WISKE, Martha Stone et al. Ensino para a compreenso a pesquisa na prtica. Porto Alegre:
Artmed, 2007.
O livro organizado por Martha Stone, e escrito por professores renomados da Harvard
Graduate School of Education: Howard Gardner, David Perkins e Vito Perrone. Os autores
propem uma nova forma de ensinar, decorrente de uma pesquisa de seis anos o ensino
para a compreenso e descrevem as bases tericas subjacentes estrutura desse ensino.
Sempre escutamos de muitos professores a ideia de que os alunos precisam compreender a
matria. Entretanto, o emprego dessa palavra, na maioria das vezes, no traduz o profundo
conhecimento de seu significado, bem como suas implicaes.
A compreenso tem sido uma meta declarada em todos os nveis de ensino. Portanto, se faz
necessrio entender essa nova pedagogia: que assume que todos os alunos devem construir
sua prpria compreenso, em vez de repetir a de outros; que flexvel e atraente a todos; que
sensvel aos interesses e s experincias dos alunos, s localidades; e, principalmente, que
oferece orientao para escolher o que ensinar e planejar um currculo que ir satisfazer
padres gerais de qualidade; que considera os professores como os principais tomadores de
deciso, capazes de mudar o foco e o ritmo do currculo cotidianamente, com a inteno de
manter o engajamento to necessrio para a compreenso.
A pedagogia da compreenso deve, por fim, gerar, atrair e sustentar o amplo endosso da
atividade acadmica rigorosa por alunos, professores e administradores da instituio de
ensino, bem como pais, responsveis pelas polticas, pesquisadores educacionais e outros que
se preocupam com a escola.
A reside, portanto, o grande desafio a ser vencido: assegurar uma educao de boa qualidade
a todos os alunos, no simplesmente elite social e acadmica; planejar currculos que
correspondam amplamente s necessidades dos professores e dos alunos; e produzir
evidncias claras de aprendizagem, de modo que alunos e professores sejam responsveis por
seu trabalho.
Falamos at o momento de pedagogia da compreenso, mas uma pergunta central deve ser
respondida: o que compreenso? Ou ainda: o que significa compreender? O que
conquistamos quando aprendemos algo?
Responder as perguntas propostas acima questo fundamental nessa obra, e no se trata de
tarefa difcil e complexa, porm repleta de implicaes.
Compreender muito mais do que reproduzir informaes, mais do que uma habilidade de
rotina automatizada. Um aluno que, por exemplo, habilmente resolve questes de fsica pode
no entender nada de fsica.
Podemos dizer que compreenso a capacidade de pensar e agir de maneira flexvel com o
que se sabe. Dito de outro modo, uma capacidade de desempenho flexvel (PERKINS, 2007,
p. 37).
Compreender significa nada mais que ter um desempenho flexvel com um tpico, ou seja,
explicar, justificar, extrapolar, relacionar e aplicar de maneiras que vo alm do conhecimento e
da habilidade de rotina.
Desse modo, entendemos que desempenho de compreenso vai alm da repetio e da rotina:
sempre algo que nos leva mais adiante.
preciso entender o que uma viso de compreenso como desempenho recomenda. As
pessoas, na maioria das vezes, costumam se referir a alcanar a compreenso como uma
questo de captar algo ou coisas se encaixando. Essas observaes remetem ideia de
compreenso apenas como percepo e reduzem decididamente a ideia de aprendizagem.
O livro apresenta a comparao proposta por Carol Dweck e colaboradores entre aprendizes
tudo ou nada e aprendizes processuais:
aprendizes tudo ou nada acreditam que, para compreender, ou voc pega algo ou no
pega. E, quando essa tarefa se torna difcil, concluem que lhes falta capacidade de
compreenso;
aprendizes processuais, por outro lado, tratam a compreenso como uma questo de esforo
crescente.
Essas duas crenas contrastantes correlacionam-se com diferentes comportamentos de
aprendizagem. Os aprendizes tudo ou nada desistem muito facilmente; se exercitassem a
persistncia, poderiam acabar chegando compreenso.
A viso de compreenso como desempenho favorece a aprendizagem processual e estimula
os aprendizes processuais. Ningum enxerga a aquisio de um desempenho
complexo como uma questo de pegar algo.
Desempenhos requerem ateno, prtica e refinamento. Na verdade essa a principal
implicao da teoria da compreenso como desempenho: desenvolver a compreenso deveria
corresponder a chegar a um repertrio de desempenhos complexos. Alcanar a compreenso
menos adquirir algo e mais aprender a agir de forma flexvel (PERKINS, 2007, p. 45).
A colocao acima traz um desafio ao professor: organizar experincias de desempenho que
constantemente ampliem os repertrios de desempenhos de compreenso dos alunos e,
assim, sua compreenso. Sua agenda principal torna-se, portanto, planejar, apoiar e
sequenciar desempenhos de compreenso.
Alguns princpios gerais ajudam a definir o trabalho do aprendiz e o do professor:
aprender visando compreenso ocorre principalmente por meio do engajamento reflexivo
em desempenhos de compreenso acessveis, porm desafiadores;
novos desempenhos de compreenso so construdos a partir de compreenses anteriores,
e novas informaes proporcionadas pelo cenrio educacional;
aprender um corpo de conhecimentos e habilidades para a compreenso requer
necessariamente uma cadeia de desempenhos de compreenso de desafio e variedade cada
vez maiores;
aprender visando compreenso geralmente envolve um conflito com repertrios mais
antigos.
Para entender o que o ensino para a compreenso preciso abordar o marco conceitual que
possui quatro questes-chave: Que tpicos valem a pena compreender? O que os alunos
precisam compreender sobre eles? Como podemos estimular a compreenso? Como podemos
saber o que os alunos compreendem?
A pesquisa desenvolvida pelos autores e relatada na obra desenvolveu uma forma de
responder a essas questes por meio de um marco conceitual de quatro pontos seus
elementos so, respectivamente, para cada questo acima: tpicos geradores, metas de
compreenso, desempenhos de compreenso e avaliao contnua.
Compreender esse marco no sentido de desempenho de seu uso para analisar, planejar e
implementar a prtica um processo cclico, reflexivo, no qual os diferentes elementos
entram em jogo repetidamente, em vrias sequncias. Ou seja, cada um
invoca aspectos dos demais.
Vamos, ento, entender cada elemento.
Tpicos geradores um item que causa bastante polmica entre os professores, pois invoca a
pergunta: quais tpicos selecionar?
Determinar o contedo do currculo uma tarefa espinhosa. Os professores devem ser os
primeiros a tomar decises sobre o currculo, devem selecionar a matria e ajustar a forma do
currculo para atender s necessidades de seus alunos.
O currculo no pode apenas transmitir informaes, mas sim envolver os alunos em espirais
contnuos de pesquisa, que os levem de um conjunto de respostas a questes mais profundas.
Um tpico gerador central ao domnio da disciplina, acessvel e interessante aos alunos,
estimula as paixes intelectuais do professor e facilmente relacionado a outros tpicos, tanto
dentro quanto fora do domnio especfico.
As metas de compreenso determinam exatamente o que se espera que os alunos venham a
compreender. Elas definem as ideias, os processos, as relaes ou questes que os alunos
compreendero melhor por intermdio de sua pesquisa.
Muitos professores encontram dificuldades ao definir metas de compreenso para seus alunos
por terem uma concepo vaga ou limitada da matria que devem ensinar. Baseiam-se,
geralmente, apenas nos livros didticos, o que impede ou dificulta em alto grau imaginar e
propor metas que possam requerer a superao ou alterao desses materiais tradicionais.
As metas de compreenso so teis quando: definidas de maneira explcita e divulgadas
publicamente; seriadas em uma estrutura sequencial, com submetas que conduzem a metas
mximas; focalizadas em conceitos-chave e modos de pesquisa relevantes na matria
apropriada.
Os desempenhos de compreenso so, talvez, o elemento mais fundamental do marco
conceitual, pois a viso de desempenho enfatiza a compreenso como a capacidade e a
tendncia de usar o que se sabe para operar no mundo.
A maior parte do ensino fora da sala de aula se d pelo engajamento dos alunos em
desempenhos cada vez mais complexos, o que aponta para uma necessidade de
rever as tarefas propostas pela escola que, geralmente, so mecnicas e pouco contribuem
para alcanar os desempenhos que os professores esperam que os aprendizes dominem ao
final.
Esse elemento do marco focaliza a ateno naquilo que os alunos fazem. A importncia
educacional dos professores reside no modo como eles analisam o que seus alunos esto
fazendo e aprendendo.
Para tanto, os professores precisam engajar seus alunos em desempenhos preliminares ou
subdesempenhos, a fim de desenvolverem a compreenso de ideias e processos que podem
O ensino para a compreenso parece ser simples, mas entender e colocar esses elementos
em prtica no tarefa fcil. Aprender a ensinar para a compreenso , por si s, um processo
de desenvolvimento de compreenso.
H quatro tipos ou estgios do EpC (estudo para a compreenso), cada um associado a
desempenhos especficos:
compreenso: analisar a prtica com referncia aos quatro elementos e seus critrios;
planejamento: planejar unidades em torno de tpicos geradores com metas de compreenso
explcitas, atividades que engajem os alunos em desempenhos de compreenso, e materiais e
estratgias para realizar avaliao contnua;
implementao: ensinar uma unidade curricular que implemente os quatro elementos-chave e
us-los para focalizar a aprendizagem do aluno em metas de compreenso especficas;
integrao: planejar e ensinar de maneira a exemplificar o marco conceitual e servir de
rampa para levar os alunos a desempenhos cada vez mais sofisticados e compreenso de
pelo menos uma meta mxima.
Tentar ensinar para a compreenso estimula professores a se tornarem aprendizes contnuos
de sua matria, de seus alunos, de currculo centralizado em prioridades e de meios para
transformar as escolas, a fim de enfatizar o desenvolvimento da
compreenso dos alunos.
Ensinar para a compreenso requer no s dos professores, mas tambm dos alunos
engajamento em pesquisa ativa contnua. preciso um dilogo constante sobre metas de
A obra aborda com intensidade a questo das qualidades da compreenso. Sendo assim,
preciso responder pergunta: quais qualidades esto envolvidas na compreenso profunda?
Para tanto preciso examinar a compreenso dos alunos.
A qualidade da compreenso dos aprendizes reside na capacidade de dominar e usar corpos
de conhecimento que so valorizados por sua cultura.
O marco conceitual destaca quatro dimenses da compreenso: conhecimento, mtodos,
objetivos e formas. E, no mbito de cada dimenso, temos quatro nveis de compreenso: