PRIMER CURSO-TALLER

La asistencia tcnica a la
escuela para la mejora
de la enseanza y el
aprendizaje.
Implicaciones para la
direccin escolar.

Campeche, Cam.
Noviembre, 2015

El curso taller La asistencia tcnica a la escuela para la mejora de la enseanza y el aprendizaje.

Implicaciones para la direccin escolar, est dirigido a los directores de educacin bsica del Estado
de Campeche y ha sido elaborado por Innovacin y Asesora Educativa A.C, por encargo de las
autoridades educativas de la secretara de Educacin Pblica del Estado de Campeche.

Innovacin y Asesora Educativa A.C.

Oralia Bonilla Pedroza
Presidenta del Consejo Directivo

Marco V. Santilln Badillo

Coordinacin general
Asesores:
Hctor Gutirrez Garca
Arel Santilln Bonilla
Marco V. Santilln Badillo

Por el fortalecimiento de la escuela mexicana

Rmulo Valdez Romero 101 Colonia Presidentes Ejidales
Delegacin Coyoacn, Mxico, D. F. C.P. 04470
Tel (0155) 25963070 Fax 56 56 7268 RFC: IAE060331DE1
www.iae.org.mx
Derechos Reservados de Autor
Registro nmero 03-2006-12150922200-01
Prohibida la reproduccin parcial o total de este documento y
de los materiales de apoyo al Diplomado, por cualquier
medio, sin la autorizacin, por escrito de IAE AC.

Presentacin
El curso taller La asistencia tcnica a la escuela para la mejora de la enseanza y el
aprendizaje. Implicaciones para la direccin escolar es una propuesta que considera el
liderazgo acadmico como una tarea profesional que requiere la identificacin de
necesidades de apoyo, el diseo de estrategias y el conocimiento y uso de herramientas
para la organizacin escolar, as como la promocin del dilogo entre pares, con el fin de
potenciar las capacidades docentes para la mejora de la enseanza, el aprendizaje y la
gestin escolar, en particular durante el desarrollo de los Consejos Tcnicos Escolares.
Se pretende que la actividad acadmica, y en particular la de asesora a su colectivo
docente, se considere como una tarea profesional para los directores escolares, para lo
cual se requiere el conocimiento y manejo de estrategias y herramientas para promover el
dilogo profesional entre pares.
En este sentido, se concibe a los directores y su equipo, como capaces de establecer
micropolticas en su escuela para que los planteles funcionen regularmente, as como de
tomar decisiones en relacin al apoyo diferenciado y contextualizado que requieren los
docentes en las aulas.
Mediante este curso taller, los participantes trabajarn con base en el Ciclo de Asesora y
una ruta metodolgica para identificar necesidades de apoyo de los docentes de su escuela,
planear y ofrecer asesora, y evaluar los resultados de este proceso.
Es as que en este camino, los participantes adquieren y practican, algunas herramientas
indispensables para construir en proceso este Ciclo de asesora, cuyos resultados se analizan
con los colegas participantes con la finalidad de fortalecer en la prctica, la colaboracin y
la comunicacin entre pares.
Al final del curso taller los participantes elaborarn un Plan de Asesora, congruente con su
Ruta o Plan de Mejora, fortalecern el desarrollo de los Consejos Tcnicos y otros espacios
destinados al trabajo acadmico, preparndose de forma paralela para contar con las
evidencias y elementos para la evaluacin de su desempeo profesional.

Propsito general.

Fortalecer la formacin y las prcticas de la direccin escolar con el propsito de impulsar

procesos de mejora en el aprendizaje y la enseanza, mediante la asistencia tcnica a
docentes, considerando los espacios de Consejo Tcnico Escolar y el aula como los espacios
privilegiados para impulsar esta tarea.
3

Modalidad mixta: Presencial y en lnea para un total de 120 horas.

-

Sesiones presenciales. 5 jornadas de 14 horas para un total de 70 horas.

Asesora en Lnea. Consiste en el apoyo permanente de especialistas a travs de un Aula Virtual

instalada en la Pgina Web de IAE (www.iae.org.mx) para orientar a los participantes en
relacin con los trabajos derivados del estudio y en la planeacin de las Prcticas de Asesora
en Consejo Tcnico Escolar y en las visitas al aula. (30 horas)

Prcticas de la direccin escolar (2). Es decir, formacin in situ. Consiste en el acompaamiento

y documentacin de los procesos de asesora durante el desarrollo de las reuniones de Consejo
Tcnico en los colectivos escolares. (20 horas)

Mdulos y contenidos.

Mdulo 1. Liderazgo pedaggico de la direccin escolar.

Propsito: Analizar el rol actual de la direccin escolar y sus implicaciones en el impulso
y la coordinacin de procesos de mejora escolar mediante la asesora y acompaamiento.
Contenidos
Producto esperado
Ensayo:
- Las tareas pedaggicas de la direccin escolar.
-

Identificacin de problemas. La visita al aula.

El ciclo de asesora. La asistencia tcnica a los
docentes para la mejora de la enseanza y el
aprendizaje.

16 horas presenciales
12 horas de trabajo en la escuela y apoyo en lnea

1. La tarea pedaggica de la
direccin escolar. La asesora
para la mejora de la enseanza y
el aprendizaje.
2. Identificacin del problema
3. El ciclo de asesora
24 y 25 de noviembre

diciembre

Mdulo 2. La escritura y la lectura, Herramienta para la mejora de los aprendizajes.

4

Propsito: Disear estrategias para la asistencia tcnica acadmica a los docentes para la
planeacin y evaluacin de la lectura y la escritura
-

Contenidos
Producto esperado
Planeacin y evaluacin de la enseanza de la lectura La asesora en accin:
1. Estrategia de enseanza
y la escritura
en la escritura y la
Estrategias de enseanza de la escritura y la lectura
lectura.
Evaluacin de los aprendizajes
2. Trabajo en el aula
16 horas presenciales
15 y 16 de diciembre
12 horas de trabajo en la escuela y apoyo en lnea
Enero 2016

Mdulo 3. Las matemticas, y las estrategias para la resolucin de problemas.

Propsito: Disear estrategias para la asistencia tcnica acadmica a los docentes para la
planeacin y evaluacin de las matemticas.
Contenidos
Producto esperado
- Planeacin y evaluacin de la enseanza de las La asesora en accin:
1. Estrategia de enseanza
matemticas
en las matemticas.
- Estrategias de enseanza de las matemticas.
2. Trabajo en el aula
- Evaluacin de los aprendizajes
16 horas presenciales
12 horas de trabajo en la escuela y apoyo en lnea

26 y 27 de enero 2016
Febrero 2016

Mdulo 4. Evaluacin de la experiencia.

Propsito: Elaborar un fichero de estrategias de la direccin escolar para la asistencia
tcnica en la lectura, la escritura y en las matemticas.
Contenidos
Producto esperado
El fichero de estrategias para
- Anlisis de las estrategias de la direccin escolar
- Elaboracin de ficheros de estrategias de la direccin la asesora en la lectura, la
escritura y las matemticas.
escolar.
-

Narracin de la experiencia
16 horas presenciales
12 horas de trabajo para la narracin de la
experiencia

23 y 24 de febrero
marzo

Documentacin y videograbacin de experiencias

Producto Esperado

1. Entrevistas a Supervisores y directores

22 y 23 de febrero

2. Documentacin en educacin preescolar

23 de febrero

3. Documentacin en educacin primaria

24 de febrero

4. Documentacin en educacin secundaria

25 de febrero

5. Trabajo en Consejo Tcnico

26 de febrero

Evento final: Intercambio de experiencias.

Propsito: Analizar la experiencia mediante el anlisis der la evidencias del desempeo
directivo docente.
Contenidos
Producto esperado
- Evidencias de trabajo de la direccin escolar y del Presentacin en PPT:
La experiencia de trabajo en
trabajo en el aula.
el aula
Revisin de las experiencias 8 horas
25 de abril
Conferencias Magistrales y Mesas de trabajo
26 de abril

1. El liderazgo pedaggico de la direccin escolar.

Propsito.
Analizar el rol actual de la direccin escolar y sus implicaciones en el impulso y la
coordinacin de procesos de mejora escolar mediante la asesora y
acompaamiento.

Contenidos
1. Las tareas pedaggicas de la direccin escolar.
2. Identificacin de problemas. La visita al aula.
3. El ciclo de asesora. La asistencia tcnica a los docentes para la mejora de la
enseanza y el aprendizaje.

Encuadre
Presentacin del diplomado. Alcances y compromisos.
Presentacin de los participantes. Expectativas
Uso del Aula Virtual

El aula virtual
-

Escuchen la explicacin del Aula Virtual (www.iae.org.mx), con apoyo de la coordinacin del
grupo y del Manual del Aula Virtual, para conocer el funcionamiento de sus principales
herramientas:
- Cmo ingresar al Aula Virtual
- Cmo modificar el perfil del participante
- Cmo estn organizadas las sesiones
- Cmo descargar documentos
- Cmo participar en los foros
- Cmo enviar tareas.

Realice un primer ejercicio de foro con apoyo del coordinador, capture su escrito Expectativas
del curso taller y suba este archivo en el foro, le recomendamos considerar las siguientes
recomendaciones.
- Escriba un mensaje claro y sencillo que comunique sus ideas, no ms de media cuartilla.
- Suba en archivo anexo su escrito Expectativas del diplomado
- Lea los trabajos de sus colegas, escoja solamente dos que sean afines a sus intereses y
conteste con un comentario relevante, breve y sencillo.

Actividades.
1. Las tareas pedaggicas de la direccin escolar.
-

Lea los siguientes casos y discuta en plenaria, con que tipo de direccin se identifica? y cul
es el rol del director para hacer realidad la participacin de los docentes en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos de la escuela? Argumente.

Caso 1.
El director de una escuela de educacin bsica se encarga de que en las reuniones de CTE se
haga un anlisis de lo realizado en el ao escolar anterior, y de contar con la mejor propuesta
de trabajo en el siguiente, para ello discute democrticamente con su personal docente la
agenda de trabajo del consejo tcnico escolar, tanto al final como al principio de ao escolar. El
director est pendiente que en el balance se identifique los avances, as como lo que no se
realiz para considerarlo en el trabajo de la escuela del nuevo ao escolar. Adems el director
conoce a sus docentes y distribuye algunas tareas de acuerdo a lo que ms les gusta pero
tambin se ha fijado en sus capacidades. Para la ruta de trabajo de la escuela ha puesto en la
mesa el siguiente desafo para este ao escolar: que los alumnos de esta escuela lean dos libros
al mes, propuesta que han tomado con entusiasmo los docentes.
Caso 2.
En una escuela como cualquier otra los docentes poco se comunican entre s, aunque existe una
ruta de trabajo, no consideran las propuestas de la escuela para su organizacin, por ejemplo
aunque se acord que se tuviera un da para atender a los padres de familia, cada docente los
cita en funcin de sus intereses, la mayora de las veces lo hacen en distinto da y en el horario
que cree conveniente; otro acuerdo fue procurar el uso de la biblioteca de manera organizada,
lo cual no se ha cumplido ya que cada quien asiste sin que medie un agenda, lo mismo ha
sucedido con los recursos con los que cuenta la escuela, como fotocopiadora y el uso del
retroproyector; ante esta situacin, el director de la escuela, solo comenta a los docentes
ustedes pngase de acuerdo, y afirma: que no les afecte en su trabajo personal, ya hay varios
docentes que le han pedido discutirlo en la RCTE, pero hasta la fecha aduce que no hay tiempo,
ya que tienen que cumplir con las exigencias de la supervisin escolar.
Caso 3.
Un director escolar, aduce, para que todo marche bien, y sea una escuela autnoma, ha
dejado en manos de los docentes las decisiones de la escuela, as es que cuando se presenta
algn problema con los padres o entre los propios docentes, el director siempre est ocupado
en su oficina respondiendo a las exigencias de las autoridades educativas, en el mejor de los
casos a veces sale de su oficina y solicita o designa a un docente para que se encargue de la
situacin en turno. Es en este contexto en que el director no se preocupa de los resultados
educativos y menos de que hacen los docentes en el aula. Se sabe que esta escuela no tiene
muy buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
-

Organicen 5 equipos lean y presenten un anlisis en un mapa conceptual, de cada una de las
dimensiones del perfil del director segn el documento Perfil, parmetros e indicadores para
personal con funciones de direccin y supervisin.

DIMENSIN 1
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin
y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.
El director de Educacin Bsica en el desempeo de su funcin directiva reconoce que la tarea
fundamental de la escuela es el aprendizaje de los alumnos, en este sentido, esta dimensin
aborda el conocimiento sobre los elementos que debern guiar la prctica directiva, que van
desde la organizacin para el buen funcionamiento de la escuela, hasta el manejo de los
contenidos educativos para orientar e identificar las prcticas educativas de los docentes que
propician aprendizajes.
Esta dimensin refiere tambin los conocimientos del directivo como requisito para identificar
las mejores prcticas de enseanza de los docentes y congruentes con los contenidos
curriculares; esto con el fin de promoverlos entre el colectivo docente y alcanzar los propsitos
educativos que se plantean para el nivel.
En esta dimensin, el director:
1.1Explica la tarea fundamental de la escuela.
1.2Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.
1.3 Explica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.

DIMENSIN 2
Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela
La tarea sustantiva de un director es realizar una gestin eficaz, es decir, la de generar acciones,
disear estrategias, promover ambientes y hacerse de recursos que promuevan el cumplimiento
de la tarea sustantiva de la escuela, que es que todos los alumnos que asisten a ella aprendan.
Esta dimensin se relaciona con el saber hacer del director a partir del empleo de la planeacin,
la generacin de espacios de reflexin para promover el trabajo colaborativo, el seguimiento
para el cumplimiento de condiciones mnimas en la escuela, as como la administracin de
recursos humanos, materiales y econmicos, con el fin de asegurar que sta ofrezca un servicio
educativo de calidad.
En esta dimensin, el director:
2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos.
2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
2.4 Gestiona la mejora de las prcticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos.
2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan.
2.6 Gestiona los recursos, espacios fsicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.

DIMENSIN 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad.

El director para el desarrollo de su gestin es necesario que la reflexin se establezca como una
de las manifestaciones constantes de su quehacer profesional, esto le permitir acceder a nuevos
conocimientos generados en diferentes momentos como es en la reflexin individual, en
colaboracin con los docentes de la escuela, adems de establecer redes de conocimiento con
sus pares.
La reflexin y estudio se constituyen en elementos fundamentales para el aprendizaje y
desarrollo profesional de cualquier docente, el acceso a nuevos conocimientos y experiencias
con el uso de nuevas tecnologas permiten acceder a nuevos saberes y fortalecer la funcin
directiva.
En esta dimensin, el director:
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

DIMENSIN 4
Un director que asume y promueve los principios ticos y los fundamentos legales inherentes
a su funcin y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.
El desempeo de la funcin directiva requiere del ejercicio en la gestin diaria de la escuela de
los principios ticos y los marcos normativos que rigen la educacin pblica en el pas, y que son
el centro y sentido de los servicios educativos.
As mismo, esta dimensin integra elementos en el perfil de desempeo que permitan al director
ejercer las actitudes y habilidades necesarias para la negociacin, la resolucin de conflictos,
generacin de espacios y ambientes favorables para el desarrollo de aprendizajes, la sana
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad
escolar.
En esta dimensin, el director:
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin
pblica mexicana en el ejercicio de su funcin directiva.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusin
educativa.
4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la funcin directiva.
4.4 Considera en su accin directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la
escuela.

DIMENSIN 5
Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea
educativa

10

El director desarrollar una prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, deber
incluir como parte del enriquecimiento de la tarea educativa la cultural de la comunidad, por lo
que el establecimiento de vnculos entre la escuela y el contexto es fundamental.
Esta dimensin plantea la importancia de la funcin directiva no solamente al interior de la
escuela con los docentes, sino tambin a la definicin de acciones que trasciendan hacia la
comunidad, con los padres de familia y otras instituciones; acciones que propicien, adems, la
generacin de espacios de integracin, reflexin y convivencia, con sentido educativo.
En esta dimensin, el director:
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y su vnculo con la tarea
educativa de la escuela.
5.2 Gestiona la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros
directivos.

Considerando el mapa conceptual realizado sobre las dimensiones, comente las tareas
pedaggicas que tiene el director a su cargo, cmo puede incidir en la escuela para llevar a
cabo estas tareas?, para ello en su equipo comenten exhaustivamente lo que pueden hacer en
los siguientes espacios institucionales:
Consejos tcnicos escolares

La visita al aula

Si es que existe en su escuela, qu hacen o pueden hacer desde el Consejo de Participacin

social?

Analicen la siguiente tabla1, y elaboren sus propias conclusiones sobre el liderazgo acadmico
del director.
1

Polticas actuales de mejora y liderazgo educativo, Antonio Bolvar. Universidad de Granda, Espaa.
Aljibe, Mlaga, Espaa, 2012, (pp. 220-224).

11

Tabla 1: Prcticas del liderazgo para el aprendizaje

PRCTICAS DE LIDERAZGO PARAEL APRENDIZAJE

Dimensiones

Definicin

Prcticas

Establecer una
direccin
(visin,
expectativas,
metas de
grupo.

Los directores efectivos proveen de

una visin clara y un sentido a la
escuela. Desarrollando una
comprensin compartida y misin
comn de la organizacin,
focalizada en el progreso de los
alumnos.

Identifica nuevas oportunidades para la

organizacin, para motivar e incentivar
al personal para conseguir las metas
comunes. Esto implica establecer
valores y alinear al staff y a los alumnos
de acuerdo con ellos.

Desarrollo
personal.

Habilidad que debe tener el lder

para potenciar aquellas
capacidades de los miembros de la
organizacin necesarias para
movilizarse de manera productiva
en funcin de dichas metas.

Desarrollo profesional, atencin,

incentivos o apoyo, procesos
deliberativos que amplen la capacidad
de los miembros para responder mejor a
las situaciones.

Redisear la
organizacin.

Establecer condiciones de trabajo

que posibiliten al personal un
desarrollo de sus motivaciones y
capacidades, con prcticas que
construyen una cultura
colaborativa, faciliten el trabajo y el
cambio en la cultura escolar, as
como gestionar el entorno.

Creacin de tiempos comunes de

planificacin para profesores,
establecimiento de estructuras grupales
par la resolucin de problemas,
distribucin de liderazgo y mayor
implicacin del profesorado en la toma
de decisiones.

Gestionar los
programas de
enseanza y
aprendizaje

Conjunto de tareas destinadas a

supervisar y evaluar la enseanza,
coordinar el currculum, proveer los
recursos necesarios y seguir el
progreso de los alumnos.

Supervisar la sala de aula.

Motivar, emocionalmente, al
profesorado, con actitud de confianza
hacia ellos y sus capacidades,
promoviendo su iniciativa y apertura a
nuevas ideas y prcticas

En plenaria emitan sus opiniones al respecto, nombre a una persona del grupo que las escriba
para todos.

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2. La identificacin de problemas.
Individualmente escriba 2 fortalezas y 2 problemas en la enseanza y el aprendizaje que ha
identificado y puede argumentar de dos grupos de su escuela.

Puede apoyarse en el siguiente cuadro

Fortalezas en la enseanza y el aprendizaje

A qu se debe? Argumentos

1.
2.
En que grupos y/o asignatura se presentan

Problemas en la enseanza y el aprendizaje

A qu se debe? Argumentos

1.
2.
En que grupos y/o asignaturas se presentan

En equipo, comparta con sus colegas fortalezas y problemas comunes, y conteste a las
siguientes preguntas:
o A qu se debe que se presenten algunas fortalezas en la enseanza y el aprendizaje?
o A qu se deben los problemas que se presentan en la enseanza y el aprendizaje?
o En cules si, y en cuales no, ha incidido como director de la escuela para que haya
fortalezas?
o En cules de los problemas ha procurado resolverlos como director de la escuela

Escuche la presentacin del facilitador de grupo sobre los Resultados de PLANEA:

o Resultados Nacionales de logro:
Descriptores genricos
Niveles de logro en 6 de primaria. Lenguaje y comunicacin. Matemticas.
Porcentaje de alumnos por nivel de logro.
o

Resultados por entidad. Ubicacin del lugar de Campeche.

Lenguaje y comunicacin. Puntaje promedio de los alumnos.
Matemticas. Puntaje promedio de los alumnos.

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Equidad en el sistema educativo

Lenguaje y comunicacin
Matemticas.
Recursos familiares asociados al bienestar
Comentarios finales
En plenaria comente con apoyo de las siguientes preguntas:
o Cmo puede el director conocer con certeza la situacin de la enseanza y el
aprendizaje de los alumnos de su escuela?
Nuevamente pida a alguien del grupo que rescate las principales ideas.

3. El ciclo de asesora. La asistencia tcnica a los docentes para la mejora

de la enseanza y el aprendizaje. La visita al aula.
-

Escuche la explicacin del coordinador sobre la Asistencia tcnica a los docentes y sus
implicaciones para la direccin escolar. (ppt)

Converse con un colega sobre la nocin de Asistencia tcnica a los docentes y sus
implicaciones para el director escolar, para ello considere las siguientes preguntas:

Los docentes de su escuela le han solicitado apoyo para fortalecer su trabajo?

En qu le han solicitado apoyo o asesora?
Qu asunto o problema resolvieron?, el problema tuvo que ver con el aprendizaje de
los alumnos?, y en cunto tiempo lo resolvieron?

Escriban en una cuartilla su experiencia. Comparta su trabajo con el grupo.

Escuchen la presentacin del coordinador del grupo sobre Qu es la asesora? y los Modelos
de asesora de Nieto Cano.

En plenaria elaboren un cuadro que defina, qu si es asesora y qu no es asesora:

Que s es asesora

Qu no es asesora

Construya en plenaria una nocin de asesora.

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Establezcan conclusiones a partir de los siguientes planteamientos para su discusin en grupo:

Cules son los retos de la direccin escolar desde la asesora a los docentes?
Cules son los problemas pedaggicos en los que se requiere asesora los docentes desde
la direccin escolar?
En qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) requiere formacin la
direccin escolar para asesorar a los docentes de su escuela?

Use el siguiente cuadro para registrar el debate del grupo

Retos

Problemas que requieren asesora

los docentes

Contenidos de formacin
para ofrecer asesora

Escriban de forma individual su primer acercamiento sobre las posibilidades de asesora a los
docentes de su escuela para fortalecer la enseanza, el aprendizaje.

- Lean individualmente el texto El ciclo de asesora. Comenten la lectura en plenaria relacionando

el papel del director con el de asesor, puesto que debe brindar apoyo acadmico a los docentes
de su colectivo escolar.
- Compartan voluntariamente experiencias donde han buscado brindar asistencia tcnica a los
docentes de la escuela en su funcin como directores, y cules consideran exitosas y cules no,
y por qu.
- Observen el siguiente ejemplo de ciclo de asesora:

15

ESTABLECER UNA
RELACIN DE CONFIANZA:
El director analiza junto
con los profesores las
calificaciones y cuadernos
de los estudiantes

VALORAR LOGOROS, DESAFOS Y

NUEVAS NECESIDADES:
los profesores participantes
expresarn los resultados de las
estrategias con sus alumnos y se
valorar si emprenden nuevas
acciones

ACOMPAAR Y
RETROALIMENTAR:
El director hace dos visitas al
aula cuando se lleven a cabo las
estrategias para documentar el
proceso y discutir los avances y
ajustes

ANALISIS DE INFORMACIN Y
DETECCIN DE NECESIDADES: Hacen
un anlisis conjunto de los aspectos de
enseanza que cada docente debe
mejorar

AJSUTAR EL PLAN CON LOS

ASESOSORADOS: HIicimos un
cronograma de reuniones para
trabajar con los maestros
estrategias de solucin para los
aspectos a mejorar, y un
compromiso con fechas de
aplcacin de estas estrategias

- Construyan por equipos otros ejemplos que partan desde la funcin acadmica del director y
compartan sus ideas con el resto del grupo.

La visita al aula.
-

Con apoyo del facilitador organice la visita al aula:

o Seleccione a dos docentes para realizar la visita.
Descripcin de los docentes seleccionados
o Elabore la agenda de visita al aula
Revisin previa de la estrategia de enseanza. Plan de clase o trabajo del
docente
Revisin previa de los resultados de los alumnos
Revisin previa de algunos de las evidencias de los alumnos
Focalizacin sobre los alumnos que requieren apoyo.
Acuerdo de fecha y tiempo de trabajo
Escuche la presentacin del facilitador respecto a que documentar sobre la visita al aula.
o La bitcora
o El registro

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TAREAS PARA EL AULA VIRTUAL

1. Participe en el foro:

Los problemas ms frecuentes relacionados con la enseanza y el aprendizaje en los

campos de formacin: lenguaje y comunicacin que requieren asistencia tcnica de
parte del director
Recuerde las sugerencias para participar en un foro.
- Escriba un mensaje claro y sencillo que comunique sus ideas, no ms de media
cuartilla.
- Lea los trabajos de sus colegas, escoja solamente dos que le sean afines a sus
intereses y conteste con un comentario breve y sencillo.
- El foro cierra una semana antes de la segunda sesin de trabajo.
2. Lean el texto El impacto del liderazgo en la mejora de los aprendizajes: efectos y prcticas (pp.
17- 22) de Antonio Bolvar (Descargue del aula virtual) Con base en esta informacin y el texto
El ciclo de asesora, escriba:
- UN TEXTO QUE EXPLIQUE CON ESPECIFICIDAD LAS NECESIDADES DE ASISTENCIA TCNICA A LOS
DOCENTES CON BASE EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
En qu grados, grupos, campos, asignaturas existe problemas de bajo aprovechamiento?
a qu se debe?
En qu grupos se presenta los mayores problemas de aprendizaje en lenguaje y
comunicacin? en qu fuentes se fundament?
Sobre qu contenidos considera que es prioritario brindar asistencia tcnica (asesora) a
los docentes desde su funcin como director (a)?
-

DE ACUERDO A LA INFORMACIN ANTERIOR ELABORE UN PRIMER ESQUEMA DE SU CICLO DE

ASESORA PROBABLE CON SU COLECTIVO DOCENTE. Enve este trabajo en el aula virtual, en el
espacio correspondiente a ms tardar para el da 10 de diciembre de 2015

Realice 2 visitas al aula, y traiga los registros de aula en la siguiente sesin de trabajo.

Suba su registro al aula, a ms tardar el 10 de diciembre.

3. Para el siguiente curso taller es necesario traer los siguientes materiales:

-

Registros de visita al aula

Ruta de mejora de la escuela
Planes de trabajo del docente
Registros de asistencia

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Registros de calificaciones
Ficha del alumno (representativas)
Cuadernos de los alumnos de matemticas y espaol
Portafolios y/o productos de los alumnos (preescolar)
Diario del docente

GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTE PRIMER CURSO TALLER

http://www.iae.org.mx

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