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FACULTAD DE DERECHO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE DERECHO

PROYECTO DE INVESTIGACION

EMPIRISMOS NORMATIVOS EN EL TRATAMIENTO DEL BULLYING


ESCOLAR

AUTORES:
BACA HELGUERO, LUCIA GABRIELA
MORI DE LA CRUZ, ROCIO

PIMENTEL, 09 DE JUNIO DE 2015


1

EMPIRISMOS NORMATIVOS EN TRATAMIENTO DEL BULLYING ESCOLAR

Aprobacin del proyecto de investigacin

______________________________
Mg. Linares Purisaca Geovana
Asesor metodlogo

_____________________________
Asesor especialista

______________________________
Presidente del jurado de tesis

________________________
Secretario del jurado de tesis

________________________
Vocal del jurado de tesis

I.
1.1.

INFORMACIN GENERENAL
Ttulo del proyecto de investigacin:

EMPIRISMOS NORMATIVOS PARA EL TRATAMIENTO DEL BULLYING


ESCOLAR
1.2.

Lnea De Investigacin:

1.3.

Autores:

Cuantitativa
Baca, Helguero, Lucia Gabriela
Mori De La Cruz, Rocio
1.4.

Asesor Metodlogo:

1.5.

Asesor Especialista:

Mg. Geovana Linare Purisaca


1.6.

Tipo Y Diseo De La Investigacin:


Descriptivo - Cuantitativo
1.7. Facultad Y Escuela Academico Profesional:
Derecho Derecho
1.8. Periodo De Investigacin: 2 meses
1.9. Fecha De Inicio Y Trmino Del Proyecto: 07 abril hasta 02 julio
1.10. Presentado Por:
__________________
Baca Helguero, Lucia
1.11. Aprobado:
___________________
Mg. Geovana Linares Purisaca

__________________
Mori de la Cruz, Rocio

1.12. Fecha de presentacin:


II.-

07 julio de 2015
RESUMEN

El Bullying es un fenmeno acerca del cual tenemos intensas vivencias; es parte de


nuestra experiencia cotidiana. Muchas veces, en forma invisible, su presencia
acompaa nuestras interacciones diarias. Podra decirse que el Bullying circula en
nuestro entorno. Nuestra sociedad est atravesada por la violencia, como en todas
las clases sociales.
3

Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados, donde aparece


la opresin, el autoritarismo y la discriminacin.
Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras, asesinatos, torturas,
desapariciones, para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla.
Pero existe tambin la violencia intrafamiliar o domstica frente a la cual nuestra
sociedad no ha encontrado caminos de solucin suficientes.
En este trabajo nos vamos a centrar en la Violencia escolar: buscando dar
soluciones y as mismo establecer una ley que penalice este conflicto.

IV.- ABSTRACT
Bullying is a phenomenon about which we have intense experiences; It is part
of our everyday experience. Often invisibly, their presence accompanies our
daily interactions. Arguably the Bullying circulating in our environment. Our
society is permeated by violence, as in all walks of life.
Power relations between rulers and ruled, where oppression, authoritarianism
and discrimination is established.
There are different forms of violence in the world: wars, killings, torture,
disappearances, for which they have sought ways to combat it.

But there is also domestic violence or domestic against which our society has
not found enough ways of solution.
In this paper we will focus on "School violence: looking for solutions and
likewise to establish a law criminalizing this conflict.

V.- PLAN DE INVESTIGACIN


2.1. Planteamiento del Problema
2.1.1. Situacin Problemtica
La violencia que se refleja en la sociedad es un problema que siempre ha existido en
diferentes modalidades a nivel mundial, claro est que debido a la tecnologa se ha
preciando el maltrato entre iguales (alumno-alumno) llamada genricamente
BULLYING.
El problema que se est investigando trata de la agresin o humillacin a otra
persona. Insultar, divulgar rumores, lastimar fsicamente o intencionalmente ignorar a
alguien tambin son formas de BULLYING.
La agresin o amenaza se puede dar a travs del celular, en persona, por escrito, en
la escuela, en el trabajo, hasta incluso en las redes sociales.
LOS BULLIES que as se les llama popularmente a los agresores, tienen como
vctima a los nios y jvenes ms vulnerables. Este problema tambin afecta
directamente a los testigos, especialmente si ellos se sienten amenazados y no
tienen ni idea de cmo reaccionar al respecto.

Existen diversos tipos de bullying, tenemos tales como el bullying sexual, bullying de
exclusin social, bullying psicolgico, bullying fsico, bullying ciberntico (ciberbullying).
El bullying suele tener diversas conductas, podemos decir que las burlas, amenazas,
agresiones de todo tipo tienden a originarse problemas que se repiten o se prolongan
durante cierto tiempo, el bullying por lo general suele ser provocado por un alumno
(persona agresiva) y se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las vctimas.
El bullying en el mbito escolar es una problemtica social que proviene desde aos
atrs. En la actualidad existen legislaciones que amparan la vida de la persona
pasiva, pero no existe una norma coherente que regule todo lo que est pasando en
la vida real, las muertes que trae como consecuencia el bullying, necesitan normas
que protejan la vida de la persona y parar el maltrato fsico de los agresores.
A nivel nacional, este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una
reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte( ya sea esta
fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda,
as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como
consecuencia una serie de secuelas psicolgicas; es comn que el acosado viva
aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste
y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede
acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias
propias del hostigamiento hacia las personas sin lmite de edad.
A nivel internacional, en Mxico, un 65% en los nios han sufrido bullying, lo que
ubica al pas en primer lugar a nivel internacional, afirmo el especialista Oscar Flores
Caloca. el bullying sabemos que es algo de intimidacin, de caso escolar, que esto
les produce menor existo universitario, menor xito laborar a la larga, el bullying te
condiciona baja autoestima, depresin, ansiedad, bajo aprovechamiento escolar dijo
en rueda de prensa.

Mxico es nmero uno a nivel internacional del bullying, es algo que tenemos que
poner atencin y el bullying es entre un acosador y acosado, usualmente el acosador
es mucho ms grande en talla que la persona a la que est producindole el bullying.
Flores Caloca indico que, por su parte, a travs de un grupo multidisciplinario
tratamos de inculcar valores a los que estn siendo abusados, pero realmente a lo
que tenemos tambin que tratar es a los abusadores, es golpearle por los dos lados
al bullying.
Cita:

www.vanguardia.com.mx/mexicoprimerlugarenbullyinganivelinternacional-

2132085.html

2.1.2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA


Esta presente investigacin se realizo en el caserio de Luya, ubicado en el distrito de
Tumn, Provincia de Chiclayo, del departamento de Lambayeque.

2.1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA


Existen empirismos normativos en el tratamiento del bullying?

2.2.1. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

El motivo principal que lleva a plantear el tema del bullying, son las situaciones de
abuso y maltrato entre estudiantes, es un hecho existente en las escuelas de nuestro
pas.
Es importante investigar si existen consecuencias negativas en el desarrollo de las
personas que vivieron en un ambiente escolar desfavorable, es decir hallar cuales
7

son los problemas existentes en el ambiente escolar y relacionarlo con posibles


repercusiones como la percepcin en el sentido de vida de las mismas personas de
nuestro medio.
Adems es importante estudiar la nocin de responsabilidad y de decisin en los
alumnos adolescentes que se caracteriza, en su mayora por ser muy inmadura en el
grado final de la etapa escolar, por tal motivo es importante enfatizar un enfoque
existencialista como la percepcin del sentido de vida en las formaciones
acadmicas.
Tanto las vctimas del bullying como las personas que tienen un vnculo en particular
se benefician con la formacin brindada para poder frenar la problemtica del caso.

2.2.2. LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN


Para realizar este presente proyecto de investigacin acudimos a la directora del
colegio de luya para realizar el estudio del proyecto antes mencionado, en el cual se
presentaron algunas dificultades con las encuestas , las cuales fueron modificadas
para el mayor entendimiento de los nios del 4 ao del nivel primario.

2.3. OBJETIVOS
2.3.1. OBJETIVOS GENERERALES:

Comprobar si existen empirismos normativos en el tratamiento del bullying escolar.

2.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Concientizar a la poblacin en general brindando charlas para evitar el maltrato

escolar.
Realizar afiches con contenido sobre el bullying, que pueda llamar la atencin

de las personas.
Analizar las dimensiones escolares, estatus, rendimiento, (evaluado por el
profesor), relacin profesor-alumno y autoestima acadmica en adolescentes

violentos de ambos sexos y en adolescentes victimizados de ambos sexos.


Elaborar el perfil del alumno violento en funcin de las variables siguientes:
comunicacin abierta con el padre y la madre, autoestima social, autoestima
acadmica, estatus, satisfaccin de la vida y rendimiento acadmico percibido
por el profesor.

2.4 MARCO TERICO


2.4.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

CARHUATOCTO D, CHIRINOS A (2012) en su tesis titulada: MALTRATO ESCOLAR


(BULLYING) Y SU RELACIN CON SNTOMAS DEPRESIVOS EN ALUMNOS DE
SECUNDARIA, de la universidad Seor de Sipan, concluye que:

Se encontr que existe relacin altamente significativa (p < 0.01) entre la


dimensin de victimizacin del auto informe con la dimensiones de depresin
infantil estado de nimo disfrico (relacin directa dbil (2.19**) e ideas de
auto-desprecio (relacin directa dbil (2.44**).

Se encontr que no exite relacin entre la dimensin de identificacin de


participantes del bullying del autoinforme con las dimensiones de depresin
infantil estado de nimo disforico (no hay relacin (0.12) e ideas de auto
desprecio (no hay relacin (0.20)).
9

Se encontr que exite relacin altamente significativa (p < 0.01) entre la


dimensin de falta de integracin social del autoinforme con las dimensiones
de depresin infantil estado de nimo disforico (relacin directa moderada
(0.426) e ideas de auto desprecio (relacin directa dbil (0.361).

Se encontr que no existe relacin entre la relacin entre la dimensin de


vulnerabilidad escolar ante el abuso del autoinforme con las dimensiones de
depresin infantil estado de nimo disforico.

CAMPOS E,(2014), en su tesis titulada, EL BULLYING Y SU RELACIN CON EL


RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESTATAL EN SAN JUAN DE LURIGANCHO LIMA, de
la universidad Seor de Sipn, concluye que:

No existe una relacin estadsticamente significativa entre los niveles de


bullying y el rendimiento escolar con un nivel de confianza de 95%.

Se manifiesta niveles moderado y alto de bullying en los estudiantes del nivel


primario de una institucin educativa estatal en San Juan de Lurigancho lima
en un 85%.

Existe una relacin inversa entre el bullying fsico y el rendimiento escolar en


los estudiantes del nivel primario de una institucin educativa estatal en San
Juan de Lurigancho lima con un nivel de confianza del 95%.

Existe una relacin entre el cyber bullying y el rendimiento escolar en los


estudiantes del nivel primario de una institucin educativa estatal en San Juan
de Lurigancho lima con un nivel de confianza del 95%.

10

El 61% de los estudiantes del nivel primario de una institucin educativa


estatal en San Juan de Lurigancho lima tienen un nivel bueno en el
rendimiento escolar y el nivel del bullying 85% ausencia del bullying.

MNDEZ S, (2014), en su tesis titulada FACTORES DE RIESGO PARA EL


BULLYING

EN

ESTUDIANTES

DEL

TERCER

GRADO

DE

EDUCACIN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PER BIRF. FERREAFE


LAMBAYEQUE 2012 2013, concluye que:

Que le factor de riesgo biolgico para bullying en los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la I.E PERU BIRF, es su retraso de
desarrollo fsico para su edad.

Que le factor del riesgo psicolgico para el bullying de los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la I.E PERU BIRF, es poseer un
nivel bajo de ira, clera e irritabilidad.

Otro factor de riesgo dentro de estas categoras es poseer una autoestima


baja que los hace propensos hacer vctimas o agresores.

FERNNDEZ E, GONZALES C. (2012), con su tesis titulada FUNCIONAMIENTO


FAMILIAR

Y BULLYING

EN

ESTUDIANTES

DE

SECUNDARIA DE

UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA ESTATAL DE CHICLAYO, concluye que:

El funcionamiento familiar se presenta correlacin altamente significativa


negativa moderada con el tal de las dimensiones del bullying

11

La poblacin muestra, presenta un 75%, con nivel bajo de funcionamiento


familiar y un 38% con un nivel alto de funcionamiento familiar.

en las dimensiones del bullying se encontr niveles bajos en, identificacin de


participantes bullying, con un 73%, constatacin del maltrato con un 72%,
intimidacin 71%, victimizacin, solucin moral y la falta de integracin social
con un 68% y red social con 69%.

Por otro lado con niveles altos; victimizacin, solucin mora y falta de
integracin social con un 45%, red social con un 44%, intimidacin con un
42%, constatacin del maltrato con un 41% y por ultimo identificacin de
participantes bullying con un 40%.

En el sistema educativo se han producido numerosos cambios que han motivado que
en los centros de enseanza se viva una realidad muy distinta en los ltimos aos.
La violencia entre iguales se entiende como un problema en las relaciones
personales, en la cual los iguales dejan de ser considerados precisamente iguales;
una de las partes se considera superior, ejerce prepotencia sobre las otras y es lo
que se conoce como el fenmeno Bullying o maltrato entre escolares (Ortega y MoraMerchn, 1997). Bullying es un trmino ingls que se traduce como abusar, tiranizar,
intimidar; representa a un toro envistiendo a alguien, ejerciendo su poder de matn
sobre los dems (Lera y Garca Mora, 2000). El bullying se diferencia de la conducta
agresiva porque debe ser una accin repetida que ocurre regularmente en el tiempo
(Olweus, 1999), y normalmente incluye una posicin desequilibrada de poder (Craig,
1998).
Para seguir profundizando, veamos algunas definiciones ms de bullying por autores
representativos en este tema: por ejemplo Olweus (1983), lo define como una
conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno hacia otro, al
que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada,
sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden superar por sus
12

propios medios. En un trabajo posterior Olweus (1998) aade que un alumno es


agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y
durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de
ellos, y considera como accin negativa toda accin que causa dao a otra persona
de manera intencionada.
En los grupos sociales siempre hay una relacin de poder en virtud de la fuerza, el
tamao, la habilidad, la personalidad, o la jerarqua. Este poder puede utilizarse de
manera abusiva, lo que se considere abuso depender del contexto social y cultural,
pero es ineludible cuando examinamos la conducta humana. Si este abuso es
sistemtico - repetitivo y deliberado- se le denomina bullying (Smith y Sharp, 1994).
En el informe del defensor del pueblo (2007), aparece la nueva consideracin social
y cultural del bullying que se refleja asimismo en su inclusin en el mbito de la
legislacin educativa con referencia a las vctimas del fenmeno que nos ocupa. De
esta manera, la disposicin adicional vigsimo primera de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE, 2006) establece lo siguiente: Las Administraciones educativas
asegurarn la escolarizacin inmediata de las alumnas o alumnos que se vean
afectados por cambios de centro derivados de actos de violencia de gnero o acoso
escolar.
Igualmente, facilitarn que los centros educativos presten atencin a estos alumnos.
El problema que se plantea sigue siendo la dificultad de identificar los casos. Es
mucho ms fcil identificar a un alumno victimizado que a un alumno acosador. Los
primeros se dan en las aulas con una frecuencia mucho mayor que los segundos.
Los ltimos estudios realizados en Europa y Estados Unidos (se citan en el captulo
violencia y victimizacin de esta tesis doctoral) lo confirman, en general, el nmero
de vctimas es superior al de agresores. En ocasiones, slo el paso del tiempo y la
persistencia de esas conductas agresivas del alumno acosador, que se han
mantenido de un curso a otro y con alumnos diferentes, permite descubrirlo. Pero
estas circunstancias no siempre se producen. Suele ser ms frecuente que esas
13

situaciones agresivas sean entre los escolares ms puntuales y menos evidentes.


Las caractersticas de reincidencia e intencionalidad son determinantes para
identificar a un agresor, pero no as para una vctima, que puede sufrir las acciones
violentas de distintos miembros de la comunidad sin que estos lo hagan de forma
reincidente. Es decir, porque no exista o no se pueda detectar al alumno acosador,
esto no quiere decir que no exista un alumno victimizado, sino todo lo contrario, en la
mayora de los casos el problema se presenta de esta forma existe acoso escolar en
el caso que les ocupa, argumentando que la vctima insult con anterioridad a uno
de ellos y que los hechos fueron puntuales y aislados. La violencia manifiesta se
refiere a aquellos comportamientos de carcter agresivo que implican una
confrontacin directa con la vctima. Los tres tipos de violencia manifiesta son la
violencia manifiesta instrumental, la violencia manifiesta reactiva y la violencia
manifiesta pura. Concretamente, la violencia manifiesta instrumental hace referencia
a aquella violencia que se produce para conseguir algo (por ejemplo, utilizar la
amenaza, el desprecio, hacer comentarios negativos sobre los dems, dar golpes y
puetazos, y/o hacer dao para conseguir algo que se quiere). La violencia
manifiesta reactiva se produce como reaccin a una actitud violenta previa (por
ejemplo, amenazar cuando se ha sido amenazado, pegar como consecuencia de
haber sido daado o herido, pegar, patalear o dar puetazos cuando algo produce
enfado, etc.) y, por ltimo, la violencia manifiesta pura que hace referencia a los
actos violentos fsicos como pegar, empujar, pelear, dar puetazos, patadas, decir
cosas malas y negativas de los dems, etc.
La violencia relacional hace referencia a aquellos comportamientos de carcter
agresivo que no implican una confrontacin directa con la vctima, sino de tipo
relacional o indirecto: el agresor intenta daar o perjudicar a la vctima sirvindose de
otras personas. Como ejemplos de este tipo de conducta podemos considerar el
aislamiento social de la vctima de un grupo de amigos o la difusin de rumores y
calumnias acerca de la persona que se quiere victimizar.

14

2.4.2 ESTADO DEL ARTE


En el IV Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en estudiantes de
secundaria, de DEVIDA (2013) no solo ha determinado que la edad de inicio (13 a 14
aos) para consumo de drogas legales e ilegales ha disminuido, sino

que

el

ciberbullying y la internet generan un campo propicio para este flagelo social.


Segn seala Carmen Masas, de DEVIDA. factores como el bullying, el
ciberbullying y la adiccin a internet, que emergen o se hacen relevantes en el marco
de la globalizacin y de los procesos de modernizacin vienen afectando la salud
mental de los adolescentes e influyendo en el uso de drogas, poblacin escolar,
pero tambin genera el efecto contrario: el consumo de drogas incremente en los
nivele de bullying y el ciberbullying. Los ndices sealan que el 31.5% de los
adolescentes agresores toman bebida alcohlicas y el 25.5% fuma tabaco. Lo ms
alarmante es que el 6.7% consume marihuana; el 4.6%, xtasis, el 4.1%, PBC, y el
3.95%, cocana.
Por otro lado, el 23.9% de las vitaminas que sufren insultos y agresiones por arte de
los compaeros agresores, consumen alcohol, mientas que el 19.5% fuma tabaco.
As mismo, el 4.2% de estos colegiales agredidos es adicto a la marihuana, el, el
3.6% el xtasis, y el 3% al PBC.
Inmersos en esta realidad tambin se encuentran involucrados Como consumidores
de drogas legales e ilegales, los testigos de estos ataques. De acuerdo con el
informe el 24.9%bebe licor y el 16.5% fuma tabaco, adems el 3% consume
marihuana. (Espinoza, 2013).

15

2.4.3 BASES TERICO CIENTFICAS


Qu se entiende por acoso escolar segn la nueva ley? Cmo hacer efectiva las
responsabilidades? Cul es el rol y responsabilidad de los colegios?
Probablemente usted en su poca estudiantil fue vctima de violencia escolar, o bien,
lo ha sido alguno de sus hijos o alguien cercano. Este fenmeno ha acompaado a
las actuales y pasadas generaciones. Sin embargo, desde hace un tiempo la
apreciacin de estos hechos ha variado; atrs ha ido quedando la idea de que dichos
actos forman parte del curso normal de la existencia de las personas, el cual deba
ser enfrentado en silencio y resignacin. Si bien es cierto los conflictos entre
escolares pueden ser considerados como inevitables, como los de todo individuo,
siempre existir un lmite: El respeto a la dignidad del otro.
ltimamente

se

ha

tomado

mayor

conciencia

de

esto.

Las

importantes

consecuencias emocionales y en algunos casos fsicas, que se producen en


personas en desarrollo hacen ineludible esta problemtica. Es as como la
ltima ENCUESTA NACIONAL DE VIOLENCIA EN EL MBITO ESCOLAR revela que un
23,3% de los estudiantes reconocen haber sido agredidos en su establecimiento
educacional. Producto de lo anterior, se ha puesto mayor inters en la prevencin y
se ha disminuido la indulgencia sobre tales actos de violencia.
2.4.3.1 LA LEY N20536 QUE ABORDA EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR.
En este contexto, y luego de una importante discusin, se promulg en septiembre
del ao pasado la Ley N20536 que aborda el problema de la violencia escolar.
Antes de ella, esta materia estaba entregada a la normativa general, con lo cual, los
contornos de este tipo de violencia no estaban claramente definidos.
16

Bajo la vigencia de esta reciente ley, un colegio de la comuna de Maip, fue


condenado, a inicios del mes de abril de este ao, al pago de veinte millones de
pesos por no haber tomado medidas efectivas que evitaran las dainas
consecuencias

sufridas

por

una

de

sus

alumnas

por actos

de

violencia

escolar. Nicole, de 17 aos, tuvo que soportar durante cuatro aos distintos episodios
de agresiones sicolgicas y maltrato, los que incluan encierros en el bao,
amenazas de violacin y correos con pornografa, todo motivado por una
desavenencia amorosa. Lo anterior deton en ella una severa depresin, la que
produjo intentos de suicidio y anorexia nerviosa. El fallo de la justicia civil pretende,
en parte, la compensacin por todo el dolor sufrido por Nicole y su familia, y adems,
sentar un precedente en esta materia.
Se entiende por acoso escolar segn la nueva ley lo que habitualmente se conoce
como bullying o matonaje escolar es englobado dentro del concepto de acoso
escolar. Se entiende por tal todo acto de agresin u hostigamiento reiterado,
realizado por estudiantes, que atenten en contra de otro estudiante, valindose de
una situacin de superioridad o de indefensin de la vctima, que le provoque
maltrato, humillacin o temor fundado de verse expuesta a un mal de carcter grave.
Estos actos agresivos pueden ser cometidos por un solo estudiante o por un grupo, y
puede ser tanto dentro como fuera del establecimiento educacional.
Se debe tener en cuenta que no slo se sancionan las conductas emanadas de los
compaeros de colegio, sino de cualquier miembro de la comunidad educativa, con
mayor estrictez si trata de una persona que hace uso de posicin de autoridad. En el
caso de Nicole no slo hubo hostigamiento y violencia de sus pares, sino tambin de
uno de los apoderados de las agresoras.
El rol y la responsabilidad que tiene todo colegio es que deben tener los colegios es
inicialmente preventivo. La nueva ley exige que todo establecimiento educacional
que no cuente con un Consejo Escolar deber constituir un Comit de Buena
Convivencia Escolar. Dichos entes estn encargados de promover un adecuado
clima entre los miembros de la comunidad educativa, la sana solucin de conflictos y
17

la necesaria armona que garantice el desarrollo de los nios, nias y adolescentes.


Todo lo anterior concuerda con los tratados e instrumentos internacionales que ha
suscrito Chile sobre la promocin y cultivo de los derechos de los nios.
Tambin se exige de los colegios un rol sancionador en casos de violencia escolar,
siempre y cuando sea reiterada. Se faculta a los establecimientos para cancelar
matrculas y otras medidas disciplinarias, siempre y cuando se tomen con
proporcionalidad y con posterioridad a un procedimiento establecido.
Para hacer efectiva dicha responsabilidad que mencionamos anteriormente, dichos
colegios deben de tomar un actuar adecuado ante la denuncia presentada por la
familia afectada, que procedan con desidia y falta de rigurosidad, podrn ser
sancionados por el Ministerio de Educacin con una multa de hasta 50 UTM (cerca
de dos millones de pesos).
Adems las vctimas podrn acudir, como en el caso antes citado, ante los tribunales
ordinarios con el objeto de obtener una indemnizacin de perjuicios favorable y
eventualmente una sancin penal si el caso constituye un ilcito criminal.

2.4.3.2 Historia
El nio, la nia y los adolescentes como sujetos de derechos
Histricamente la nocin de infancia y adolescencia ha ido variando de acuerdo a las
representaciones de cada poca, es decir, lo que se entiende por nio, nia y
adolescente hoy tiene que ver con lo que se ha ido construyendo social y
culturalmente a lo largo de los aos. Una mirada retrospectiva ayudara a entender
cmo los conceptos de nio, nia y adolescente han ido modificndose desde la
antigedad hasta la posmodernidad.
En la antigedad, los nios tenan un lugar exclusivo para continuar con el linaje
familiar, conservando los patrimonios hereditarios. El padre de familia o paterfamilias
18

no posea lmites en cuanto a su autoridad: era padre, seor, sacerdote, juez y


educador de toda la familia. La patria potestad era un poder que se ejerca tambin
sobre la mujer que entraba a formar parte de la familia, tal como se daba con
respecto a los hijos; era la mano protectora y dominante de la que dependa toda la
familia. El padre de familia era el dueo absoluto del patrimonio; por lo tanto, a l le
competa la decisin de aceptar o no a sus hijos como herederos.
El acoso escolar
El bullying o acoso escolar es un fenmeno del mbito escolar que afecta a nios,
nias y adolescentes, y que ha venido incrementndose en los ltimos aos. Afecta
al relacionamiento entre pares en la escuela y entre alumnos del mismo grupo-clase.
Podemos definirlo como cualquier conducta daina u ofensiva, verbal o de accin,
que se realice sistemticamente a un estudiante, por parte de sus pares.
Si bien existe an poca investigacin sobre el tema en el contexto nacional, se
evidencia que, al tratarse de una problemtica reciente, la conceptualizacin del
acoso escolar no es clara, precisamente, por su intrnseca complejidad. De ah es
frecuente que el trmino Acoso sea asociado con aspectos sexuales.
Criterios que distinguen y caracterizan el acoso escolar:
o Conducta agresiva intencional:
El chico o chica que maltrata a sus compaeros busca hacer dao deliberadamente y
sabe que lo que hace no est bien, por eso motivo lo oculta y lo niega repetidamente
cuando es descubierto. A la larga, disfruta con el sometimiento y con el sufrimiento
de la vctima y estos hechos le resultan placenteros.
o Habitual, persistente y sistemtica:
La conducta de intimidacin, se repite muchas veces y permanece en el tiempo, con
lo que la vctima est sufriendo estas experiencias de forma prolongada. Hay chicos
que son sistemticamente humillados, insultados y acosados; los datos informan que
algunos son molestados todos los das y varias veces.
19

Ocurre que entre el intimidador y la vctima se establece un vnculo pernicioso. Esta


peculiar Relacin y la expectativa de la repeticin de los actos intimidadores tienen
consecuencias nefastas para la vctima, como se ver en el apartado de
consecuencias.
>> Por lo tanto no se trata de episodios espordicos de violencia, como pueden ser
un atraco, dar una paliza, asaltar para robar o una pelea. Generalmente la agresin
intimidatoria comienza con actos aislados como burlas, insultos o poner un mote y,
progresivamente, se produce una escala en el grado y diversidad de conductas hasta
llegar a formas muy complejas y dainas.
o Desequilibrio de fuerzas entre los participantes:
El maltrato entre iguales se produce una relacin desequilibrada, asimtrica y
desigual tanto en el poder, ya que el intimidador tiene ms poder fsico o psicolgico,
como en la capacidad de respuesta, debido a que la vctima esta indefensa y no
puede hacer nada para evitarlo, ya que no tiene la fuerza o psquica necesaria.
La conducta de intimidacin implica una relacin de dominio-sumisin, de fuerte
dbil, llevada a sus extremos y basada en un esquema de relaciones interpersonales
empapadas de abuso, violencia y prepotencia de uno sobre otro. Es todo lo contrario
a lo que debe ser una interaccin entre compaeros que se caracteriza por la
igualdad y reciprocidad.
o Permanece secreta, oculta, no conocida por los adultos:
Aunque no es un criterio definitorio, si hemos de aadir que, en muchos casos, en
maltrato entre iguales, por su propia naturaleza, permanece escondido y oculto
fundamentalmente para los adultos y puede pasar desapercibido y no ser conocido
por el profesorado ni por la familia. Los profesores no se dan cuenta, tienden a
subestimar la frecuencia del maltrato entre iguales en su aula o centro y, en
determinados casos, Hacen relativamente poco para detener la intimidacin
(Olweus, 1998, p.37). Son los iguales los que tienen informacin de lo que pasa.

20

Por qu existe el llamado cdigo o ley del silencio en el bullying?


La perpetuacin de muchas formas de violencia interpersonal se sustenta en el
silencio de las vctimas, principalmente, ya que muchos de esas formas de violencia
suelen ocurrir entre el agresor y la victima sin la presencia de testigos. El acoso
escolar es una forma de violencia en la que la presencia de uno de los espectadores
es una de sus caractersticas sustantivas, lo que le otorga a este tipo de violencia un
componente adicional de sufrimiento para la vctima y un mensaje a los terceros para
que se sometan sin resistencia a las bravuconadas del abusador.
Pero, Por qu en este caso se produce, adems del silencio de la vctima, la de los
espectadores? Por qu los espectadores no atinan a interrumpir o a detener la
violencia contra sus compaeros? A qu responde tanta indiferencia e
insensibilidad? Todas estas conductas existen porque el sistema social no tolera ni
premia la denuncia contra toda forma de relaciones sociales que emane de la
entraa misma de su organizacin, y para asegurarse este tipo de respuestas,
histricamente ha sentado una clara poltica de castigo cuando ellas se ha promovido
y producido. Las excrecencias de la gestin social solo pueden ser subsanadas o
sancionadas por las autoridades y las normas que ellos dispongan, mediante lo cual
se refiere que las estrategias de prevencin a procurarse son descendentes y anulan
cualquier participacin de las propias vctimas de la violencia.
En el particular caso del bullying no caben excepciones, pese a que aqu nos
encontramos con un hecho histrico que importa puntualizar y que explicara l por
qu de la resistencia de las vctimas y de los espectadores a denunciar las acciones
de acoso. Como ya se conoce, el bullying es un problema muy antiguo en la escuela
y durante ese tiempo los estudiantes han sido instruidos tcitamente en la sumisin
y la tolerancia a todo tipo de maltratos que ocurren dentro de la escuela, nico lugar
en donde se deben resolver los entuertos de los alumnos.
Los trapos sucios se lavan en casa, reza una frase popular que tambin se impuso
en el seno de las familias y que se constituy en el baluarte de la violencia familiar en
mucho tiempo, de donde proviene otro aditamento para solidificar la postura de
21

silencio e indiferencia de los nios y jvenes: no te metas en problemas que no son


tuyos, no metas las narices en donde no te llaman, le dicen sus padres a sus hijos,
con la seguridad de que estn protegindolos de riesgos innecesarios.
Encontramos entonces que la concertacin de la escuela y la familia, instituciones
moldeadas por la cultura social, son quienes en la prctica descalifican que la vctima
se sobreponga al abuso y reclame equidad y solidaridad y que los observadores se
mantengan ajenos a la violencia que perciben diariamente. El sistema social no
alienta que las vctimas directas e indirectas del bullying puedan expresar
orgnicamente su rechazo a una prctica de violencia que los daa porque le es
ms conveniente mantener la pasividad y la sumisin de los estudiantes antes que la
asuncin de la postura cuestionadora de sus estilos relacionales y de Convivencia.
Por eso crea la violencia simblica en la que se refugian argucias que consagran la
normalidad de la violencia; la normal tendencia de la culpabilizacin en la vctima,
que se atribuye as misma el origen su condicin de la vctima o tambin los
denominados perfiles de vctima y agresor que lavan la conciencia de los autnticos
responsables del bullying en las escuelas.
Tipos de acoso escolar.
Segn el medio utilizado, el maltrato escolar entre iguales puede ser oral, escrito,
gestual o por medios cibernticos (celular, internet, etc.), lo que se denomina
ciberbullying.
Gutirrez, A. (2009) seala que existen varios tipos de acoso escolar y, con
frecuencia, aparecen varios de ellos en forma simultnea:
a. fsico:
Directo
Es una forma muy habitual, en la que pareciera que el nico objetivo en agredir,
lesionar, infligir dolor al acosado, sin ningn otro objetivo aparente. Consiste en
empujar, pegar de puetazos, dar patadas, jalar el pelo, arrojar objetos, hacer
22

zancadillas, fingiendo que estas son accidentales, aunque con el lenguaje no verbal
(miradas,

sonrisas

burlonas

al

acosado)

se

demuestra

claramente

una

intencionalidad.

Indirecto

Daos materiales, pequeos robos, destruccin de objetos personales o de otros,


culpabilizando al acosado.
b. Verbal:
Es el tipo ms frecuente. Se produce mediante la utilizacin de insultos,
sobrenombres, descalificaciones y burlas en pblico, humillaciones, propagacin de
rumores falsos, mensajes telefnicos ofensivos o llamadas, insinuaciones sexuales.
c. Psicolgico:
Consiste en amenazas a la persona acosada con el fin de producir miedo, para lograr
algn objeto o dinero, o para obligarla a hacer cosas que no quiere ni debe hacer.
d. Social:
Puede darse impidiendo al nio, la nia o adolescente participar, ignorando su
presencia y no contando con l en las actividades corrientes entre amigos y
compaeros de clase, excluyndolo y aislndolo progresivamente.
Es habitual responsabilizar al acosado de la situacin que el mismo est padeciendo.
Ross (1996) ha concluido, en su estudio con estudiantes de 4 y 7 grados, que a
estos les parece menos perturbador del hecho de infligir dao a quien ya lo padece,
que a otros que no.
Modalidades del acoso escolar:
a) Bloqueo social:
Esta modalidad incluye todas las acciones encaminadas a lograr el bloqueo social
del acosado. Buscan aislarlo de su entorno y mantenerlo apartado y marginarlo de
sus iguales (se suele observar que sistemticamente los alumnos de un grado no
23

invitan a uno de ellos a su cumpleaos, por ejemplo, o acuerdan no asistir al


cumpleaos de este).
Existen numerosas formas de expresar el bloqueo social, y los nios consideran
stas como especialmente crueles. Algunas conductas son las de exigir al grupo que
excluya al acosado los juegos, no invitarlo a reuniones, no incluirlo en actividades
deportivas o extraescolares, o la prohibicin de hablarle o de juntarse con l. Es
decir, hacerle el hielo de varias formas. Tambin se busca hacerle cosas
deliberadamente con el fin de hacerle llorar.
Con estas acciones, por un lado, se busca presentar al acoso ante los dems como
alguien dbil e indefenso, con lo que se incrementan an ms los insultos y las
burlas contra l, y, por otro lado, se busca tambin la estigmatizacin secundaria,
conocida como mecanismo del chivo expiatorio.
Ante la situacin, el nio percibe con claridad que lo aslan, que se partan de l,
aunque no entiende el mecanismo de este resultado. Por supuesto, al sentirse solo,
marginado y excluido, existe la respuesta de dudar de sus propias capacidades y
acciones y disminuye su autoestima. Es frecuente que los docentes no perciban este
tipo de hostigamiento, ya que se realiza en forma silenciosa y el propio acosado no
se siente en condiciones de cuestionar al grupo.
b) Hostigamiento:
El hostigamiento incluye las conductas de desprecio, descalificacin y falta de
consideracin y respeto al acosado, vulnerando su dignidad de manera manifiesta.
Se manifiesta en forma de burlas de los gestos o de las expresiones del sujeto
acosado, gestos peyorativos, apodos crueles. Otra forma consiste en magnificar sus
equivocaciones y descalificar sus puntuaciones.
c) Manipulacin social:
Se incluyen en esta categora aquellas formas de acoso destinadas a manipular la
imagen social del acosado y poner a los dems en contra de l. Consiste en dar una
24

imagen falsa, pasando informaciones o chismes que lo perjudiquen, culpabilizarlo de


cosas que hace, distorsionar los hechos ocurridos, siempre en su contra (por
ejemplo: colocar pertenencias ajenas entre las suyas, con el propsito que se le
acuse de robo).
Cualquiera sea su accin o inaccin, al acosado ante los dems y para producir un
rechazo de stos hacia su persona.
Esto puede llevar a los otros nios o nias a adherirse a la postura de acoso, aunque
no comprendan siquiera el porqu, o seguir la corriente y as producir un dao
mayor en el acosado. Piuel y Oate llaman a esto erro bsico de atribucin.
d) Coaccin:
En esta categora se influyen las conductas destinadas a que el acosado realice
acciones contra su voluntad. De esta manera, el acosado recibe algn beneficio,
adems de reafirmar su poder social, tanto ante el acosado, como ante los dems.
El acosado se halla, entonces, sometido ante su(s) acosador(es). Ejemplos: de este
tipo de acoso serian: ser obligado a entregarle a otro la merienda, dinero, realizar
tareas escolares para otro o, incluso, conductas de tipo sexual.
Con frecuencia, la coaccin est acompaada de amenazas de daar a los amigos o
hermanas del acosado, por lo que este permanece callado y, a la vez, reafirma con
su silencio, sin quererlo, el poder del acosador.
e) Exclusin social:
Ac de incluyen las conductas que buscan la exclusin del nio. El sealamiento de
T no est presente de forma constante, transmitindole al acosado que no tiene
lugar en ese grupo; se le ignora, se le margina y se le asla. Es por eso corriente
verlos solos en los patios de la escuela o realizando las tareas escolares en forma
aislada.

25

El mensaje de no existes, tu existencia no es importante para nadie, genera en el


acosado un vaco social y una sensacin de angustia.
f) Amenaza a la integridad:
El acosado recibe amenazas claras de cosas que le harn sus acosadores, como por
ejemplo, golpearlo a l o a ella o a algn familiar, amigo o mascota. Estas conductas
se refuerzan con el miedo de la vctima y pueden o no incluir la extorsin.
g) Intimidacin:
Se produce cuando la intencin del o los acosador(es) se dirige a atemorizar,
amilanar, amedrentar y llenar de miedo al acosado. Se da a travs de acciones
verbales, como amenazas de sucesos negativos que acontecern, hostigamiento,
demostraciones de superioridad fsica (por ejemplo: empujones o patas), o abordarlo
a la salida del colegio o a la vuelta de la esquina.
El acosado, entonces, intenta evitar desplazarse solo al colegio o expresa su
intencin de faltar a clases.
A todas las formas antes mencionadas, podemos agregar una muy actual y
expandida, que va tomando mayor fuerza en la actualidad y que se caracteriza por el
medio utilizado:
h) ciberbullying o ciberacoso:
Consiste en la situacin de acoso que se produce mediante el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TICs), y que tiene el fin de intimidar, degradar,
amedrentar al acosado. Se realiza a travs de los mensajes en el celular, blogs,
redes sociales,

mensajera

instantnea, sitios webs,

etc., con contenidos

amenazantes o degradantes.
Algunas caractersticas importantes de esta modalidad son las siguientes:

La cantidad de usuarios, lo que aumenta la fuerza del acoso, y

26

El anonimato en que se resguarda el acosador (existe tambin el uso


habitual de perfiles falsos o identidades falsas en las redes sociales,
con lo que no se sabe quin es quin).

Las formas que adquiere esta situacin de acoso pueden ser las de violacin a la
intimidad o el bombardeo de llamadas o la emisin de mensajes amenazantes o de
burla.
Afectos y las relaciones no adquieren el tono positivo que se les encomienda en los
propios fines educativos de la escuela es razonable pensar que el desarrollo socio
moral que se construya va a dejar traslucir la presencia de dichos valores (Ortega y
Mora-Merchn, 1996), aunque desde luego esta relacin no se establezca de forma
directa, ni afecte a todos los individuos de la misma manera. No obstante, siguiendo
los datos de las investigaciones que al respecto hay e todo el mundo, s parece
El bullying, tambin conocido como acoso escolar, es una de las situaciones ms
duras con las que se pueden encontrar los adolescentes en la escuela. Se trata de
una forma de tortura en la que un chico o chica o un grupo de ellos someten a
maltrato a un compaero. Cualquier forma de maltrato fsico, psicolgico o verbal que
se ejerce sobre un escolar durante un tiempo prolongado est considerado bullying.
Los chicos o chicas que se ven sometidos a este tipo de acoso llegan a vivir
aterrorizados, tienen pavor a ir a la escuela y en algunos casos llegan a
tener depresin y pensamientos de suicidio que, en ocasiones, llevan a cabo. Son
situaciones tan peligrosas que padres y maestros deben vigilar estrechamente para
descubrirlas.
Aunque puede darse en nios de todas las edades, lo ms frecuente es que ocurra
en la adolescencia. Se considera que uno de cada tres adolescentes de entre 12 y
16 aos vive o ha vivido una situacin cercana al bullyng como acosado o como
acosador. Aunque el porcentaje de chicos o chicas que sufren un bullying grave es
mucho ms bajo ya que est entorno al 3%. Y es algo ms frecuente entre las chicas
que entre los chicos.
27

2.4.4 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

EMPIRISMOS:
El empirismo es una teora filosfica que enfatiza el papel de la experiencia,
llegada a la percepcin sensorial, en la formacin del conocimiento. Para el
empirismo ms extremo, la experiencia es la base de todo conocimiento, no
solo en cuanto a su origen sino tambin a su contenido. Se parte del mundo
sensible para formar los conceptos y estos se encuentran en lo sensible su
justificacin y su limitacin.

NORMATIVOS:
Que sirve de norma o se encarga de fijar las normas.
Resolucin normativa

TRATAMIENTO:
El termino tratamiento hace referencia a la forma o los medios que se utilizan
para llegar a la esencia de algo, bien porque esta no se conozca o porque se
encuentra alterada por otros elementos.

BULLYING:
El bullying es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

ESCOLAR:
Con origen de termino latino scholaris, la palabra escolar se refiere a lo que
tiene que ver con la escuela o con los alumnos.
28

El trmino puede utilizarse para nombrar al estudiante que acude a la escuela


para formarse.

2.5 MARCO METODOLGICO


2.5.1 Tipo Y Diseo De La Investigacin
2.5.1.1

Tipo De Investigacin

La presente investigacin es de enfoque cuantitativa, de corte transversal descriptiva.


Los diseos transceccionales (o tranversales) descriptivos tienen como objeto
indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o ms variables en el
enfoque cuantitativo.
(Hernndez Sampieri, 2003).

2.5.1.2

Diseo De Investigacin
29

El diseo de la investigacin fue descriptivo causal simple.

Donde:
M: tamao de muestra
Xy: variable en esestudio

2.5.2

Poblacin Y Muestra

o Poblacin Objetiva:
El presente estudio de investigacin tuvo como poblacin a 17 alumnos de 4
grado del nivel primario y docentes del colegio estatal.
o Muestra:
Para esta investigacin se ha empleado el muestreo probabilstico
estratificado, en el cual Hernndez (2010), menciona que la muestra se
denomina as cuando los elementos se separan en un grupo mutuamente
excluyente o estratos (como por ejemplo; la edad, sexo, etc) y la seleccin
posterior de una muestra aleatoria.
2.5.3 Hiptesis
General
El funcionamiento familiar tiene relacin significativa con el bullying (acoso
escolar) en estudiantes del 4 grado de nivel primario de la institucin
educativa Juan Velazco Alvarado.
Especficos
Las dimensiones de cohesin familiar y flexibilidad familiar se relacionan con
las dimensiones del bullying (intimidacin, victimizacin, red social, solucin
moral, falta de integracin social, constatacin del maltrato, identificacin de
participante bullying), en estudiantes del 4 grado del nivel primario estatal de
Luya.
30

Las escalas de dimensin de cohesin familiar: (escala de desunin, escala


de cohesin balanceada y escala de sobre involucramiento) se relacionan con
las dimensiones del bullying (intimidacin, victimizacin, red social, solucin
moral, falta de integracin social, constatacin del maltrato, identificacin de
participante bullying), en estudiantes del 4 grado del nivel primario estatal de
Luya.
Las escalas de dimensin de flexibilidad familiar: (escala de rigidez, escala de
flexibilidad balanceada y escala catica) se relacionan con las dimensiones
del bullying (intimidacin, victimizacin, red social, solucin moral, falta de
integracin social, constatacin del maltrato, identificacin de participante de
bullying). En estudiantes del 4 grado de nivel primario estatal de Luya.

2.5.4 Variables
Variable 1: Percepcin a los Alumnos
Variable 2: Bullying
2.5.5 Operacionalizacin
VARIABLE
DEPENDIE
NTE

DIMENCI
ON

Percepcion
a los
alumnos

Percepci
n a los
Alumnos
con
respecto
al Bullying

INDICADO
RES

SUB
INDICADO
RES

INDI
CE

TECNICAS
DE
RECOLECCI
ON DE
INFORMACI
ON
Observaci
n

INSTRUMEN
TOS DE
RECOLECCI
ON DE
INFORMACI
ON
Gua de
observacin

INSTRUMEN
TOS DE
INFORMACI
ON

Recoleccin
de datos

2.5.6 Mtodos, Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin De Datos


31

En la investigacin se utiliz un cuestionario para identificar los


factores de riezgo para el bullying. La tcnica de investigacin
utilizada fue una encuesta la cual permite conocer las opiniones de
las personas a travs de preguntas que debern responder
individualmente.
Se construyo basado en la bibliografa revisado; as mismo dado por
el juicio de expertos.
Para la recolecta de datos se aplico el cuestionario a 17 alumnos del
4 grado de primaria de la I. E. Juan Velazco Alvarado.
Posteriormente se ncuesto a 10 nios y 7 nias.
En la investigacin se utilio un cuestionario para identificar los
factores de riezgo.
2.5.7 Procedimiento Para La Recoleccin De Datos
2.5.7.1

Diagrama de Flujo de procesos

DIAGRAMA DE FLUJO DE PROCESOS

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN DISPONIBLE

ANALIZAR LAS DIMENSIONES ESCOLARES,ESTATUS


Y RENDIMIENTOS
PROCESAMIENTOS DE ENCUESTAS REALIZADAS

ANALIZAR LA RELACION PROFESOR-ALUMNO

ELABORAR UN PERFIL DEL ALUMNO VIOLENTO EN


FUNCION A LAS VARIABLES PROPUESTAS
32

EVALUACIN ECONMICA DEL PROYECTO

2.5.8 Plan De Anlisis Estadsticos De Datos


Enfoque cuantitativo

Se utilizar la estadstica descriptiva, se aplicar:


Promedios, valores mximos y mnimos, desviacin estndar,
coeficiente de variacin, mtodo de los promedios, intervalo de
confianza y dems otros sugeridos por los mtodos estadsticos
para determinar en porcentajes de nios afectados por el problema
denominado Bullying. As mismo se utilizar el software de Microsoft
office Excel para realizar los mtodos estadsticos.
2.5.9 Principios ticos
. tica de la recoleccin de datos

Este punto consta en recolectar informacin de fuentes importantes


que nos permita avanzar con nuestra investigacin y obtener un
buen resultado ya que esta quedara como una gua para otros
investigadores.
Con el proceso realizar es brindar una informacin actualizada y a la
vez aportando una alternativa de solucin ante la problemtica en el
Bullying en las escuelas.
. tica de la publicacin
Seguros de contar con los resultados ptimos, procederemos a dar
por terminado nuestro informe final, el mismo que servir para
posteriores estudios ya que se enfoc en contrarrestar el Bullying en
las escuelas.
. tica de la aplicacin
Nuestra lnea de investigacin (procesos constructivos) generar
beneficios sociales, econmicos y ambientales, dependiendo de

33

quin

se

da

derecho

para

utilizar

los

resultados

de

la

investigacin.

2.5.10 Criterios De Rigor Cientfico


1. Generalidades
Mediante la aplicacin de las entrevistas se obtendrn respuestas
en funcin al cuestionario,
externa

despus

de

que

haber

nos

permitirn

dar

validez

sido cotejadas con otras fuentes

tericas.
2. Fiabilidad
Todas las encuestas a realizar en dicho proyecto, son confiables y
se

cuentan

con

los

instrumentos

necesarios

para

nuestra

investigacin y as los resultados obtenidos sean veraces.

Analisis de los resultados


Para realizar este trabajo de investigacin fui al distrito de Tuman, Luya. Das antes
me dirigi al colegio I.E. JUAN VELAZCO ALVARADO para pedirle permiso a la
Directora para poder entrar al colegio a brindarles una charla a los nios del 4 ao
del nivel primario.
Mis compaeras de aula me acompaaron a brindarle esta charla a los alumnos.
Llevamos una pequea canasta para sortearla con la finalidad de que el nio con
mas bajo recurso una alegra o se lleve una alegra a su casa.

34

35

I.

INFORMACION GENERAL
1.1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
1.2. LINEA DE INVESTIGACIN
1.3. AUTOR(ES)
1.4. ASESOR METODOLOGICO
1.5. ASESOR ESPECIALISTA
1.6. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
1.7. FACULTAD Y ESCUELA ACDEMICO PROFESIONAL
1.8. PERODICO DE LA INVESTIGACIN
1.9. FECHA DE INICIO Y TERMINO DEL PROYECTO
1.10.
PRESENTADO POR
1.11.
APROBADO
1.12.
FECHA DE PRESENTACIN

II.

PLAN DE INVESTIGACIN
II.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
II.1.1. SITUACIN PROBLEMTICA
II.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
II.2. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
II.3. OBJETIVOS
2.3.1 OBJETIVO GENERAL
2.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
II.4. MARCO TERICO
2.4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.4.2 ESTADO DEL ARTE
2.4.3 BASES TERICO CIENTFICAS
2.4.4 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
II.5.

MARCO METODOLGICO
2.5.11 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
2.5.11.1 TIPO DE INVESTIGACIN
2.5.11.2 DISEO DE INVESTIGACIN
2.5.12 POBLACIN Y MUESTRA
2.5.13 HIPTESIS
2.5.14 VARIABLES
2.5.15 OPERACIONALIZACIN
2.5.16 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
DE DATOS
2.5.6.1. MTODOS DE INVESTIGACIN
2.5.6.2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
2.5.6.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
2.5.17 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
2.5.18 PLAN DE ANLISIS ESTADSTICOS DE DATOS
2.5.19 PRINCIPIOS TICOS
2.5.20 CRITERIOS DE RIGOR CIENTFICO
36

MARCO ADMINISTRATIVO
3.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
3.6 PRESUPUESTO
3.7 FINANCIAMIENTO
REFERENCIAS
ANEXOS

37