Apndice A

Definicin
de habilidades
y procesos de CHC

Teora CHC y estructura de las habilidades

y procesos cognitivos
En esta seccin se presentan las definiciones de las habilidades amplias y algunas de las
habilidades especficas incluidas en la teora de CHC. Estas definiciones coinciden con
las que presentan Flanagan, Ortiz y Alfonso (2007). En vista del nmero de habilidades
especficas y procesos que constituyen la teora (ms de 70), no resulta prctico incluir las
definiciones de todas ellas en este texto. Se recomienda a los profesionales que consulten
la obra de Carroll (1993), Flanagan y colaboradores (2007), y a McGrew (2005) para
todas las definiciones de las habilidades y procesos especficos de CHC.

Inteligencia fluida (Gf)

La inteligencia fluida (Gf) se refiere a las operaciones mentales que utiliza un individuo
cuando se enfrenta a una tarea relativamente nueva que no puede ser realizada de manera
automtica. Estas operaciones mentales pueden incluir: formacin y reconocimiento de
conceptos, percepcin de las relaciones entre patrones, obtencin de conclusiones, comprensin de implicaciones, resolucin de problemas, extrapolacin y reorganizacin o transformacin de informacin. Por lo general, se considera que el razonamiento inductivo y
deductivo son los indicadores de las habilidades especficas caractersticas de Gf. El WISC-IV
contiene tres pruebas de razonamiento distintas: Conceptos con dibujos y Palabras en
contexto-pistas (las cuales requieren el uso del razonamiento inductivo) y Matrices (la
1

2 Apndice A

cual involucra el uso de razonamiento secuencial general, p. ej., razonamiento deductivo).

En el cudro A-1 se definen las habilidades especficas de Gf seleccionadas.

Inteligencia cristalizada (Gc)

La inteligencia cristalizada (Gc) se refiere a la amplitud y profundidad del conocimiento
adquirido por una persona acerca de una cultura y la aplicacin efectiva de ste. Este almacenamiento de conocimiento principalmente verbal o basado en el lenguaje representa
aquellas habilidades que se han desarrollado sobre todo a travs del empleo de otras habilidades durante las experiencias educativas y de vida en general (Horn & Blankson, 2005).
Gc incluye el conocimiento tanto declarativo (esttico) como el de procedimiento
(dinmico). El conocimiento declarativo se encuentra en la memoria a largo plazo (Glr)
y se activa cuando la informacin relacionada est en la memoria de trabajo (Gsm). El
conocimiento declarativo incluye informacin fctica, comprensin, conceptos, reglas y
relaciones, especialmente cuando la informacin es de naturaleza verbal. El conocimiento
de procedimiento se refiere al proceso de razonamiento con procedimientos aprendidos
previamente para transformar el conocimiento. Por ejemplo, el conocimiento que posee
un nio acerca de la direccin de su domicilio reflejara el conocimiento declarativo,
mientras que la habilidad de encontrar el camino de la escuela a casa requerira del conocimiento de procedimiento. El conocimiento declarativo se refiere al conocimiento de
que algo es relevante, mientras que el conocimiento de procedimiento es el conocimiento de cmo hacer algo (Gagne, 1985). Las mediciones del WISC-IV pueden diferir en
ciertos aspectos de Gc. Por ejemplo, el ndice de Comprensin verbal (ICV), el cual est
consta de Vocabulario, Semejanzas y Comprensin, proporciona una evaluacin de muchas habilidades especficas de Gc, como Conocimiento lxico (VL), Desarrollo del lenguaje (LD) e Informacin general (K0). Las Subpruebas de Informacin (K0), Palabras en
contexto (VL), Conceptos con dibujos (K0) y Figuras incompletas (K0) del WISC-IV
Cuadro A-1 Descripcin de definiciones de las habilidades especficas de Gf seleccionadas
Estrato especfico
Nombre (cdigo)
Razonamiento secuencial
general (RG)

Induccin (I)

Razonamiento cuantitativo (RQ)

Definicin
La habilidad de comenzar con reglas, premisas o condiciones
establecidas y seguir uno o ms pasos para encontrar una
solucin a un nuevo problema.
La habilidad de descubrir la caracterstica subyacente (p. ej.,
regla, concepto, proceso, tendencia, clase de pertenencia) que
rige un problema o un conjunto de materiales
La habilidad de razonar inductiva y deductivamente con
conceptos que involucran relaciones y propiedades matemticas

Nota: Las definiciones de las habilidades especficas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso de
Guilford. Todos los derechos reservados. Los cdigos de dos letras (p. ej., RG) son de Carroll (1993a).

Apndice A 3

tambin requieren el uso de habilidades especficas. La extensin de Gc se hace patente a

travs del nmero de habilidades especficas que abarca (es decir, 11). Las habilidades
especficas de Gc seleccionadas se definen en el cuadro A-2.
Un aspecto nico de Gc que no se ve en otras habilidades amplias es que parece ser
tanto un almacenamiento de conocimiento adquirido (p. ej., conocimiento lxico) como
una coleccin de habilidades de procesamiento (p. ej., produccin oral y fluidez). Aunque
con mucha frecuencia Gc se concibe al igual que Gq y Grw como una habilidad que depende en gran medida de las experiencias de aprendizaje (en especial las experiencias
educativas formales en el aula), tambin parece que abarca algunos constructos estrechos
que estn ms orientados al procesamiento. Informacin general, como un ejemplo de
una habilidad especfica, es claramente un depsito de la informacin aprendida. Sin embargo, Habilidad auditiva, como otro ejemplo de habilidad especfica de Gc, no solamente parece representar el material aprendido sino que tambin refleja otra habilidad, la
habilidad de entender informacin presentada oralmente. Aunque, desde luego, la comprensin depende del conocimiento de las palabras que se presentan, queda claro que la
naturaleza de estas habilidades no son idnticas. Por lo tanto, la evaluacin de las habilidades de Gc puede requerir una mayor atencin a las habilidades especficas y los procesos
que este tipo de inteligencia abarca. A pesar de la interrelacin de todas las habilidades
especficas en Gc, es posible que, algunas veces, sea importante enfocarse en los constructos estrechos que estn ms orientados a los procesos y no en los que estn ms dirigidos
al conocimiento o a la habilidad.

Conocimiento cuantitativo (Gq)

El Conocimiento cuantitativo (Gq) representa el almacenamiento de un individuo del
conocimiento cuantitativo, declarativo y procesal adquirido. El almacenamiento de Gq

Cuadro A-2 Descripcin de definiciones de habilidades especficas del Gc seleccionadas

Estrato especfico
Nombre (cdigo)
Desarrollo del lenguaje (LD)
Conocimiento lxico (VL)
Habilidad auditiva (LS)
Informacin general (verbal) (K0)
Informacin acerca de la cultura (K2)

Definicin
Es el desarrollo general o la comprensin de palabras,
oraciones y prrafos (sin que la lectura sea necesaria), en
las habilidades lingsticas orales en el idioma nativo
La extensin del vocabulario que se puede entender en
trminos de significado correcto de las palabras
Es la habilidad de escuchar y entender las comunicaciones
orales
Es el rango de conocimiento general
Es el rango de conocimiento cultural (p. ej., msica, arte)

Nota: Las definiciones de las habilidades especficas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los cdigos de dos letras (p. ej., LD) son de Carroll
(1993a).

4 Apndice A

del Conocimiento adquirido representa la habilidad de usar informacin cuantitativa y

manipular smbolos numricos. Las habilidades Gq suelen medirse a travs de pruebas de
aprovechamiento. Por ejemplo, la mayora de las pruebas de aprovechamiento de comprensin incluyen mediciones de clculos matemticos, problemas aplicados y conocimiento general de matemticas. Aunque las bateras de inteligencia (p. ej., las escalas
Wechsler, SB-IV) han medido aspectos de Gq, a menudo no los miden de manera exhaustiva. El WISC-IV contiene una subprueba Gq denominada Aritmtica, la cual mide principalmente el Aprovechamiento matemtico (A3).
Es importante entender la diferencia entre Gq y la habilidad de Razonamiento cuantitativo (RQ) que constituye Gf. En general, Gq representa el almacenamiento de conocimiento matemtico adquirido por una persona, como la habilidad de realizar clculos
matemticos correctamente. El Razonamiento cuantitativo slo representa la habilidad de
razonar de manera inductiva y deductiva cuando se resuelven problemas cuantitativos.
Recuerde que el RQ es una habilidad especfica que por lo general se encuentra en Gf. Sin
embargo, ya que el RQ, depende de la posesin de conceptos y conocimientos matemticos bsicos, parece ser mucho ms una habilidad especfica en Gq que en Gf. El Razonamiento cuantitativo es ms evidente cuando una tarea requiere habilidades matemticas y
conocimientos matemticos generales (p. ej., saber lo que significa el smbolo de raz cuadrada). Se requerir el Razonamiento cuantitativo para encontrar el nmero faltante en
una tarea de series numricas (p. ej., 3, 6, 9, __). Aunque la mayora de las bateras de aprovechamiento miden habilidades matemticas especficas y el conocimiento matemtico
general, algunas tambin requieren que los individuos resuelvan problemas cuantitativos a
travs del razonamiento inductivo o deductivo. Por lo tanto, es mejor conceptuar el RQ
como una habilidad especfica que se encuentra en las habilidades amplias tanto de Gf como
de Gq. Las habilidades especficas de Gc seleccionadas se definen en el cuadro A-3.

Memoria a corto plazo (Gsm)

La memoria a corto plazo (Gsm) es la habilidad de aprehender y mantener informacin
en la consciencia inmediata y despus usarla en cuestin de unos cuantos segundos. Es un
sistema de capacidad limitada, puesto que la mayora de los individuos solamente pueden
retener siete segmentos de informacin (6 dos segmentos) a la vez en este sistema. La habilidad de recordar un nmero telefnico el tiempo necesario como para marcarlo o la habilidad
de mantener una secuencia de instrucciones orales lo suficiente como para completar las
tareas que se especifican en las instrucciones son ejemplos de Gsm. En vista de la limitada
cantidad de informacin que se puede retener en la memoria a corto plazo, la informacin
normalmente se retiene slo por algunos segundos antes de que se pierda. Como lo han
experimentado la mayora de los individuos, es difcil recordar un telfono con el cual no
se est familiarizado por ms de unos cuantos segundos, a menos que se use de manera
consciente una estrategia de aprendizaje cognitivo (p. ej., repetir los nmeros una y otra
vez o repasarlos) u otros recursos nemotcnicos. Cuando una nueva tarea hace que un
individuo use sus habilidades de Gsm para almacenar informacin nueva, la informacin
previa guardada en la memoria a corto plazo se pierde o debe guardarse en los almacenes
de conocimiento adquirido (p. ej., Gc, Gq, Grw) gracias al uso de Glr.

Apndice A 5

Cuadro A-3 Descripcin de las definiciones de las habilidades especficas de Gc

seleccionadas
Estrato especfico
Nombre (cdigo)
Conocimiento matemtico (KM)

Definicin

Aprovechamiento matemtico (A3)

Mide el aprovechamiento matemtico

Es el rango de conocimiento matemtico general

Nota: Las definiciones de las habilidades especficas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los cdigos de dos letras (p. ej., KM) son de Carroll
(1993a)

En el modelo de CHC, Gsm es parte del constructo Memoria de trabajo, la cual ha

recibido una considerable atencin en la literatura de la psicologa cognitiva. Se considera
que la Memoria de trabajo es el mecanismo responsable del almacenamiento y procesamiento
temporal de la informacin (Richardson, 1996). Se le llama el cuaderno de apuntes de la
mente (Jensen, 1998), y la mayora de los modelos de la memoria de trabajo postulan un
nmero de subsistemas o de buffers [almacenadores] temporales. El circuito fonolgico o
articulatorio procesa la informacin auditiva-lingstica, mientras que el esquema visoespacial (Baddeley, 1986, 1992; Logie, 1996) es el buffer temporal para la informacin
procesada de manera visual. La mayora de los modelos de la memoria de trabajo tambin
sitan un mecanismo ejecutivo o procesador central que coordina y administra las actividades y los subsistemas en la memoria de trabajo.
Carroll (1993) se muestra escptico ante el constructo de la memoria de trabajo, como
se refleja en su conclusin en la que seala que:
A pesar de que hay algunas evidencias que apoya dicha especulacin, se debe ser
precavido al aceptarla porque, puesto que hasta ahora no se ha trabajado lo suficiente en la medicin de la memoria de trabajo, la validez y la generalidad del concepto
an no se han establecido en la investigacin de las diferencias individuales .

Leffard, Miller, Bernstein, DeMann, Mangis y McCoy (2006) encontraron que muchas
de las bateras cognitivas miden un aspecto de la memoria de trabajo, ya sea el circuito
fonolgico o el esquema viso espacial, pero no ambos. A pesar de estas cuestiones, el constructo de la memoria de trabajo se ha relacionado empricamente con una variedad de
resultados diferentes, como muchas habilidades especficas de lectura y matemticas. Por
lo tanto, a pesar de las preguntas que han surgido respecto a su validez como un constructo
medible, Flanagan y colaboradores (2000, 2006, 2007), as como otros (p. ej., McGrew,
1997, 2005; Woodcock, McGrew & Mather, 2001), incluyeron la memoria de trabajo en
la taxonoma de CHC siguiendo las pautas de la literatura actual que defiende firmemente su utilidad predictiva. Sin embargo, dado que Carroll ha cuestionado la validez del
constructo de la memoria de trabajo, es importante recordar que este constructo se incluy en la teora de CHC actual principalmente con el fin de lograr una aplicacin prctica y
una comunicacin fcil. Se necesita realizar ms investigaciones antes de que se pueda
decidir de manera definitiva si se incluye o se excluye la memoria de trabajo en la teora

6 Apndice A

de CHC. An as, se propone usar la subprueba de Sucesin de nmeros y letras del

WISC-IV para medir la memoria de trabajo y se propone la subprueba de Retencin de
dgitos para medir la retencin de la memoria, adems de la memoria de trabajo (es decir,
Dgitos en orden inverso). Las habilidades especficas de Gsm seleccionadas se definen en
el cuadro A-4.

Procesamiento visual (Gv)

El procesamiento visual (Gv) es la habilidad de generar, percibir, analizar, sintetizar almacenar, recuperar, manipular, transformar y pensar con patrones y estmulos visuales (Lohman, 1992). Estas habilidades suelen medirse a travs de tareas que requieren la percepcin
y manipulacin de siluetas y formas visuales, casi siempre de naturaleza figurativa o
geomtrica (p. ej., una tarea estndar de Diseo con cubos). Se considerara que un individuo que puede invertir y rotar objetos mentalmente de manera efectiva, interpretar
cmo cambian los objetos conforme se mueven a travs del espacio, percibir y manipular
configuraciones espaciales y mantener la orientacin espacial tiene una fortaleza en las
habilidades de Gv. El WISC-IV presenta dos mediciones en Gv, como Diseo con cubos,
que evala la habilidad especfica de Gv de las Relaciones espaciales (SR) y la subprueba
Figuras incompletas, la cual evala bsicamente la flexibilidad de cierre (CF). Las habilidades especficas del Gv seleccionadas se definen en la tabla A-5.

Procesamiento auditivo (Ga)

En el sentido ms amplio, las habilidades auditivas son habilidades cognitivas que dependen del sonido como un input y del funcionamiento de nuestro aparato auditivo (Stankov,
1994) y reflejan el grado al cual el individuo puede controlar cognitivamente la percepcin
de los inputs de los estmulos auditivos (Gustafsson & Undheim, 1996). El Procesamiento auditivo (Ga) es la habilidad de percibir, analizar y sintetizar patrones entre estmulos
auditivos y discriminar los matices sutiles en los patrones de los sonidos (p. ej., estructuras
musicales complejas) y de un discurso cuando se presenta en condiciones distorsionadas.
Aunque las habilidades Ga no requieren entender el lenguaje (Gc) en s, pueden ser muy
importantes en el desarrollo de las habilidades lingsticas. El procesamiento auditivo incluye la mayora de las habilidades dirigidas a una consciencia/procesamiento fonolgico
y, por lo tanto, es una prueba de que las mediciones de estas habilidades (es decir, codificacin fontica) normalmente se encuentran en las bateras de aprovechamiento. De hecho,
el nmero de pruebas diseadas especficamente para medir el procesamiento fonolgico
se ha incrementado de manera significativa en los ltimos aos, tal vez como resultado de
los constantes descubrimientos que indican que la consciencia/procesamiento fonolgico
parecen ser el dficit principal en los individuos con dificultades de lectura (p. ej., Fletcher,
Lyon, Fuchs y Barnes 2007; Fletcher-Janzen & Reynolds, 2008; Morris et al., 1998; Vellutino, Scanlon & Lyon, 2000). Sin embargo, el rea de Ga es muy amplia (es decir contiene
muchas habilidades especficas incluidas en Ga) y, por lo tanto, va ms all de la habilidad
de codificacin fontica (McGrew, 2005).
En la teora de CHC, la habilidad especfica de Codificacin fontica (PC) de Carroll
se dividi en Habilidades de anlisis (PC:A) y Sntesis (PC:S). El sustento de las dos ha-

Apndice A 7

Cuadro A-4 Descripcin de las definiciones de las habilidades especficas de Gsm

seleccionadas
Estrato especfico
Nombre (cdigo)
Retencin de memoria (MS)

Definicin

Memoria de trabajo (MW)

Es la habilidad de almacenar temporalmente y realizar un

conjunto de operaciones cognitivas sobre la informacin que
requiere una atencin dividida, as como una administracin de
la capacidad limitada de la memoria a corto plazo

Es la habilidad de prestar atencin y recordar inmediatamente

elementos ordenados de manera temporal en el orden correcto
despus de una sola presentacin

Nota: las definiciones de las habilidades especficas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso de
Guilford. Todos los derechos reservados. Los cdigos de dos letras (p. ej., MS) son de Carroll (1993a).

Cuadro A-5 Descripcin de las definiciones de las habilidades especficas de Gv

seleccionadas (contina)
Estrato especfico
Nombre (cdigo)
Relaciones espaciales (SR)

Definicin

Memoria visual (MV)

Es la habilidad de formar y almacenar una representacin o

imagen mental de un estmulo visual y despus reconocerla o
recordarla ms tarde

Velocidad de cierre (CS)

Es la habilidad de combinar rpidamente estmulos visuales o

patrones no relacionados, vagos o parcialmente ocultos en un
todo con significado, sin saber por adelantado de qu patrn
se trata

Visualizacin (Vz)

Es la habilidad de manipular objetos o patrones visuales

mentalmente y ver cmo apareceran bajo condiciones
alteradas

Flexibilidad de cierre (CF)

Es la habilidad de encontrar, entender e identificar una figura

o patrn visual incrustado en un conjunto visual complejo,
cuando no se sabe por adelantado cul es el patrn

Exploracin visual (SS)

Es la habilidad de examinar de manera precisa y rpida un

campo o patrn espacial e identificar un camino a travs
del campo o patrn espacial

Es la habilidad de percibir y manipular patrones visuales

relativamente simples o mantener la orientacin respecto a
objetos en el espacio

8 Apndice A

Cuadro A-5 Descripcin de las definiciones de las habilidades especficas de Gv

seleccionadas (continuacin)
Integracin perceptual seriada (PI)

Es la habilidad de entender e identificar un patrn grfico o

visual cuando las partes del patrn se presentan de manera
rpida en orden seriado o sucesivo

Nota: las definiciones de las habilidades especficas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los cdigos de dos letras (p. ej., SR) son de Carroll
(1993a).

bilidades de PC viene de un creciente nmero de fuentes. Primero, en una muestra de

alumnos de un jardn de nios, Yopp (1988) report evidencias en favor de dos factores
de consciencia fonmica: consciencia fonmica simple (que requiri realizar una operacin con sonidos) y consciencia fonmica compuesta (que requiri mantener sonidos en
la memoria mientras se realizaba otra operacin con ellos). Segundo, en lo que parece ser
uno de los estudios de analtico-factoriales ms completos de Ga, Stankov y Horn (1980)
presentaron evidencias para siete habilidades auditivas diferentes, dos de las cuales tena
pruebas de Combinacin de sonidos (sntesis) y Palabras incompletas (anlisis) como
marcadores factoriales. Tercero, las pruebas de combinacin de sonidos de la WJ-R y de
Palabras incompletas (las cuales son casi idnticas en formato a las pruebas usadas por
Stankov & Horn) slo se correlacionan de forma moderada (varianza comn o compartida de .37 o del 13.7 %) en la muestra normativa de alumnos de jardn de nios y de adultos del WJ-R, una correlacin que sugiere que esas pruebas miden diferentes aspectos de
la PC. Cuarto, usando mtodos analtico factoriales confirmatorios, Wagner, Torgesen,
Laughton, Simmons y Rashotte (1993) presentaron un modelo de procesamiento fonolgico que incluy factores individuales de anlisis y de sntesis auditivos.
Aunque las caractersticas de estos distintos factores auditivos en los respectivos estudios no son totalmente consistentes, existen muchas similitudes. Por ejemplo, el factor
fonmico simple de Yopp (1988) parece ser anlogo al factor de sntesis de Wagner y colaboradores (1993) y al factor que Stankov y Horn (1980) identificaron con la ayuda en
las tareas de combinacin de sonidos. En la actualidad, parece que la distincin anlisis/
sntesis de Wagner y colaboradores es la ms til. De acuerdo con Wagner, el anlisis y la
sntesis pueden definirse, respectivamente, como la habilidad de segmentar unidades
discursivas ms largas para formar unidades ms pequeas y la habilidad de combinar
unidades discursivas ms pequeas para formar unidades ms largas . La distincin anlisis/sntesis contina siendo apoyada de manera emprica, como se ha desmostado a travs de la Codificacin fontica individual: anlisis y codificacin fontica, pruebas de
sntesis incluidas en la nueva WJ III (Woodcock et al., 2001). Las habilidades especficas
de Ga seleccionadas se definen en el cuadro A-6.

Almacenamiento y recuperacin a largo plazo (Glr)

La recuperacin y almacenamiento a largo plazo (Glr) es la habilidad de almacenar informacin y recuperar informacin nueva o previamente adquirida (p. ej., conceptos, ideas,

Apndice A 9

Cuadro A-6 Descripcin de las definiciones de las habilidades especficas de Ga

seleccionadas
Estrato especfico
Nombre (cdigo)
Codificacin fontica:
Anlisis (PC:A)

Definicin

Codificacin fontica:
Sntesis (PC:S)

Es la habilidad de combinar unidades ms pequeas de

discurso en unidades ms grandes del discurso

Discriminacin del sonido

del discurso (US)

Es la habilidad de detectar diferentes sonidos del discurso bajo

condiciones con un poco de distraccin o distorsin

Resistencia al estmulo
de distorsin auditiva (UR)

Es la habilidad de entender el discurso y el lenguaje que se ha

distorsionado o enmascarado en una o varias maneras

Memoria de patrones
de sonido (U3)

Es a habilidad de retener a corto plazo sucesos auditivos tales

como tonos, patrones tonales y voces

Discriminacin general
de sonido (U3)

Es la habilidad de discriminar tonos, patrones de tonos o

materiales musicales respecto al tono, la intensidad, la duracin
y el ritmo

Es la habilidad de segmentar unidades ms grandes de sonidos

del discurso en unidades ms pequeas de sonidos del discurso

Nota: las definiciones de las habilidades especficas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los cdigos de letras (p. ej., PC:A) son de Carroll
(1993a).

reactivos, nombres) de la memoria a largo plazo. Las habilidades Glr han sido esenciales
en la investigacin de la creatividad, en la que se les conoce como produccin de ideas,
fluidez ideacional o fluidez de asociacin. Es importante no confundir Glr con Gc, Gq y
Grw, en el almacenamiento de un individuo del conocimiento adquirido: Gc, Gq y Grw
representan qu se almacena en la memoria a largo plazo, mientras que Glr es la eficiencia
con la cual esta informacin se almacena inicialmente y se recupera despus de la memoria a largo plazo.
Es importante destacar que hay diferentes procesos involucrados en Glr y en Gsm.
Aunque la expresin a largo plazo suele conllevar la connotacin de das, semanas, meses
y aos en la literatura clnica, los procesos de almacenamiento a largo plazo pueden comenzar en unos minutos u horas para realizar una tarea. Por lo tanto, el lapso entre la realizacin inicial de una tarea y el recuerdo de la informacin relacionada con esa tarea no es
necesariamente de importancia crtica para definir Glr. Es todava ms importante la aparicin de una tarea de intervencin que implique la participacin de la memoria a corto
plazo antes de intentar recordar la informacin almacenada (p. ej., Gc; Woodcock, 1993;
Woodcock, McGrew & Mather, 2001). Aunque Glr se mide directamente por medio
de las principales bateras de inteligencia, el WISC-IV no evala Glr. En el modelo actual de
CHC, se incluyen 13 habilidades especficas de memoria y fluidez en Glr. Las habilidades
especficas de Glr seleccionadas se definen en el cuadro A-7.

10 Apndice A

Cuadro A-7 Descripcin de las definiciones de las habilidades especficas de Glr

seleccionadas
Estrato especfico
Nombre (cdigo)
Memoria asociativa (MA)

Definicin

Memoria significativa (MM)

Es la habilidad de recordar un grupo de elementos en los que

hay una relacin significativa entre los elementos o los elementos
constituyen una historia significativa o un discurso conectado

Memoria de recuerdo libre (M6)

Es la habilidad de recordar tantos elementos no relacionados

como sea posible, en cualquier orden, despus de una larga
presentacin de un conjunto de elementos

Fluidez ideacional (FI)

Es la habilidad de producir rpidamente una serie de ideas,

palabra o frases relacionadas con una condicin u objeto
especfico. Se hace nfasis en la cantidad y no en la calidad

Fluidez asociativa (FA)

Es la habilidad de producir rpidamente palabras o frases

asociadas en significado (asociadas semnticamente) con una
palabra o concepto dado

Fluidez de expresin (FE)

Es la habilidad de pensar rpidamente y organizar palabras

o frases significativas en ideas complejas en condiciones de
indicaciones muy generales o ms especficas

Facilidad para nombrar (NA)

Es la habilidad de producir rpidamente nombres para conceptos

cuando se presentan con una indicacin grfica o verbal

Fluidez de palabras (FW)

Es la habilidad de producir rpidamente palabras que tienen

caractersticas fonmicas, estructurales u ortogrficas especficas
(sin importar el significado de las palabras)

Fluidez figurativa (FF)

Es la habilidad de dibujar o delinear varios ejemplos o

elaboraciones cuando se da un estmulo de inicio visual o
descriptivo

Es la habilidad de recordar una parte de un par de elementos

aprendidos anteriormente pero que no se relacionan cuando la
otra parte se presenta (p. ej., aprendizaje de pares asociados)

Nota: Las definiciones de las habilidades especficas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los cdigos de dos letras (p. ej., MA) son de Carroll
(1993a)

Velocidad de procesamiento (Gs)

La velocidad de procesamiento (Gs) o rapidez mental, se menciona frecuentemente
cuando se habla de una conducta inteligente (Nettelbeck, 1992). La velocidad de proce-

Apndice A 11

samiento es la habilidad de realizar tareas cognitivas de manera fluida y automtica, especialmente bajo presin para mantener la atencin y la concentracin enfocada. La rapidez
de atencin contiene la esencia de Gs, la cual normalmente se mide con tareas cronometradas a intervalos fijos que casi no requieren pensamiento complejo o procesamiento
mental. El WISC-IV brinda tres tareas de Gs, Claves, Bsqueda de Smbolos y Registros.
Un reciente inters en los modelos de procesamiento de informacin del funcionamiento
cognitivo ha dado como resultado un nuevo acercamiento hacia Gs (Kail, 1991; Lohman,
1989; Woodcock et al., 2001). Un constructo central en los modelos de procesamiento de
informacin es la idea de los recursos de procesamiento limitados (p. ej., las capacidades
limitadas de la memoria a corto plazo o de la memoria de trabajo). Es decir:
Muchas actividades cognitivas requieren que una persona realice esfuerzos deliberados y... la cantidad de esfuerzos que la gente puede asignar es limitada. Ante los
limitados recursos de procesamiento, la velocidad de procesamiento es fundamental,
ya que determina en parte la rapidez con la que pueden reasignarse los recursos limitados a otras tareas cognitivas (Kail,).

Woodcock (1993) compara Gs con una vlvula en una tubera de agua. La velocidad con
la que el agua fluye en la tubera (p. ej., Gs) se incrementa cuando la vlvula se abre y
disminuye cuando est parcialmente cerrada. Gs abarca tres habilidades especficas de
velocidad de procesamiento en el modelo de CHC actual. Las habilidades especficas de Gs
seleccionadas se definen en el cuadro A-8.
Cuadro A-8 Descripcin de las definiciones de las habilidades especficas de Gs
seleccionadas
Estrato especfico
Nombre (cdigo)
Velocidad perceptual (P)

Definicin

Velocidad de respuesta de la
prueba (R9)

Es la habilidad de realizar rpidamente pruebas que son

relativamente fciles o que requieren decisiones muy simples

Facilidad numrica (N)

Es la habilidad de manipular y distribuir nmeros con rapidez

y precisin, desde habilidades elementales para contar y
reconocer nmeros hasta habilidades avanzadas para sumar,
restar, multiplicar y dividir

Es la habilidad de buscar y comparar rpidamente smbolos

visuales o patrones conocidos presentados lado a lado o en un
campo visual deparado

Nota: las definiciones de las habilidades especficas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los cdigos de dos letras (p. ej., R9) son de Carroll
(1993a).