UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
BOGOTA D.C
2007
ASESORA
PSICOLOGA
TERESITA DE LOURDES BERNAL
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
BOGOTA D.C
2007
ADVERTENCIA
Reglamento
estudiantil,
capitulo XII
De los requisitos de grado
articulo 97.
Ni la universidad, ni el
asesor(a),
ni
el
Jurado
calificador(a)
son
responsables de las ideas
expuestas por las graduandas.
NOTA DE ACEPTACION
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
_______________________________________
DECANA ROSA MARGARITA VARGAS DE ROA
________________________________
JURADO MARTHA LUCIA URIBE
________________________________
JURADO CONSUELO RUEDA
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por ser m gua, mi fortaleza, por darme todo lo que tengo
y brindarme su mano para ayudarme a levantar en mis cadas.
y alentarme
A mi madre por ser la mejor, por brindarme todo su amor, y por estar
conmigo incondicionalmente.
A mis padres por estar conmigo. Gracias por estar conmigo, por
aconsejarme, corregirme, compartir risas y llantos en todo este tiempo.
de
una etapa ms en
mi formacin
profesional.
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCION
1. PROPUESTA DE INVESTIGACION
1.1.
Antecedentes
10
11
1.2.
13
1.3.
Objetivos
25
25
25
1.4.
Justificacin
26
2. REFERENTES
33
2.1.
33
Referente Conceptual
2.1.1. Contextualizacin
de
Consejera
desde 48
Trabajo Social
2.1.2. Concepcin de Consejera
52
2.2.
Referente Contextual
57
2.3.
Referente Legal
62
3. DISEO METODOLOGICO
78
78
81
3.1.3. Enfoque
85
3.1.4. Fuentes
88
91
91
92
94
97
98
99
4. RESULTADOS
101
5. DISCUSION DE RESULTADOS
101
103
108
114
116
123
126
129
129
130
Principios
sobre
la
lgica
del
Enfoque 152
Sistmico
157
179
6. Conclusiones
184
7. Aportes y Recomendaciones
187
BIBLIOGRAFIA
191
ANEXOS
Anexo 1. Matrices Descriptivas(Componentes de
consejera)
Anexo 2. Matrices descriptivas.(Principios enfoque
sistmico )
Anexo 3 Matriz relacional
Anexo 4. Resmenes Analticos
200
ABSTRACT
AUTORAS
Diana Carolina Surez Zapata
Nancy Ximena Atehortua Cruz
Ziomara Lizeth Abril Zamudio
ASESORA
Teresita de Lourdes Bernal
Psicloga
Palabras Claves:
Trabajo Social profesin y disciplina, enfoque sistmico y consejera
desde Trabajo Social.
PUBLICACIN:
Colombia, Bogot D.C Universidad De La Salle, Facultad de Trabajo
Social.
UNIDADES PARTICIPANTES:
Universidad De La Salle, Facultad de Trabajo Social, Bogot D.C
OBJETIVO GENERAL:
Describir el concepto de consejera desde los principios del enfoque
sistmico; a travs de una investigacin documental; con el fin de plantear
lineamientos sobre los procesos de consejera desde el trabajo social
como disciplina y profesin
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFIOS
RESUMEN INFORMATIVO
La investigacin busca conocer el concepto de Consejera desde el
enfoque sistmico, dando cuenta de la articulacin que existe sobre el
concepto de consejera en los diferentes documentos consultados,
instituciones de educacin superior y los principios del enfoque sistmico
en el proceso investigativo.
Los sujetos de investigacin son los documentos escritos que se
encontraron en los diferentes centros de documentacin entre los cuales
se contemplan trabajos de grado, textos de consejera, artculos de
revista, y artculos en Internet
que hablan directamente de las
consejeras en las instituciones de educacin superior. De dichos estudios
se tuvieron en cuenta categoras en comn como titulo, autor, ao de
publicacin, objetivo del texto y sugerencias.
FUENTES
Primarias
Referentes bibliogrficos
Secundarias
Instituciones de educacin
superior:
Santo
Tomas,
Pontificia
Universidad
Javeriana,
Fundacin
Monserrate,
Republicana,
Universidad Nacional de
Colombia
sede
Bogot,
Universidad Externado de
Colombia,
Universidad
Catlica
de
Colombia,
Corporacin Escuela de
Artes y letras, la escuela de
ingenieros,
Universidad
Minuto de Dios, Sergio
Arboleda, entre otras.
CONTENIDOS TEORICOS:
El documento se estructura en cinco captulos:
El primer captulo hace referencia al problema de investigacin que
comprende la descripcin y magnitud del mismo, contemplando los
antecedentes que describen la evolucin del Enfoque sistmico y los
procesos de consejeria, para llegar de esta manera a la formulacin del
problema.
De igual forma se hace mencin tanto al objetivo general como a los
especficos, siendo estos los propsitos a lograr en la investigacin, por
medio de los cuales se describen el concepto de consejera para
educacin superior desde la disciplina del Trabajo Social bajo el enfoque
sistmico; con el fin de plantear lineamientos de consejera para
educacin superior
como disciplina y profesin. A partir de esto se
expone el inters de conocimiento de la investigacin que se presenta en
la justificacin.
El segundo captulo desarrolla el referente conceptual, contextual y legal,
en el primero se contemplan conceptos tales como; Trabajo Social
profesin y disciplina, enfoque sistmico y consejera desde Trabajo
Social entre otros.
El segundo hace referencia nos ubica en las instituciones de educacin, y
de educacin superior; a partir de estas se denota la trayectoria de los
programas y procesos de consejeria de dichas instituciones
contemplando sus antecedentes.
Por ultimo el tercer referente expone los planteamientos legales
contemplados desde la Constitucin Poltica de 1991, la Ley 115 de
1994, y la Ley 30 de 1992, constituyen los cimientos legales con mayor
relevancia frente al asunto. De igual forma, encontramos la Ley 53 de
1977 la cual se encargo de reglamentar el ejercicio de la profesin de
Trabajo Social y el Cdigo de tica de la profesin.
El tercer capitulo, desarrolla el diseo metodolgico desde el cual se
presenta, el inters, el enfoque, el nivel de conocimiento, la metodologa,
las tcnicas e instrumentos a utilizar a partir de los cuales se desarrollo el
presente estudio.
El cuarto capitulo plantea los hallazgos y resultados de la investigacin
presentando tres subcaptulos que dan cuenta de la discusin de
resultados desde las concepciones de consejeria en educacin superior,
resultados sobre el enfoque sistmico llegando de esta forma a construir
METODOLOGA:
Tipo de investigacin: Documental
Enfoque de la Investigacin: Sistmico
Inters de Conocimiento: Terico
Nivel de Conocimiento: Descriptivo
Sujetos de investigacin: Textos
rbol Categoras
Libro Categoral
Matrices descriptivas
Matrices relacionales
RATS.
CONCLUSIONES:
APORTES Y RECOMENDACIONES
A LA FACULTAD
INTRODUCCIN
En este sentido se puede inferir que el Trabajador Social busca entre sus
objetivos fundamentales contribuir con la adquisicin de bienestar de las
personas interrelacionndose as con el fin `principal de las consejerias
que se dan en las instituciones de educacin superior que buscan asistir y
apoyar a los estudiantes aconsejados para la obtencin de calidad de vida
y bienestar de estos.
Para efectuar esta tarea y con el propsito de contribuir a lograr una mejor
calidad de vida, las Consejeras en las instituciones de Educacin
Superior se convierten en herramientas de ayuda biopsicosocial
importantes que brindan asistencia a los diversos sujetos sociales que las
integran.
la
aplicacin
de
mtodos
cientficos,
procura
obtener
Fuente: http://noemagico.blogia.com/2007/032501-la-investigacion-documental.php
http://noemagico.blogia.com/2007/032501-la-investigacion-documental.php.
Por ltimo, los captulos sexto y sptimo dan a conocer las conclusiones y
recomendaciones que fueron trazadas a partir de la informacin hallada
durante el proceso investigativo.
1. PROPUESTA DE INVESTIGACIN
1.1.
ANTECEDENTES
TIPO DE
DOCUMENTO
NMERO
TOTAL
Trabajos de grado
16
Textos de Consejera
Artculos de revistas
10
Artculos en Internet
15
TOTAL
46
12
JIMNEZ Coronel, Diana Marisela; MORA DE Cascavida, Luz Dary y PINEDA Jaime
Fernanda. Intervencin del Trabajo Social en Instituciones Educativas Privadas, Bogot
2001. Trabajo de grado para optar por el titulo de Trabajadoras Sociales. Universidad de
la Salle.
Enfoques
de
intervencin
en
Trabajo
Social,
prcticas
de
BURGOS CANTOR, Mara Consuelo. Universidad de los Andes. Colombia. 2002. P.15.
1.1.2Textos de Consejera
Proceso de acompaamiento a la formacin integral de los y las
estudiantes6.1999 El texto presenta el seguimiento a la formacin integral
de los estudiantes que se hace en la facultad de trabajo social de la
universidad de la salle a partir del ao 1999 buscando la integracin de
diversas experiencias pensadas y desarrolladas para contribuir al proceso
de formacin integral
Se menciona entonces que el proceso de acompaamiento a la formacin
integral de los(as) estudiantes en la Facultad de Trabajo Social se plantea
como estrategia fundamental para alcanzar los objetivos propuestos en el
proyecto formativo en sus tres dimensiones bsicas: En lo relativo al
desarrollo humano, En lo relativo al alcance de los objetivos para la
construccin del saber, En lo relativo al logro de actitudes, capacidades y
competencias para la intervencin profesional.
En este orden el aporte fundamental para la investigacin se muestra en
la necesidad de que para realizar un proceso formativo exitoso se de igual
importancia a las dimensiones del ser humano que tiene que ver no solo
con el rea acadmica sino con la parte personal y social de este.
fundamentos,
enfoques
tcnicas
relacionadas
con
la
que
acentan
las
funciones
del
asesoramiento,
FRED MC, Kinney. Counseling for Personal Adjustment on Schools and Colleges.
Estados Unidos. 1977. P. 20.
10
ARDILA, Rubn. La Psicologa en Amrica Latina pasado, presente y futuro.
Colombia: Siglo Veintiuno Editores, 1986. P. 134-138.
10
de
aportes
como
la
importancia
de
trabajar
la
relacin
terica-prctica
11
desde
los
fundamentos
11
13
12
13
14
16
Ibd .P. 5.
15
de
situaciones,
educador
social
informal,
animador-
facilitador-movilizador-concientizador17.
17
16
17
19
18
de
orientaciones
acadmicas
intervenciones
psicolgicas,
19
Es decir que los programas de Consejera son espacios utilizados por los
estudiantes para resolver inquietudes y canalizar informacin pertinente
24
20
una
fragmentacin
entre
lo
acadmico,
personal
21
pero
algunas
Instituciones
educativas
lo
retoman,
Del mismo modo es fundamental destacar que en una de las visitas a las
diferentes instituciones como la Universidad de los Andes se encontr una
investigacin que plantea que las Consejeras son procesos que implican
elementos sociales en los que se deben fortalecer las relaciones,
involucrar a todos los estudiantes y propiciar una comprensin compleja
del ser humano en la que exista una conexin emocional, elemento
fundamental en la vida cognitiva y acadmica de los estudiantes.
29
22
30
23
trabajo
de
grado
pretende
entonces
revisar
las
diferentes
24
1.3. OBJETIVOS
25
1.4. JUSTIFICACIN
Constitucin
Poltica
de
Colombia.
Artculo
www.cna.gov.co/cont/documentos/legislacin/constitucion.pdf
26
7.
Fuente:
En este orden, la Ley 115 en el artculo 5, numeral 13, afirma que otro fin
bsico de la educacin es la prevencin integral de problemas
socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la
utilizacin adecuada del tiempo libre33.
32
33
27
Por esta razn se justifica insistir para que las instituciones de educacin
superior abran ms espacios como lo son los programas de bienestar
universitario, que ofrecen gran diversidad de vida cultural y favorecen la
salud mental, emocional y fsica de los estudiantes.
28
de
esto
son
algunas
enfermedades
fsicas
como
las
29
35
30
Congreso
interactan
con
su
entorno,
buscando
desarrollar
sus
31
32
2. REFERENTES
33
MOLINA M., Mara Lorena, ROMERO S., Mara Cristina. Contribuciones al debate
sobre el objeto y la identidad del Trabajo Social.Revista de Servicio Social Vol. 1 No. 3
Junio 1999-Diciembre 1999 Costa Rica. P. 3.
37
IBID. P. 3.
34
integra
supuestos
ideolgicos,
polticos,
filosficos,
con
35
cuales estn siendo sostenidos por una comunidad, grupo o ser humano
que ayudan a cultivar los cuerpos tericos, instrumentales, e informativos
de la profesin39.
tiene
elementos
tericos-prcticos,
organizados
en
la
Ibd. p. 5
AYLWIN, Nidia. El Trabajo Social como profesin, Revista deTrabajo Social, No. 50,
PUC de Chile, 1986. P. 25.
40
36
41
37
43
Ibid. P. 10.
38
Ibid. P. 8.
39
Enfoque sistmico
En nuestro concepto es pertinente tener en cuenta que el enfoque
sistmico ha pasado por diferentes campos de intervencin, como la
Psicologa, la Sociologa, el Trabajo Social, y otras disciplinas sociales,
entre otras. De igual manera, ha atravesado el terreno de las ciencias
exactas, entre otras la Ingeniera de Sistemas, hecho que evidencia que
el enfoque sistmico es un eje transversal de estudio que posibilita el
desarrollo de nuevos conocimientos tanto para los sujetos como para los
contextos en los que stos se desarrollan.
Ibid. P. 8
40
Del mismo modo, el Trabajo social recurre a teoras acerca del desarrollo
y comportamiento humano y a los sistemas sociales para analizar las
situaciones complejas y facilitar los cambios que determinados grupos
sociales experimenten.
O sea, el Trabajo Social implica una mirada globalizante, que puede ser el
principio para establecer un marco de referencia conceptual comn para
las
diversas
disciplinas.
De
este
modo
se
hace
un
llamado
47
41
49
42
50
43
las
problemticas,
satisfactores,
sujetos(as),
contextos,
Para terminar, los principios sobre la lgica del enfoque sistmico se ven
desde un nivel epistemolgico es decir desde un conocimiento por medio
del cual se realiza un
44
permiten que la
con
responsabilidad.
Posibilitando
formar
personas
45
en
este
aspecto
muchas
reflexiones,
preguntas
46
53
47
En este sentido, los objetos y los sujetos permiten ampliar y dar mayor
relevancia a los lineamientos propuestos, ya que stos se encuentran
relacionados y asienten implementar un proceso de Consejera sistmico,
que pretende estudiar los procesos integrales de atencin a estudiantes
durante su periodo de formacin humana y capacitacin; en cuanto a los
sujetos stos son vistos desde los conceptos presentes en los textos.
48
55
CIFUENTES Gil, Rosa Mara. Ponencia Aportes para leer la Intervencin del Trabajo
Social. 2004. Pg. 10.
56
Ibd. P. 11.
57
Ibd. P. 12.
58
Ibd. P. 18.
49
En este sentido la dimensin tica se refiere a los propsitos con los que
se va a intervenir y por medio de los que se van ampliar los conocimientos
59
60
61
Ibd. P. 20.
Ibd. P. 22.
Ibd. P. 18.
50
51
MORIN, dgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars:
Humanitas, 1999. P. 17.
52
63
53
67
54
El proceso de acompaamiento
a la formacin integral de
los (as)
surge a
55
que
a travs de
2002
se
inicia
un
nuevo
plan
curricular,
que
incluye
el
IBID P. 2
56
57
Para ello tomaremos la Carta Poltica del 91 que en sus artculos 27, 67,
69, y 189; numerales 21, 22 y 26, estipula:
58
bsica.
La
educacin
ser
gratuita
en
las
administracin
de
los
servicios
educativos
Este escenario jurdico nos permite visualizar el gran inters del Estado
colombiano por garantizar a los coasociados la oportunidad de acceder a
un
sistema
educativo
que
les
permita
crecer
intelectualmente,
Artculo
69:
Se
garantiza
la
autonoma
59
60
61
fsica,
psquica,
intelectual,
moral,
62
63
dentro
de
capacitndolos
la
para
de
las
modalidades
Educacin
cumplir
las
Superior,
funciones
cual
hace
referencia
los
resultados
64
g)
Promover
la
unidad
nacional,
la
atender
adecuadamente
sus
necesidades.
65
b) Instituciones
universitarias
escuelas
tecnolgicas.
c) Universidades.
Artculo
17:
Son
instituciones
tcnicas
carcter
operativo
instrumental
de
66
su
desempeo
con
criterio
de
desarrollo
transmisin
del
adecuadamente
universitario.
67
su
propio
bienestar
garantizarn
campos
escenarios
Las
instituciones
de
educacin
superior
promovern
actividades
Artculo
120:
programas
de
La
extensin
educacin
comprende
permanente,
los
cursos,
Ministerio
de
Educacin
Nacional,
previa
68
69
Todas las entidades ya sean del Estado o privadas y deseen los servicios
de un profesional en Trabajo Social, deben contratar slo a profesionales
de esta rea y con su respectivo ttulo que los acredite como
Trabajadores (as) Sociales.
sociales
con
el
objeto
de
que
70
en
Trabajo
Social,
expedida
por
la
expedido
por
la
Escuela
Superior,
71
cuales
Colombia
no
hubiere
celebrado
72
Una vez revisadas las anteriores normas se puede deducir que todas
tienen objetivos similares y apuntan hacia un mismo fin, el cual en
resumidas cuentas es la obtencin de un sistema educativo ntegro, que
satisfaga necesidades, que cumpla una funcin social y que represente
un instrumento de crecimiento personal y colectivo.
73
3. DISEO METODOLGICO
74
Por
otro
lado
como
lo
afirma
Casanare
(1997),
depende
71
Ibid. 16.
75
76
cualidades, por lo que ocurre en cada uno de ellos y no tanto por sus
cantidades. Su fundamento est dado por la visin holstica de las
realidades, lo cual implica comprender una realidad desde la relacin que
hay en cada uno de sus elementos y no desde la visin aislada de
ellos73.
73
77
al
considerar
las
diferentes
percepciones
surgen
78
3.1.3. ENFOQUE
La investigacin se llev a cabo bajo las categoras del enfoque sistmico,
realizando una lectura del concepto de Consejera, pues entendemos y
reconocemos que los seres humanos ante todo son una estructura, un
sistema en su relacionar con el otro; y que los diferentes contextos en los
que se desenvuelve se entrelazan mediante otros sistemas sociales.
Es importante recordar que segn L. Von Bertalanffy (1968), un sistema
es entendido como un conjunto de unidades en interrelacin.
En este sentido es importante mencionar que en el contexto de la
educacin
superior
las
Consejeras
son
sistemas
influyentes,
trascendentales dentro del ciclo vital humano puesto que al ser sistemas
formativos aportan y contribuyen al desarrollo integral de las personas.
Es as como la presente investigacin se desarroll dentro del enfoque
sistmico, entendido este como: Una manera de concebir las cosas, as
como de abordar y formular problemas. Se caracteriza por concebir todo
objeto como una totalidad compleja o un componente de tal. Por
consiguiente, quien adopta este enfoque intenta descubrir los diversos
aspectos de una cuestin, as como los problemas relacionados con ella.
Evita as las visiones unilaterales o sectoriales, y las correspondientes
soluciones simplistas76.
El enfoque sistmico es entonces, una forma de pensamiento basada en
la integridad, es decir, que invita a estudiar la composicin, el entorno y la
estructura de los sistemas de inters. Aplicado a la sociedad, el enfoque
sistmico nos la muestra como un sistema extremadamente complejo
compuesto por subsistemas interactuantes e interdependientes, tales
como la familia, la empresa, la escuela, el club, la administracin pblica y
76
MARTNEZ Coll, Juan Carlos. Las decisiones individuales. Hington. 2001. P. 53.
79
3.1.4. FUENTES
77
80
81
Ttulo
Autor
Servicio social
y modelo
sistmico
CAMPANINI, 1996
Anna Mara, y Barcelona,
LUPPI,
Espaa
Francesco
Enfoque en
terapia
OCHOA DE
ALDA
Orientacin
profesional
desde una
perspectiva
sistmica
CANTILLO,
Castaeda
Ana Elvira
La conducta
humana en el
medio social.
Enfoque
sistmico de
la sociedad
I. Orgenes y conceptos
bsicos en terapia familiar
sistmica.
I. Referentes contextuales
en educacin sobre
orientacin.
II. Perspectivas sobre la
orientacin vocacionalprofesional-laboral.
III. Lecturas sistmicas
que permiten una nueva
comprensin de la
orientacin.
I. Enfoque social
sistmico.
II. Aspectos de los
sistemas sociales.
III. Cultura y sociedad.
V. Organizaciones.
VIII. La persona.
Enfoque
sistmico del
proceso
educativo
UNESCO
Ao
1995
Barcelona,
Espaa
2005
Bogot,
Colombia
Captulo seleccionado
1979
Madrid,
Espaa
I. Enfoque sistmico de
las situaciones
pedaggicas.
II. Cmo aplicar el
pensamiento sistmico.
1997
Buenos
Aires,
I. Qu aporta el enfoque
sistmico relacional al
servicio social?
82
Ttulo
Autor
Ao
Captulo seleccionado
sistmico
relaciona!
Argentina
1972
Buenos
Aires,
Argentina
Formas
breves de
consejo
JONIS, Irving
1987
Bilbao,
Espaa
Principios de
orientacin y
Consejera
Universidad
de la Sabana
1988
Bogot
Colombia
BALAREZO,
Psicoterapia,
asesoramiento Chiriboga,
Lucio A.
y Consejera
1999.
Ecuador
83
79
84
rbol categorial
Libro categorial
RATS
Matrices descriptivas
Matrices relacionales
propuesta
metodolgica.
De
las
dos
ltimas
85
86
NIVEL
Definicin
COMPONENTES DE
CONSEJERA
Objeto de la Consejera
Sujetos de la Consejera
Fundamentacin
de la Consejera
Principios ticos
Referente terico
conceptual
Referente metodolgico
87
Desarrollo operativo
DEFINICIN DE CATEGORAS
PRINCIPIOS DEL ENFOQUE SISTMICO DE TRABAJO SOCIAL
CATEGORA
NIVEL
Definicin
PRINCIPIOS SOBRE
EL ENFOQUE
SISTMICO DE
TRABAJO SOCIAL
Principios sobre el
enfoque sistmico
como generalidad y
antecedentes.
Principios sobre el
enfoque sistmico en
cuanto a la realidad, lo
real y su aplicacin.
Principios sobre el
enfoque sistmico
respecto a sujetoobjeto y su relacin.
88
(sujeto-sujeto, sujeto-objeto).
Principios sobre la
lgica del enfoque
sistmico.
80
89
3.1 LIBRO
3.2 CARTILLA
3.3 MANUALES
MES
AO
2. ELABORADO POR:
3. TIPO DE DOCUMENTO
3.4 MDULOS
3.7 SISTEMATIZACIN
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE PRCTICA
3.6 INVESTIGACIN
3.9 ARTCULO DE REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
F
F
F
F
4.3 SEXO
M
M
M
M
TOTAL DE AUTOR@S:
4.5 INSTITUCIN
4.6 TTULO
4.7 SUBTTULO
4.8 PUBLICACIN
PAS
EDITORIAL
CIUDAD
AO
EDICIN
N DE PGINAS
5. PALABRAS CLAVES
5. DESCRIPCIN
6. FUENTES BIBLIOGRFICAS (Tomadas por el/la autor/a del escrito)
6.1 TIPO DE DOCUMENTO
6.1.1 LIBROS
6.1.5 MONOGRAFAS
6.1.2 ARTCULO DE REVISTA
6.1.6 INVESTIGACIONES
6.1.3 PONENCIAS
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.4 SEMINARIOS
6.1.8 TOTAL
7. CONTENIDOS
11. MTODO
12. CONCLUSIONES
90
Categora
Categora
Categora
Categora
II
III
IV
Texto
Captulo
Autor(a)
Ao
Interpretacin
Investigadora
91
DESCRIPCIN
CATEGORA DE
Consejera
CATEGORA
ENFOQUE SISTMICO
92
LECTURA
4. RESULTADOS
5. DISCUSIN DE RESULTADOS
93
94
95
83
IRVING, Janis. Formas breves de consejo. Bilbao, Espaa. Desclee de Brouwer, 1987.
P. 37.
84
96
97
86
98
Esta categora se refiere a las conceptos sobre los actores que participan
en las Consejeras.
consisten
en
una
serie
de
actividades
encaminadas
87
99
89
100
91
101
los
diversos
profesionales
realizan
su
intervencin
92
102
93
103
94
104
Individuos
quienes
se
debera
incluir
en
este
proceso
de
105
De igual manera Vernunft (1980) muestra que una norma moral valiosa
como lo es el respeto se debe tomar como punto de inicio de un proceso
de intervencin profesional cuando afirma que cualquier relacin que se
establezca profesional o personal debe basarse en La aceptacin y
respeto de lo que otros dicen, piensan y hacen. Es decir el respeto
significa valorar a los dems y considerar su dignidad97.
Igualmente con esta proposicin de Vernunft se puede deducir que el
respeto es la esencia de las relaciones humanas y, por consiguiente, de la
vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de
cualquier relacin interpersonal.
Para finalizar es preciso ratificar que las Consejeras basadas en unos
principios ticos al momento de intervenir consienten en crear un
ambiente de seguridad y cordialidad. De igual modo permiten por parte
del consejero la aceptacin de las limitaciones que encuentra en el
aconsejado y el reconocimiento de sus virtudes. Adems reconocen la
autonoma del ser humano y aceptan el derecho a ser diferente.
96
106
www.sedin.org/propesp/X0099
107
99
www.emagister.com
108
www.isppei.com
ROGERS, Carl. El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paids, 1972. P.
21.
101
102
109
de
confianza
en
otra
persona
que
considera
plena
de
110
104
www.wikilearning.com/teorias_cognitivistas
SABINO, Zavala. Mtodos de consejo psicolgico. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1981.
P.19.
105
111
106
112
DONALD, Lemke. Educacin con programas de gua. Santo Domingo: Clie Galvini
1972. P. 30.
113
114
110
115
116
al
aconsejado
narrar
con
confianza
las
situaciones
117
De
esta
manera
cuando
se
habla
de
ayuda,
correlacin,
118
para
seleccionar
acercarse
interrogar
los
entrevistados.
Es decir, todas las tcnicas en una investigacin son ayudas para cumplir
el objetivo demarcado en un principio.
Burgos, Mara Consuelo seala otra de las tcnicas muy utilizada dentro
de los procesos de Consejera cuando afirma que las tcnicas grupales
utilizadas dentro de los procesos de Consejera se basan en
observaciones cuidadosas de las caractersticas e interacciones de los
grupos114.
119
115
120
SISTMICO
COMO
121
116
CANTILLO Castaeda, Ana Elvira; y ROJAS Nio, Julio Abel. Orientacin profesional
desde una perspectiva sistmica. Universidad Santo Toms. Bogot. 2005. P. 34.
117
QUINTERO, ngela Mara. Trabajo Social y procesos familiares. Buenos Aires:
Lumen-Humanitas. 1997. P. 26.
122
118
CANTILLO Castaeda, Ana Elvira y ROJAS Nio, Julio Abel. Orientacin profesional
desde una perspectiva sistmica. Universidad Santo Toms. Bogot. 2005. P. 35.
119
QUINTERO, ngela Mara. Trabajo Social y procesos familiares. Buenos Aires:
Lumen-Humanitas.1997. P. 25.
123
120
124
La adaptabilidad es un continuo proceso de aprendizaje y de autoorganizacin, por ello el concepto de sistema abierto se ha adaptado
especialmente al estudio de los organismos vivientes como los seres
humanos, para los cuales el intercambio de energa que se produce en el
ambiente es un elemento esencial que determina el funcionamiento y
perdurabilidad de los sistemas, como lo es la creacin de nuevos
sistemas como en la modificacin y reestructuracin de comportamientos.
Pero para que esta propuesta sea ms clara es posible justificarla con un
ejemplo planteado por Chadi (1997)122; el cual efecta un anlisis a la
interaccin que realiza una rana en su ambiente natural, y donde no se
aprecia como un ser aislado, sino al contrario, su vida e interaccin est
ntimamente relacionada con todos y cada uno de los elementos con los
que convive, como el clima, la laguna, los vegetales, los animales,
comunicados e interrelacionados unos con otros.
121
122
CHADI, Rosa Mara. Integracin del servicio social y el enfoque sistmico relacional.
De lo que es a lo que puede ser Espacio. Buenos Aires, Argentina. 1997. P. 35.
125
Ibd. P.36.
Fuente: http://www. trabajos25/enfoque-sistemas/enfoque-sistemas.shtml.
126
Tornillo, entorno
contextual inferior
del sistema.
127
125
Fuente: http://www.asociacionsistemica.com.ar/epistemologia.htm
128
diversos
fundamentos
implicaciones
filosficas
126
teoras
Fuente:
cibernetica-3.htm
ciencias
generan
incertidumbres
nuevos
http://www.ecovisiones.cl/metavisiones/articulos/nuevo-paradigma-
129
127
128
129
Ibd. P. 27.
Ibd. P. 30.
130
130
131
comprendidos131.
As
la
realidad
es
vista
desde
las
131
Fuente:
http://209.85.165.104/search?q=cache:UXedSSE4bnIJ:www.revistapolis.cl/9/grego.doc+
que+es+la+realidad+segun+Bateson&hl=es&ct=clnk&cd=7&gl=mx.
132
132
Fuente: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070625122266.html
HEVIA, Erizadle Antonio. El cuestionamiento de la Sociologa: la emergencia de
nuevos paradigmas. Medelln. 2006. P. 28.
133
134
133
Para que sea ms clara la relacin existente del estudiante con su mbito
estudiantil es necesario como lo plante Watzlawick (1988) ver la
134
135
136
Ibd. P. 15.
Fuente: http://espanol.geocities.com/tsocial1/tsocial/objeto_sujeto_del_ts.htm
135
137
KENNEY, Bradford P. Esttica del cambio. Espaa: Ediciones Paids, 1994. P. 39.
Ibd. P. 45.
139
Inventario de los debates desarrollados con ocasin de un Encuentro
Latinoamericano llevado a cabo en Santiago, organizado por la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, en agosto de 1994.
138
136
Con otras palabras se puede afirmar que los objetos se agrupan a partir
de las relaciones que presenta determinado sujeto en una situacin
determinada; es el caso de los estudiantes que se ven inmersos el mbito
educativo y a partir de all se desencadenan necesidades sociales y
problemticas. Dicho de otra forma: se afirma que el objeto es aquello de
lo que se ocupa la profesin de Trabajo Social y donde lo que se busca es
ir ms all del contexto educativo para poderlo transformar, como lo
afirma Cifuentes (1992) se posibilita articular la produccin terica,
metodolgica, tcnica, la formacin y la praxis, en donde las definiciones
se centran en el desarrollo profesional en torno a la realidad social.
137
Para que existan dichas relaciones entre los sujetos-sujetos y los sujetosobjetos fue necesario retomar los procesos de la comunicacin, los que
como lo afirm Watzlawick (1988) dan sentido a la interaccin humana
e incluyen valores culturales como los modales personales, la sensibilidad
compartida, los perfumes141, es decir, a partir de estas interacciones y la
relacin que se genera desde los sujetos-objetos se dan posibles
respuestas a las necesidades que se presentan al interior de
determinados sistemas, en los cuales interactan los sujetos-sujetos y los
sujetos-objetos, pero sin olvidar que en dicha interaccin es necesario
que para su comprensin se retomen el flujo del lenguaje, ya sea verbal o
no verbal, como lo retoma Bateson (1993) los suspiros, las risas entre
otros, lo cual permite analizar lo que est ocurriendo entre un sujeto y
otro, y los movimientos, ya sean los gruidos, los suspiros, los ademanes,
y los gestos significativos142; los cuales segn Bateson le dan mucha
importancia a la observacin de los sucesos que ocurren en determinado
tiempo
espacio
entre
el
sujeto
el
objeto
denominndose
141
138
Por ello para que dichos planteamientos sean ms claros fue necesario
recurrir a una experiencia de Bateson (1993)143, quien toma a un grupo de
personas ubicadas en un ascensor, en el que los desconocidos pueden
observase pero no se dirigen la palabra; slo se vislumbra un lenguaje no
verbal o en determinado caso, por las circunstancias se dirigen la
palabra forzosamente a fin de transmitir digitalmente lo que estn se
comunicando analgicamente. Pero el silencio de quienes no se dirigen la
palabra encierra un mensaje peculiar. De otra parte, el hecho de hallarse
juntos encierra un metamensaje, en el que la relacin s se establece. As,
Bateson afirm que en este sentido en toda conducta observable existen
secuencias interactuantes de comunicacin.
143
Ibd. P. 428.
139
140
del
desempeo
de
un
sistema.
Cuando
ocurre
dicha
146
141
142
miembros alguna desviacin, sta debe actuar como sistema para reparar
la desviacin que se produjo.
Elemento desviado
del sistema
familiar
Por lo tanto, una de las tareas del sistema es la de girar en torno a brindar
informacin que permita al mesosistema (la familia) informarse de cundo
son errneos los conceptos del sistema y qu ajustes debern realizar en
el mismo.
Desde la concepcin de la ciberntica de segundo orden estos procesos
de retroalimentacin se pueden observar en los contextos educativos, en
los que los estudiantes deben ser vistos como sistemas en constate
movimiento, y no como sistemas estticos o cerrados retornando los
planteamientos realizados desde Bertalanffy y diversos autores de
diferentes disciplinas, sino que al contrario deben ser percibidos como
sistemas abiertos, no son estticos y en los que cada parte aporta en su
retroalimentacin por medio de la autorregulacin que se genere al
143
144
145
Por ltimo se realiza una reflexin acerca del concepto de Consejera con
el enfoque sistmico de Trabajo Social, mostrando de esta manera su
pertinencia en el campo de las instituciones de educacin superior.
diversas
problemticas
emocionales,
sociales,
personales
149
146
150
147
148
149
150
Por otro lado los procesos de Consejera con enfoque sistmico abren
espacios de inclusin social donde todos los estudiantes pueden tener
acceso a este medio y desarrollar sus potencialidades, habilidades
sociales y educativas. O sea, se abren procesos de acompaamiento que
logran dar y brindar oportunidades para los aconsejados por medio de la
interrelacin, que crea un vnculo profesional ntersubjetivo entre las dos
partes, con el que el aconsejado confronta sus inconvenientes y potencia
sus habilidades.
151
CASTAEDA Castillo, Ana Elvira y NIO Rojas, Julio Abel. Orientacin Profesional
desde una perspectiva sistmica. Universidad Santo Toms, Facultad de Psicologa
2005 P. 37.
151
Por ejemplo a nivel familiar los cambios laborales de los padres pueden
afectar al estudiante, por consiguiente el sistema laboral en el que l no
participa, tambin lo afecta.
Grafica 4. Exosistema
152
152
Ibd. P. 34.
153
154
155
la
intervencin
(individualizacin,
expresin
explcita
de
principios
bsicos
de
la
profesin
como
la
aceptacin,
la
153
CIFUENTES, Gil Rosa Mara. Ponencia, Aportes para leer la intervencin de Trabajo
Social. Ao 2002 P. 10.
156
metodolgicos
(enfoques
estrategias
orientados
al
157
154
158
estudiante
del
consejero
en
cuanto
sus
actitudes
Con este ejemplo se deduce que por medio del dilogo y de ver al
estudiante como sujeto, la Consejera consigue disminuir los niveles de
inestabilidad en las relaciones de los estudiantes con los profesores.
159
Del mismo modo se propone que al utilizar estas dimensiones, los dos
sujetos obtendrn sus fines y metas por medio del dilogo y la
comunicacin. Utilizarn diferentes instrumentos y herramientas que
facilitarn la intervencin y lograrn que tanto el consejero como el
160
161
162
aceptacin,
autorresponsabilidad
confianza,
principios
163
164
propuestas
integrales
que
buscan
alternativas
165
positivas
156
166
157
Fuente: http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/obr/5/1.htm.
167
integral, acorde no slo con los intereses acadmicos, sino con los
intereses como sujetos activos y biopsicosociales.
168
Las
Consejeras
sistmicas
deben
abordarse
de
manera
169
epistemolgica
que
implica
establecer
los
170
171
172
6. CONCLUSIONES
173
no
son
seres
fragmentados
asociales,
sino
seres
biopsicosociales.
174
175
La
lnea
de
Desarrollo
Curricular
permite
trabajar
7. APORTES Y RECOMENDACIONES
GENERALES
176
A LA FACULTAD
177
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
178
179
180
BIBLIOGRAFA
181
182
Fuente: http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/obr/5/1.htm
Fuente:www.nodo50.org/moccarabanchel/documentos/mutirrealidad.rtf
183
Fuente: www.uandes.cl/dinmicas/resumencontrolsistemica
Fuente:
www.secretariasenad.gov.co/leyes/LOO30-92.HTM.
Art.
117
HERSCHBACH,
Dennis.
La
tecnologa
como
conocimiento.
184
LADRN
DE
GUEVARA,
Laureano.
Metodologa
de
la
185
Gedisa.
Cuarta
reimpresin.
Fuente:
http:/www.icfes.gov.co/pensa/index.htm
186
RAMREZ,
Ramiro.
187
Escuela
Colombiana
de
Ingenieros
Julio
Garavito,
188
189
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE
LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Titulo:
Formas
Breves
de Consejo
Capitulo: 1
Problemas
en
las
formas
breves de
consejo
Autor Irving
Janis
Ao 1987
Editorial
Desclee de
Brouwer,
S.A.
190
En un
extremo
se encuentra la
forma
que
practican
los
clnicos
que
siguen
consistentemente
los principios de la
terapia centrada
en el cliente.. el
terapeuta escucha
atentamente
lo
que el cliente dice
acerca de sus
problemas
personales
y
responde
de
manera permisiva
y
empatica
reflejando
el
contenido
emocional de las
verbalizaciones de
este, el terapeuta
se abstiene
de
ofrecer consejo o
no
hacer
indicaciones
concretas
respecto a lo que
le cliente debera
hacer
(Carl
Un
fenmeno
recurrente respecto
a la efectividad del
consejo que ha sido
ampliamente
observado
en los
estudios realizados
con clientes que
buscaban
ayuda
profesional para sus
dificultades de pareja
, problemas de salud
y otros problemas
personales. (Pg.16)
Proporcionar al
cliente
apoyo
social
Dar informacin
pertinente sobre
elecciones
alternativas
Ayudar al cliente
a clarificar sus
objetivos
y
posibilidades
personales
Estimular
al
cliente para que
desarrolle
una
estructura
cognitiva
de
cara a organizar
la
informacin
sobre si mismo
en relacin a las
alternativas
disponibles
(Pg.16)
Referentes
TericosConceptuales
Los estudios de
evaluacin
sistemtica
de
los
procedimientos
de
consejo
aplicados
a
problemas de la
vida
o
vocacionales
implican que los
efectos
beneficiosos se
deben
a
los
elementos
comunes
que
existen
entre
tratamientos
divergentes,
suponen que en
los tratamientos
seguidos
por
terapeutas que
emplean
diferentes
enfoques y tipos
de intervencin
existen
elementos
comunes
(Pg.16)
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Referentes
Metodolgicos
Desarrollo
Operativo
No
obstante,
alguno
psiclogos
sostienen que el
numero de veces
que el consejero
esta en contacto
con el cliente es
ms importante
para producir un
cambio
persistente que
lo que este dice
o hace (Pg.59)
Estimular al
cliente
a
buscar
informacin
pertinente
sobre
elecciones
difciles,
a
clarificar su s
objetivos
personales
y
a
reorganizar
sus
cogniciones
acerca
de
sus propias
capacidades
y metas en
relacin las
demandas
esperadas y
a
los
resultados
probables
que
se
siguen
de
las
alternativas
disponibles
(Pg.16)
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
Proporcionar Proporcionar El
objetivo
al
cliente al
cliente final
de la
apoyo social apoyo social investigacin
que
Dar
Dar
describimos
informacin informacin
e este libro
pertinente
pertinente
consista en
sobre
sobre
incrementar
elecciones
elecciones
nuestra
alternativas
alternativas
compresin
de cmo y
Ayudar
al Ayudar
al porque
la
cliente
a cliente
a influencia de
clarificar sus clarificar sus una persona
objetivos y objetivos y funciona de
posibilidades posibilidades manera
personales
personales
constructiva
para ayudar a
Estimular al Estimular al otra
a
cliente para cliente para conseguir sus
que
que
metas
(Pg.25)
desarrolle
desarrolle
una
una
estructura
estructura
cognitiva de cognitiva de
cara
a cara
a Nos
organizar la organizar la adherimos
informacin informacin
rigurosament
sobre
si sobre
si e a una serie
mismo
en mismo
en de
relacin
a relacin
a restricciones
las
las
ticas
y
alternativas
alternativas
profesionales
Rogers) (Pg.21)
En una amplia
revisin sobre la
psicoterapia,
Krumboltz,
Becker- Have y
Brurnett
1979
describen
tres
objetivos
fundamentales
que se pretende
alcanzar, esto es
intentar ayudara
a sus clientes a
1
Tomar
desiciones
personales
satisfactorias,
tales
como
aquellas
que
afectan a sus
elecciones
y
ajustes
profesionales
2
Prevenir
la
aparicin
de
problemas en el
futuro
mediante
intervenciones
orientadas a la
previsin
3
alterar
conducta
desadaptativa
(Pg. 55)
la
Las
creencias
del
cliente
respecto a ser
capaz
de
controlar
una
situacin
angustiosa,
tambin
estn
relacionados con
sus
actitudes
hacia
la
confianza en si
mismo y la auto
eficiencia (Pg.
77)
Las
personas
que tienen
un
nivel
relativamente
alto
de
autoestima
pueden
responder bien
a procedimientos
que incrementen
su
sentimiento
de
control
personal y auto
eficiencia.
Los
clientes son un
nivel bajo de
autoestima
pueden
no
beneficiarse de
un mtodo as o
de
otros
procedimientos
que estimulen el
dominio personal
disponibles
(Pg.16)
disponibles
(Pg.16)
En el polo
opuesto del
mtodo no
directivo de
la
terapia
rogeriana
centrada en
el
cliente
esta
el
mtodo
autoritario
directivo
que
suele
caracterizar
al
consejo
que practica
un
gran
numero de
profesionale
s
como
mdicos,
abogados,
asesores,
financieros.
Estos
escuchan
generalment
e
la
verbalizacin
que
el
cliente hace
del problema
la principio
de la primera
cesin , se
dice
al
cliente
lo
Los diversos
asesores
profesionale
s
suelen
hacer
consejo
breve,
es
decir ven a
cada cliente
durante solo
unas
cuantas
sesiones
normalmente
dos o tres.
Muchos
tutores
o
asesores
profesionale
s
proporcionan
tambin
formas
breves
de
consejo
a
menudo su
consejo se
limita a una
sesin bien
estructurada,
entre
los
psiclogos
que
practican la
profesin
esta forma
que incluan
el
requisito
de que el
consejero
proporcionara
a todo cliente
una
ayuda
autentica
,
incluso
aunque
el
cliente fuera
asignado
aleatoriament
e a un grupo
control
(Pg.60)
Un consejero
que da apoyo
puede
elaborar
y
utilizar
el
poder
potencial
para motivar
(Pg. 67)
191
...Parece
sin
embargo que los
consejeros
necesitan
introducir
procedimientos
especiales
durante las pocas
sesiones
de
consejo
que
llevan a cabo,
como
fijar
compaeros a los
clientes
para
incrementar
el
xito
de
sus
clientes a largo
plazo. (Pg. 57)
Un consejero que
da apoyo puede
elaborar y utilizar
el poder potencial
para
motivar
(Pg. 67)
192
porque
estn
ms orientados
externamente y
demandan ms
seguridad
y
apoyo de los
dems
(Pg.
77)
que
tiene
que
hacer
exactamente
, si el cliente
vuelve otra
vez
por
alguna
complicacin
que
ha
surgido
el
consejero
autoritario le
dice
al
consejero
de la misma
forma
directiva que
hacer
al
respecto
(Pg.21)
Utilizo
el
termino
relaciones
de
ayuda
porque
asumen
diferentes
formas
y
estilos que
varan en el
grado
de
directividad
y en otras
dimensiones
.
En
un
extremo se
de consejo
se
esta
convirtiendo
tambin en
un tipo de
ayuda muy
frecuente
(Pg.17)
En el polo
opuesto del
mtodo no
directivo de
la
terapia
rogeriana
centrada en
el
cliente
esta
el
mtodo
autoritario
directivo
que
suele
caracterizar
al
consejo
que practica
un
gran
numero de
profesionale
s
como
mdicos,
abogados,
asesores,
financieros.
Estos
escuchan
generalment
e
la
verbalizacin
que
el
cliente hace
encuentra la
forma
que
practican los
clnicos que
siguen
consistente
mente
los
principios de
la
terapia
centrada en
el cliente..
el terapeuta
escucha
atentamente
lo que el
cliente dice
acerca
de
sus
problemas
personales
y responde
de manera
permisiva y
empatica
reflejando el
contenido
emocional
de
las
verbalizacion
es de este,
el terapeuta
se abstiene
de
ofrecer
consejo
o
no
hacer
indicaciones
concretas
respecto a
lo que le
cliente
debera
hacer (Carl
del problema
la principio
de la primera
cesin , se
dice
al
cliente
lo
que
tiene
que
hacer
exactamente
, si el cliente
vuelve otra
vez
por
alguna
complicacin
que
ha
surgido
el
consejero
autoritario le
dice
al
consejero
de la misma
forma
directiva que
hacer
al
respecto
(Pg.21)
Un
consejero
que
da
apoyo
puede
elaborar
y
utilizar
el
poder
potencial
para motivar
(Pg. 67)
193
Rogers)
(Pg.21)
Otro
tipo
intermedio
consiste en
una
forma
relativament
e nueva de
consejo
para la toma
de
decisiones
que supone
el
trabajo
conjunto del
consejero y
el
cliente
para
diagnosticar
y mejorar los
intentos que
este
ha
hecho para
tomar
una
decisin
(Pg.21)
Los
consejeros
de
las
clnicas
para
dejar
de
fumar
que utilizan
pelculas
educativas y
otros medios
para
comunicar
las
consecuenci
as
194
perniciosas
de
la
conducta de
fumar,
adems de
entrevistas y
discusiones
que animan
a los clientes
a
compromete
rse a dejar
de
fumar
pueden
ayudarles a
empezar un
rgimen
nuevo difcil
para reducir
el consumo.
Parece sin
embargo
que
los
consejeros
necesitan
introducir
procedimient
os
especiales
durante las
pocas
sesiones de
consejo que
llevan
a
cabo, como
fijar
compaeros
a los clientes
para
incrementar
el xito de
sus clientes
195
a
largo
plazo. (Pg.
57)
Un
consejero
que
da
apoyo
puede
elaborar
y
utilizar
el
poder
potencial
para motivar
(Pg. 67)
Titulo:Psicot
erapia,
1Se refieren
trminos
Asesoramie
nto
y
consejera
Capitulo
1
Generalidad
es
Capitulo
2
El proceso
de ayuda y
sus
contenidos
Autor:
BALAREZO,
Chiriboga A
Lucio
Ao:
1999
196
Toda la ayuda va
Para
algunas
en encaminada a
escuelas todo el
restaurar el equilibrio
generales a
la de una o varias proceso
personas
que teraputico
relacin
algn ocurre sobre la
de ayuda que se manifiestan
del
que base
brinda
a
una padecimiento
ser manejo exclusivo
persona
o puede
personas
con solucionado con esta de la relacin
(Pg.
forma de ayuda. El afectiva
problemas
paciente es el sujeto 13)
2Persigune como sobre el cual se
meta influir
en desarrolla toda la El aspecto ms
y importante de la
sentido
positivo accin curativa
lo
escuela terapia
sobre la persona. ninguna
la
puede prescindir de constituye
el, el asesorado el relacin
3Se privilegia la
una persona que empatica
accin
presentando
algn establecida por
interpersonal
terapeuta
en su el
sobre todo de tipo trastorno
comportamiento
o (Pg. 13)
verbal como
Psicoterapia: Es
el mtodo de
tratamiento
de
enfermedades
mentales,
desajustes
emocionales
y
problemas
psquicos,
por
medio
de
recursos
psicolgicos
sobre todo la
palabra en un
marco
de
interaccin
personal (Pg.
9)
Toda la ayuda va
encaminada a
restaurar
el
equilibrio de una
o
varias
personas
que
manifiestan
algn
padecimiento
que puede ser
solucionado con
esta forma de
ayuda.
El
paciente es el
sujeto sobre el
cual
se
desarrolla toda la
accin curativa y
ninguna escuela
puede prescindir
de
el,
el
asesorado
el
Todo
terapeuta
plenamente
preparado y
capacitado
esta
obligado
a
manejar las
comunicacio
nes
verbales con
propiedad y
fundamentad
o
en los
principios
tericos de
una escuela
determinada
(Pg. 14)
Toda la ayuda
va encaminada
a
restaurar el
equilibrio de
una o varias
personas que
manifiestan
algn
padecimiento
que puede ser
solucionado
con esta forma
de ayuda. El
paciente es el
sujeto sobre el
cual se
desarrolla toda
la accin
curativa y
ninguna
escuela puede
El terapeuta
debe estar
respaldado,
a ms de si
formacin
acadmica
por un grado
notable de
equilibrio y
madurez
emocional,
esto sobre
todo resulta
bsico en la
orientacione
s en las que
se pone el
mayor
inters
en
las
manifestacio
nes
El
terapeuta
debe estar
respaldad
o, a ms
de si
formacin
acadmica
por un
grado
notable de
equilibrio
y madurez
emocional,
esto sobre
todo
resulta
bsico en
la
orientacion
es en las
que se
Editorial
EDIPUCE
recurso a travs
del cual se brinda
la ayuda (Pg.
10)
conducta
recibe
ayuda (Pg. 11-12)
Las potencialidades
del cliente , tanto en
referente
a
Toda la ayuda va lo
encaminada
a capacidad
restaurar
el cuantitativa como a
equilibrio de una
o varias personas Cuando la persona
que
manifiestan busca ayuda en un
especialista,
ha
algn
padecimiento que superado una gran
de
puede
ser variedad
y
solucionado con obstculos
esta forma de resistencias
ayuda (Pg. 11- personales
y
12)
sociales, adems e
intentar una gran
cantidad
de
soluciones
y
La postura ms alternativas
auto
razonable es la propuestas
o
de realizar una recomendadas
por
otras personas (Pg.
investigacin
inicial
lo ms 50)
completa y amplia
desde los mbitos
orgnicos
,
psicolgico
y
social para tener sus cualidades
una visin exacta inherentes, marcaran
de la patologa los logros en la
presente
(Pg. modificacin
del
13)
individuo y la tcnica
que
ser
ms
propicia
para
su
aplicacin (Pg. 51)
El aspecto ms
importante de la
es el proceso
que tiene lugar
en una relacin
de persona a
persona
entre
un
individuo
perturbado por
problemas que
no
puede
manejar solo y
un
profesional
cuya formacin
y
experiencia lo
El
especialista
no
solo
mantendr
su
inters
inicial
hacia el cliente,
si
no
que
formara
o
incrementara
este fenmeno
mediante
el
manejo tcnico
ms adecuado.
(Pg. 51)
califican
para
ayudar a otros a
alcanzar
soluciones para
Solamente una diversos
tipos
formacin
de
dificultades
completa,
personales
(Pg. 9)
integral,
sistematizada,
terico practica
y
permanente
capacita
Consejera: Es la
acertadamente al exposicin libre
profesional
de la opinin
(Pg. 56)
propia
del
psiclogo sobre
un
tema
determinado
o
Ya
que
el una alternativa
de solucin con
profesional
alto
tambin posee un
una
esfera componente
afectiva, que es directivo y que
expresin de su lo consideramos
exclusivamente
propia
como una forma
convivencia
personal,
se de comunicacin
prescindir de el,
el asesorado el
una persona
que
presentando
algn trastorno
en su
comportamiento
o conducta
recibe ayuda
(Pg. 11-12)
afectivas
que suceden
en
la
relacin
paciente
terapeuta
(Pg. 11-12)
pone el
mayor
inters en
las
manifestac
iones
afectivas
que
suceden
en la
relacin
paciente
terapeuta
(Pg. 1112)
Solamente
una
formacin
completa,
integral,
sistematiz
ada,
terico
practica y
permanent
e capacita
acertadam
ente
al
profesional
(Pg. 56)
Ya que el
profesional
tambin
197
terapia
lo
constituye
la
relacin empatica
establecida por el
terapeuta
(Pg.
13)
Todo
terapeuta
plenamente
preparado
y
capacitado
esta
obligado
a
manejar
las
comunicaciones
verbales
con
propiedad
y
fundamentado en
los
principios
tericos de una
escuela
determinada
(Pg. 14)
El especialista no
solo
mantendr
su inters inicial
hacia el cliente, si
no que formara o
incrementara este
fenmeno
mediante
el
manejo
tcnico
ms
adecuado.
(Pg. 51)
El funcionamiento
adecuado de los
198
La psicoterapia
se relaciona con
la
psicologa
clnica
y sus
ramas
afines, mientras
que
el
asesoramiento
tiene que ver
con la psicologa
Motivacin
al
tratamiento o a la
ayuda: supone la
existencia de un
determinado
grado de inters,
necesidad,
atencin
o
expectativa con
relacin
al
proceso.
No
solamente
el
xito en la ayuda
depende de esta
condicin si no
inclusive
la
permanencia del
sujeto
en
aquella
(Pg.
47)
En
cualquier
circunstancia es
evidente que de
acuerdo con la
motivacin que
demuestre
el
cliente
,
el
trabajo de ayuda
se
vera
favorecido
o
impedido (Pg.
50)
Se
define
la
flexibilidad como
la
mayor
factibilidad
de
cambio en lo
posee
una esfera
afectiva,
que
es
expresin
de
su
propia
convivenci
a
personal,
se
requiere
tambin
que ejerza
un control
eficiente
sobre
la
misma. No
pocos
tratamient
os
han
terminado
por la falta
de estos
recursos
(Pg. 57)
procesos
intelectivos sobre
todo
en
lo
concerniente
a
las capacidades
de discernimiento,
anlisis,
auto
evaluacin
y
actitud
introspectiva,
permitirn
una
nter
actuacin
verbal entre el
cliente y asesor
cuando se utilizan
bsicamente
estmulos
correspondientes
al
segundo
sistemas
de
seales
(Pg.
51-52)
El tono emocional
con
que
se
enuncian
las
diversas
comunicaciones,
al igual que las
actitudes
especiales que se
expresan durante
las
entrevistas
incentivas
reacciones en los
clientes.
La
carencia de esta
capacidad dificulta
la relacin
por
convertir
las
sesiones
en
industrial,
educativa y otras
ramas
relacionadas
entre si
(Pg.
11)
El contexto de
trabajo suele ser
diferente
:
Mientras
la
psicoterapia se
ejerce
en
servicios
de
salud mental ya
sean hospitales
generales
o
psiquitricos, el
asesoramiento y
la consejera se
orienta
a
instituciones
educativas
y
laborales (Pg.
11)
Se ha discutido
anteriormente
acerca de las
limitaciones que
puede tener el
trabajo
por el
tipo de trastorno
que debe ser
tratado
o la
idoneidad
del
profesional. Este
ultimo
se
relaciona con las
condiciones de
referente
a
pensamientos,
actitudes,
emociones
y
comportamientos
. Cuando se
aprecian
caractersticas
de rigidez, el
resultado
se
dificulta
notablemente y
en
algunos
casos resulta un
obstculo
infranqueable
(Pg. 53)
La tolerancia la
ambigedad, la
madurez,
la
comprensin
y
la
capacidad
para
mantener
una
distancia
emocional
apropiada
con
relacin
al
paciente
y
capacidad
de
contacto
interpersonal
son algunas de
las medidas
no intelectuales
de
mayor
importancia
(Pg. 54)
199
reuniones
demasiados
impersonales
y
fras
emocionalmente
(Pg. 53)
La tolerancia la
ambigedad,
la
madurez,
la
comprensin y la
capacidad
para
mantener
una
distancia
emocional
apropiada
con
relacin
al
paciente
y
capacidad
de
contacto
interpersonal son
algunas de las
medidas
no
intelectuales
de
mayor
importancia
(Pg. 54)
Ya
que
el
profesional
tambin
posee
una
esfera
afectiva, que es
expresin de su
propia convivencia
personal,
se
requiere tambin
que ejerza un
control
200
destreza
que
debe poseer el
especialista
para el manejo
tcnico
especifico en un
momento
determinado
(Pg. 47)
Motivacin
al
tratamiento o a la
ayuda: supone la
existencia de un
determinado
grado de inters,
necesidad,
Atencin
o
expectativa con
relacin
al
proceso.
No
solamente
el
xito en la ayuda
depende de esta
condicin si no
inclusive
la
permanencia del
sujeto
en
aquella
(Pg.
47)
No se puede
forzar a ningn
cliente
a
someterse
a
psicoterapia
o
asesoramiento si
no
siente
interiormente la
Eficiente sobre la
misma. No pocos
tratamientos han
terminado por la
falta de estos
recursos
(Pg.
57)
necesidad
de
que as suceda
(Pg. 51)
El
tono
emocional
con
que se enuncian
las
Diversas
comunicaciones,
al igual que las
actitudes
especiales que
se
expresan
durante
las
entrevistas
incentivas
reacciones
en
los clientes. La
carencia de esta
capacidad
dificulta
la
relacin
por
convertir
las
sesiones
en
reuniones
demasiados
impersonales y
fras
emocionalmente
(Pg. 53)
Los
recursos
intelectivos en el
profesional son
inequvocos. Por
regla general se
estima que
cualquier
profesional
a
201
nivel
superior
requiere de una
dotacin
intelectiva
que
supere la mera
normalidad para
garantizar
su
ejercicio:
El
trabajo de ayuda
no puede verse
excluido de este
criterio (Pg. 5354)
Solamente una
formacin
completa,
integral,
sistematizada,
terico practica
y
permanente
capacita
acertadamente al
profesional
(Pg. 56)
Se afirma que el
tamao
del
consultorio debe
guardar relacin
con la intimidad
que supone la
relacin , salas
muy
grandes
inhiben
el
contacto y las
muy pequeas
atemorizan
al
202
paciente
57)
(Pg.
El
ambiente
fsico
debe
reunir
condiciones de
comodidad
,
relajamiento,
tranquilidad
y
acogimiento
.Mantendr
caractersticas
de
intimidad
tanto
visual
como
auditiva
para garantizar
una relacin libre
, espontnea y
confiada,
la
privacidad
constituye
no
solo
un
requerimiento
tcnico
si no
adems
una
situacin tica y
legal dentro del
proceso
(Pg.
61)
203
Titulo:
Consejera
escolar
y
orientacin
Vocacional
en
la
Educacin
moderna
Capitulo: 1
Aspectos
Bsicos
2 Principios
fundamenta
les de la
orientacin
y
la
consejera
escolar
3
Los
servicios de
orientacin
Autor:
ROMERO,
Sarmiento
Daniel
Ao: 1974
Editorial La
rana y el
guila
204
Los jvenes se
diferencian en su
capacidad
para
aprender, en su
constitucin fsica,
en
su
temperamento, en
sus aptitudes etc.
Proporcionar
la
misma educacin
a todos es falsa
presuncin de que
tal
cosa
es
democracia, seria
condenar
a
muchos a una
preparacin
deficiente.
La
educacin
diferenciada sobre
la base de una
naturaleza
y
necesidades
singulares
de
cada persona, en
cambio
es
democrtica,
porque
proporciona
el
mximo
desarrollo posible
para cada uno
(Pg. 15)
Los
estudiantes
aunque cargados de
problemas
no
quieren en principio
beneficiarse de la
orientacin,
desconfan de la
ayuda que se les
puede ofrecer y cree
que el manifestar
problemas a
los
consejeros les puede
acarrear sanciones.
(Pg. 41)
Los jvenes se
diferencian
en
su
capacidad
para aprender,
en
su
constitucin
fsica, en su
temperamento,
en sus aptitudes
etc. Proporcionar
la
misma
educacin
a
todos es falsa
presuncin
de
que tal cosa es
democracia,
seria condenar a
muchos a una
preparacin
deficiente.
La
educacin
diferenciada
sobre la base de
una naturaleza y
necesidades
singulares
de
cada persona, en
cambio
es
democrtica,
porque
proporciona
el
mximo
desarrollo
posible
para
cada uno (Pg.
Se ha dicho por
la mayora de los
tratadistas de la
pedagoga que la
educacin es el
proceso
que
intenta promover
el
mximo
desarrollo
de
cada
nio
y
joven
en
particular,
de
conformidad con
su
naturaleza
necesidades,
aspiraciones
y
capacidades
singulares
(Pg. 15)
La orientacin y
consejera
escolar
como
parte del proceso
educativo,
consiste en un
conjunto
de
servicios
y
actividades
sistemticament
e planeados y
ejecutados por
personal idneo,
con el propsito
En las mltiples
labores
de
orientacin
deben participar
cordialmente
varios
especialistas
constituyendo lo
que se llaman el
equipo
de
orientacin,
generalmente
este equipo esta
constituido
por
los consejeros,
los psiclogos, la
enfermera y los
trabajadores
sociales
(Pg.
41-42)
El servicio de
consejera puede
organizarse
atendiendo
las
formas
de
consejera
individual y en
grupo
,
los
cuales guardan
entre si afinidad
en lo referente a
A
medida
que
el
programa de
orientacin s
constituye y
avanza
es
imperativo
que
se
inspeccione
cada
fase
del mismo.
Este
procedimient
o
asegura
siempre un
funcionamie
nto
firme
par
el
prximo
paso a dar,
la
informacin
que
se
obtiene por
medio de la
evaluacin
puede
resultar
valiosa para
corregir
fallas
,
emplear
nuevas
tcnicas
e
incluir otras
Sabemos que
las
diferentes
actividades
ocupacionales,
lo mismo que
los
estudios
profesionales,
exigen
condiciones
apropiadas de
parte
de
quienes hayan
de ejercerlas.
Preguntamos:
en que forma
las
escuelas,
colegios
y
universidades
atienden a los
alumnos en el
proceso
de
hacer
decisiones
apropiadas
y
oportunas
en
este sentido?,
Pueden
los
estudiantes
solos por su
cuenta y xito,
sortear
con
xito
las
oportunidades
que les ofrece
el
panorama
En
un
programa de
orientacin y
consejera
cada
empleado de
la institucin
educativa
tiene
un
papel
particular
dentro de la
estructura
total, y cada
miembro
debe tener
un
claro
entendimient
o de sus
respectivas
funciones,
de
las
cuales el es
responsable.
El rector, los
orientadores
y
los
profesores
principalmen
te
deben
trabajar
como
una
unidad en el
programa
Los
conceptos
de
orientacin
y
consejera
si bien es
cierto que
enfocan
acciones
relativame
nte
distintas,
tambin lo
es que no
se
excluyen
si no que
se
compleme
ntan
mutuamen
te
e un
programa
integral de
servicios
(Pg. 18)
Si
se
quiere
lograr
xito
en
este
servicio
15)
La orientacin y
consejera es un
proceso de ayuda
que no solamente
esta encaminado
a los estudiantes
si no que se
extiende
a
directivos,
profesores,
padres de familia
y otros miembros
de la comunidad
(Pg. 17)
En las mltiples
labores
de
orientacin deben
participar
cordialmente
varios
especialistas
constituyendo lo
que se llaman el
equipo
de
orientacin,
generalmente este
equipo
esta
constituido por los
consejeros,
los
psiclogos,
la
enfermera y los
trabajadores
sociales
(Pg.
41-42)
En un programa
de
ayudar
a
todos
los
estamentos que
conforman una
institucin
educativa para
que sus tareas y
funciones
se
realicen
armnicamente,
mirando siempre
las
caractersticas
que presenta el
sujeto
de la
educacin.
Esto implica que
la orientacin y
consejera es un
proceso
de
ayuda que no
solamente esta
encaminado
a
los estudiantes
si no que se
extiende
a
directivos,
profesores,
padres de familia
y otros miembros
de la comunidad
(Pg. 17)
Un buen servicio
de consejera no
puede funcionar
aisladamente de
los dems, su
manera
de
funcionar dentro
del programa de
orientacin
depender
en
gran parte de
varios actores
1. De la forma
como
los
colegios definan
e interpreten la
consejera como
un
servicio
profesional; 2 la
disposicin
e
idoneidad de las
personas
designadas
como consejeros
y 3 del apoyo de
cooperacin de
la administracin
y del resto de los
miembros
del
equipo
de
orientacin
(Pg. 18)
El
termino
orientacin
se
emplea
Una
de
las actualmente para
tareas
del indicar un grupo
orientador,
de
servicios
contando con la variados en las
colaboracin de reas
las
relaciones
personales, pero
a
la
vez
presentan
caractersticas
distintas
(Pg.
132)
actividades
apropiadas
a la situacin
particular
(Pg. 53)
El
servicio
de
consejera
en sus dos
formas
utiliza
la
informacin
que
se
obtiene por
medio
de:
Entrevistas,
Estudios de
caso,
sociodramas
,
cuestionario
s , escala de
apreciacin
y valoracin,
autobiografa
s,
otros
(Pg. 134)
El servicio de
consejera en
sus dos formas
utiliza
la
informacin que
se obtiene por
medio
de:
Entrevistas,
Estudios
de
caso,
sociodramas,
cuestionarios ,
escala
de
apreciacin
y
valoracin,
autobiografas,
otros
(Pg.
134)
se
debe
selecciona
r a los
consejeros
,
tendiendo
en cuenta
caractersti
cas tales:
como
tolerancia,
objetividad
,
aceptacin
y adems
que
posean
determina
dos
conocimie
ntos
y
destrezas
en el uso
de
diversas
tcnicas
(Pg. 134)
205
de orientacin y
consejera
cada
empleado de la
institucin
educativa tiene un
papel
particular
dentro
de
la
estructura total, y
cada
miembro
debe tener
un
claro
entendimiento de
sus
respectivas
funciones, de las
cuales
el es
responsable.
El
rector,
los
orientadores y los
profesores
principalmente
deben
trabajar
como una unidad
en el programa
(Pg. 50)
206
las directivas, es
la de informar e
ilustrar
claramente
al
personal
docente
no
solamente
acerca de la
naturaleza
de
los servicios que
presta
si no
acerca de la
cooperacin de
todos
para la
mayor
realizacin
de
esta (Pg. 40)
Uno
de
los
mayores
obstculos que
encuentran los
orientadores,
para
el
feliz
desempeo de
su misin
s
presenta cuando
se les asignan
tareas
administrativas
o
cuasi
administrativas
como
elaborar
boletines
de
calificaciones
,
controlar
asistencia, otras
veces se les pide
que remplacen
temporalmente a
los
educativas,
vocacional,
profesional, y de
carcter personal
y social. Incluye
actividades
de
anlisis
del
individuo,
informacin
asistencia
personal y en
grupo, ubicacin,
seguimiento
y
evaluacin.
Es
un concepto ms
amplio y extenso
que
el
de
consejera, cubre
una mayor gama
de actividades,
esta ntimamente
ligado
a las
funciones
formativas
e
instructiva
del
proceso
educativo (Pg.
17-18)
La
expresin
consejera
se
emplea
para
significar
la
relacin
de
asesoramiento
que surge de la
accin reciproca
generalmente
entre
dos
personas,
una
profesionalmente
profesores.con
viene
sealar
aqu que las
funciones
administrativas,
docentes
o
disciplinares son
hasta
cierto
punto
incompatibles
con el verdadero
desempeo de
las funciones de
la orientacin y
consejera
(Pg. 41)
En un programa
de orientacin y
consejera cada
empleado de la
institucin
educativa tiene
un
papel
particular dentro
de la estructura
total, y cada
miembro
debe
tener un claro
entendimiento de
sus respectivas
funciones,
de
las cuales el es
responsable. El
rector,
los
orientadores
y
los
profesores
principalmente
deben
trabajar
como una unidad
en el programa
preparada
denominada
consejero y otra
que busca un
servicio
denominada
cliente
(Pg.
18)
Un buen servicio
de consejera no
puede funcionar
aisladamente de
los dems, su
manera
de
funcionar dentro
del programa de
orientacin
depender
en
gran parte de
varios actores
1. De la forma
como
los
colegios definan
e interpreten la
consejera como
un
servicio
profesional; 2 la
disposicin
e
idoneidad de las
personas
designadas
como consejeros
y 3 del apoyo de
cooperacin de
la administracin
y del resto de los
miembros
del
equipo
de
orientacin
(Pg. 18)
207
(Pg. 50)
Los
conceptos
de orientacin y
consejera
si
bien es cierto
que
enfocan
acciones
relativamente
distintas,
tambin lo es
que
no
se
excluyen si no
que
se
complementan
mutuamente
e
un
programa
integral
de
servicios
Pg.
18)
El trabajo que
realizan
los
consejeros no es
suficientemente
comprendido
pro la comunidad
educativa,
presentndose
una serie de
dificultades
y
obstculos que
entorpecen
el
desarrollo de los
servicios..Los
obstculos
proliferan
especialmente
en los planteles
208
que
no
han
tenido
oportunidad de
conocer a fondo
la naturaleza y
la organizacin
de
servicios
especializados
de
orientacin
Los obstculos
provienen
generalmente de
los
siguientes
factores: Actitud
de los directores,
Actitud de los
profesores,
actitud de los
estudiantes,
actitud de padres
y la comunidad
(Pg. 39)
El servicio de
consejera
considerado
como la parte
fundamental del
proceso
de
orientacin,
consiste en una
serie
de
actividades, para
ofrecer a todo
alumno
o
la
oportunidad de
tener
conocimiento de
si mismo y el
logro de auto
direccin
y
actitudes
209
Titulo
la
Psicologa
del
counseling
en medios
comunitario
s
Capitulo: 1
Primera
parte
mbitos y
servicios
comunitario
s
4
Trabajo
de
Grupo
en
la
practica
comunitaria
10
El
consejo
profesional
y
la
planificaci
n de la vida
El consejero se
halla
comprometido en
el
consejo
y
orientacin
de
individuos y de
pequeos grupos
en
torno
a
diferentes
materias,
como
planificacin
educativa
y
vocacional,
resolucin
de
problemas y toma
de
decisiones
personales,
problemas
familiares y otras
actividades
relacionadas con
la intensificacin
del desarrollo y
eficacia
personales (Pg.
26)
El
consejero
consulta con
individuos,
Autor:
BLOCHER, organizaciones e
instituciones
H Donald
para
Ao: 1986 sociales,
contribuir
a
editorial
intensificar
la
Herder
calidad de los
entornos
fsico,
social
y
psicolgico en la
medida
que
210
El
consejero
aprovecha la ciencia
de
la
conducta
humana para ayudar
a las personas en
toda una serie de
mbitos y situaciones
(Pg. 26)
El consejero se
halla
tambin
obligado
a
consultar
con
individuos,
organizaciones e
instituciones
sociales,
para
contribuir
a
intensificar
la
calidad de los
entornos fsico,
social
y
psicolgico en la
medida
que
afectan
el
desarrollo de los
que
trabajan,
estudian o viene
dentro de ellos
(Pg. 26)
positivas.
El
consejero se
Conlleva
una
halla
relacin
comprometido
estructurada
en
el consejo y
permisiva
que
orientacin
de
facilita la ayuda
individuos
y de
para
que
el
pequeos
grupos
alumnotorno
afronte
en
a
sus
temores,
diferentes
preocupaciones,
materias,
como
inquietudes,
planificacin
frustraciones
educativa
y
adquiere
as
vocacional,
maduracin de
resolucin
gradual
(Pg.
problemas
y
131)
toma
de
decisiones
Si
se
quiere
personales,
lograr xito en
problemas
este servicio
se
familiares
y otras
debe seleccionar
actividades
a los consejeros
relacionadas
, tendiendo en
con
la
cuenta
intensificacin
La terapia tiene
caractersticas
del
desarrollo y
una mayor
tales:
como
eficacia
importancia
tolerancia,
personales
bsica ayudar a (Pg.
26)
objetividad,
los clientes a
aceptacin
y
modificar sus
adems
que
atribuciones,
posean consejero
El
respecto a las
determinados las
comprende
relaciones de
conocimientos y
complejas
causa y efecto y interacciones
destrezas en de
el
de situaciones
uso personas
de diversasy
las
vitales (Pg.
tcnicas
el
entorno (Pg.
entre
99)
134)
los
diversos
contextos
sociales
que
aparecen a lo
Como
mnimo largo de toda la
hay que calificar vida , este hecho
Este consejo y
orientacin
se
centra
en la
prevencin,
eliminacin
o
trasformacin de
los
obstculos
que impiden el
desarrollo
personal
en
cuanto
se
oponen
a
la
interaccin entre
el individuo y el
medio ambiente
(Pg. 26)
El
consejero
comprende las
complejas
interacciones de
las personas y
el entorno entre
los
diversos
contextos
sociales
que
aparecen a lo
largo de toda la
vida , este hecho
significa que el
consejero debe
ser capaz de
evaluar,
de
intervenir y de
valorar
las
dinmicas
que
mueven
la
familia,
al
vecindario, a la
escuela, a los
organismos
Las tcnicas
grupales
ms eficaces
se basan en
observacion
es
cuidadosas
de
las
caracterstic
as
e
interaccione
s de los
grupos
(Pg. 99)
Este consejo y
orientacin se
centra
en la
prevencin,
eliminacin
o
trasformacin
de
los
obstculos que
impiden
el
desarrollo
personal
en
cuanto
se
oponen a la
interaccin
entre
el
individuo y el
medio ambiente
(Pg. 26)
Las
tcnicas
grupales ms
eficaces
se
basan
en
observaciones
cuidadosas de
las
caractersticas
e interacciones
de los grupos
(Pg. 99)
La
terapia
tiene
una
mayor
importancia
bsica
ayudar a los
clientes
a
modificar
sus
atribuciones,
respecto a
las
relaciones
de causa y
efecto y de
situaciones
vitales
(Pg. 99)
La
tarea
bsica
del
consejero
profesional,
consiste en
ayudar
al
cliente
a
sentir
y
actuar
de
forma
productiva
en torno a
factores
relevantes
del si mismo
y del entorno
que deben
tomarse en
consideraci
n si e han
de formular y
Como
mnimo
hay
que
calificar de
ambicioso
s
sus
objetivos
de
cambiar
las
estructura
s bsicas
cognitivas
y ayudara
a
los
clientes a
aprender a
utiliza
planes y
decisiones
para
increment
ar
la
libertad y
el control
sobre su
propia vida
y ampliar
las
oportunida
des
de
interaccion
es
productora
s
de
desarrollo
con
su
entorno
(Pg. 305)
Ayudar a
todos los
miembros
afectan
el
desarrollo de los
que
trabajan,
estudian o viene
dentro de ellos
(Pg. 26)
El consejero debe
comprender
los
procesos
de
desarrollo
humano cuando
estos se aplican a
las
organizaciones
sociales y a los
individuos (Pg.
27)
de
ambiciosos
sus objetivos de
cambiar
las
estructuras
bsicas
cognitivas
y
ayudara a los
clientes
a
aprender a utiliza
planes
y
decisiones para
incrementar
la
libertad
y
el
control sobre su
propia vida
y
ampliar
las
oportunidades de
interacciones
productoras de
desarrollo con su
entorno
(Pg.
305)
significa que el
consejero debe
ser capaz de
evaluar,
de
intervenir y de
valorar
las
dinmicas
que
mueven
la
familia,
al
vecindario, a la
escuela, a los
organismos
sociales y a las
instituciones de
la comunidad en
cuanto afectan a
los miembros de
los
sistemas
clientes
(Pg.
27)
El
consejero
debe
comprender los
procesos
de
desarrollo
humano cuando
estos se aplican
a
las
organizaciones
sociales y a los
individuos (Pg.
27)
Los principales
enfoques
tericos
del
consejo
y
la
sociales y a las
instituciones de
la comunidad en
cuanto afectan a
los miembros de
los
sistemas
clientes
(Pg.
27)
La terapia tiene
una
mayor
importancia
bsica ayudar a
los clientes a
modificar
sus
atribuciones,
respecto a las
relaciones
de
causa y efecto y
de
situaciones
vitales
(Pg.
99)
llevar
a
termino
elecciones y
planes
idneos
desde
el
punto
de
vista
evolutivo
(Pg. 305)
Como
mnimo hay
que calificar
de
ambiciosos
sus objetivos
de cambiar
las
estructuras
bsicas
cognitivas y
ayudara
a
los clientes a
aprender a
utiliza planes
y decisiones
para
incrementar
la libertad y
el
control
sobre
su
propia vida
y ampliar las
oportunidade
s
de
interaccione
s
productoras
de
la
comunidad
para que
sean
consientes
de
las
alternativa
s
disponible
s en la
etapas
concretas
de
su
desarrollo
y para que
comprend
an
las
probables
consecuen
cias
de
tales
alternativa
s para la
adecuaci
n
entre
persona y
entorno
(Pg. 305)
211
productoras
de
desarrollo con su
entorno
(Pg.
305)
psicoterapia
tienen
aplicaciones
grupales
,
igualmente
intervenciones
como
la
consulta,
el
entrenamiento, el
desarrollo
organizacional y
el
consejo
matrimonial
o
familiar , tienden
a integrarse en
contextos
y
medios grupales
(Pg. 99)
El
consejero
empieza
a
desarrollar sus
habilidades
grupales
al
convertirse
en
observador
de
diferentes grupos
(Pg. 99)
La tarea bsica
del
consejero
profesional,
consiste
en
ayudar al cliente
a sentir y actuar
de
forma
productiva
en
torno a factores
relevantes del si
212
de desarrollo
con
su
entorno
(Pg. 305)
Ayudar
a
todos
los
miembros de
la
comunidad
para
que
sean
consientes
de
las
alternativas
disponibles
en la etapas
concretas de
su desarrollo
y para que
comprendan
las
probables
consecuenci
as de tales
alternativas
para
la
adecuacin
entre
persona
y
entorno
(Pg. 305)
mismo
y del
entorno
que
deben tomarse
en
consideracin si
e
han
de
formular y llevar
a
termino
elecciones
y
planes idneos
desde el punto
de vista evolutivo
(Pg. 305)
Como
mnimo
hay que calificar
de
ambiciosos
sus objetivos de
cambiar
las
estructuras
bsicas
cognitivas
y
ayudara a los
clientes
a
aprender a utiliza
planes
y
decisiones para
incrementar
la
libertad
y
el
control sobre su
propia vida
y
ampliar
las
oportunidades de
interacciones
productoras de
desarrollo con su
entorno
(Pg.
305)
213
Nombre de
la
Investigador
a: Nancy
Ximena
Atehortua
Cruz
Interpretaci
ones
214
Cuando se tienen
en cuenta que la
consejera es un
proceso integral
se puede brindar
ayuda
a
las
personas,
as
mismo la consulta
con el consejero
puede no durar
mucho tiempo en
cuanto a sesiones
lo importante es
que
existan
objetivos claros y
se
realice
el
proceso
como
debe
ser
escuchando
y
teniendo
en
cuenta
a
la
persona como ser
humano igual, por
tal motivo
es
importante
mostrar atencin e
interesarse por la
persona y por lo
que
esta
comentando
lo
que
significa
que un consejero
es esencial en la
construccin
de
Es importante tener
en
cuanta
los
aspectos
y
dimensiones de la
personas, es as que
los
y
las
trabajadoras
(es)
sociales
podemos
ser
agentes
socializadores
positivos
en la
construccin y el
proyecto de vida de
las personas.
Por otro lado las
personas siempre en
alguna poca de la
vida y ms en la
poca
universitaria
se
hace
indispensable
la
consejera, ya que
por los cambios
a
nivel emocional que
tienen
los
estudiantes
es
necesaria
para
buscar
soluciones
integras
que
mejoren su calidad
de vida.
Los
principios
ticos
son
fundamentales
en los procesos
de de consejera
puesto que si
estos son claros
y
reales
se
puede
brindar
apoyo social el
cual abarca todo
un
proceso
integral y si se
trabaja
con
principios
las
personas podrn
dilucidar
muy
bien sus metas
y objetivos para
poder
lograr
resultados
satisfactorios y
para
que
la
consejera
no
pierda
su
enfoque social e
integral
Si las personas
que cuentan con
autoestima baja
y no interactan
bien con sus
semejantes
encuentran
mayor dificultad
en valorar su
proyecto de vida
por esto
el
proceso
de
consejera lleva
consigo
un
trasfondo
Epistemolgico
y
de
conocimiento
con el fin de
poder abordar a
estas personas
con estrategias
que favorezcan
su calidad de
vida.
Por tal motivo
todos
los
referentes
conceptuales
vislumbran
el
proceso
de
consejera como
proceso integral
que
desarrolla
Existen
diferentes
metodologas
para
realizar
intervencin en
los proceso de
consejera
donde
unos
pueden resultar
mas
efectivos
que otros. Si se
le
dice
al
aconsejado todo
lo
que
debe
hacer este nunca
tendr
la
capacidad
de
buscar
alternativas
de
soluciones y de
esta manera se
puede
volver
dependiente.
En este sentido
el proceso de
consejera
es
una ciencia que
necesita
unos
conocimientos y
teoras
para
poder
brindar
una buena
Consejera
independiente
Cuando se
habla
de
estimular se
debe tener
en
cuenta
los pasos a
seguir para
que
sea
positivo
el
estimulo.
La
dimensin
operativa
es
muy importante
para
la
intervencin
debido a que
los procesos de
la
consejera
dan diferentes
pautas
para
poder llegar a
Primero hay trabajar con el
que
tener aconsejado.
claro
los
embargo
objetivos los Sin
se
cuales nos siempre
ayudan
a debe tener en
llegar
a cuenta que las
personas
donde
queremos y necesitan
sentirse
segundo
hacerle ver a escuchadas e
las personas importantes
los
que
ellas para
son
es consejeros.
importantes,
que cuentan
con
capacidades
.
Siempre es
importante
que en el
Aqu
es
importante
clarificar los
fines y las
metas, por
tal
motivo
una
meta
establecida
dentro de l
os procesos
de
consejera
es brindar a
poyo social
entendido
este
como
integral
y
por esto el
consejo
breve es una
buena
metodologa
para poder
alcanzar los
fines y las
metas
propuestas
dentro
del
proceso.
Es
importante
ver
las
necesidad
es de la
personas
sin olvidar
que
son
personas
con
derechos y
deberes,
es as que
se
hace
importante
la
consejera
ya
que
muestra la
responsabi
lidad
de
esta
en
toda
su
esencia.
calidad de vida de
las personas en
todas
las
dimensiones si se
trabaja
como
proceso sistmico
y no eclctico.
habilidades
y del nmero de
competencias en sesiones que se
le den es ms
las personas.
importante el ver
y
comprender
que
el
aconsejado
es
un ser humano.
proceso de
consejera
se estipulen
fases con el
fin de no
desviarse
del camino.
215
sociales debemos
conocer
este
termino en toda su
dimensin
y
especficamente
en
las
instituciones
de
educacin ya que
al tener
la
consejera
con
enfoque sistmico
abre puertas a la
interaccin
e
intervencin
integral
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios ticos
Texto:
Educacin
Con
programas
de
gua:
Orientaci
n
en
Amrica
Latina.
Capitulo:
216
La
tercera
actividad
de
aconsejar,
e
interpretacin,
desde el punto de
vista no directivo,
es
realmente
hecha
por
el
aconsejado. Si la
informacin que
se ha dado y
recibido
es
La informacin que
se da en confidencia
al consejero debe
tratarse como tal. El
modelo tico del
consejero debe estar
fuera de duda. l
comparte
la
informacin
de
aconsejar con otros
solamente con el
permiso
del
Referentes
TericosConceptuales
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Referentes
Metodolg
icos
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Existe dos
enfoques
bsicos: el
directo y el
indirecto. El
consejero
directo, no
recomenda
do por el
autor,
aumenta el
papel del
El proceso
de
aconsejar
se lleva a
cabo
ampliament
e a travs
de
reuniones
con
cada
alumno. En
estas
La accin de
aconsejar es
un
proceso
personalizado
que
con
frecuencia
implica a dos
personas,
llamadas,
respectivame
nte,
el
consejero, y el
Dimensi
n
Poltica
Dimensin
tica
El consejero, en
efecto, no tiene
derecho a tomar
decisiones por
el aconsejado.
Su papel es
hacer que el
aconsejado est
ampliamente
enterado de la
variedad
de
posibles
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios ticos
La funcin
del
consejero,
un
paso
hacia
el
futuro.
Autor:
DONALD,
A. Lemke
Ao: 1972
suficiente,
l
puede entonces
interpretar
las
razones
del
problema y las
situaciones.
El
puede o no de
acuerdo con la
afinidad con el
consejero,
expresar
estas
interpretaciones.(
Pg.213)
Los
consejeros
profesionales
pueden
proporcionar los
servicios
de
asesoramiento
ms difciles y
tcnicos en lugar
de slo servicios
regulares.(Pg.21
6)
La accin de
aconsejar es un
proceso
personalizado
que
con
frecuencia implica
adolescente
o
cuando se presente
un peligro. Toda la
informacin que se
usa en el caso de
aconsejar
deber
confrontarse
cuidadosamente.(P
g.218)
La
accin
de
aconsejar
es un
proceso
personalizado que
con
frecuencia
implica
a
dos
personas, llamadas,
respectivamente, el
consejero,
y
el
aconsejado; en este
proceso,
el
aconsejado llega a
un
entendimiento
completo
de
s
mismo, de manera
que puede resolver
sus
propios
problemas.
Se
concentra
en
problemas
particulares
de
individuos
Referentes
TericosConceptuales
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Referentes
Metodolg
icos
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
consejero
en
la
situacin
de
aconsejar,
de
tal
manera
que ayude
activament
e en la
solucin de
los
problemas
que
afrontan el
aconsejado
. Mientras
el
procedimie
nto
indirecto
es aquel en
el que el
aconsejado
llega
a
comprende
rse a s
mismo de
modo que
pueda
encontrar
sus propias
reuniones
se hacen las
siguientes
actividades:
Se
obtiene
informa
cin
acerca
del
adolesc
ente y
el
problem
a.
La
informa
cin es
dada
por el
conseje
ro.
Se
hace
una
interpre
tacin
del
problem
a.
Se
toma
aconsejado;
en
este
proceso,
el
aconsejado
llega a un
entendimiento
completo de
s mismo, de
manera que
puede
resolver sus
propios
problemas. Se
concentra en
problemas
particulares
de individuos
especficos.(P
g.219)
Los
trabajadores
guas, con un
inters
y
algn
contacto
inicial con los
procedimiento
s
del
consejero,
pueden
aconsejar
a
Dimensi
n
Poltica
Dimensin
tica
decisiones,
y
ayudarlo
a
tomar las que
sean
ms
apropiadas para
conseguir
sus
propios
objetivos,
de
acuerdo con su
grado
de
madurez.(Pg.2
18)
Ms an, estas
interpretaciones
pueden o no ser
correctas
desde el punto
de vista del
consejero.
Lo
ms importante,
sin embargo, es
que
la
interpretacin
sea la correcta
para
el
aconsejado.(P
g.219)
Los consejeros
deberan
esperar que sus
217
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios ticos
a dos personas,
llamadas,
respectivamente,
el consejero, y el
aconsejado;
en
este proceso, el
aconsejado llega
a
un
entendimiento
completo de s
mismo,
de
manera
que
puede
resolver
sus
propios
problemas.
Se
concentra
en
problemas
particulares
de
individuos
especficos.(Pg.
219)
218
especficos.(Pg.219
)
Referentes
TericosConceptuales
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Referentes
Metodolg
icos
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
soluciones
a
problemas
emocionale
s,
los
cuales no
se pueden
solucionar
dando
informacion
es
y
consejos.
El papel del
consejero
es
ms
delicado.(P
g. 213)
accin
terapu
tica.
El grado de
la
informacin
depende de
la afinidad
que existe
entre
el
alumno y el
consejero.
(Pg.217
una
buena
cantidad
de
estudiantes.
Si lo hacen, la
mayora
de
los alumnos
se irn sin
ayuda en los
problemas
personales de
ajuste,
muy
crticos para
ellos.(Pg.216
)
Los
trabajadore
s
guas,
con
un
inters
y
algn
contacto
inicial con
los
procedimie
ntos
del
consejero,
pueden
aconsejar a
Al
dar
al
informacin
referente
a
hechos, que
se solicite, el
consejero
debe
tomar
estas
precauciones:
Aceptar
la
solicitud
por
ser
important
e para el
alumno
importa lo
Dimensi
n
Poltica
Dimensin
tica
colegas
sean
ticamente
profesionales.
Mientras que la
mayora de la
informacin no
se comparte con
los maestros sin
el
consentimiento
del adolescente,
alguna
puede
ser
discutida
cuando
el
bienestar
personal
del
aconsejado est
en
peligro.(Pg.222
)
Un individuo en
Amrica Latina
que se hace
pasar
por
consejero
debera recordar
que
tiene
responsabilidad
es ticas para
cuatro
instancias :
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolg
icos
una buena
cantidad de
estudiantes
.
Si
lo
hacen, la
mayora de
los
alumnos se
irn
sin
ayuda en
los
problemas
personales
de ajuste,
muy
crticos
para
ellos.(Pg.
216)
El proceso
de
aconsejar
se lleva a
cabo
ampliament
e a travs
de
reuniones
con cada
alumno. En
estas
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
trivial que
le
parezca
al
consejero
.
Tratar de
ayudar al
alumno
para
aclarar la
naturalez
a de lo
que
solicita
Admitirlo
cuando
no sepa
la
respuesta
a
la
pregunta
que le ha
hecho.
Darle
oportunidad al
alumno para
que indique si
la informacin
proporcionada
realmente
satisface sus
Dimensi
n
Poltica
Dimensin
tica
Su sociedad
Su escuela
Su aconsejado
Su
profesin.
(Pg.223)
219
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolg
icos
reuniones
se hacen
las
siguientes
actividades
:
Se
obtien
e
inform
acin
acerca
del
adoles
cente y
el
proble
ma.
La
inform
acin
es
dada
por el
consej
ero.
Se
hace
una
interpr
etacin
del
220
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
necesidades.
(Pg.219).
Dimensi
n
Poltica
Dimensin
tica
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolg
icos
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensi
n
Poltica
Dimensin
tica
proble
ma.
Se
toma
accin
teraputica.
El grado de
la
informacin
depende
de
la
afinidad
que existe
entre
el
alumno y el
consejero.
(Pg.217)
Texto: La
consejeria
Universitar
ia
Capitulo:
Todo
el
texto.
Autor:
BURGOS,
Mara
La
consejeria
puede
ser
considerada
segn lo anterior,
como la ayuda
que brindan los
consejeros a los
estudiantes, en
la
planeacin
educativa.(Pg.3
)
La
decanatura
y
bienestar
universitario,
tiene
como
misin
contribuir
a
la
formacin
del
estudiante
Uniandiano, mediante
la
prestacin
de
servicio de bienestar,
de acuerdo con sus
necesidades y el
propsito educativo
La
consejeria
personal,
entendida como
un espacio en
que
un
profesional
especializado
pueda, escuchar,
orientar y evaluar
la situacin del
joven
para
determinar
en
que casos puede
Este
texto
pretende
realizar
una
revisin acerca
de
los
conceptos
fundamenta
mentales
sobre
la
consejera
contextualizad
os en el medio
Dentro de
modelo educa
que
tiene
cuenta
estudiante co
un sujeto ac
que se recon
y se desarroll
travs del mis
proceso
aprendizaje,
consejera
permite
inte
La asesoria
educativa
que no es
fundamental
mente
asesora
psicolgica
tiene como
objetivo
principal
suministrar
al estudiante
informacin
221
Consuelo
y HOYOS,
Mara
consuelo
Ao: 2002
Pgina: 1
Universida
d de los
Andes
El carcter de la
consejera debe
ser
entonces,
ms
promocional
y
preventivo
en
cuanto trata de
buscar
la
permanencia y el
xito
del
estudiante
durante su vida
universitaria.(Pg
.6).
Es
un
lugar
apropiado para
consultar
y
manejar
las
diferentes
situaciones
relacionadas con
la
vida
universitaria.
(Pg.9).
Los estudiantes
asisten
por
informacin
especifica
o
situaciones muy
concretas,
ya
que
son
escuchados es
ya de por s
importante
y
lleno de sentido
en
s
mismo.(Pg.11)
El
222
centro
de
de
la
Universidad.Dentro
del cumplimiento de
esta misin ha sido
de vital importancia
para nosotros
la
estructuracin
y
desarrollo
de
los
espacios
de
consejera
en la
universidad,
como
contexto
de
informacin, apoyo,
orientacin y ayuda a
los estudiantes en
procesos
relacionados con su
vida
universitaria.(Pg.1)
Ramrez(1992)
Un
proceso
de
ayuda al estudiante
para el desarrollo
mximo
de
sus
potencialidades
en
funcin del logro de
sus
objetivos
de
formacin acadmica,
personal y social y
para la bsqueda de
adaptacin
a las
exigencias
que
plantea el ambiente
universitario
y de
manera especifica el
de la Facultad. El
carcter
de
la
asesora es ante todo
promocional
y
preventivo en cuanto
trata de buscar la
requerir de una
ayuda
ms
especializada.(P
g. 14)
La historia del
counseling est
tan unida a la
orientacin que
para
muchos
constituye
una
misma
cosa.
Aunque
precisamente a
partir de este
momento
es
cundo tiende a
distinguirse
la
orientacin
(guidance) y el
asesoramiento(C
ounseling) como
un modelo de
orientacin
psicolgica.(Pg.
29)
universitario.(P
g.1)
Good (1945),
citado
por
George(1981),
define
la
consejeria
como
una
asistencia
individualizada
y
personalizada
acerca
de
problemas
personales,
educativos,
vocacionales,
en
la
cual
todos
los
hechos
pertinentes
son estudiados
y analizados y
se busca una
solucin con la
asistencia de
un
especialista,
los
recursos
escolares
y
comunitarios y
entrevistas
personales en
las cuales se
le ensea al
aconsejado a
tomar
sus
propias
decisiones.
(Pg.2)
consejeria ofrece
al estudiante una
serie de apoyos
que le permitan
maximizar
sus
capacidades
acadmicas,
personales
y
sociales
para
alcanzar
sus
metas
en
el
contexto de la
formacin
universitaria.(Pg
.12)
permanencia y el
xito del estudiante
durante
su
vida
universitaria.(Pg.3)
La consejeria puede
ser
considerada
segn lo anterior,
como la ayuda que
brindan
los
consejeros
a
los
estudiantes, en la
planeacin
educativa.(Pg.3)
Ramrez(1992)
Un
proceso
de ayuda al
estudiante
para
el
desarrollo
mximo de sus
potencialidade
s en funcin
del logro de
sus objetivo de
formacin
acadmica,
personal
y
social y para la
bsqueda de
adaptacin a
las exigencias
que plantea el
ambiente
universitario y
de
manera
especifica
el
de la Facultad.
El carcter de
la asesora es
ante
todo
promocional y
preventivo en
cuanto trata de
buscar
la
permanencia y
el xito del
estudiante
durante
su
vida
universitaria.(
Pg.3)
La consejeria
puede
ser
considerada
5.
del
individu
o.
Promov
er
las
relacion
es
interper
sonales(
Pg.2)
mecanismo
de
control
administrativ
oacadmico,
que en una
intervencin
integral.(Pg
5-6)
Otro aspecto
importante
que
describen
las autoras
es
el
siguiente la
consejeria
acadmica
es, en la
mayora de
las
facultades,
solo
curricular(
Pg.7)
Son varias
las
dimensiones
a contemplar
en
un
proyecto de
formacin,
para
una
institucin
cuyo
propsito es
contribuir a
la formacin
del
ser
223
segn
lo
anterior, como
la ayuda que
brindan
los
consejeros a
los
estudiantes, en
la planeacin
educativa.(Pg
.3)
224
humano.
Como sta
es una labor
de toda la
vida, siendo
una
tarea
siempre
inconclusa,
la
Universidad
debe ser un
espacio
privilegiado
donde cada
uno de los
integrantes
de
la
comunidad
universitaria
crezca,
se
desarrolle y
se forme en
torno
a
diciplinas,
profesiones
u oficios en
los cuales se
desempear
a en su vida.
La
universidad
entiende que
al recibir a
un
estudiante
recibe a un
proyecto de
vida
individual y
propia.
Es
necesario
brindar
el
espacio
adecuado
para
su
desarrollo
respetando
hasta donde
se a posible
las
inclinaciones
personales,
sin
desconocer
el contexto
social y los
requerimient
os
impuestos
por
cada
disciplina
seleccionad
a. (Pg.12)
Texto:
Orgenes
y
desarrollo
de
la
orientaci
n
profesiona
l
Capitulo:
Orgenes
y
evolucin
del
Counselin
g.
Autor:
BISQUER
La historia del
counseling est
tan unida a la
orientacin que
para
muchos
constituye
una
misma
cosa.
Aunque
precisamente a
partir de este
momento
es
cuando tiende a
distinguirse
la
orientacin
(guidance) y el
asesoramiento
(Counseling)
como un modelo
de
orientacin
psicolgica.(Pg.
Progresivamente el
counseling se va
ocupando
de
los
aspectos personales
en
una
relacin
individualizada(Pg.3
0)
E.G
Williamson
(1900-979)
es
considerado como el
principal
representante
de
rasgos y factores,
tambin
conocido
como la escuela de
Minnesota.
Su
enfoque es racional y
directivo.
En
el
La historia
del
counseling
est
tan
unida a la
orientacin
que
para
muchos
constituye
una misma
cosa.
Aunque
precisament
e a partir de
este
momento es
cundo tiende
a
distinguirse
la
Los
objetivos del
counseling
se centran:
Counsel
ing
la
mxima
satisfac
cin y
eficacia
en
todas
las
activida
des,
tanto
escolare
s como
profesio
nales.
Los orgenes
del
counseling
psychology
hay
que
buscarlos en
la
orientacin
vocacional,
ha
cuyo
movimiento
hay
que
aadir
las
aportaciones
psicomtrica
s, la higiene
mental y la
terapia
centrada en
el cliente. En
225
RA,
Alzina,
Rafael.
Ao: 1996
29)
Progresivamente
el counseling se
va ocupando de
los
aspectos
personales
en
una
relacin
individualizada(P
g.30)
modelo de rasgos y
factores
del
diagnostico
del
individuo juega un
papel preponderante.
El estudio de las
aptitudes, intereses,
limitaciones
y
personalidad
mediante el uso de
test es una de las
caractersticas
distintivas. De ah la
denominacin
de
rasgos y factores.
Conviene sealar que
un anlisis
en
profundidad de las
obras de Williamson
, cuyas aportaciones
se extienden a lo
largo
de
unos
cincuenta
aos,
permiten
ver
claramente que iba
mucho ms all de
este planteamiento.
La
necesidad
de
intervenir
en
el
contexto, que hoy se
considera como uno
de
los
principios
esenciales, ya fue
apuntada
por
Williamson en los
aos
treinta
y
cuarenta.(Pg.30)
La
terapia
centrada en el
cliente, en cierta
manera,
se
Proctor,
Benefierld
y
Wrenn
(1931)
introducen
el
concepto
de
counseling como
proceso
de
ayuda
individualizado.(
Pg.29)
Proceso
psicolgico
de
ayuda
a
las
personas para la
adecuada
comprensin de
la
informacin
profesional
en
relacin con las
caractersticas
personales
(intereses,
aptitudes,
expectativas).(P
g.30)
226
orientacin
(guidance) y
el
asesoramien
to
(Counseling)
como
un
modelo de
orientacin
psicolgica.(
Pg.29)
Los orgenes
del
counseling
psychology
hay
que
buscarlos en
la
orientacin
vocacional,
ha
cuyo
movimiento
hay
que
aadir
las
aportaciones
psicomtrica
s, la higiene
mental y la
terapia
centrada en
el cliente. En
este modelo
es el sujeto
el que debe
llegar a un
autoconocim
iento,
evaluar las
posibilidades
y tomar una
decisin. El
Compro
meterse
con las
activida
des
ms
apropia
das
para s
mismo
y para
la
socieda
d.
Formula
r
objetivo
s
educativ
os
y
profesio
nales y
planifica
r
activida
des
acordes
con
dichos
planes
Proveerse
de
la
informacin
necesaria
para la toma
de
decisiones.(
Pg.30)
este modelo
es el sujeto
el que debe
llegar a un
autoconocim
iento,
evaluar las
posibilidades
y tomar una
decisin. El
orientador
acta como
facilitador
del
proceso.(P
g.30)
puede entender
como una forma
de concebir las
relaciones
humanas,, y por
lo
tanto
la
relacin
teraputica.(Pg.
31)
orientador
acta como
facilitador
del
proceso.(P
g.30)
A partir de
los treinta,
con
el
surgimiento
del
counseling,
crece
el
inters por el
modelo
clnico.
El
nfasis que
antes
se
pona en los
aspectos
vocacionales
se traslada a
la
psicoterapia
y
al
psicodiagno
stico.(Pg.3
0)
Un
efecto
contrario al
que
se
pretenda
con
el
surgimiento
del
counseuling
fue
la
pasividad de
los
profesores
227
ante
la
orientacin,
al considerar
que es algo
que no les
concierne.(P
g.30)
La corriente
de
la
orientacin
no directiva
o
terapia
centrada en
el
cliente
naci con la
publicacin
de
counseling
and
psychoterap
y (1942), a
partir
de
esto
los
conceptos
rogerianos
han invadido
la prctica y
el
bagaje
terico
de
muchos
orientadores
. (Pg.31)
228
Texto: El
proceso
de
convertirs
e
en
persona
Capitulo:
Primera
parte,
y
segunda
parte
hablando
a
titulo
personal
y Cmo
puedo
servir de
ayuda?
Autor:
ROGERS,
Carl
Ao: 1972
Esta obra se
refiere
al
sufrimiento y a
la esperanza, a
la ansiedad y a
la
satisfaccin
que llenan el
consultorio
de
cada terapeuta.
Se refiere a la
unicidad de la
relacin
que
cada terapeuta
establece
con
cada cliente e
igualmente a los
elementos
comunes
que
descubrimos en
todas
estas
relaciones.
Se
refiere tambin a
las experiencias
altamente
personales
de
cada uno de
nosotros. Trata
acerca del cliente
del cliente que
en
mi
consultorio
se
sienta en un
extremo
del
escritorio,
luchando por ser
el mismo, y sin
embargo
mortalmente
temerosos
de
serlo,
esforzndose por
ver
su
En este capitulo
he reunido dos
charlas
de
carcter
muy
personal,
tratando
de
conservar
en
cierta medida el
carcter informal
que les di en mi
presentacin
personal.
Las respuestas a
cada una de las
preguntas
que
me
han
formulado. Por lo
tanto
la
intencionalidad
de colocar este
capitulo
al
comienzo
del
libro,
es
esperando que al
transmitir algo de
m proporcione el
contexto
adecuado a los
captulos
que
siguen y d al
resto del libro su
verdadero
significado.(Pg.
15)
A.C. Mc Giffert,
quien
crea
devotamente en
la libertad de
inquirir
y
esforzarse
por
hallar la verdad,
Mi experiencia
es mi mxima
autoridad. Mi
propia
experiencia
es la piedra de
toque de la
validez de un
concepto
o
una
teora.(Pg.32)
Comprend
cual difcil es
verificar una
hiptesis y
as aprend
a conocer y
respetar los
mtodos
cientficos
en un campo
de esfuerzos
prcticos.(P
g.18)
Talvez
la
importancia
cada
vez
mayor que
la
investigacin
ha llegado
ha adquirir
para m. La
terapia
es
una
experiencia
en la que
puedo
abandonarm
e a mi propia
subjetividad;
la
investigacin
en cambio,
me
exige
mantenerme
a distancia y
tratar
de
enfocar esta
rica
experiencia
subjetiva
Si
puedo
crear
un
cierto tipo de
relacin, la
otra persona
descubrir
en s mismo
su
capacidad
de utilizarlo
para
su
propia
maduracin
y de esa
manera se
producir
cambio y el
desarrollo
individual.(P
g.34)
Si
puedo
crear
un
cierto tipo de
relacin, la
otra persona
descubrir
en s mismo
su
capacidad
de utilizarlo
para
su
propia
maduracin
y de esa
manera se
producir
cambio y el
desarrollo
individual.(P
g. 34)
Los aos
en
Rochester
fueron
valiosos,
ya
que
intervine
en
la
prestaci
n
de
servicios
psicolgic
os,
diagnostic
ando
y
planeand
o
mi
trabajo
con nios
delincuent
es
y
desvalido
s que nos
enviaban
los
tribunales
y
entidades
, y en
muchos
casos
haciendo
entrevista
s
teraputic
as.(Pg.2
1)
El libro trata
acerca de m
mismo, sentado
all ante ese
paciente, cara a
cara
y
participando de
su lucha con
toda
la
sensibilidad
y
profundidad que
soy
capaz.(Pg.16)
Lo que quiero
decir es, que en
mis relaciones
con la gente he
podido
comprender que
no es til tratar
de aparentar, ni
actuar
exteriormente
de
cierta
manera cuando
en lo profundo
de m mismo
siento algo muy
diferente. Nada
de
esto
me
ayuda a lograr
relaciones
positivas
con
individuos.
(Pg.27)
Soy ms eficaz
cuando puedo
escucharme con
tolerancia y ser
yo
mismo
229
experiencia
tal
como
es,
deseando
ser
esa experiencia,
pero
muy
temeroso
ante
esa
perspectiva.(Pg.
16)
La evaluacin de
los dems es
una gua para
m. Aunque los
juicios
ajenos
merezcan
ser
escuchados
y
considerados por
lo que, nunca
pueden
servirmen
de
gua.(Pg.31)
230
tribunales
y
entidades,
y
en
muchos
casos
haciendo entrevistas
teraputicas.(Pg.21)
He aprendido a
vivir
manteniendo
relaciones
teraputicas
cada vez ms
profundas con un
creciente numero
de clientes. Pero
en
ciertas
ocasiones puede
constituir
una
fuente
de
inquietud,
cuando
una
persona con un
alteracin grave
parece pretender
de m ms de lo
que puedo darle,
para
satisfacer
sus
necesidades.(P
g.25)
con
objetividad y
aplicar
los
mtodos
cientficos
para
determinar si
no me he
engaado.(P
g.25)
(pg.27)
He descubierto
el gran valor de
permitirme
comprender
a
otra
persona.(pg.28
)
Me
ha
gratificado
en
gran medida el
hecho de poder
aceptar a otra
persona.(Pg.28
)
Cuando ms me
abro
a
las
realidades mas
y
de
otra
persona, menos
deseo arreglar
las cosas. Sin
embargo
el
aspecto
paradjico del
asunto
consiste en que,
cuanto ms me
limito a ser yo
mismo y me
intereso
por
comprender
y
aceptar
las
realidades que
hay en m y en
la otra persona,
tantos
ms
cambios
parecen
suscitarse.(Pg.
30)
231
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE
LA
CONSEJERIA
Interpretacin
de
la
investigadora
Ziomara Abril
Zamudio
Al haber claridad
sobre el rol que
debe asumir el
consejero en los
diversos campos
de accin , uno
de estos a nivel
educativo como
lo
son
las
instituciones de
educacin
superior,
se
vislumbra
esta
labor como un
parte integral de
acompaamiento,
o de un proceso
integral
de
atencin ya sea a
estudiantes
o
diversos sujetos
o
como lo
menciona Burgos
y Hoyos ( 2002)
debe realizarse a
los
estudiantes
desde una ptica
integral, en pro
de
dar
respuestas
pertinentes a las
necesidades
humanas
y
sociales.
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
Desde
los
planteamientos
realizados por los
diversos autores
se vislumbra la
necesidad
de
tener
claridad
sobre los sujetos
que se van a
aconsejar, ay que
este deber ser
visto
como un
proceso
personalizado que
con
frecuencia
implica a dos
personas,
llamadas,
respectivamente,
el consejero, y el
aconsejado;
en
este proceso, el
aconsejado llega
a
un
entendimiento
completo de s
mismo,
de
manera
que
puede
resolver
sus
propios
problemas.
(DONALD,
A.
Lemke 1972).
A partir de dicho
232
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
Todas
las
intervenciones
realizadas con
sujetos
sociales,
como las que
se
realizan
desde
los
procesos de
consejeria
deben
realizarsen de
acuerdo
a
unos
principios
ticos donde
primen
los
valores como
el respeto a
las personas,
a la bsqueda
del bien y la
discrecin.
Desde
los
procesos de
consejeria se
debe buscar
potenciar las
habilidades de
las personas
en pro de que
estas
sean
auto- gestoras
en
sus
proyectos de
vida y en pro
de mejorar su
calidad
de
vida, por ello
la concepcin
de
los
procesos de
consejera y
sobre todo en
los
diversos
contextos
sociales como
lo son
las
instituciones
de educacin
superior
deben
estar
enmarcados
desde un nivel
de ayuda y
sustentado
desde
un
modelo
Existen
diferentes
referentes
metodolgicos
para realizar
la intervencin
en
los
procesos de
consejera
donde
unos
son
ms
eficaces que
otros talvez la
importancia
cada
vez
mayor que le
ha permitido a
los
investigadores
ahondar
en
estos
procesos
como
lo
afirma
Carl
Rogers
es
la experiencia
en la que
puedo
abandonarme
a mi propia
subjetividad; y
no
solo
mantenerme a
distancia
y
tratar
de
La consejeria
debe
estar
enmarcada
desde
un
proceso
continuo a las
personas,
lo
cual permitir
un desarrollo
mximo de sus
potencialidades
en
pro
de
adaptacin
las
diversas
exigencias que
plantea
el
ambiente social
donde
se
desarrolle, y en
donde se debe
fortalecer
las
habilidades y
destrezas
de
las
personas
que
se
intervienen
desde
los
procesos
de
consejera.
La dimensin
operativa es
de
vital
importancia
en
los
procesos de
consejeria, ya
que deja de
lado solo la
ayuda
individual
a
las personas
para entrar a
intervenirlo
desde
un
parte integral
como son sus
emociones,
relaciones
sociales
donde lo ms
importante
para
un
consejero
son
la
integracin
efectiva
y
completa de
las
habilidades,
conocimientos
y
perfecciones
de
sus
aconsejados
La
dimensin
poltica se
refiere
en
los procesos
de
consejeria
en
el
contribuir
a la ayuda
de
sus
aconsejados
que estara
enmarcado
dentro
de
sus fines de
los procesos
de
consejera,
adems se
pueden
resaltar
metas como
son
el
estructurar
espacios de
apoyo a los
estudiantes
relacionados
con
el
desarrollo
de
vida
social.
La dimensin
tica desde lo
procesos de
consejeria se
refiere el ver
a
las
personas
dentro de un
proceso
personalizado
donde estos
en
cierta
manera,
puedan
potencializar
valores
y
destrezas
que
le
permitan
interactuar de
un
modo
menos
conflictivo al
interior de un
grupo.
Por lo tanto
de acuerdo a
estos
principios, que
en
teora
tienen
igual
fuerza moral,
deben ser lo
que guiaran
la preparacin
e intervencin
planteamiento se
evidencia
que
tanto
en
los
diversos mbitos
de
desarrollo
social
de
las
personas como lo
son
las
instituciones
de
educacin
superior
se
deben
incorporar centros
y programas de
consejeria como
una herramienta
y un medio para
que
los
(as)
estudiantes
logren
un
desempeo
exitoso en su vida
universitaria,
como lo afirma
Ramrez(1992)
el aconsejar es
un proceso de
ayuda
al
estudiante para el
desarrollo mximo
de
sus
potencialidades
en funcin del
logro
de
sus
objetivos
de
formacin
acadmica,
personal y social y
para la bsqueda
de adaptacin a
las exigencias que
plantea
el
desde
la
profesin de
Trabajo Social
con
las
personas;
como
lo
afirman
Burgos
y
Hoyos
la
consejeria
personal,
debe
ser
entendida
como
un
espacio
en
que
un
profesional
especializado
pueda,
escuchar,
orientar
y
evaluar
la
situacin del
joven
para
determinar en
que
casos
puede
requerir
de
una
ayuda
ms
especializada.
educativo
el
cual
debe
tener
encuenta
a
las personas
como sujetos
activos el cual
sede
ser
reconocido a
travs de su
desarrollo de
autoayuda y
aprendizaje, el
cual
ir
adquiriendo
desde
la
ayuda que le
presta
su
consejero.
As como lo
afirma Good
(1945), citado
por
George
(1981),
la
consejeria es
una asistencia
individualizada
y
personalizada
acerca
de
problemas
personales,
educativos,
vocacionales,
en la cual
todos
los
hechos
pertinentes
son
estudiados y
analizados y
se busca una
enfocar esta
rica
experiencia
subjetiva con
objetividad y
aplicar
los
mtodos
cientficos
para
determinar si
no me he
engaado,
partiendo de
este
planteamiento
se
ve
la
necesidad de
integrar desde
una
visin
ms amplia la
investigacin
por medio de
estrategias
que permitan
trasformar
una realidad
sin abandonar
nuestra
subjetividad y
objetividad,
para
poder
ver
a
los
sujetos
sociales que
vamos
ha
intervenir de
una manera
particular
donde
se
incorporen
desde all las
vivencias
sobre
diversos
temas
abordar.
los
a
Social
o
desde otro de
las ciencias
humanas
con el mayor
grado
de
respeto
y
discrecin en
las
confidencias
que
se
realicen
en
las sesiones.
233
travs
de
la
historia
como
personas
inseguras;
o
incapaces
de
llegar a tener
buenas
relaciones
sociales.
234
ambiente.
El
carcter de la
asesora es ante
todo promocional
y preventivo en
cuanto trata de
buscar
la
permanencia y el
xito
del
estudiante
durante su vida
universitaria, as
como
la
consolidacin de
su proyecto de
vida individual; o
como lo afirma
Carl
Rogers
(1902-1987)
es
necesario
concebir
la
persona como un
todo, que siendo
libre,
camina
hacia
su
autorrealizacin
con
responsabilidad.
Esto implica un
compromiso y un
proceso
de
realizacin.
Adquieren
especial
relevancia
la
aceptacin
incondicional del
otro.,
la
comprensin
emptica, y el
respeto profundo
por la dignidad
solucin con
la asistencia
de
un
especialista,
los recursos
escolares
y
comunitarios y
entrevistas
personales en
las cuales se
le ensea al
aconsejado a
tomar
sus
propias
decisiones.
personales al
proceso
de
consejera
desde
el
aconsejado.
del individuo.
Por
ello
la
informacin que
se
da
en
confidencia
al
consejero
debe
tratarse como tal.
El modelo tico
del
consejero
debe estar fuera
de duda, y es all
donde
Trabajo
Social juega un
papel importante
desde su postura
tica y profesional
y desee el trabajo
interdisciplinario
que esta labor
demanda
como
medio de ayuda a
los
diversos
sujetos sociales.
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Articulo:
Manual para
la orientacin
y consejeria
Autor:
Ministerio de
Un
programa
de
consejeria
debe
organizarse con miras a
lograr ayudar a cada
estudiante a conocerse a
si mismo y a obtener el
Un programa de
consejeria
debe
organizarse
con
miras
a
lograr
ayudar
a
cada
estudiante
a
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
Los servicios de
orientacin
y
consejeria ayudan al
individuo
en
el
proceso de
sus
ajustes personales,
El servicio de
inventario
individual consiste
en
obtener,
organizar
y
analizar toda la
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
Todo
programa
de
orientacin
y
consejeria
235
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
educacin
Ao: 1970
236
conocerse
a
si
mismo y a obtener
el mximo provecho
de sus experiencias
escolares,
crear
conciencia en el
educando de los
deberes
para
consigo mismo y
para
con
la
sociedad de la cual
hace parte como
elemento
activo,
proveer un ambiente
adecuado
que
permita
al
estudiante
el
mximo desarrollo
de
sus
potencialidades,
ofrecer al alumno
oportunidades para
realizar ajustes a su
vida
familiar,
educacional,
vocacional,
personal,
profesional y social,
reconocer
las
necesidades de los
educandos y ofrecer
los medios para la
satisfaccin de las
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
desarrollan
autoentendimiento y
auto
aceptacin,
fomentan
la
satisfaccin
personal y crean en
el
educando
actitudes positivas
hacia su propio
perfeccionamiento.
informacin
posible que se
relacione con los
alumnos.
De
acuerdo
al
pensamiento de
Arthur Traxler en
sus
planteamientos
educativos,
las
siguientes serian
las
principales
areas para un
inventario
individual, y de las
cuales
se
necesita
informacin para
satisfacer
los
objetivos de este
servicio:
Antecedentes del
hogar, habilidad
mental general y
aptitudes
especificas,
aprovechamiento
en los diversos
campos
de
estudio, rasgos de
personalidad,
salud fsica
y
mental,
planes
La orientacin y la
consejeria debe ser
entendida como un
grupo de servicios y
actividades
planificadas,
para
que el colegio ayude
a los estudiantes a
adaptarse
mas
fcilmente a los
cambios
y
exigencias de su
ambiente, para que
puedan alcanzar su
mximo potencial de
desarrollo, viviendo
sus propias vidas y
haciendo
sus
propias decisiones
por medio del mayor
conocimiento de si
mismo
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
debe estar
basado en
el principio
de que la
mayora de
los
estudiantes
necesitan
ayuda para
realizar
ajustes
personales
en
cualquier
momento
de
sus
vidas.
Debe
enfocarse
en
el
individuo.
El proceso
de
consejeria
debe tomar
como base
el
reconocimi
ento de los
valores
y
su
equilibrio e
integracin
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
educandos.
Por
consiguiente hay que
entenderla como un
proceso total y no como
esfuerzos aislados y
desintegrados de la gran
estructura educativa. La
orientacin y consejeria
debe ser parte integral
de la actividad de la
institucin educativa y
tiene que prestarse a
traves de una serie de
servicios adecuados a
todos los educandos en
proporcin
a
las
necesidades de cada
uno.
El
programa
de
orientacin y consejeria
debe incluir una serie de
servicios
personales,
encaminados a lograr el
desarrollo integral de los
estudiantes.
Estos
ayudan a transformar en
realidad los objetivos y
filosofa del
sistema
educativo.
Este proceso de ayuda
debe prestarse dentro de
los
lineamientos
y
mismas.
La
consejeria
escolar debe ser
considerada como
uno de los aspectos
mas importantes del
proceso educativo,
ya que este abarca
y atiende toda la
problemtica de los
educandos.
El programa de
orientacin
y
consejeria
debe
incluir una serie de
servicios
personales,
encaminados
a
lograr el desarrollo
integral
de
los
estudiantes.
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
La consejeria es el
proceso por el cual
una persona con
experiencia
y
competencia ayuda
a una segunda a
comprenderse a si
mismo, a valorar
sus oportunidades,
a realizar ajustes, a
tomar
decisiones,
aceptando
la
responsabilidad
personal de
las
mismas.
(Carl
Rogers).
futuros educativos
y vocacionales.
La
informacin
relativa
a
los
alumnos
debe
acumularse
mediante el uso
de autobiografas,
escalas
de
apreciacin,
registros
anecdoticos,
estudios
de
casos, registros
academicos,
sociogramas,
registros
de
asistencia,
registros
de
entrevistas,
informes acerca
del
comportamiento,
pruebas
psicopedagogicas
observaciones
controladas,
visitas al hogar,
informes
profesionales de
psicologos,
trabajadores
sociales,
El
proceso
de
consejeria es una
situacin frente a
frente en la cual por
razn
de
entrenamiento,
habilidad
o
confianza revestida
en el uno por el otro,
una persona ayuda
a una segunda, a
enfrentar, percibir,
clasificar y resolver
problemas
de
adaptacin(Willians
on y Foley)
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
en la vida
de
la
persona; el
respeto a
las
diferencias
individuale
s, ayudar al
proceso
evolutivo,
reconocer
el derecho
y el deber
del
individuo
para hacer
sus propias
decisiones
y asumir la
responsabil
idad
personal
de
las
mismas,
ayudar
continuame
nte ayudar
a
cada
alumno
para
que
se conozca
a si mismo
como
237
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
correlaciones de los
siguientes 5 servicios
bsicos;
servicio
de
inventario
individual,
servicio de informacin,
servicio de consejeria,
servicio de ubicacin, y
servicio de seguimiento.
Servicio de inventario
individual; este servicio
consiste en obtener,
organizar y analizar toda
la informacin posible
que se relacione con los
alumnos. Tiene como
finalidad promover en el
alumno el entendimiento
y aceptacin de si
mismo,
asi
como
tambien lograr un mejor
comprensin
del
estudiante por parte de
los padres y profesores.
servicio
de
informacin; a travs de
este servicio se recopila,
organiza y divulga en
forma sistemtica la
informacin relacionada
con
los
planes
educativos, personales y
238
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
Consejeria
individual; Cuando
se estructura una
relacin de uno a
uno,
entre
un
estudiante
y un
consejero que lo
asiste en la solucin
de sus problemas.
psicopedagogos,
enfermeras,
medicos,
esta
informacin, debe
ser organizada en
un
registro
acumulativo para
cada alumno, el
cual presentara la
situacin
del
estudiante
en
cada
etapa
sucesiva de su
desarrollo
y
demostrara
el
crecimiento
del
mismo
durante
sus
aos
de
estudios,
convirtindose
as, quiza en el
instrumento
de
orientacin mas
til y necesario.
Consejeria
en
grupo; cuando un
consejero se rene
ante 2 o mas
estudiantes con el
fin de intercambiar
ideas sobre algn
tpico especial, con
.Servicio
de
informacin;
a
travs de este
servicio
se
recopila, organiza
y divulga en forma
sistemtica
la
informacin
La consejeria es un
proceso que tiene
lugar
en
una
relacin de uno a
uno,
entre
un
individuo cubierto de
problemas,
los
cuales no puede
sobrepasar solo, y
un consejero que le
asiste en la solucin
de ellos(Hahn y
Mclean)
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
individuo y
como
miembro
de
una
sociedad; a
mejorar
sus
cualidades,
corregir y
compensar
sus
limitacione
s,
y
relacionar
con
realismo
todas las
posibilidad
es a su
propia
situacin
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
miras a aprovechar
las experiencias del
grupo en el estudio
y
anlisis
de
situaciones
conflictivas o no
conflictivas
relacionada con
los
planes
educativos,
personales
y
sociales
del
estudiante.
Los datos usados
en los servicios
de orientacin son
frecuentemente
clasificados en 3
divisiones:
informacin
educacional,
informacin
vocacional,
e
informacin
personal-social.
Consejeria
Mltiple;
cuando
dentro del proceso
se estructura la
participacin
simultanea en algn
caso especial, de 2
o mas consejeros
ante un estudiante,
o ante un grupo de
estudiantes.
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
Existen
distintas escuelas,
con
diversos
puntos de vista en
cuanto al grado
de participacin
del consejero y
las tcnicas mas
adecuadas
del
desarrollo
del
proceso
de
consejeria,
las
principales
son:
Consejeria
239
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
relacin
a
su
aprendizaje,
sus
relaciones
interpersonales dentro y
fuera de la institucin
educativa,
en
la
seleccin de un curso,
institucin u ocupacin,
o en la solucin de algn
problema personal.
Servicio
de
colocacin, este servicio
consiste en asistir al
alumno en su ubicacin,
en actividades dentro de
las
instituciones
de
educacin y educacin
superior, en realidades
cocurriculares y en el
mercado
ocupacional;
tomando en cuenta sus
intereses,
potencialidades
y
limitaciones.
Servicio de seguimiento;
consiste en una serie de
240
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
centrada en el
cliente-no
directiva,
consejeria
directiva,
consejeria
eclctica
La consejeria no
directiva, parte de
la tesis de que el
individuo
posee
una tendencia o
impulso
natural
hacia el propio
desarrollo de una
personalidad bien
integrada.
El
consejero
se
convierte en un
elemento
de
ayuda, que no
presiona,
no
moraliza,
no
impone
normas
de conducta, no
piensa
por
el
alumno,
no
manifiesta
sus
propias
emociones
referentes a los
problemas
del
estudiante, sino
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
actividades evaluativos
sobre el progreso de
alumnos y exalumnos
con el fin de determinar
hasta que punto el
programa de orientacin
en
particular
y
el
currculo en general
satisfacen
las
necesidades
del
estudiante y la sociedad.
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
que
trata
de
identificarse con
el
estado
de
animo
del
estudiante
para
pensar con el,
sentir con el, pero
sin
formular
diagnsticos
ni
hacer
predicciones
sobre
su
conducta.
Con
esta tecnica el
consejero
estructura bases
persuasivas que
ayudan
al
estudiante
a
reconocer
y
clasificar
sus
sentimientos,
librarse
de
ansiedades
y
conflictos y crear
un ambiente de
aceptacin
y
comprensin de
su
propia
situacin,
para
estructurar pautas
propias
de
conducta en la
241
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
solucin de sus
problemas,
fortaleciendo as
su capacidad de
autodeterminaci
n.
La
consejeria
directiva acepta el
derecho
del
alumno
para
tomar sus propias
decisiones,
siempre y cuando
utilice como base
las
interpretaciones y
juicios
del
orientador.
Con
esta tcnica, el
mayor peso de la
responsabilidad la
lleva el orientador.
El consejero y no
el estudiante, es
quien
formula
diagnosticos
y
242
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
recomienda
posibles
soluciones.
El
consejero dentro
de esta teora,
para estructurar
bases de ayuda a
los
estudiantes,
hace uso de gran
numero
de
tecnicas
psicologicas.
La
consejeria
eclectica acepta
el principio de que
la responsabilidad
en el proceso de
orientacin
y
consejeria debe
ser
mutua,
dependiendo
la
aportacin
del
consejero
de
estas
consideraciones:
La naturaleza del
problema,
la
habilidad
del
alumno
para
captar la situacin
en su totalidad y
la urgencia de la
243
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
situacin misma.
Consejeria
individual;
Cuando
se
estructura
una
relacin de uno a
uno, entre un
estudiante y un
consejero que lo
asiste
en
la
solucin de sus
problemas.
Consejeria
en
grupo; cuando un
consejero
se
rene ante 2 o
mas estudiantes
con el fin de
intercambiar ideas
sobre algn tpico
especial,
con
miras
a
aprovechar
las
experiencias del
grupo
en
el
estudio y anlisis
de
situaciones
conflictivas o no
conflictivas
Consejeria
Mltiple; cuando
244
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
PROPUESTA METODOLOGICA DE
LA CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
dentro
del
proceso
se
estructura
la
participacin
simultanea
en
algn
caso
especial, de 2 o
mas consejeros
ante
un
estudiante, o ante
un
grupo
de
estudiantes.
245
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE
LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Articulo:
Principios de
orientacin y
consejeria
Autor:
Universidad
de la sabana
Ao: 1988
Editorial:
Universidad
de la Sabana
246
Referentes
TericosConceptuales
Orientacin es el
proceso
sistemtico
y
profesional
de
ayuda al individuo
en
sus
selecciones,
planes y ajustes a
emprender
una
autodirrecin
efectiva
y
a
enfrentar
problemas
La orientacin en La orientacin personales
la
educacin esta basada en relacionados con
la
educacin.
media se refiere el
al aspecto del reconocimiento (Mathewson,1969
plan
educativo de la dignidad y ,pp. 28) (pag13)
que se interesa el valor del
especialmente por individuo y su Orientacin es el
para proceso por el
ayudar al alumno derecho
cual se capacita
a adaptarse a su elegir(pag16)
consultante
situacin actual y Ayuda a cada al
planear
su persona a que para escoger las
Abarca toda clase de a
programas,
desde futuro de acuerdo se conozca a si mejores
como oportunidades y
aquellos en que la con
sus misma
La Orientacin en la
educacin se refiere al
aspecto
del
plan
educativo
que
se
interesa especialmente
por ayudar al alumno a
adaptarse a su situacin
actual y a planear su
futuro de acuerdo con
sus
posibilidades,
intereses
y
sus
necesidades
(pag12)
La orientacin, como
parte
integrante
del
programa
de
una
institucin esta a cargo
de todas las personas
implicadas en el proceso
educativo y formacin
integral
del
alumno(pag12)
La
orientacin,
como
parte
integrante
del
programa de una
institucin esta a
cargo de todas las
personas
implicadas en el
proceso educativo
y
formacin
integral
del
alumno(pag14)
La
a
orientacin es
la
ayuda
prestada a los
individuos para
que
hagan
sabias
elecciones,
planes,
interpretaciones
y
ajustes(pag15)
Referentes
Metodolgicos
La mayor parte
del tiempo el
orientador
se
dedique
al
asesoramiento
individual o de
pequeos
grupos
dependiendo de
la necesidad de
cada
estudiante.
(pag20)
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
Los
servicios
son los
medios que
aportan
beneficios
de la
orientacin
al individuo
que se esta
formando.
Estos
servicios se
deben
basar en
una filosofa
lgica,
aceptable y
razonable,
para que el
individuo
reciba un
servicio
adecuado.
Aceptable,
porque
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE
LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
orientacin es funcin de
un profesor hasta los
que son realizados por
un
equipo
de
especialistas,
quienes
han sido preparados
profesionalmente en el
conocimiento y manejo
de
tcnicas
y
procedimientos
adecuados para prestar
cientficamente la ayuda
requerida
por
los
estudiantes(pag15)
De la necesidad de la
orientacin se puede
fcilmente concluir la
importancia que tiene
para el individuo y la
cual se puede sintetizar
as: Ayuda al individuo a
comprenderse
as
mismo, desarrolla modos
de adaptarse a los
cambios sociales, Lleva
a un ajuste personal con
relacin a si mismo, las
demandas y realidades
de su situacin, da
oportunidades
para
alcanzar
un
lugar
satisfaccin
y
satisfactoriedad
por
individuo
y
y como miembro
de
una
sociedad,
a
mejorar
sus
a
La orientacin en cualidades,
y
general
debe corregir
concebirse como compensar sus
una
serie
de limitaciones;
para colaborar
servicios
organizados que en la solucin
sus
se ofrecen a los de
estudiantes para problemas
ayudarlos en la morales,
totalidad a lograr sociales,
el
mximo espirituales
provecho de sus educacionales
esfuerzos,
a etc(pag17)
tomar decisiones
atinadas
con
respecto a los
estudios
que
deban seguir o a
la carrera que
deban
escoger.(pag22)
posibilidades,
intereses
necesidades.
(pag14)
Referentes
TericosConceptuales
mejorar
sus
relaciones con el
medio y con sus
semejantes
a
travs
del
establecimiento
de un patrn de
desarrollo propio
(pag18)
Las
consideraciones
anteriormente
expuestas, serian
suficientes para
formular
e
interpretar
el
significado de la
orientacin
y
consejeria
educativa.
Esta
no es otra cosa
que el proceso
mediante el cual
se conocen las
capacidades,
intereses
y
necesidades del
individuo
para
asesorarle acerca
de sus problemas,
asistirle en la
formulacin
de
Referentes
Metodolgicos
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
apoya los
conceptos
bsicos de
democracia
, creencia
en la
integridad y
en el valor
supremo de
la persona.
Lgica,
Razonable,
porque
proyecta la
promocin
de
bienestar
social a
travs de la
adaptacin
individual.
(Moser,
1968,p.23)
(pag37)
Un
programa
de
orientacin
insiste en el
derecho
que cada
uno tiene
247
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE
LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
medio de su vocacin y
sus valores morales e
intelectuales, ayuda a
cada persona a que se
conozca a si misma
como individuo y como
miembro
de
una
sociedad, a mejorar sus
cualidades; a corregir y
compensar
sus
limitaciones; a relacionar
esta
informacin
realisticamente a sus
potencialidades
y
necesidades,
para
colaborar en la solucin
de
sus
problemas
morales,
sociales,
espirituales,
educacionales
etc..(pag20)
248
Referentes
TericosConceptuales
planes
para
aprovechar
al
mximo
sus
facultades,
y
ayudarle a tomar
las decisiones y
realizar
las
adaptaciones que
sirvan
para
promover
su
bienestar en la
institucin
educativa y en la
comunidad.
(pag15)
La
expresin
Consejeria,
se
emplea
para
significar
la
relacin
de
asesoramiento
que surge de la
accin reciproca
entre
dos
personas;
una
profesionalmente
preparada,
denominada
Consejero y otra
que busca sus
servicios,
denominada
Referentes
Metodolgicos
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
de hacer
sus propias
decisiones.
Cada
alumno
deber
recibir una
informacin
tan
completa
como sea
posible y
consejo
adecuado,
pero al final
del anlisis,
el alumno
deber
hacer sus
propias
decisiones
(pag29)
El
programa
de
orientacin
es
contemplad
o en las
institucione
s de
educacin
como
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE
LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
cliente.(pag20)
De acuerdo con
Carl
Rogers
podemos
decir
tambin
que
Consejeria
consiste en una
relacin
estructurada
y
permisiva,
que
facilita al cliente
obtener
un
entendimiento de
si mismo, a un
grado
que
lo
capacita
y
lo
conduce a tomar
decisiones
positivas a la luz
de una nueva
orientacin.
(pag20)
Los trminos
Orientacin
y
Consejeria han
sido utilizados a
travs del tiempo
en dos sentidos:
Sinnimos;
Orientacin es el
proceso de ayuda
al individuo para
Referentes
Metodolgicos
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
instrumento
de servicio,
dedicado al
bienestar
de los
alumnos
(pag29)
La
orientacin
es
una
funcin en
la
cual
mucha
gente
participa:
Consejeros,
profesores,
psicologos,
padres de
familia;
todos
colaboran
estrechame
nte en la
tarea
de
orientar a la
juventud
dentro de
los limites
de
sus
posibilidade
s y el nivel
249
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE
LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
conocerse a si
mismo y al mundo
que lo rodea.
Consejeria;
ha
sido aplicado a un
amplio numero de
actividades
tendientes
a
ayudar
al
individuo en la
solucin de sus
problemas.
(pag25)
Significado
diferente.
Consejeria;
se
aplica
a
la
relacin dinmica
entre el consejero
y el consultante,
que se desarrolla
a travs de una
entrevista.
Orientacin;
El
conjunto
de
se3rvicios
establecidos para
prestar ayuda a
los consultantes
en los diferentes
aspectos:
Educacional,
250
Referentes
Metodolgicos
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
de
su
competenci
a
(pag31)
La
orientacin
debe
procurar el
mejor
desarrollo
del
individuo
como un
todo.(pag3
2)
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE
LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgicos
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Desarrollo
Operativo
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
personal,
vocacional y en la
toma
de
decisiones
responsables en
base
a
los
intereses,
motivaciones,
expectativas, etc
(pag25)
251
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Articulo:
Mtodos de
consejo
psicolgico
Autor
:Sabino
Zabala
Ao:1981
Pgina:23
Editorial:
DESCLEE
DE
BROUWER,
S.A
252
La gente y en gran
medida
los
estudiantes
acuden
a
los
consejeros
para
pedir ayuda con
respecto a sus
decisiones
vocacionales,
a
sus
decisiones
sobre educacin y
a sus decisiones
personales acerca
de cosas tales
como matrimonio y
divorcio.(pag33)
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
El
consejo
psicolgico
es
un proceso para
ayudar
a
la
gente
con
respecto a sus
trastornos. Aun
cuando
se
identifica
por
medio
de
muchas
denominaciones
, tales como
Terapia
o
Asistencia, es
siempre
un
intento
de
estimular
el
cambio.(pag23)
Los trastornos
del
cliente
nacen
de
orgenes
complejos
y
no resulta fcil
para
los
consejeros
determinar
justamente lo
que hacer de
inmediato
donde
se
llegara por fin.
En ocasiones,
no esta claro
ni aun lo que
el
cliente
desea.
Es necesario
poseer ciertos
medios para
hacer
mas
sencilla
la
complicacin
enorme
de
estos
problemas.
Aqu radica la
razn de ser
de las teoras.
Las
teoras
son
sper
Que
es
el
consejo
conductual? El
consejo
conductual
es
un proceso para
ayudar
a
la
gente
a
aprender como
solucionar
ciertos
problemas
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
que los consejeros
opinen que no es de
su
incumbencia
ensear
a
los
individuos la forma de
sustituir las ruedas
pinchadas, averiguar
el
resultado
de
ecuaciones
de
segundo grado o hacer
pasteles.
Pero
consideraran
a
propsito ayudar a los
sujetos
para
que
sepan
como
seleccionar planes de
estudios superiores de
especializacin, como
volverse asertivos con
propiedad o como
relacionarse
mas
armoniosamente con
sus cnyuges(pag24)
Los
consejeros
pueden ayudar a las
personas
en
sus
problemas
interpersonales,
En
sus
problemas
emocionales y en el
desarrollo
de
habilidades
de
aprendizaje y toma de
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
interpersonales,
emocionales y
de
toma
de
decisiones.
(pag24)
simplificacione
s deliberadas
de la realidad;
pero
solo
sern
simplificacione
s
tiles
si
conducen a un
consejero
a
tomar medidas
beneficiosa s
por
ultimo
para
el
cliente(pag23
)
Del
consejo
cabe afirmar que
tiene una sola
meta, o sea,
ayudar a cada
individuo
para
que el o ella, se
encargue de su
propia vida, en
orden asumir el
control de la
vida particular,
resulta ineludible
disponer de dos
tipos principales
de habilidad La
aptitud
para
toma decisiones
con prudencia y
las
destrezas
para alterar el
comportamiento
de uno mismo
bajo
su
responsabilidad
generando
consecuencias
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
Una
teora
puede
ser
errnea
por
completo en el
sentido de que
su estructura
no
se
relaciona con
la realidad; sin
embargo
es
idnea todava
para decidir al
consejero
a
ejecutar
algunas
acciones
apropiadas
253
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
decisin.(pag25)
Los
consejeros
ayudaran a la gente a
aprender
a
tomar
decisiones relativas a
planes de estudio y
elecciones de carrera,
y as tambin adoptar
decisiones
sobre
matrimonio,
divorcio
etc...(pag 26)
Es til a menudo para
el consejero dirigir al
aconsejado alo largo
de un proceso paso a
paso de toma de
decisin, identificando
cuidadosamente todos
los pasos, de manera
que cada aconsejado
pueda aprender como
adoptar en el futuro
tales decisiones con
independencia.
Un
modelo de decisin en
varias partes vale bien
para
muchos
propsitos; formular el
problema
especificando
los
valores y objetivos del
254
Referentes
TericosConceptuales
deseables.
(pag26)
La tarea de un
consejero
se
convierte en un
ordenamiento
apropiado
de
experiencias de
aprendizaje a fin
de
que
las
personas
desarrollen esa
s habilidades.
(pag27)
Referentes
Metodolgic
os
(pag 28)
Las
perturbaciones
que
nos
exponen
los
clientes
son
tan complejas
que
resulta
difcil
considerar a
cualquier
sistema
de
ayuda como
una solucin
elegante. Sin
embargo,
el
consejo
conductual ha
demostrado su
efectividad, y
requiere muy
pocas
presunciones
que
no
puedan
verificarse.
(pag28)
Que es el
consejo
conductual? El
consejo
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
cliente, dedicar tiempo
y esfuerzo, generar
soluciones
alternativas,
recoger
informacin acerca de
las
alternativas(pag
37)
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
conductual es
un
proceso
para ayudar a
la gente a
aprender
como
solucionar
ciertos
problemas
interpersonale
s,
emocionales y
de toma de
decisiones.
(pag30)
Los enfoques
preventivos,
capaces
de
ayudar a la
gente
de
aprender
a
solventar sus
problemas,
son
tan
necesarios
como
los
procedimiento
s
remediadores.
Los
consejeros
pueden
descubrir
y
255
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
llegar
hasta
quienes
precisan
auxilio, antes
de que sus
problemas se
vuelvan
serios(pag 30)
Una de las
caractersticas
mas
excitantes del
consejo
conductual es
su capacidad
para resolver
con fruto los
problemas
muy
complejos de
los clientes. El
consejero
comienza
escuchando
cuidadosamen
te
las
preocupacione
s del cliente.
Procura
entender
y
diagnosticar
sus
256
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
sensaciones y
pensamientos.
Trata primero
de ver las
cosas desde
el punto de
vista
del
cliente. Luego,
le comunica a
este
sus
deducciones e
intenta
determinar si
esta
o
no
percibiendo
con exactitud
los
sentimientos y
pensamiento
que
le
expresa.
(pag32)
Articulo
Consejeria y
Orientacin
profesional
en
las
instituciones
de
educacin
tecnolgica
La
Orientacin
y
consejeria profesional
trata de evitar los
fracasos en la vida.
Aspira a sealar a
tiempo
el
camino
correcto a seguir, a fin
de que no se elija una
profesin
La orientacin y
Consejeria
profesional indica
a cada persona,
estudiantes
el
trabajo que este
mas en armona
con
sus
disposiciones
La consejeria y
Orientacin
profesional,
cuyo objeto
formal es el
conocimiento de
la conducta
humana, aplica
tcnicas con una
257
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Autor:
Instituto
Colombiano
Para
El
Fomento De
La
Educacin
Superior
ICFES
Ao:1975
Editorial:
Ministerio de
Educacin
Nacional
equivocadamente.
Indica a cada persona
el trabajo que esta
mas en armona con
sus
disposiciones
naturales es decir, con
sus
gustos,
sus
preferencias,
sus
actitudes,
sus
habilidades y con su
vocacin(pag2)
La orientacin y
consejeria profesional
extiende su labor a
todas las profesiones
que el individuo puede
estudiar y desempear
ya
sean
carreras
profesionales, carreras
tecnolgicas
o
carreras intermedias.
Buscando que cada
persona
elija
la
profesin mas acorde
con sus capacidades
generales
de
tal
manera que pueda
ejercer a cabalidad su
funcin
en
la
sociedad.(pag3)
258
Referentes
TericosConceptuales
naturales, es decir
,con sus gustos,
sus preferencias,
sus actitudes, sus
habilidades y con
su
finalidad
practica: La
integracin del
hombre en la
sociedad en que
vive, desde el
vocacin(pag2)
punto de vista
de su profesin
o campo de
actividad,
tratando de
conseguir que
cada persona se
dedique al tipo
de trabajo
profesional en el
que con menor
esfuerzo,
obtenga mayor
rendimiento,
provecho y
satisfaccin para
si y para la
sociedad.(pag
2)
El
seguimiento
escolar
consiste
en un estudio del
estudiante desde
que ingresa a la
institucin hasta el
momento en que
se grada.(pag7)
Este
servicio
consiste en una
serie
de
actividades
encaminadas
a
ofrecer
a
los
alumnos, ayuda en
las
situaciones
mas difciles que
tienen que afrontar
a lo largo de su
vida
profesional.(pag
9)
La
consejeria
es una asesoria
que se le presta
al estudiante en
aspectos
Referentes
Metodolgic
os
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
La Divulgacin de las
carreras tecnolgicas
es de gran importancia
pues de esta manera
no solo se mantiene
informados
a
los
futuros
aspirantes
quienes
muchas
veces
fracasan en la eleccin
de su carrera por no
tener un conocimiento
previo de ella, sino que
se
promueve
la
necesidad
e
importancia de las
carreras tecnolgicas
(pag4)
Se debe buscar los
medios
necesarios
para seleccionar de
entre los aspirantes,
los estudiantes mas
capacitados
para
ingresar a las distintas
carreras tecnolgicas
teniendo en cuenta
sus
aptitudes,
intereses
y
condiciones
de
personalidad, lo cual
El personal que
puede realizar el
servicio
de
consejeria
y
orientacin
preferiblemente
debe
tener
formacin
especializada, tal
como la poseen
orientadores,
consejeros,
psiclogos
y
psicopedagogos.
Se debe buscar
tambin
la
colaboracin
de
otro
tipo
de
profesionales
como
Trabajadores
sociales, mdicos,
socilogos,
ingenieros
industriales,
etc.
Con el fin de
realizar
una
integracin
de
conocimientos
y
actitudes
que
facilite una labor
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
relacionados
con hbitos de
estudio,
problemas
acadmicos,
problemas
de
ubicacin,
problemas
personales,
problemas
de
desercin,
planes
ocupacionales,
etc...(pag 9)
259
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
facilitara
una mas organizada y
formacin
mas eficaz.(pag10)
eficiente del tecnlogo
que le permitir ser
mejor recogido por el
sector productivo(pag
6)
El
seguimiento
escolar consiste en un
estudio del estudiante
desde que ingresa a la
institucin hasta el
momento en que se
grada.
Este
seguimiento
comprende
los
siguientes
aspectos
identificacin
del
estudiante,
datos
familiares
desenvolvimiento del
alumno en la vida
escolar, intereses y
aspiraciones presentes
y futuras del alumno,
estudio
de
la
personalidad
y
consejeria.(pag7)
260
La
labor
de
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
orientacin
y
consejeria no finaliza
cuando el individuo ha
salido de las puertas
de la institucin. La
orientacin
es
un
proceso continuo que
se debe ir haciendo a
lo largo de la vida, el
cual
toma
caractersticas
especiales cuando el
sujeto se ve abocado a
la eleccin de una
ocupacin o puesto de
trabajo.
Este
seguimiento
es
imprescindible
por
cuanto
permite
capacitar la efectividad
de
los
programas
acadmicos, analiza la
situacin del mercado
de
trabajo
del
tecnlogo y mantiene
una relacin estrecha
entre la institucin y la
comunidad,
particularmente con el
sector empresarial
(pag 8)
261
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
Interpretaci
n de la
Investigador
a
Nombre:
Diana
Carolina
Suarez
262
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
La consejeria en la
educacin
se
interesa
por
ayudar
a
los
estudiantes
especialmente.
Aunque
en
algunos
casos
asiste al personal
docente y directivo
para
que
comprenda
algunas
situaciones
que
pueden
originar
conflicto con el
estudiante. Al ser
el
servicio
de
consejeria
dedicado
especialmente al
estudiante da la
oportunidad a este
para que exprese
libre
y
espontneamente
sus sentimientos e
inquietudes.
Ayuda
al
estudiante a que
clarifique
e
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
Cualquier
programa
de
consejeria debe
estar basado en
el
reconocimiento
de la dignidad y
el
valor
del
individuo y su
derecho
para
elegir
El
trabajador social
o
cualquier
profesional del
area social y
humana
debe
ante
todo
manejar
unos
principios eticos
que dignifiquen
al ser humano y
en
el
caso
especifico a los
aconsejados.
La consejeria es
una
asesoria
que se le presta
al
estudiante
buscando
abarcar
las
diversas
dimensiones del
ser
humano
tanto
la
dimensin
cognitiva como
la
dimensin
psicologica y la
dimensin
personal social
para esto el
proceso
de
consejeria que
tambien muchas
veces
se
denomina
orientacin
como
un
sinonimo
consejeria; debe
tener diferentes
profesionales
formando asi un
grupo
interdisciplinario
Las
metodologas
utilizadas para
realizar
consejeria son
variadas esto
depende de la
educacin y la
profesin del
consejero.
Entre
los
enfoques
utilizados se
encuentra el
enfoque
sitemico
ya
que este no
mira solo al
individuo sino
tambien a su
entorno
otro
enfoque
utilizado y que
mencionan los
libros es el
enfoque
conductual
que se basa
como
su
nombre lo dice
en la conducta
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
Los
programas de
consejeria
realizan
su
labor a travs
de
la
prestacin de
diversos
servicios que
deben
Principalmente
ver
al
estudiante
aconsejado
como un ser
individual
dotado
de
cualidades y
defectos
distintos a las
de
otras
personas. Que
de
igual
manera tiene
creencias
propias, tiene
un
valor
supremo
e
individual.
Es relevante
de igual forma
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
educativas y laborales
que se presentan
Todos estos procesos
tiene en comn
cambios en la vida de
las personas. El
trabajador social
puede hacer parte en
un trabajo
interdisciplinario para
intervenir en los
diversos procesos
individuales, grupales
que conciernen estos
procesos de
consejeria.
identifique
sus
habilidades,
intereses
y
limitaciones
Proveee
al
estudiante
asistencia en las
dificultades que se
le presentan en los
estudios,
planes
vocacionales y en
lo personal social.
Es en este punto
donde
se
menciona
Lo
personal y social.
donde la labor de
trabajo
social
como profesin se
vuelve relevante
puesto que una
parte fundamental
y
objetivo
de
trabajo social es
asistir
a
las
personas en sus
problemas
o
disfunciones
sociales dentro del
curso del ciclo vital
humano utilizando
diferentes
metodos, tecnicas
Referentes
TericosConceptuales
Referentes
Metodolgic
os
que
permite del
ayudar a formar humano.
mejores
seres
humanos
con
mejores
calidades
de
vida.y logrando
asi un proceso
de
consejeria
integral.
Del consejo
cabe afirmar que
tiene una sola
meta, o sea,
ayudar a cada
individuo para
que el o ella, se
encargue de su
propia vida La
integracin del
hombre en la
sociedad es otro
objetivo de la
consejeria .y
que busca que
las personas
encuentren su
tranquilidad y
felicidad en lo
que hacen
desde el punto
de vista
profesional pero
ser
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
tomar
en
cuenta tomar
en cuenta en
el proceso de
consejeria los
diferentes
contextos en
los
cuales
participa
el
estudiante e
involucrar
a
las personas
con las que se
relaciona
estrechamente
y
que
en
menor
o
mayor grado
influye en el
estudiante. Es
as como La
consejeria
procura
el
mejor
desarrollo del
individuo visto
como un todo.
263
COMPONENTES DE CONSEJERA
OBJETOS DE LA
CONSEJERIA
SUJETOS DE LA
CONSEJERIA
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
Principios
ticos
e
instrumentos
para las diversas
edades como lo
puede ser en este
caso
264
Referentes
TericosConceptuales
tambien como
ya se menciono
anteriomente
con sus
relaciones .
Referentes
Metodolgic
os
Desarrollo
Operativo
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
Dimensin
Operativa
Dimensin
Poltica
Dimensin
tica
Para comprender y
analizar una
situacin educativa, en el aula, en la
aldea, en la escuela , en un grupo de
jvenes, no basta ver en ella la resultante
de la actividad
de un conjunto de
personas
con sus objetivos y sus
265
266
Limitaciones:
Constituidas
por
los
Limitaciones:
Constituidas
por los reglamentos, el
numero de alumnos por
curso, el nivel de formacin
de
los
maestros,
las
evaluaciones
o
los
exmenes nacionales y la
falta de insuficiencia de
recursos
o sea las
condiciones
del
medio
ambiente
institucional,
social, cultural, econmico
etc. (Pg. 10)
Estrategia:
La manera como los
profesores o los alumnos van a disponer
de los recursos, utilizar las restricciones
o resistirlas; la manera de organizar los
componentes es en definitiva, lo que
define la estrategia pedaggica
(Pg.
10)
El microsistema se define
por el hecho de que las
instancias de decisin y de
puesta en practica estn
confundidas o en directa
relacin (Pg. 17)
267
268
269
270
271
Texto:
Enfoque en
terapia
familiar
sistmica
Capitulo:
Uno Origen
y
conceptos
bsicos en
terapia
familiar
sistmica
Autor:
OCHOA,
De
Alda
Inmaculada
La experiencia de observar la
dinmica familiar desplaza el
inters de lo intrapsico a las
relaciones presentes entre los
componentes de la familia. A
partir de este momento tratan
de explicar como influyen tales
relaciones en la patologa del
paciente. Una vez establecidas
estas variables relacionales,
que en un principio solo
abarcaban a algunos miembros
de la familia y ms tarde toda
ella, sus tratamientos
se
orientaran a cambiar todas esas
variables (Pg. 15)
Ao: 1995
La totalidad
es la conducta del sistema
familiar no puede entenderse como la suma
de las conductas, se trata de algo
cualitativamente distinto, en consecuencia de
la evaluacin de los individuos no puede
deducirse el funcionamiento del grupo al que
pertenecen, para ello es necesario obtener
informacin de sus interacciones (Pg. 19)
272
As Jackson, Watzlawick y
Haley, a pesar de uss
diferencias, coinciden en
centrarse en el contenido
manifiesto,
utilizan
los
principios de la ciberntica,
juzgan irrelevante la historia
familiar e intentan facilitar el
cambio
por medio de
intervenciones teraputicas
cuidadosamente
relacionadas con el insight.
Por el contrario Satir aunque
fundamenta su terapia en la
teora de la comunicacin,
tambin lo hace en la
psicologa del yo y en los
principios d la Gestalt,
La
denominacin
terapia
familiar sistmica
incluye el
concepto de sistema. Un
sistema familiar se compone de
un conjunto de personas,
relacionadas entre si
que
forman una unidad frente la
medio externo. Con objeto de
definir quienes pertenecen a un
sistema son necesarios uno
En un sistema familiar
podemos
observar
principalmente
las
propiedades de totalidad,
causalidad
circular
,
equifinalidad,
equicausalidad, limitacin,
regla
de
relacin,
ordenacin jerrquica
y
teleologa (Pg. 19)
La totalidad es la conducta
del sistema familiar
no
puede entenderse como la
suma de las conductas, se
trata
de
algo
cualitativamente distinto, en
consecuencia
de
la
273
274
Las
familias
regulan
su
funcionamiento
incorporando
ciertas
secuencias
de
interaccin que se repiten de
forma pautada, lo cual no es
patolgico en si mismo si no
que facilita la vida cotidiana de
sus integrantes (Pg. 19)
La
causalidad
circular
describe
las
relaciones
familiares como reciprocas,
pautadas y repetitivas , lo
cual conduce a la nocin de
secuencia de conductas
(Pg. 19)
En determinadas etapas de
la vida de una familia, sus
miembros se involucran
entre si bajo la influencia
de fuerzas
familiares
centrpetas, como ocurre en
la poca de crianza de los
hijos.
En
otras,
se
diferencian
y distancian
unos de otros bajo la
influencia
de
fuerzas
intrafamiliares
centrifugas
como es el caso de la
emancipacin de los hijos
Minuchin 1984 . (Pg.-
Cuando se adopta
una determinada
secuencia de interaccin disminuye la
probabilidad de que el sistema emita otra
respuesta
distinta, haciendo que se
reitere en el tiempo, si la secuencia
encierra una conducta sintomtica, se
convierte en patologa porque contribuye
a mantener circularmente el sntoma o
problema (Pg. 19-20)
Se denomina homeostasis o
morfognesis a la tendencia del
sistema a mantener su unidad
identidad y el equilibrio frente al
medio. Este concepto se
emplea para describir como el
cambio
en uno de los
miembros de la familia
se
relaciona con el cambio en otro
miembro, es decir,
que un
cambio en una parte del
sistema es seguido por otro
cambio compensatorio en otras
partes del mismo que restaur
el equilibrio (Pg.-21)
La nocin de causalidad
circular preside todos los
enfoques y condiciona que
la evaluacin del problema
se fundamenta en patrones
culturales sometidos a una
retroalimentacin negativa y
que
las
tcnicas
de
intervencin se dirijan
a
alterar el ciclo recurrente.
Por ultimo
la nocin de
teleologa conduce s a las
nociones de morfostasis y
morfognesis que rigen el
ciclo vital de la familia
(Pg.-27)
275
Se
276
denomina
homeostasis
277
278
Texto:
La
red social
frontera de
la practica
sistmica
279
influencia en el campo,
destinadas
a
modificar las relaciones familiares
y
extrafamiliares de poder y responsabilidad
asociadas a muchos conflictos y sntomas.
Esta metodologa fue incorporada a la ptica
de los trabajos de red, en trminos de trazados
en mapas
as como de descripcin de
problemas
y
estrategias
de
cambio
(pg.143)
Ao: 1998
280
281
Un nfasis alternativo
de la poca
temprana, influido tanto por la ciberntica
como por elementos de la antropologa
estructural de Claude Lvi.Strauss y por
practicas centradas en familias
de
sectores
marginales,
desarrollo
el
supuesto,
de que los problemas
estructurales
de
frontera
entre
subsistemas de equilibrio organizacional
de la familia y del entorno
social
significativo, constituyen
el problema
(pg.143)
282
Esta
nueva
realizacin
sacudi la esencia misma de
la ciberntica, que hasta
entonces
no
se
haba
observado
as misma, no
haba
contemplado
un
anlisis ciberntico
de la
relacin
observadorobservado,
los
nuevos
desarrollos pasaron a ser
llamados ciberntica de los
sistemas
observantes
o
ciberntica de segundo orden
(pg.141)
Esta
evolucin
de
los
modelos cibernticos
se
acompao de (afecto y se vio
afectada por ) una evolucin
283
284
Texto: LA
ESCUELA
DE PALO
ALTO
Capitulo:
Prologo
Autor:
JEANJACQUES
WITTEZAE
LE
Ao: 1994
Abordan la importancia de la
ciberntica como terreno en
comn para las ciencias de
la poca. Este concepto fue
el que llev a la convocacin
de las conferencias Macy.
(pg.10)
Una
de
las
premisas
fundamentales
de
aquel
momento hasta hoy es que los
clientes no vienen a pedir
terapia primordialmente para
esclarecer
un
pasado
inmodificable, sino porque se
encuentran
ante
una
insatisfaccin en el presente y un
deseo de mejor a r en el futuro.
En palabras de Erickson: Ni el
En
esa
poca
cobra
importancia en las ciencias
sociales el concepto de
causalidad circular como as
tambin la informacin y la
comunicacin. Como dicen
los autores: Estamos en el
ao 1936 y Bateson ya
establece
los
primeros
escalones de lo que se va a
convertir en el enfoque
interaccional en psicoterapia.
(pg.10)
285
286
Yo tengo tendencia a
concebir el statuo quo como
un equilibrio dinmico, en
el que se producen cambios
continuamente: por una lado
unos
procesos
de
diferenciacin que tienden a
acentuar
el
contraste
etolgico; por el otro unos
procesos
que contraran
continuamente
esta
tendencia
a
la
diferenciacin. Yo designo
estos
procesos
de
diferenciacin con el nombre
287
288
La
cismogenesis
complementaria: Bateson
ha observado
que ,
cuando los hombres se
entregan
a
comportamientos
espectaculares,
la
presencia de las mujeres,
que forman en cierto modo
aun auditorio, tienen un
efecto importante sobre
su conducta. Y se da
cuenta de la circularidad
del proceso: los estmulos
de las mujeres refuerzan
el exhibicionismo mismo
de los hombres, lo que
produce mayor estimulo,
por
tanto
ms
exhibicionismo, y as sin
interrupcin. En este tipo
de
interaccin
el
comportamiento
de un
individuo o de un grupo
de
individuos
es
el
complemento
del otro,
como en la las parejas:
autoridad-sumisin,
debilidadasistencia,
exhibicionismo- voyerismo.
El concepto de cismogenesis
hace que Bateson de un paso
muy
importante:
para
comprender el comportamiento
de un individuo, hay que tener
en cuenta, los lazos de dicho
individuo y las personas con
las que est en relacin, la
conducta de un ser humano
esta igualmente determinada
por la respuesta del otro (Pg.
51)
La
cismogenesis
complementaria: Bateson ha
observado que, cuando los
hombres se entregan
a
comportamientos
espectaculares, la presencia
de las mujeres, que forman en
cierto modo aun auditorio,
tienen un efecto importante
sobre su conducta. Y se da
cuenta de la circularidad del
proceso: los estmulos de las
La cismogenesis simtrica:
aqu por el contrario, el
comportamiento de un
individuo o de un grupo
de individuos es el reflejo
en un espejo del otro. Si
por ejemplo la Jactancia
constituye
el modelo
cultural
del
comportamiento
de un
grupo y si el otro grupo le
responde tambin con la
jactancia,
puede
desarrollarse una situacin
de competicin en la que
la jactancia conduce a un
afn de emulacin y as
sin interrupcin. Es esta
una
configuracin
interaccional
que se
encuentra principalmente
en las relaciones agresinagresin,
competicincompeticin, etc. Entre
otras, en la carrera de
armamentos
o en
el
desencadenamiento
de
las guerras. (Pg. 53)
La
ciberntica
ha
representado la esperanza
de
un
impulso
289
290
La cismogenesis simtrica:
aqu por el contrario, el
comportamiento
de
un
individuo o de un grupo de
individuos es el reflejo en un
espejo
del otro. Si por
ejemplo
la
Jactancia
constituye el modelo cultural
del comportamiento de un
grupo y si el otro grupo le
responde
tambin con la
jactancia, puede desarrollarse
una situacin de competicin
en la que la jactancia conduce
a un afn de emulacin y as
sin interrupcin. Es esta una
configuracin
interaccional
que
se
encuentra
La ciberntica y la teora
general
de
sistemas
defendern una visin
muy diferente del enfoque
de
los
fenmenos
complejos, sosteniendo un
anlisis de cada elemento
que un sistema
no
permite
captar
las
caractersticas
del
conjunto.
El
funcionamiento de una
clula, por ejemplo no
puede
comprenderse
estudiando nicamente y
separadamente cada uno
de los elementos que la
constituyen. El conjunto
El estudio comportamental no
intenta
analizar
la
organizacin interna de las
entidades
que estudia, su
estructura o sus propiedades.
Al contrario se propone en
ellas el comportamiento el
comportamiento observable,
las reacciones, los output ( los
productos de salida de los
datos) en relacin con los
inputs )(Las entradas de los
datos) sin especular sobre las
caractersticas internas de la
entidad
a la
que se
considera como una caja
negra (Pg. 59)
Si el sistema en su totalidad
responde a una cierta lgica,
principalmente si tiende a
una
norma
de
funcionamiento estable, es
evidente que solo se podr
comprender el sentido del
comportamiento de uno de
sus elementos de uno de
sus elementos
si lo
situamos en el contexto del
conjunto
del que forma
parte,
porque
esta
controlado por el conjunto.
Por tanto es necesario
distinguir
dos niveles de
descripcin y de anlisis: si
nos situamos a nivel de un
elemento preciso puede
parecernos
que
su
comportamiento
es una
reaccin a una causa
determinable, pero si nos
situamos con una cierta
perspectiva, de manera que
podamos observar
el
291
292
Puede
definirse
la
ciberntica como el estudio
de los sistemas ligados por
la informacin (Pg. 90)
293
Nombre de
la
Investigador
a
Nancy
Ximena
Atehortua
Cruz
Interpre
tacione
s
294
la
el
cognitivos.
295
Texto: Trabajo
social
y
procesos
familiares
Capitulo:
Primero
El
estudio de la
familia desde
una
perspectiva
sistmica
Autor: ngela
Maria Quintero
Ao: 1997.
Interaccin o funcional: Es lo
relativo a las formas de
relacionarse el hombre y la
mujer,
comunicacin
distribucin de roles, afecto,
cohesin, adaptabilidad.
296
La proteccin psico-social
de sus miembros: engendra
nuevas
personas
y
responde por el desarrollo
integral de todos los
miembros.
La familia es la matriz de la
identidad y del desarrollo
psicosocial de sus miembros, y
en
este
sentido
debe
acomodarse a la sociedad y
garantizar la continuidad de la
cultura a la que responde. El
sentido de identidad de los
hombres est determinado por
el sentido de pertenencia a una
familia particular, donde asume
pautas transaccionales que
perviven a lo largo de la
evolucin individual.(Pg.18)
Familia
nuclear:
Conformada
por
dos
generaciones; unidos por
lazos de consaguinidad
conviven bajo el mismo
techo y por consiguiente
desarrollan
sentimientos
ms profundos de afecto,
intimidad e identificacin.
Familia extensa o conjunta:
Esta integrada por una
pareja con o sin hijos y por
otros miembros como sus
parientes
consanguneos
ascendentes,
descendientes
y/o
colaterales; recoge varias
generaciones
que
comparten habitacin y
funciones.
Familia
ampliada:
Modalidad derivada de la
anterior, en tanto permite la
presencia de miembros no
consanguneos
o
convientes afines, tales
297
298
Superacin de la dicotoma
entre teora y practica, como
si
fueran
elementos
contrapuestos
y
no
interrelacionados
en
reciprocidad de funciones.
Dadas
conyugales
o
pareja: Dos personas que
por opcin o imposibilidad
orgnica
no cumplen
procesos procreativos y
deciden convivir sin hijos.
Estructura unipersonal o
ciclo individual
u hogar
unipersonal: Corresponde a
personas solas que no
comparten la vivienda.
Hogar o unidad domestica:
Es una estrategia de
sobrevivencia donde las
personas
estn
unidas
voluntariamente
para
aumentar el nmero de
perceptores econmicos y
lograr
economas
de
escala.
La familia
de origen:
Constituida por la familia
299
300
En
Autor:
CAMPANNI,
Anna Mara y
LUPPI,
Francesco.
La epistemologa, que es el
fundamento de la teora de
sistmica, se basa en el
concepto
de informacin; su
mtodo de investigacin lo
constituye
el
anlisis
de
relaciones entre las variables. La
adopcin de esta nueva clave de
lectura
implicaba
necesariamente la obligacin de
cambiar el modo de considerar
los
fenmenos
sociales.
(Pg.51).
Texto: Servicio
Social
y
modelo
sistmico
Capitulo:
Capitulo
segundo.
foque
sistmico
relacional
Ao: 1991
301
Texto:
La
conducta
humana en el
medio social:
Enfoque
sistmico de la
sociedad
302
caracterizo
la
teora
comunicacin
no verbal
o
analgica. La atencin que se
presta a la comunicacin verbal
ha ido aumentando con la
evolucin
de la especie,
porque se la considera ms
adecuada
para
transmitir
noticias,
intercambiar
informaciones sobre los objetos
y transmitir el conocimiento de
una poca a otra.(Pg. 76)
El concepto de realimentacin
es la base de la circularidad
caracterstica de los procesos
interactivos, tpicos de los
sistemas
abiertos.
Una
informacin que va del emisor
al
receptor,
implica
una
informacin posterior de retorno
de este ltimo emisor. Este
concepto
de realimentacin,
bsico en ciberntica, ha
permitido la construccin de
mquinas inteligentes y ha dado
la posibilidad de observar, de un
modo nuevo y esclarecedor, el
funcionamiento de sistemas de
interaccin, tanto en biologa
como en psicologa, sociologa y
otras ciencias.(Pg.70)
La meta-comunicacin
se
puede considerar como una
informacin que indica como se
deben interpretar
otras
informaciones y toda confusin
entre estos dos niveles lgicos
puede constituir un grave
trastorno en la comunicacin.
Cuando se respetan estas
reglas, la comunicacin resulta
eficaz y funcional, cunado se las
trasgred, pueden tener por
efecto
una
comunicacin
disfuncional.(Pg.91).
La conducta, no es determinada
por un todo, sino ms bien por
la interaccin
y causalidad
mutua de todos los sistemas y
subsistemas que la componen.
(Pg. 27).
Al
discutir
el
concepto
ciberntico de organizacin,
Monane afirm que pertenece al
orden de la interrelacionabilidad
del sistema, es decir, al grado
de impacto que lasa acciones de
un componente tienen sobre los
Capitulo:
Primero.
El
enfoque social
sistmico.
Autor:
ANDERSON, E
Ralph
y
CARTER, Iril.
Ao: 1994
303
La energa y la organizacin de l
energa son las caractersticas
primordiales
de los sistemas
sociales.
Los
aspectos
estructurales y funcionales de los
sistemas
sociales
son
simplemente descripciones de
esos
intercambios
bsicos.(Pg.49)
Texto:
Integracin del
servicio social
y el enfoque
sistmico
relacional.De
lo que a lo que
puede se
304
Capitulo:
Primer capitulo
Que aporta el
enfoque
sistmico
relacional
al
servicio social
Autor: CHADI,
Mnica Rosa.
Ao: 1997.
distrital.(Pg. 41)
Causalidad-circular: aporta el
enfoque sistmico al servicio
social la posibilidad de realizar
diagnsticos
operativos,
continuos y dinmicos(Pg. 34)
305
Cada
miembro del sistema
presenta una identidad, en
relacin con la confirmacin de
los otros y frente a la cual,
responde acta de acuerdo al
papel asignado y donde la letra
de uno da pie a la del otro, en
forma circular y continua.(Pg.
35)
306
Interpretacin
investigadora
Ziomara Abril
Zamudio.
A partir de ello
surge
el
concepto de realimentacin el
cual se desarrolla y a partir de
este se inicia el anlisis de los
textos desde esta categora, y
donde la circularidad, y dems
conceptos
han
sido
una
caracterstica de los procesos
interactivos, tpicos de los
sistemas, ya sean abiertos o
cerrados.
Como lo afirma ngela Maria
Quintero estos conceptos como
lo son el de realimentacin,
bsico en ciberntica, ha
permitido la construccin de
mquinas inteligentes y ha dado
307
308
como
investigadores
y
observadores de la realidad y
los
contextos
donde
se
desarrollan
las relaciones
sociales de los sujetos con su
medio se pueden distorsionar ,
pero en donde el objeto se
sustenta desde el conocimiento
e
Intervencin,
y donde se
reconoce, como lo determina ya
la ciberntica de segundo orden
mencionada desde el texto de
ngela
Maria
Quintero,
Anderson
y
Ralph
el
involucramiento del observador
en el sistema observado.
la posibilidad de observar, de un
modo nuevo y esclarecedor, el
funcionamiento de los sistemas
de interaccin, tanto en biologa
como en psicologa, sociologa y
otras ciencias, se presenta
paradigmtica
y
paradjicamente
como
una
teora del cambio y la estabilidad
a travs de la funcin auto correctiva de los sistemas desde
diferentes
conceptos
e
interpretaciones a los cuales se
ha
visto
sumergida
esta
concepcin sistmica, y donde
las
interacciones
y
retroalimentaciones hacen que
los sistemas fluyan y acten.
309
Texto:
La
Psicologa del
Counseling en
Medios
Comunitarios
Capitulo:
Ambitos
y
servicios
comunitarios
Autor: : Donald
H. Blocher y
Donald A. Biggs
310
Texto:
La
Psicologa del
Counseling en
Medios
Comunitarios
Capitulo:
Ambitos
y
servicios
comunitarios
Autor: : Donald
H. Blocher y
Donald A. Biggs
311
Texto:
La
Psicologa del
Counseling en
Medios
Comunitarios
Capitulo:
Ambitos
y
servicios
comunitarios
Autor: : Donald
H. Blocher y
Donald A. Biggs
312
Texto:
La
Psicologa del
Counseling en
Medios
Comunitarios
Capitulo:
Ambitos
y
servicios
comunitarios
Autor: : Donald
H. Blocher y
Donald A. Biggs
313
314
315
La ciberntica de la ciberntica
se ocupa de la homeostasis de
la homeostasis, del control del
control, de la estabilidad de la
estabilidad, del cambio del
cambio,
y
de
la
retroalimentacin
de
la
retroalimentacin.
Nos
proporciona una manera de
construir y discernir procesos
cibernticos mas complejos
merced a ordenes superiores de
recursin. (pag 104)
316
Autor : Bradford P.
Keeney
317
Texto:
:
Las
semillas de
La ciberntica
Capitulo: De la
autoorganizacin a
la epistemologa, la
ciberntica
de
segundo orden y
ciberntica
lenguaje
y
sociedad
Autor : Heinz Von
Foerster
318
Desorden,
orden
descubrimiento o invencin; es
un anlisis de propiedades que
son comnmente entendidas
como atributos de los sistemas,
en trminos que permiten
entenderlas como productos de
la interaccin del observador
con lo observado(pag103)
La
ciberntica,
que
retrospectivamente
fue
entendida como de primer
orden tenia una epistemologa
se supona que sus nociones
describan
realidades
independientes del observador,
que los modelos basados en
esas nociones describan a los
sistemas,
sus
enlaces
circulares, sus mensajes etc..,
en
tanto
verdades
ontolgicas(pag26)
Texto:
:
Las
semillas de
La ciberntica
Capitulo: De la
autoorganizacin a
la epistemologa, la
ciberntica
de
segundo orden y
ciberntica
lenguaje
y
sociedad
319
320
Una
Autor
:
Urie
Bronfenbrenner
321
Una
Autor:Urie
Bronfenbrenner
322
El principio de interconexin se
aplica no solo dentro de los
entornos, sino tambien, con la
misma fuerza y las mismas
consecuencias, a los vnculos
entre entornos, tanto aquellos en
los que la persona en desarrollo
participa
realmente,
como
aquellos en los que tal vez no
entre nunca, pero en los que se
producen hechos que afectan a lo
que ocurre en el ambiente
inmediato de la persona. Los
primeros constituyen lo que
llamare los mesositemas, y los
ltimos los ecosistemas.
Por ultimo, se considera el
complejo de sistemas seriados e
interconectados
como
una
manifestacin de los patrones
arqueados de la ideologa y la
organizacin de las instituciones
sociales
comunes
a
una
determinada cultura o subcultura.
se ve afectado profundamente
por hechos que ocurren en
entornos en los que la persona
ni
siquiera
esta
presente.(pag23)
Se
concibe
el
ambiente
ecolgico como algo que se
extiende mucho mas all de la
situacin inmediata que afecta
directamente a la persona en
desarrollo, los objetos a los que
responde o a las personas con
las que interacta cara a cara.
Se les atribuye la misma
importancia a las conexiones
entre otras personas que estn
presentes en el entorno, a la
naturaleza de estos vnculos, y
a su influencia indirecta sobre
la persona(pag28)
Capitulo:
orientacin
ecologica
Un microsistema es un patrn de
actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona en
desarrollo experimenta en un
entorno
determinado,
con
caractersticas fsicas y materiales
particulares(pag40)
Una
Autor
:
Urie
Bronfenbrenner
323
Una
Autor:Urie
Bronfenbrenner
324
El principio de interconexin se
aplica no solo dentro de los
entornos, sino tambien, con la
misma fuerza y las mismas
consecuencias, a los vnculos
entre entornos, tanto aquellos en
los que la persona en desarrollo
participa
realmente,
como
aquellos en los que tal vez no
entre nunca, pero en los que se
producen hechos que afectan a lo
que ocurre en el ambiente
inmediato de la persona. Los
primeros constituyen lo que
llamare los mesositemas, y los
ltimos los ecosistemas.
Por ultimo, se considera el
complejo de sistemas seriados e
interconectados
como
una
manifestacin de los patrones
arqueados de la ideologa y la
organizacin de las instituciones
sociales
comunes
a
una
determinada cultura o subcultura.
se ve afectado profundamente
por hechos que ocurren en
entornos en los que la persona
ni
siquiera
esta
presente.(pag23)
Se
concibe
el
ambiente
ecolgico como algo que se
extiende mucho mas all de la
situacin inmediata que afecta
directamente a la persona en
desarrollo, los objetos a los que
responde o a las personas con
las que interacta cara a cara.
Se les atribuye la misma
importancia a las conexiones
entre otras personas que estn
presentes en el entorno, a la
naturaleza de estos vnculos, y
a su influencia indirecta sobre
la persona(pag28)
Una
Autor
:
Urie
Bronfenbrenner
325
Interpretacin de la
investigadora
Nombre: Diana Carolina
Surez
Interpretacin de la
Investigadora
Nombre: Diana Carolina
326
El enfoque sistmico a
tomado prestado por
decirlo de algn modo
conceptos
de
la
ciberntica
La ciberntica pertenece
a la ciencia de la pauta y
la
organizacin.
La
ciberntica Nos sugiere
que
las
ideas,
experiencias y sucesos
sociales hacen algo mas
que extenderse en el
tiempo en forma lineal y
progresiva es importante
tomar
la
ciberntica
como una epistemologa
recurrente que pone el
acento en las relaciones,
en los sistemas totales
que
se
vuelve
congruente
con
la
complejidad
con
el
contexto, la ciberntica
se ocupa de todas las
formas de conducta una
idea bsica y que es
importante dentro de la
ciberntica es el de
retroalimentacin esta es
un mtodo para controlar
un
sistema
reintroducindole
por
decirlo
de
alguna
manera los resultados de
su desempeo en el
pasado.
Si la informacin de
retorno
sobre
el
desempeo anterior del
sistema puede modificar
Surez
su metodo general y su
pauta de desempeo
actual
tenemos
un
proceso
que
puede
llamarse aprendizaje.
La cibernetica estudia de
que manera los procesos
de cambio determinan
diversos ordenes de
estabilidad o de control.
La ciberntica se puede
decir a tenido una
evolucin es desde all
donde se puede decir
que
existe
una
ciberntica de primer
orden
sus
nociones
describan
realidades
independientes
del
observador,
que
los
modelos basados en
estas
nociones
describan
a
los
sistemas, sus enlaces
circulares, sus mensajes
etc
.
327
OBJETO DE LA CONSEJERIA
Sistema
Sistema abierto
Sistema Cerrado
LECTURA
328
Suprasistema
Macrosistema
Microsistema
Desde
el
enfoque
sistmico
el
proceso
de
329
Mesosistema
Exosistema
Ecosistema
330
consejeria
en las instituciones de educacin
superior se observan las relaciones cara a cara que
constituyen la red vincular mas prxima al
estudiante. Dentro de esa red, juega un papel
privilegiado la familia
en primera instancia y las relaciones existentes al
interior de la comunidad educativa como son los
amigos, docentes y consejeros.
El mesosistema hace referencia a las relaciones
existentes entre dos o ms sistemas que tienen
estrecha influencia en la persona.
Un ejemplo claro lo constituye la relacin entre la
familia del estudiante y la universidad en la cual se
encuentra inmerso en el desarrollo de su ciclo vital.
Por tal motivo para que el estudiante se sienta a
gusto
en este escenario deben existir buenas
relaciones al interior de los sistemas primarios y
secundarios.
Sin embargo al haber una fractura en estos
sistemas los
procesos de consejeria
debe
equilibrar este desajuste tanto emocional como
relacional.
El exosistema est compuesto por la comunidad
ms prxima, incluye las instituciones mediadoras
entre el nivel de la cultura y el nivel individual, como
sera las instituciones de educaron superior, la
iglesia, los mbitos laborales, las instituciones
recreativas, los organismos judiciales y de
seguridad, entre otros.
En este sentido refirindonos a la comunidad
educativa un exosistema de gran relevancia para
los estudiantes es este mbito y por lo tanto los
procesos de consejeria fortalecen la relacin del
estudiante con las instituciones de educacin
superior, para que se genere en los estudiantes un
desarrollo integral.
Los ecosistemas son aquellos sistemas en los
cuales los individuos no se encuentran inmersos, no
participan directamente pero que influyen en su
vida.
Retroaccin y control
LECTURA
331
Homeostasis o morfogenesis
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
PRINCIPIOS ETICOS
Los principios ticos en cualquier proceso de ayuda
y en este caso especifico, en los procesos de
consejera deben ser la base de la intervencin
profesional del consejero pues la existencia de
332
Entropa
Totalidad
LECTURA
333
Sujetos
Objetos
Relacin objeto-sujeto
334
LECTURA
335
Meta- comunicacin
Sujetos
Objetos
336
Relacin objeto-sujeto
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
REFERENTES METODOLOGICOS
La manera como se perciben y conocen los objetos
y el conjunto de supuestos tericos que respaldan el
mtodo es lo que conocemos como metodologa.
Es as como la metodologa en una accin
LECTURA
Comunicacin
337
Meta- comunicacin
Sujetos
Objetos
Relacin objeto-sujeto
338
FUNDAMENTACION DE LA CONSEJERA
DESARROLLO OPERATIVO
LECTURA
Comunicacin
Meta- comunicacin
Es
as
como
puede
considerarse
la
metacomunicacin como una informacin que
indicara a los consejeros como se deben interpretar
otras informaciones y toda confusin entre estos
339
Sujetos
Objetos
Relacin objeto-sujeto.
340
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
DIMENSION OPERATIVO
La dimensin operativa es muy importante para la
intervencin
ya que busca
comprender los
procesos de la consejera y las diferentes formas
como se puede llegar a trabajar con el aconsejado
ideando la forma ms positiva para este, y teniendo
en cuenta que las personas necesitan sentirsen
escuchadas e importantes para los consejeros.
Por ello la dimensin operativa
es de vital
importancia en los procesos de consejeria, ya que
deja de lado solo la
ayuda individual a las
personas para entrar a intervenirlo desde un parte
integral
como son sus emociones, relaciones
sociales
donde lo ms importante
para un
consejero son la integracin efectiva y completa de
las habilidades, conocimientos y perfecciones de
sus aconsejados sobre los diversos temas a
abordar.
LECTURA
Retroalimentacin
341
Circularidad
Ciberntica dRecursividad
e primer y segundo orden
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
DIMENSION POLITICA
La dimensin poltica se refiere en los procesos de
consejeria en el contribuir
a la ayuda de sus
aconsejados que estara enmarcado dentro de sus
fines de los procesos de consejera, adems se
pueden resaltar
metas como son el estructurar
espacios de apoyo a los estudiantes relacionados
con el desarrollo de vida social.
342
comunica
mensajes
el primero
tiene
Se
puede con
decirdobles
que los
sujetosy bajo
un proceso
una serieadoptan
de conductas
que son complementarias
circular
un comportamiento
que influencia
dellos
que
el otro actu de esa forma.
a
otros.
Desde
procesos
de consejeria
abordar
En
estelos
sentido
la circularidad
en se
losdebe
procesos
de
a los sujetos desde
forma
ellos
consejeria
debe una
tener
unaintegral,
lgica donde
causal,
al
busquen la elposible
solucin sin
distorsionar
o
modificarse
comportamiento
de un
sujeto este
imponiendo un mensaje
paraelque
este no se sienta
automticamente
modifica
comportamiento
de
atrapado
o persuadido al interactuar en su sistema.
todo
su sistema.
Se
puede
afirmar que
ciberntica se
derefiere
primeraorden
Desde
la consejeria
la la
recursividad
abrir
se
dentro de yla lacorriente
u
msinscribe
la imaginacin
autonomarealista
de los
objetivista
que considera
estudiantes para que estos puedan
mejorarque
y
el
conocimiento mas
se refiere
una realidad
estable,
compenetrasen
con el aentorno
y los sistemas
objetiva,
existente independientemente a que esta
que lo rodean.
sea conocida por el hombre.
LECTURA
Por tal motivo los procesos de consejeria no aplican
la ciberntica de primer orden ya que el ideal es que
La estudiantes
retroalimentacin
desde
los saberes
procesosy los
de
los
a partir
de sus
consejera
teniendomodifiquen
encuentasularealidad.
dimensin
aportes
de su yconsejero
poltica se ven orientados como un mecanismo
muy otro
importante
aumenta
valor deorden
algunas
Por
lado la que
ciberntica
de elsegundo
se
reglas de
actuacin
y disminuye
el valor de
las
centra
en el
papel del
sistema observador
como
negativas de los
constructor
de aconsejados
la realidad(estudiantes).
observada. Toda
Un ejemplopasaclaro
de este proceso
de
observacin
a ser autorreferencial,
pues dice
retroalimentacin
ocurre
en
el
entorno,
por
medio
ms del observador que de lo observado, es decir
de los
sobre su
y actuaciones.
que
enefectos
la ciberntica
depensamiento
segundo orden
en cuanto
Hayescenario
distintosde tipos
de retroalimentacin,
al
la consejeria
los estudiantes muy
son
distintos de
entre
s: lasunegativa
La
capaces
modificar
realidad yporlasi positiva.
mismos, sin
retroalimentacin
hace
menoso probable
el
necesidad
de ser negativa
guiados por
alguien
algo desde
uso
de
la
regla
de
actuacin
no
ptima;
pero,
no
fuera del sistema, por tal motivo la consejeria da
muestra cul de
debe
ser la reglayde
actuacin
a usar
mecanismos
comunicacin
control
permitiendo
en elel futuro
en lugar
de la otra.
el
que
estudiante
se replantee
su Pero,
caminopor
para
contrario,su objetivo.
si una buena respuesta recibe
alcanzar
retroalimentacin
En
los procesos depositiva,
consejeriael lasujeto
causalidad(los
se
aconsejados
o
estudiantes)
aumentarn
produce de forma circular, ya que los
al valores
existir
de la regla de actuacin
y crear,
en un
el
retroalimentacin
el sistemaa usar,
avanza
y produce
prximo
perodo
relacional
con
otros
sujetos
de
su
efecto positivo en todos los suprasistemas en los
suprasistesma,
una regla deseactuacin
ms general
cuales
el estudiante
relaciona,
dando
y de alto valor,
que
probablemente usar en el
intercambio
circular
de informacin.
futuro, con otras relaciones.
Se puede afirmar que desde que nacemos, los
343
Causalidad circular
Circularidad
Recursividad
344
PROPUESTA METODOLOGICA DE LA
CONSEJERIA
LECTURA
Retroalimentacin
DIMENSION ETICA
Es importante ver las necesidades de la personas
sin olvidar que son personas con derechos y
deberes, es as que se hace importante la
consejera ya que muestra la responsabilidad de
esta en toda su esencia.
La dimensin tica desde lo procesos de consejeria
se refiere el ver a las personas dentro de un
proceso personalizado
donde estos en cierta
manera, puedan potencializar valores y destrezas
345
346
Causalidad circular
Recursividad
347
348
349
Escucha
Sesiones
5. DESCRIPCIN
El libro nos comenta sobre las formas breves de consejo y terapia diseadas para
ayudara a las personas a tomar decisiones asertivas, en todos los contextos sin
embargo esta tendencia se ha acogido ms fcilmente en clnicas y hospitales, este
libro se basa en estudios de campo para incrementar la eficacia en las formas
breves de consejo y como los diferentes profesionales puedan aplicar estas pautas
, sin pretender dar informacin exhaustiva de todos los aspectos prcticos con los
que los consejeros tienen que estar familiarizados para seleccionar y evaluar a los
clientes para poder dar una estrategia adecuada, simplemente se dan directrices
aplicables para los conflictos que pueden presentar como lo es las fobias,
depresin, adicciones a las drogas, dificultades de aprendizaje, defectos fsicos
entre otros, se puede afirmar que este texto es complementario y vlido para
introducir a las consejera.
El primer capitulo muestra cuando los consejeros pueden ser efectivos en unas
sesiones cuando las personas buscan algn tipo de ayuda ya sea en salud, en
educacin, en sus emociones y en otros aspectos igual de importantes en la vida
de las personas, as mismo se evidencia la efectividad de la consejeria con las
personas que buscan ayuda profesional y enfatizan que es indispensable brindar
apoyo social, dar informacin pertinente sobre alternativas, ayudar a los
aconsejados a clarificar los objetivos y metas a alcanzar y poder estimularlo (la)
para que puedan buscar alternativas pertinentes en su proceso.
Por otro lado existen diversas formas de consejo entre estas se encuentran las
relaciones de ayuda los cuales varan en el grado de directividad y otras en sus
dimensiones entre estas se encuentran los principios de la consejeria o terapia
centrada en el cliente donde siempre se escucha y se contesta de forma
permisible. Otro tipo es el de realizar preguntas y no hacer tantas interpretaciones
ni conjeturas, tambin se encuentra el de trabajar en conjunto con el consejero y el
aconsejado para buscar un consenso en la toma de decisiones este tipo de
consejo no es directivo el ideal es ayudar, se intenta que las personas respondan
a sus propias preguntas y encuentren sus soluciones donde existe una
comunicacin asertiva.
Lo ideal de las consejeras es poder ayudar a los dems, visto esto desde la
perspectiva de una ciencia donde existe conocimientos tericos y formularlos
explcitamente para que surja una respuesta efectiva y positiva, este primer capitulo
muestra como la influencia de una persona funciona de manera constructiva en la
vida de las personas que lo necesitan.
350
El tercer capitulo denominado como resolver con eficacia las fases criticas
muestran conclusiones de varios trabajos de campo, en una investigacin sobre
psicoterapia y consejera se describen tres objetivos principales para poder ayudar
a las personas el primero es intentar que las personas tomen soluciones
satisfactorias, el segundo es prevenir la aparicin de inconvenientes en el futuro
mediante la precaucin y el tercero poder modificar la actitud en forma positiva.
Otro aspecto importante es que existen diversas formas de consejera donde
primero los consejeros pueden utilizar medios audiovisuales para concienciar a las
personas y realizar entrevistas sin embargo en ocasiones fijan compaeros para
incrementar el nivel de vida y el xito.
Tambin infieren algunos psiclogos que es necesario tener varias sesiones con el
consejero para que se de un mejoramiento, as mismo se da otra metodologa la
cuales seguimiento telefnico sin embargo esta no funciona ya que las personas
sentan estar vigiladas. Por otro lado cuanto llega el momento de finalizar las
sesiones con las personas estas pueden creer que se les esta rechazando, por tal
motivo es importante que el consejero no termina abruptamente las sesiones.
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
7. CONTENIDOS
El primer capitulo muestra cuando los consejeros pueden ser efectivos en unas
sesiones cuando las personas buscan algn tipo de ayuda ya sea en salud, en
educacin, en sus emociones y en otros aspectos igual de importantes en la vida
de las personas, as mismo se evidencia la efectividad de la consejera con las
personas que buscan ayuda profesional y enfatizan que es indispensable brindar
apoyo social, dar informacin pertinente sobre alternativas, ayudar a los
aconsejados a clarificar los objetivos y metas a alcanzar y poder estimularlo (la)
para que puedan buscar alternativas pertinentes en su proceso.
351
Por otro lado existen diversas formas de consejo entre estas se encuentran las
relaciones de ayuda los cuales varan en el grado de directividad y otras en sus
dimensiones entre estas se encuentran los principios de la consejera o terapia
centrada en el cliente donde siempre se escucha y se contesta de forma
permisible. Otro tipo es el de realizar preguntas y no hacer tantas interpretaciones
ni conjeturas, tambin se encuentra el de trabajar en conjunto con el consejero y el
aconsejado para buscar un consenso en la toma de decisiones este tipo de
consejo no es directivo el ideal es ayudar, se intenta que las personas respondan
a sus propias preguntas y encuentren sus soluciones donde existe una
comunicacin asertiva.
Lo ideal de las consejeras es poder ayudar a los dems, visto esto desde la
perspectiva de una ciencia donde existe conocimientos tericos y formularlos
explcitamente para que surja una respuesta efectiva y positiva, este primer capitulo
muestra como la influencia de una persona funciona de manera constructiva en la
vida de las personas que lo necesitan.
El tercer capitulo denominado como resolver con eficacia las fases criticas
muestran conclusiones de varios trabajos de campo, en una investigacin sobre
psicoterapia y consejera se describen tres objetivos principales para poder ayudar
a las personas el primero es intentar que las personas tomen soluciones
satisfactorias, el segundo es prevenir la aparicin de inconvenientes en el futuro
mediante la precaucin y el tercero poder modificar la actitud en forma positiva.
Otro aspecto importante es que existen diversas formas de consejera donde
primero los consejeros pueden utilizar medios audiovisuales para concienciar a las
personas y realizar entrevistas sin embargo en ocasiones fijan compaeros para
incrementar el nivel de vida y el xito, tambin infieren algunos psiclogos que es
necesario tener varias sesiones con el consejero para que se de un mejoramiento,
as mismo se da otra metodologa la cuales seguimiento telefnico sin embargo
esta no funciona ya que las personas sentan estar vigiladas. Por otro lado cuanto
llega el momento de finalizar las sesiones con las personas estas pueden creer
que se les esta rechazando, por tal motivo es importante que el consejero no
termina abruptamente las sesiones.
12. CONCLUSIONES
El consejero es parte esencial en un proceso de mejoramiento de calidad de
vida o cambio de actitud, ya que el puede tener el poder para que se
incremente o se disminuya.
La consejera puede tener varios mtodos y metodologas para intervenir e
352
4.8 PUBLICACION
RESMEN ANALITICO
DE TRABAJO SOCIAL
PA
AO 1999 EDICIN
Ecuador 1. CIUDA
Quito
1
FECHA DE
S
D
2. ELABORADO POR:
ELABORACIN
EDITORI
N DE CRUZ
EDIPUCE NANCY XIMENA ATEHORTUA
177
DA
MES
AO
AL
Ediciones de la Pontificia Universidad Catlica
PGINAS
28
03 de Ecuador
2007
3.
DE DOCUMENTO
5.TIPO
PALABRAS
CLAVES
3.1 LIBRO
3.7 SISTEMATIZACION
X 3.4 MODULOS
Psicoterapia
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
Asesoramiento
CARTILLA
PRACTICA
Consejera
Comunicacin
3.3
3.6
3.9 ARTICULO DE
MANUALES
INVESTIGACION
5. DESCRIPCINREVISTA
4. fundamentales
REFERENCIA DOCUMENTAL
El libro enfoca las bases
sobre las que descansan el ejercicio
psicoteraputico, el asesoramiento y la consejera, el planteamiento
4.3bases
SEXO del
texto se sustenta en la premisa y las disciplinas afines a ellas constituyen actitudes
4.1 NOMBRE DEL/A
F
M X
Lucio A. Balarezo Chiriboga
orientadas a brindar ayuda a otras personas y participan de aspectos comunes
AUTOR/A
como la utilizacin de diferentes recursos, entre ellos se encuentra la comunicacin
4.2 Otr@s autor@s
F
M
o la palabra como el principal recurso para poder ofrecer ayuda lo que hace esto
F
M
un contexto de relacin interpersonal.
F
M
TOTAL
DE
AUTOR@S:
No obstante existen diferencias marcadas entre ellas es el sujeto sobre el cual se
ejerce
la accin, enSIeste sentido
psicoterapia involucra
laO.N.
nocin de enfermedad,
4.4
Autor
NO la 6.4.1
O.
OTRA X
mientras
que las restantes actan con
sujetos ubicados
en elG
mbito de lo normal.
Corporativo
SECTOR
G
4.5
De
acuerdo con lo anterior en el libro se trabajan temas comunes para la
INSTITUCIN
psicoterapia,
y consejera
, reafirmndolasY CONSEJERIA
en el espacio de
4.6 TITULO asesoramiento
PSICOTERAPIA,
ASESORAMIENTO
disciplinas
interconectadas,
en
la
primera
parte
del
libro
se
realizan
anotaciones
4.7 SUBTITULO
353
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
y psicologa social
no directiva,
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
7. CONTENIDOS
El primer capitulo denominado generalidades se dan unas definiciones generales
estableciendo semejanzas centrndose en la relacin entre psicoterapia y
asesoramiento ya que afirman que la consejera hace parte fundamental de estos
trminos.
La psicoterapia se define como el mtodo de tratamiento de enfermedades
mentales y problemas psquicos, el asesoramiento lo definen desde diferentes
autores entre estos se encuentra el de Patterson 1967 donde plantea el
asesoramiento como un proceso que implica relaciones interpersonales entre un
terapeuta y uno o ms clientes; el primero emplea mtodos psicolgicos basados
en el conocimiento sistemtico de la personalidad humana para tratar de mejorar
354
355
ROBERT,
Edward
C,
El
consejero
Escolar
Editorial troquel, Buenos
S
D
a Aires
EDITO1972
RI
N DE
La Rana y el guila
247
AL
PGINAS
MINISTERIOO DE EDUCACIN
DE
GUATEMALA.
Conceptos
sobre la
5. PALABRAS CLAVES
orientacin,
Objetivos,
Objetivos,
fundamentos
y
partes
que
comprende,
Consejera
conferencias,
Orientacin 1962
Educacin
MILLER, Frank W, Principios y servicios de orientacin profesional. editorial
5. DESCRIPCIN
magisterio Espaol, Madrid, 1971.
356
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
7. CONTENIDOS
El primer capitulo trata los aspectos generales y bsicos de orientacin y
consejera considerndose los siguientes aspectos.
a) Significado de la orientacin y consejera
b) Desarrollo de la orientacin en nuestro pas
c) Funciones de la orientacin en la educacin secundaria
d) Los tres pilares de la accin educativa moderna; Funcin administrativa,
funcin docente y funcin de orientacin
e) Obstculos que concurren en el desarrollo de actividades de orientacin y
consejera escolar
f) Consideraciones para el funcionamiento de servicios de bienestar estudiantil
Especficamente nos centraremos en los aspectos a) y e), en el prior aspecto
afirman que la educacin es el proceso que intenta promover el mximo desarrollo
de cada individuo as mismo afirmar que los y las estudiantes son diferentes y
aprenden diferente , por este motivo no es apropiado proporcionar la misma
educacin a todos, en este orden de ideas se formula y se interpreta el significado
de orientacin y consejera como proceso mediante el cual se reconocen las
capacidades e intereses de los estudiantes.
La orientacin busca indicar grupos de servicios en el mbito educativo personal y
social y la consejera es la relacin de asesoramiento que surge en la relacin
entre dos personas, por tal motivo estos dos trminos se encuentran ntimamente
ligados.
Otro punto a tratar es el de los obstculos en los programas de orientacin y
consejera primero por la actitud de los profesores ya que estos no logran
entender que el estudiante necesita de tiempo y tranquilidad para tomar
decisiones acertadas, la actitud de los estudiantes donde estos ignoran
completamente este programa y se niegan a buscar ayuda, la asignacin de
labores administrativas, docentes o disciplinarias a los consejeros de esta forma los
consejeros no tienen tiempo para desempearse en su funcin y no la realizan por
estos y otros motivos los programas pueden perder credibilidad y as mismo otro
357
obstculo son los prejuicios y las creencias donde se dice que nadie puede
aconsejar a quien no conoce, que cualquier persona puede brindar orientacin y
un buen rector puede orientar tanto como un buen consejero. Por este motivo es
importante saber que el consejero es el foco de convergencia de muchas
expectativas de la comunidad estudiantil y los padres de familia.
En el tercer capitulo de la primera parte se habla de los servicios de orientacin
entre ellos el de la consejera considerado como la parte fundamental del proceso
de orientacin, este servicio de consejera trae consigo la ayuda para que los
estudiantes afronten todos su temores y preocupaciones.
As mismo el servicio de consejera cuenta con diferentes formas de atender como
la consejera individual y la grupal donde la primera se le ayuda al estudiante a
identificar los cambios en si mismo par que pueda tener mejor adaptacin en todo
su contexto y la segunda es donde uno o varios consejeros dan ayuda a un grupo
especifico de individuos ya que puede ser conveniente y pertinente, aqu el
consejero o los consejeros deben identificar las necesidades del grupo , las cuales
deben ser similares y es importante que el grupo sea un poco pequeo par que
exista relacin entre todos los miembros.
Por ultimo este servicio en sus dos modalidades realiza, entrevistas, estudios de
caso, cuestionarios, sociodramas, autobiografas entre otros
para obtener
informacin.
12. CONCLUSIONES
3.1 LIBRO
3.2
30
03 ANALITICO
2007 DE TRABAJO SOCIAL
RESMEN
1. FECH3.ATIPO
DE DE DOCUMENTO
2. ELABORADO
POR:
ABORACIN
MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
x EL3.4
PONENCIA
3.8 INFORME DE
DA 3.5 MES
AO
358
CARTILLA
PRACTICA
3.3
MANUALES
3.6
3.9 ARTICULO DE
INVESTIGACION
REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
4.4 Autor
Corporativo
4.5
INSTITUCIN
4.6 TITULO
SI
4.3 SEXO
F
M X
BLOCHER, H Donald
F
F
F
BIGGS, A Donald
TOTAL DE AUTOR@S:
NO
6.4.1
O.
SECTOR
G
M
M
M
2
O.N.
G
OTRA
4.7 SUBTITULO
PA
ESPAA
S
EDITORI
AL
4.8 PUBLICACION
CIUDA BARCELONA AO
D
HERDER
1986
EDICIN
N DE
PGINAS
311
5. PALABRAS CLAVES
COUNSELING
COMUNIDAD
PSICOLOGIA
DESARROLLO HUMANO
5. DESCRIPCIN
Este libro pretende orientar a los profesionales de las ciencias humanas y se dan
contribuciones exclusivas del consejo y orientacin psicolgica o psicologa del
counseling, Se explica teniendo en cuenta las necesidades y objetivos de un
enfoque centrado en la comunidad.
El libro presenta una orientacin ecolgica y se da gran importancia al consejo
vocacional y a la importancia de que el diagnostico y la evaluacin tienen para el
psiclogo del counseling o consejero.
Este libro es totalmente eclctico
y se argumenta que la mejor manera de
enfrentarse a los retos en la comunidad es el estudio crtico de los recursos
359
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
Nueva Cork
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
7. CONTENIDOS
En la primera parte del libro: mbitos y servicios comunitarios nos hablan del la
definicin de psicologa del counseling como subdivisin de la ciencia psicolgica,
posteriormente se habla de cmo el profesional en ejercicio es decir el consejero el
cual es parte fundamental en la comunidad busca ayudar a las personas en todos
los mbitos especialmente educativos, laboral, familiar y vocacionales entre otros,
de igual forma muestra como los diferentes roles del consejero domina diversas
modalidades de ingerencia psicolgica y como profesional idneo debe ser capaz
de concebir y favorecer los procesos de desarrollo.
En la segunda parte de intervenciones comunitarias en el capitulo cuarto subtitulo
el trabajo de grupo en la prctica comunitaria afirman como lo psiclogos
consejeros tienen inters especial por la dinmica de grupo y las intervenciones
grupales, por este motivo los enfoques tericos del consejo y la psicoterapia
cuentan aplicaciones grupales y una forma para desarrollar las habilidades
360
361
PAS
ARGENTIN
CIUDAD
1
RESMEN
ANALIBUENIS
TICO DE TRAAO
BAJO 1972
SOCIALEDICIN
A
AIRES
EDITORIAL
mansilla
N DE
320
1. FECGuadalupe,
HA DE
PGINAS
ELABORACIN
CLAVES
POR:
DA
MES5. PALABRAS
AO 2. ELABORADO
Ziomara Abril Zamudio
Consejeria, consejero,
orientacin,
aconsejado,
trabajadores guas, maestros.
22
03
07
3. TIPO DE DOCUMENTO
6. DESCRIPCIN
3.1 LIBRO
X 3.4 MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME
En todas las discusiones
y campos de accin o intervencin
de la DE
consejera se han
CARTILLA
PRACTICA
generado controversias que suelen o no ser fundamentadas por las diversas
3.3
3.6
INVESTIGACION
3.9 ARTICULO
concepciones que han
tenido
los procesos de consejeria
este textoDE
ha retomado en
MANUALES
REVISTA
todos sus captulos ; desde este punto de partida la necesidad de clarificarlo de esta
forma como este proceso4.deREFERENCIA
ayuda como loDOCUMENTAL
es el de consejeria o de aconsejar se ve
como una forma personalizada que con frecuencia implica a dos personas,
llamadas
4.3 SEXO
respectivamente,
el
consejero
y
el
aconsejado;
por
medio
del
cual
se
busca
4.1 NOMBRE DEL/A
DONALD, A, Lemke
F
M Xo
pretende que el aconsejado llegue a un entendimiento completo de s mismo, de
AUTOR/A
manera
queautor@s
pueda resolver sus propios problemas.
4.2
Otr@s
F
M
F
M
En la accin de aconsejar indirectamente, el consejero ayuda al aconsejado a
F
M
utilizar sus propias fuerzas para resolver sus problemas.
TOTAL DE AUTOR@S:
4.4
SI
X 6.4.1
O. el consejero
O.N. usa OTRA
Por Autor
otro lado cuando
seNO
aconseja
directamente,
sus propias
Corporativo
SECTOR
G
G
experiencias como un marco de referencia y ofrece soluciones a sus aconsejados
para que resuelvan sus problemas.
4.5
INSTITUCIN
En Amrica
4.6
TITULO Latina los trabajadores guas y los maestros pueden desempear el rol
de consejeros.
4.7
SUBTITULOPero debern cuidarsen de no tratar de resolver casos que estn ms
all
de su preparacin. Pero 4.8
partiendo
de este hecho es necesario que los
PUBLICACION
maestros deban recordar que no tienen ni tiempo ni entrenamiento para explorar
362
todas las posibilidades de los consejeros con todos los alumnos. Deberan saber en
que no tienen ni tiempo, ni entrenamiento para explorar todas las posibilidades de los
consejeros con todos los alumnos. Deberan saber en qu caso tramitarlo a otra
agencia.
La informacin que se da en confidencia al consejero debe tratarse como tal. El
modelo del consejero debe estar fuera de duda. l comparte la informacin de
aconsejar con otros solamente con el permiso del aconsejado o cundo este se
presenta en peligro, pero sin olvidar que el consejero tiene responsabilidades ticas
para la sociedad, su escuela, su aconsejado y su profesin.
7. FUENTES BIBLIOGRAFICAS (Tomadas por el/la autor/a del escrito)
http://www.efdeportes.com Ao 5 N 25
DONALD, A, Lemke. Educacin con programas de gua: Orientacin en Amrica
Latina.
BUNGE, Mario: La investigacin cientfica. Ediciones Ariel. Barcelona, 1969.
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
8. TIPO DE DOCUMENTO
X
6.1.5 MONOGRAFIAS
6.1.6 INVESTIGACIONES
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
9. CONTENIDOS
363
donde ellos a partir de estos procesos han tenido que cuidarsen de no tratar de
resolver casos que estn ms all de su preparacin y de involucrarse personal y
sentimentalmente con sus aconsejados, y manteniendo una postura tica y discreta
con relacin a las declaraciones de sus aconsejados.
10. CONCLUSIONES
Los argumentos planteados por el autor en el desarrollo del capitulo nos dan pistas
de los diferentes caminos a seguir si se quiere llegar a implementar un programa de
consejera a nivel educativo; y raz de ello se puede demostrar y concluir as que el
nico camino para que realmente funcione estos programas en los(as) aconsejados
es el de mantener una postura objetiva y tica sustentada en el respeto y
confidencialidad frente a las diversa problemticas que manifiesten los aconsejados,
el cual debe estar fuera de dudas y lo cual permitir que con el tiempo ms personas
acudan al consejero buscando ayuda y respuesta a sus problemticas las cuales son
de carcter individual o un muchas situaciones surgen de las interacciones con otros
pares.
3.3
MANUALES
INVESTIGACION
3.9
ARTICULO
RE3.6
SMEN
ANALITICO DE TRAB
AJO
SOCIAL DE
REVISTA
REFERENCIA
DOCUMENTAL
1. F4.
ECHA
DE
ELABORACIN
2. ELABORADO POR:
4.1 NOMBRE DEL/A
BURGOS,
Mara
DA
MES
AO Consuelo
Ziomara Abril Zamudio
AUTOR/A
4.2 Otr@s autor@s
HOYOS,
Maria
22
03
07 Consuelo
3.1 LIBRO
3.2
4.4
Autor
CARTILLA
4.3 SEXO
F X M
F
F
M
3. TIPO DE DOCUMENTO
F
M
X 3.4 MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
TOTAL DE AUTOR@S:
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
SI
NO X 6.4.1
O.PRACTICO.N.
OTRA
A
364
Corporativo
SECTOR
G
G
4.5 BURGOS, Mara Consuelo
y
HOYOS, Maria Consuelo. La consejera
INSuniversitaria.
TITUCIN Bogot Colombia.2002
4.6 http://www.efdeportes.com
Ao 5 N 25
TITULO
4.7 DONALD,
A,
Lemke.
Educacin
con programas de gua: Orientacin en Amrica
SUBTITULO
Latina.
4.8 PUBLICACION
PAS
Echeverri,
Hugo
.Diccionario
de
Filosofa.
Panamericana.
1997.
Colombia CIUDAD
Bogot Editorial
AO
2002 EDICIN
001
EDITORIAL Universidad de los Andes
N DE
24
PGINAS
8. TIPO DE DOCUMENTO
5.
CLAVES
6.1.1 LIBROS
X PALABRAS
6.1.5 MONOGRAFIAS
6.1.2 ARTICULO DE
6.1.6 INVESTIGACIONES
Consejeria,
mbito
universitario,
bienestar
universitario, consejeria acadmica,
REVISTA
personal
asuntos disciplinares, ambientacin
a la vida universitaria, prevencin
6.1.3
PONENCIAS
6.1.7 NO ESPECIFICA
sustancias
pisco
activ
as,
programas
en
salud
sexual
6.1.4 SEMINARIOS
6.1.8 TOTAL y reproductiva.
9. CONTENIDOS
6. DESCRIPCIN
Los temas abordos por el texto desarrollan y describen en el texto las diversas
Este texto
realiza
unaser
revisin
y acercamiento
a los
conceptos
fundamentales
sobre
formas
como
deben
intervenidos
los sujetos
sociales
que en
este caso son
los
la
consejera
contextualizada
en
el
medio
universitario.
estudiantes que ingresan a la educacin superior con muchas expectativas o
temores, adems analiza como estos estudiantes empiezan a asumir diversas
A partir de estolarealiza
acercamiento
a la importancia
de una intervencin
directa
problemticas
cualesunse
van desarrollando
en el transcurso
de su formacin
que se debe
hacer
con los(as)
estudiantes
que ingresan
al mbito Universitario
profesional
o con
los grupos
con los
cuales interactan
constantemente.
como esta estipulado en la Universidad de los Andes.
Por otro lado presenta los diversos programas de prevencin que se gestionan en
Finalmente
describe
las formasembarazos
como sonno
abordadas
diversas problemticas
pro de prevenir
el alcoholismo,
deseados,las
drogadiccin
entre otros. y
las formas de consejera entendida esta como la ayuda que brindan los consejeros
a los estudiantes, en la planeacin educativa; o como lo afirma Good (1945) citado
10. CONCLUSIONES
por George(1981), define la consejeria como una asistencia individualizada y
personalizada acerca de problemas personales, educativos, vocacionales, en la cual
Desde la postura asumida por las autoras se puede concluir y vislumbrar la
todos los hechos pertinentes son estudiados y analizados y se busca una solucin
necesidad de contextualizar y conceptualizar los procesos de consejeria como algo
con la asistencia de un especialista, los recursos escolares y comunitarios y
esencial en los centros de bienestares universitarios, ya que permitirn a los
entrevistas personales en las cuales se le ensea al aconsejado a tomar sus propias
estudiantes tener un mejor desempeo en su vida personal y acadmica; adems es
decisiones y las cuales vienen abordando la Universidad de los Andes desde la
necesario que las instituciones de educacin superior ofrezcan un espacio de
Decanatura de Estudiantes y Bienestar Universitario como una alternativa para
integracin y de esta forma ofrecer una educacin y formacin ms integral y menos
responder a las necesidades acadmicas
y personales de los estudiantes,
fragmentada, la cual debe ir ms acorde con la realidad , el pensar e interactuar de
enmarcados dentro de su proyecto educativo.
los estudiantes.
365
6. DESCRIPCIN
RESMEN ANALITICO
DE TRABAJO SOCIAL
Los orientadores deberan
conocer
1. FECHA
DE los hechos ms importantes de la evolucin
histrica de la orientacin
psicopedaggica. Por lo tanto el texto desarrolla las
ELABORACIN
principales aportaciones a la orientacin 2.
que
se han producido
ELABORADO
POR: a lo largo de su
DA
MES
AO
devenir histrico. El mbito geogrfico engloba
los Zamudio
principales pases que, en
Ziomara Abril
cierta forma, han contribuido al avance de la orientacin de forma significativa.
03
07
En la historia de29la orientacin
sobresale
la importancia que ha tenido Estados
Unidos en su origen y desarrollo. Esto es debido principalmente a:
3. TIPO DE DOCUMENTO
3.
LIBRO
X 3.4 MODULOS
SISTEMATIZACION
1 El
culto al individualismo
y el inters por los nios3.7
(as)
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
C
PRACTICA
ARTILLA
La ausencia de limites rgidos en las clases sociales
3.3
3.6 INVESTIGACION
3.9 ARTICULO DE
ANUALES
La prosperidad econmica
M
REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
La diversificacin del trabajo
4.3 SEXO
4.1 NOMBRE DEL/A
BISQUERRA, Alzina Rafael
F
M X
El desarrollo tecnolgico
AUTOR/A
4.2 Otr@s autor@s
F
M
El establecimiento de una sociedad democrtica.
F
M
M en
Esto obliga a conceder un espacio preponderante a la evolucin de laForientacin
TOTAL
DE
AUTOR@S:
los Estados Unidos. Pero esta preponderacin de debe hacer sin olvidar las
aportaciones
que se
en Europa. En
observar
4.4
Autor
SI han producido
NO X 6.4.1
O.cierta forma,
O.N. se puede
OTRA
algn paralelismo en muchos aspectos
del desarrollo
de la orientacin
en Europa y
Corporativo
SECTOR
G
G
Estados
Unidos.
4.5
Lo cual permite ver algunos factores histrico-sociales comunes que han
INSTITUCIN
posibilitado
4.6
TITULO el surgimiento y evolucin de la orientacin simultneamente en estos
dos SUBTITULO
continentes, por lo tanto esto significa que la evolucin en los diversos contextos
4.7
han conferido caractersticas especficas.
4.8 PUBLICACION
PAS Espaa
CIUDAD
Barcelona
AO 1996 EDICIN
1
7. FUENTES BIBLIOGRAFICAS (Tomadas por el/la autor/a del escrito)
EDITORIAL
Marcina S.A.
N DE
179
BISQUERRA, Alzina Rafael. Orgenes y desarrollo de la PGINAS
de la orientacin
psicopedaggica. Ediciones Marcina S.A. Barcelona.1996.
5. PALABRAS CLAVES
BURGOS, Mara Consuelo
y
HOYOS, Maria Consuelo. La consejera
universitaria. Bogot Colombia.2002
Counseling, guidance, vocational guidance.
BUNGE, Mario: La investigacin cientfica. Ediciones Ariel. Barcelona, 1969.
DONALD, A, Lemke. Educacin con programas de gua: Orientacin en Amrica
366
Latina.
Echeverri, Hugo .Diccionario de Filosofa. Editorial Panamericana. 1997
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
8. TIPO DE DOCUMENTO
X
6.1.5 MONOGRAFIAS
6.1.6 INVESTIGACIONES
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
9. CONTENIDOS
367
368
ante la orientacin, al considerar que es algo que no les concierne. Entre las
aportaciones que a partir de los aos treinta se hacen cada vez ms notables
sobresalen las de Williamson y Rogers.
E. G. Williamson (1900-1979) es considerado como el principal representante del
enfoque de rasgos y factores, tambin conocido como la escuela de Minnesota.
Su enfoque es racional y directivo. En el modelo de rasgos y factores el
diagnstico del individuo juega un papel preponderante. El estudio de las
aptitudes, intereses, limitaciones y personalidad, mediante el uso de tests es una
de las caractersticas distintivas. De ah la denominacin de rasgos y factores.
Una aplicacin reduccionista de este modelo, tomando pars pro toco, propici el
auge del enfoque psicotcruco en orientacin, que en ciertas ocasiones ha
desvirtuado su sentido al limitar la actuacin del orientador a la aplicacin de
tests. Este enfoque ha caracterizado una parte impor tante de la historia de la
orientacin. Conviene sealar que un anlis en profundidad de las obras de
Wdliamson, cuyas aportaciones se extienden a lo largo de unos cincuenta aos,
permiten ver claramente que iba mucho mas all de este planteamiento. La
necesidad de intervenir en el contexto, que hoy se considera como uno de los
principios esenciales, ya fue apuntada por Williamson en los aos treinta y
cuarenta.
Cari R. Rogers (1902-1987) concibe la persona como un todo, que siendo libre,
camina hacia su autorrealizacin con responsabilidad. Esto implica un
compromiso y un proceso de realizacin. Adquieren especial relevancia la
aceptacin incondicional del otro, la comprensin ernptica y el respeto profundo
a la dignidad del individuo. La corriente de la orientacin no directi va o
terapia centrada en el cliente naci con la publicacin de Counseling and
Psychoterapy (1942) de Cari Rogers, aunque fue Client-centered therapy (1951)
la que le dio la denominacin con que se conoce actualmente. Entre otras
muchas obras de Cari Rogers estn On Becoming a Person (1961) y Freedom to
leam (1969). Los conceptos rogerianos han invadido la prctica y el bagage
terico de muchos orientadores. La terapia centrada en el cliente, en cierta
manera, se puede entender como una forma de concebir las relaciones humanas,
y por tanto la relacin teraputica.
10. CONCLUSIONES
Los argumento planteados por el autor en el desarrollo del capitulo nos conducen o
dan pistas de los diferentes antecedentes que han sido de gran relevancia para la
concepcin de consejeria y por lo tanto se ve la necesidad de retomarlos para de
esta forma se llegue a intervenir a los diversos sujetos sociales como lo afirma Carl
Rogers de una forma respetuosa y donde lo ms importante sea el ver al otro desde
369
03
2. ELABORADO POR:
Ziomara Abril Zamudio
07
3. TIPO DE DOCUMENTO
3.1 LIBRO
X 3.4 MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
CARTILLA
PRACTICA
3.3
3.6 INVESTIGACION
3.9 ARTICULO DE
MANUALES
REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
4.3 SEXO
4.1 NOMBRE DEL/A
ROGERS, Carl
F
M X
AUTOR/A
4.2 Otr@s autor@s
F
M
F
M
F
M
TOTAL DE AUTOR@S:
4.4 Autor
SI
NO X 6.4.1
O.
O.N.
OTRA
Corporativo
SECTOR
G
G
4.5
INSTITUCIN
4.6 TITULO
4.7 SUBTITULO
4.8 PUBLICACION
PAS ESPAA
CIUDAD BARCELONA AO 1972 EDICIN
17
EDITORIAL
Paidos
N DE
165
PGINAS
5. PALABRAS CLAVES
Counseuling, psicometra, asesoria.
370
6. DESCRIPCIN
El autor realiza una contextualizacin de su biografa y de los procesos formativos y
las diversas consultas por parte de aquellos que estn familiarizados con los puntos
de vista en cuanto al counseuling, al asesoramiento la psicoterapia y las relaciones
interpersonales.
A partir de ello el autor resalta una de las ms importantes razones que lo han
impulsado a publicar este libro, un motivo que significo mucho para l, es la desesperante necesidad de poseer ms conocimientos bsicos y mtodos ms eficaces
para manejar las tensiones en las relaciones humanas. Los asombrosos avances del
hombre hacia la conquista del espacio infinito, as como del mundo, tambin infinito,
de las partculas subatmicas parecen facilitar el camino hacia la destruccin total del
mundo, a menos que se logren avances anlogos en la comprensin y el manejo de
las tensiones entre las personas y grupos.
El autor adems espera que con este libro quede claro que ya hay avances en los
conocimientos que, si fueran empleados de manera adecuada, ayudaran a aliviar
las tensiones raciales, econmicas e internacionales hoy existentes.
Concluye afirmando que los principales temas que han concitado su inters
durante la dcada pasada, fueron preparados con propsitos diversos, por lo
general para auditorios diferentes, o redactados simplemente para su propia
satisfaccin. Para cada captulo preparo una cita introductoria que intenta situar
el material en un contexto comprensible.
En trminos ms sencillos, el propsito de este libro es compartir con el lector una
parte de su experiencia, es decir, una parte de s mismo.
http://www.efdeportes.com Ao 5 N 25
DONALD, A, Lemke. Educacin con programas de gua: Orientacin en Amrica
Latina.
BUNGE, Mario: La investigacin cientfica. Ediciones Ariel. Barcelona, 1969.
371
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
8. TIPO DE DOCUMENTO
X
6.1.5 MONOGRAFIAS
6.1.6 INVESTIGACIONES
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
9. CONTENIDOS
372
Por otra parte en la segunda parte de su libro denominada Cmo puedo servir de
ayuda? Y los tres captulos que la ccorresponden a un lapso de seis aos, desde
1954 hasta 1960. Curiosamente, segn sus lugares de origen, abarcan tambin un
amplio sector del pas: Oberlin, Ohio; S. Louis, Missouri y Pasadena, California. En
el perodo en que fueron elaborados se estaba llevando a cabo una intensa labor de
investigacin, de manera tal que las afirmaciones que en el primer captulo revisten
un carcter provisional fueron slidamente confirmadas en la poca del tercero.
En la siguiente charla, pronunciada en Oberlin College en 1954, intenta exponer
brevemente los principios fundamentales de la psicoterapia, que ya haba formulado
de manera ms exhaustiva en sus libros Counseling and Psychotherapy (1942) y
Client-Centered Therapy (195). Consider muy interesante presentar la relacin de
ayuda y sus resultados, sin describir ni comentar el proceso en virtud del cual se
opera el cambio.
10. CONCLUSIONES
Los argumentos planteados por el autor en el desarrollo de su libro permiten
cuestionarnos sobre la manera en la que son intervenidas las personas y como a
partir de esta intervencin se puede llegar a modificar un comportamiento tanto para
el aconsejado como para el consejero.
Por otro lado el autor insiste en la necesidad de tener una postura tica y no
despectiva dependiendo el caso o la consulta en pro de generar una relacin
transparente y en la cual tanto el consejero y el aconsejado puedan vivir sus
verdaderos sentimientos, y de ver al aconsejado y su mundo tal como l lo ve y no
como en muchas ocasiones lo queremos ver y transformar.
373
INSTITUCIN
TITULO LIBRO
UNIVERSIDAD
DE LA SABANA
RES
MEN ANALITICO
DE TRABAJO SOCIAL
PRINCIPIOS
1. FECHA DE
DE ORIENTACIN Y CONSEJERIA
LA CONSEJERIA
2.DE
ELABORADO
POR: DIANA
ELABFUNDAMENTOS
ORACIN
SUBTITULO
DE CONSEJERIA
CAROLINA SUAREZ
DA SERVICIO
MES
AO
CAPITULOS
30
03
2007
PUBLICACION
3. TIPO
DE DOCUMAO
ENTO 1988 EDICIN 3
PA
COLOMBIA CIUDA
BOGOTA
3.1
X 3.4 MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
S LIBRO
D
3.2
3.5 PONENCIADE LA SABANA
3.8 INFORME D
EDITORI
UNIVERSIDAD
NE DE
L: 157
CARTILLA
PRACTICA PGINAS A: 20
AL
3.3
3.6
3.9 ARTICULO DE
5. PALABRAS CLAVES
MANUALES
INVESTIGACION
REVISTA
CONSEJERIA, ORIENTACIN, PROCESOS
4. REFERENCIA
DOCUMENTAL
5. DESCRIPCIN
4.3 SEXO
El libro busca como principal objetivo que los educandos conozcan
mas a
profundidad
que consisten
los procesos DE
de orientacin
educativa,
4.1 NOMBREenDEL/A
UNIVERSIDAD
LA SABANAy consejeria
F
M
que
servicios se prestan en este proceso, quienes deben prestar el servicio;
AUTOR/A
conocer
funciones
4.2 Otr@s
autor@stcnicas e instrumentos que se deben manejar Fdentro de
M este
proceso. Busca de igual manera lograr con estas enseanzas que
el
pedagogo
F
M
contribuya a travs de los procesos de orientacin a la realizacin personal del
F
M
estudiante y a la orientacin de tipo educativo y vocacional. Es as como este libro
TOTAL
DE AUTOR@S:
se divide en 6 captulos. El primer
capitulo
basa su contenido en los fundamentos,
Autor
NO de los
6.4.1
OTRA
el segundo capituloSInosx habla
servicios yO.tcnicas O.N.
de orientacin,
el tercer
Corporativo
SECTOR
G
G
capitulo se dirige a la administracin de los servicios de orientacin, el cuarto
374
CONTENIDOS
Los captulos que aportan a nuestra investigacin y fueron seleccionados son el
capitulo 1 que habla de los fundamentos de la orientacin educativa y el capitulo 2
que menciona los servicios y tcnicas de orientacin. El primer capitulo como
primera medida nos muestra y nos hace reconocer como una necesidad dentro de
las instituciones de educacin los procesos de orientacin y consejeria, puesto que
estos procesos trabajan y permiten el desarrollo integral de los jvenes estudiantes.
De esta manera este capitulo ahonda cada vez mas en cada termino y as nos
permite una comprensin minuciosa de cada uno, llegando a la conclusin que
estos conceptos se complementan todo el tiempo.
Es as como finalmente se acoge dentro del texto a la orientacin como un grupo
de servicios que se basa y dirige su labor al desarrollo integral del ser humano
buscando prestar ayuda en la parte educativa vocacional y en la toma de
desiciones de este mismo rango; A pesar de esto no deja a un lado la dimensin
personal y social que puede afectar en mayor o menor grado a las personas y a la
toma de diversas desiciones que incumben diferentes aspectos de las personas.
En el abarcamiento de estas dimensiones personal y social entra en juego la labor
de la consejeria como parte fundamental y complementaria del proceso de
orientacin. El consejero realiza asesoramiento en busca que la persona
consultante logre un entendimiento de si mismo y del mundo que lo rodea y en
busca de realizar actividades tendientes ayudar a solucionar las diferentes
375
376
Consejeria,
Consejo
Psicolgico,
Consejo conductual
RESMEN
ANALITICO
DE TRABAJO
SOCIAL
5.
DESCRIPCIN
1. FECHA DE
El texto se desarrolla
en 4 captulos el
primero es laPOR:
estrategia
2. ELABORADO
DIANAdel consejo
ELABORACIN
psicolgico, desarrolla el concepto de consejo
psicolgico,
ahonda
en la naturaleza
DA
MES
AO CAROLINA SUAREZ
del consejo conductual, habla del origen y tratamiento de los problemas y de los
30
03
2007
desarrollos de los mtodos sicolgicos entre otros puntos, el capitulo 2 tiene como
3. TIPO
DOCUMENTO
nombre mtodos para alterar
la DE
conducta
inadaptada menciona los deficits
conductuales,
los
excesos
conductuales
y
por
ultimo
toma en cuenta los miedos y
3.1 LIBRO
X 3.4 MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
ansiedades,
el tercer 3.5
capitulo
por su parte habla de
mtodosDE
parta promover la
3.2
PONENCIA
3.8los
INFORME
toma
de
desicin
prudente,
el
cuarto
y
ultimo
capitulo
menciona
los mtodos para
CARTILLA
PRACTICA
prevenir los problemas
y desarrollar el ingenio.
3.3
3.6
3.9 ARTICULO DE
6.
FUENTES
BIBLIOGRAFICAS
el/la autor/a del escrito)
MANUALES
INVESTIGACION(Tomadas por
REVISTA
Antn, J:L: An experimental
analisis DOCUMENTAL
of training the anticipacin and
4. REFERENCIA
performance of reinforcing activities in the treatment of depresin.
4.3Thesis,
SEXO
school of educatin, Stanford University, 1974.
4.1 NOMBRE DEL/A
F
M
AUTOR/A
Drum; fliger, H.E. Outreach in counseling. New Cork: Intext, 1973
4.2 Otr@s autor@s
F
M
F Personnel
M
Krumboltz, J.D. Behavioral counseling: Rationale and research.
F
M
and Guidance fournal, 1965, 44, 383-387
TOTAL
DE
AUTOR@S:
6.1.1 LIBROS
X
6.1.5 MONOGRAFIAS
4.4
Autor
SI
NO
X
6.
4.1 INVESTIGACIONES
O.
O.N.
OTRA
6.1.2 ARTICULO DE
6.1.6
Corporativo
SECTOR
G
G
REVISTA
4.5 PONENCIAS
6.1.3
6.1.7 NO ESPECIFICA
X
INSTITUCIN
6.1.4 SEMINARIOS
6.1.8 TOTAL
4.6 TITULO
METODOS DE7.
CONSEJO
SICOLOGICO
CONTENIDOS
LIBRO
El capitulo tomado del presente libro, que aporta a la investigacin y fue
4.7
SUBTITULO
ESTRATEGIA
DELdeCONSEJO
PSICOLOGICO
seleccionado
es elLA
capitulo
1 que trata
la estrategia
del consejo psicologico. En
CAPITULO
la primera
parte se desarrolla el concepto de consejeria como termino general;
4.8 PUBLICACION
menciona que este tiene una meta
que es ayudar a cada individuo para que se
PA
ESPAA
BILBAO
AO
1981 que
EDICIN
6
encargue
de su propiaCIUDA
vida y que
para esto es
importante
el aconsejado
S
D
desarrolle
con ayuda del consejero
dos tipos de habilidades la aptitud para toma de
desiciones
con
prudencia,
y
las
destrezas
paraS.A
alterar el comportamiento
de uno
EDITORI
DESCLEE DE BROUWER,
N DE
LIB:664
mismo bajo su responsabilidad, el texto avanza en los conceptos
relacionados con
AL
PGINAS
consejeria de la profesin sicolgica, es as como avanza en el termino de ART:47
consejo
psicolgico, dice que lo principal
de este tipo
de consejo es ayudar a la gente a
5. PALABRAS
CLAVES
377
CONCLUSIONES
El libro es un recurso para la investigacin pues describe procedimientos que han
permitido a los consejeros profesionales. obtener xito y que despus de un
anlisis riguroso se dice son bastante favorables como para tratar de aplicarlas a
otros clientes ( aconsejados).
4.3 SEXO
RESMEN ANALITICO DE TRABAJO SOCIAL
4.1 NOMBRE DEL/A1. FECHA
INSTITUTO
COLOMBIANO PARA EL
F
M
DE
AUTOR/A
DE
LA EDUCACIN
2. ELABORADO
POR: DIANA
ELABORAFOMENTO
CIN
SUPERIOR
(ICFES)
DA
MES
AO CAROLINA SUAREZ
4.2 Otr@s autor@s
F
M
1
04
2007
F
M
3. TIPO DE DOCUMENTO
F
M
3.1 LIBRO
3.4 MODULOS
3.7
SISTEMATIZACION
TOTAL DE AUTOR@S:
3.2
3.5
PONENCIA
RME DE OTRA
Autor
SI X NO
6.4.1
O.3.8 INFOO.N.
CARTILLA
Corporativo
SECTOR
GPRACTICAG
3.3
3.6
3.9 EL
ARTICULO
DEDE LA
INSTITUCIN XINSTITUTO
COLOMBIANO PARA
FOMENTO
MANUALES
INVESTIGACION
REVISTA
EDUCACIN SUPERIOR (ICFES)
4. REFERENCIA
DOCUMENTAL
TITULO
CONSEJERIA
Y ORIENTACIN
PROFESIONAL EN LAS
378
6.1.4 SEMINARIOS
LIBRO
INSTITUCIONES D6.1.8
E EDUCACIN
TOTAL
TECNOLOGICA
4.7 SUBTITULO
CONTENIDOS
FUNCIO7.
NES
DE LA CONSEJERIA Y ORIENTACIN
CAPITULO
PROFESIONAL
Los captulos seleccionados
de este manual para analizar y que aportan a la
investigacin son el capitulo
1 y el capituloDE
2. El
funciones
de la consejeria
ORGANIZACIN
UNprimero
SERVICIO
DE CONSEJERIA
Y
y orientacin profesionalORIENTACIN
dice como primera
medida que se debe realizar un
PROFESIONAL
proceso de divulgacin de las carreras tecnolgicas pues de esta manera se
mantiene informados a los futuros
aspirantes y se promueve la necesidad e
PUBLICACION
importancia
de las carreras
tecnolgicas.
PA
COLOMBIA
CIUDA
BOGOTA
AO 1975 EDICIN 5
S
D
Tambin menciona que es indispensable analizar la vocacin N
de DE
los aspirantes
EDITORI
LIB:44
analizando
y
teniendo
en
cuenta
sus
aptitudes,
intereses
y
condiciones
de
AL
PGINAS
personalidad, se debe de igual manera realizar un estudio de los estudiantesART:20
desde
que ingresan a la institucin hasta el momento en que se gradan pues esto
5. PALABRAS CLAVES
permite conocer mas a profundidad el alumno y su entorno y para lograr esto el
Consejeria,
educacin,debe
orientacin
capitulo seala por ultimo
que la consejeria
intervenir en este proceso de
5.
DESCRIPCIN
conocimientos de las personas. Principalmente debe ayudar en las situaciones mas
El
manual
pretende
ser una
gualas
para
las instituciones
de de
educacin
difciles
que
tiene que
afrontar
personas
a lo largo
su vidatecnolgica
escolar y
con
el fin de implantar
de consejeria
y orientacin
profesional
busca de
profesional.
Dice que procesos
este servicio
de consejeria
esta dentro
del en
proceso
que
las
personas
se
adapten
a
su
medio
social
y
para
esto
tiene
como
objetivo
orientacin y bsicamente es una asesoria que se le presta al estudiante
en
principal
a ubicar
individuo acadmicos,
en aquellas actividades
donde
pueda
aspectos ayudar
relacionados
con alproblemas
de desercin,
problemas
desempearse
mejor,
para lo cualetc
es necesario una orientacin de acuerdo a sus
personales, planes
ocupacionales
potencialidades humanas. De este modo el manual se divide en 3 captulos, el
primero
es lascapitulo
funciones
de la consejeria
muestra
El segundo
organizacin
de uny orientacin
servicio deprofesional
consejeria all
y se
orientacin
que
las actividades
que giran entorno
servicios
consejeria
orientacin
profesional
muestra principalmente
que aellos
personal
quede
debe
realizar ylos
servicios
profesional
debe
estar
integrada
con
los
dems
servicios
que
ofrece
un
plantel
de orientacin y consejeria debe tener formacin especializada como psiclogos,
educativo,
y
dice
que
debe
realizar
un
proceso
de
informacin,
divulgacin,
psicopedagogos,, trabajadores sociales, mdicos, socilogos entre otros, con el fin
seleccin
losintegracin
aspirantes,deseguimiento,
consejeria
y servicio
de as
empleo;
el
de realizarde
una
conocimientos
y actitudes
y obtener
mejores
segundo
capitulo
organizacin
de
un
servicio
de
consejeria
y
orientacin
resultados en el servicio. Del mismo modo se dice que los procesos de
profesional
de los procesos
de administracin
quebienestar
se deben
tener en
y consejeria muestra
deben organizarse
dependiente
de la seccin de
estudiantil.
cuenta a la hora de implantar un servicio como estos, tambin habla del personal
que debe estar a cargo en es12.
te servicio
y menciona los recursos que se deben
CONCLUSIONES
tener en cuenta; El ultimo capitulo situacin actual de la consejeria y orientacin
profesional
en las
instituciones
de educacin
tecnolgica
seala
el
El manual ubica
la consejeria
y orientacin
profesional
desdede
el Colombia
punto de vista
de la
estado
actual
de
los
servicios
de
Consejeria
y
orientacin
profesional.
profesin o campo de actividad, desde la dimensin cognitiva del ser humano, sin
dejar a un lado la importancia del conocimiento del ser humano en sus otras
dimensiones es decir en intervenir en su integralidad. En este orden el servicio de
FUENTES
BIBLIOGRAFICAS
consejeria y orientacin profesional
busca
como objetivo principal la integracin del
ninguna de conseguir que cada persona se
hombre en la sociedad en la que vive tratando
6.1.1 LIBROS
MONOGRAFIAS
dedique
al tipo de trabajo profesional6.1.5
en el que,
con menor esfuerzo, obtenga
mayor
rendimiento,DE
provecho y satisfaccin
para si y para la sociedad.
6.1.2 ARTICULO
6.1.6 INVESTIGACIONES
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.7 NO ESPECIFICA
379
4.6 TITULO
LA PSICOLOGIA
DEL COUNSELING
MEDIOS
RESMEN
ANALITICO
DE TRABAJOEN
SOCIAL
LIBRO
COMUNITARIOS
1. FECHA DE
4.7 SUBTITULO AMBITOS
Y SERVICIOS
2.COMUNTARIOS
ELABORADO POR: DIANA
ELABORACIN
CAPITULO
DA
MES
AO CAROLINA SUAREZ
4.8 PUBLICACION
PA
ESPAA
CIUDA BARCELONA AO 1986 EDICIN 5
S
D 3. TIPO DE DOCUMENTO
3.1 LIBRO
x
3.4 MODUHERDER
LOS
3.7 SISTEMATIZACION
EDITORI
N DE
AL
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORMEPGINAS
DE
CARTILLA
PRACTICA
5. PALABRAS CLAVES
3.3 ENFOQUE SISTEMICO,
3.6
3.9SISTEMAS,
ARTICULOCIBERNETICA
DE
TEORIA GENERAL DE
MANUALES
INVESTIGACION
REVISTA
5. DESCRIPCIN
4.
REFERENCIA
DOCUMENTAL
El libro La psicologa del counseling se divide
en cuatro capitulos el primer capitulo
4.3que
SEXO
ambitos y servicios comunitarios se centra en las races histricas de las
se ha
derivado
la Psicologia
menciona
los cambios que F
se han dado
4.1 NOMBRE
DEL/A del counseling
DONALD
H. BLOCHER
M Xa
traves
del
tiempo
en
las
profesiones
dedicadas
a
servicios
humanos
en
este
mismo
AUTOR/A
orden
llegaautor@s
a la definicin de psicologa
del counseling.
parte
4.2 Otr@s
DONALD
A. BIGGSEn la segunda
F
M del
X
capitulo 1 el autor nos menciona las ideas propuestas por las teorias modernas
F
M
acerca de la psicologa de la comunidad, ahondando asi en la teoria general de
F
M del
sistemas, en el capitulo 2 intervenciones comunitarias; como principal eje
TOTAL
DE AUTOR@S:
2
capitulo se pone a la conducta,
se indican
los paradigmas
de esta, los tratamientos,
4.4
Autor
SI
NO
X
6.4.1
O.
y menciona algunas teorias centradas en el cliente. Y deO.N.
igual modoOTRA
Discute el
Corporativo
G
trabajo
de grupo en la practica SECTOR
comunitaria. GEl tercer capitulo
diagnostico y
4.5
evaluacin
de individuos y entornos muestra especialmente el diagnostico
INSTITUCINla importancia de este. En el cuarto y ultimo capitulo intervencin
Psicologicoy
380
381
382
2. ELABORADO POR
383
Producto o salida
entrada
recursos
limitaciones
estrategia
retroaccin y control
Punto critico
5. DESCRIPCIN
El libro presenta una tcnica conocida denominada enfoque sistmico, que permite
analizar situaciones educativas prcticas con la finalidad de mejorar la eficacia
del proceso de enseanza y aprendizaje, Tiene por objeto ayudar a todos aquellos
que estn comprometidos en la enseanza como los profesores, los directores de
centros educativos, documentalistas, educadores de adultos, especialistas en
medios audiovisuales, directores, inspectores etc. A identificar los puntos dbiles
y fuertes de las situaciones pedaggicas.
El ideal es poder identificar los componentes de toda situacin educativa y sobre
todo a determinar aquellos sobre los cuales puede actuar.
El motivo de este libro se justifica por la ausencia de manuales prcticos sobre
tcnicas de enfoque sistmico capaces de ser aplicadas a pases en los cuales los
recursos humanos y materiales en materia de educacin son limitadas
6. FUENTES BIBLIOGRAFICAS (Tomadas por el/la autor/a del escrito)
6.1 TIPO DE DOCUMENTO
6.1.1 LIBROS
6.1.5 MONOGRAFIAS
6.1.2 ARTICULO DE
6.1.6 INVESTIGACIONES
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.4 SEMINARIOS
6.1.8 TOTAL
7. CONTENIDOS
En el primer capitulo se habla acerca del enfoque sistmico de las situaciones
pedaggicas para poder tomar soluciones acertadas, por tal motivo en el desarrollo
de los mtodos de anlisis de sistemas lo que ha permitido tomar en cuenta todos
los componentes de un sistema son necesariamente las interrelaciones que se
generan dentro y fuera de el, en este orden de ideas se dice que un sistema se
define por sus componentes, es decir, a la vez por los elementos constitutivos y
sus interacciones.
384
3.1 LIBRO
02 1. FECH
04 A DE2007
2. ELABORADO POR:
TIPO DE DOCUMENTO
ELABOR3.
ACIN
MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
XA 3.4 MES
D
AO
385
3.2
CARTILLA
3.3
MANUALES
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
PRACTICA
3.6
3.9 ARTICULO DE
INVESTIGACION
REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
4.4 Autor
Corporativo
4.5
INSTITUCIN
4.6 TITULO
4.7 SUBTITULO
PA
ESPAA
S
EDITORI
AL
SI
4.3 SEXO
F X M
F
F
F
TOTAL DE AUTOR@S:
NO
6.4.1
O.
SECTOR
G
O.N.
G
M
M
M
OTRA
5. PALABRAS CLAVES
Terapia familiar sistmica
Familia
Dinmica
Totalidad
Causalidad circular
Equifinalidad
Equicausalidad
Limitacin
Regla de relacin
Ordenacin Jerrquica
Teleologa
Ciclo Vital
Contacto
Establecimiento de la relacin
Formalizacin de la relacin
386
1995
EDICIN
N DE
PGINAS
271
Luna de miel
Creacin del grupo familiar
La segunda pareja
5. DESCRIPCIN
El libro pretende ofrecer a las personas interesadas en la terapia familiar, un
anlisis de algunos enfoques dentro de la terapia familiar sistmica, el nfasis
reside en las peculiaridades de cada enfoque teraputico con el objeto de aportar
ideas claras a estudiantes o terapeutas que en ocasiones se enfrentan a
perspectivas eclcticas.
En los tres primeros captulos se desarrollan temticas que aparecen que
aparecen a lo largo del libro. En el primer capitulo se recoge el surgimiento
histrico de la terapia familiar y se establecen los conceptos bsicos de la terapia
familiar sistmica, exponiendo nociones de la causalidad circular, por otro lado se
especifican las etapas del ciclo vital de las familias.
El segundo capitulo esta dedicado a la entrevista como instrumento teraputico. El
tercer capitulo hace referencia a los genogramas como forma til de registrar
grficamente la informacin sobre la familia.
En los siguientes captulos se ha distinguido con fines pedaggicos, los momentos
de evaluacin de los momentos de intervencin, cuando se habla de evaluacin se
refiere a la forma en que cada enfoque
define el sntoma o problema
distinguindola de la evaluacin en trminos de feed back, es decir de la
informacin sobre la magnitud del cambio.
Del cuarto al sptimo capitulo
se detallan los enfoques siguientes: la terapia
centrada en las soluciones intentadas ineficaces
generada por el MR, la terapia
sistmica del grupo de Milan, la entrevista circular del grupo de Milan y la terapia
centrada en las soluciones eficaces de Steve de Shazer.
Los capitulo ocho y nueve describen el enfoque de terapia estructural de Minuchin
y Fischman, el octavo abarca el enfoque general y el noveno la aplicacin
especifica que aporta Fischman para resolver los problemas de ka adolescencia,
los captulos diez y once giran en torno en la terapia estratgica, el dcimo recoge
las versiones del enfoque general, el undcimo ofrece una sntesis del
procedimiento ideado por Haley para resolver lo que el entiende como fracasos
en el proceso de enmacipacin del adolescente o joven.
El capitulo doce analiza la terapia psicoeducativa para casos de esquizofrenia , en
el capitulo trece se aborda un tratamiento para los problemas de pareja y en el
ultimo capitulo se incluye un comentario final donde se realiza un breve anlisis
387
388
del sistema
Ordenacin Jerrquica: Corresponde la dominio, las responsabilidades,
decisiones y tambin ayuda, proteccin y consuelo
Teleologa: el sistema familiar se adapta a las diferencias de los estadios del
desarrollo para asegurar continuidad y crecimiento a los miembros.
Por ultimo se hace referencia la ciclo vital familiar en donde las familias
evolucionan a travs de etapas de todos los miembros y as se evidencian
habilidades de comunicacin y negociacin en cada una de las fases,
lo que
permite poder ajustarse a los cambios evolutivos, las etapas ms importantes del
ciclo vital se describen brevemente como lo es el primer contacto , el
establecimiento de la relacin, la formalizacin de la relacin, la luna de miel, la
creacin del grupo familiar y la segunda pareja.
12. CONCLUSIONES
La terapia familiar sistmica tiene una labor preventiva ya que no solo ayuda
la miembro con el sntoma si no que identifica que otro miembro no tenga el
mismo inconveniente para que no surga la misma sintomatologa.
DA 1. FE
MES
CHA DEAO
04ELABO04
2007
RACIN
389
2. ELABORADO POR:
3. TIPO DE DOCUMENTO
3.1 LIBRO
3.7 SISTEMATIZACION
X 3.4 MODULOS
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
CARTILLA
PRACTICA
3.3
3.6
3.9 ARTICULO DE
MANUALES
INVESTIGACION
REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
4.3 SEXO
4.1 NOMBRE DEL/A
F
M X
SLUZLKI, E. Carlos
AUTOR/A
4.2 Otr@s autor@s
F
M
F
M
F
M
TOTAL DE AUTOR@S:
4.4 Autor
SI
NO
6.4.1
O.
O.N.
OTRA X
Corporativo
SECTOR
G
G
4.5
INSTITUCIN
4.6 TITULO
LA RED SOCIAL , FORONTERA DE LA PRACTICA
SISTEMICA
4.7 SUBTITULO
4.8 PUBLICACION
PA
CIUDA BARCELONA AO 1998 EDICIN
ESPAA
1
S
D
EDITORI
N DE
GEDISA,S.A
161
AL
PGINAS
5. PALABRAS CLAVES
Red Social
Ciberntica
Ciberntica De Primer Orden
Ciberntica De Segundo Orden
Familia
Teora De La Comunicacin
Narrativa
5. DESCRIPCIN
Este libro trata de la red social personal, de ese conjunto de seres con quien
interactuamos de manera regular, con quines conversamos, con quienes
intercambiamos seales que nos corporizan, que nos hacen reales. De hecho esa
experiencia coherente en tiempo y espacio que constituye nuestra identidad se
390
AHRONS, C.R. the good divorce: Keeping the family together when your
marriage comes apart. Nueva York, Harper Collins 1994
391
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
El capitulo sptimo titulado Red, Familia y Narrativas nos muestra como la terapia
de familia y los modelos de red nacieron y evolucionaron bajo la influencia de los
modelos cibernticos, por lo tanto se recapitula brevemente la evolucin de la
ideas de la ciberntica con el objeto de establecer la manera en que este decurso
afect la evolucin de los modelos sistmicos de terapia familiar y de terapia de
red.
La ciberntica se centro en los procesos de control de la informacin con la
retroalimentacin negativa , una dcada despus este modelo fue enriquecido por
la reivindicacin de la retroalimentacin positiva donde se tienen en cuenta no
solo los procesos mediante un sistema mantiene su equilibrio si no tambin los
que favorecen a desequilibrios, por todo esto la nocin de equilibro esta en los
proceso que favorecen la forma (Morfostasis) y los que favorecen la generacin de
forma (Morfognesis) esto fue llamado ciberntica de primer orden, posteriormente
se hablo de la conversacin en los acuerdos acerca de cmo son las cosas, en el
consenso en donde se da una relacin entre observado y observador lo que se
denomino ciberntica de segundo orden.
De acuerdo a esto la terapia familiar y los albores de la terapia de red nacieron y
prosperaron y se tiene en cuenta el entorno social, por ultimo el capitulo habla de la
narrativa como sistema donde esta constituido por actores o personajes y guin,
contextos y acciones histricas ligados entre si por la narrativa donde ese
conjunto de actores guin contexto y trama posee coloralios morales el cual
392
4.5
1. FECHA DE
INSTITUCIN
2. ELABORADO POR:
ELABORACIN
4.6 TITULO
LA ESCUELA DE PALO ALTO
DA
MES
AO
4.7 SUBTITULO
04
04
2007
4.8 PUBLICACION
NANCY XIMENA ATEHORTUA CRUZ
PA
CIUDA BARCELONA AO 1994 EDICIN
ESPAA
1
3.
TIPO
DE
DOCUMENTO
S
D
3.1 LIBRO
3.7 SISTEMATIZACION
X 3.4 MODULOS
EDITORI
N DE
403
HERDEER
AL
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORMEPGINAS
DE
CARTILLA
PRACTICA
5. PALABRAS CLAVES
3.3 Palo Alto
3.6
3.9 ARTICULO DE
MANUALES
INVESTIGACION
REVISTA
Ciberntica
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
Epistemologa
MRI
4.3 SEXO
5. DESCRIPCIN
4.1 NOMBRE DEL/A
F
M X
JEAN-JACQUES
WITTEZAELE
En la primera parte, los autores desarrollan exhaustivamente el origen de lo que iba
AUTOR/A
a serOtr@s
un sello
distintivo del MRI: la concepcin del comportamiento. Comienzan
4.2
autor@s
F X Mpor
hacer un relato muy ameno de la vida
de
Gregory
Bateson.
Cuentan
cmo
Bateson,
TERESA GARCA
el hijo menor de un empedernido hombre de ciencia, comenz su vida
F de
M
estudiante bajo la presin paterna por seguir una carrera en ciencias naturales. Fue
F
M
un viaje a las islas Galpagos el que lo gui por fin hacia la antropologa. ste fue el
TOTAL
DE
AUTOR@S:
2
primero de varios viajes. Durante uno de estos viajes Bateson describi por primera
4.4
NO
6.4.1
O.en el principio
O.N. de unaOTRA
vez Autor
su concepto deSI
cismognesis,
que
se convirti
lectura X
Corporativo
SECTOR
G
G
interaccional de las relaciones humanas.
393
394
395
396
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
8. TIPO DE DOCUMENTO
X
6.1.5 MONOGRAFIAS
6.1.6 INVESTIGACIONES
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
9. CONTENIDOS
397
perdido vigencia y merecen ser conocidos y adaptados en las intervenciones sociofamiliares como lo son la ciberntica de primer y segundo orden, entendida la primera
segn Norbert Wiener (1948), como la ciencia de la comunicacin y el control en el
hombre, el animal o la mquina.
Por otro lado la ciberntica de segundo orden hace nfasis en el desplazamiento de
los procesos de amplificacin de la desviacin, la retroalimentacin positiva y los
procesos sistmicos de cambio es una visin homeodinmica de los procesos
sistmicos, subrayando la dialctica estabilidad-cambioEl orden a travs de las
fluctuaciones.
Partiendo de esto las teoras que han girado y giran en torno al estudio de la familia
y de los procesos familiares, han llevado a que los profesionales de las diversas
disciplinas como lo es la de trabajo social se vean abocados a crear y reformular
propuestas innovadoras que exigen una mirada diferente de los dilemas humanos,
sociales y familiares.
10. CONCLUSIONES
Partiendo de la descripcin realizada por la autora ngela Mara Quintero puedo
concluir afirmando que es necesario dejar de ver la familia desde un concepto
particular, para empezar a verla desde una concepcin poliformica, donde se puede
ver la interseccin cultural y de investigacin por ser el mayor punto de interaccin
de los diversos sujetos sociales y de cambio.
A partir de esto es necesario empezar a comprender e intervenir la familia no como
algo aislado, sino como un sistema que esta en crisis y el cual va evolucionando y
cambiando a medida que cambia la sociedad y las necesidades de las personas.
3.1 LIBRO
3.2
CARTILLA
1. FECHA DE
TIPO DE DOCUMENTO
ELABOR3.
ACIN
POR:
XA 3.4 MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
D
MES
AO 2. ELABORADO
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
PRACTICA
398
3.3
MANUALES
3.6 INVESTIGACION
3.9 ARTICULO DE
REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
4.4 Autor
Corporativo
4.5
INSTITUCIN
4.6 TITULO
4.7 SUBTITULO
PAS Italia
EDITORIAL
SI
4.3 SEXO
F X M
TOTAL DE AUTOR@S:
NO X 6.4.1
O.
SECTOR
G
4.8 PUBLICACION
CIUDAD
AO
Ediciones Paidos.
F
F
F
O.N.
G
1991
M
M
M
OTRA
EDICIN
N DE
PGINAS
1
215
5. PALABRAS CLAVES
Sistema, teora general de sistemas, axiomas de la comunicacin, la comunicacin
disfuncional.
6. DESCRIPCIN
El texto contextualiza lo que ha significado el servicio social, y como este se ha visto
obligado ha plantearse serios interrogantes sobre temticas particularmente
significativas para la definicin del profesionalismo de una figura, la del
asistencialismo social, cuya presencia en el ncleo de la organizacin de los
servicios sociales ofrecidos a las personas es cada vez ms central y mayor.
Adems retoma el gran periodo de crisis
durante el cual hubo que soportar
rechazos y cuestionamientos metodolgicos y tcnicas, y pasada la etapa en la que
el papel adecuado del auxiliar nico haba adquirido importancia, asistimos, en la
actualidad, a una renovacin del inters por lo especifico de la profesin de
asistencia social y a una recuperacin de sus races histricas. Donde la sed de
saber, de conocer, de poder elaborar contenidos profesionales que se adecuen a la
evolucin de la poltica social ha dado origen a la creacin de servicios que tanto
399
por su organizacin como por su finalidad difieren profundamente de los del pasado;
y donde otro signo de la situacin es el insistente requerimiento de formacin, no
solo de los alumnos de las escuelas de servicio social, sino tambin en materia de
reciclaje puesta al da y formacin permanente.
Por ello el texto propone una reflexin en cuanto ala posibilidad de emplear, en el
servici social, algunos conceptos bsicos de la ptica sistmico-relacional, tratando
de perfilar un nuevo modelo de practica e intervencin profesional.
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
8. TIPO DE DOCUMENTO
X
6.1.5 MONOGRAFIAS
6.1.6 INVESTIGACIONES
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
9. CONTENIDOS
El texto realiza un esbozo completo sobre la evolucin de los modelos tericos del
servicio social y por ello es de resaltar el capitulo tercero denominado conceptos
introductores a la ptica sistmica donde se realiza una reflexin terica sobre lo
que ha implicado la Teora general de los Sistemas a la intervencin y comprensin
de los sistemas sociales.
Por otro lado es de resaltar que este capitulo se centra en algunos aspectos de la
operatividad del asistente social y de la interpretacin que este debe realizar en los
diferentes contextos como un sujeto participante en pro de mejorar y redefinir su
400
intervencin sin llegar a afectar los sistemas sociales y sobre todo la comunicacin o
los fenmenos sociales presentes.
10. CONCLUSIONES
A partir de lo expuesto en el texto puedo concluir que la intencionalidad de este, es
generar una reflexin en pro de ampliar algunos conceptos bsicos que se han
dejado de trabajar por falta de conocimiento y por lo tanto es necesario empezar a
perfilarlos desde nuestros cuestionamientos como profesionales, donde ya no se
deber tender a captar u ahondar en un porque?, sino al contrario se intentara
ampliar la intervencin en pro de dar respuesta a con que objeto? investigo e
intervengo un fenmeno social, abriendo las posibilidades de respuestas vlidas y
concretas.
4.4 Autor
SI
NOANALITICO
X 6.4.1 DE TRABAJO
O.
O.N.
OTRA
RESMEN
SOCIAL
Corporativo
SECTOR
G
G
4.5
1. FECHA DE
INSTITUCIN
ELABORACIN
4.6 TITULO
DA
MES
AO 2. ELABORADO POR:
4.7 SUBTITULO
Ziomara Abril Zamudio
4.8
PUBLICACION
04
04
07
PAS Espaa
CIUDAD
Barcelona
AO 1994 EDICIN
1
EDITORIAL
Ediciones
N DE
350
3. TIPO DEGedisa.
DOCUMENTO
PGINAS
3.1 LIBRO
X 3.4 MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
5.
PALABRAS
CLAVES
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
CARTILLA
PRACTICA
Sistema,
teora general
sistemas, enfoque social
sistemas
abiertos y
3.3
3.6 de
INVESTIGACION
3.9sistmico,
ARTICULO
DE
cerrados
,
control
social
y
socializacin.
MANUALES
REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
6. DESCRIPCIN
4.3 SEXO
4.1
NOMBRE
DEL/A yANDERSON,
E Ralph
F
M X
El texto
contextualiza
presenta a los(as)
lectoras del rea de servicios
humanos
AUTOR/A
las ideas y teoras fundamentales para comprender la conducta humana. Los
4.2
Otr@s autor@s
CARTER,
Iril.
F Xdesarrollo
M
estudiantes
de trabajo social,
enfermera,
educacin, economa domestica,
F familiarizarse
M
infantil y otras profesiones que ofrecen servicios humanos tienen que
con un vasto cuerpo de conocimientos acerca de la conducta de los seres
humanos.
F
M
TOTAL DE AUTOR@S:
El libro se refiere a los niveles fundamentales de conocimiento de la conducta
401
humana
6.1.3
PONENCIAS
y capacita a los estudiantes p6.1.7
ara reconocer
NO ESPECIFICA
los sistemas humanos que ms
le
interesan.
Esta
co
nce
b
ido
con
el
f
in
de
organizar
el contenido de la conducta
6.1.4 SEMINARIOS
6.1.8 TOTAL
humana en un todo comprensible.9. CONTENIDOS
Este
libro, deprimero
todos modos,
sirvepresentan
para situar
conocimiento
de la sistmico
conducta
Los captulos
y segundo
la el
explicacin
del modelo
humanan
dentro
de
un
contexto
amplio
que
nos
recuerda
que
la
teora
y
la
prctica
social; este modelo capacita al lector para reconocer ideas idnticas o similares
que
son
un
fragmento
del
continente,
y
una
parte
del
territorio,
como
lo
expreso
el
poeta
provienen de diferentes medios y proporcionan un esquema para clasificar y
John
Donne.
ordenar
estas ideas relacionadas entre s. Y, lo que es ms importante, nos provee
de un medio para comprender mejor la conducta humana y seala la direccin a
El
texto
presenta
deprofesional
esta formacomo
el enfoque
social
sistmico
seguir
para
la prctica
lo es la de
Trabajo
Social. el cual se puede
caracterizarse
una forma
de pensamiento,
una por
teora
de las
Por lo tanto lasmejor
ideas como
y propuestas
metodologcas
propuestas
los acerca
autores(a),
se
teoras,
o
una
hiptesis
acerca
de
las
teoras.
pueden describir como propuestas que no estn aisladas, sino al contrario que
interactan y permiten analizar los sistemas sociales como lo afirma Buckley .
Es
as un
como
los dos
captulos
ponen al estudiante
contacto con
Como
sistema
de primeros
elementos
o componentes
directa oenindirectamente
nuestro
enfoque
social
sistmico.
Presentan
explican
las
caractersticas
sistmicas
relacionados con al menos algunos otros en forma ms o menos estables
dentro
esenciales.
Estos conceptos,
sirven para dibujar el mapa, vuelven a aparecer
de un determinado
perodo de que
tiempo.
en los capitulo siguientes.
10. CONCLUSIONES
Los captulos siguientes son mdulos: pueden ser enseados como unidades
separadas, y solo requieren como precedente los dos primeros captulos.
Puedo
partir
decaptulo
la lectura
a los captulos
dos que
los
Por
elloconcluir
al finalade
cada
se realizada
sugiere algunas
lecturas uno
y sey hacen
breves
profesionales
y
los
diversos
autores
han
centrado
sus
investigaciones
en
el
anlisis
comentarios acerca de su utilidad concreta.
de las conductas y funcionamientos de las relaciones humanas, y por lo tanto se ve
la necesidad que desde nuestra postura como Trabajadores(as) Sociales
empecemos a cuestionarnos y analizar los sistemas no como sistemas
7. FUENTES BIBLIOGRAFICAS (Tomadas por el/la autor/a del escrito)
fragmentados, sino al contrario como sistemas de relaciones en los cuales si se
llegara a presentar un desequilibrio o una fragmentacin tendera a desaparecer un
ECHEVERRI,
Hugo
.Diccionario
de Filosofa. Editorial Panamericana. 1997
determinado
sistema
social
.
QUINTERO, Velsquez, ngela Mara. Cambios en la dinmica familiar.
Universidad de Antioquia .1995.
QUINTERO, Velsquez, ngela Mara. Trabajo Social y procesos familiares.
Editorial Lumen. 1997.
ANDERSON, E Ralph y CARTER, Iril. La conducta humana en el medio social.
Enfoque sistmico de la sociedad.
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
8. TIPO DE DOCUMENTO
X
6.1.5 MONOGRAFIAS
6.1.6 INVESTIGACIONES
402
04
2. ELABORADO POR:
Ziomara Abril Zamudio
07
3. TIPO DE DOCUMENTO
3.1 LIBRO
X 3.4 MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
CARTILLA
PRACTICA
3.3
3.6 INVESTIGACION
3.9 ARTICULO DE
MANUALES
REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
4.3 SEXO
4.1 NOMBRE DEL/A
CHADI, Mnica Rosa
F X M
AUTOR/A
4.2 Otr@s autor@s
F
M
F
M
F
M
TOTAL DE AUTOR@S:
4.4 Autor
SI
NO X 6.4.1
O.
O.N.
OTRA
Corporativo
SECTOR
G
G
4.5
INSTITUCIN
4.6 TITULO
4.7 SUBTITULO
4.8 PUBLICACION
PAS Argentina
CIUDAD Buenos Aires AO 1997 EDICIN
1
EDITORIAL
Editorial Espacio
N DE
120
PGINAS
5. PALABRAS CLAVES
Sistema, micro-sistema, macro-sistema, causalidad lineal, causalidad circular,
sistmico-relacional.
403
6. DESCRIPCIN
La autora
desarrolla en el texto la Integracin del servicio social y el enfoque
sistmico desde los fundamentos que hacen posible la integracin de dos
disciplinas como servicio social y el enfoque sistmico relacional. A travs de una
descripcin la cual crece en profundizacin
y complejidad de los procesos
tericos y prcticos , se especifican los aportes del Enfoque Sistmico al Servicio
Social, y de ste al enfoque sistmico, concluyendo dichas descripcin la autora en
una detallada fundamentacin cientfica de la nueva entidad que surge al fusionarse
o unirsen ambas disciplinas. Esta nueva entidad operativa esta establecida en
aspectos tericos que dan lugar a nuevos conceptos: aspectos prcticos que
aseguran los resultaos en su aplicacin en tramites familiares y el crecimiento y
evolucin con que favorece dicha integracin a los equipos interdisciplinarios.
6.1.1 LIBROS
6.1.2 ARTICULO DE
REVISTA
6.1.3 PONENCIAS
6.1.4 SEMINARIOS
8. TIPO DE DOCUMENTO
X
6.1.5 MONOGRAFIAS
6.1.6 INVESTIGACIONES
6.1.7 NO ESPECIFICA
6.1.8 TOTAL
9. CONTENIDOS
Los captulos seleccionados como son el primero y el segundo realizan una lectura
y aproximacin a lo que hoy por hoy se considera como el enfoque sistmico
404
405
PALABRAS
RESMEN 5.
ANALITICO
DECLAVES
TRABAJO SOCIAL
Ciberntica,sistemas
1. FECHA DE
2. ELABORADO POR: DIANA
ELABORACI5.
NDESCRIPCIN
El objetivo principal
del
libro
es
explicar
como puede
aplicarse el pensamiento
SIUAREZ
DA
MES
AO CAROLINA
ciberntico a la terapia
familiar.
Es2007
as como se desarrolla esta idea a travs de 6
5
04
captulos. En el primer capitulo el autor realiza una introduccin en la cual muestra
nuevas concepciones de la ciberntica para aplicarla a favor de sistemas naturales
3. TIPO DE DOCUMENTO
biolgicos y sistemas sociales. En el segundo capitulo elementos fundamentales de
3.1
LIBRO
X 3.4 MODULOS
SISTEMATIZACION
epistemologa
profundiza
en la explicacin de el 3.7
termino
de epistemologa y sus
3.2
3.53 PONENCIA
3.8 INFORME
variaciones,
el capitulo
epistemologa de la ciberntica,
ahondaDE
en los conceptos
CARTILLA
PRACTICA
de ciberntica simple y ciberntica de segundo orden, el capitulo 4 descripcin
3.3
3.6 familiar menciona los sistemas
3.9 ARTICULO
DE
ciberntica
de la terapia
cibernticos,
pautas de
MANUALES
INVESTIGACION
distincin
y autocorrecin
ecolgica entre otros REVISTA
temas abordados. El capitulo 5
ciberntica del cambio teraputico
abordaDOCUMENTAL
temas que giran en torno a la pauta,
4. REFERENCIA
describe las pautas cambiantes, pautas que conectan y corrigen,4.3
entre
otros
SEXO
trminos. El capitulo 6 y ultimo capitulo el autor habla sobre la esttica como base
4.1 NOMBRE DEL/A
BRADFORD P. KEENEY
F
M
de la terapia familiar.
AUTOR/A
6. FUENTES BIBLIOGRAFICAS (Tomadas por el/la autor/a del escrito)
4.2 Otr@s autor@s
F
M
What is an epistemology of family Therapy?,1982,vol. 21,pags. 153-68;
F
M
6.1.1 LIBROS
X
6.1.5 MONOGRAFIAS
F
M
6.1.2 ARTICULO DE
6.1.6 INVESTIGACIONES
TOTAL DE AUTOR@S:
REVISTA
4.4
Autor
NO X 6.6.1.7
4.1 NO ESPECIFICA
O.
O.N.
OTRA
6.1.3
PONENCIASSI
Corporativo
SECTOR
G
G
6.1.4 SEMINARIOS
6.1.8 TOTAL
4.5
INSTITUCIN
4.6 TITULO
ESTETICA DEL CAMBIO
LIBRO
4.7 SUBTITULO ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE EPISTEMOLOGIA Y
CAPITULO EPISTEMOLOGIA
CIBERNETICA
7. CONTENIDOS
4.8 PUBLICACION
PA captulos
BARCELONA
CIUDA
ESPAA y fueron
AOescogidos
1994 para
EDICIN
Los
que aportan
a la investigacin
el anlisis son
S
D
el capitulo 2, elementos fundamentales de epistemologa y el capitulo 3
EDITORI
PAIDOS
LIB:221
epistemologa
de la ciberntica.
El capitulo 2 nos muestra en N
suDE
primera
parte
AL
PGINAS
varios conceptos de epistemologa de los cuales se puede sealar que la
epistemologa se ocupa de las reglas que gobiernan el funcionamientoART:11
de la
cognicin humana, la epistemologa equivale al estudio de la manera en 1que las
406
407
408
57
El capitulo seleccionado fue el primero que tiene como titulo una orientacin
ecolgica .
5. PALABRAS CLAVES
En principio el capitulo
habla
sobre el concepto
de ambiente
ecolgico dice que
ECOLOGIA, DESARROLLO
HUMANO,
SISTEMAS
este se concibe como un conjunto
de
estructuras
seriadas,
cada
una de las cuales
5. DESCRIPCIN
cabe dentro de la siguiente , en el nivel mas interno esta el entorno inmediato, el
El objetivo principal del libro es ofrecer una nueva perspectiva terica para la
siguiente denota las relaciones que existen entre los entornos, y en el tercero habla
investigacin en el desarrollo humano. De esa manera el autor desarrolla sus ideas
de entornos que afectan a las personas sin que ellas estn presentes en estos, es
en 4 capitulos, el capitulo 1 orientacin ecolgica ahonda en los terminos de
decir se concibe al ambiente ecolgico como algo que se extiende mucho mas all
conducta entorno, ambiente y ambiente ecologico ahonda en los conceptos de
de la situacin inmediata que afecta directamente a la persona en desarrollo, los
ecologa del desarrollo humano, hace una introduccin de los conceptos del
objetos a los que responde, o a las personas con quien interacta cara a cara. Se
microsistema, macrosistema, mesosistema y ecosistema. El segundo capitulo
le atribuye la misma importancia a las conexiones entre otras personas que estn
elementos del entorno, menciona los roles como contextos y estructuras
presentes en el entorno, a la naturaleza de estos vnculos y a su influencia directa
interpersonales del desarrollo humano. El tercer capitulo analisis de los entornos
sobre la persona en desarrollo, a travs del efecto que producen en aquellos que
aborda el tema de la instituciones infantiles como contexto del desarrollo humano, y
se relacionan con ella directamente. Este complejo de interrelaciones dentro del
de igual manera de la guarderia y el preescolar. El cuarto y ultimo capitulo mas alla
entorno el autor la denomina microsistema. El principio de interconexin se aplica
del microsistema ahonda en los trminos del mesosistema, el exocistema, y el
no solo dentro de los entornos, sino tambin con la misma fuerza y las mismas
microsistema entorno al desarrollo humano.
consecuencias, a los vnculos entre entornos, tanto aquellos en los que la persona
6. FUENTES
BIBLIOGRAFICAS
(Tomadas
porenel/la
escrito)
en desarrollo
participa
realmente, como
aquellos
losautor/a
que taldel
vez
no entren
nunca, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el
6.1.1
LIBROS
6.1.5
MONOGRAFIAS
ambiente
inmediato de la persona. Los
primeros
constituyen lo que Bronfenbrenner
6.1.2
DE y los ltimos los
6.1.6
INVESTIGACIONES
llama ARTICULO
mesosistemas,
exosistemas.
Por ultimo, se considera este
REVISTA
complejo de sistemas interconectados como una manifestacin de los patrones de
la organizacin
de las instituciones sociales
comunes
a una determinada cultura o
6.1.3
PONENCIAS
6.1.7 NO
ESPECIFICA
subcultura
6.1.4 SEMINARIOS
6.1.8 TOTAL
.Estos patrones generalizados se denominan en el texto macrosistemas.
12. CONCLUSIONES
7. CONTENIDOS
Este libro ofrece un esquema importante y muy valioso para construir una
psicologa del desarrollo humano diferente y nueva basandose en el analisis de los
sistemas a travs de sus varianzas como sub sistemas y atraves del estudio
humanistico y cientifico de la progresiva acomodacin mutua entre un ser humano
activo, en desarrollo y las propiedades cambiantes de sus entornos inmediatos
409
3. TIPO DE DOCUMENTO
3.1 LIBRO
X 3.4 MODULOS
3.7 SISTEMATIZACION
3.2
3.5 PONENCIA
3.8 INFORME DE
CARTILLA
PRACTICA
3.3
3.6
3.9 ARTICULO DE
MANUALES
INVESTIGACION
REVISTA
4. REFERENCIA DOCUMENTAL
4.3 SEXO
4.1 NOMBRE DEL/A
Heinz Von Foerster
F
M X
AUTOR/A
4.2 Otr@s autor@s
Marcelo Pakman
F
M
F
M
F
M
TOTAL DE AUTOR@S:
4.4 Autor
SI
NO X 6.4.1
O.
O.N.
OTRA
Corporativo
SECTOR
G
G
4.5
INSTITUCIN
4.6 TITULO
LAS SEMILLAS DE LA CIBERNETICA
4.7 SUBTITULO DE LA AUTOORGANIZACIN A LA EPISTEMOLOGIA, LA
CIBERNETICA DE SEGUNDO ORDEN Y LA CIBERNETICA,
LENGUAJE Y SOCIEDAD
4.8 PUBLICACION
PA
ESPAA
CIUDA BARCELONA AO 1991 EDICIN
S
D
EDITORI
GEDISA
N DE
LIBR:2
AL
PGINAS
21
ART:35
5. PALABRAS CLAVES
CIBERNETICA, AUTOORGANIZACIN, SOCIEDAD
5. DESCRIPCIN
Este libro es una seleccin de once conferencias de Heinz Von Foerster Que
Marcelo Pakman selecciono y tradujo al mundo de habla hispana. Estas
conferencias se dividen en 4 captulos el primero de la autoorganizacin a la
epistemologa incluye tres artculos que cubre el periodo que abarca desde la
aplicacin de las nociones cibernticas al estudio de los sistemas
autoorganizadores, hasta la formulacin de una epistemologa apropiada para un
410
411
CONCLUSIONES
El texto nos permite conocer un poco mas los conceptos de cibernetica, cibernetica
de primer orden, de segundo orden. Y de igual modo en el termino de sistemas
autoorganizadores, nos permite adquirir instrumentos conceptuales para los
profesionales que trabajan en los sistemas sociales para tomar nuevos modelos de
intervencin y nos permite de igual modo conoce mas a profundidad conceptos que
ha tomado el enfoque sistmico para fortalecerse.
412
413