TEMA 2

LA EDUCACION ESPECIAL EN LA LOGSE Y SU DESARROLLO NORMATIVO. EL CONCEPTO DE ALUMNOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

El tema que nos ocupa es de una importancia radical a la hora de entender la Atencin a la Diversidad que se lleva hoy
en da en nuestras escuelas, bajo un modelo de inclusividad. Asimismo, la normativa legal vigente, nos aporta datos
sustanciales sobre las funciones propias de nuestra figura como maestros y maestras de Audicin y Lenguaje. As pues
desarrollaremos los puntos exigidos por el epgrafe, comenzando con la Educacin Especial en la normativa legal
vigente, tanto a nivel curricular como en la que a la normativa de Atencin a la Diversidad se refiere, para finalizar con el
concepto de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
No obstante, antes de comenzar el desarrollo de los puntos del epgrafe, queremos hacer una puntualizacin: nos
encontramos en un momento de cambio normativo frente a lo que se exige en el epgrafe, ya que, la Ley Orgnica
1/1990 de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) fue derogada en virtud de la Ley
Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin (LOE) y puntos de esta ltima han sido modificados por la Ley Orgnica
8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Por tanto, nos parece adecuado, ms que
incidir expresamente en la LOGSE, centrarnos en la normativa actual vigente.
As pues comenzamos el desarrollo del epgrafe analizando su primer punto: LA EDUCACIN ESPECIAL EN LA
NORMATIVA VIGENTE. En este sentido queremos concretar que la Educacin Especial ha evolucionado de un modelo
integrador a un modelo inclusivo, es decir, de los aos ochenta a esta parte hemos pasado por un modelo exclusivo que
no integraba a alumnos con necesidades educativas en los centros ordinarios, a un modelo exclusivo pero que s
integraba a alumnos y alumnas, encontrndonos ahora en un modelo inclusivo en el que nadie es excluido. La
diferencia, por tanto entre integracin e inclusin es que en la integracin se presupone que hay una poblacin que
integra y otros que son integrados. El modelo inclusivo de la LOE supone una escuela para todos, nadie integra a nadie,
la escuela es para todos y de todos. Esta evolucin terminolgica, filosfica y funcional ha sido concretada y
operativizada a travs de las diferentes disposiciones legales.
Veamos a continuacin las aportaciones que dichas disposiciones legales han supuesto en el terreno de la Educacin
Inclusiva. En este sentido, podemos afirmar que la LOGSE promulgada en 1990, fue la primera ley educativa que
concret la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Propugnaba un
modelo de escuela abierta a la diversidad y lo suficientemente flexible como para ofrecer la respuesta educativa ms
ajustada a cada alumno y alumna. Con esta intencin garantiz, en sus artculos 36 y 37, la provisin de los recursos
personales y materiales necesarios para tal fin. Fue la primera ley educativa espaola que garantiz un nico sistema
educativo para todos y todas. El proceso de escolarizacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
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especiales se ha regido hasta el momento por los principios de normalizacin e integracin (este ltimo sustituido en los
ltimos aos por el de inclusin). De tal forma que, exclusivamente cuando estas necesidades no puedan ser
satisfechas en un centro ordinario, los alumnos y alumnas se escolarizarn en aulas o centros de Educacin Especial.
Tanto la LOGSE como la LOE y la LOMCE tienen dentro de sus objetivos la igualdad de oportunidades y la atencin a la
diversidad, garantizando: recursos personales y materiales, cualificacin del profesorado, identificacin y valoracin
temprana de las necesidades educativas especiales, atencin educativa ajustada a las necesidades educativas
especiales en el marco de un currculo abierto y participacin de la familia. Diferentes disposiciones legales desarrollan y
operativizan los principios sustentados en las mismas regulando los aspectos organizativos y funcionales necesarios
para planificar la accin educativa y ponerlas en marcha.
As, la organizacin de la Educacin Especial, entendida hoy en da como educacin inclusiva, se desarrolla
fundamentalmente a travs de las siguientes disposiciones normativas, que dividiremos en tres grandes bloques: uno
destinado a las leyes en vigor, otro a su desarrollo curricular y otro especfico de atencin a la diversidad. Pasamos a su
desarrollo.

1.

La atencin a diversidad en las Leyes en vigor.

La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE) especfica los siguientes aspectos en relacin con la
atencin a la diversidad:

En su Prembulo, se concreta la necesidad de atender a la diversidad de alumnado que hay en cualquiera de las
etapas de una manera adecuada a sus necesidades y por medio de una respuesta de calidad.

En su captulo I se establecen como principios a destacar: la calidad de la educacin para todos, la equidad que
garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa, la no discriminacin y la flexibilidad para adecuar
la educacin a la diversidad de necesidades del alumnado.

En el ttulo II se entiende que la adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas debe concebirse a
partir del principio de inclusin, garantizando as el desarrollo de todos, y favoreciendo la equidad y
contribuyendo a una mayor cohesin social. Asimismo, en este ttulo se hace especial hincapi en la
compensacin de desigualdades a travs de programas especficos. Abre el trmino de necesidades educativas
especiales a necesidades especficas de apoyo educativo incluyendo, dentro de ste a: los alumnos con altas
capacidades, los que se han incorporado tardamente al sistema educativo, los que presentan dificultades de
aprendizaje u otras condiciones personales y a los que presentan necesidades educativas especiales por
discapacidad o trastornos de la conducta. Es decir, las personas con discapacidad son uno ms entre la amplia
variedad de alumnado que se escolariza en el sistema ordinario. Dentro de los recursos, se garantiza que las
Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la adecuada atencin a este
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alumnado (art.72.1). El docente supone una de las claves para que la inclusin se lleve a cabo en toda su
esencia, sin su formacin y su motivacin, no es posible llevarla a efecto.
La Ley Orgnica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) especifica los siguientes
aspectos en relacin con la atencin a la diversidad:

En su Prembulo considera que slo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la
igualdad de oportunidades

En su artculo 1 se garantiza la igualdad de oportunidad a travs de la educacin inclusiva, la igualdad de derechos y

oportunidades y la accesibilidad universal como elemento compensador de desigualdades

En su artculo 20 establece que se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada del
alumnado, la realizacin de diagnsticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el
xito escolar

En su artculo 59 se aade una seccin cuarta dentro del captulo I del ttulo II de la LOE y un artculo 79 bis en el
que se incluye al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje, estableciendo la necesidad de valorar
tempranamente sus necesidades y la escolarizacin bajo los principios de normalizacin e inclusin, asegurando la
no discriminacin

No obstante, lo establecido en las Leyes se va a ver desarrollado en una serie de referencias normativas que pasamos
a desarrollar.

2.

La atencin a la diversidad en la normativa de carcter curricular

EDUCACIN INFANTIL
El Real Decreto (RD) 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de Educacin Infantil (en su artculo 8) y el Decreto 17/2008 de 6 de marzo por el que se desarrollan
para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil (en su artculo 17) establecen la intervencin
educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la prctica educativa a las
caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la importancia que en
estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin. Para ello, las administraciones educativas
establecern procedimientos que permitan identificar aquellas caractersticas que puedan tener incidencia en la
evolucin escolar de los nios y nias. Asimismo facilitarn la coordinacin de cuantos sectores intervengan en la
atencin de este alumnado. Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente
necesidad especfica de apoyo educativo y atendern a los nios y nias que presenten necesidades educativas
especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades personales.

EDUCACIN PRIMARIA
El RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de Primaria concreta los siguientes
aspectos en relacin con la atencin a la diversidad:
El artculo 9 establece la atencin individualizada, concretando que se pondr especial nfasis en la atencin a la
diversidad de alumnado, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de
mecanismos de refuerzo (tanto organizativos como curriculares) tan pronto como se detecten las mismas. Asimismo
incide en la realizacin de diagnsticos precoces y en la necesidad de la atencin personalidad a las necesidades
individuales. Como medidas especficas se concretan: apoyo en grupo ordinario, agrupamiento flexible y
adaptaciones curriculares.
El artculo 10 relativo a los elementos transversales, establece que las Administraciones educativas fomentarn la
calidad, equidad, la igualdad de oportunidades e inclusin educativa de las personas con discapacidad, la igualdad
de oportunidades y la no discriminacin, concretando medidas de flexiblizacin, alternativas metodolgicas,
adaptaciones curriculares y accesibilidad universal y diseo para todos.
El artculo 14 relativo al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo:

Ampla el Ttulo II de la LOE incluyendo a alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y con trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad.

Concreta que se establecern las medidas ms adecuadas para adaptarse a las necesidades de este alumnado,
desarrollando los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas y de acceso al currculo
buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.

La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la

forma ms temprana posible

La escolarizacin de este alumnado se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Por su parte en Decreto 89/2014, de 24 de julio por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currculo
de la Educacin Primaria, concreta la atencin a la diversidad en su artculo 17, especificando que se debern
valorar tempranamente sus necesidades y se debern establecer las medidas oportunas para que todos los
alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currculo, as como los objetivos establecidos con
carcter general para la Educacin Primaria.
En cualquier caso y en cualquier etapa, las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn
parte de su Proyecto Educativo, concretamente dentro del Plan de Atencin a la Diversidad del mismo.

3.

La atencin a la diversidad en la normativa especfica.

Destacamos la normativa que, hoy en da, se encuentra en vigor, siendo sta normativa que vino a desarrollar en su
momento aspectos bsicos de LOGSE, LOE y LOMCE, tanto a nivel estatal como la especfica de la Comunidad de
Madrid.
Real Decreto 696/95 de 28 de Abril, que regula los aspectos relativos a la ordenacin, la planificacin de recursos y la
organizacin de la atencin educativa del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Establece que
para su adecuada atencin es preciso adoptar una serie de medidas que garanticen la calidad de la enseanza en los
diferentes niveles y modalidades educativas. Entiende que, dentro de este tipo de alumnado se encuentran: alumnos y
alumnas con altas capacidades intelectuales, con discapacidad (fsica, psquica o sensorial) y con condiciones
socioculturales que generen dificultades de aprendizaje significativas. Los puntos principales a destacar en este Real
Decreto, son los siguientes:

La necesidad de una evaluacin psicopedaggica que establezca la modalidad educativa y las medidas de apoyo y
adaptacin curricular necesarias

Los tipos de centros apropiados para cada alumno o alumna sobre la base de sus necesidades, estableciendo los
siguientes tipos de centros: de integracin, de integracin preferente y de educacin especial

La edad de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales se regir por lo establecido con
carcter general, es decir, la escolarizacin obligatoria se extender entre los seis y los diecisis aos

La Administracin Educativa garantiza la provisin de recursos personales que atiendan a este alumnado y entre
ellos destaca: maestros y maestras especialistas en Educacin Especial, en Audicin y Lenguaje, Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEPs) para Infantil y Primaria y Departamentos de Orientacin, para
Secundaria y centros de Educacin Especial.

Orden Ministerial de 14 de Febrero de 1996 sobre procedimiento para la realizacin de la Evaluacin

Psicopedaggica y el Dictamen de Escolarizacin y criterios de escolarizacin de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales. Entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis
y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos y alumnas que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones
respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para pro gresar en el desarrollo
de las distintas capacidades. Las finalidades bsicas de la evaluacin son: determinar el tipo de escolarizacin,
decidir acerca de los apoyos, no promocin extraordinaria, flexibilizacin y adaptaciones curriculares. En definitiva,
es necesaria siempre y cuando se pretenda llevar a cabo una medida extraordinaria.
Orden Ministerial de 14 de Febrero de 1996 sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales
que cursan las enseanzas de rgimen general. Esta orden viene a concretar como elemento fundamental que la
evaluacin de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales en aquellas reas o materias que
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hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuar tomando como referencia los objetivos y
criterios de evaluacin fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.
Resolucin de 25 de Abril de 1996 por la que se regula la elaboracin del proyecto curricular de la Enseanza Bsica
Obligatoria en los centros de educacin especial. Esta resolucin viene a concretar que el currculo de referencia en los
centros de educacin especial ser el de la Educacin Primaria en todas sus reas, pudiendo dar cabida a las
capacidades de otras etapas, de acuerdo con las necesidades de los alumnos y alumnas escolarizados en cada centro.
En los centros de Educacin Especial, no tiene por qu hablarse de Primaria y Secundaria sino de EBO (Educacin
Bsica Obligatoria), que abarcar diez curso. Una vez finalizada la EBO en las edades establecidas (entre los seis y los
diecisis aos) el estudiante podr incorporarse a un Programa de Transicin a la vida adulta (Orden de 22 de marzo de
1999), siendo, el lmite de edad para poder permanecer escolarizado dentro del sistema educativo, de veintin aos.
Resolucin de 21 de Julio de 2006 por la que se dictan instrucciones para la organizacin de las actuaciones de
compensacin educativa en centros de la Comunidad de Madrid para proporcionar una respuesta educativa adecuada y
de calidad al alumnado que se encuentra en situaciones personales, sociales, econmicas y culturales desfavorecidas
mediante el establecimiento de acciones de compensacin educativa con la finalidad de facilitar la consecucin de los
objetivos de la enseanza bsica.
Instrucciones de 19 de Julio de 2005 relativas a la elaboracin y revisin del Plan de Atencin a la Diversidad,
concretando ste como el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currculo, medidas organizativas, apoyos y
refuerzos que un centro disea, selecciona y pone en prctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del
centro la respuesta mas ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias
dificultades que puede suponer la enseanza de ciertas reas o materias, intentando prevenir posibles dificultades
de aprendizaje. Asimismo estas instrucciones establece las lneas genreles y procedimientos de elaboracin del
mismo as como los elementos que lo integran
Otras disposiciones que queremos destacar por su relevancia en el campo que nos ocupa, son las siguientes:

Orden de 9 de Diciembre de 1992, Resolucin de 28 de julio de 2005 y Resolucin de 17 de Julio de 2006, que
vienen a establecer la estructura y funciones de la orientacin educativa y psicopedaggica en educacin infantil,
primaria y especial de la Comunidad de Madrid y concreta la necesidad de coordinacin de los EAT y los EOEP y
con otros servicios del sector como Departamentos de Orientacin de Institutos y de centros de educacin
especial y con servicios de salud mental. Asimismo establece las funciones especialista en Audicin y Lenguaje.

Resolucin de 29 de Abril de 1996, que viene a establecer la organizacin de los Departamentos de Orientacin
en los Institutos de Enseanza Secundaria y las funciones de sus miembros, estando dentro las los mismos la
figura del maestro o maestra de Audicin y Lenguaje.

Circulares a centros y equipos y a departamentos de orientacin para este diferentes cursos escolares, que
establecen que los recursos y las medidas para atender a la diversidad de cada centro, as como los criterios de
seleccin del alumnado para las mismas, tendrn que ser contemplados en el Plan de Atencin a la Diversidad
de cada centro.

Una vez realizada la revisin normativa, pasamos al siguiente punto concretado por el epgrafe. CONCEPTO DE
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Podemos afirmar que el trmino de alumnos con
necesidades educativas especiales se introdujo por primera vez en Espaa, tras la aprobacin de la LOGSE y en la
normativa que la desarrolla para salvaguardar y garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos alumnos y
alumnas que, por sus particulares circunstancias, estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de
la educacin escolar.
No obstante, este trmino, aparece por primera vez en el informe de Warnock en 1978 y en estos momentos preside los
cambios que se han efectuado a la hora de abordar la Educacin Especial en muchos pases de Europa. Es un trmino
que tiene su origen en la Educacin Especial, en el intento de evitar, en parte, el amplio conjunto de efectos negativos
que ha tenido y tiene el uso de las "etiquetas" en la educacin de sujetos con alteraciones o discapacidades fsicas,
psquicas o sensoriales. Con este nuevo concepto se intenta poner nfasis en la respuesta educativa que los alumnos y
alumnas precisan y no centrarse en las limitaciones y carencias que presentan. Este trmino se ver reflejado por
primera vez en la Ley de Educacin de Reino Unido en 1981, planteando una respuesta educativa a todas las
necesidades, tanto de carcter temporal como permanente que pudiera presentar cualquier alumno/a a lo largo de su
escolaridad, sobre la base de un currculo igual para todos, con las adaptaciones precisas en cada caso.
Segn define el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial (CNREE): "un alumno presenta necesidades
educativas especiales, si por cualquier causa, tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos,
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, de forma que
requiere, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en varias reas de
ese currculo". (CNREE, 1992,: 20). Podemos considerar, por tanto, que un alumno o una alumna presenta necesidades
educativas especiales si, en lneas generales, presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin,
que demanda una atencin ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para los compaeros de su
edad (Marchesi y Martn, 1990: 19)

Por lo tanto, el concepto de necesidad educativa especial sustituye en su concepcin al trmino de alumno deficiente,
minusvlido, incapacitado... y pone nfasis en dos aspectos fundamentales: en los procesos de aprendizaje y en la
respuesta o provisin educativa que requiere ese alumno o alumna. La consideracin de que un alumno o alumna
presenta necesidades educativas especiales empieza cuando se considera que tales dificultades no son solamente
mayores que las del resto de sus compaeros, sino que tambin ha agotado todas las medidas ordinarias que el sistema
educativo pone a su alcance para lograr los objetivos y fines marcados en el currculo. Como caractersticas bsicas de
estas necesidades podemos destacar su carcter interactivo y relativo, lo que implica tener en cuenta las caractersticas
del entorno.
Profundizando en el concepto de necesidad educativa especial, segn establece el RD 696/95, podemos concretar que
la hay cuando altas capacidades intelectuales, discapacidad (fsica, psquica o sensorial), condiciones socio-culturales, o
bien el retraso particular en el desarrollo que afecta a un rea en concreto y que afectan al aprendizaje hasta el punto
que es necesario modificar algunos o todos los accesos al currculo, o, modificar los elementos mismos del currculo. Las
necesidades que pueden presentar los alumnos y alumnas pueden ser de muy diverso tipo, no siendo aconsejable
establecer categoras entre las personas segn la necesidad educativa que puedan presentar, y por tanto, los recursos
que pueden precisar. Al contrario, lo que debe preocuparnos son las condiciones que afecten al desarrollo personal de
los alumnos y alumnas y que justifican la provisin de determinadas ayudas o servicios educativos menos frecuentes.
Tras la probacin de la LOE, se estableci, en su Titulo II, un nuevo concepto de este tipo de alumnado, dando paso a
un nuevo trmino: alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE) introduciendo dentro de stos
tres secciones: alumnado con altas capacidades intelectuales, alumnado que se han incorporado tardamente al sistema
educativo espaol y alumnado con necesidades educativas especiales, dentro de los cuales sigue contemplndose la
discapacidad (fsica, psquica y sensorial), as como los trastornos de conducta. Asimismo contempla al alumnado que
presentan necesidades de apoyo a aquellos que por sus condiciones personales o de historia acadmica as lo
requieran. La LOMCE mantiene el trmino de necesidades especficas de apoyo educativo y aade una cuarta seccin
relativa a las dificultades de aprendizaje.
En definitiva, insistimos en la idea anterior: el nuevo concepto de necesidad educativa especial establece que no es
aconsejable fijar categoras entre las personas segn el tipo de alteracin que presenten sino que, lo que debe
preocuparnos son las condiciones que afecten al desarrollo personal de los alumnos y alumnas y que justifican la
provisin de determinadas ayudas o servicios educativos menos frecuentes en el mbito escolar. Por otro lado, las
necesidades educativas especiales se presentan siempre asociadas a condiciones personales particulares, fruto de la
interaccin entre el individuo y su entorno social y fsico. En este sentido, por tanto, nos informan de la existencia de
necesidades especiales, tanto los problemas en el desarrollo y las dificultades de aprendizaje significativamente
mayores que la mayora de sus compaeros, como determinadas condiciones de riesgo de carcter personal, familiar o
social. No obstante, en los ltimos aos, estamos asistiendo, dentro del propio modelo de normalizacin, a un cambio
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sustancial de la forma de entender la atencin a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas escolarizados en el actual sistema. Estamos hablando de la inclusin educativa (Echeita, 2006), inclusin como
lo opuesto a exclusin.
Si seguimos a Stainback y Stainback (2004) este cambio de un modelo integrador a un modelo inclusivo, se ha llevado a
cabo, bsicamente por tres razones: porque hay que incluir a todos los nios y nias en la escuela y en las aulas, no
slo situarlos en la clase; porque integracin supone reintegrar a alguien a quien se haba excluido, no el hecho de no
dejar a nadie fuera y porque se deben satisfacer las necesidades de cada uno, no slo de unos pocos. Es decir, el
trmino inclusin va ms all de la mera normalizacin, ya que implica, participacin de todos, no slo que puedan llevar
una vida normal sino que supone su participacin activa y la capacidad de eleccin, no slo en la escuela, sino que
tambin trasciende al terreno social de forma ms global. Por tanto, un modelo inclusivo implica unos valores sociales
ms democrticos y que implican la participacin de todos y todas por lo que resulta imprescindible la aplicacin de este
modelo desde la escuela. Es decir, si la escuela no cambia sus formas, no da un giro a su estructura, organizacin y
claves didcticas, difcilmente podr haber inclusin, habr integracin, es decir educacin como derecho para todos y
como localizacin de las personas con discapacidad en centros ordinarios, pero no se seguir una filosofa inclusiva sin
exclusiones de algn tipo.
La inclusividad, por tanto, implica una educacin para todos y la participacin de todos y todas en la educacin, supone,
sin ms, una educacin de calidad para todo el alumnado, una educacin que d respuesta a todos de la forma que
cada uno precisa, una educacin que necesita un cambio sustancial en la formacin del profesorado, un cambio
organizativo de la escuela, un cambio didctico y metodolgico importante, un cambio de actitud, de pensamiento del
profesorado, familia, alumnado y todos aquellos que tienen relacin directa con la escuela y que, sobre todo, precisa
ganas y motivacin de llevarla a cabo por parte de todos y cada uno de los implicados.Es decir, hoy por hoy no importa
tanto el problema que presente el sujeto, sino la necesidad educativa que dicho problema produzca, ya que dicha
necesidad supondr una respuesta educativa ajustada al sujeto en cuestin.
En definitiva, nos encontramos hoy en da en nuestro pas con una escuela abierta a la diversidad del alumnado
existente, capaz de dar respuesta a todos los alumnos y alumnas en ella escolarizados por medio de un nico
sistema educativo prximo al alumno y a su entorno que pretende, da a da ofrecer una educacin de calidad.
Como se ha podido comprobar, nos encontramos en un momento de profundo cambio, no slo normativo, sino tambin
terminolgico para lo cual el sistema educativo deber disponer de los recursos y medidas necesarios para este
cometido, para lo que se precisar de un desarrollo normativo amplio y coherente que lo haga posible.
Para el desarrollo del tema hemos utilizado las siguientes referencias (junto con la normativa aportada en el tema):

ECHEITA, G. (2006). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Madrid: Narcea
STAINBACK, S y STAINBACK, W. (2004). Aulas inclusivas. Un Nuevo modo de enfocar y vivir el currculo.
Madrid: Narcea
www.madrid.org.
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