (1999) hace mención de los diferentes tipos de portafolio:

• Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Ej.
mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los
ítems pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.
• Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de ítems. Se le da al estudiante
a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. Por ejemplo, en
lugar de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante puede reemplazar
algunos por artículos que analizó, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser
exámenes rápidos y pruebas. Como ejemplo podemos contar con un caso en el cual al
alumno se le ha requerido documentar en su portafolio lo siguiente: 10 problemas bien
trabajados, dos resúmenes de artículos, dos reportes de laboratorio, dos exámenes
con auto reflexiones.
• Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede
contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar
reportes a museos, problemas o tareas que ellos inventan, análisis de un parque de
diversiones, etc. aunque estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

9.4 El portafolio en los niveles preescolar y básico

En el nivel preescolar y primaria Grace, Cathy (1992) menciona los componentes que debe
tener un portafolio. Se pueden incluir ejemplos de los trabajos hechos por los pequeños, las
observaciones sistemáticas y los exámenes regulares.

Engel, 1990 enfatiza que este tipo de evaluación se fija mas en los éxitos que en los fracasos,
ayudando a desarrollar la autoestima. Towler y Boadfood (1992) mencionan que las
experiencias permiten al niño obtener habilidades de auto evaluación a la vez que mejora la
comunicación de sus evaluaciones hacia otros.

Los maestros y padres pueden revisar el progreso de los niños viendo sus escritos, dibujos,
libros que lee o que le leen, videos o fotografías de proyectos, grabaciones del niño leyendo o
dictando, etc. Los niños pueden ver sus trabajos anteriores y reflexionar sobre su progreso.

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Durante la observación sistemática, los péquenos deben ser observados cuando juegan solos,
en grupos péquenos y en grupos grandes, en diferentes horarios y en diferentes circunstancias.
La observación debe ser objetiva, selectiva, no instructiva y cuidadosamente anotada.

Arter J. and Paulson, P. (1991) indican que el material de los portafolios debe ser organizado
en orden cronológico y por categoría. Una vez organizado, el maestro puede evaluar los logros
del niño. La evaluación bien hecha siempre compare el trabajo actual con el trabajo anterior.
Esta evaluación debe indicar el progreso hacia una mete de desempeño estándar que sea
consistente con la currícula y apropiada a lo esperado. Los portafolios no están diseñados pare
comparar a unos niños con otros.

El uso de portafolios permite involucrar a los niños y así ser responsables de su progreso,
siempre y cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje centrado en los niños.
Involucrar al niño en el proceso de detectar áreas de conocimiento que requieren mejora,
impulse a la motivación y responsabilidad y ayuda a establecer metas personales. Aquí es
importante destacar que esta tarea no es tan fácil como parece. Hay que analizar la
comprensión de la evaluación por parte de los niños. Wathington (1999) nos da unas pautas
pare este análisis.

Los niños tienen dificultad al evaluar su propio trabajo ya que normalmente:

• Utilizan criterios concretos observables y egocéntricos, tales como la longitud de un


trabajo o responder a su evaluación con un "no sé"!. Ven lo superficial (limpieza,
numero de paginas, etc.) no la calidad de la escritura. Ven lo que hicieron, no lo que les
faltó hacer.
• Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se les dificulta ver lo negativo.
Incapacidad pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias, que algo
puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes aspectos).
• No perciben la diferencia entre áreas de logros y comportamientos. No ven las áreas o
habilidades en que pueden ser juzgados. Cualquier fracaso en un estándar académico
lo ven como un fracaso moral.
• Cuentan con los adultos pare que se evalúe su desempeño. El juicio del adulto es
importante pare ellos.
• Tienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar espontáneamente.
Por lo general hablan pare si mismos mientras hacen un dibujo o trabajo.

Por lo tanto, hay que ayudar a los niños a reflexionar sobre las metas y logros. Para hacer esto,
es importante:

• Construir los estándares implícitos a las tareas de los alumnos mientras los ayudamos
a que sus habilidades pare evaluar mejoren a través de la formulación de muchas
preguntas pare impulsar la reflexión, auto evaluación, ponerse metas y desarrollar
criterios.
• No hacer comparaciones entre los niños, solamente fomentar que observar otros
trabajos con el propósito de aprender.
• Promover la discusión de metas a alcanzar durante las actividades.
• Platicar de los éxitos de los alumnos como parte de la clase.

La evaluación del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al docente


como al estudiante. Desde el punto de vista del alumno, é1 mismo empieza a evaluar su
desempeño desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el
portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste mas y uno
que le guste menos y preguntarse ¿en qué son diferentes? ¿Por qué uno es mejor que el otro?
A continuación se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de evaluación de portafolios:

Ejemplo de criterios de evaluación:

Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala:

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Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una
justificación).

Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).

Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del
contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas
por hechos reverencia-dos y se presentan sin postura del alumno).

Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de


contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura
son claramente apoyadas por hechos referenciados).

Las técnicas de evaluación que hasta ahora revisamos (mapas mentales, solución de
problemas, método de caves, proyectos, diario, debate, ensayos, técnica de la pregunta y
portafolios), se caracterizan porque el estudiante construye la respuesta, y porque a través de
un producto, se puede observar directamente el comportamiento del estudiante en tareas
similares a las que se enfrentara en el mundo fuera del aula.

REFERENCIA:
Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen "Evaluación del aprendizaje. Alternativas y
nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000.

CONTENIDO

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Rimari Arias
EL PORTAFOLIO
Una técnica alternativa de evaluación2

El portafolio es un instrumento que permite al estudiante la compilación de todos sus trabajos


realizados durante un curso. Comprende documentos de visitas técnicas, resúmenes de textos,
proyectos, informes, entrevistas y anotaciones diversas. Incluye también las pruebas
sustentadas, las co-evaluaciones de parte de sus compañeros, así como sus auto-
evaluaciones.

Con esta técnica se trata de desarrollar la capacidad del estudiante para documentar día con
día las pruebas de su aprendizaje. El portafolio le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su
propio aprovechamiento y, al mismo tiempo, el profesor puede valorar su evolución a lo largo
del proceso enseñanza-aprendizaje.

El estudiante puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo que necesita
mejorar en su desempeño. El profesor puede conocer más a fondo las ideas, expectativas,
percepción del curso y visión del mundo de los estudiantes que orienta.

“El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje y una función
desveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal”.

El portafolio debe reunir las siguientes características:

1. Reflejar la evolución del proceso de aprendizaje.

2. Motivar el diálogo con los compañeros y con el profesor sobre los problemas, los
logros, los temas y las partes claves de los materiales archivados.

3. Plasmar y valorar los puntos fuertes y logros, así como aquellos aspectos más
débiles del aprendizaje, de manera que el profesor pueda valorar justamente lo
positivo y, al mismo tiempo, informarse sobre las acciones realizadas por el
estudiante para aprender lo que le cuesta más dificultad y lograr superar éstas
y continuar avanzando en el proceso de aprendizaje al fortalecer los aspectos
débiles.

4. Tener un hilo conductor que organice las evidencias y les dé sentido.

¿Cómo se organiza el portafolio?

El portafolio se materializa en un archivador que se inicia a principio del curso y se va


construyendo día a día tanto con la realización de las actividades de aprendizaje propuestas
por el docente como por las actividades realizadas por iniciativa propia del estudiante para
tener éxito en el curso que realiza. Debe constar de:

1. Índice de contenidos

El índice de contenidos presenta las grandes secciones en que se divide el portafolio, de


acuerdo con los tipos de actividades específicas por evaluar y los exámenes a realizar.

Se pueden incluir secciones optativas que ayudan a mejorar la evaluación.

2. Materiales por presentar

Los documentos o materiales del portafolio constituyen las pruebas que certifican la realización
de los trabajos. Las formas de presentación son muy variadas: resúmenes, ejercicios, ensayos,
mapas conceptuales, notas de clase, exámenes, reportes, bitácoras. Todos los materiales (o
las secciones) han de incluir una presentación, introducción o justificación.

2
Tomado de: http://metodologiaesad.blogia.com/temas/v-evaluacion-del-
portafolio.php

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3. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del profesor deberán aparecer en el portafolio. El estudiante los
utilizará al elaborar su portafolio para autoevaluar el contenido del mismo.

4. Reflexión y/o Auto-evaluación del estudiante

El portafolio incluye una reflexión por escrito a manera de ensayo, sobre el valor que tienen los
materiales para el propio estudiante. Este apartado puede ir al principio o al final de toda la
documentación.

Ejemplo de contenido de un portafolio

1. Realización de actividades de aprendizaje propuestas por el docente.

2. Registro de exposiciones realizadas en el transcurso del curso.

3. Resúmenes de lecturas del curso.

4. Actividades en el aula (ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de clase,


hojas de trabajo).

5. Exámenes rápidos.

6. Reportes.

7. Bitácoras.

8. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el


aprendizaje de un tema.

9. Reflexión por escrito a manera de ensayo, presentación, introducción o justificación


en la que el estudiante describa el contenido y explique qué materiales eligió y por
qué eligió esos y no otros, es decir, los criterios propios de selección de cada
estudiante. Debe destacar los méritos que se deben tomar en cuenta en la
evaluación y finalmente.

10. Auto-evaluación de desempeño en el curso que se evidencia en el portafolio.

5- ¿Cómo se evalúa el portafolios?

Aspectos formales que se evalúan:

1. Presentación.

2. Apartados o secciones en que se divide.

3. Metodología documental que se aplica.

6. Contenido que se evalúa:

1. Coherencia entre el contenido y los temas del curso.

2. Cumplimiento con los diferentes tipos de actividades que se propusieron durante


el curso.

3. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el


aprendizaje de un tema.

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4. Presentación, introducción o justificación en todos los materiales o secciones.

“En este proceso autónomo donde la autodisciplina y responsabilidad son fundamentales para
salir adelante tanto en su formación académica como en la vida profesional”. ela.

CONTENIDO

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¿QUÉ ES UN FOTOLOG Y CÓMO EVALUARLO?

¿QUÉ ES FOTOLOG?3

Fotolog es un popular sitio web que ofrece un sistema de blogs o bitácoras, basados en
fotografías. Por medio de Fotolog, personas en todo el mundo tienen su galería personal de
fotos; además, es una red social, por lo que es muy fácil estar conectado con otras personas de
todo el planeta. Fotolog tiene 22 millones de miembros en más de 200 países. Ha llegado
incluso a considerarse como un fenómeno de Internet y una moda entre las personas.

Fotolog fue creado en mayo de 2002, por Scout Heiferman y Adam Seifer. Inicialmente, fue un
proyecto dedicado a 200 amigos pero con el tiempo comenzó a tener una gran popularidad.
Fotolog es una marca registrada de la empresa Fotolog S.A., con sede en Nueva York. Su gran
éxito le ha permitido estar entre los 100 sitios más visitados del mundo, con 4 mil millones de
páginas vistas y unos 20 millones de usuarios únicos cada mes.

Para obtener un espacio en Fotolog, es necesario registrarse en el sitio fotolog.com. Además,


de los datos personales y las contraseñas, también se debe nombrar el fotolog personal. Con
ese nombre y contraseña se puede ingresar y comenzar una gran experiencia en el sitio.

Los usuarios pueden tener cuentas gratuitas y pagadas (al convertirse en Gold Camera) para
un mejor servicio. Los usuarios de cuentas gratuitas pueden subir una foto diaria. El objetivo de
Fotolog, no es ofrecer álbumes de fotografías o colecciones, sino un espacio para compartir
con las personas, las mejores experiencias, las mejores fotos o las más representativas de
cada día, de cada semana, de cada mes. Se pueden subir fotos en formato JPG o GIF y no
deben pesar más de 2000 KB. Se pueden subir las imágenes que uno quiera pero siempre y
cuando no incumpla las reglas de Fotolog. Las fotos prohibidas son las que contienen
desnudos, cualquier tipo de contenido sexual, ataques racistas, imágenes sangrientas,
mutilaciones, etc. En caso de violar las reglas, Fotolog, o elimina las fotos o cancela la cuenta
del usuasrio.

Varias veces se compara a Fotolog con un blog, pero no lo es. Mientras el blog contiene más
información que imágenes, Fotolog se centra en la foto y permite escribir el comentario o
explicación que el usuario desee. El resto de las personas pueden comentar también. En el
caso de las cuentas gratuitas, pueden recibir hasta 20 comentarios, aunque para tener más
espacio, es posible copiar los comentarios obtenidos, eliminarlos de la página personal y volver
a pegarlos como si fueran un único comentario o “posteo” (como lo llaman los usuarios). No se
debe usar un lenguaje inapropiado, porque incumpliría con las reglas de Fotolog.

Otra característica de Fotolog es que permite al usuario personalizar su página personal, con
múltiples opciones de color para el texto, los enlaces, y el fondo. Además, se pueden agregar
enlaces de los sitios favoritos del usuario para compartir con los demás o para tener acceso
rápido a sus páginas favoritas. Estas características del sitio han llevado a segmentos de la
juventud en ciertos países a identificarse con un particular estilo, todo basado en el
funcionamiento de este tipo de sitios: por ejemplo los "floggers", quienes tienen su particular
forma de vestirse y relacionarse basados en Fotolog. Además se habla del electro-flogger, un
estilo de música electrónica, también asociado, aunque más débilmente, a la tendencia y
estética flogger.

3
Tomado de: http://www.misrespuestas.com/que-es-fotolog.html

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Volviendo a las posibilidades pagas del sitio y sus posibilidades, en cuanto a los miembros
Gold Camera, estos tienen ventajas como el poder subir hasta 6 fotos diarias; recibir hasta 200
comentarios a cada foto; poner una imagen como título; ser identificado con una imagen
pequeña de la última foto junto al nombre al momento de comentar la foto de otro usuario;
poder escribir un comentario en páginas llenas; y muchas más ventajas que el sitio quiera
ofrecer o desarrollar con el tiempo.

Con todas sus características, Fotolog ha conquistado a millones de personas que desean
expresarse a través de fotos e imágenes. Y no sólo se obtiene un lugar para mostrar fotos, sino
una gran red social en la que se puede estar conectado con amigos y familiares y con la
posibilidad de unirse a grupos con los mismos intereses. Por eso, Fotolog es uno de los
fenómenos actuales de la Internet.

¿CÓMO EVALUAR UN FOTOLOG?4

Un Fotolog es un recurso que nos permite “comunicarnos” con nuestros iguales, seamos
profesionales, estudiantes o grupos de amigos. Hemos de advertir que la imagen es lo más
importante de este recurso, luego el texto y por último, los enlaces o link´s, como también los
mensajes que ahí podemos encontrar. Es indudable que la juventud utiliza este recurso para
lograr una “comunicación” permanente con su grupo de amigos, y este simple acto de
“conectividad” virtual entre ellos refuerza la auto-imagen, nos permite conocer gente y
desarrollar un tema en especial, por ejemplo, grupos musicales, artistas, pinturas, etc. Lo
importante es que cada joven es capaz de involucrarse positivamente o negativamente con el
recurso. Ahora, como profesor, yo puedo utilizar este recurso para realizar trabajos
investigativos e incluso me permite evaluar el proceso en sí. ¿Cómo?

1.- Fechas de inscripción o de inicio del Fotolog, es un referente importante dentro de una
cronología o de un Cronograma.

2.- Las fotos quedan registradas cronológicamente al igual que los “posteos”.

3.- La información solicitada también es registrada y de igual forma las visitas que el profesor
realiza a cada Fotolog.

¿Cómo evaluar?

Observaciones

En el transcurso del proceso, es decir, del momento en que se inicia el trabajo con los alumnos,
es indudable que no todos sabrán utilizar el recurso por dos razones básica:

1.- Desconocimiento del recurso (fotolog)

2.- Falta de Alfabetización Digital (no saber usar un PC)

Al margen de estas dos razones, aún así la juventud actual se lanza al aprendizaje del recurso
y por ende, el aprender a usarlo se vuelve algo fácil y entretenido.

Ahora bien, si evaluamos utilizando esta “rúbrica, sin duda alguna, descubriremos que hay
“criterios” de evaluación poco claros, y es por eso que debe ser aplicado para verificar cuán útil

4
Publicado Noviembre 30, 2006. Tomado de:
http://malmuze.wordpress.com/2006/11/30/%C2%BFcomo-evaluar-un-fotolog/

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puede ser y qué modificaciones se le ha de hacer a los criterios para que se encuentren más
cotextualizados.

No está demás indicar que uticé esta rúbrica para evaluar los “Fotolog” que solicité a un grupo
de curso. ¿Cuál era el objetivo?

Básicamente hacerlas concientes del potencial tecnológico comunicativo que dominan y que,
didácticamente, crea nuevas maneras de trabajar colaborativamente a nivel escolar, entre
alumnos y alumnas, profesor y alumnos e incluso entre profesores. Es en este último aspecto
que nace la posibilidad de realizar tutorías a distancia que permitiría transcender a la labor
netamente de aula y, por ende, al ambito presencial logrando atisbos básicos pero importantes
de “Ambientes Virtuales de Aprendizajes”.

¿Qué se logra a través de este tipo de trabajo?

Es posible asegurar que los logros más importantes serían:

1.- Potenciar el trabajo en equipo de las alumnas y alumnos, esto es, vaciar datos e
información pertinente al tema solicitado y desarrollado durante un tiempo prudente verificando
la regularidad de los aportes entregados por los integrantes del grupo de trabajo.

2.- Fortalecer el concepto de “trabajo colaborativo” en un sentido de “reflexión” constante y


permanente por parte de los integrantes, esto es, no agregar textos y más textos a lo anterior,
más bien, establecer conexiones conceptuales con una o más ideas “vertidas” con anterioridad
y desarrollarlas con mayor ahínco y pertinencia, haciendo notar una mayor comprensión de lo
aprendido.

3.- Orientar la labor docente hacia el ámbito de la tutoría y guía que a lo meramente evaluativo.
Con esto se permite realizar un seguimiento del trabajo, del proceso y por lo mismo, evaluar
más la evolución del trabajo que los resultados.

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RUBRICA PARA EVALUAR FOTOLOG - 2006

IMÁGENES TEXTOS CRONOLOGÍA APRECIACIÓN


Conceptos ENLACES (10)
(15p) (15p) (15p) (15p)
Son
Las De manera
pertinentes Hay enlaces
imágenes se Se evidencia la clara expresa
a las de referencias
relacionan regularidad en su opinión
imágenes y hacia sitios
Muy directamente el trabajo de aportando sus 70
entregan webs
Bueno con el tema investigación a conocimientos puntos
información especializados
solicitado lo menos una aprendidos con
relevante al en los temas
por el vez por día. una nueva
tema investigados
profesor visión.
tratado
(12) Deja su
opinión
(12) Se
(8) Hay (12) Se personal
entrega
(12) algunas enlaces de registra la registrada pero
información
imágenes se referencia pero sistematicidad evidencia
relevante 56
Bueno relacionan muy pocos del trabajo problemas de
pero no se puntos
con el tema conducen a pero con redacción y
relaciona
investigado sitios Webs escasa claridad en lo
con el tema
especializados regularidad. aprendido o
solicitado
poca
comprensión.
(10) No
hay mayor
(6) Los enlaces
(10) Pocas relación del
no conducen a (10) Escasa (10) Escasa
imágenes texto con
Web´s regularidad en visión personal 46
Óptimo alusivas al las
relevantes ni a el vaciamiento sobre el tema puntos
tema imágenes
páginas de información. tratado.
solicitado ni con el
especializadas.
tema
solicitado
(8) No hay
(8) No hay (8) Poca (4) (8) No hay mayor
imágenes información No hay regularidad ni desarrollo de
relacionadas sobre el enlaces que constancia en las ideas ni de 36
Deficiente
con el tema, orienten un el vaciamiento lo aprendido, puntos
contenido escaces de poco más de textos e nula
investigado. datos. sobre el tema. imágenes. apreciación
personal.

CONTENIDO

32
REVISTA PEDAGÓGICA DEL MAESTRO PERUANO

MARZO 2008 - LIMA-PERÚ TELF: 539-5285 – E-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

LA RÚBRICA
Un innovador y eficaz
instrumento de evaluación

Wilfredo Rimari Arias

Publicado por la
ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO”
Mz. Q – Lt. 21 – Coop. Primavera – Comas
Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

33
MARCO TEÓRICO

Evaluación-programación-enseñanza-aprendizaje

La evaluación ha sido definida como el proceso a través del cual se recoge, analiza y emite juicios
de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propósito de tomar decisiones
conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes.

Damián (2007: 43) sostiene que “evaluar es, también, una capacidad que consiste en valorar la
interrelación entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de
ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras. Diagnosticar, a
su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar, valorar, estimar, juzgar,
etc.”

Aun cuando la evaluación constituye la cenicienta del currículo, siempre arrinconada, y evidenciada
sólo por un corto tiempo en los procesos de capacitación, es necesario recalcar su gran importancia
y la profunda unidad que debe guardar con la planificación curricular y los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Se evalúa lo que se planifica y lo que se aprende y enseña. Por tanto, desde la
planificación se debe tener claridad sobre lo que queremos que aprendan nuestros estudiantes. Si
las capacidades que planificamos desarrollar se limitan a la reproducción de conocimientos y/o los
conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la movilización o resolución
de problemas, entonces, la evaluación se verá limitada a una esfera de manejo inferior. La
evaluación está al servicio de la programación y ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del
desarrollo integral de los estudiantes, de sus capacidades y valores.

En ese sentido, la taxonomía cognitiva de Louis D´hainaut, que presentamos a continuación, nos
puede ser de gran utilidad para los procesos de planificación y desarrollo curricular y, en
consecuencia, para una evaluación orientada al desarrollo de las capacidades, desde las más
básicas hasta las de mayor complejidad.

Taxonomía cognitiva de Louis D´hainaut

CAPACIDAD HABILIDADES
Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe,
1. Reproducción
relata, enumera, defina, anota, lee, señala, enuncia, formula.
Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia,
2. Conceptualización describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona,
ejemplifica, discute, indica
Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla,
3. Aplicación
experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama.
Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa,
4. Exploración
calcula, investiga, indaga, planifica, revisa
Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla,
5. Movilización
organiza, formula, crea, diseña, produce, inventa.
6. Resolución de
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.
Problemas

Fuente: Luis Damián Casas (2007: 69).

Evaluación alternativa en la sociedad del conocimiento

La evaluación como todo sistema vivo, madura con el paso de los años y con la investigación. En
educación ese proceso ha traído como consecuencia la aparición de lo que se conoce como

34
evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos, técnicas e instrumentos que pueden
ser usados dentro del contexto de la enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las escuelas.

Aun cuando no existe una sola definición de lo que es la evaluación alternativa, lo que ésta
pretende, esencialmente, es recoger evidencias acerca de cómo los estudiantes procesan,
completan tareas y desarrollan capacidades sobre un tema particular5.

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

• Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de


comparar a los estudiantes entre sí.
• Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades.
• Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos sostienen que los


exámenes tradicionales de respuesta
fija no dan una visión clara y veraz
sobre lo que los estudiantes traen con
sus conocimientos; solo permiten “Sería peligroso y contradictorio con el verdadero
evaluar la memoria, la comprensión o sentido de la acción formativa instalar en el sistema de
interpretación del conocimiento, pero formación unos mecanismos que generasen
no demuestran la habilidad del uso sometimiento, temor, injusticia, discriminación,
del conocimiento. Además, arbitrariedad y desigualdad. La evaluación no es un
argumentan que los exámenes fenómeno aséptico, que se puede realizar sin
estandarizados de respuesta fija preguntarse por los valores, por el respeto a las
ignoran la importancia del personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es
conocimiento holístico y la integración también un fenómeno moral porque tiene repercusiones
del conocimiento y no permiten importantes para las personas, las instituciones y para la
evaluar la competencia y las sociedad. En la evaluación existe un poder que debe
capacidades del educando en ponerse al servicio de las personas y debe ser ética.”
objetivos educacionales de alto nivel
de pensamiento o de lo que espera la
sociedad. Además, con frecuencia el S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)
resultado de las evaluaciones se
emplea solo para adjudicar una nota
a los participantes y no reingresa en
las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje para mejorar los
esfuerzos.

El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formación de
“sociedades inteligentes” que piensan crítica y creativamente, para las cuales es necesario diseñar
modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del pensamiento
innovador6. Estos modelos requieren también de nuevas propuestas de evaluación. El reto consiste,
entonces, en desarrollar estrategias y técnicas alternativas de evaluación que respondan a las
nuevas demandas de nuestro tiempo

Al respecto, LÓPEZ e HINOJÓSA (2000) sostienen que “La evaluación alternativa incluye una
variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como ´cualquier instrumento, situación,
recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso´
(Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.”

Entre las técnicas e instrumentos de evaluación alternativa encontramos las siguientes: Mapas
conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, técnica
de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, etc.

5
LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.
6
DAMIAN, Luis. “Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento”.

35
En esta ocasión trataremos acerca de la rúbrica como un instrumento de evaluación innovador y
alternativo, útil en un contexto de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades y valores.

¿Qué es una rúbrica?

Pero, ¿qué es una rúbrica?7 Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es este
instrumento de evaluación:

 Una rúbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que ayuda a
mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
 Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para
ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo será juzgado.
 Una rúbrica es una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño del
estudiante en áreas del currículo que son complejas, imprecisas y subjetivas.
 La rúbrica o matriz de valoración consiste en un listado de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las competencias y/o
las capacidades logradas por el estudiante en un trabajo o materia particular.

Alan D. Rowe afirma que "Las rúbricas son una vinculación vital entre la evaluación y el proceso de
enseñanza aprendizaje. Estas operacionalizan la calidad en nuestras mentes de manera que
podamos enseñar más efectivamente y guiar a nuestros alumnos."8

Heidi Goodrich9, una experta en rúbricas, define una rúbrica como "una herramienta de evaluación
que identifica ciertos criterios para un trabajo". Generalmente, las rúbricas especifican el nivel de
desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en
términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2, 1),
que al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota (A, B, C, o usando
la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).

Algunas rúbricas detallan también un nivel de asistencia para cada nivel de calidad, por parte del
docente. Así, el trabajo puede ser realizado por el estudiante, de modo independiente, con ayuda
mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto. Las rúbricas pueden ayudar a los
estudiantes y a los profesores a definir "calidad".

¿Por qué utilizar las rúbricas?

Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por lo
tanto, mejoran también la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores diseñan rúbricas para
evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las características que debe tener
un buen producto final y fundamentan el porqué. Cuando los estudiantes reciben las rúbricas de
antemano, saben qué se espera de ellos y cómo serán evaluados. De ese modo, pueden prepararse
mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y la elaboración de trabajos. Como consecuencia,
aprenden a regular sus procesos de aprendizaje y de producción, así como su proceso de
autoevaluación. Es decir, gracias a las rúbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el
control de sus procesos de aprendizaje y la reflexión sobre la calidad de sus productos.
En suma, desarrollando una rúbrica y poniéndola a disposición de los educandos se les proporciona
un instrumento para mejorar la calidad de su trabajo, para aumentar su conocimiento y para
desarrollar sus habilidades metacognitivas.

Una vez creada una rúbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el mismo formato o
modificándola levemente. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica para
evaluar una presentación oral o una maqueta siguen siendo constantes a través del año escolar; lo

7
¿Qué es una rúbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas
8
Ver:
www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc -
9
Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

36
que cambia es la capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el contenido. No es
necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.

Usar rúbricas ofrece muchas ventajas10 para estudiantes y docentes.

Ventajas para los estudiantes:

 Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cuáles son los objetivos del
docente y de qué manera pueden alcanzarlos.
 Les permite conocer los criterios de calificación con que serán evaluados.
 Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compañeros.
 Les permite evaluar y hacer una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al
profesor.
 Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento planear
con el profesor los correctivos a aplicar
 Les proporciona realimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que
deben mejorar.
 Promueve la responsabilidad.
 Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares
de desempeño establecidos.
 Pueden utilizar las rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades.

Ventajas para los docentes:

 Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante


 Es fácil de utilizar y de explicar
 Les permite determinar de manera específica los criterios con los cuales van a evaluar y
documentar el progreso del estudiante
 Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
 Pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.
 Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que están
utilizando
 Reduce la subjetividad en la evaluación

Una rúbrica responde a las siguientes preguntas: ¿A través de qué criterios será juzgado el trabajo?,
¿cuál es la diferencia entre trabajos buenos, regulares y en inicio?, ¿cómo podemos estar seguros
que nuestros juicios (calificación) son válidos y confiables?

10
EDUTEKA, Matriz de Valoración. Rúbricas.

37
MARCO OPERATIVO

¿Cómo hacer una rúbrica?

Existen diversas formas de hacer una rúbrica o matriz de valoración, pero, todas incluyen los
siguientes pasos:

 Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar o el producto que se


quiere obtener.
 Establecer con claridad el(los) objetivo(s), desempeño(s), comportamiento(s),
competencia(s), capacidad(es) o actividad(es) en el(los) que se va(n) a enfocar.
Determinar cuáles va a evaluar.
 Diseñar una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
 Determinar las características que definen un buen trabajo. Describir lo más claramente
posibles, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la
evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se está trabajando.
 Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
 Practicar el modelo o matriz.

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta lo
siguiente:

 Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se
ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor. Es muy
importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia
en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.
 En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
 En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible, los criterios
que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales
explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las
variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Es conveniente señalar que no todas las rúbricas siguen este formato, como podrá ver en algunos
de los ejemplos que publicamos a continuación; pero, todos contienen los elementos fundamentales

38
que permiten identificar los niveles de aprendizajes logrados y, en función de ellos, tomar las
decisiones que sean necesarias.

39
MODELOS DE RÚBRICA

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

ASPECTOS Excelente Cumplió Bien Cumplió


Buen proceso de Cumple con la
Presenta el resumen y la
preparación, muestra presentación de los
Preparación actividad planeada
profundidad en el resúmenes, aprovecha el
sucintamente.
desarrollo del tema. tiempo para aclaraciones.
Domina el tema propuesto, Logra explicar el tema Conoce el tema
logra conectarlo y relacionando los diferentes superficialmente, logra
Sustentación explicarlo en sus aspectos de éste. La explicar los puntos
Teórica diferentes aspectos. La evaluación tiene en cuenta planteados. La actividad de
evaluación logra analizar los diversos aspectos evaluación es poco
el tema. presentados. adecuada.
Bien liderada, suscita La dirige, no resalta los
Manejo de la Es organizada, puede
controversia y puntos más importantes, no
Discusión contestar las interrogantes.
participación. llega a conclusiones.
Pertinente. Activa, es Oportuna, aporta buenos
Está presente. Presta poca
fundamental para el buen elementos, presta atención
Participación atención a las distintas
desarrollo de cada uno de a las distintas
participaciones.
los temas. participaciones.

Comentario: A esta matriz se le podrían añadir valores cuantitativos, de modo que puedan medirse
con una escala de evaluación vigesimal. Así, por ejemplo, Excelente, podría tener una valoración
de 5 puntos; Cumplió bien, podría tener una valoración de 4 puntos; y Cumplió podría tener una
valoración de 3 puntos. Otra opción sería otorgar una valoración en función de la importancia que
tienen los aspectos y criterios. Así, podría otorgarse más valor a la preparación (6 puntos =
excelente) y a la sustentación teórica (6 puntos = excelente) y 4 puntos a manejo de la discusión así
como a participación. Si se considera necesario, se puede añadir una columna denominada No
cumplió. Eso significa que se debe tener una matriz de evaluación por cada estudiante.

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS

ESCALA DE CALIFICACIÓN
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Ideas y Contenido

El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro y El escrito carece de una idea o


interesante. Mantiene la enfocado; sin embargo, el propósito central. El lector se ve
atención del lector. El tema o resultado general puede no forzado a hacer inferencias
historia central se enriquece captar la atención. Hay un basándose en detalles muy
con anécdotas y detalles intento por sustentarlo, pero incompletos.
relevantes. puede ser limitado, irreal,
muy general o fuera de
balance.
Organización

La organización resalta y El lector puede inferir lo que La organización es casual y


focaliza la idea o tema central. va a suceder en la historia, desarticulada. La escritura carece
El orden, la estructura o la pero en general, la de dirección, con ideas, detalles o
presentación compromete y organización puede ser en eventos que se encadenan unos
mueve al lector a lo largo del algunos casos inefectiva o con otros atropelladamente.
texto. muy obvia.
Voz

El escritor habla directamente El escritor parece sincero, El escritor parece completamente


al lector en forma directa, pero no está completamente indiferente, no involucrado o
expresiva y que lo compromete involucrado en el tema. El desapasionado. Como resultado,
con el relato. El escritor se resultado es ameno, la escritura es plana, sin vida,

40
ESCALA DE CALIFICACIÓN
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
involucra abiertamente con el aceptable y a veces directo, rígida o mecánica. Y dependiendo
texto y lo escribe para ser leído. pero no compromete. del tema, resulta abiertamente
técnica o incoherente.
Elección de Palabras

Las palabras transmiten el El lenguaje es totalmente El escritor hace esfuerzos con un


mensaje propuesto en forma corriente, pero transmite el vocabulario limitado, buscando a
interesante, natural y precisa. La mensaje. Es funcional, ciegas las palabras que transmitan
escritura es completa y rica, aunque carece de el significado. Frecuentemente, el
pero concisa. efectividad. Frecuentemente, lenguaje es tan vago y abstracto o
el escritor decide por tan redundante y carente de
comodidad o facilidad de detalles, que solamente el
manejo, producir una especie mensaje más amplio y general
de “documento genérico”, llega a la audiencia.
colmado de frases y palabras
familiares.
Fluidez en las Oraciones

La escritura fluye fácilmente y Las oraciones tienden a ser El escrito es difícil de seguir o de
tiene buen ritmo cuando se lee más mecánicas que fluidas. leer en voz alta. Las oraciones
en voz alta. Las oraciones están El texto se desliza tienden a estar cortadas,
bien construidas, son muy eficientemente durante la incompletas, inconexas,
coherentes y la estructura mayor parte del escrito, irregulares o muy toscas.
variada hace que al leerlas sean aunque puede carecer de
expresivas y agradables. ritmo o gracia, tendiendo a
ser más ameno que musical.
Ocasionalmente las
construcciones inadecuadas
hacen lenta la lectura.
Convenciones

El escritor demuestra una buena Hay errores en las Hay numerosos y repetidos
comprensión de los estándares convenciones para escribir errores en la utilización adecuada
y convenciones de la escritura que si bien no son del lenguaje, en la estructura de
(por ejemplo: gramática, demasiados, perjudican la las oraciones, en la ortografía o la
utilización de mayúsculas, facilidad de lectura. Aun puntuación que distraen al lector y
puntuación, utilización adecuada cuando los errores no hacen el texto difícil de leer. De
del lenguaje, ortografía, bloquean el significado, hecho, la gravedad y frecuencia de
construcción de párrafos, etc.) y tienden a distraer. los errores tiende a ser tan notoria
los usa efectivamente para que el lector encontrará mucha
mejorar la facilidad de lectura. dificultad para concentrarse en el
Los errores tienden a ser muy mensaje y debe releerlo para
pocos y de menor importancia, entender.
al punto que el lector fácilmente
puede pasarlos por alto, a
menos que los busque
específicamente.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric,
Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring
Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

41
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA REPORTAR UN INVENTO

ASPECTO Excelente Bueno Regular Pobre


El reporte explica El reporte explica
los propósitos El reporte explica algunos de los El reporte no se
claves de la todos los propósitos propósitos claves de refiere a los
Propósitos
invención y señala claves de la la invención pero propósitos claves
también aquellos invención. omite propósitos de la invención.
menos obvios. clave.
El reporte detalla
tanto las El reporte no
El reporte detalla las El reporte ignora
características detalla las
características claves algunas de las
claves como características
de la invención y características de la
Características aquellas no tan de la invención o
explica cómo éstas invención o los
visibles de la los propósitos
sirven a algunos propósitos que a
invención y explica que a éstos
propósitos. éstos sirven.
cómo éstas sirven a sirven.
algunos propósitos.
El reporte discute
las fortalezas y El reporte discute las El reporte no
El reporte discute las
debilidades de la fortalezas o discute las
fortalezas y
Juicio Critico invención y sugiere debilidades de la fortalezas y
debilidades de la
maneras en las invención pero no debilidades de la
invención.
cuales éste puede ambas. invención.
ser mejorado.
El reporte hace las
conexiones
El reporte hace las
El reporte hace
El reporte no
conexiones hace las
apropiadas entre los conexiones poco
apropiadas entre los
propósitos y las claras e conexiones
Conexiones propósitos y las
características de la inapropiadas entre la entre la
características de la
invención y muchas invención y otros invención y
invención de uno o
clases diferentes de fenómenos.
fenómenos.
dos fenómenos. otras cosas.
Elaborado por: Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics

42
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN

PUNTAJ
E
ASPECTOS Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
OBTENI
DO
Fundamentación Fundamentaci Fundamenta
precisa, clara y ón poco ción
coherente, con consistente o esquemática
motivaciones sin o
Fundament
profesionales de motivaciones enumerativa
ación
elección de los profesionales .
temas de elección
4 puntos del tema. 2 -1 punto
3 - 2 puntos
Desarrollo Desarrollo Desarrollo
descriptivo con descriptivo descriptivo
balance crítico a con balance sin balance.
Descripció
partir de lo crítico poco
n
estudiado en el preciso. 2 - 1 punto
curso. 4 - 3 puntos
6 - 5 puntos
Análisis preciso Análisis poco Se queda en
de la preciso de la el aspecto
trascendencia trascendencia descriptivo
del tema en el del tema en el sin mayor
desarrollo del desarrollo del trascendenci
Análisis
país. Relaciones país. a del tema.
entre elementos 2 - 1 punto
importantes. 4 - 3 puntos
5 puntos

Balance crítico y Balance poco Balance y


desarrollo crítico y desarrollo
consistente de desarrollo enumerativo
alternativas poco de
Desarrollo
viables. consistente de alternativas.
alternativas 2 - 1 punto
5 - 4 puntos viables.
3 puntos
PUNTAJE OBTENIDO

BIBLIOGRAFÍA

DAMIÁN, Luis (2007). Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Editorial Norma,
Perú.

EDUTEKA. Matriz de Valoración. Rúbricas. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3.

43
LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.
Editorial Trillas, México.

Direcciones en Internet sobre rúbricas

Ejemplos de Rúbricas para evaluar Arte: http://www.fm.coe.uh.edu/resources_span/furniture/furniture_rubric.html

¿Qué es una rúbrica?:


http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas

Rubrica para evaluar modelo de evaluación curricular:


http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/R%C3%BAbrica%20Evaluar%20Modelo
%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular.doc
RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
CONTENIDO

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