Evaluacin de la creatividad

El desarrollo de ideas nuevas y productos originales es una caracterstica humana presente desde el
comienzo de nuestra historia. Las nociones de 'inspiracin', 'tener una idea', 'originalidad', 'genialidad',
'solucin de problemas', 'imaginacin' se asocian a esta capacidad, la cual no se limita a las expresiones
artsticas o el trabajo de bailarines, cantantes, msicos, pintores, escultores, escritores, poetas o actores,
sino que es una capacidad que todos los seres humanos poseemos.

En la actualidad, la creatividad en el contexto escolar se reconoce

crecientemente como una habilidad importante a desarrollar en todos
los estudiantes. El rol que tiene el sistema escolar en el desarrollo de la
creatividad es enorme ya que si bien por naturaleza estamos hechos
para ser creativos, tenemos que luchar constantemente contra los
'enemigos' que nos impiden actualizar nuestro potencial (como el
trabajo que cuesta generar nuevas ideas o nuestra tendencia a ver las
ideas nuevas como amenazas) (Muoz, 2013).
Si logramos colectivamente enfrentar los inhibidores de la creatividad
potencindola en la sala de clases, mejoramos al mismo tiempo el
desarrollo:
personal: los estudiantes logran encontrar con mayor facilidad su
propio camino laboral y profesional futuro y se comprometen mejor con
su
aprendizaje
(Annarella,
1999;
Craft,
2000).
social: se promueven las prcticas de colaboracin, el trabajo en
equipo
y
el
compromiso
institucional
(Fatt,
1998).
cultural: los alumnos logran participar de mejor manera en una cultura
democrtica, afrontan el cambio y reconocen que pueden transformar y
crear
su
propia
cultura
(Ball,
1994;
Hargreaves,
1994).
econmico: se fomenta por ejemplo la cultura emprendedora (Heeboll,
1997).
Definiciones
de
creatividad
Es necesario explicitar qu entendemos por creatividad, ya que
quermoslo o no, estas definiciones guiarn la forma en que la
fomentaremos y evaluaremos en la sala de clases.
Diferentes tradiciones tericas y metodolgicas han definido la
creatividad desde perspectivas distintas, pero los autores revisados
coinciden en que su definicin ha desafiado la idea de que la
creatividad es el talento de una minora (slo los genios o artistas
reciben esta inspiracin divina que les permite crear), reemplazndola
por la idea democratizadora de que todos los seres humanos tenemos el
potencial de ser creativos. Entonces, si la creatividad es una capacidad
que todos tenemos, las implicancias para el sistema educacional son
enormes, ya que paradjicamente no basta con contar con la capacidad
para ser efectivamente creativos. Tenemos que aprender a actualizar
este potencial. La diferencia entre un artista y el resto de las personas,

es que el primero ha aprendido a identificar, organizar y comunicar su

experiencia de un modo nuevo (Williams, 1992). Las definiciones
presentadas a continuacin comparten este principio.
En Inglaterra el National Advisory Committee on Creative and Cultural
Education (1999) defini la creatividad como la actividad imaginativa
orientada
a
tener
un
resultado
original
y
de
valor.
En la definicin de creatividad de CAPE UK (1998) se superponen tres
categoras:
la libertad de expresin (autoexpresin, improvisacin, explorar
resultados
desconocidos).
el pensamiento imaginativo/asociativo(flexibilidad, un enfoque
holstico,
resolucin
de
problemas)
el pensamiento crtico (tomar decisiones conceptuales, eclecticismo).
A su vez, el National Curriculum Handbook for Primary and Secondary
Teachers (1999), sostiene que las habilidades de pensamiento creativo
se refieren a permitir que los alumnos generen y extiendan sus ideas,
sugieran hiptesis, apliquen la imaginacin y busquen resultados
innovadores
alternativos.
La creatividad implica ser imaginativo, ir ms all delo obvio, ser
consciente de lo no convencional, ser original de algn modo, pero no
est necesariamente relacionado con un resultado o producto (Craft,
2000).
De acuerdo a Seltzer y Bentley (1999) la creatividad es la aplicacin de
conocimientos y habilidades de manera de lograr una meta valiosa. Para
lograr esto, los estudiantes deben tener cuatro cualidades
fundamentales:
la capacidad de identificar nuevos problemas (en lugar de depender de
otros
para
definirlos).
la capacidad de transferir el conocimiento adquirido en un contexto a
otro
con
el
fin
de
resolver
un
problema.
una creencia en el aprendizaje como un proceso gradual, en el que los
intentos
repetidos
eventualmente
conducen
al
xito.
la capacidad de concentrase en la realizacin de un objetivo o
conjunto de objetivos.
Creatividad
en
el
contexto escolar
A partir de los 90s ha existido un consenso en que la persona creativa no
nace, sino que se hace, dependiendo de las oportunidades que
encuentra en su contexto social para actualizar su potencial creativo.
Dado que aprendemos y enseamos la creatividad, el contexto escolar
es vital en cmo influencia (inhibiendo o potenciando) su desarrollo.
Cmo potenciar la creatividad en el contexto escolar
Shallcross (1981) identific una serie de estrategias clave en los

enfoques
pedaggicos
para
la
creatividad:
proveer el espacio y el tiempo para el desarrollo de una respuesta
creativa. Solemos intervenir demasiado pronto en el proceso de
pensamiento
de
un
nio,
previniendo
que
desarrollen
ideas
por
s
mismos.
proporcionar un clima emocional en el aula que incluya el fomento de
la autoestima y la confianza mediante el establecimiento de tareas que
son
alcanzables
para
los
estudiantes.
evitar el escrutinio constante, permitiendo mantener la privacidad del
trabajo hasta que los estudiantes estn listos para compartir.
Sternberg y Lubart (1991) proponen 'invertir' en creatividad mediante
ensearles a los estudiantes a utilizar los siguientes seis recursos:
Inteligencia: definir y re-definir el problema, y la capacidad de pensar
con perspicacia, es decir, ver las cosas en una manera que la mayora
de la gente no ve, o combinar piezas dispares de informacin cuya
conexin no es evidente, o buscar la relevancia no evidente de
informacin previa a un nuevo problema. Problemas que requieren
soluciones perspicaces no son por lo general obvios. As, el primer paso
es
animar
a
los
nios
a
identificar
los
problemas.
Conocimiento: El conocimiento de un campo es esencial para ser
creativos dentro de l. Es necesario que el conocimiento sea til para el
alumno. Los alumnos tambin necesitan saber que estn aprendiendo
conocimiento
particular
que
van
a
utilizar
o
aplicar.
Estilo intelectual: el individuo creativo tiene la capacidad de ver las
cosas
de
formas
nuevas
y
disfruta
este
proceso.
Personalidad: atributos de la personalidad que es necesario fomentar
incluyen tolerar la ambigedad, la voluntad de superar obstculos y
perseverar, la voluntad de crecer, la disposicin a correr riesgos, tener el
valor
de
las
convicciones
y
creer
en
uno
mismo.
Motivacin: La motivacin intrnseca es importante. La motivacin
extrnseca puede incluso minar la creatividad. La motivacin para
sobresalir
tambin
es
relevante.
Contexto ambiental: el medio ambiente (o aula) necesita despertar
ideas creativas, fomentar el seguimiento de estas ideas, evaluarlas y
premiarlas.
Programas orientados a potenciar la creatividad, conducidos en USA
(Isaksen, 1995) y Europa (Ekvall, 1996) concluyeron que los climas
escolares que la estimulaban mejor, se caracterizaban porque los
participantes:
se
sentan
desafiados
por
las
metas
y
tareas
se sentan capaces de tomar la iniciativa y encontrar informacin
relevante
eran
capaces
de
interactuar
con
otros
sentan que podan proponer ideas y perspectivas novedosas

 sentan que las ideas novedosas reciban apoyo y motivacin

debatan en un contexto abierto, no dominado por el prestigio o roles
de
los
participantes
toleraban la incertidumbre y eran motivados a tomar riesgos
Contextos
escolares
que
fomentan
la
capacidad
de:
estar abierto a la posibilidad, lo desconocido y/o inesperado
integrar y hacer conexiones entre las ideas aparentemente inconexas
considerar distintas formas de conocimiento(por ejemplo fsico,
sensorial,
imaginativo)
sostenerla
paradoja
de
la
forma
y
el
contenido
mantenerla
tensin
entre
la
seguridad
y
el
riesgo
estar
dispuesto
a
dar
y
recibir
crticas
estar al tanto de las caractersticas individuales de las personas han
potenciado de mejor manera la creatividad de alumnos y profesores
(Kessler, 2000).
Otras investigaciones en esta lnea han demostrado que asumir
responsabilidades tempranamente, poder expresarse y actuar con
independencia y agencia desde la infancia (como los principios
fomentados por la educacin Montessori y preescolar de Reggio Emilia
en Italia) potencian el desarrollo de la creatividad, al igual que involucrar
a los nios en habilidades de pensamiento de nivel superior (anlisis,
sntesis, evaluacin), alentarla expresin de ideas y mensajes a travs
de una amplia variedad expresiva y de medios simblicos, favorecer la
integracin de contenidos a travs de temas que poseen significa doy
relevancia para la vida de los nios y ofrecen tiempo suficiente para la
exploracin en profundidad de los temas especficos que puedan
derivarse del inters espontneo (Craft, 2000).
Resumiendo, las principales estrategias encontradas en los enfoques
pedaggicos
para
fomentar
la
creatividad
son:
contar
con
el
espacio
y
el
tiempo
adecuado
fomentar
el
autoestima
y
confianza
de
los
estudiantes
involucrar a nios en las habilidades de pensamiento de alto nivel
alentarla expresin de ideas a travs de una amplia variedad de
medios
expresivos
y
simblicos
favorecer la integracin de los contenidos a travs de temas que sean
significativos y relevantes para la vida de los nios.
Cmo
inhibir
la
creatividad
en
el
contexto
escolar
A veces, sin quererlo, podemos inhibir la creatividad. Una
investigacinn conducida por Amabile (1988) concluy que la
creatividad de los estudiantes se ve afectada negativamente por
barreras del contexto escolar, especialmente cuando existen:
premios
predefinidos
presin
de
tiempo

hipervigilancia
competitividad
restricciones
en
los
materiales
una calificacin esperada al final del proceso

utilizar

La
evaluacin
de
la
creatividad
Si entendemos la evaluacin desde su definicin ms amplia, es decir,
emitir un juicio, sin restringirla a la calificacin (o poner una nota), varios
autores han propuesto criterios que podemos aplicar en el contexto
escolar
para
evaluar
la
creatividad.
Eisner (1966) nos advierte que no todos nuestros estudiantes sern
creativos de la misma manera: algunos necesitarn cuestionar los
lmites o reglas que les imponemos, no porque quieran desafiar nuestra
autoridad, sino porque perciben las reglas como una restriccin a su
capacidad creativa. Otros inventarn o asociarn cosas o ideas
ordenndolas o reestructurndolas de una manera nueva.
Torrance (1974) describi cuatro componentes con los que la creatividad
individual
puede
ser
evaluada:
Originalidad: la capacidad de producir ideas que son inusuales,
infrecuentes,
no
banales
ni
obvias.
Fluidez: la capacidad de producir un gran nmero de ideas
Flexibilidad: la capacidad de producir una gran variedad de ideas
Elaboracin: la capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una
idea
Rbrica para evaluar la creatividad de un trabajo (basada en
Torrance, 1974)
Criteri
os/
nivele
s

Origin
alidad

El trabajo es
extraordinari
amente
creativo

El trabajo es
muy creativo

El trabajo es
creativo

El trabajo es
algo creativo

El
trabajo
no es
creativ
o

El trabajo
muestra una
gran
cantidad de
ideas que
son
inusuales,infr
ecuentes, no
banales ni ob

El trabajo
muestra
algunas
ideas que
son
inusuales,infr
ecuentes, no
banalesni ob

El trabajo
muestra al
menos dos
ideas que
son
inusuales,inf
recuentes no
banalesni ob

El trabajo
muestra al
menos una
ideainusual,in
frecuente, no
banal niobvia.

El
trabajo
no
muestr
a
ideas
origina
les

vias.

vias.

vias.

Fluide
z

El trabajo
presenta un
gran nmero
de ideas
novedosas,
llamativas y
muy
eficaces.

El trabajo
presenta
algunas
ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.

El trabajo
presenta al
menos dos
ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.

El trabajo
presenta al
menos una
idea
novedosa,
llamativa y
eficaz.

El
trabajo
no
presen
ta
ideas
noved
osas,
llamati
vas y
eficace
s.

Flexibi
lidad

El trabajo
presenta una
gran
variedad de
ideas

El trabajo
presenta
alguna
variedad de
ideas

El trabajo
presenta al
menos tres
ideas

El trabajo
presenta al
menos dos
ideas

El
trabajo
no
presen
ta
varied
ad de
ideas

Elabor
acin

El problema
ha sido
elaborado
con
imaginacin
para permitir
una solucin
convincente
y poderosa.

El problema
ha sido
elaborado
con algo de
imaginacin
para permitir
una solucin
convincente
y poderosa.

El problema
ha sido
elaborado
completand
o al menos
una idea
convincente
y poderosa.

El problema
ha sido
elaborado
pero sin ser
completado
de manera
convincente
ni poderosa.

El
proble
ma no
ha
sido
elabor
ado
hasta
ser
compl
etado.

Besemery Treffinger (1981) identificaron otros tres criterios pertinentes

para
la
evaluacin
de
la
creatividad:
Novedad: cmo es el nuevo producto en trminos de tcnicas,
procesos, conceptos, la capacidad de un producto para provocar o
inspirar, el potencial de un producto para 'transformar' o crear un
cambio
radical
en
el
enfoque.
Resolucin: el grado en que un producto satisface una necesidad o
resuelve
una
situacin.

 Sntesis: el grado en que un producto combina elementos que son

diferentes, en un conjunto coherente.
Sin embargo, Fryer (1996) despus de realizar un estudio sobre
creatividad con 1.000profesores, advierte que hay algunos problemas al
aplicar estas taxonomas de criterios para evaluar la creatividad de los
alumnos. Por ejemplo, cmo entender la novedad en el contexto escolar.
En su estudio muchos profesores sugirieron que les resultaba mejor
juzgar el trabajo de cada alumno relativo a su logro previo. Fryer enfatiza
que en vez de aplicar estos criterios de manera absoluta, pueden ser
considerados como criterios relativos a cada alumno en particular. No
importa tanto si el resultado es nuevo o no (en el sentido de que no ha
sido descrito anteriormente), sino si es experimentado como una nueva
experiencia para un estudiante en particular.
La
auto-evaluacin
de
la
creatividad
Varios autores proponen complementar la evaluacin del profesor con la
auto-evaluacin de parte de los estudiantes, utilizando los mismos
criterios presentados anteriormente. La observacin y registro por parte
del profesor de la conducta de los estudiantes durante el proceso
creativo es especialmente importante, ya que esto permite identificar el
avance de cada nio en particular. Adems, si los alumnos conocen de
antemano los criterios mediante los cuales ser evaluado su proceso y/o
producto, podrn reflexionar en torno a estos, buscando una forma de
aplicarlos en su trabajo.
Referencias
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in B.M. Staw & L. L. Cunnings (eds), Research in Organizational Behavior,
CT:
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Greenwich.
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Accesible
en www.euvonal.hu/images/creativity_report.pdf
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Fatt, J. P. (1998) Creativity in business and innovative organizations in

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Lexington,
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Williams, R. (1992) The Creative mind. In The long revolution.The
Horarth Press. Great Britain, pages 3-40.

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