Rescatarlo
Conocimiento
Conocimiento
condicional
condicional
Conocimiento
de los
Nmeros
De tarea
Comprender
Comprender en
en
qu
qu consisten
consisten
Tenerlo
Justificacin:
Procesos de
pensamiento
Meta
Observacin
Planificacin
Observacin
Planificacin
Comparacin
Supervisin
Comparacin
Supervisin
Inferencia
Evaluacin
Inferencia
Evaluacin
Anlisis
visual
Anlisis visual
ia
n
Sntesis
ci enc
Sntesis
n
e st
......
At rsi
Pe
Definicin del
problema: Todo problema aritmtico consta de un
punto de llegada (una meta), que se formula en
trminos de respuesta a determinadas cuestiones
y de un punto de partida, que son los datos
explcitos e implcitos que se ofrecen.
Eventualmente, el problema puede implicar
tambin ciertas restricciones que se imponen
respecto al tipo de operaciones que pueden
emplearse.
Preguntas a contestar
Datos importantes
en gran grupo
-Trabajo individual con autocorreccin inmediata.
Procedimiento:Basndonos en las conclusiones sobre la enseanza
de estrategias de aprendizaje y de solucin de
problemas que nos brinda la investigacin
psicopedaggica
de
los
ltimos
aos,
el
procedimiento didctico propuesto contara con las
siguientes fases:
1. Toma de conciencia: Para ayudar a los alumnos a
tomar conciencia de la necesidad de contar con un
plan en este tipo de tareas, le planteamos a la clase
un problema de dificultad media a media-alta,
pidindoles que lo resuelvan individualmente. Tras
dejar un tiempo para ello, solicitamos que se
expongan los resultados obtenidos y los analizamos
en grupo, planteando un debate acerca de cmo han
trabajado quienes lo han resuelto correctamente y
quienes no lo han conseguido (se pide a unos y otros
que verbalicen qu han hecho desde que se les dio el
problema hasta terminarlo). Debe concluirse la sesin
subrayando la importancia de contar con un buen
plan para resolver problemas y pidiendo a la clase
que resuelva colectivamente uno nuevo, algo ms
sencillo que el anterior, siguiendo las indicaciones
que iremos haciendo (los pasos del plan).
2. Presentacin del plan: En la siguiente sesin, les
recordaremos la necesidad de contar con un plan de
Datos
explcitos/implcitos:
Otro
aspecto fundamental a tener en cuenta es que, al
principio, todos los datos necesarios para la solucin
deben ser explcitos; poco a poco, iremos
introduciendo datos implcitos, comenzando con
aqullos que slo requieran una inferencia simple
(por ejemplo, los datos explcitos se dan en forma de
horas y la solucin se pide en trminos de minutos o
de das) y complicando la cuestin lentamente.
Modalidades
de
representacin
diversas: Es tambin importante, para conseguir esos
objetivos, utilizar problemas presentados en formatos
diferentes y/o que favorezcan el uso de diversas
modalidades de representacin de la informacin.
Por ejemplo, usaremos problemas presentados
grficamente, en lugar de a travs de un enunciado,
problemas que exijan hacer un grfico para
resolverlos, soluciones para las que se deba inventar
un texto, etc.
Tipologa
de
los
problemas:
Finalmente, deberamos emplear problemas que,
resolvindose con el mismo tipo de operacin, se
refieran a acciones concretas diferentes, para
favorecer la comprensin del sentido de las distintas
operaciones, de un lado, y para conseguir la mxima
funcionalidad del aprendizaje, de otro1.
Para un anlisis detallado de los tipos de problemas que podemos emplear, puede consultarse Puig y Cerdn,
1988; Dickson, Brown y Gibson, 1991; Maza, 1991; Blanco y Caldern, 1994; Ayala, Galve, Mozas y
Trallero, 1997).
1. Estudio el problema
Preguntas para contestar
Datos importantes:
1. Estudio el problema
Preguntas para contestar
Datos importantes:
Preguntas ordenadas:
Preguntas ordenadas:
Preguntas ordenadas:
Preguntas ordenadas:
Operaciones:
Soluciones:
Operaciones:
2.Cuntas garrafas de 5 l. se
pueden llenar en un da?
Soluciones:
que responder?
Qu datos tengo?
YY ahora
ahora har
har un
un
plan
plan de
de trabajo
trabajo ! !
Primero, pongo las preguntas en
Antes
Antes de
de terminar,
terminar, reviso
reviso mi
mi trabajo
trabajo