UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PENSAMIENTO LOGICO Y MATEMATICO

TRABAJO COLABORATIVO UNO

ALUMNA
ANDREA JOHANA PERDOMO OSPINA C.C 38.143.603
LAURA MARCELA ZAPATA C.C 1.042.061.006
PAULA ANDREA ALVAREZ C.C 1.035.859.170

TUTOR
OSCAR JHONNY GOMEZ

COLOMBIA 20 DE SEPTIEMBRE 2015

INTRODUCCION

El presente trabajo se realiz para identificar el concepto y la clasificacin de los

conjuntos, las relaciones entre ellos y las operaciones y propiedades que
presentan cada uno de ellos, de igual forma para identificar y conceptualizar
sobre el tipo de Falacias segn ejemplos dados en la gua de actividades.
Para esto cada participante del grupo realizo individualmente aportes acerca de
las diferentes leyes de los conjuntos y sus propiedades, realizo el planteamiento y
solucin de un problema escogido por cada integrante, para graficarlo con los
diagramas de Ven y se presenta el planteamiento, diagramacin y solucin del
Problema colaborativo.

OBJETIVOS

En la actualidad el Pensamiento Lgico es importante en el contexto

educativo porque constituye y forma un carcter a la hora de tomar
decisiones en nuestras vidas.
Tambin nos permite conocer las herramientas cognitivas que debemos
desarrollar para desenvolvernos en el presente y futuro del mbito cultural y
social.
Podremos tener resolucin de problemas y tambin reflexionar, establecer
hiptesis, fomentar el dilogo favoreciendo el pensamiento crtico, y la
resolucin de problemas, lo que es til, no solo para comprender y favorecer
lo que comprende el pensamiento matemtico,

Planteamiento y solucin del siguiente problema de Teora de conjuntos:

El primer periodo de 16 semanas del ao 2015 report un total de 1768
estudiantes en el Curso de Pensamiento Lgico y Matemtico. En la primera
semana del mes de Junio se realiz un anlisis de la cantidad de estudiantes que
ingresaron a ver el video: Explora tu Campus que se encuentra en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=jem3pfYoRO0, durante los meses de Febrero,
Marzo, Abril y Mayo. Para lo cual se generaron los siguientes datos: el total de
estudiantes que ingresaron a ver el video en el mes de Febrero fue de 353,
en el mes de Marzo ingresaron un total de 405 estudiantes, en el mes de
Mayo 504 estudiantes en total ingresaron a ver el video;178 estudiantes slo
ingresaron en el mes de Febrero; 38 estudiantes ingresaron una vez por mes en
los meses de Febrero, Marzo y Abril; 62 de los estudiantes ingresaron dos veces a
ver el video, una vez en Febrero y repitieron en el mes de Marzo; 225 estudiantes
slo ingresaron en el mes de Marzo; 360 estudiantes slo ingresaron en el mes de
Abril; 18 de los estudiantes vieron el video por primera vez en el mes de Marzo y
lo volvieron a ver en el mes de Mayo; 51 estudiantes ingresaron al link del video
por primera vez en el mes de Abril y volvieron a ingresar en el mes de Mayo; 20 de
los estudiantes ingresaron a ver el video en el mes de Marzo, volvieron a ingresar
en el mes de Abril y por ltima vez lo vieron en el mes de Mayo. Dar respuesta a
las siguientes preguntas:

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez al link en el mes de

Febrero y por segunda vez en el mes de Abril?

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez a ver el video en el mes

de Marzo y por segunda vez en el mes de Abril?

En total cuntos estudiantes ingresaron en el mes de Abril a ver el video?

Cuntos estudiantes ingresaron slo en el mes de Mayo al link?

Cuntos estudiantes del curso no ingresaron en ninguno de los cuatro

meses a ver el video?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Sean los conjuntos:
U: Estudiantes del curso Pensamiento Lgico y matemtico: 1768.
A: Febrero = 353 total de estudiantes que vieron el video en el mes.
B: Marzo= 405 total de estudiantes que vieron el video en el mes.
C: Mayo= 504 total de estudiantes que vieron el video en el mes.
D: Abril=?
E: Estudiantes del curso que no ingresaron en ninguno de los cuatro meses a ver
el video.
GRAFICAR CON DIAGRAMAS DE VENN

B:
Marzo
A:
Febrero

225
18

62
178

38

415

C:
Mayo

42 20

51

75
360

E: No vieron
el video
D:
Abril

590
284

SOLUCION DEL PROBLEMA

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez al link en el mes de

Febrero y por segunda vez en el mes de Abril?
R/: A D = 75 estudiantes.

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez a ver el video en el mes

de Marzo y por segunda vez en el mes de Abril?
R/: B D= 42 estudiantes.

En total cuntos estudiantes ingresaron en el mes de Abril a ver el video?

R/: 360 + (AD) + (ABD) + (BD) + (BCD) + (CD) = 586 estudiantes
360 + 75 + 38
+ 42
+ 20
+ 51 = 586

Cuntos estudiantes ingresaron slo en el mes de Mayo al link?

R/: C (BC + BCD + CD) = 415 estudiantes

Cuntos estudiantes del curso no ingresaron en ninguno de los cuatro

meses a ver el video?

R/: U [178+ (AB+ABD+AD)+225+ (BD+BC+BCD)+415+ (CD)

+360] = 284 estudiantes.

1768 - [178 + (62+38+75) + 225 + (42+18+20)+415+ (51)+360]

1768- [178+ 175+ 225+ 80+415+51+360]
1768- 1484= 284

APORTES INDIVIDUALES

Paula Andrea lvarez.

DIFERENCIA DE CONJUNTOS

La diferencia de conjuntos es una operacin que resulta de otro conjunto, ambos

elementos son todos en el primero de los dos conjuntos iniciales que no estn en
el segundo.
Definicin
Dados dos conjuntos A y B, se llama diferencia entre el conjunto A y el conjunto B
al conjunto formado por todos los elementos pertenecientes al conjunto A que no
pertenecen al conjunto B.

Se llama diferencia simtrica entre dos conjuntos A y B, al conjunto formado por

los elementos que pertenecen al conjunto A o al conjunto B, pero no a ambos.

PROPIEDADES DE LA DIFERENCIA DE CONJUNTOS

Dados dos conjuntos A y B, el resultado de la diferencia entre los

conjuntos A y B es un nico conjunto C y no puede ser otro distinto.

Propiedad conmutativa: No se verifica.

Propiedad asociativa: No se verifica.

Elemento neutro: El elemento neutro de la operacin diferencia es el

conjunto vaco.

A
EJEMPLOS:

Si A = { a, b, c, d, e } y B = { a, e,
i, o }, entonces la diferencia de
dichos conjuntos estar formada
por todos los elementos que
estn solamente en A, esto es:
A B = { b, c, d }
A la derecha, se representa dicha
diferencia.

- La Universidad UNAD desarrollar algunos encuentros en Competencias

Matemticas y ha seleccionado tres ciudades para los eventos, siendo stas
Pereira, Bogot y Medelln. Se han seleccionado un grupo de estudiantes para
que desde la Zona Caribe asistan a dichos eventos pero con cierta distribucin. 16
estudiantes asistirn a los eventos en Pereira y Bogot; 58 estudiantes estarn en
los eventos de las ciudades de Pereira y Medelln; 20 estudiantes asistirn slo a
ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS TECNOLOGAS E INGENIERAS - ECBTI
200611- Pensamiento Lgico y Matemtico Act No. 1. Trabajo Colaborativo Uno 7
la ciudad de Bogot; 42 estudiantes si asistirn a uno de los eventos, pero no irn
ni a Pereira, ni a Bogot; 3 estudiantes harn parte del evento, pero no irn a
ninguna de las ciudades, ellos lo harn por Webconference; el total de estudiantes
que irn slo a una ciudad es 62; 153 estudiantes en total irn a dos de las
ciudades con relacin al evento. Cuntos estudiantes irn slo a Pereira?
Cuntos estudiantes asistirn a Bogot y a Medelln? Cuntos estudiantes en
total harn parte del evento de competencias Matemticas?
Si
A= Pereira = {16,58}
B=Bogot = {20, 16,79}
C=Medelln= {42, 79,58}
A B = {58}
B C= {16}
B-C= {16,20}
U= {16, 20, 58, 79, 42,}
A= {20, 79, 42}
B= {58, 42}
C= {16,20}

(A B)= {58, 79, 42,20}

(A U B)- C = 16,20}

e. Qu puede saber de las dificultades econmicas de una familia, un

presidente que siempre lo ha tenido todo econmicamente?
Ataque personal indirecto (Circunstancial): descalificar a una persona en virtud de
las situaciones especiales en que se encuentra. Lo que se hace aqu es
argumentar apoyndose en las condiciones en que se encuentra la persona y no
en los argumentos que da en defensa de su punto de vista. Siempre es posible
que alguien tenga intereses creados, pero para evaluar una argumentacin
debemos centrarnos en la calidad de sus razones y no en otros aspectos
imposibles de evaluar objetivamente.
En esta variante, no atacamos a las caractersticas de la persona oponente,
sino las circunstancias en las que se mueve. Por ejemplo: atacamos sus
vnculos, sus relaciones, sus intereses... todo aquello que pueda ser un motivo
de su forma de pensar. Se da por sentado que, aunque el oponente sea una
bellsima persona, sus circunstancias le impiden ser objetivo.

Es la forma de ataque que sufre quien pertenece a un grupo (poltico, religioso,

cultural, econmico) no porque sus ideas sean malas, sino porque se supone
que disfraza con argumentos los intereses de su grupo. La denuncia de
supuestas "conspiraciones" de la oposicin es una falacia de ataque personal
indirecto.

Laura Marcela Zapata.

INTERSECCION DE CONJUNTOS

La interseccin de dos o ms conjuntos es una operacin que resulta en otro

conjunto que contiene los elementos comunes a los conjuntos de partida.
Dados los conjuntos A y B se obtiene, mediante la operacin interseccin,
denotada mediante el smbolo , un nuevo conjunto que se denota por
AB
(Se lee: A interseccin B) cuyos elementos son aquellos que pertenecen tanto a A
como a B a la vez, es decir:
A B {x\x A y x B}
Ejemplos:
*Sea A= {1, 2,3} Y B= {2, 3, 4, 5}, entonces A B = {2,3}

*N R= NB
Si A y B no tienen ningn elemento en comn entonces A B = y se dice que
A y B son disjuntos.

Ejemplo:
Sea A = {1, 2, 3, 4, 5} y B = {6, 7, 8, 9, 10}, entonces A B =

1 2 3
4 5

6 7 8
9 10

PROPIEDADES

uu

1
1

La interseccin de conjuntos posee tambin propiedades similares a las

operaciones con nmeros:

Propiedad asociativa: La interseccin de los conjuntos A y B C es igual a

la interseccin de los conjuntos A B y C:
(A B) C = A (B C)

Propiedad conmutativa: La interseccin de los conjuntos A y B es igual a la

interseccin de los conjuntos B y A:
AB=BA

Elemento absorbente: La interseccin de un conjunto A con el conjunto

vaco es :
A=

Todas estas propiedades se deducen de propiedades anlogas para la conjuncin

lgica. En relacin con la operacin de unin existen unas leyes distributivas:

Propiedad Distributiva

A U (B C) = (A U C), y por tanto:

A U (A B) = A
A (B C) = (A B) U (A C), y por tanto:
A (A U B) = A

Se cumple que c ABC c AB c A c AUBC c AUBUC c donde es el

conjunto universal.
2. El curso de Pensamiento Lgico y Matemtico es un curso cuyas temticas no
son desconocidas para los estudiantes, ya que en los estudios de bachillerato se
abordan de manera nocional dichos conceptos. El Director de Curso realiza un
diagnstico con los 1012 estudiantes del periodo Intersemestral para determinar la
cantidad de estudiantes que poseen nociones de alguna de las tres temticas del
curso. Es as que, se obtienen los siguientes resultados: 135 estudiantes slo
conocen de Teora de Conjuntos; 321 no poseen nociones ni de Teora de
Conjuntos, ni de Inferencia Lgica, pero s del otro tema; ninguno afirm poseer
nociones de los tres temas a la vez; 75 evidenciaron poseer nicamente nociones
de Teora de Conjuntos y de Inferencia Lgica; 82 dicen tener nociones de Lgica
Proposicional y Teora de Conjuntos solamente; 90 estudiantes expresaron no
recordar el tema de Teora de Conjuntos, pero s de los otros dos temas; y 49 de
los estudiantes no contestaron las preguntas del diagnstico. Cuntos
estudiantes poseen nociones slo de Inferencia Lgica? Cuntos estudiantes en
total poseen alguna nocin de Inferencia Lgica?
Planteamiento del problema
Conjunto U = 1012
Conjunto A = 135 solo conocen de teora de conjuntos.
Conjunto B = 321 no poseen nociones ni de teora de conjuntos ni de inferencia
lgica pero si de
lgica proporcional.
Conjunto C = ninguno tiene nociones de los tres temas a la vez.
Conjunto D = 75 estudiantes evidenciaron tener nociones de teora de conjuntos y
de inferencia lgica.
Conjunto E = 82 estudiantes dicen tener nociones de lgica proporcional y de
teora de conjuntos solamente.
Conjunto F = 90 estudiantes expresaron no recordar de teora de conjuntos pero si
de los otros dos temas.
Conjunto G = 49 de los estudiantes no contestaron las preguntas del diagnstico.

Cuntos estudiantes poseen nociones slo de Inferencia Lgica?

R/ ningn estudiante conoce solamente de inferencia lgica ya que todos o no

conocen o conocen de los otros temas.
Cuntos estudiantes en total poseen alguna nocin de Inferencia Lgica?
R/ 165 estudiantes poseen nocin de inferencia lgica
D F = 165

3. Es lgico que est en desacuerdo con que se aumente el precio de la

gasolina, si su medio de transporte es un automvil que hace muy poco
adquiri.
La clase de falacia contenida en esta expresin es la falacia formal ya que estas
son aquellas cuya invalidez se puede demostrar mediante mtodos
formales, tales como la afirmacin del consecuente y la negacin del
antecedente. Y en base a esta expresin podemos deducir que est bien que la
persona est en desacuerdo con que se aumente la gasolina porque se le
incrementaran los gastos, pero los antecedentes que el da sobre su medio de
trasporte que hace muy poco adquiri no pueden ser tan validos porque el antes
de adquirir su automvil debi tener en cuenta que lo del precio de la gasolina es
muy comn ya que el precio de la gasolina varia constantemente y casi siempre
tiende es a aumentar.
El tipo de razonamiento que se utiliza en esta expresin es el Razonamiento
Deductivo, que es un proceso sistemtico que conduce de un grupo de
proposiciones a otro, todo esto basado en las leyes de la lgica. Este
razonamiento parte de una regla general hasta lo particular y se propone

demostrar la veracidad de las proposiciones a las que se llegaron por induccin;

aplicando esta expresin podramos dar varias proposiciones ya que es lgico que
se est en desacuerdo con que se aumente el precio de la gasolina pues esto
afecta a toda persona que tenga su propio medio de transporte, ya sea que tenga
un automvil o una moto o cualquier otro medio de transporte que requiera de este
combustible este aumento le afectara su economa pues se incrementaran sus
gastos y en cuanto a que el medio de transporte es un automvil que hace muy
poco adquiri podemos deducir que esto lo puede afectar tambin porque como
hace muy poco adquiri este medio de transporte puede ser que todava lo est
pagando y dems que a unas cuotas bien altas entonces si a esto se le agrega
que el precio de la gasolina aumenta esta persona se gastara mucho ms dinero
del que tena destinado para su transporte y quin sabe si le alcance para cubrir el
resto de sus necesidades.

ANDREA JOHANA PERDOMO

UNION DE CONJUNTOS
La unin de conjuntos corresponde a la unificacin de todos los elementos de dos
o ms conjuntos que como resultado conforman una nueva forma de conjunto, y
los elementos que conforman este nuevo conjunto pertenecen a los elementos de
los conjuntos originales.

SIMBOLOGIA DE LA UNION DE CONJUNTOS.

El smbolo de la Unin es:

La unin del conjunto A y el conjunto B, se representa como: A B.

PROPIEDADES DE LA UNION DE CONJUNTOS

Propiedad Conmutativa: A U B= B U A, no importa si los conjuntos cambian de
orden, el conjunto unin no se altera.
Propiedad Idempotente: A U A= A, la unin de un conjunto con el mismo, resultar
en el mismo conjunto, esta propiedad se cumple tambin en la operacin de
interseccin de conjunto.
Propiedad asociativa: (A U B) U C= A U (B U C)
Propiedad distributiva respecto de la interseccin: (B C) U A=(B U A) (C U A)
Ley de Absorcin: A U (A B)= A = A (A U B)

EJEMPLOS:
1. Dado los conjuntos: A= (0; 1,2; 3) B= (3, 4,5) C= (1,2)
Hallar y graficar
A U B = (0, 1, 2, 3, 4,5)

A U C= (0, 1, 2,3)

B U C= (1, 2, 3, 4,5)

1
4

5
B

Una Empresa de Seguridad a nivel Nacional ha seleccionado a 262 empleados

para que inicien sus estudios universitarios en la UNAD, para lo cual la
Universidad ha dispuesto 116 cupos para ingresar a estudiar Ingeniera de
Sistemas, 98 cupos para Ingeniera Industrial y 102 cupos para Ingeniera
Electrnica. En un acuerdo realizado entre la empresa y la UNAD varios
empleados podrn tener doble titulacin y otras triples titulaciones con base a los
programas dispuestos. Se aplic una prueba para determinar la cantidad de
estudiantes por programa de lo cual se obtuvieron los siguientes resultados: cierta
cantidad de los empleados no lograron cumplir con los requisitos para ingresar a la
Universidad, 18 podrn tener doble titulacin en Ingeniera de Sistemas e
Ingeniera Industrial, 12 podrn estudiar simultneamente Ingeniera de Sistemas
e Ingeniera Electrnica, 10 estudiarn a la vez Ingeniera Industrial e Ingeniera
Electrnica; y 23 de ellos podrn obtener la triple titulacin. Cuntos empleados
slo estudiarn Ingeniera de Sistemas? Cuntos slo estudiarn Ingeniera
Industrial? Cuntos estudiarn slo Ingeniera Electrnica? Cuntos no
podrn ingresar a la UNAD?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Conjunto U: 262 empleados de la empresa de Seguridad.
Conjunto A: INGENIERIA DE SISTEMAS 116 cupos.
Conjunto B: INGENIERIA INDUSTRIAL 98 cupos.
Conjunto C: INGENIERIA ELECTRONICA 102 cupos.
Conjunto D: Empleados que no podrn ingresar a la UNAD

OPERACIONES A REALIZAR

1. AB= 18
2. AC= 12
3. BC=10
4. ABC= 23
5. U (A+B+C)= D

Cuntos empleados solo estudiaran Ingeniera de sistemas? R/= 63

Cuntos empleados solo estudiaran Ingeniera Industrial? R/= 47
Cuntos empleados solo estudiaran Ingeniera Electrnica? R/= 57
Cuantos no podrn ingresar a la UNAD? R/= 32

3. Dado el siguiente ejercicio, identifique, clasifique y explique la clase de falacia

contenida en la expresin y el tipo de razonamiento que se utiliza.

Me comenz un dolor de cabeza por la gripe que tengo, me tome el jarabe que
me aconsejo mi abuelo. El dolor de cabeza se me paso; el jarabe es efectivo

IDENTIFICACION DE FALACIA
FALACIA NO FORMAL: son razonamientos en los cuales lo que aportan las
premisas no es adecuado para justificar la conclusin a la que se quiere llegar.
En la expresin a analizar nos encontramos con una Falacia Post Hoc o (Falsa
causa).ya que este tipo de razonamiento surge a partir de la coincidencia de dos

fenmenos tengo dolor de cabeza, tome el jarabe y el dolor de cabeza se me

paso logrndose una relacin causal: donde lo primero es la causa y el segundo
el efecto, para explicar esta falacia utilice el razonamiento deductivo porque se
debe llegar a una conclusin o a una respuesta, las premisas son verdaderas pero
la conclusin de estas no lo es, eso lo hace un razonamiento invalido, ya que el
dolor de cabeza pudo habrsele quitado por otros motivos, o el jarabe que le dio el
abuelo no era para quitar el dolor de cabeza sino para los sntomas de la gripa, o
el jarabe era para nios.

CONCLUSIONES

Despus de haber realizado tanto el trabajo individual como el trabajo colaborativo

se llega a la conclusin de que se pudo comprender y aplicar adecuadamente los
elementos de la Teora de Conjuntos en el estudio y anlisis de situaciones
problemticas especificas donde es pertinente la aplicabilidad de propiedades y
operaciones y tambin se logr identificar los diferentes tipos de falacias y
aplicarlos a nuestra vida cotidiana. Tomando como base cada uno de estos
conocimientos adquiridos y llevndolos a nuestra vida cotidiana podemos ver que
son de mucha importancia pues nos podran brindar una gran ayuda a la hora de
enfrentarnos a cualquier situacin en que nos podamos encontrar ya que todo en
la vida requiere de un proceso y una organizacin, de mirar primero a que es a lo
que nos vamos a enfrentar y planear las posibles soluciones para as llegar a la
mejor solucin de todo.

BIBLIOGRAFIA

http://es.slideshare.net/guest0045e/las-falacias-presentation
http://www.odonnell-historia.com.ar/registros/falacias.html
http://www.usoderazon.com/conten/arca/ARCAPDFCOMPLETO.pdf
https://eduardomath.files.wordpress.com/2011/01/taller-operaciones-conconjuntos.pdf
http://campus.cva.itesm.mx/nazira/Tc1003/PDF/Apuntes/0300Tc1003_Conjuntos.p
df
http://matematicasmodernas.com/problemas-que-se-resuelven-con-conjuntos/