Trabajo de Campo

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
Convenio PRONABEC
ESTRATEGIA DIDCTICA DE MAPAS MENTALES

PARA LA COMPRENSIN DE TEXTO EN EL AREA
DE INGLS
Proyecto de Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en

Ciencias de la Educacin en la Mencin
Evaluacin de Aprendizaje por Competencia
Celia Ochoa Carbajal

Lnea de Investigacin: Estrategias didcticas para la lectura
Lima Per
2015
DIAGNSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA DE

COMPRENSION DE TEXTO EN EL AREA DE INGLES A PARTIR DE LA ESTRATEGIA
DIDACTICA DE MAPAS MENTALES
En los procesos investigativos es necesario el diseo de instrumentos para la
recoleccin de informacin que permita evidenciar el estado actual del problema que el
investigador aborda Cmo mejorar el desarrollo de la competencia de comprensin de
texto en los estudiantes del rea de ingls? Por tal razn, se configuro el diseo y la
aplicacin de tres instrumentos: prueba pedaggica, entrevista y ficha de observacin
(Anexo 1) cuyo objetivo fue diagnosticar el estado actual del desarrollo de la competencia
de comprensin de texto en el rea de ingls en los estudiantes del segundo grado de
secundaria en la institucin educativa San Francisco de Ass N 7102 huertos de
manchay. El problema que motivo fue la no participacin en actividades cvicas y no
comprender afiches en ingls. No hay pruebas realizadas por parte de la ugel . Pero a
nivel Nacional, el idioma alcanzo apenas un 44.71 % y es considerado un nivel muy bajo.
Y es el nico pas en Amrica latina que no tena una poltica nacional de idioma
extranjero aunque recientemente se ha iniciado su implementacin.
Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en el estudio de

diagnstico de las categoras apriorsticas y emergentes.
Participantes del estudio de diagnstico
En investigacin se seleccion una muestra en forma intencional conformado por 20
estudiantes seleccionado por 4 secciones del segundo grado de educacin secundaria de
la I.E. N 7102 San Francisco de Ass Huertos de Manchay en el Distrito Pachacamac
Provincia de Lima, Departamento de Lima. A quienes se les suministr en forma grupal,
una Prueba Diagnstica sobre Comprensin de texto en el rea de ingls, indagando el
dominio de los niveles literal, inferencial, y crtica. Asimismo se observ el trabajo
pedaggico sobre el desarrollo de comprensin lectora a 2 docentes de la Institucin la
primera con 10 aos de experiencia y la segunda con unos promedio 16 aos de
experiencia en educacin.
Finalmente se desarroll una entrevista a docentes con los aos de experiencia ya

mencionada en educacin sobre las prcticas pedaggicas en comprensin lectora en el
rea de ingls de manera individual.
Instrumentos de investigacin
Los instrumentos diseados y aplicados fueron validados por un equipo de experto
conformado por la Dr. Ivonne Cruz y el Dr. Fernando Nolasco licenciado en ciencias
sociales. Estas son:
La prueba diagnstica: recaba informacin sobre comprender un texto y conocer
los logros y dificultades que presentan los estudiantes al momento de leer un texto de
ingls con respecto a las categoras apriorsticas tales como: los desempeos en niveles
de comprensin conformado por nivel literal, nivel inferencial y nivel crtico. (Anexo 1)
Entrevista semiestructurada: su eleccin obedeci a brindar la flexibilidad para
recoger informacin sobre la percepcin del docente del rea de ingls con respecto a las
categoras apriorsticas tales como: concepcin terica, practicas pedaggicas.(Anexo2)
Ficha de observacin: el objetivo fue observar la ejecucin de una sesin de
aprendizaje sobre tema comprensin de texto para analizar que estrategias, modelos
utiliza el docente en el proceso de enseanza aprendizaje.(Anexo 3).
Tratamiento de los datos

Mediante una carta enviada por el Director del Programa Acadmico de Maestra en
Ciencias de la Educacin de la Universidad San Ignacio de Loyola dirigida al Director de
la Institucin Educativa 7102 del distrito de Pachacamac, departamento de Lima, se
solicit autorizacin para realizar el estudio de diagnstico en dicho centro educativo. Al
recibir la autorizacin se coordin con el Director las fechas y horas de aplicacin de los
instrumentos.
La prueba diagnstica se aplic en un da seleccionando una muestra en forma
intencionada conformado por 20 estudiantes del segundo grado pertenecientes a la
seccin A, B, C y D de la institucin educativa antes mencionada. Los datos
aplicados en la prueba diagnstica dirigida a los estudiantes fueron tabulados y tratados
estadsticamente mediante el uso de software SPSS, para realizar un anlisis estadstico
descriptivo en donde primo la construccin de tablas de frecuencia y grficos de
contingencia por cada item (Anexo 2).
Los datos colectados por la entrevista y la ficha de observacin, fueron analizados
de descriptiva cualitativa por contar solo dos docentes en la institucin para luego
codificar y segmentar las categoras apriorsticas y las emergentes de la informacin
recogida.
Relacin de las categoras apriorsticas entre los instrumentos aplicados
Tabla 1: Matriz de las categoras e instrumentos
Instrumentos para el docente
Categoras
Competencia de
comprensin de
texto
Entrevista
Concepcin
1-Conoces el enfoque de la
Lectura y que enfoque de la
lectura se ha utilizado en la
educacin?
2-Cul es el enfoque en la
actualidad
que
se
est
utilizando para la comprensin
Lectura en el rea de Ingles?
3-Cul es tu opinin acerca
de los modelos de lectura que
se han aplicado en la
educacin Bsica?
Concepciones
4-Cul es tu opinin sobre la
Gua de observacin
Procedimental
1-Selecciona
el
material de la lectura
con anticipacin.
2-Activa
los
conocimientos previos
con ayuda de los
visual card.
3-Realiza
estrategia
de lectura con ayuda
de imgenes.
4-Presenta
con
imgenes el objetivos
de la lectura.
Instrumento para el
estudiante
Encuesta
Concepcin
Who is in the picture?
When was he born?
Where was
Grau from?
Miguel
In what combat did he

participate?
Which is the most
famous hero naval
officer in Peru?
Teorica
Transferencia
De la
informacin
comprensin lectora en ingls?
5-Qu proceso sigue

alumno para acceder
informacin del texto?
el
la
6 -Por qu considera usted

que la lectura es importante?
Proceso
Transaccional
Pedaggica
-Recomienda el uso
de
estrategias
de
lectura
a
los
estudiantes.
7-Qu factores intervienen en

la comprensin de lectura que
usted ha detectado en los
estudiantes?
2-Realiza pausas en
cada prrafo para
verificar
las
predicciones
o
anticipaciones
que
sean planteado.
8-Cules son los principales

problemas de lectura que
usted ha detectado en los
estudiantes?
3-Formula
interrogantes despus
de cada prrafo de la
lectura.
9-Qu
estrategia
de
comprensin lectora emplea
usted en sus clases para los
estudiantes comprendan mejor
el contenido de la lectura?
Practica
What did he do?

5-En proceso de la
Lectura verifica si los
nios
van
comprendiendo
el
texto que leen.
10-Qu
estrategia
de
comprensin de lectora aplica
sus estudiantes al leer una
lectura en ingls?
4-A clara dudas de

algunas
palabras
desconocidas a los
estudiantes.
5-En el proceso de la
lectura verifica si los
nios
van
comprendiendo
el
texto que leen.
1-Propicia actividades
de comentario del
texto ledo.
-Permite
que
los
estudiantes emitan su
opinin respecto a lo
ledo.
-Formula
interrogantes despus
de cada prrafo de la
lectura.
-Las
preguntas
planteadas apuntan a
verificar los niveles de
Comprensin Lectura
de los estudiantes.
-Utiliza los mapas
mentales
para
la
comprensin de texto
de ingls.
Fuente. Elaboracin propia
Why was he known

Gentleman of the
Seas?
How do you feel when
you
read
this
Reading?
What Should you do
for you country?
What is the message
in the Reading?
MAPAS MENTALES PARA LA COMPENCIA DE LA COMPRENCIN DEL TEXTO EN EL REA DE INGLS

CATEGORIA: COMPRENCIN DE TEXTO EN EL AREA DE INGLS
Preguntas
Transcripcin de Entrevista de Campo
Respuestas
Subcategora
DOCENTE: 1 Susana
Niveles
1-Conoces el enfoque de la Lectura y que enfoque Con exactitud no tengo claro
Prcticas Docentes sobre competencia en Enfoque gramatical
de la lectura se ha utilizado en la educacin?
comprensin de textos
Enfoque comunicativo
2- Cul es el enfoque en la actualidad que se est Considero que es el enfoque comunicativo, pero esta Prcticas Docentes sobre competencia en Enfoque gramatical
Cdigo
D1-PD CCT
EL
D2-PD CCT
utilizando para la comprensin Lectura en el rea de siendo remplazado por instrumentos tecnolgicos , comprensin de textos
Ingles?
que estn innovando la comprensin de Lectura.
3-Cul es tu opinin acerca de los modelos de El modelo que aplico en la comprensin lectora es el Concepciones tericas sobre comprensin
lectura que se han aplicado en la educacin Bsica?
interactivo que se da
en dos
Transferencia de la informacin
Proceso Interactivo
PI
Proceso transaccional
M-CT AS- DES
4-Cul es tu opinin sobre la comprensin lectora Es que el alumno entienda lo que lee y pueda Concepciones tericas sobre comprensin Transferencia de la informacin
Proceso interactivo
Tinf
C-CL
5-Qu proceso sigue el alumno para acceder la El alumno busca un texto que lo agrada. Desde un Concepciones tericas sobre comprensin Transferencia de la informacin
D1.CONT CT
texto de ingls en deporte los futbolistas ms de textos

conocidos, pasajes de su vida que quizs le sirva de
Proceso interactivo
Tinf
P.inf
modelo de ah va comprender.
6 -Por qu considera usted que la lectura es En todo contexto ya sea en el rea de ingls como en Prcticas Docentes sobre competencia en Enfoque comunicativo
importante?
D1.CONT- CT
responder preguntas bsicas con respecto a lo ha de textos

ledo el texto en si debe entender.
informacin del texto?
D1 CONT+CT
partes como de textos
:ascendente y descendente
en ingls?
E C
D1 PD CCT
otras reas la lectura cumple un rol determinante en comprensin de textos

EC IMP L
el aspecto oral y ortogrfico.

7-Qu factores intervienen en la comprensin de Primero es el ambiente, segundo un clima armonioso Concepciones tericas sobre comprensin Transferencia de la informacin
donde el alumno se sienta cmodo y luego pueda de textos
lectura que usted ha detectado en los estudiantes?
seleccionar la lectura que le agrade, la idea es el
Proceso interactivo
inters que tenga por lo que est leyendo.
D1. CONT+ C
F - CT
8-Cules son los principales problemas de lectura En algunos estudiantes quizs es el comportamiento Concepciones tericas sobre comprensin Transferencia de la informacin
que usted ha detectado en los estudiantes?
en la lectura y eso repercute en el momento de

responder las preguntas.
Proceso interactivo
Tinf
P P C T
9-Qu estrategia de comprensin lectora emplea Utilizo lluvia de ideas y tarjetas visuales con esta Prcticas Docentes sobre competencia en Enfoque gramatical
usted
en
sus
clases
para
los
D1 CONT CT
de algunos, el que sea inquieto, no este concentrado de textos
D1- PDCL
estudiantes ltima me entienden relacionan el texto con las comprensin de textos
comprendan mejor el contenido de la lectura?
E T D
palabras entonces lo viven la lectura.

10-Qu estrategia de comprensin de lectora Identifica las figuras de la lectura aplicando Prcticas Docentes sobre competencia en Enfoque gramatical
aplica sus estudiantes al leer una lectura en ingls?
D1- PDCL
conocimiento previo del vocabulario y compara con comprensin de textos

ella un expresin nueva para luego asociar y tener un
significado de la lectura.
ET
ETS
MAPAS MENTALES PARA LA COMPENCIA DE LA COMPRENCIN DEL TEXTO EN EL REA DE INGLS

CATEGORIA: COMPRENCIN DE TEXTO EN EL AREA DE INGLS
Preguntas
Transcripcin de Entrevistas de Campo
Respuestas
1-Conoces el enfoque de la Lectura y que enfoque de la lectura
DOCENTE: 2 Yenny
Subcategora
Niveles
Practicas Docente sobre competencia Lectora.
Enfoque Tradicional
Cdigo
D2-PD CT
se ha utilizado en la educacin?
E.L
Comunicativo
2-Cul es el enfoque en la actualidad que se est utilizando En la actualidad se esta aplicando el enfoque comunicativo como Practicas Docente sobre competencia Lectora.
para la comprensin Lectura en el rea de Ingles?
Enfoque Tradicional
D2 PD CT EC
nico medio para la comprensin de texto en el rea de ingls.

Enfoque
Comunicativo
3-Cul es tu opinin acerca de los modelos de lectura que se Lo que se busca es tener primero una idea general, quiere decir Practicas
han aplicado en la educacin Bsica?
Pedaggicas
sobre
competencia Enfoque Tradicional
D2- PD CT
el skinning y luego tener la otra estrategia que ya es especifico el Lectora.

ML sk sc
scanning.
Skinning
Enfoque
scanning
4-Cul es tu opinin sobre la comprensin lectora en ingls?
Comunicativo
Especficamente la comprensin lectora se basa en la relacin de Concepciones Teoras sobre la comprensin de Transferencia de la D2-COT CT
conocimiento previo ms el nuevo en las dos modelos: El texto
informacin
C CT-PI
Skinning que viene hacer la idea general de la lectura y el

scanning que corresponde a las preguntas especficas de acuerdo
al texto.
Proceso interactivo
5-Qu proceso sigue el alumno para acceder la informacin del Primero es la parte oral, se le hace unas preguntas generales y Concepciones tericas sobre comprensin de Transferencia de la
texto?
luego se hace unas preguntas ms especficas viendo el inters textos
informacin
D2- COT CT
de ellos, posteriormente se trabaja con palabras previas

aplicando el enfoque lexical el cual le ayuda entender la lectura,
Proceso interactivo
no solamente escrita sino tambin oral.

PI
EC
6 -Por qu considera usted que la lectura es importante?
Porque con el ingls entienden ms cosas que con el castellano Concepciones Tericas sobre comprensin de Proceso interactivo
Por qu razn? No solo se imagina sino se imita parte de su texto
Transferencia de la D2-COT-CT
vida personal,
informacin
IM
7-Qu factores intervienen en la comprensin de lectura que El oral y el visual, porque el alumno mientras ms capte la idea, Concepciones Tericas sobre comprensin de Proceso interactivo
usted ha detectado en los estudiantes?
D2-COT-CI
la figura. Mediante el enfoque lexical. Otro de los factores que texto

Transferencia de la F
interviene es el vocabulario, le sirve para que sea ms fcil y
CT
informacin
entendible la lectura que est leyendo.
EL
8-Cules son los principales problemas de lectura que usted ha El reconocimiento de los sinnimos a veces ellos se pierden en Concepciones Tericas sobre comprensin de Proceso interactivo
detectado en los estudiantes?
D2-COT-CT
una palabra, no saben que significa, por ejemplo les digo choose texto
Transferencia de la PI
dicen Qu es choose? No entienden, luego les digo selecc Qu
informacin
es selecc?, entonces trabajamos apareamiento de sinnimos con
PL
otras palabras.
9-Qu estrategia de comprensin lectora emplea usted en sus Utilizo preguntas generales, luego voy haciendo unas preguntas Practica
Docentes
sobre
competencia
en Enfoque Tradicional
D2-PD-CCT
clases para los estudiantes comprendan mejor el contenido de ms especficas y presentando sobre todo la ayuda visual como comprensin de textos
la lectura?
los mapas conceptual ,mentales y el rotulo escrito eso es lo
Enfoque
principal. La lectura lo divido en partes o prrafos entre varios
comunicativo
EC EST-D
alumnos y ms fcil se hace la lectura, posteriormente hago las

preguntas respectivas.
10-Qu estrategia de comprensin de lectora aplica sus . Primero visualizar los pronombres luego aplica skanning, es
estudiantes al leer una lectura en ingls?
decir una mirada rpida a la lectura despus imaginas la

informacin para luego anlisis por oraciones, se les da la idea,
despus extrae la gramtica
Practica Docentes sobre competencia en
Enfoque gramatical
D2-PD-CCT
comprensin de textos
EC EST-S
Enfoque
comunicativo
SUBCATEGORIAS
niveles
PREGUNTAS
Concepciones Tericas sobre. 1-Conoces el enfoque de la Lectura

Comprensin Lectora:
y que enfoque de la lectura se ha
CODIGOS DISCURSIVOS
DESCRIPCION INTERPRETATIVA
No recuerda con exactitud.

Bueno el enfoque de la lectura no lo tengo claro.
Ambos
docentes
CONCLUSIONES
omitieron
la
pregunta
por Se concluye que los docentes no
desconocimiento del tema.
poseen
utilizado en la educacin?
1-Transferencia de
una
concepcin
terica
sobre el enfoque de lectura.
la
informacin.
2-Cul
2-Proceso interactivo.
3-proceso
es
el
enfoque
en
la Considero que es el enfoque comunicativo, pero est
Manifiesta desde su punto de vista que es el enfoque Se concluye que el desenvolvimiento
actualidad que se est utilizando siendo reemplazado por instrumentos tecnolgicos, que comunicativo
menciona
que
los
instrumentos docente est orientada por un
para la comprensin Lectora en el estn innovando la comprensin de lectura.
tecnolgicos DVD, internet, compact disc, medios audio enfoque comunicativo se deduce
rea de Ingles?
visuales, Tablet, celulares digitales, estn dejando de lado que el estudiante es el centro en el
En la actualidad se est aplicando el enfoque
Transaccional.
comunicativo como nico medio para la comprensin de
el enfoque tradicional para dar paso a la innovacin en la proceso de enseanza- aprendizaje.

lectura de textos
texto
Se basa en el enfoque comunicativo que Es contribuir al
desarrollo de la competencia comunicativa entendida
como:
Prcticas Pedaggicas sobre

Niveles
de
competencia
lingstica,
Comprensin
lingstica,
competencia
competencia
discursiva
socio
competencia
estratgica. Lo entiende como una estrategia principal de
Lectora :
aplicacin en la comprensin de texto porque se mantiene

vigente en la actualidad.
1-Enfoque Comunicativo.
2-Enfoque gramatical.
3-Cul es tu opinin acerca de los El modelo que aplic en la comprensin lectora es el
Seguidamente, plantea una Concepcin Terica sobre la Se Concluye que no todo los
modelos de lectura que se han interactivo que se da en dos partes como ascendente y transferencia de la informacin en la Comprensin Lectora Docentes poseen una Concepcin
aplicado en la educacin Bsica?
descendente.
siendo estos Modelos una Destreza Activa mencionados Terica sobre Comprensin Lectora.
por Caballero Rodas(2002) sin embargo hay Docentes que
Lo que se busca es tener primero una idea general,

quiere decir el skinning y luego tener el otro modelo que
es especifico, el scanning.
no tiene claro la Concepcin Terica sobre Comprensin

Lectora.
Expresa una
base terica de Modelos de Lectura que se han aplicado

como Skinning y Scanning se desprende la idea de Modelos
de Lectura , segn el cual el estudiante pasa por una
lectura rpida para detectar el tema general (Skinning) o
determinar (Scanning) la informacin.
Concepciones Tericas sobre. 4-Cul es tu opinin sobre la Es que el alumno entienda lo que lee y pueda responder Seguidamente, plantea una Concepcin Terica sobre la Se concluye que los docentes que
Comprensin Lectora:
comprensin lectora en ingls?
preguntas bsicas con respecto a lo ha ledo el texto en transferencia de la informacin en la Comprensin Lectora poseen Concepciones Tericas de la
si debe entender.
1-Transferencia de
la
siendo estos Modelos una Destreza Activa mencionados Comprensin
Lectora,
desde
la
por Caballero Rodas(2002) sin embargo hay Docentes que Transferencia de la informacin
informacin.
Especficamente la comprensin lectora una destreza

activa se basa en la relacin conocimiento previo ms el
no tiene claro la Concepcin Terica sobre Comprensin hasta Proceso Tradicional.

Lectora.
nuevo a travs de dos modelos: El Skinning que viene

hacer la idea general de la lectura y el scanning que Los Docentes explican el Concepto Terico sobre la
3-proceso
corresponde a las preguntas especficas de acuerdo al Comprensin Lectora Considerando como un proceso
texto.
Transaccional.
interactivo a travs de Skinning y Scanning donde los

estudiantes entienden lo que Leen.
5-Qu proceso sigue el alumno El alumno busca un texto que lo agrada. Desde un texto La Docente explica el proceso de Comprensin Lector de Se concluye que en la prctica
Niveles
de
Comprensin
Lectora :
para acceder la informacin del de ingls en deporte los futbolistas ms conocidos, ingls de Acuerdo a las Practicas Pedaggicas desde un docente
texto?
estas
orientan
en
pasajes de su vida que quizs le sirva de modelo de ah Enfoque Comunicativo.Ya que se Considera Variedad de Enfoque
va comprender.
texto de acuerdo a su Inters como Deporte, Comida y Comunicativo se Observa que la

Moda.
posicin del alumno es el centro del

proceso Enseanza Aprendizaje.
un
De Aqu se desprende las potencialidad de alumnos

Primero es la parte oral, se le hace unas preguntas
generales y luego se hace unas preguntas ms
especficas viendo el inters de ellos, posteriormente se
trabaja con palabras previas aplicando el enfoque lexical
el cual le ayuda entender la lectura, no solamente
escrita sino tambin oral.
afirman que Heimilich y pittelman (1991) que la

comprensin Lectora intervienen un proceso Activo en el
cual los estudiantes integra sus conocimientos con otra
nueva.
Concepciones Tericas sobre. 6 -Por qu considera usted que la En todo contexto ya sea en el rea de ingls como en No solo en el rea de Ingls si no en todas las reas. La Se concluye que ambos docentes
Comprensin Lectora:
lectura es importante?
otras reas la lectura cumple un rol determinante en el importancia es que ayuda a mejorar la prctica de la desarrollan el enfoque comunicativo
aspecto oral y ortogrfico y va servir como un medio gramtica y ortografa para tener una mejor escritura y el enfoque gramatical lo que
1-Transferencia de
la
donde el estudiante practique la gramtica y la respetando las reglas gramaticales por lo cual el estudiante permite que los estudiantes sern
informacin.
ortografa permitiendo una mejor escritura.
ser ms cuidadoso al escribir textos en su cuaderno.
minuciosos al momento de leer un

texto con respecto a las reglas
Porque con el ingls entienden ms cosas que con el La Docente expresa una concepcin Terica sobre la
castellano Por qu razn? No solo se imagina sino se Comprensin Lectora priorizando la importancia de la
3-proceso
imita parte de su vida personal.
Lectura a travs de las mmicas y expresiones de su vida
gramaticales, que posteriormente

les servir para escribir un texto
propio.
cotidiana empleando un Enfoque Comunicativo que implica
Transaccional.
aprender el ingls en situaciones comunicativas reales

atendiendo las necesidades, intereses de los estudiantes, lo
cual se menciona en el OTP 2009.

Niveles
de
Comprensin
Lectora :
7-Qu factores intervienen en la Primero es el ambiente, segundo un clima armonioso La relacin Docente y sus estudiantes es determinante para Se concluye que la prctica docente
comprensin de lectura que usted donde el alumno se sienta cmodo y luego pueda que la lectura tenga un inters y un propsito en su est orientada por un enfoque
ha detectado en los estudiantes?
seleccionar la lectura que le agrade, la idea es el inters formacin personal por lo cual debe haber un ambiente comunicativo, por tener en cuenta
que tenga por lo que est leyendo.
adecuado y un clima agradable.
los factores que intervienen en una

comprensin lectora marcando el
( Bravo Gaviro y DCN)

El Docente menciona la voz, figura y palabras lexicales,
como factores que intervienen en una compresin Lectora.
El oral y el visual, porque el alumno mientras ms capte
la idea, la figura. Mediante el enfoque lexical. Otro de
los factores que interviene es el vocabulario, le sirve
para que sea ms fcil y entendible la lectura que est
leyendo.
Estos factores son propios al contexto del entorno escolar.
Centro del Proceso de Enseanza

Aprendizaje a los estudiantes.
8-Cules
son
los
principales En algunos estudiantes quizs es el comportamiento de La docente en su
prctica pedaggica demuestra un Se concluyes que los docentes
problemas de lectura que usted ha algunos, el que sea inquieto, no este concentrado en la enfoque tradicional al mencionar el estudiante es inquieto, poseen concepciones mixtas de la
detectado en los estudiantes?
lectura y eso repercute en el momento de responder las juega y no se concentra, tambin explica sobre la comprensin Lectora priorizando el
preguntas.
Enseanza Aprendizaje el problema frecuente que ocurre proceso interactivo pero persiste el
en su clase.
enfoque tradicional en otro docente

al no centran al estudiante en el
Concepciones Tericas sobre.

Los estudiantes no reconocen el sinnimo de vocabularios
Comprensin Lectora:
1-Transferencia de
El reconocimiento de los sinnimos a veces ellos se

pierden en una palabra, no saben que significa, por
la
ejemplo les digo choose dicen Qu es choose? No
informacin.
entienden, luego les digo selecc Qu es selecc?,

entonces trabajamos apareamiento de sinnimos con
permitiendo la confusin en la Lectura tener una
proceso Enseanza Aprendizajes
de
palabra corresponde a conocimientos previos que ayudan a

relacionar con otro nuevo permitiendo el proceso
interactivo de la Comprensin Lectora (Kenneth Good Man
1982)
otras palabras.
3-proceso
9 -Qu estrategia de comprensin Utilizo lluvia de ideas y tarjetas visuales con esta ltima La docente explica la Practica Pedaggica desde el Enfoque Se concluye que los docentes poseen
Transaccional.
lectora emplea usted en sus clases me entienden relacionan el texto con las palabras Comunicativo al mencionar Lo viven la Lectura siendo el concepciones
para
que
los
estudiantes entonces lo viven la lectura.
reales a su vida cotidiana Richards Rodgers (1986 ).
enfoque comunicativo.
La docente empieza con interrogantes y luego aplica
ayuda visual como los mapas conceptuales, mentales y estrategias, como los organizadores visuales apunta ms a
Niveles
el rotulo escrito eso es lo principal. La lectura lo divido este enfoque al crear un clima de enseanza-aprendizaje,
Comprensin
la
prctica est orientada por un
Utilizo preguntas generales, luego voy haciendo unas

preguntas ms especficas y presentando sobre todo la
de
de
objetivo principal del enfoque Ensear en situaciones comprensin lectora y a su vez su
comprendan mejor el contenido de

la lectura?
tericas
en partes o prrafos entre varios alumnos y ms fcil se posibiliten la motivacin a travs de uso de estrategias
Lectora :
hace la lectura, posteriormente hago las preguntas Swain(1995)

respectivas.
10-Qu estrategia de comprensin Identifico
de
lectora
desarrollan
las
figuras
de
la
lectura
aplicando La docente expresa identificar, comparar, asociar, son Se concluye que los docentes poseen
sus conocimiento previo del vocabulario y comparo con ella estrategias que emplea en sus estudiantes y con ello concepciones
estudiantes al leer una lectura en una expresin nueva para luego asociar y tener un denota
ingls?
significado de la lectura.
que
posee
conocimiento
terico
sobre comprensin
tericas
lectora
de
de
la
comprensin lectora teniendo como base a la transferencia transferencia de informacin las

de informacin lo cual se desprende la idea de un modelo estrategias que los estudiantes con
Primero visualizan los pronombres luego aplican
ascendente donde los estudiantes comprenden la lectura.
skinning es decir da una mirada rpida a la lectura

despus imaginan la informacin para luego analizar por La docente plantea una concepcin transaccional de la
oraciones, se les da la idea, despus se extrae la comprensin lectora con la capacidad de imaginar la
gramtica.
informacin en donde los estudiantes forman oraciones

con las ideas principales del texto ledo para despus
obtener la gramtica.
respecto a utilizan.
Tabla 2: Matriz de las categoras con los datos cualitativos recogidos de los instrumentos.
Categoras
Competencia
de
Comprensin
de texto
Estrategia
didctica de
Mapas
mentales
Entrevista
La mayora de los docentes entrevistados definen la
competencia de comprensin de texto en el rea de
ingls como adquisicin de capacidades para que el
estudiante logre comprender textos en el idioma ingls.
Observacin
El docente no menciona en su
desarrollo de la clase competencia de
comprensin de texto.
Prueba diagnostica al estudiante

Es por eso que el 60.0% de estudiantes
arrojan en la prueba diagnstica se
encuentran solo en el inicio del nivel literal con
dificultades 40.0% en el proceso del nivel
inferencial y an ms grave obteniendo un
0.0% en el nivel crtico.(Anexo 2,tabla 4)
el estudiante reconoce
el texto visual
identificando personajes, lugares y aos
algunos infieren ideas principales y casi nada
usan juicio crtico al expresar en el idioma de
ingls
Los docentes mencionan las concepciones tericas

sobre comprensin lectora de rea de ingls donde los
docentes poseen concepcin mixta de la comprensin
lectora, desde la transferencia de informacin hasta la
lectura transaccional.
La mayora de los docentes entrevistados consideran
que la enfoque comunicativo es el nico en el rea de
ingls que permite que los estudiantes estn en la
posibilidades de comprender este idioma.
De los dos docentes que se observ su

clase mencionan las siguientes bases
terica del enfoque comunicativo I
Imagina el texto
Relaciona a tu vida diaria
Trabajo grupal
Trabajo en parejas.
Pero contraste en los resultados de la prueba

diagnstica como es en el nivel literal ocupo el
40.0% esto indica ms que la mitad de
estudiantes no comprenden los hechos en el
tiempo pasado. (Anexo2,fig1)
Los docente planifican poco sesiones de aprendizaje

sobre las capacidades de comprensin de texto por
que no se han capacitado y por lo tanto desconoce el
contenido de estas. Las pocas veces que han
90.0% de estudiantes dominan solo la fase

inicial del segundo nivel Pero el 56.1% de
estudiantes sealan que donde el alumno
tiene conocimientos previos pero no puede
inferir ideas principales y secundarias debido
a la poco planificacin en sus sesiones pese
a que poses base terica del enfoque actual
desarrollado esta capacidades de comprensin de

texto ha sido una lectura corrida sin prestar atencin
al ritmo de aprendizaje del estudiante
Los docentes menciona modelos como: skinning y
scanning pero debe respetar los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
pero en su prctica diaria realiza enfoque

tradicional .(Anexo 2,fig2)
No figura el nivel crtico obteniendo 0.0%
Los estudiantes no alcanzan este dominio
critico no pueden expresarse ni emitir su
juicio crtico por la falta de practica diarias
usando vocabularios nuevos esto es debido
a la planificacin y el uso de estrategias
adecuadas , . (Anexo 2, tabla 3).
Anlisis e interpretacin de resultados de los instrumentos en relacin a los

instrumentos
El anlisis y la interpretacin de los resultados obtenidos con el tratamiento de los datos
recogidos por los instrumentos tienen un proceso descriptivo de las categoras apriorstico
y las emergentes de inters.
Concepciones tericas sobre la comprensin de texto en el rea de ingls La
mayora de los docentes entrevistados definen la competencia de texto como conjunto de
habilidades y capacidades para que el estudiante logre comprender un texto en el idioma
ingls.. Pero en la observacin de clase los docentes no relacionan ni lo mencionan en su
sesin de clase al no planificar usando estrategias didcticas. Es por eso, que el 60.0%
de estudiantes ocupa en el nivel
literal bsico y solo 40.0% representan el nivel de
proceso en la comprensin de texto en el rea de ingls.

Practicas pedaggicas
En cuanto a la planificacin curricular, los docentes entrevistados conocen que el
desarrollo de la competencia de comprensin lectora, activa la capacidad para expresar la
competencia comunicativa propsito mencionados desde el DCN y OTP en el rea de I.
en todas las especialidades. Pero, tienen dificultades para realizar su programacin
curricular sobre competencia lectora comprensin. a esta participacin de proceso
pedaggico no participan los directivos en el monitoreo del trabajo de los docentes por
desconocimiento de este idioma
Estrategia
Didctica de Mapas Mentales relacin al proceso de enseanza-
aprendizaje los docentes utilizaron como estrategia el trabajo grupal e individual para
mantener motivado la clase a pesar que no fue muy eficiente, en las clase observadas
muchos estudiantes conversaban de otro tema, realizaban tareas de otras asignaturas o
escuchaban msica con sus audfonos.
Es por eso
son inquietos
no llegan a
concentrarse al leer respuesta fortalecida al ocupar el 0.0% en el nivel crtico.

conocimientos previos para construir el aprendizaje. Si bien es cierto, que los
docentes aplican tcnica como lluvia de ideas para recoger los aprendizajes previos de
los estudiantes muchos de ellos no toman en cuenta para construir el aprendizaje.
Resultado de la Entrevista a Docentes sobre Prcticas sobre la Comprensin

Lectora
Se estudian las prcticas docentes para el desarrollo de la comprensin lectora que
representa el aspecto central en el diseo curricular nacional bsico siendo la
comprensin lectora transversal a todas las reas como ingls.
Las prcticas pedaggicas docentes, adquieren especial importancia desde el terreno
conceptual, ya que revela las concepciones tericas y praxis sobre comprensin lectora
en ingls. Se identifican primordialmente dos maneras de concebir la comprensin lectora:
una afincada en procesos intuitivos, sin conocimiento claro del proceso de funcionamiento
cognitivo del aprendizaje, centrados solamente en la transferencia de la informacin; otra
basada en los principios del enfoque comunicativo, tomando como propsito fundamental,
desarrollar la
competencia comunicativa , tomando en cuenta las necesidades del
estudiante, utilizando documentos y situaciones reales y autnticos de la vida cotidiana

para el ejercicio de una competencia autntica de la lengua.
En el desarrollo de la prctica pedaggica, los docentes se encuentran acompaados de
una asesora especializada del rea de comunicacin, que permite direccionar el proceso
de enseanza-aprendizaje.
La entrevista se desarroll con docentes que ensean o ensearon el segundo grado de
educacin secundaria en el rea de ingls; observando la frecuencia de uso y el dominio
de las estrategias para la comprensin lectora, aplicando el skinning ,el scanning
organizador visual como mapas conceptales .
El nfasis se presenta cuando se indaga sobre las concepciones tericas unidas a la

prctica pedaggica; en cuyo caso los docentes hacen uso mixto de los enfoques;
Comunicativo emplear el inters del texto .. En un segundo momento la mayora hace
uso de concepciones tericas y prcticas del enfoque comunicativo, teniendo en cuenta al
estudiante en sus necesidades y demandas, ubicndolo en el centro del proceso de
enseanza-aprendizaje. Asimismo los docentes procuran utilizar los modelos de lectura
organizadores visuales para la comprensin lectora que les permite alcanzar un
aprendizaje significativo como aprender a pensar y aprender a aprender.
Discusin de los resultados
Los resultado de esta prueba diagnstica de comprensin lectora, permitieron caracterizar

la situacin de desempeo alcanzado por los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria, en el desarrollo alcanzado en la comprensin lectora. Los
resultados muestran un nivel de desempeo en proceso en los niveles literal, inferencial y
crtico aceptables.
Los resultados de la entrevista a docentes sobre las prcticas pedaggicas en el uso de
organizadores visuales para la comprensin lectora, permitieron caracterizar la situacin
de desempeo alcanzado por los docentes quienes tienen varias fortalezas que pueden
ser complementados con algunas innovaciones en cuanto a estrategias didcticas para la
comprensin lectora, haciendo uso de variados organizadores visuales dependiendo del
tema y grado.
Conclusiones
Evaluar la comprensin lectora implica abordar la complejidad del aprendizaje, de

modo que requiere el conocimiento sobre la naturaleza de los procesos descritos.
El diagnstico realizado sobre los niveles de la comprensin lectora posibilit
comprender la situacin de los niveles alcanzados por los estudiantes de
educacin secundaria de la I.E. San Francisco de Ass.
En la prueba global se observa a 12 estudiantes que representa el 60.0%, estn
en el nivel literal, mientras que 8 estudiantes que representan el 40.0 % se
encuentran en el nivel de inferencial , y ninguno en el nivel crtico 0.0%.
El resultado indica que su desempeo muestra necesidades de intervencin
pedaggica con una estrategia didctica para fortalecer sus capacidades
alcanzadas el logro destacado que es un nivel ptimo.
En las prcticas pedaggicas, los docentes poseen concepciones tericas mixtas
de la comprensin lectora, desde la transferencia de la informacin hasta la lectura
transaccional,
Se concluye que la prctica docente est orientada por un enfoque comunicativo,
se observa que la posicin del estudiante en el centro del proceso de enseanzaaprendizaje.
En los niveles de comprensin lectora, se establece que tienen mayor dominio en
el literal, mientras que presentan dificultades en los niveles inferencial an ms
grave en el nivel crtico respectivamente por carecer de estrategias de lectura.
Se observ en la sesiones de clase falta de planificacin con respecto a la
capacidad de la comprensin lectora los docentes poseen base terica pero en el
fondo siguen con las prcticas tradicionales.
Anexo1
PRUEBA DIAGNSTICA DE COMPRENSIN LECTORA PARA EL VI CICLO

(Adaptacin de la Prueba de Comprensin Lectora UMC-MINEDU, elaborada tipo PISA-OECD- 2006)
NAME: _______________________________
Grade:______ Section:____________Age: __________
Date: ______________
INSTRUCCIONES: Estimada alumna, lee atentamente los textos y luego responde las preguntas marcando una sola respuesta.
Reading
Miguel Grau (1834- 1879) was born in Paita, Peru.He is the most famous peruvian naval
officer and hero.
He participated and died in the Combat of Angamos during the war of the Pacific (18791884).So, we remember him every 8th Octuber.
He was known as the Gentleman of the Seas for his chivalry honour ,sacrifice for his
country
And is esteemed by both peruvians and Chileans people. He is considered an Iconic figure
for the Peruvian Navy. our Peru had many hroes as Francisco Bolognesi, Alfonso Ugarte,Andres
Avelino Cceres ,Leoncio Prado,Tupac Amaru and others.
1-Who is in the picture?

---------------------------------------------2-When was Grua born?
a)
b)
c)
d)
He was born in peru.

He was born in Paita.
Miguel Grau was born in 1834
He was born in 1879
3- Where was Miguel Grau from?
a) He was from Tumbes.
b) He were from Paita.
c) Miguel Grau was from Paita.
d) She was from Paita.
4 in what combat did he participate?
a) Combat 2 de mayo
b) combat Tarapac
c) Combat of Ayacucho
d) Combat of Angamos.
5-Which is the most famous hero naval officer in Peru?
a) Francisco Bolognesi
b) Miguel Grau Seminario
c) Andrs Avelino Cceres
d) Alfonso Ugarte.
6- What did he do?
a) He sacrificed for the Peru.
B He know to the Peru.
c) He participated in the battle.
d) He died in Paita.
7-Why was he known Gentleman of the Seas?
a) Because, he rescued the Peruvian.
b) Because, he participated in the seas
c) Because, he rescue the chilean
d) Because, he was chevalier
8-How do you feel when you read this Reading ?
a) I feel proud him.
b) I feel sad.
c) I feel scared
d) I feel timid
FICHA DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

(GUIA DE OBSERVACIN COMPRENSIN LECTORA PARA EL VI CICLO)
En el casillero correspondiente existen 10 preguntas, por lo que mucho agradecer que
marque S, siempre en cuando el tem correspondiente le parezca bien redactado gramatical y
semnticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sera muy conveniente tambin que
nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada tem respondido.
FORMULACIN DE ITEM
TEM
0
1 selecciona el material de la lectura con anticipacin
1
2
0
2-Activa los conocimientos previos con ayuda de los
visual card
0
3-Realiza estrategia de lectura con ayuda de imgenes
3
0
4-Presenta con imgenes el objetivos de la lectura
4
5
1
2
3
4
S
I
0
5-En el proceso de la lectura verifica si los nios van
comprendiendo el texto que leen
0
Recomienda el uso de estrategias de lectura a los
estudiantes
0
2-Realiza pausas en cada prrafo para verificar las
predicciones o anticipaciones que sean planteado
0
3-Formula interrogantes despus de cada prrafo de la
lectura
0
. 4-A clara dudas de algunas palabras desconocidas a los
estudiantes
0
5-En el proceso de la lectura verifica si los nios van
comprendiendo el texto que leen
0
1
0
1-Propicia actividades de comentario del texto ledo
N
SUGER
ENCIAS
4
5
-Permite que los estudiantes emitan su opinin respecto

a lo ledo
0
-Formula interrogantes despus de cada prrafo de la
lectura.
0
Las preguntas planteadas apuntan a verificar los niveles
de comprensin lectora de los estudiantes
0
Utiliza los mapas mentales para la comprensin de
textos de ingls
GUIA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA A DOCENTES 2 GRADO DE
EDUCACIN
BSICADE LA I.E. San Francisco de Asis N 7102 Huertos de Manchay

UNIVERSIDAD DE SAN IGNACIO DE LOYOLA MENCIN EVALUACIN DE APRENDIZAJE
POR COMPETENCIA
OBJETIVO; Conocer y reflexionar s obre los distintos aspectos de la comprensin de texto
en el rea de ingls.
Datos generales:
Nombre y apellido: -------------------------------------------------------------------------------------------Aos de servicio: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------Duracin 30 minutos: ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Grado: --------------------- Fecha ------------------------ Hora: ----------------------------------------------Introduccin: A continuacin se te presentan una serie de interrogantes, las cuales
esperamos que las conteste en forma amplia, precisa y clara.
INFORMACIN ESPECFICA:
1.- Cul es tu opinin acerca de los enfoques de la lectura?
Que lectura se ha utilizado en
educacin?
2.- Cul es el enfoque en la actualidad que se est utilizando para la comprensin Lectora en el rea de Ingles?
3.- Cul es tu opinin acerca de los modelos de lectura que se han aplicado en Educacin Bsica?
4.- Cul es tu opinin acerca de la comprensin lectora en el rea de ingls?
5.- Qu procesos crees que sigue el alumno para acceder la informacin del texto
6.- Por qu consideras usted que la lectura es importante?
7.- Qu factores crees que intervienen en la comprensin de texto de ingls?
8.- Cules son los principales problemas de lectura que usted ha detectado en los estudiantes?
9.- Qu estrategias didcticas emplea usted en sus clases para que los estudiantes comprendan
mejor el contenido de la lectura?
10.- Qu estrategias de aprendizaje aplican sus estudiantes al leer una lectura en ingls.
RESULTADOS CUANTITATIVOS
Tabla 1.
Medidas de frecuencia del nivel literal del idioma Ingls.
Niveles
Cantidad (n)
Porcentaje (%)
Inicio
25,0
En proceso
40,0
Logro
35,0
Total
20
100,0
En la tabla 1 se observa que del total de 20 estudiantes, 5 de ellos (25%) se encuentran

en un nivel de inicio, 8 estudiantes (40%) se encuentran en un nivel en proceso y 7
alumnos (35%) se encuentran en un nivel de logro, con respecto a la dimensin literal de
la comprensin lectora en el rea de Ingls.
Figura 1. Grfico de barras del nivel literal en el idioma Ingls.

NIVEL LITERAL
En este nivel se recab informacin de contenidos explcitos del texto; resultando un 40 %
en el nivel proceso En este primer nivel. Exploramos
dos capacidades fundamentales,
reconocer y recordar. Se consigna en este nivel preguntas dirigidas al: reconocimiento, la
localizacin y la identificacin de elementos como nombres, personajes, tiempo, asimismo

el reconocimiento de las ideas principales rasgos de los personajes, recuerdo de hechos,
pocas, lugares, recuerdo de detalles, cifras, etc.
Tabla 2.
Medidas de frecuencia del nivel inferencial del idioma Ingls.
Niveles
Cantidad (n)
Porcentaje (%)
Inicio
18
90,0
En proceso
0,0
Logro
10,0
Total
20
100,0

en un nivel de inicio, ningn estudiante (0,0%) se encuentra en el nivel en proceso y 2
alumnos (10%) se encuentran en un nivel de logro, con respecto a la dimensin
inferencial de la comprensin lectora en el rea de Ingls.
Figura 2. Grfico de barras del nivel inferencial en el idioma Ingls.
Nivel Inferencial
En el nivel inferencial se observa que un 90.0% alcanz un nivel de inicio (Ver Tab 2y
Grf 2),. Se observa que el estudiante une el texto con su experiencia previa o personal y
realiza conjeturas e hiptesis. En este nivel el estudiante debi inducir el significado o
enseanza a partir de la idea principal, de la misma forma realizar inferencia de las ideas
secundarias no permiti el orden de las ideas y solo 10.0% logro y 0.0% en el nivel
proceso.
Tabla 3.
Medidas de frecuencia del nivel crtico del idioma Ingls.
Niveles
Cantidad (n)
Porcentaje (%)
Inicio
14
70,0
En proceso
30,0
Logro
0,0
Total
20
100,0

en un nivel de inicio, 6 estudiantes (30%) se encuentran en el nivel en proceso y ningn
alumno (0,0%) se encuentran en un nivel de logro, con respecto al nivel crtico de la
comprensin lectora en el rea de Ingls.
Figura 3. Grfico de barras del nivel crtico en el idioma Ingls.
Nivel Crtico
En este nivel crtico predomino el 70.0% de los estudiantes, alcanzaron el dominio en el
inicio El estudiante debera indagar el desempeo correspondiente a la lectura crtica o
juicio valorativo por parte del estudiante que conlleve un: juicio sobre la realidad, juicio de
valores, juicio crtico sobre comportamientos. Contrastando con su propio conocimiento
del mundo y emitir su juicio crtico utilizando el idioma ingles se debe a la escases de
vocabularios
Ntese la predominancia del nivel en inicio del nivel crtico de la comprensin lectora con
respecto al idioma Ingls.
Tabla 4.
Medidas de frecuencia de la Comprensin lectora del idioma Ingls.
Niveles
Cantidad (n)
Porcentaje (%)
Inicio
12
60,0
En proceso
40,0
Logro
0,0
Total
20
100,0

en un nivel de inicio, 8 estudiantes (40%) se encuentran en el nivel en proceso y ningn
alumno (0,0%) se encuentran en un nivel de logro, con respecto a la comprensin lectora
en el rea de Ingls.
Figura 4. Grfico de barras de la Comprensin lectora en el idioma Ingls.
Resultados de la prueba de diagnostica de Comprensin de texto

La predominancia del nivel en inicio con respecto a la comprensin lectora del idioma
Ingls. Los resultados de la prueba, confirmar los supuestos apriorsticos que los
estudiantes tienen desempeos por niveles de comprensin adecuados en el literal con el
60% pero con dificultades en el inferencial ocupando 40%y an ms grave 0.0% en el
nivel crtico. En la prueba diagnstica sobre los niveles de comprensin lectora .Se tom
en cuenta el oficio N 005-2011-ME/SG-OTD-AAC para la Escala Calificaciones de los
Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular; que dispone una equivalencia entre
calificacin literal descriptiva y numrica descriptiva. Inicio (0-10), en Proceso (11-15), en
Logro (16,20).
Tabla 5.
Comprensin lectora del idioma Ingls asociado al gnero de la muestra.
Gnero de la muestra
Total
Comprensin lectora
Inicio
En proceso
Total
Masculino
Femenino
Recuento
12
% del total
30,0%
30,0%
60,0%
Recuento
% del total
20,0%
20,0%
40,0%
Recuento
10
10
20
% del total
50,0%
50,0%
100,0%
Se observa en la tabla 5, que de 10 estudiantes varones, 6 (30% del total de la muestra)

estn en un nivel de inicio y 4 (20% del total de la muestra) de ellos en un nivel de
proceso. Asimismo, de las 10 estudiantes mujeres participantes, 6 (30% del total de la
muestra)) se encuentran en un nivel de inicio y 4 (20% del total de la muestra) de ellas se
encuentran en un nivel en proceso con respecto a la Comprensin lectora del idioma
Ingls.
Figura 5. Grfico de barras de la Comprensin lectora en el idioma Ingls asociado al

gnero de la muestra.

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FACULTAD DE EDUCACIN

ESTRATEGIA DIDCTICA DE MAPAS MENTALES

Proyecto de Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en

Celia Ochoa Carbajal

DIAGNSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA DE

Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en el estudio de

Finalmente se desarroll una entrevista a docentes con los aos de experiencia ya

Tratamiento de los datos

4-Cul es tu opinin sobre la

In what combat did he

comprensin lectora en ingls?

5-Qu proceso sigue

6 -Por qu considera usted

7-Qu factores intervienen en

8-Cules son los principales

What did he do?

4-A clara dudas de

Fuente. Elaboracin propia

Why was he known

MAPAS MENTALES PARA LA COMPENCIA DE LA COMPRENCIN DEL TEXTO EN EL REA DE INGLS

Transcripcin de Entrevista de Campo

1-Conoces el enfoque de la Lectura y que enfoque Con exactitud no tengo claro

Prcticas Docentes sobre competencia en Enfoque gramatical

de la lectura se ha utilizado en la educacin?

que estn innovando la comprensin de Lectura.

M-CT AS- DES

texto de ingls en deporte los futbolistas ms de textos

responder preguntas bsicas con respecto a lo ha de textos

informacin del texto?

partes como de textos

otras reas la lectura cumple un rol determinante en comprensin de textos

el aspecto oral y ortogrfico.

en la lectura y eso repercute en el momento de

de algunos, el que sea inquieto, no este concentrado de textos

estudiantes ltima me entienden relacionan el texto con las comprensin de textos

comprendan mejor el contenido de la lectura?

palabras entonces lo viven la lectura.

conocimiento previo del vocabulario y compara con comprensin de textos

MAPAS MENTALES PARA LA COMPENCIA DE LA COMPRENCIN DEL TEXTO EN EL REA DE INGLS

Transcripcin de Entrevistas de Campo

1-Conoces el enfoque de la Lectura y que enfoque de la lectura

Practicas Docente sobre competencia Lectora.

nico medio para la comprensin de texto en el rea de ingls.

competencia Enfoque Tradicional

el skinning y luego tener la otra estrategia que ya es especifico el Lectora.

4-Cul es tu opinin sobre la comprensin lectora en ingls?

Skinning que viene hacer la idea general de la lectura y el

luego se hace unas preguntas ms especficas viendo el inters textos

de ellos, posteriormente se trabaja con palabras previas

no solamente escrita sino tambin oral.

6 -Por qu considera usted que la lectura es importante?

la figura. Mediante el enfoque lexical. Otro de los factores que texto

interviene es el vocabulario, le sirve para que sea ms fcil y

entendible la lectura que est leyendo.

dicen Qu es choose? No entienden, luego les digo selecc Qu

es selecc?, entonces trabajamos apareamiento de sinnimos con

los mapas conceptual ,mentales y el rotulo escrito eso es lo

principal. La lectura lo divido en partes o prrafos entre varios

alumnos y ms fcil se hace la lectura, posteriormente hago las

decir una mirada rpida a la lectura despus imaginas la

Practica Docentes sobre competencia en

Concepciones Tericas sobre. 1-Conoces el enfoque de la Lectura

y que enfoque de la lectura se ha

No recuerda con exactitud.