NDICE
Presentacin 4
1. El aprendizaje . 5
1.1. Definicin del aprendizaje 5
1.2. Cmo aprenden las personas? 5
1.3. El sistema nervioso y el aprendizaje 6
1.4. Neurociencia cognitiva: implicaciones en el proceso de enseanza
y aprendizaje 8
1.5. Aprendizaje significativo . 9
2. Los procesos cognitivos .. 13
2.1. Definicin y fases de los procesos cognitivos 13
2.2. Los procesos cognitivos y el desarrollo de una capacidad 15
2.3. Principales procesos cognitivos . 16
Referencias bibliogrficas....... 22
PRESENTACIN
Actividades a realizar:
Gua de estudio 1
Para comenzar, revise esta gua para revisar los principales conceptos que se trabajarn
en el segundo tema: aprendizaje, teoras del aprendizaje y procesos cognitivos.
Materiales obligatorios
Luego de ello, revise el material obligatorio para complementar el tema trabajado. Esta
lectura la puede descargar haciendo clic sobre el enlace mostrado en el recuadro de
abajo o en la plataforma.
Lectura:
Domnech, F. (sin ao). Tema 5:
La enseanza y el aprendizaje en
la situacin educativa. En
Aprendizaje y Desarrollo De la
personalidad. Recuperado de
http://goo.gl/nVfTzN
Ejercicio Individual 1
Una vez que ha finalizado de revisar la gua de estudio y la lectura obligatoria, realice el
ejercicio en el que debe aplicar los temas aprendidos hasta el momento. El ejercicio
debe subirlo a la plataforma el 22 de octubre (ver Calendario de actividades).
1. EL APRENDIZAJE
1.1.
Definicin de aprendizaje
Para explicar cmo se da este proceso en las personas, existen diferentes teoras o corrientes
que usted podr revisar con ms detalle en la lectura obligatoria de este tema. A continuacin
se har un breve resumen sobre cmo aprenden las personas.
1.2.
Esta gran interrogante sigue siendo el motivo de una serie de investigaciones en el campo de la
psicologa y las neurociencias. Estas investigaciones para poder explicar cmo aprende el ser
humano, giran en torno a entender la conducta, el funcionamiento del cerebro, el
procesamiento de la informacin y la influencia del entorno. En un inicio, los investigadores se
centraron en observar el comportamiento obteniendo conclusiones relativamente simples
acerca del proceso de aprender, se basaron en los principios de ensayo y error, la prctica y los
efectos de los reforzadores, propios del enfoque conductista.
Ms adelante, las investigaciones reconocen que para aprender hay procesos mentales
involucrados que ayudan a integrar conocimientos en el esquema mental de una persona que,
luego se reflejan en los comportamientos. Esto cambi el panorama y se dio paso a un
paradigma cognitivista.
A partir de esto, se plantearon nuevas hiptesis para descubrir cmo funciona la memoria
humana, cmo se resuelven problemas, cmo se aprende; para lo cual destacaron las funciones
de organizacin y recuperacin de informacin que tiene el cerebro. As, se hace necesario
estudiar el sistema nervioso para descubrir en qu lugar del cerebro se ubica determinada
funcin para aprender.
Con todo este conjunto de descubrimientos surge la Neurociencia cognitiva que se convierte en
el nuevo paradigma actual, y que integra lo mejor de la psicologa, la neurologa, y la tecnologa
para explicar los procesos mentales o cognitivos que realizan los seres humanos al momento de
aprender.
1.3.
El Sistema Nervioso de los seres humanos tiene varios componentes, sin embargo, es el cerebro
el que controla todo el proceso, conjuntamente con un gran sistema de nervios que recorren el
cuerpo llevando informacin (OCDE, 2009). Las clulas bsicas que constituyen el cerebro, son
las neuronas. Estas clulas especializadas pueden formar redes neuronales o redes de
pensamiento que pueden crecer y modificarse con cada nuevo aprendizaje generando surcos
en el cerebro. Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse entre ellas, lo que se conoce
como Sinapsis.
Se ha descubierto que las redes neuronales constituyen el ncleo del aprendizaje, y que su
eficiencia se mide en la conexin que generan entre ellas. A mayores conexiones neuronales,
mayor es el aprendizaje, y ms significativo se vuelve en el ser humano. Estas redes neuronales
son las vas que interconectan diferentes reas cerebrales, pues en todos los procesos de
aprendizaje se ha descubierto que no solo existen reas cerebrales especializadas sino que estn
interconectadas y actan simultneamente al momento de aprender.
Pero todo esto no ser posible si el cerebro no tuviera una gran capacidad de flexibilidad para
ajustarse a los cambios de manera impresionante. A esta capacidad se le conoce como
plasticidad cerebral.
Gracias a la plasticidad del cerebro, su estructura interna cambia fsicamente, es decir, que al
momento de aprender, las redes neuronales generan nuevas conexiones, otras conexiones se
debilitan, otras se refuerzan y otras se eliminan completamente. Estas modificaciones en el
cerebro se guardan en la memoria de largo plazo en cuanto el aprendizaje es ms significativo.
En consecuencia, el ser humano aprende a lo largo de toda su vida. En la infancia hay mayor
conectividad y mayor plasticidad en comparacin con la adultez. Sin embargo, esto no disminuye
su habilidad cognitiva.
1.4.
A partir de los estudios de la neurociencia sobre el cerebro y la forma cmo aprenden las
personas, se han resaltado las siguientes implicancias (Abarca, 2010):
El proceso de aprendizaje es nico y diferente para cada ser humano. Por ello, las
estrategias que use el docente para facilitar los aprendizajes deben ser variadas.
Cada estudiante, controla lo que quiere aprender. Pues atender a aquello que le resulte
siempre ms relevante y significativo. Por lo tanto el aprendizaje debe ser
contextualizado y generar inters o necesidad de aprender. Si sobre lo que intenta
aprender, no logra generar conexiones cognitivas y/o emocionales (motivacin), las
redes cognitivas no harn enlaces entre s.
Siempre deben valorarse los conocimientos previos de los estudiantes, para saber si
existen bases de anclaje para los nuevos conocimientos. La riqueza de las redes
cognitivas depender de esto.
Asimismo, existen ciertas condiciones que deben darse para generar aprendizajes ms
significativos.
Para
conocer
ms
sobre
ello,
revise
el
siguiente
enlace:
http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/caracteristicas-del-aprendizaje
1.5.
El aprendizaje significativo
El ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica, por eso tiende a rechazar todo a lo que no le encuentra sentido o utilidad. A este
autntico aprendizaje se le conoce como aprendizaje significativo.
En la formacin profesional tcnica esto cobra mayor sentido, pues un estudiante debe aprender
significativamente, contenidos, procedimientos y actitudes que le sirven para
desempearse competentemente en un puesto de trabajo.
productivo demandan por s mismas aprendizajes funcionales, es decir, que estos aprendizajes
sean los necesarios para saber hacer bien en el mundo laboral, por lo que el estudiante debe
participar activamente en la construccin de su propio aprendizaje.
El estudiante debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado
propio a los contenidos que asimila.
10
11
En esta lnea, Ausubel (1960) plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura
cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, as como su organizacin.
Si un estudiante logra aprendizajes significativos, siente una gran satisfaccin ya que sabe para
qu aprende y construye su propio saber. Esto influye en su motivacin, en tener un mejor
autoconcepto y en mejorar su rendimiento global constantemente.
12
2.1.
Los procesos cognitivos o tambin llamados procesos mentales, son un conjunto de actividades
internas que se encargan de recibir, procesar, recuperar y utilizar la informacin. Estos se activan
en el desarrollo o manifestacin de una capacidad y son controladas por la persona que aprende.
13
Si bien se establecen estas fases del acto mental con fines didcticos, se debe sealar que estas
fases interactan entre s y se realizan simultneamente con mucha rapidez, lo que permite que
la capacidad se manifieste como un todo articulado
Veamos cmo se dan estas fases del acto mental en una situacin cotidiana:
Caso:
Laura lee una obra literaria que le recomendaron. Ella subraya las frases que capt su
atencin y que la han llevado a reflexiones personales profundas. Para no olvidarlas, anota
las ideas que ha ido reflexionando en su diario personal.
Como las reflexiones sobre esta obra son tan interesantes no puede evitar compartir las
ideas que comprendi con quienes la rodean.
2.2.
14
Capacidad
Identifica
Analiza
Recepcin de informacin
Recepcin de informacin
Caracterizacin de la informacin
Observacin selectiva
Expresin o reconocimiento
Si nos piden:
Aspecto
Definicin
Procesos
cognitivos
la Analizar
el
problema
contaminacin ambiental.
de
Es importante tener claridad sobre la definicin de una u otra capacidad y los procesos
cognitivos que ellas implican. El no tener esta claridad, puede llevar al docente a proponer
estrategias y actividades que solo servirn para desarrollar un activismo innecesario y no
lograr aprendizajes significativos.
Por ejemplo, no es lo mismo desarrollar la capacidad de identificacin que desarrollar la
capacidad de anlisis: el desarrollo de ambas capacidades implican, al interior, distintos
procesos cognitivos.
2.3.
15
la
A continuacin se describen los procesos cognitivos que involucra el desarrollo de las principales
CAPACIDAD
capacidades. Adems se describe en qu consiste cada uno y la estrategia que se puede trabajar:
Procesos cognitivos
Definicin
Procesos
cognitivos
IDENTIFICA
Recepcin
de
informacin.
Capacidad para
ubicar en el
tiempo, en el
espacio o en
algn medio
fsico
elementos,
partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u
otros aspectos.
Caractersticas del
proceso cognitivo
Estrategias
RECONOCE
REGISTRA
NOMBRA
El
estudiante
seala, hace
marcas,
subraya,
resalta
expresiones,
hace listas,
registra lo
que observa,
etc.
Proceso mediante
el
cual
las
estructuras
mentales captan la
informacin
Proceso mediante
Caracterizaci
el cual se sealan
caractersticas
referencias
Proceso mediante
el cual se contrasta
las
Expresin o
Reconocimie
nto
caractersticas
las
caractersticas
existentes en las
estructuras
mentales.
16
Capacidades
de procesos
similares
CAPACIDAD
Procesos cognitivos
Definicin
Procesos
de procesos
cognitivos
cognitivo
similares
Recepcin de la
Capacidad que
informacin.
establecer
elementos para
Identificacin de
elementos
resultados,
construcciones
o
los elementos
solucionar
problemas.
signos
matemtico
PLANTEA
interrelaciones
los resultados
construcciones.
17
mediante
Interrelacin de
expresa
presentar
nuevas
estudiante
informacin
Proceso mediante el cual se
o las nuevas
Estrategias
El
permite
relaciones entre
FORMULA
Capacidades
CREA
s, las
relaciones
entre
diferentes
magnitudes
que
permitirn
obtener un
resultado
CAPACIDADES
Procesos cognitivos
Procesos
Definicin
la puesta en
APLICA
prctica de
principios o
os en
actividades
concretas
emplea,
informacin
administra o
Identificacin
pone en
del proceso,
identifica y se comprende el
prctica un
principio o
conocimiento,
concepto que
UTILIZA
un principio,
una frmula o
un proceso con
procesos y
el fin de obtener
elegir
un determinado
estrategias
estrategias
para
los
efecto, un
resultado o un
procesos
rendimiento en
DE
DA
CI
PA
EMPLEA
Secuenciar
estrategias.
CA
similares
se aplicar
conocimient
Estrategias
El estudiante
informacin
que permite
de procesos
Recepcin de
18
cognitivo
cognitivos
Capacidad
Capacidades
alguien o algo.
Estrategias
Definicin
Procesos cognitivos
Capacidades
Procesos
Caractersticas del
de procesos
cognitivos
proceso cognitivo
similares
se recepciona
informacin sobre lo que
se va a realizar y el cmo
se va a realizar. En
algunos casos se requiere
incorporar imgenes
visuales del cmo se va a
realizar
El estudiante
REALIZA
Identificacin y
Capacidad que secuenciacin de
permite
se identifica y secuencia
ejecutar
los
un procedimientos
realizacin
lleva a cabo un
procedimiento
OPERA
para la
ELABORA
produccin de
EJECUTA
un bien, un
movimiento
fsico, un paso
de una danza.
procedimientos de la
Ejecucin de los
realizacin. En una
procedimientos
primera instancia
controlados por
controlados por el
el pensamiento
pensamiento y en una
segunda instancia es la
puesta en prctica de los
procedimientos de
DADES
CAPACI
manera automtica
19
Procesos cognitivos
Estrategias
Definicin
Procesos
Caractersticas del
Capacidades
cognitivos
proceso cognitivo
de procesos
similares
Capacidad
Recepcin de
informacin
DISCRIMINA
las diferencias
Identificacin y
caractersticas
elementos,
procesos
fenmenos
elabora
captan la informacin
para encontrar
esenciales
El estudiante
se identifica
caractersticas de cada
elemento y se compara
con las caractersticas de
otros
se manifiesta las
las diferencias
cuadros de
SELECCIONA
doble entrada,
DISTINGUE
explica
ELIGE
NOMBRA
DIFERENCIA
diferencias,
elige algo
sustancial de
un conjunto de
elementos.
DADES
CAPACI
otro elemento
20
Procesos cognitivos
Estrategias
Definicin
Procesos
Caractersticas del
Capacidades de
Procesos
cognitivos
proceso cognitivo
procesos
cognitivos
similares
Definicin
Capacidad que
permite
ORGANIZA
disponer
Recepcin de
informacin
en Identificacin de
El estudiante
diagrama,
elabora mapas
forma
los elementos
ordenada
que se
elementos,
organizar
organizar.
objetos,
Determinacin
PLANEA
semnticas,
se establecen criterios de
CLASIFICA
esquemas,
procesos
o de criterios para
fenmenos,
teniendo
organizar
en
cuenta
determinados
criterios.
Disposicin de
los elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
21
ORDENA
SECUENCIA
conceptuales,
redes
organizacin.
SISTEMATIZA
cuadros
JERARQUIZA
sinpticos,
se realiza la accin, o
coloca cada
disposicin
cosa en su
de
los
elementos de acuerdo
con
los
establecidos.
criterios
lugar.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGraw Hill, Mxico, 232p.
Grupo Educare (2012, febrero 17). Procesos de pensamiento [Archivo de video]. Recuperado
de http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk
OCDE, (2009). La comprensin del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
Ediciones UCSH.
22
23