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7 SRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2

MATEMTICA

CADERNO DO ALUNO

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


SECRETARIA DA EDUCAO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO

MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
7a SRIE/8o ANO
VOLUME 2

Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),
Voc est recebendo o Caderno de Matemtica para o 2o semestre. Ao longo do 1o semestre,
voc encontrou desafios que exigiram os conhecimentos e as habilidades desenvolvidos durante o
curso. Parabns pelo esforo!
Agora, h outros desafios pela frente. Neste Caderno, voc estudar de maneira mais aprofundada as equaes de 1o grau. Assim, ter a oportunidade de ampliar o repertrio de transposio
entre linguagens, da lngua escrita para a lgebra e vice-versa, e de definir estratgias de resoluo
para equaes mais complexas.
Este material ainda aborda alguns problemas que envolvem duas equaes e duas incgnitas.
So os chamados sistemas de equaes lineares, que podem ser representados no plano cartesiano
por uma reta.
H outros desafios pela frente. Neste Caderno, o foco de aprendizagem ser a Geometria. Voc
estudar, a princpio, o clculo da rea de figuras planas, e ter contato com diferentes maneiras de calcular a rea, tanto de figuras regulares quanto irregulares, representadas em uma malha quadriculada.
Esse estudo foi construdo em sries/anos anteriores, e agora o objetivo ser explorar e ampliar
as ideias e os processos aprendidos para esses clculos.
Voc vivenciar tambm a aplicao de dois teoremas que tm diversas aplicaes prticas e so
muito conhecidos na Matemtica: o teorema de Tales e o teorema de Pitgoras.
Por fim, ainda no estudo da Geometria, sero tratados temas como reconhecimento, planificao, representao plana e relaes mtricas dos prismas, em particular dos prismas retos.
Esperamos que voc participe de todas as atividades propostas pelo professor e, com isso, possa
aprender cada vez mais. O objetivo contribuir para que o estudo da Matemtica seja cada vez mais
prazeroso. Aproveite bastante!

Equipe Curricular de Matemtica


Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
EXPANDINDO A LINGUAGEM DAS EQUAES
VOC APRENDEU?

1. Escreva uma sentena matemtica que represente a seguinte frase:


X reais a menos que Y reais igual a 40 reais.

2. Se X operrios constroem um muro em Y horas, quantas horas sero necessrias para que o triplo
do nmero de operrios construa o mesmo muro? (Admita operrios com mesmo rendimento.)

3. Escreva uma expresso, com as letras indicadas na figura, para a rea do retngulo.

4. Escreva por extenso uma sentena que fornea a mesma informao que a expresso X  5Y fornece.

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

5. Ao repartir uma conta de R$ 78,00 no restaurante AL GEBR, trs amigos estabeleceram que:
3 do que Gustavo pagou;
t Rui pagaria __
4
t Cludia pagaria R$ 10,00 a menos que a tera parte do que Gustavo pagou.
Que valor da conta coube a cada um dos trs amigos?

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Desafio!
6. Se de 220 subtrairmos a idade de uma pessoa, obtemos uma aproximao da frequncia cardaca mxima por minuto que ela tolera em atividade fsica intensa. Sabe-se
24 da de Bernardo. Se a frequncia
que a frequncia cardaca mxima de Ren ___
23
16 da idade de Bernardo, determine a idade e a
cardaca mxima de Ren igual a ___
3
frequncia cardaca mxima dos dois amigos.

LIO DE CASA

7. Escreva uma expresso com letras que represente corretamente cada um dos enunciados:
a) Joo tem o triplo da idade de Maria, que, por sua vez, tem a metade da idade de Ana.

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b) O galinheiro de Cludio tem 20 galinhas a mais do que o de Paula.

c) X laranjas, em quantidade menor que uma dzia, so Y laranjas.

8. Escreva uma situao real que poderia ser descrita pelas expresses:
a) Y  X
2

b) 2 u X
3 u Y  50

c) X  2 u Y
4
3

9. Lo, Mrio e Norberto vo repartir 60 figurinhas. Eles decidiram que Lo receber 5figuri3 do total de figurinhas que Norberto
nhas a mais do que Norberto e que Mrio ficar com __
4
vai receber. Calcule quantas figurinhas cada um dos trs amigos deve receber.

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?
10. As tcnicas estudadas para resolver equaes so importantes porque organizam alguns procedimentos
algbricos, mas nunca devemos perder de vista a heursticaa. Todas as equaes a seguir podem ser
resolvidas sem o uso das tcnicas algbricas. Descubra a soluo de cada uma usando o mtodo heurstico e registre com palavras o seu raciocnio. Lembre-se de que uma equao pode no ter soluo,
pode ter apenas uma soluo, pode ter mais de uma soluo ou at mesmo infinitas solues.
a) 3x
1  82

b)

1 _ 1
x
1
5

c) x2  25

d) x2
2  51

e) (x
1)2  9

Segundo o Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, heurstica: arte de inventar, de fazer descobertas; cincia que tem por objetivo
a descoberta de fatos.

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

f ) x2  16

9
g) 2x 2  __
8

h) 2x
1  16

i) 52 x  25

j) (x
5) u(x 3)  0

k) x(x
1) u(x
2) u(x
3)  0

l) x
1  x
2

10

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

5 0
m) _____
x
1

x
2 1
n) _____
3x

2x 1  1
o) ______
x
4

p) (2x)3  64

q) (2x
1) u(3x
3)  0

_____
r) x + 3  25

11

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

81  1
s) ___
3x

29
t) 1  _____
2x 3

u) 3x2
5x6  15

13
2x 1
v) _____  ___
41
41

w) x3  8

1 0
x) __
5x

12

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

y) 0 u x  0

11. A figura indica uma folha de lato que ser usada na montagem de uma pea (as medidas esto
em metros).
x
10
x

x
x
2x
4

2x
4

a) Determine todos os valores possveis de x (em metros) para que o permetro da folha seja
maior ou igual a 64 m.

b) Determine todos os valores possveis de x (em metros) para que a soma dos comprimentos
representados em vermelho seja menor que a soma dos demais comprimentos que completam o permetro da folha.

13

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

12. Para produzir x litros de uma substncia, o custo por litro depende da quantidade produzida,
ou seja, depende do valor de x. Em dada situao, o custo por litro expresso pela relao
C  1 000 1,5x. A empresa que fabrica essa substncia desenvolveu um novo processo de
produo que pode ser feito ao custo (por litro) dado pela frmula C  940 1,4x. Pergunta-se:
a) Deseja-se produzir 450 litros da substncia. Em qual dos dois processos o custo por litro
ser menor? E se a quantidade a ser produzida for 620 litros?

b) Determine todos os valores de x para os quais o custo por litro no novo processo de produo menor do que o custo por litro no processo antigo.

13. Para enviar uma mensagem do Brasil para os Estados Unidos via fax, uma empresa cobra
R$ 3,40 pela primeira pgina e R$ 2,60 por cada pgina adicional, completa ou no. Calcule o maior nmero de pginas possvel de uma dessas mensagens para que seu preo no
ultrapasse o valor de R$ 136,00.

LIO DE CASA
14. Em um concurso com 20 questes, para cada questo respondida corretamente o candidato
ganha 3 pontos, e, para cada uma respondida de forma incorreta (ou no respondida), perde
1 ponto. Sabendo que para ser aprovado o candidato deve totalizar na prova um mnimo
14

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

de 28 pontos, calcule o menor nmero de questes respondidas corretamente para que o candidato seja aprovado no concurso.

15. Trs planos de telefonia celular so apresentados na tabela a seguir:


Plano
A
B
C

Custo fixo mensal


R$ 35,00
R$ 20,00
R$ 0,00

Custo adicional por minuto


R$ 0,50
R$ 0,80
R$ 1,20

a) Qual o plano mais vantajoso para algum que utiliza 25 minutos por ms?

b) A partir de quantos minutos de uso mensal o plano A se torna mais vantajoso do que os
outros dois?

15

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

16

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
COORDENADAS CARTESIANAS E TRANSFORMAES
NO PLANO
VOC APRENDEU?

Localizao

2
R. So C

oro

aetano
R. So C

aetano

Est

ado

BOM RETIRO
R. Ma

os

Pais

BRS

R. d

R. P

a Ca

lnio

ntar

eira

Ram

nio
nt
R. A

R. Mig

uel Ca

ado

rlos

Est
do
Av.

er

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R. d
a Ca

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ei r

R.

ra

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Mo

mp

Sa

Praa
So Vito

Ge

n.

Luca

Ca
rn

co
di

Va

ndrade

R. Po

Mar

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o A.
lignan

R.

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R. F

nd
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R.

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veir

e Oli

im d

jam
Ben

R. do

tro

asme

R. do G

R.

rio

R. d

R. Baro de Duprat

R. Monsenhor A

.M

ldeir

s Ca

nde

e
R. M
R. Santa Rosa

Av

R. Elisa Whitaker

R. Rodrigues dos Santos

Av.

do

4
R. Joo Teod

R. Monsenhor Andrade

Conexo Editorial

1. Se quisermos localizar o endereo de uma pessoa, podemos recorrer a um guia de ruas. O guia funciona com um sistema de coordenadas de linhas e colunas. Para localizar uma rua, basta conhecer
suas coordenadas, isto , a linha e a coluna em que ela se encontra. No caso do guia de ruas, esse
cruzamento de informaes determina uma regio (quadrado) na qual a rua (ou parte dela) est
localizada. Alm disso, preciso saber o nmero da pgina em que ela se encontra. O mapa a seguir
foi extrado da pgina de um guia de ruas da cidade de So Paulo. Faa o que se pede:

ro

asmet

R. do G

a) As coordenadas da Rua Miguel Carlos so B1. Localize-a no mapa.


b) A Rua Vadico est indicada no mapa. D a sua localizao em termos de coordenadas.

17

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

PESQUISA INDIVIDUAL

2. Consulte um guia de ruas e localize a rua onde voc mora e a rua de sua escola. Procure os seus nomes no ndice alfabtico e anote suas coordenadas (pgina, linha e
coluna).
Casa:
Escola:

VOC APRENDEU?

Ponto de referncia

Conexo Editorial

3. Um empreiteiro deve construir um ralo em uma cozinha seguindo as instrues fornecidas pelo
arquiteto na planta a seguir, construda em escala. As dimenses dos ladrilhos quadriculados so
de 10 cm por 10 cm.

ralo

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Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

a) Como voc faria para informar a localizao precisa do ralo nessa planta?

b) Tendo como ponto de referncia o canto superior esquerdo da planta, quais so as coordenadas horizontais e verticais do ralo?

c) Escolha outro ponto de referncia na planta e escreva as coordenadas do ralo.

Leitura e anlise de texto


Localizao e dimenses
Para encontrarmos o local de uma casa, precisamos do endereo dela. No caso, precisamos saber o nome da rua e o nmero da casa. Encontrada a rua, basta nos orientarmos pela
numerao at localizarmos a casa. Por conveno, a numerao de uma rua segue um sentido
crescente de numerao relacionado distncia em relao ao incio dessa rua. Esse incio
estabelecido por conveno, e a partir dele numeram-se as residncias, com os nmeros pares
direita e os mpares esquerda. Assim, a casa de nmero 250 fica no lado direito da rua, a
aproximadamente 250 metros de seu incio. Essa situao envolveu a localizao de um ponto
em determinado espao de uma dimenso, a saber, da distncia da casa at o incio da rua.
No caso do guia de endereos, para localizar uma rua foram necessrias duas informaes: a primeira em relao direo horizontal (representada por letras), e a segunda,
em relao direo vertical (representada por nmeros). O mesmo ocorre quando queremos informar a localizao de um livro em uma estante. A prateleira informa a dimenso
vertical e a posio do livro na prateleira, a dimenso horizontal. Tal livro encontra-se na
5a prateleira de baixo para cima, e o 5o da direita para a esquerda.
Um mapa geogrfico tambm envolve a localizao de duas direes: a vertical, chamada
de latitude, e a horizontal, que a longitude. O sentido de cada uma dessas direes foi estabelecido por conveno: Norte e Sul a partir da linha do Equador para a latitude, e Leste e
Oeste a partir do meridiano de Greenwich para a longitude. A cidade de Santos, por exemplo,
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Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

encontra-se 23 57 ao Sul do Equador e 46 20 a Oeste do meridiano de Greenwich. As trs


situaes descritas envolveram a localizao em um espao de duas dimenses.
J a posio de um avio em pleno voo envolve a localizao em um espao de trs dimenses. Alm das coordenadas geogrficas (latitude e longitude), precisamos determinar a
altura em que o avio est viajando, completando, assim, trs informaes. Outro exemplo
a localizao de um livro em uma biblioteca com vrias fileiras de estantes. Precisamos
informar a fileira em que se encontra a estante, a prateleira e a posio do livro na prateleira.
Para trs dimenses, trs informaes so necessrias.
Da reta numerada ao plano
O modelo matemtico mais usado para localizar pontos em uma dimenso a reta numerada (veja a figura a seguir). Para localizar um ponto com preciso em uma reta so necessrios trs elementos. O primeiro um ponto de referncia ou origem, a partir do qual
sero feitas as comparaes de distncia. O segundo um sentido de crescimento, de forma
que seja possvel estabelecer uma sequncia crescente de numerao. E, por fim, uma unidade
de medida, que servir de parmetro para a marcao de todos os outros pontos da reta.
Sentido

Unidade
-3

-2

-1

Origem
Parte-se do pressuposto de que possvel associar cada ponto da reta a um nico nmero real e cada nmero real a um nico ponto na reta. Essa afirmao no ser justificada
neste momento, uma vez que ser aprofundada somente no estudo da construo e representao dos nmeros reais, na 8a srie/9o ano. Por enquanto, basta que compreenda que
possvel localizar e representar nmeros inteiros e racionais na reta numerada.
Essa correspondncia entre pontos e nmeros define um sistema de coordenadas na
reta. O nmero correspondente a um ponto da reta chamado de coordenada. A coordenada nada mais do que o endereo de um ponto na reta numerada.
A reta numrica, contudo, no suficiente para localizar pontos em um espao de duas
dimenses. O modelo matemtico mais utilizado para esse fim o plano. O plano cartesiano consiste na juno de duas retas numeradas (eixos coordenados), uma horizontal e
outra vertical, que se cruzam no ponto de origem.
Do mesmo modo que um nmero representava um ponto na reta numerada, um par de
nmeros representar um ponto no plano. Cada um desses nmeros corresponder a um ponto
em um dos eixos coordenados. Assim, o endereo de um ponto no plano corresponde a um par
ordenado de nmeros. Essa ordenao foi convencionada da seguinte forma: o primeiro nmero
corresponde ao eixo horizontal e o segundo, ao vertical. Por exemplo, o ponto correspondente ao
par ordenado (3; 2) encontra-se a 3 unidades de distncia da origem na horizontal e a 2 unidades na
vertical. O grfico a seguir mostra a representao de alguns pares ordenados no plano cartesiano.
20

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

y
4
3
(3; 2)

2
(-3; 1)

1
(0; 0)

-4

-3

-2

-1

-1
-2

(2; -2)

-3
(-1; -4)

-4

Por conveno, o ponto de origem do plano corresponde ao par ordenado (0; 0), que
o ponto de interseo das duas retas numeradas. O sentido de crescimento no eixo horizontal da esquerda para a direita e no vertical, de baixo para cima. Os nmeros positivos
so representados direita e acima do ponto de origem, e os negativos, esquerda e abaixo
desse ponto. Os pontos do plano so representados pelos pares ordenados (x; y), no qual x
representa os valores associados ao eixo horizontal, e y, os valores associados ao eixo vertical.
No caso da representao de planos no espao, acrescenta-se mais um eixo coordenado perpendicular ao plano, passando pela origem. Assim, no espao, o endereo de um
ponto uma coordenada composta por trs pontos ordenados (x; y; z).
O nome do sistema de coordenadas cartesianas uma homenagem ao seu criador, o
filsofo e matemtico francs Ren Descartes, que viveu no sculo XVII. A ideia de localizar pontos no plano por meio de um sistema de coordenadas representou um grande
avano no estudo da Geometria. A partir da criao do sistema de coordenadas cartesianas,
a Geometria passou a se apoiar nas tcnicas de representao algbrica, permitindo um estudo mais analtico das figuras geomtricas. Alm disso, a prpria lgebra se transformou,
pois os valores de uma funo puderam ser representados graficamente, permitindo uma
anlise geomtrica das expresses algbricas.
As atividades a seguir tm como objetivo principal apresentar os principais elementos do
sistema de coordenadas no plano, por meio da representao de figuras geomtricas e das possveis transformaes que podem ser feitas a partir de operaes com suas coordenadas: translaes, reflexes, ampliaes e redues. Na atividade 5, sero introduzidos os termos abscissa e
ordenada para designar as coordenadas dos eixos x e y, respectivamente.
21

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Representao de figuras geomtricas no plano


4. Observe as figuras geomtricas representadas no plano a seguir. Podemos localiz-las por meio
de coordenadas horizontais e verticais. Por exemplo, os vrtices do quadrado ABCD tm as
coordenadas: A (6; 5), B (4; 7), C (2; 5) e D (4; 3).
y
10

B
F

A
D

10

G
5

10 x

K
5
M

10

a) Escreva as coordenadas dos vrtices do tringulo EFG, do retngulo HIJK e do tringulo


LMN.

b) Quais pontos assinalados possuem a mesma coordenada x (abscissa)?

c) Quais pontos assinalados possuem coordenada y (ordenada) igual a zero?

22

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

d) Qual ponto assinalado encontra-se mais prximo da origem?

e) E o mais afastado?

f ) Quais pontos assinalados possuem todas as coordenadas negativas?

g) Quais pontos assinalados possuem abscissas negativas e ordenadas positivas?

h) Calcule a rea de cada uma das figuras.

LIO DE CASA

Desenhando polgonos
5. Desenhe os seguintes polgonos no plano cartesiano a partir das coordenadas de seus vrtices:
t Tringulo ABC, sendo A (5; 2), B (7; 7) e C (1; 5).
t Quadrado DEFG, sendo D (3; 2), E (3; 7), F (8; 7) e G (8; 2).
t Hexgono HIJKLM, sendo H (7; 0), I (10; 0), J (12; 3), K (10; 6), L (7; 6) e
M (5; 3).
23

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

t Quadriltero NOPQ, sendo N (7; 0), O (0; 3), P (7; 6) e Q (5; 3).
y
10

10

10

6. Com base nas figuras obtidas na atividade anterior, responda:


a) Quais pontos assinalados esto situados no eixo das abscissas?

b) O que eles tm em comum?

c) Quais pontos assinalados possuem ordenadas negativas e abscissas positivas?

24

10

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

d) Qual ponto assinalado encontra-se mais prximo da origem?

e) E o mais afastado?

f ) Qual a distncia entre os vrtices M e Q?

VOC APRENDEU?
7. Determine o quadrante a que pertencem os seguintes pontos:
5 ; 2), F (1; __
1 ), G (2,5; 0,25).
A (2; 3), B (7; 1), C (1; 4), D (1,3; 0,5), E ( __
2
4
1o quadrante:

2o quadrante:

3o quadrante:

4o quadrante:

8. O jogo da batalha-naval matemtica.


Este jogo uma espcie de batalha-naval cujo tabuleiro um plano coordenado xy. As regras
so similares s do jogo tradicional. A diferena que, em vez de navios e submarinos, os objetos a serem atingidos so objetos matemticos. Cada jogador ter uma frota composta por oito
deles, como mostra a figura a seguir.

adio

ponto

subtrao
multiplicao

tringulo quadrado
menor

diviso

tringulo
maior

Regras do jogo:
I. Seu professor vai propor que voc forme uma dupla com um colega. Um de vocs ser o
jogador Norte e o outro, o Sul.
II. Usando o tabuleiro fornecido a seguir, posicione os oito smbolos da seguinte forma:
Jogador Norte: 1o e 2o quadrantes
25

Jogador Sul: 3o e 4o quadrantes

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

III. As extremidades de cada objeto devem situar-se no cruzamento de uma linha horizontal
e vertical. As coordenadas devem ser nmeros inteiros.
IV. No ultrapasse os limites do tabuleiro. No posicione seus objetos sobre os eixos coordenados. Limites: Norte (abscissas entre 10 e 10, ordenadas entre 1 e 10); Sul (abscissas
entre 10 e 10, ordenadas entre 10 e 1). Os smbolos no podem se interceptar.
V. Cada jogador, na sua vez de jogar, ter direito a 3 tiros, anunciando as coordenadas
(x; y) de localizao. O adversrio dever dizer se os tiros acertaram algum alvo, indicando
qual dos tiros e que objeto foi atingido. Se no houve nenhum acerto, bastar dizer que
foi gua. Exemplo: Norte atira no Sul: (2; 3), (4; 2), (1; 7); Sul responde: (2; 3) e
(4; 2) deram gua; (1; 7) acertou o vrtice de um tringulo menor.
VI. Para afundar um alvo preciso acertar as coordenadas de todos os seus pontos que estejam no cruzamento de uma linha e uma coluna. Por exemplo: o objeto
(adio) possui
5 pontos (as 4 extremidades e o ponto central); o tringulo maior possui 6 pontos
(3 vrtices e 3 pontos situados no meio de cada lado).
VII. O jogador atacado dever informar se o objeto for afundado.
VIII. Os jogadores devem marcar (com um x) os tiros dados em seus respectivos tabuleiros para
saber quais tiros foram dados e recebidos.
IX. Ganha o jogo quem conseguir acertar a esquadra completa do outro jogador.
Veja o exemplo de um tabuleiro usado pelo jogador Norte e seus tiros dados (em azul) e recebidos
(em vermelho).
10

x
10

10

26

10

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Observao!
importante que cada jogador d os tiros com as coordenadas correspondentes ao
quadrante do adversrio, caso contrrio, poder acertar a prpria esquadra.

Tabuleiro
y
10
8
6
4
2
x
10

10

2
4
6
8
10

Leitura e anlise de texto


Chamamos translao o movimento de uma figura no plano em que todos os seus
pontos so igualmente deslocados em uma determinada direo. A translao est associada a uma figura matemtica denominada vetor, que indica a direo e a magnitude de
um movimento.
Nesta atividade, vamos distinguir trs tipos de translao. A translao horizontal,
tanto no sentido da esquerda para a direita (x
a), quanto no sentido da direita para
a esquerda (x a). A translao vertical, de cima para baixo (y b) ou de baixo para cima
(y
b). E, finalmente, a translao combinada, que mescla movimentos na horizontal ou
na vertical (x a; y b).
27

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?

9. Relacione as figuras com as seguintes translaes.


t Translao horizontal: x
t5SBOTMBPIPSJ[POUBMYot5SBOTMBPIPSJ[POUBMYo
t Translao vertical: y
t5SBOTMBPWFSUJDBMZot5SBOTMBPWFSUJDBMZ
5
t Translao combinada: (x
Zo
t5SBOTMBPDPNCJOBEB YoZ
3)
II.

I.

Conexo Editorial

y
y

A
B

B
v

v
x
x
A

Conexo Editorial

III.

IV.
y

A
B
A

x
B

B
v

28

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

10. Desenhe, no plano cartesiano, um tringulo ABC cujos vrtices tm coordenadas A (3; 2),
B (7; 3) e C (4; 5).
a) A partir do tringulo ABC, aplique, sucessivamente, as seguintes translaes:
I. Translao horizontal (x 6), obtendo o tringulo ABC.
II. Translao vertical (y 10), obtendo o tringulo ABC.
III. Translao combinada (x
8; y
2), obtendo o tringulo ABC.
y
10

10

10

10

b) Registre na tabela a seguir as novas coordenadas obtidas aps cada translao.


ABC
(x; y)

Translao horizontal Translao vertical Translao combinada


ABC
ABC
ABC
(x 6; y)
(x; y 10)
(x
8; y
2)

(3; 2)

(7; 3)

(4; 5)

29

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

c) O que acontece com as coordenadas dos vrtices na translao horizontal?

d) E na translao vertical?

LIO DE CASA
11. Agora sua vez. Invente um polgono qualquer e desenhe-o no plano cartesiano. Indique os
vrtices por letras e anote suas coordenadas. Em seguida, aplique duas translaes diferentes
no polgono original. Preste ateno nas coordenadas e nas translaes escolhidas. O polgono
no pode sair do espao definido pelo plano cartesiano da atividade.
y
10

10

10

30

10

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Leitura e anlise de texto


Reflexo o movimento que transforma um objeto na sua imagem espelhada em
relao a um determinado eixo de simetria. O ponto refletido mantm a mesma distncia
em relao ao eixo de simetria que o ponto original.

m
A

Conexo Editorial

Veja o exemplo a seguir:

A imagem anterior foi refletida em relao reta m. Portanto, a distncia do ponto A at


m a mesma do ponto A at m. O mesmo acontece em relao aos pontos B e B e a todos os
pontos da cabea do cavalo e sua imagem. Nas prximas atividades, distinguiremos dois tipos
de reflexo. A reflexo horizontal, quando a imagem do objeto refletida tendo y como
eixo de simetria, e a reflexo vertical, quando o eixo de simetria x.

VOC APRENDEU?

12. Desenhe, no plano cartesiano, um quadriltero ABCD cujos vrtices tm coordenadas A (2; 2),
B (6; 3), C (2; 4) e D (4; 3).
a) A partir da figura obtida, realize as seguintes transformaes:
I. Reflexo horizontal do quadriltero ABCD, obtendo o quadriltero ABCD.
II. Reflexo vertical do quadriltero ABCD, obtendo o quadriltero ABCD.
III. Reflexo horizontal do quadriltero ABCD, obtendo o quadriltero ABCD.

31

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

y
10

10

10

10

b) Registre na tabela a seguir as novas coordenadas obtidas aps cada reflexo.


ABCD
(x; y)

ABCD
(
;
)

ABCD
(
;
)

ABCD
(
;
)

(2; 2)

(6; 3)

(2; 4)

(4; 3)

32

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

c) O que acontece com as coordenadas dos vrtices na reflexo horizontal?

d) E na vertical?

e) Com base nessas concluses, e observando a tabela de coordenadas, qual ser a posio do
quadriltero ABCD depois de uma reflexo vertical?

LIO DE CASA
13. Nesta atividade, voc vai proceder de maneira diferente das anteriores. Considere o tringulo
MNO de coordenadas M ( 4; 5), N (2; 1) e O (2; 7).
a) Antes de represent-lo no plano, e tendo como base os resultados obtidos nas atividades 10
e 12 da seo Voc aprendeu?, preencha a tabela com as coordenadas dos tringulos obtidos
depois das seguintes transformaes:
I. Reflexo horizontal do tringulo MNO, obtendo o tringulo MNO.
II. Reflexo vertical do tringulo MNO, obtendo o tringulo MNO.
III. Translao (x 6; y
4) do tringulo MNO, obtendo o tringulo MNO.

MNO
(x; y)

MNO
(
;
)

MNO
(
;
)

33

MNO
(
;
)

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b) Agora, desenhe o tringulo MNO no plano e aplique as transformaes I, II e III. Em


seguida, verifique se as coordenadas das figuras obtidas so as mesmas da tabela que
voc preencheu. Se forem, voc j capaz de fazer translaes e reflexes sem o auxlio
de um grfico.
y
10

10

10

10

14. Voc j aprendeu que quando somamos ou subtramos um mesmo nmero das coordenadas x
e/ou y dos pontos de uma figura, o movimento decorrente uma

Quando trocamos o sinal da coordenada x de determinado ponto, o movimento chamado


de

. E, quando trocamos o sinal da coordenada y, o


.

movimento decorrente uma


34

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

35

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
SISTEMAS DE EQUAES LINEARES
VOC APRENDEU?

1. Considere o seguinte problema:


A soma das idades de Joo e Maria 28 anos. Qual a idade de cada um deles?
a) Esse problema tem mais de uma soluo? Explique.

b) Chamando a idade de Joo de x e a de Maria de y, escreva uma equao para esse problema.

c) Considerando apenas as idades completas de Joo e Maria, quais so as solues possveis


para o problema? Construa uma tabela contendo todas as solues possveis.

36

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

d) Considere agora a seguinte informao: Joo 4 anos mais velho que Maria. Como ficaria
a soluo do problema?

e) Escreva a nova informao na forma de uma equao.

f) Substitua os valores de x e y encontrados nas duas equaes do problema. O que acontece?

2. Ainda com base no problema inicial apresentado na atividade 1, responda:


a) Se o problema nos informasse que a idade de Joo o triplo da idade de Maria, qual seria
a soluo?

b) E se a idade de Maria fosse o dobro da idade de Joo, qual seria a soluo do problema?

Equaes e incgnitas
3. Escreva as equaes do problema apresentado na atividade 1 a partir da informao obtida no
item b da atividade 2.
t A soma das idades de Joo e Maria 28:
t A idade de Maria o dobro da de Joo:
a) Escreva apenas uma equao, com uma incgnita, que contenha as duas informaes do
problema.

37

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b) Resolva a equao resultante e encontre os valores de x e y.

c) Os valores encontrados atendem s condies iniciais do problema?

d) Se o problema aceitar como resposta idades no inteiras, qual ser a soluo?

Resposta:
38

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

LIO DE CASA

4. Dois amigos foram a uma lanchonete e gastaram R$18,00. Eles comeram 2 sanduches e tomaram 3 sucos. Sabendo que o preo do sanduche era o triplo do preo do suco, descubra qual
era o preo de cada um.

Resposta:

5. A diferena entre dois nmeros 42. Sabendo que o maior vale o dobro do menor, acrescido
de 5, descubra quais nmeros so esses.

Resposta:
39

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

6. Quando voc tinha a metade da minha idade, nossas idades juntas somavam 72 anos. Quais
eram as nossas idades?

Resposta:

VOC APRENDEU?

7. Precisamos descobrir o peso de dois objetos denominados x e y. Para isso, foram realizadas as
seguintes medidas em uma balana de pratos.
a) Escreva as equaes que correspondem s medidas ilustradas nas figuras.

Conexo Editorial

Conexo Editorial

2 000 g
x

500 g

40

500 g

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b) O objeto x foi trocado pelo seu equivalente y mais 500 gramas. Em seguida, tiramos
500 gramas de cada lado mantendo o equilbrio da balana. Escreva as equaes que representam as alteraes feitas.

2 000 g
x

2 000 g
y

500 g

y 500 g

500 g

2 000 g
y

Conexo Editorial

c) Escreva a equao resultante e encontre os valores de x e y procurados.

8. Escreva um enunciado para o problema resolvido na atividade anterior.

9. O mtodo para resolver o sistema de equaes descrito na atividade 7 chamado substituio.


Explique, com suas palavras, por que ele recebe esse nome.

41

Conexo Editorial

500 g

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

LIO DE CASA

10. Resolva os sistemas a seguir usando o mtodo da substituio.


a)

x
2y  5
x y  1

b)

3x 2y  8
5x
y  9

VOC APRENDEU?

11. Considere o seguinte problema:


Andr e Jlia foram a uma lanchonete. Andr comeu dois mistos, tomou um refrigerante e gastou R$ 6,60. Jlia comeu um misto e tambm tomou um refrigerante, gastando
R$ 4,10. Qual o preo do misto e do refrigerante nessa lanchonete?
a) Escreva a equao que representa o consumo e o gasto de Andr.

b) Escreva a equao que representa o consumo e o gasto de Jlia.

c) Calcule a diferena de gasto e de consumo entre Andr e Jlia. O que se obteve com essa operao?

Resposta:
42

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

d) Qual foi o preo pago pelo refrigerante?


Resposta:
e) Resolva o problema algebricamente, subtraindo, membro a membro, as equaes do problema.

2x
y  6,60
x
y  4,10

__
__  ____

12. Resolva os sistemas a seguir pelo mtodo da adio.


a)

{ 2xx
y y45

b)

3x
5y  6
x 2y  2

c)

3x
2y  4
4x 3y  23

43

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

LIO DE CASA

13. A soma de dois nmeros 78 e a diferena entre eles 16. Quais so esses nmeros?

Resposta:
14. Em uma prova com 50 questes, para cada resposta correta o aluno ganha 4 pontos, e para cada
incorreta, ele perde 1 ponto.
a) Se um aluno acertar 40 questes, qual ser a sua pontuao?

Resposta:
b) Escreva uma equao que relaciona o nmero de acertos (x) e o nmero de erros (y) com o
total de questes.

c) Escreva uma equao que relaciona o nmero de acertos (x) e o nmero de erros (y) com o
total de pontos obtidos (p).

d) Um aluno fez 110 pontos. Descubra quantas questes ele acertou e quantas ele errou.

Resposta:
44

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?

15. Resolva os sistemas usando o mtodo que julgar mais apropriado.


a)

2x y 7
x
3y  7

c)

2x
3y  0
6x 4y  13

b)

d)

45

x
5y  1
3x y  13

x  3y 1
2x
y  12

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Equaes, tabelas e grficos


16. Considere o seguinte problema:
A soma de dois nmeros inteiros e positivos 12 e a diferena entre eles 4.
a) Escreva as informaes do problema na forma de um sistema de equaes.

b) Preencha as tabelas com as possveis solues para cada uma das equaes:
Tabela I: solues para a primeira equao.

x
y
x
y

Tabela II: solues para a segunda equao.


x
y
xy
c) H algum par de valores para x e para y que satisfaz as duas equaes?

46

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

d) Localize no grfico os pares ordenados (x; y) que correspondem aos valores encontrados nas
tabelas I e II.
y
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1

10 11 12 13 14 15

0 1

10 11 12 13 14 15

y
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

47

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

e) Localize no grfico o ponto comum s duas tabelas. Os valores de x e y correspondem


soluo do problema?

f ) Voc deve ter notado que cada equao gerou um conjunto alinhado de pontos no grfico.
Considerando as condies iniciais do problema, poderamos ligar esses pontos por
meio de uma reta? Justifique sua resposta.

17. Considere agora o seguinte problema:


A soma de dois nmeros 6 e a diferena entre eles 1.
a) Preencha a tabela de cada equao para os valores indicados de x.
x
y6
x
y

xy1
x
y

1
2
3

2
3
4

b) Represente no grfico os pares ordenados (x; y) que correspondem aos valores encontrados
nas tabelas.
y
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1

48

10 11 12 13 14 15

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

c) As condies do problema permitem que tracemos uma reta interligando os pontos de cada
equao? Justifique sua resposta.

d) Ligue os pontos correspondentes a cada uma das equaes. Localize o ponto de interseo
entre as duas retas e escreva suas coordenadas. Elas correspondem soluo do problema?

e) Escreva o sistema de equaes que corresponde aos dados do problema e resolva-o pelo mtodo que preferir. Verifique se a soluo encontrada corresponde s coordenadas do ponto
de interseo.

LIO DE CASA

18. Construa os grficos e as tabelas que representam os sistemas de equaes a seguir. D as


coordenadas do ponto de interseo entre as retas que representam cada equao. Em seguida,
resolva o sistema pelo mtodo que preferir.
(Observao: so necessrios apenas dois pontos para representar uma reta no plano.)
49

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

a)

2x
y  6
x y  3
y
10

10

10

10

2x
y  6
x

x y  3

50

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b)

x 2y  2
x
y  5
y
10

10

10

10

x 2y  2
x

x
y  5

51

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?

19. Resolva os sistemas pelo mtodo da adio. Em seguida, construa a tabela e o grfico das equaes de cada sistema e classifique o sistema de acordo com o tipo de soluo resultante:
a)

2x
y  3
xy6
y
10

10

10

2x
y  3
x

xy6

52

10

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b)

2x
y  3
4x
2y  6
y
10

10

10

2x
y  3
x

4x
2y 6

53

10

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

c)

2x
y  3
4x
2y  10
y
10

10

10

10

2x
y  3
x

4x
2y  10

54

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

20. Nos grficos a seguir, as retas representam as equaes de um sistema linear. Classifique os sistemas de acordo com o tipo de soluo resultante:
Determinada
Possvel
Indeterminada

Soluo de um
sistema linear
Impossvel

a) Sistema

b) Sistema
s

r e s so concorrentes

r e s so paralelas

c) Sistema

d) Sistema

r
s
x

r e s so coincidentes

r e s so concorrentes

55

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
EQUAES COM SOLUES INTEIRAS E SUAS APLICAES
Leitura e anlise de texto

Em algumas situaes prticas temos de resolver sistemas com mais incgnitas do que
equaes e, ainda, para complicar (ou facilitar), alguns desses sistemas requerem apenas
solues inteiras positivas. Vejamos alguns exemplos de problemas adaptados de artigos da
Revista do Professor de Matemtica 1 que, se equacionados, resultam em situaes assim.
Exemplo 1 Para agrupar 13 nibus em filas de 3 ou 5 em uma garagem, quantas filas
de cada tipo sero formadas?
Exemplo 2 Quantas quadras de vlei e quantas quadras de basquete so necessrias
para que 80 alunos joguem simultaneamente? E se forem 77 alunos?
(Dado: um time de basquete formado por 5 jogadores; um de vlei, por 6.)
Exemplo 3 Um laboratrio dispe de duas mquinas para examinar amostras de
sangue. Uma delas examina 15 amostras de cada vez, enquanto a outra examina 25. Quantas vezes essas mquinas devem ser acionadas para examinar 2 000 amostras?
Exemplo 4 Um caixa eletrnico disponibiliza para saque apenas notas de
R$ 20,00, R$ 50,00 e R$ 100,00. Se um cliente deseja sacar R$ 250,00, de quantas maneiras diferentes ele poder receber suas notas?
Exemplo 5 Deseja-se adquirir peas dos tipos A, B e C cujos preos unitrios so
R$ 1,00, R$ 10,00 e R$ 20,00, respectivamente. Se dispomos de R$ 200,00 para a compra, quantas e quais so as possibilidades de compras que podemos fazer?
Escrevendo cada um desses problemas em linguagem algbrica, encontraremos equaes
do tipo ax
by  c ou ax
by
cz  d, em que nos interessam apenas as solues inteiras e
positivas do tipo (x; y) ou (x; y; z).
Veja como voc poderia transcrever cada um desses problemas para a linguagem algbrica:
Exemplo 1:
t: nmero de filas com 3 nibus
c: nmero de filas com 5 nibus
3t
5c  13
Exemplo 2:
v: nmero de pares de times de vlei
b: nmero de pares de times de basquete
2 u 6 u v + 2 u 5 u b = 80 ou 2 u 6v + 2 u 5b = 77
1

A Revista do Professor de Matemtica editada pela Sociedade Brasileira de Matemtica. Disponvel em: <http://www.rpm.org.br/cms>.
Acesso em: 27 nov. 2013.

56

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

(Lembrete: usamos 2 u 6v, e no 6v, pois, para haver uma partida de vlei, precisamos de
dois times completos de 6 jogadores; o mesmo raciocnio se aplica a 2 u 5b no lugar de 5b).
Exemplo 3:
x: nmero de amostras examinadas pela mquina X
y: nmero de amostras examinadas pela mquina Y
15x
25y  2 000
Exemplo 4:
x: total de notas de R$ 20,00
y: total de notas de R$ 50,00
z: total de notas de R$ 100,00
20x
50y
100z  250
Exemplo 5:
a: nmero de peas adquiridas do tipo A
b: nmero de peas adquiridas do tipo B
c: nmero de peas adquiridas do tipo C
a
10b
20c  200
Problemas em que apenas nos interessam as solues inteiras positivas de uma equao
com mais de uma incgnita, normalmente, recebem o nome de equaes diofantinas, em
homenagem ao matemtico Diofanto de Alexandria, que viveu por volta do ano 250 d.C.
e se interessou por problemas dessa natureza.
Quanto ao nmero de solues, uma equao diofantina, como acabamos de descrever, pode apresentar uma, mais de uma ou nenhuma soluo. O estudo aprofundado das
equaes diofantinas permite-nos encaminhar a discusso para:
I. estabelecer um critrio para a existncia de solues que envolvam diretamente a
noo de mximo divisor comum;
II. estabelecer um algoritmo para encontrar as solues, quando elas existirem.
Em classe, seu professor vai orient-lo a resolver algumas equaes diofantinas com o
auxlio de tabelas. Depois dessa orientao, voc estar apto a resolver as atividades a seguir.

57

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?

1. Complete a tabela a seguir tendo em vista a interpretao do Exemplo 1, apresentado na seo


Leitura e anlise de texto.

Linha

Nmero de filas
com 3 nibus (t)

Nmero de filas com


5 nibus (c)

Total de nibus
(3t
5c)

3
4
5
6
7
8
9
10

2. Analise os valores tabelados na atividade anterior e responda qual a nica linha da tabela que
apresenta nmeros compatveis com o problema. Justifique sua resposta.

58

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

3. Complete a tabela a seguir tendo em vista a interpretao do Exemplo 2, apresentado na seo


Leitura e anlise de texto.

Linha

Nmero de pares de
times de vlei (v)

Nmero de pares de
times de basquete (b)

Total de alunos
(12v + 10b)

10

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

4. Analise os valores tabelados na atividade anterior e responda qual a nica linha da tabela que
apresenta nmeros compatveis com o problema. Justifique sua resposta.

59

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

LIO DE CASA

5. Determine as solues do Exemplo 3 apresentado na seo Leitura e anlise de texto.

6. Determine as solues do Exemplo 4 apresentado na seo Leitura e anlise de texto.

60

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Desafio!
7. Determine algumas das solues do Exemplo 5 apresentado na seo Leitura e Anlise de Texto.

Leitura e anlise de texto

Diofanto viveu por volta do ano 250 d.C. e foi um matemtico de trabalhos extremamente originais para sua poca. A principal obra de Diofanto, chamada Arithmetica, consta ter sido
escrita em 13 livros, dos quais apenas os seis primeiros chegaram at ns. Alguns consideram
Diofanto o pai da lgebra, uma vez que ele introduziu em seu trabalho a ideia de equao
algbrica expressa por smbolos. Na soluo de sistemas de equaes, Diofanto manipulava um
nico smbolo para representar as incgnitas e chegava s respostas, comumente, pelo mtodo
de tentativa, que consiste em assumir para alguma das incgnitas um valor preliminar que satisfaa algumas condies. Esses valores preliminares conduziam a expresses erradas, mas que
geralmente sugeriam alguma estratgia pela qual valores podiam ser obtidos de forma a atender
a todas as condies do problema. Na coleo de 150 problemas que compem sua obra, fica
claro que o tratamento dado por Diofanto no o da axiomatizao, e raramente ele apresenta
generalizaes. No h uma distino clara no tratado de Diofanto entre equaes determinadas e indeterminadas, e, quando ele se ocupava desse segundo grupo, geralmente contentava-se
em encontrar uma soluo, e no todo o conjunto de solues.
Muitos dos problemas resolvidos por Diofanto eram da determinao de solues inteiras (ou racionais) em equaes com mais de uma incgnita, fato pelo qual esse tipo de
assunto, investigado na Situao de Aprendizagem 4, conhecido por muitos na Matemtica
como equaes diofantinas. Veremos a seguir (em notao moderna) um problema resolvido
por Diofanto para ilustrar sua forma de pensar a Matemtica.
61

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Determine dois nmeros tais que, cada um somado com o quadrado do outro, fornea
um quadrado perfeito. Como Diofanto tentava sempre escrever os problemas usando apenas uma incgnita, em vez de chamar os nmeros de x e y, chamou-os de x e 2x + 1. Note
que, nesse caso, ao somar o segundo com o quadrado do primeiro, necessariamente teremos
um quadrado perfeito, porque 2x + 1 + x igual a (x + 1). Na sequncia, exige-se que o
primeiro somado com o quadrado do segundo seja um quadrado perfeito, ou seja, que
x + (2x + 1) seja um quadrado perfeito. Diofanto escolhe um quadrado perfeito particular,
que (2x 2), para igualar expresso x + (2x + 1), da qual decorrer uma equao linear
em x, como veremos a seguir:
x + (2x + 1)2 = (2x 2)2
x + 4x2 + 4x + 1 = 4x2 8x + 4 A x =

3
13

19
3
e o outro, dado por 2x + 1,
13
13
Note que no lugar de (2x 2) poderamos ter usado (2x 3) ou (2x 4) ou outras
expresses semelhantes, o que resultaria em outros pares de respostas que atendem condio
do enunciado do problema, mas Diofanto se contentava em encontrar uma nica soluo
para o problema.
Segue, portanto, que um dos nmeros

Como curiosidade final, citamos um trecho (adaptado para a linguagem moderna) de


uma obra datada do sculo V ou VI d.C., chamada Antologia grega, em que, supostamente,
revela-se com quantos anos Diofanto morreu:
1
1
1
da sua vida na infncia,
na juventude,
como solteiro;
6
12
7
5 anos depois de casado nasceu o seu filho, que morreu com metade da idade que Diofanto
viveu, 4 anos antes da sua prpria morte.
Diofanto passou

Bibliotque Publique et Universitaire

Equacionando o problema, descobriremos a suposta idade em que Diofanto morreu:


x
x
x
x
+
+
+5+
+4=x
6
12
7
2
x = 84 anos

Frontispcio de livro de Aritmtica de


Diofanto, Toulouse, Frana, 1620.
62

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

63

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
REAS DE FIGURAS PLANAS

Leitura e anlise de texto


Equivalncia de guras planas
Dois polgonos iguais tm, evidentemente, a mesma rea. Dois polgonos diferentes,
entretanto, podem ter a mesma rea. Quando dois polgonos tm a mesma rea, dizemos que
eles so equivalentes. Naturalmente, se dois polgonos so formados pelas mesmas partes, ou
seja, se so equicompostos, ento, so equivalentes.
Embora menos evidente, a recproca desse teorema, isto , que dois polgonos com a
mesma rea so equidecomponveis, foi demonstrada por dois matemticos o hngaro
Farkas Bolyai e o alemo Paul Gerwien e recebeu o nome de teorema de Bolyai-Gerwien.
4m

8m
2m

4m

Um quadrado, por exemplo, pode ser


decomposto formando um retngulo a partir de um corte retilneo feito pela metade
de seus lados. O quadrado e o retngulo
tm reas equivalentes.

VOC APRENDEU?

1. Considere o hexgono regular ABCDEF. Com apenas um corte


retilneo, construa um paralelogramo que seja equivalente a ele. Se
desejar, com o auxlio de rgua e compasso, construa um hexgono
regular de papel e encontre um corte que o transforme em um paralelogramo. Depois, desenhe as fases dessa transformao no espao.

64

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

2. Dois retngulos so equivalentes. No primeiro, a base mede 125cm e a altura, 80cm. No segundo, a base mede 50 cm e a altura no conhecida.
a) Descreva uma forma para encontrar a altura do segundo retngulo e determine seu valor.

b) Compare o permetro dos dois retngulos. O que voc observa?

3. Um retngulo tem base de 16 cm e altura de 4 cm. Encontre as medidas de um retngulo


equivalente a este que possua o menor permetro possvel.

4 cm

16 cm

65

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Leitura e anlise de texto


Frmula de Pick: calculando reas por contagem
Em 1899, o matemtico tcheco Georg Alexander Pick publicou um artigo que apresentava uma frmula para clculo de reas de polgonos cujos vrtices eram pontos de uma
malha quadriculada. Observando a composio e a decomposio de figuras planas na malha,
Pick percebeu um padro que associava a rea de um polgono quantidade de pontos da
malha que se situavam no seu interior e sobre seu permetro.
A frmula de Pick, para um polgono cujos vrtices so pontos de uma malha quadriB + I 1, em que A a rea do polgono, B a quantidade de pontos da
culada, : A = __
2
malha situados sobre a fronteira do polgono e I, o nmero de pontos da malha existentes no
interior do polgono.

VOC APRENDEU?

4. A seguir, apresentamos trs figuras um quadrado, um paralelogramo e um tringulo retngulo. Preencha a tabela apresentada e aplique a frmula de Pick para encontrar a rea das trs
figuras.Em seguida, conclua se h equivalncia entre esses polgonos.

Figura

Valor de B

Valor de I

Quadrado
Paralelogramo
Tringulo retngulo

66

Clculo

rea

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

5. Em uma tbua foram fixados, mesma distncia, alguns pregos, formando um geoplano. Com
um elstico, o professor formou a figura a seguir. Aplique a frmula de Pick para encontrar a
rea do polgono ABCD.
D
C

A
B

Leitura e anlise de texto


Calculando reas de guras irregulares
Aerofotogrametria um conjunto de tcnicas que permite a elaborao de mapeamentos com base em fotografias tiradas por cmeras instaladas em avies ou satlites.
Fotogrametristas so os profissionais que analisam as formas e as dimenses dos objetos a
partir dessas fotografias mtricas. Esses profissionais tm recursos para determinar reas de
regies como cidades, pases ou parques ambientais. A seguir, propomos um mtodo para
determinar, de forma aproximada, reas de regies irregulares em um mapa. Nesse caso,
consideramos que os mapas foram construdos por meio de um sistema de projeo que
preserva a proporcionalidade entre as reas representadas e as reas reais (existem mapas
que so construdos tendo em vista outras finalidades, como as relacionadas navegao,
e que no preservam tais propores).

67

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?

6. Para calcular o valor aproximado da rea de uma regio irregular, podemos desenh-la sobre uma
malha quadrangular, em que cada quadradinho da malha indica uma unidade de rea (1 u).

Em seguida, adotam-se os processos:


I. Conta-se o nmero de unidades da malha totalmente contidas na regio indicada por A1.
II. Conta-se o menor nmero de unidades da malha que envolve totalmente a regio indicada
por A2.

A1 = 12 u

A2 = 33 u

III. Calcula-se a mdia aritmtica entre as duas quantidades de unidades da malha contadas nos
processos I e II.

A=

A1 + A2
12 + 33
=
= 22,5 u
2
2
68

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

IV. Se a figura estiver em escala, devemos conhecer a rea da unidade da malha para multiplic-la
pelo valor encontrado anteriormente.

RORAIMA

Wagner Barbosa Batella adaptado por Conexo Editorial

Utilize o procedimento que acabamos de descrever para calcular a rea aproximada do Estado
de Minas Gerais, destacado no mapa a seguir.

AMAP

AMAZONAS

RIO GRANDE
CEAR DO NORTE

MARANHO

PAR

PARABA
PERNAMBUCO

PIAU
ACRE

ALAGOAS
SERGIPE

TOCANTINS

RONDNIA

BAHIA

MATO GROSSO
DF

53 000 km

GOIS
MINAS GERAIS

MATO GROSSO
DO SUL

ESPRITO SANTO
SO PAULO

PARAN
SANTA
CATARINA
RIO GRANDE
DO SUL

69

RIO DE JANEIRO

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

PESQUISA INDIVIDUAL

Faa uma pesquisa em livros de Geografia, em atlas ou na internet sobre a rea real
que o Estado de Minas Gerais ocupa. Compare o valor real com o valor encontrado
na atividade 6 apresentada na seo Voc aprendeu?.

Leitura e anlise de texto


As frmulas das reas de guras planas
A

Vamos acompanhar o desenvolvimento das expresses


que permitem o clculo da rea de alguns polgonos importantes.

rea do paralelogramo
A rea do paralelogramo obtida a partir da equivalncia com a rea de um retngulo de base e altura, respectivamente, congruentes base e altura do paralelogramo
considerado. Vamos mostrar isso a partir do paralelogramo ABCD:

Do vrtice A, baixamos um segmento AE, perpendicular s paralelas AB e CD. Nesse


caso, AE ser a altura relativa s bases AB e CD.
B

70

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Vamos destacar o tringulo ADE e transport-lo para o outro lado do paralelogramo,


que, desse modo, vai transformar-se em um retngulo equivalente ABEE.
A

Observando a composio, percebemos que ambos os quadrilteros possuem a mesma


altura, AE, e a mesma base AB. Logo, o mesmo produto da medida AE AB, que determina
a rea do retngulo, determina tambm a rea do paralelogramo. Denotando cada dimenso
por h (altura) e b (base), temos que a rea do paralelogramo e: A = b h.
rea do losango
Primeiramente, lembre-se de que chamamos de losango um paralelogramo equiltero,
isto , com lados congruentes.
Como o losango um paralelogramo, sua rea pode ser obtida pelo produto da base
(lado do losango) pela altura (distncia entre a base e o lado paralelo a essa base).
B
C

A=bh

h
b
A

D
B

Outra possibilidade mostrar que o losango ABCD


equivale a um retngulo ACFE em que um lado igual
a uma das diagonais do losango e o outro metade da
outra diagonal.

d
2

A = D d ou A = D d
2
2
E

D
D

71

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

rea do tringulo
A rea do tringulo pode ser deduzida a partir da rea do paralelogramo. Dado um
tringulo qualquer ABC, acrescentamos a ele o tringulo ABC, idntico a ele, formando
um paralelogramo.
A

C
b

A rea do tringulo , portanto, igual metade da rea do paralelogramo, que determinada pelo produto da medida da base b pela altura h. Logo, a rea A do tringulo igual a:
bh
1 b h ou A = ____
A = __
2
2

Desafio!
rea do trapzio
Trapzio todo quadriltero convexo que tem apenas dois lados paralelos. No trapzio GALO, dado a seguir, B a medida da base GA (base maior) e b, a medida da
base LO (base menor). A altura do trapzio indicada por h e representa a distncia
(B + b) u h
entre as bases. A rea do trapzio representada pela expresso: A = _________ .
2
b

base menor
h altura
base maior
A

G
B

Encontre uma maneira de demonstr-la, tomando a figura anterior como referncia.

72

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

LIO DE CASA
7. A figura a seguir indica uma folha de lato que ser usada na montagem de uma pea (as medidas esto em metros).
x + 10
x

x
x
2x + 4

2x + 4

a) Se calcularmos a rea da superfcie da folha de lato necessria construo da pea, ela ser
uma expresso que depende do valor de x. Escreva essa expresso.

b) Encontre o valor da rea dessa superfcie quando x = 4 metros.

73

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

8. Separe duas folhas de papel sulfite. Disponha uma sobre a outra como mostra a figura a seguir.
Discuta com seu colega se a folha que est por cima cobriu a metade, mais da metade ou menos
da metade da folha que est por baixo.

74

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
TEOREMA DE TALES: A PROPORCIONALIDADE
NA GEOMETRIA
VOC APRENDEU?

1. Slvio um jardineiro que est trabalhando no projeto de um canteiro triangular, em uma


esquina da praa de seu bairro.
Inicialmente, ele prope que o canteiro seja composto por dois tipos diferentes de folhagens rasteiras, e que a diviso entre elas seja feita por uma faixa paralela base BC, indicada na figura pelo
segmento DE. Desse modo, Slvio fez as seguintes medies no canteiro: AD = 4 m, DB = 4 m
e AE = 3 m. Qual deve ser a medida de EC?
A

A
4m

3m

4m

75

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

2. Para fazer um ajuste em seu projeto, Slvio posicionou o ponto D a 2 m do ponto A, conforme
indicado na figura a seguir. Encontre a nova medida de EC.
A
2m

1,5 m

6m

Ateno!
Vamos aproveitar o mesmo enunciado para explorar outras propores possveis no
projeto do canteiro.

3. A partir dos ajustes e dimenses do projeto (atividade 2), Slvio percebeu que poderia
explorar melhor o canteiro, dividindo-o mais uma vez por outra faixa paralela base BC, indicada na figura pelo segmento FG. Isso permitiria plantar outro tipo de folhagem, deixando
o canteiro ainda mais bonito.
A
2m
D

1,5 m
E

5m
F

1m
B

Com base nessas dimenses, encontre as medidas de EG e GC e utilize o espao a seguir para
realizar os clculos.
76

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

4. Lucas queria estimar a medida mais extensa do pequeno lago que havia perto de sua casa. Pensando sobre o problema, ele inicialmente fez um esquema da situao, indicando essa extenso
por AB e imaginando dois tringulos ABD e BCE, sendo as bases AD e EC paralelas (Figura 1).
Depois, foi ao local e fincou 5 estacas, cada uma correspondente a um vrtice dos tringulos
de seu esquema. Contou com passos as medidas correspondentes aos lados AE, BD e DC, e
completou seu esquema como na Figura 2.

4 passos A
E

9 passos

D
Figura 1

D
3 passos

Figura 2
C

O procedimento criado por Lucas permite a resoluo do problema? Se sua resposta foi afirmativa, expresse os clculos efetuados e o valor, em passos, encontrado por ele para a extenso AB.

77

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

5. De uma praa em formato retangular saem 4 avenidas, _, `, e e, uma de cada vrtice do


retngulo. Ligando cada par de avenidas h trs ruas, 1, 2 e 3, sempre paralelas em cada caso.
Os pontos de encontro entre as ruas de mesmo nmero so nomeados pelas letras do alfabeto,
A, B, C, D etc. Observe na figura os pontos MeP. O ponto M est na rua 2 Leste, enquanto
o ponto P est na rua 3 Norte.
C
NORTE

3
P

Avenida e

Avenida _

A
K

1
J

OESTE
3

D
1
E

H
Avenida

LESTE

Praa

2
F

I
3
SUL

Avenida `

a) Considere apenas a parte Sul e as distncias entre os pontos apresentadas a seguir e verifique
DE .
GH = ____
se vlida a proporo ____
EF
HI
GH = 50 m

HI = 40 m

DE = 60 m

78

EF = 48 m

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b) A proporo verificada no item anterior a expresso matemtica do teorema de Tales, segundo o qual: se uma reta paralela a um lado de um tringulo intersecta os outros dois lados em pontos
distintos, ento ela determina segmentos que so proporcionais a esses lados. Considere agora o
lado Leste da praa da figura e escreva a expresso matemtica do teorema de Tales.

c) A partir da distncia AB = 36 m, calcule a medida BC.

d) Na figura, a distncia entre os pontos J e K igual a 32 m. Sendo assim, calcule as medidas de


KL baseando-se na proporcionalidade entre os segmentos do lado Norte e de KL com base
na proporcionalidade entre os segmentos do lado Oeste.

6. Se a praa da figura da atividade anterior for retirada do mapa, observa-se que as avenidas e e
encontram-se no ponto X, enquanto as avenidas _ e ` encontram-se no ponto Y, como mostra
a figura a seguir.
79

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

C
NORTE

3
P

Avenida e

Avenida _

A
K

1
J

OESTE
3

LESTE

Y
D

1
E

2
F

I
3

Avenida

SUL
Avenida `

Adotando as medidas fornecidas ou calculadas na atividade anterior, e dados JX=10m e


AY = 8 m, calcule:
L

a) GX

K
32 m

J
10 m

OESTE

G
50 m
H
I

80

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b) DY

B
36 m
M

3 LESTE

8m

2
1

D
E

60 m

PESQUISA INDIVIDUAL

7. Pesquise em livros de Histria, Filosofia ou Matemtica e, tambm, em alguns sites,


fatos relativos vida do matemtico e filsofo grego Tales de Mileto. Nessa pesquisa,
voc deve buscar as contribuies de Tales Matemtica. Anote em uma folha avulsa
os principais dados encontrados.

81

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Leitura e anlise de texto


Tales
A forma emprica, do ensaio e erro, que caracteriza a matemtica dos egpcios e dos
babilnios, tornou-se o fundamento da forma dedutiva empregada pelos gregos. impossvel
omitir uma ou outra na construo do conhecimento geomtrico. Tales o personagem que
circula entre as riquezas culturais de ambas as civilizaes e que, criando seus prprios nexos,
forma a base do que seria a tradio grega de fazer Matemtica. Com Tales, a Geometria
transformou-se de conhecimento emprico, cujos resultados so deduzidos diretamente da
prtica, em conhecimento dedutivo, baseado na aplicao das leis da lgica. Contudo, os
trabalhos de Tales e Pitgoras ainda careciam de uma organizao, e essa tarefa coube a outro
gemetra grego, Euclides, em meados do sculo III a.C.
Tales viveu por volta de 585 a.C. e aprendeu muito com a matemtica egpcia. sua
vida esto associadas grandes faanhas, como prever um eclipse e medir a altura da pirmide de
Quops observando sua sombra. Pelo que se sabe, o primeiro personagem da histria a quem se
atribuem descobertas na Matemtica independentes da Geometria do mundo real.
A noo de teorema
A atividade prtica dos povos egpcios e babilnios levou descoberta de um grande
nmero de fatos geomtricos. Esses eram apreendidos indutivamente por meio de processos
experimentais. No contato com essa produo, os gemetras gregos perceberam que alguns
desses fatos podiam ser obtidos a partir de outros, por dedues lgicas. Isso lhes sugeriu que
algumas verdades geomtricas, tomadas como mais simples e gerais, serviriam de base para a
deduo de outras propriedades geomtricas.
Tendo por base um pequeno nmero de afirmaes tomadas como verdadeiras, denominadas axiomas ou postulados (do grego digno de confiana), demonstrava-se um conjunto de proposies geomtricas, ao qual se deu o nome de teorema. Essa foi uma das
maiores contribuies gregas ao conhecimento matemtico e cientfico: o mtodo dedutivo.
Tales considerado um dos fundadores da geometria dedutiva.
Em um processo de demonstrao, o destaque fica por conta das argumentaes que
devem ter por base conhecimentos j adquiridos.
A demonstrao do teorema de Tales
Acompanhe, atentamente, as argumentaes que o professor de Matemtica vai construir para demonstrar o teorema de Tales, que afirma que: se uma reta paralela a um lado de
um tringulo (considerado por base) intersecta os outros dois lados em pontos distintos, ento ela
determina segmentos que so proporcionais a esses lados. Como voc ver, esse teorema tambm
garante que: se um feixe de retas paralelas intersectado por duas retas transversais, ento os segmentos determinados pelas paralelas sobre as transversais so proporcionais.
82

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?

Determinao da distncia entre dois pontos inacessveis


8. Como alternativa crise energtica, uma cidade resolveu construir uma pequena hidreltrica
aproveitando a correnteza de um rio situado nas suas proximidades. Afigura a seguir representa
parte do projeto da construo da barragem da hidreltrica. Considerando DE paralelo a BC,
qual deve ser o comprimento da barragem a ser construda?
A
24 m
D

18 m
E
60 m

83

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

9. Informaes sobre temperaturas so muito teis e frequentes no nosso cotidiano. Nas


previses do tempo so comuns as informaes das temperaturas mxima e mnima no
decorrer de um perodo. Quando nos sentimos doentes, uma das primeiras providncias
a ser tomada a de medir a temperatura do corpo com o auxlio de um termmetro. A
escala trmica mais utilizada no Brasil a Celsius (C). Seu nome uma homenagem ao
astrnomo sueco Anders Celsius (1701-1744), que a props em 1742. A escala trmica
considera como referncias o ponto de congelamento e o ponto de ebulio da gua. Na
escala Celsius, o ponto de congelamento 0 C e o de ebulio, 100 C. Contudo, existem
diversas escalas trmicas. Nos Estados Unidos e na Inglaterra, por exemplo, a escala utilizada a Fahrenheit (F), que considera 32 F o ponto de fuso (congelamento) e 212 F
o ponto de ebulio.
Para pensar sobre a converso de C para F, construmos o diagrama a seguir, colocando em
correspondncia as temperaturas da fuso do gelo e da ebulio da gua:
o

100

212

Tc

Tf

32

F
ebulio
da gua

fuso do
gelo

a) Encontre a expresso que determina a converso da temperatura na escala Fahrenheit para


a escala Celsius.

84

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b) O noticirio informa que em Londres a temperatura de 46 F. Converta essa temperatura


em grau Celsius e responda: Est frio em Londres?

c) Em contato com um cidado estadunidense que deseja passar as frias de janeiro no


Brasil, uma agente informa que, nesse perodo, a temperatura mdia em certa cidade
no Nordeste brasileiro de 32 C. Sem saber julgar a temperatura pela escala Celsius, o
turista pede que a agente informe a temperatura na escala Fahrenheit. Qual a medida
encontrada pela agente nessa escala?

LIO DE CASA

10. Para apoiar uma planta trepadeira, um jardineiro


constri, com algumas varas de bambu, uma trelia. Tomando duas varas transversais, ele fixou,
com corda, outras trs varas, a fim de que elas
ficassem paralelas umas s outras. Terminada a
construo, ele efetuou algumas medidas que
esto expressas na figura a seguir. Com base nas
medidas apresentadas, possvel afirmar que ele
conseguiu o paralelismo desejado? Em caso negativo, o que ele dever fazer para consegui-lo?
85

20 cm

26 cm

30 cm

36 cm

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

86

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
O TEOREMA DE PITGORAS: PADRES NUMRICOS
E GEOMTRICOS

Leitura e anlise de texto


Uma perspectiva histrica
Pitgoras de Samos (Samos uma ilha do mar Egeu) foi um filsofo que exerceu
forte influncia na civilizao grega, no sculo VIa.C. Em seus trabalhos, identificamos
a originalidade de construo de um sistema formal de reconhecimento, a classificao e a
explorao de padres numricos e geomtricos. O centro da motivao das pesquisas de
Pitgoras e de seus discpulos encontra-se na ideia de conceber uma ordenao matemtica
do cosmos. Os pitagricos acreditavam que os segredos espirituais do Universo poderiam
ser desvendados por relaes numricas e, para eles, os nmeros deixaram de ser utilizados
somente para contagem e revelaram outras propriedades. Embora a motivao possa ser
alvo de crticas, deve-se admitir, contudo, que ela gerou uma contribuio fantstica ao
conhecimento matemtico.

VOC APRENDEU?

1. muito difcil estudar Geometria sem o apoio de desenhos. Os gregos, em muitas de suas
demonstraes geomtricas, apoiavam-se na observao de figuras. A figura um importante
veculo para a imaginao matemtica. Para ilustrar o valor da figura no processo demonstrativo, pode-se recorrer histria da morte de Arquimedes. Uma das vrias verses narra que
Arquimedes encontrava-se diante de uma figura quando sua cidade, Siracusa, foi invadida pelo
exrcito romano. Um soldado, inclinando-se sobre uma figura desenhada na areia, ordenou a
Arquimedes que o acompanhasse, ao que este teria respondido: No perturbe meus crculos.
Sentindo-se desafiado, o soldado desembainhou a espada e o matou.
Um dos problemas clssicos da Antiguidade grega era o da duplicao da rea do quadrado.
Imagina-se que Tales tenha sido o primeiro a demonstr-lo. No entanto, esse problema no
escapou tambm das anotaes de Pitgoras. O problema consiste em, dado um quadrado,
encontrar outro que tenha o dobro de sua rea.

87

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Na malha a seguir construiu-se um quadrado. Encontre outro quadrado cuja rea seja o dobro
da dele.

2. Na investigao de padres em sequncias numricas, Pitgoras apoiava-se na representao figurativa desses padres. Nmeros figurados so aqueles representados por determinada configurao
geomtrica. A forma figurada permite observar a anatomia da sequncia. A seguir, cada termo
da sequncia est representado por certa disposio de quadradinhos.

88

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

a) Faa a representao figurativa dos prximos dois nmeros da sequncia na malha a seguir.

b) Associando cada figura ao nmero de quadradinhos que a compem, escreva a sequncia


numrica que corresponde sequncia figurativa. Voc reconhece os termos dessa sequncia?

89

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

c) Observando a sequncia figurativa, percebemos que o primeiro elemento um quadrado


de uma unidade de lado. Quando encaixamos o segundo termo no primeiro, completamos um quadrado cujo lado tem uma unidade a mais que o primeiro termo. Numericamente, encontramos a seguinte relao: 1 + 3 = 4.

1+3=4

1+3+5=9

1 + 3 + 5 + 7 = 16

1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25

Quando encaixamos o terceiro termo nesse quadrado, completamos um novo quadrado


que tem por lado, novamente, uma unidade a mais que o anterior. Numericamente, temos: 1 + 3 + 5 = 9. Em cada encaixe em um quadrado de lado x obtemos um quadrado
maior, de lado x + 1. Repita essa operao com os outros termos da sequncia. Organize
suas anotaes e, refletindo um pouco mais sobre as condies oferecidas no problema,
expresse, em palavras, uma concluso que relacione o quadrado dos nmeros naturais
com os nmeros mpares.

90

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

3. A propriedade encontrada na atividade anterior foi uma das que mais fascinaram Pitgoras.
a) Aplique-a para encontrar o quadrado do nmero 13.

b) Como podemos aplicar esse mtodo para determinar a raiz quadrada de um nmero?
Aplique-o para o nmero 64.

c) Verifique que a raiz quadrada de 72 no um nmero inteiro.

PESQUISA DE CAMPO
A civilizao egpcia notvel quando o assunto construo. Apoiada em uma matemtica
experimental, essa civilizao construiu um conjunto arquitetnico cujo destaque so as enormes
pirmides. Grande parte do processo de construo civil se apoia na formao de ngulos retos.
Para se ter uma ideia, a base da pirmide de Quops, construda h mais de 4 500 anos, composta de pedras esquadrejadas e tem por base um quadriltero muito prximo de um quadrado.
O problemade traar ngulos retos foi resolvido pelos egpcios de modo to engenhoso quanto
simples. Como descobriram que todo tringulo de lados 3, 4 e 5 unidades de comprimento era
necessariamente um tringulo retngulo, os arquitetos e construtores egpcios usavam uma corda
91

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Conexo Editorial

com 13 ns distribudos em intervalos iguais. Dobrando a corda de modo que formasse um tringulo de lados 3, 4 e 5, e emendando-a pelas extremidades (1o e 13o ns), obtinham um ngulo reto,
oposto ao lado 5.

Vamos fazer como os agrimensores egpcios e criar um esquadro de barbante. Tomando


um pedao de barbante, distribua 13 ns de modo que suas distncias sejam iguais.
Ateno: use do bom senso para definir essa distncia. Essa etapa deve ser feita com
muito capricho!
Uma vez construdo o esquadro de barbante, verifique se as paredes da casa em que
voc mora esto no esquadro.
Relate suas concluses no espao a seguir.

92

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?

4. Pitgoras, em sua viagem pelo Egito, tomou conhecimento da propriedade do tringulo 3, 4 e 5. Seu
esprito crtico logo o levaria a estabelecer outra relao entre esses nmeros. Vamos acompanhar,
nesta atividade, um suposto caminho percorrido por Pitgoras. Dado um segmento, o quadrado que
tem esse segmento por lado ser chamado quadrado geomtrico, como se v nas figuras.

Com o segmento

construmos seu quadrado geomtrico

Vamos chamar de quadrado aritmtico o clculo em potncia de expoente quadrado (2) do


nmero que representa a medida daquele lado. Com o nmero 3, encontramos o quadrado
aritmtico 32 = 9.
a) Em uma folha avulsa, construa os quadrados geomtricos dos segmentos de medidas: 3, 4 e
5. Pinte de cores diferentes o interior de cada um deles. Calcule os quadrados aritmticos dos
nmeros 3, 4 e 5, e escreva seus resultados sobre os quadrados geomtricos.
b) Analisando os valores dos quadrados aritmticos, podemos concluir uma relao entre eles.
Tente descobri-la, relatando-a no espao a seguir.

93

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

c) Recorte os quadrados geomtricos dos segmentos 3, 4 e 5. Construa, na malha quadriculada


a seguir, um tringulo de lados 3, 4 e 5. Acomode, sem sobrepor as figuras, sobre cada lado
do tringulo, o quadrado geomtrico do segmento que corresponde sua medida. O
lado maior do tringulo retngulo chama-se hipotenusa (do grego hypoteinousa esticado abaixo) e os outros lados so denominados catetos (do grego kathetos coisa perpendicular). Formule uma sentena que combine esses termos com as descobertas feitas
sobre os quadrados geomtricos e aritmticos associados ao tringulo 3, 4 e 5.

5. Com base nos conhecimentos adquiridos at agora, vamos nos tornar discpulos de Pitgoras
e buscar outros tringulos que possuam a mesma propriedade do tringulo 3, 4 e 5, isto , que
formem um tringulo retngulo com lados de medidas inteiras e cuja rea do quadrado sobre a
hipotenusa seja igual soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos.

94

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

a) Desenhe um retngulo qualquer. Corte o retngulo pela diagonal. Qual foi a figura criada?
Mea seus lados com o auxlio de uma rgua. Essa medida resultou em um nmero inteiro?

b) Vamos construir o esquadro dos egpcios no plano cartesiano. O vrtice do tringulo 3, 4 e


5, que corresponde ao ngulo de 90, ser posto na origem do sistema. Portanto, as coordenadas dos vrtices sero A(0; 0), B(0; 3) e C(4; 0). Para ampliar as dimenses do tringulo
ABC em duas vezes, multiplicamos suas coordenadas por 2, obtendo o tringulo ABC,
de coordenadas (2x; 2y), isto , A(0; 0), B(0; 6) e C(8; 0). Se quisermos triplicar suas dimenses, multiplicamos suas coordenadas por 3, obtendo o tringulo de vrtices A(0; 0),
B(0; 9) e C(12; 0).
I. Localize esses pontos em um plano cartesiano construdo na malha quadriculada a seguir.
Construa os tringulos ABC, ABC e ABC.

95

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

II. Verifique se, para esses tringulos, o quadrado da medida da hipotenusa igual soma
dos quadrados das medidas dos catetos.

III. Escreva a medida de trs lados de um tringulo de modo que este seja um tringulo
retngulo.

LIO DE CASA

6. Em Matemtica, como em muitas outras atividades humanas, depois que se toma gosto
difcil parar. Embora satisfeitos por nossas faanhas matemticas no encontro de outros ternos pitagricos, reconhecemos sua limitao por todos serem relacionados a um nico tringulo, o de lados 3, 4 e 5. Como Pitgoras, lancemo-nos em mais um desafio: Como encontrar
outros ternos de nmeros inteiros que sejam lados de um tringulo retngulo, sem que estejam
diretamente relacionados a ampliaes do tringulo 3, 4 e 5?
Para dar continuidade a esse estudo, vamos fazer como os pitagricos e aplicar alguns conceitos
aprendidos nas atividades anteriores. Retomando as ideias da atividade 2, apresentada na seo
Voc aprendeu?, identificaremos os nmeros figurados no formato de um L por gnmon, termo
antigo que os gregos usavam para se referir ao esquadro de carpinteiro.
96

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Naquela atividade, chegamos concluso de que, em cada encaixe de um gnmon em um


quadrado de lado x, obtemos um quadrado maior, de lado x + 1. Essa constatao relaciona,
portanto, a rea de dois quadrados. Nas atividades anteriores, observamos que, em um terno pitagrico, a soma de dois quadrados resulta em um terceiro. Combinando essas ideias,
podemos criar outra fonte de ternos pitagricos. Para compreender isso, vamos analisar mais
uma vez o tringulo 3, 4 e 5.
Partindo de um quadrado de 4 unidades de lado, precisamos, para que haja encaixe, que o gnmon seja composto por 9quadradinhos, isto , uma unidade a mais que a soma de dois lados
do quadrado dado (quadradinho que fica no cotovelo do gnmon).

Encaixando o gnmon no quadrado, produzimos um novo quadrado, cujo lado mede 5 unidades (uma unidade a mais que o lado do quadrado dado) e cuja rea a soma das reas do
quadrado de lado 4 com a rea do gnmon.

Geometricamente, construmos um quadrado de lado 5.


Como, nesse caso, a quantidade de quadradinhos no gnmon igual a 9, que o quadrado de um
nmero inteiro, conseguimos a relao esperada: a rea de um quadrado foi gerada pela soma da
rea de dois outros quadrados, o que aritmeticamente assim representado: 42 + 32 = 52.
97

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Aplicando o mtodo do encaixe de um gnmon, encontre o terno primitivo tomando por base
um quadrado de lado 12. Construa uma figura que represente essa situao.

98

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

7. Encontre o terno pitagrico formado pelo gnmon composto por 49 quadradinhos.

8. O terno (7, 20, 21) pitagrico? Justifique sua resposta aritmeticamente.

Leitura e anlise de texto


Embora o mtodo do encaixe represente uma sofisticao por permitir encontrar ternos pitagricos para alm dos gerados pelo terno primitivo 3, 4 e 5, ele ainda muito emprico e s vale para tringulos retngulos em que os dois lados maiores diferem em apenas
uma unidade. Uma pergunta que Pitgoras se colocou, e que provamos agora, : Em todo
tringulo retngulo, a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual soma das reas
dos quadrados construdos sobre os catetos?

9. Para esta atividade, voc precisar de 8 peas de papel nos seguintes formatos:
tSFUOHVMPTDPOHSVFOUFTRVBJTRVFS3FDPSUFFTTFTSFUOHVMPTQPSVNBEJBHPOBMFPCUFOIB
4 tringulos retngulos congruentes.
2

tRVBESBEPT6NEFMFTEFWFUFSMBEPJHVBMIJQPUFOVTBEPUSJOHVMPSFUOHVMPBOUFSJPSNFOUF
formado; os outros dois devem ter como lados cada um dos catetos do tringulo j referido.
99

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

tRVBESBEPEFMBEPJHVBMTPNBEBTNFEJEBTEPTDBUFUPT

De posse dessas peas, sobreponha sobre o quadrado maior (o que tem lado igual soma dos
catetos, indicado pelo nmero 8) cada uma das configuraes representadas na figura a seguir.
Construa uma argumentao que prove que a rea do quadrado da hipotenusa igual soma
das reas dos quadrados dos catetos. Escreva-a no espao a seguir.

100

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?

Brincando de Pitgoras
10. Embora ainda seja um caso particular, Pitgoras provou que seu teorema tambm era vlido
para tringulos retngulos issceles. Construa 9 tringulos retngulos issceles congruentes
de papel.
Tomando por base a ideia da duplicao de rea de um quadrado por meio da construo de
um quadrado sobre a hipotenusa do tringulo retngulo issceles, disponha os 9 tringulos,
sem os sobrepor, a fim de constatar que a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa
igual soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos. Depois, lembrando que se
trata de uma demonstrao, voc deve elaborar argumentos que justifiquem sua hiptese. Escreva sua argumentao no espao a seguir e, se quiser, cole a figura em seu caderno.

O limite da demonstrao por figurao


11. Para esta atividade, sero necessrios papel quadriculado e tesoura.
Inicialmente, vamos construir um quadrado
de 64 casas no papel quadriculado (Figura1).
Depois, vamos decompor o quadrado em 4
figuras: dois tringulos retngulos (ACE e
CEF) e dois trapzios retngulos (BEGH e
DFGH), conforme a Figura 2.

A1

A4
G
H
A2

Vamos recortar as peas e tentar montar um


retngulo.
101

D
Figura 1

A3

D
Figura 2

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Voc conseguiu? Agora, conte a quantidade de quadradinhos que compem esse retngulo.
qual nmero voc chegou? Ele corresponde quantidade de quadradinhos iniciais? O que
ser que aconteceu?

Ternos pitagricos com diferena de uma unidade


12. No volume 1 da 7a srie/8o ano, aprendemos o produto notvel: a2 b2 = (a+b) (a b).
Tomando-se o terno pitagrico (a, b, c), c ser a medida da hipotenusa. Logo, c o maior
lado e, portanto: c > a e c > b. Podemos concluir, pela aplicao do teorema de Pitgoras, que
a2 = c2 b2 = (c + b) (c b). Logo, se c b = 1, teremos a2 = c + b. Esse fato pode ser percebido
em vrios ternos encontrados pelo mtodo descrito na atividade 6.
Terno (3, 4, 5)

32 = 4 + 5

Terno (5, 12, 13)

52 = 12 + 13

Terno (7, 24, 25)

72 = 24 + 25

Mantendo-se o padro geomtrico-numrico, percebemos o seguinte diagrama:


3

4 (+1)

12 (+1)

13

24 (+1)

25

40 (+1)

41

+2
5
+2
7
+2
9
+2
11

Complete o terno pitagrico em que um dos elementos 11.

102

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Uma demonstrao algbrica do teorema de Pitgoras


13. Retome a demonstrao do teorema de Pitgoras com base na figura a seguir. Com o auxlio da
lgebra, prove que: a2 = b2 + c2.
c
a

cb

LIO DE CASA

14. Thiago quer descobrir a medida aproximada da


parte mais extensa de uma lagoa (BC). Como
no sabe nadar, viu uma forma de resolver seu
problema com o uso de seus conhecimentos em
Geometria. Lembrando-se dos egpcios, fixou
trs estacas na margem da lagoa e esticou cordas
de A at B e de A at C. Como lhe interessa uma
medida aproximada, fez o mximo para formar,
no encontro das cordas em A, um ngulo reto.
103

B
C

24 m

7m
A

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

Medindo o comprimento dessas cordas obteve AB = 7 m e AC= 24 m. Construiu, ento, em


seu caderno, um esboo da situao e a resolveu. Qual o valor encontrado por Thiago?

15. Aqui, temos o projeto de uma escada com 5 degraus de mesma altura. Um marceneiro foi
contratado para construir o corrimo dessa escada. Quantos metros lineares de madeira sero
utilizados no corrimo?
30 cm

90 cm

corrimo
30 cm
24 cm
24 cm
90 cm

24 cm
24 cm
24 cm

33 cm

16. Esta figura representa a pipa construda por


Cadu. Ele possui 1 metro de linha para reforar a pipa, contornando sua estrutura. Encontre o comprimento da linha que contorna a
estrutura da pipa e verifique se a quantidade
de fio suficiente.

24 cm
12 cm

16 cm

104

12 cm

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

17. A figura representa a planta de um terreno que tem a forma de um trapzio retngulo ABCD.
No momento de coloc-lo venda, o proprietrio resolveu dividi-lo em duas partes, de modo
que ambas tivessem a mesma rea. A diviso entre os dois terrenos foi feita com uma cerca,
indicada na figura por PQ, paralela ao lado AB. Encontre o permetro do terreno ABPQ.
20 m
A

15 m

P
29 m

105

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

106

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
PRISMAS

Leitura e anlise de texto


Prismas: identificao e elementos
O prisma um formato presente em muitas situaes de nosso cotidiano. A palavra prisma deriva do grego pris, que significa serrar, e do sufixo -ma, que indica resultado. Os antigos gregos utilizavam esse termo para se referir aos pedaos de madeira que eram cortados.
Nos dias de hoje, a maioria das embalagens e objetos com que temos contato tem essa forma.

PESQUISA DE CAMPO

Recolha, em casa ou na rua, algumas embalagens que possam ser levadas para sala de
aula. Identifique se suas faces so polgonos e quantos lados elas tm. Conte o nmero
de faces, vrtices e arestas de cada embalagem. Faa, no espao a seguir, um desenho de
3 embalagens que voc observou.

107

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

VOC APRENDEU?
A

Diagonais de um prisma
1. Uma caixa tem o formato de um paraleleppedo reto-retngulo com
4 cm de comprimento, 3 cm de profundidade e 12 cm de altura, conforme a figura a seguir. Encontre a medida do segmento AB, tambm
chamado diagonal do prisma.

12

3
B

Volume de um prisma
2. Dizemos que dois prismas so equivalentes quando tm o mesmo volume. Aseguir, so dados
dois prismas com diferentes formatos que compem o projeto de uma caixa.

8 cm
4 cm

8 cm

8 cm
8 cm

(x + 10) cm

Sabendo que eles so equivalentes, determine:


a) a capacidade das caixas;

108

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b) a caixa cuja superfcie tem a menor rea.

3. O uso de urnas eletrnicas nas eleies no Brasil considerado um dos processos eleitorais mais
modernos do mundo. Na figura a seguir, temos representada uma dessas urnas. Vamos consider-la um prisma cujas bases so trapzios retngulos. Na figura, esto dadas as medidas de
AB, AC, CD e DE. Considere, tambm, a diferena entre o permetro do retngulo BDEF e
o permetro do trapzio ABDC igual a 34 cm.
F
A

17 cm
B

21 cm
E
40 cm

C
37 cm

a) Desejando-se produzir uma capa de material plstico para cobrir a urna, necessita-se calcular
a rea da urna a ser coberta. Determine esta rea.
(Dica: no caso, ignore a rea da face apoiada sobre a mesa.)

109

Matemtica 7a srie/8o ano Volume 2

b) Calcule a capacidade ocupada por uma urna.

110

CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.

Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
IBEP Grca

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Presidente da Diretoria Executiva


Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza
Design Grco e Occy Design projeto grco!.

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

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indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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