CNB Bach Edu Musica

Curriculum Nacional Base
Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientacin en Educacin Musical
Autoridades
Licenciada Cynthia Carolina Del guila Mendizabal
Ministra de Educacin
Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
M.A. Mnica Flores Reyes
Directora General de Currculo
M.A. Mariela Ruedas de Garca
Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente de que la mejora de la calidad de la educacin
de nuestros nios y jvenes mejorar el futuro de Guatemala, entrega a la comunidad
educativa la propuesta del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin que permitir a los jvenes cursar sus estudios en el Nivel Medio, Ciclo
Diversificado y luego ingresar al Nivel Superior para formarse como docente.
Este Curriculum Nacional Base corresponde a la etapa preparatoria y se constituye en
el tronco curricular comn para todas las instituciones educativas que deseen ofrecer
esta carrera, de tal manera que cada una se apropie de l por medio del Proyecto
Educativo Institucional.
Entre las principales caractersticas de este curriculum estn: ser flexible, lo que har
posible una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de cada institucin
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de
acuerdo a las demandas de la sociedad actual y el mundo global.
El curriculum est organizado por competencias, haciendo nfasis en el desarrollo de
las competencias bsicas para la vida, lo que permitir formar jvenes que puedan
desempearse en diferentes mbitos y si su vocacin lo motiva poder continuar con
estudios universitarios para convertirse en docente del nivel primario.
Para apoyar en la decisin de continuar sus estudios universitarios en el mbito docente,
el enfoque metodolgico que aqu se plantea est orientado hacia el abordaje de las
grandes generalidades de la educacin desde la filosofa, el anlisis estadstico, la
psicologa, entre otras reas de formacin general; que son reforzadas por las propias
de la especializacin donde el estudiante aprende a aprender, conoce el desarrollo
evolutivo del nio, analiza los diferentes niveles educativos, entre otros.
Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes
en este proceso, estamos conscientes de que dimos el primer paso para la calidad
educativa, sin embargo el principal cambio estar en el aula que es donde se construyen
los aprendizajes, es por ello que los invitamos a innovar con metodologas que permitan
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y con
ello formar ciudadanos del maana.
Finalmente ratificamos nuestro compromiso con la niez y la juventud de Guatemala y
con sus padres, asegurndoles que en nuestro trabajo diario ellos son lo ms importante.
Ministerio de Educacin
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin Educacin
Tabla de contenidos
Introduccin
07
Primera parte
Marco general
1.
2.
3.
4.
Hacia la Reforma Educativa

08
Objetivos de la educacin

09
Visin de nacin

10
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

11
4.1. Leyes nacionales

11
4.2. Documentos conexos nacionales

19
5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad 20
6. Transformacin Curricular

22
6.1. Definicin

22
6.2. Propsitos

23
7. Un nuevo paradigma educativo

24
8. El Curriculum

26
8.1. Enfoque

26
8.2. Fundamento

27
8.3. Principios

28
8.4. Polticas

28
8.5. Fines

29
8.6. Caractersticas del currculo

30
8.7. Componentes del currculo

31
8.7.1. Competencias

31
8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del Currculo
36
8.7.3 reas del Currculo
45
9. Descentralizacin curricular

45
9.1. Concrecin de la planificacin curricular

46
9.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular

46
9.2.1. Nivel nacional

46
9.2.2. Nivel regiona

47
9.2.3. Nivel local

48
Segunda parte
Formacin inicial docente etapa preparatoria
Marco Filosfico
1. Visin de Estado
1.1 Dimensin social
1.2 Dimensin cultural
49
49
50
Tabla de contenidos
3.1. Dimensin poltica

3.2. Dimensin econmica

3.3. Dimensin natural

2. Perfil del ciudadano

3. Caracterizacin de la formacin inicial docente
3.1 Perfil de ingreso

3.1 Perfil de egreso

4. Diseo del currculo

4.1 Caracterizacin

4.2 Organizacin y duracin de la carrera
5. Organizacin y duracin de la carrera

50
50
50
51
52
53
54
55
55
56
56
Desarrollo de las reas

1. rea curricular Comunicacin y Lenguaje

60
1.1. Subrea Lengua y Literatura Cuarto grado

65
1.2. Subrea Lengua y Literatura Quinto grado
74
1.3. Subrea Comunicacin y Lenguaje L2 Cuarto grado

83
1.4. Subrea Comunicacin y Lenguaje L2 Quinto grado

89
1.5. Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Cuarto grado
94
1.6. Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Quinto grado
102
1.7. Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto grado
110
1.8. Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto grado
115
1.9. Subrea Lenguaje Musical I

121
1.10. Subrea Lenguaje Musical II

125
2. rea curricular Matemticas

129
2.1. Subrea Matemticas Cuarto grado

132
2.2. Subrea Matemticas Quinto grado

139
2.3. Subrea Estadstica Descriptiva Quinto grado

145
3. rea curricular Ciencias Naturales

150
3.1. Subrea Fsica Cuarto grado

155
3.2. Subrea Qumica Quinto grado

164
3.3. Subrea Biologa Quinto grado

173
3.4. Subrea Ciencia y Tecnologa de los Pueblos Quinto grado

186
4. rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

197
4.1. Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto grado

200
4.2. Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto grado

209
5. rea curricular Psicologa

217
5.1. Subrea Psicologa Cuarto grado

221
5.2. Subrea Orientacin Vocacional Quinto grado
227
5.3. Subrea Psicologa Evolutiva Quinto grado

232
Tabla de contenidos
6. rea curricular Filosofa

237
6.1. Subrea Filosofa Cuarto grado

239
7. rea curricular Expresin Artstica

246
7.1 Subrea Introduccin al Canto Coral Cuarto grado

249
7.2 Subrea Expresin Artstica de los Cuatro Pueblos

253
7.3 Subrea Introduccin a la Prctica Instrumental Quinto Grado

258
8. rea curricular Educacin Fsica

262
8.1. Subrea Educacin Fsica Cuarto grado 268
9. rea curricular Investigacin Educativa

276
9.1. Subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos Cuarto grado

280
9.2. Subrea Seminario Aplicado a la Educacin Quinto grado

285
10. rea curricular Pedagoga

292
10.1. Subrea Fundamentos de Pedagoga Cuarto grado

296
10.2. Subrea Paradigmas Educativos Quinto grado

301
10.3. Subrea Estrategias de Aprendizaje Cuarto grado

306
11. rea curricular Productividad y Desarrollo

314
11.1. Subrea Productividad y Desarrollo Cuarto grado

316
Tercera Parte:
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
321
2. Rol del docente en un curriculum organizado por competencias

322
3. Aprendizaje significativo

323
3.1 Fases del aprendizaje significativo

324
3.1.1. Fase inicial

324
3.1.2. Fase intermedia

325
3.1.3. Fase final

325
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias

326
5. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 327
6. Clima afectivo 328
7. Organizacin de los estudiantes

328
8. Evaluacin de los aprendizajes

329
8.1. Actividades de evaluacin

330
8.2. Herramientas de evaluacin

331
8.3. Situaciones problema

331
9. Bibliografa

332
Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB para la carrera de
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical del Nivel de
Educacin Media, Ciclo de Educacin Diversificada. El cual, contiene los lineamientos
curriculares para los estudiantes que optan por seguir dicha carrera, con una duracin
de dos aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan
los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn para todos
los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea comn
a todas las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses
o necesidades de los estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad de los
aprendizajes, se describe cada rea con sus elementos: descriptor, competencias, tabla
de subreas, apuntes metodolgicos y actividades sugeridas; as como, cada subrea
curricular con sus elementos: descriptor, componentes, malla curricular, la cual incluye
las competencias, los indicadores de logro y los contenidos; adems, al finalizar la malla
curricular se agregan los criterios de evaluacin y la bibliografa.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de
administracin del ambiente en el aula.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo
de Educacin Diversificada, asimismo, a garantizar la calidad educativa al egresar de la
carrera profesionales competitivos para ubicarse en el mercado laboral o ingresar a la
universidad con la finalidad de continuar sus estudios.
Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en
la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado
de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales,
religiosos, cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a
nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente
que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que
comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos
capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que
deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico,
cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional,
que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia
de la diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas
expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en
un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala,
por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales,
de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos
de Paz, particularmente, el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995)
(Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad
de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo,
favorecer el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y
promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia
ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5).
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno
de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento
y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge,
da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su
propuesta curricular; de manera que refleje la diversidad cultural que responda a las
necesidades y demandas sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el
orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro
mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas
las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn,
y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una
participacin ms activa de todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones
polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
2. Objetivos de la educacin

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de
cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

base para el fortalecimiento endgeno que favorezca el crecimiento propio y el logro
de relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear

espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,

a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los
mecanismos para ello.
las
cualidades
morales,
Primera parte. Marco General
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en

democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de
las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y

tecnologa indgena y occidental, en favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en
los diferentes niveles y modalidades educativas.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las

necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin1
10
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando

como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica, y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de
la equidad favorece el bienestar de sus habitantes, y se reconoce a la educacin como
uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36.
4. Legislacin existente en Guatemala en

materia de educacin
La Educacin Media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos
que en materia educativa existen en el pas.
4.1 Leyes nacionales

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de
recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad
que fije la ley.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema
educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
11
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso)
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a
travs de un proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en
funcin de las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y
transformador.
Artculo 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso)
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos,
tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo
preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros
niveles de vida.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa modelo
como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente
en favor del hombre y la sociedad.
9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
Captulo VII. Subsistema de Educacin Escolar

Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso en
los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas.
La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currculos
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin
Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel Educacin Inicial
2do. Nivel Educacin Preprimaria

Prvulos 1, 2 y 3
3er.

12
Nivel Educacin Primaria

1. a 6. Grado.
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1. a 4.
4to. Nivel Educacin Media

Ciclo de Educacin Bsica

Ciclo de Educacin Diversificada
Capitulo III Educacin Especial
Artculo 47. Definicin. La educacin especial constituye el proceso educativo que
comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios a personas que
presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales
y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.
Capitulo VI Educacin Bilinge
Artculo 58. Preeminencia. La educacin, en las lenguas vernculas de las zonas de
poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.
Capitulo VII Educacin Fsica
Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin
Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en
todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos
de educacin formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de
organizacin de cada nivel, modalidad y regin.
Decretos
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar
de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo
y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se
llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1.
Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos
Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.
Cultura, recreacin y deportes.
13

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio
de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 1
La presente Ley tiene por objeto:
a) Promover la educacin ambiental en los diferentes niveles y ciclos de enseanza del
sistema educativo nacional.
b) Promover la educacin ambiental en el sector pblico y privado a nivel nacional.
c) Coadyuvar a que las polticas ambientales sean bien recibidas y aceptadas por la
poblacin.
14
Artculo 3
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental
y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles
y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del
Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y
defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias, tienen
derechos a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas
de deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No se
podr limitrseles el acceso a los centros educativos.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales.
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la
educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural
Artculo 1
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los Pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al
desarrollo integral de los Pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros,
para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean
asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales
ARTCULO 15
Los estudiantes, con Necesidades Educativas Especiales, tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Decreto No. 135-96
Ley de atencin a las personas con discapacidad
Artculo 30
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos
horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su
residencia, adems de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del
sistema educativo.
15
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Generalizar la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural en el Sistema
Educativo Nacional
Artculo 1
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los
(las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es
el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe
ser extranjero.
Artculo 2
Generalizacin de la multiculturalidad e interculturalidad. Se establece la obligatoriedad de
la enseanza y prctica de la multiculturalidad e interculturalidad como polticas pblicas
para el tratamiento de las diferencias tnicas y culturales para todos los estudiantes de
los sectores pblico y privado.
16
Artculo 5
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los Pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los Pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro Pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno
de los Pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Ttulo II
Captulo II
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que
podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la responsable de coordinar el
diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con
pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
Acuerdo Ministerial 276
Declara de inters educativo la incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en
la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de
Educacin
Artculo 5
El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al
currculo educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones
pertinentes para su efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad

de estudio. La aplicacin de los mdulos deber contener teora y prctica.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los
Pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin,
el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los Pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados
bajo su jurisdiccin.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn
dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
El Derecho internacional humanitario (DIH)
Es la agrupacin de las distintas normas, en su mayora reflejadas en los Convenios
de Ginebra, en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la
proteccin de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de
participar en el enfrentamiento.
El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de
1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con
otros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las
vctimas de los conflictos armados.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona
a la educacin.
Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la
personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por
los derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen, asimismo, en que
la educacin debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en
una sociedad libre, favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones y entre todos los grupos raciales, tnicos o religiosos, y promover las
actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.
2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el
pleno ejercicio de este derecho:
b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza
secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a
todos, por cuantos medios sean apropiados, y, en particular, por la implantacin
progresiva de la enseanza gratuita.
17
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, debern en particular:
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria,
incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan
de ella y tengan acceso a ella, y adoptar medidas apropiadas, tales como la
implantacin de la enseanza gratuita y la concesin de asistencia financiera
en caso de necesidad.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza
2. Todo Miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin
para la eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas en un plazo determinado,
con el fin de:
c. Asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas de
trabajo infantil, el acceso a la enseanza bsica gratuita, y cuando sea posible
y adecuado, a la formacin profesional.
18
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia

La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
-nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la
alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin
a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri
perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal
Diez aos despus de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jomtien, 1990),
los pases de Amrica Latina, El Caribe y Amrica del Norte, evaluaron los progresos
realizados en la Regin hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas.
Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del 2000, los pases renuevan en
el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para Todos los
prximos quince aos.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y
tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum
a la participacin, responde a este requerimiento.
4.2 Documentos conexos nacionales

Acuerdo de Paz sobre identidad y derechos de los Pueblos indgenas.
Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems Pueblos indgenas,
el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro del Curriculum
Nacional Base las concepciones educativas indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo
con las siguientes caractersticas:
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades
y especificidades lingsticas y culturales;
ii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems Pueblos indgenas
en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos,
lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa
integral;
iii) Incluir en los planes educativos, contenidos que fortalezcan la unidad nacional
en el respeto de la diversidad cultural.
Acuerdo de Paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria
Educacin y capacitacin
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y
comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica
respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala,
del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico y por
consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.
El diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la
Reforma Educativa en 1998
En el rea de Transformacin Curricular, la poltica de renovacin curricular establece
la estrategia Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria,
primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su
duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa.
(Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
19
5. Condiciones necesarias para una educacin

de calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:
1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones
de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar
dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC, noviembre de 2006, utiliza
como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO, ao 2005; en el cual se
manifiesta que la calidad educativa:
20
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) 2.
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y, por tanto, educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular, y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe -PRELAC- adems de los cuatro pilares de la
Educacin propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en
las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cuales
imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futuro posible y sostenible.
2
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad

educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que
desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas
incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad
Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los
referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que
pueden traducirse como evaluaciones de desempeo de los estudiantes; son,
asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es
la herramienta pedaggica que define las competencias que los estudiantes
debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los
lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben
cumplir, tales como:
Sistema de evaluacin
Formacin inicial de docentes
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar
Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

Supervisin
Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje
Formacin de docentes en servicio
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar y otros
21
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
esperados
Referente
Revisin
Evaluacin
Curriculum
(nacional y en el aula)
Rige
Monitoreo
Modalidad de
22
entrega
6. Transformacin Curricular
6.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los: procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es una rea importante de la Reforma Educativa. Consiste
en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una

visin intercultural y bilinge.
Una organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en
competencias.
Impacto positivo en todo el sistema educativo, especialmente, al solucionar problemas
que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
6.5 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
23
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los

guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del
pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco

del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo

en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la

ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer

y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral,

conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente y
en el futuro.
7. Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar,
tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades que generan aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje; en
donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento, estn estructuradas
para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la
prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda
del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
24
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran

en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en

el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin
de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con
sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los dems; su autonoma, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad.
Por tanto:
Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y estn
directamente involucrados con la
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan
a las y los docentes en la tarea de
educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las
y los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado
a desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de los
valores que permitan la convivencia
armoniosa en una sociedad
pluricultural.
25
Los Consejos de Educacin
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin. Estn
integrados por diversos sectores de
la sociedad.
La comunidad
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.
Las y los administradores

educativos
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en
su realizacin en el aula.
Las y los administradores

escolares
Sus funciones estn ligadas
al mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.
8. El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los Pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos;
de manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte
del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes
durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
26
Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos
que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia
(Palomino:2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como
marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin
y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu
se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber2 :

Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad, y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber
es construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
2003; pg. 42.
8.2 Fundamentos3
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje
en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes,
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los estudiantes identificar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
2003; pg. 42 (Adaptacin)
3
27
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca, y
en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:

28
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y

promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana,
vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo).
De esta manera, el Curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y
destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de
interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin,
el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social, es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del Curriculum. Estos son:

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto
y la defensa de la democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad,
entre otros, y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo
de los Recursos Humanos.
29
8.6 Caractersticas del Curriculum

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas, tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo Curriculum est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
30
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores

sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es
la herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las Competencias Marco y
los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante
en este caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
8.7 Componentes del Curriculum

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar. Reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin; determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los estudiantes, la seleccin de las competencias por desarrollar y las
actividades por incluir en el proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza.
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano
y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:

Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la

educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y
las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos
que los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y
flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio.
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de
los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones
y desempeos que articulan el Curriculum con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las
distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
31
Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos

en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de
la rutina y se enfocan en el saber hacer, derivado de un aprendizaje
significativo.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos

constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos
mencionados:
Indicadores de logro:
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
32
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,

que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes
y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos
declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los
contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la
humanidad est contenida en las diversas culturas
que han aportado las formas de concebir la realidad
y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben
buscarse en las diferentes culturas nacionales y
universales, y en sus ms recientes avances.
Por esto, se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada), reconociendo
que el aprendizaje es un proceso que
lleva a los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los estudiantes a quienes
corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y
actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y
proyectarse en su entorno natural y sociocultural
en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Competencias bsicas para la vida

Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente los recursos
pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modo
holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que un
saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada
situacin, y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas, y
se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)
necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente
en orden a tener un bienestar personal y social. Van ms all de las competencias
acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.
El enfoque de competencias en educacin se inscribe dentro de la concepcin del
aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina
despus del nivel diversificado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano,
en el mbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de
las competencias transversales o genricas, junto con las competencias especficas de
cada rea curricular o disciplina y las profesionales.
Educacin Continua
Universidad Trabajo
Sistema Educativo
Hogar
COMPETENCIAS LABORALES
COMPETENCIAS BSICAS
Edad
Primera Preprimera
Infancia
Primaria
Media
(secundaria)
Superior
33
Por qu son importantes las competencias?

La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e
interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes campos
de la vida, incluyendo en los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre
otros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar
enormes cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y en
diferentes contextos.
Asi mismo, se enfrentan desafos colectivos como sociedad, tales como el balance entre
el crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo con
la equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para
vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc.,
se hacen ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores.
Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del ciclo diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el nivel medio para enfrentar los desafos relevantes
de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:.
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva
34
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge

3. Aplicacin del pensamiento lgico matemtico
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano
7. Especializacin
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal
10. Aprender a aprender
Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fines de la transformacin educativa y del Curriculum y los contenidos
como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.
Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de
los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y
del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural
35
8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del

currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma
Educativa: 1998-52).
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003-54).
36
Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Unidad
en la
diversidad
Ejes de la
Reforma
Educativa
Componentes de los ejes
Ejes del currculo
1.
Multiculturalidad e
Interculturalidad.
Identidad
Educacin para la unidad y la
diversidad y la convivencia.
Derechos de los Pueblos
2.
Equidad de gnero, de
etnia y social
Vida en democracia
y cultura de paz
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3.
Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4.
Vida familiar
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
5.
Vida ciudadana
Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz.
Formacin Cvica
Desarrollo
integral
sostenible
Personal
tnica y cultural
Nacional
Equidad e igualdad.
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA.
Equidad laboral.
Equidad tnica.
Equidad social:
Gnero y clase
Ciencia y
Tecnologa
Sub-componentes
de los ejes
6.
Desarrollo sostenible
7.
Seguridad social y
ambiental
Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
8.
Formacin en el
trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9.
Desarrollo tecnolgico
Manejo pertinente de la tecnologa

Manejo de informacin
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
Desarrollo humano integral

Relacin ser humano-naturaleza
Preservacin de los recursos naturales.
Conservacin del patrimonio cultural.
37
Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo y sus componentes y
subcomponentes
No.
1
38
Ejes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca
propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes
como personas capaces
de participar crtica y
responsablemente en
el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Componentes
Identidad: contempla los
diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer de
s mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Subcomponentes
Personal: es la afirmacin del yo con
conocimientos de sus interese, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que ocurren
en su desarrollo personal y los efectos de
su interaccin con las y los otros en su
familia, en la comunidad, en el pas y en
el mundo.
tnica y Cultural: identificacin y
reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin y
autoestima.
Tiene en cuenta, por tanto,

no slo las diferencias entre
personas y grupos sino
tambin las convergencias
de intereses entre ellos, los
vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencia legitimadas y
aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
Nacional: se configura a partir del vnculo

jurdico-poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse y
participar en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia:
incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
de conocimientos, habilidades,
destreza y actitudes.
Derechos de los Pueblos:
se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad hacia
todos los Pueblos y culturas del
pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se
han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas
y efectos de la asimetra
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
No.
2
Ejes
Equidad de gnero, de
etnia y social: se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos
en sus interacciones sociales
y culturales.
Orienta el currculo hacia
la atencin de nias y
nios de acuerdo con sus
particulares caractersticas y
necesidades favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de los
beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
Componentes
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima: permite
la aceptacin, el respeto y la
valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
las nias y los nios tienen de
s mismas (os) y desarrolla una
identidad sexual autentica, digna
y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: el
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
39
Equidad laboral: es la relacin

de justicia que se da en los
espacios, as como la formacin
de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia
el establecimiento de relaciones
justas entre mujeres y hombres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad social: propicia
la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas
y emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Gnero y poder: propicia las mismas

oportunidades para las y los estudiantes
en los espacios de decisin y de
participacin a nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las
oportunidades de participacin, respeto,
valoracin y acceso a los recursos,
decisin, posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.
No.
3
Ejes
Educacin en valores: el
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir
los valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
orientados a una convivencia
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la
cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Componentes
Personales: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Sociales y cvicos: son los
que promueven que las y los
estudiantes participen en la
construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: permiten que las y los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
40
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
4
Vida familiar: contempla

temticas referidas a los
componentes de la dinmica
familiar y promueve la
estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad
de nias y nios como
parte fundamental de la
familia y la incorporacin
de las madres y padres
de familia en los procesos
educativos.
Organizacin y economa
familiar: enfoca el
reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones
y la comunicacin eficaz con
el propsito de fortalecer la
dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de
la misma forma y promueve
orientados a contribuir con
responsabilidad a la economa
familiar.
Para ello, se establecen

lineamientos que orientan
el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
Deberes y derechos en la
familia: desarrolla valores,
para fortalecer el sentido tico
de la vida, la expresin de
Subcomponentes
No.
Ejes
educativos en funcin
de la equidad entre los
miembros de la familia
y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Componentes
Subcomponentes
la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud:
orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
41
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en las y loe
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor: Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores
y su sabidura tienen, como
verdaderos guas da la familia y
la comunidad.
No.
Ejes
Vida ciudadana: se orienta
hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con
el medio social y natural a
partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar
y social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas
que participan activa,
responsable, consciente
y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
42
Componentes
Subcomponentes
Educacin en poblacin: forma

una conciencia poblacional
en los individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz: orienta hacia la
formacin para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de
grupos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida
orientadas hacia un compromiso
con el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
Formacin cvica: orienta la
formacin de valores ciudadanos,
por medio del conocimiento, la
interpretacin y la comprensin
de la funcin de las normas y
leyes que rigen y determinan
la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por
todo aquello que simboliza su
identidad, as como fortalece sus
valores cvicos.
Cultura jurdica: facilita el conocimiento

de las normas jurdicas que regulan
las relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: facilita el desarrollo de
conocimientos y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos sociales, para
la inversin pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: permite que las y los
estudiantes se interesen por conocer
y practicar las leyes que norman la
movilizacin de peatones y distintos
medios de transporte en las vas
y espacios pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de circulacin en
su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:
facilita, en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicios de sus derechos
y obligaciones como consumidores. Se les
prepara para actuar como consumidores
informados, responsables y concientes,
capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin
y el consumo de bienes, productos y
servicios que puedan adquirir en el
mercado, creando preferencia por el
consumo de productos naturales para su
nutricin.
No.
6
Ejes
Desarrollo sostenible:
como eje del currculo busca
el mejoramiento de la calidad
de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de
existencia que permitan
satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras
igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por
sostenibilidad las acciones
permanentes que garantizan
la conservacin, el uso
racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera
entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que
est centrado en el logro
de una mejor calidad de
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los
recursos naturales del
planeta, el respeto a la
diversidad cultural y tnica,
de manera que no se
comprometa al desarrollo de
las generaciones futuras.
Seguridad social y
ambiental:
se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten
a las personas sentirse
resguardadas frente a los
riesgos y las potenciales
amenazas de su entorno,
tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son
posibles gracias a la
existencia de normas,
organismos e instituciones
Componentes
Subcomponentes
Desarrollo humano integral:

promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano
naturaleza: permite conocer
y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de
los individuos y de los grupos
dependen de los factores
naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos
naturales: impulsa la preparacin
para la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el que los
seres humanos se desenvuelven,
para enfrentar pertinentemente
los problemas ambientales, en
funcin de la conservacin y
el mejoramiento del ambiente
natural.
43
Conservacin del patrimonio

cultural: fomenta la capacidad
para apreciar los componentes
y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros Pueblos
de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
Riesgos naturales y sociales:
propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: se
orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas
de las acciones a ejecutar
en caso de desastres, de la
organizacin y conciencia social,
la tecnologa para prevenirlas
No.
Ejes
que velan por que tales
riesgos y amenazas no
alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
Componentes
y la funcin de los Medios de
Comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
Proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en
el pas en general.
Capacita las y los estudiantes

para la conservacin y
el mantenimiento de la
integridad de bienes,
servicios y vidas humanas
y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres,
as como para identificar
y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.
44
Formacin en el trabajo:
enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad
de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas
y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin
de conocimientos y
la formacin de hbitos,
actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de
mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnolgico: se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las
Trabajo y productividad:
capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la Legislacin
Laboral Nacional e Internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa: facilita el desarrollo
de capacidades para la
adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidiana.
Subcomponentes
No.
Componentes
Ejes
cosas, de comportarse o de
relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Subcomponentes
Manejo de informacin: orienta

la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que
posee.
8.7.3. reas del currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
significativo y funcional.
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas
y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con
pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de
los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y
la guatemalteca por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum nacional.
45
9.1 Concrecin de la planificacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y aspiraciones
de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currculum
para los centros educativos. En otras palabras, el currculum que se operativiza en el aula
es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
9.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular

9.2.1 Nivel nacional
46
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema

educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos
comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los
elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculum Nacional
contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural
y multilinge.
Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben
funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado;
adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las
intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Da
autonoma a los centros educativos y a los docentes para que contextualicen
el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y
lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin
general que propone, es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo eficiente en
el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del
pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y prctica de otras culturas del
mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
9.2.2. Nivel regional

Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculum desde las
vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento
y prctica de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de
manera gradual, segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social,
econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculum en atencin a las
caractersticas y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas
del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las
tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin
de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello
con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y

los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de
un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos en la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso
humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los
distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la
aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal, regional y de las instituciones
y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
47
9.2.3. Nivel local

Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar, los programas y planes de clase,
integrando las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como
propsito fundamental hacer operativo el currculum en el mbito local, tomando
en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de
la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que

sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
48
Segunda parte
Formacin inicial docente etapa preparatoria

MARCO FILOSFICO
1. Visin de Estado
Guatemala es un Estado integrado por cuatro Pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka; por lo tanto es una sociedad multitnica, multilinge y pluricultural , en la
que existe una relacin fraterna, solidaria y con equidad que reconoce, respeta y
practica estructural, institucional y socialmente los Derechos Humanos individuales
y colectivos, los principios filosficos y los valores de los ciudadanos que conviven
armnicamente; que reconocen las mltiples dimensiones para mejorar la calidad
de vida de las personas, las comunidades y la sociedad, para fortalecer su ser,
pensamiento, comunicacin y vivencia en una cultura de paz1 . Tiene en cuenta las
dimensiones siguientes:
1.1 Dimensin social
49
Se refiere a la convivencia estructural, institucional e interpersonal que debe

desarrollarse en la colectividad. Existe interrelacin respetuosa, incluyente sin
discriminacin, solidaria, creativa y humana entre la sociedad y las culturas, a
travs de la prctica de la equidad, el respeto a la identidad, a la justicia y a la
bsqueda del bien comn, que genera armona y equilibrio entre el ser humano,
la naturaleza y el cosmos.
Una sociedad que respeta la multiculturalidad, desarrolla la interculturalidad y
propicia el intercambio de saberes y conocimientos en el marco de la propiedad
intelectual de los Pueblos.
Promueve la prctica cotidiana de participacin
democrtica plena de hombres y mujeres, en una convivencia armnica en el
cumplimiento de los Derechos Humanos fundamentales y la libre determinacin
de los Pueblos, mejora las relaciones de equidad social y propicia la igualdad de
oportunidades y condiciones minimizando los indicadores de pobreza, exclusin y
marginacin social y la erradicacin del trabajo infantil y sus peores formas.
La educacin intercultural ser un medio para formar hbitos y competencias
bsicas de apertura intelectual, emocional y social que puedan aumentar
disponibilidades comunicativas, ms all de la tolerancia, y que fundamenten de
forma crtica valores solidarios2.
La visin de Estado es acorde con la Visin de Nacin establecida en el Diseo de Reforma Educativa y el Marco General
de la Transformacin Curricular.
1
Fidel Molina Luque, Sociologa de la Educacin Intercultural
Segunda parte. Formacin inicial docente etapa preparatoria
1.2. Dimensin cultural

Esta dimensin hace nfasis en la valoracin, promocin y desarrollo de los idiomas
del pas, la ciencia y tecnologa de los cuatro Pueblos que lo integran. Permite
a la poblacin tener acceso a los recursos para lograr un nivel de vida digna,
con respeto a la naturaleza y sus comunidades mediante el aprovechamiento
racional de los bienes y servicios naturales3 renovables y no renovables. Respeta
la dignidad, la diversidad y fortalece la igualdad de oportunidades.
Un Estado Pluricultural con conocimiento y desarrollo de las identidades, de la
memoria histrica de los cuatro Pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y Xinka que
conoce y vivencia su cultura, dentro de su cosmovisin, que se interese por el
conocimiento y respeto de las dems culturas, como base de la interculturalidad.
1.3. Dimensin poltica

Se refiere al establecimiento de un compromiso con el futuro de los ciudadanos
guatemaltecos, respaldado en un marco jurdico, institucional que contribuye al
fortalecimiento de la sociedad democrtica.
El Estado fortalece una institucionalidad y una sociedad democrtica, participativa,
equitativa, fraterna y solidaria, generadora y motivadora de vida digna que
promueve desde la educacin la formacin de ciudadana activa en igualdad de
condiciones, en la que se respetan las diferencias individuales y colectivas de
gnero, sociales, tnicas, econmicas, polticas, culturales y espirituales.
50
Respetuosa de los derechos individuales y colectivos, obligaciones, reconociendo

y valorando a la persona humana como un ser nico e insustituible y con
caractersticas propias, valorando a la comunidad y a los Pueblos con capacidad
para tomar decisiones para el bien comn.
1.4. Dimensin econmica

Se refiere a la generacin del desarrollo sustentable de los cuatro Pueblos que
conviven en el territorio nacional.
El Estado es promotor de una economa social que genera el desarrollo sustentable
de los cuatro Pueblos en igualdad de condiciones, en el marco del respeto al
equilibrio de la biodiversidad, como la clave para conseguir que las poblaciones
ms vulnerables puedan fortalecer sus capacidades; propicia oportunidades
de desarrollo para crecer por ellas mismas, superando estructuralmente las
condiciones y factores que generan empobrecimiento.
1.5. Dimensin natural

Se refiere a la manera de preservar los bienes y servicios naturales para el
bienestar de la sociedad y lograr la armona con la naturaleza.
El Estado es promotor del respeto a la biodiversidad y a los ciclos naturales de
la vida, en armona con la creacin, genera y hace uso de la tecnologa, para la
observacin y recreacin de sus culturas (econmica, poltica y social), en funcin
del equilibrio y armona con el ambiente4, la naturaleza y el cosmos.
3
4
Bienes y servicios naturales: Denominacin de los recursos naturales

Ambiente: Entorno inmediato del ser humano
2. Perfil del ciudadano

Un Estado con estas dimensiones requiere de personas que hayan desarrollado su

ser, su espiritualidad, su cuerpo y sus diversas formas de expresin para relacionarse
con y apreciar la naturaleza.5 Por lo que el ciudadano manifiesta las cualidades
siguientes:
a. Consciente de su ser tnico y de nacin con autoestima y pertenencia.
b. Responsable para hacer uso de su libertad.

c. Conoce y comprende su historia, para fortalecer el marco de la justicia, la paz y la
democracia del Estado guatemalteco, la regin continental y el mundo.
d. Practica los principios y valores democrticos que se manifiestan por medio del
dilogo y el consenso para construir una cultura de paz.
e. Vivencia los valores ticos, morales, culturales propios y de otras culturas.
f. Vivencia las cuatro dimensiones de la vida (en el Ser, en el pensamiento, en la
comunicacin y en el trabajo), en ntima relacin con l, la naturaleza y el cosmos.
g. Cultiva el equilibrio y la armona con los seres humanos y la naturaleza desde los
principios y valores propios de su cultura, respetando los de los otros Pueblos que
coexisten en el Estado guatemalteco y el mundo.
h. Responsable de su condicin de ser humano con trascendencia en su existencia
y su ambiente natural y social.
i. Manifiesta una actitud crtica, proactiva y emprendedora ante la realidad
socioeconmica, poltica y cultural de su comunidad y pas.
3. Caracterizacin de la formacin inicial docente

En el marco de la transformacin curricular y para dar respuesta a las polticas educativas;
se reformula la Formacin Inicial Docente propiciando el impulso al desarrollo de cada
Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales, as como al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa y, el nfasis en la calidad educativa. Su desarrollo
est basado en el marco doctrinario, filosfico y cientfico y que se sustenta en los cinco
pilares de la educacin establecidos por la UNESCO aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a convivir, aprender a ser y aprender a emprender.

Diversos estudios han demostrado que la persona involucrada en la disciplina artstica
se favorece en su desarrollo integral, permitiendo que sus acciones sean parte elemental
de la reconstruccin del tejido social. En tal virtud la carrera de Bachillerato en Ciencias
y Letras con Orientacin en Educacin Musical, orienta al estudiante en el campo de la
expresin artstica y le brinda la oportunidad para que desarrolle conocimientos tericos
y prcticos fundamentales o bsicos de esta disciplina.
5
Marco General de la Transformacin Curricular, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2002. Pg.34

51
Las exigencias actuales del mundo globalizado al cual pertenecemos, exige que se
realicen cambios sustanciales, en la Formacin Inicial Docente con incidencia en la
formacin integral de los estudiantes que forman parte de una sociedad con valores
ticos y morales en una cultura de paz.
El currculum de la Formacin Inicial Docente en la etapa preparatoria hace nfasis en la
humanizacin de la persona, la valoracin de la identidad, la cultura y cosmovisin de los
cuatro Pueblos, en las estructuras organizativas para el intercambio social, en los centros
y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos constituyen
un ejercicio de democracia participativa y fortalecimiento de la intraculturalidad,
pluriculturalidad, el multilingismo y la interculturalidad.
La Formacin Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el pas, y se organiza en dos etapas: Preparatoria y Especializacin.
En la etapa Preparatoria se atiende a la poblacin estudiantil que aspira a la docencia, para
proporcionarle una slida formacin general, los fundamentos pedaggicos necesarios,
prepararla en la construccin del conocimiento e iniciarla en el saber pedaggico, para
el logro de las competencias que le permitan la insercin a la etapa de especializacin,
considerando las diferentes especialidades y modalidades a las que podr optar o el
ingreso a una carrera universitaria de su inters.
Etapa Preparatoria
52
Se vincula con el Ciclo Bsico de Nivel Medio en la formacin de los estudiantes utilizando
recursos y materiales educativos que propician el aprendizaje significativo y los espacios
donde se fortalece la autoestima, la seguridad, la confianza y se promueve la unidad en
la diversidad.
La etapa Preparatoria comprende las dimensiones y reas de la persona humana
fundamentada en los saberes de los Pueblos indgenas el desarrollo del ser (Eqalem), del
pensamiento (Noj), de la comunicacin (Tzij) y del hacer (Chak) para lograr la armona y
alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estas dimensiones de la persona
humana, son ncleos de aprendizaje y dominios que los estudiantes deben alcanzar,
adems de los rasgos del perfil de egreso en esta etapa.
El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad,
el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales,
colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del
conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el
contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
Hacer - ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza en
la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el
pensamiento y la palabra.
Etapa de Especializacin
El docente que atiende esta etapa, posee especialidad en Profesorado de
Enseanza Media y dominio del rea curricular que facilita y en la modalidad en que
se desempea. Construye los espacios adecuados, para atender a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje. Adems, manifiesta apertura al trabajo en equipo al
participar en las actividades docentes del establecimiento. Maneja la tecnologa de
la informacin y de la comunicacin como herramienta de investigacin y facilitacin
del aprendizaje, mantiene inters por la mejora continua en la adquisicin y
aplicacin de nueva metodologa educativa.
La etapa de Especializacin desarrolla modalidades de formacin inicial docente:
intercultural y bilinge intercultural, as como, las especialidades: Inicial y Preprimaria,
Primaria, Productividad y Desarrollo, Educacin Fsica y Expresin Artstica, en las
que se implementan procesos de formacin y preparacin en funcin de la calidad
cientfica, pedaggica y tecnolgica, pertinente a los cuatro Pueblos. Atiende,
nicamente, a estudiantes egresados de la etapa de Preparatoria.
3.1 Perfil de Ingreso

Los estudiantes que deseen ingresar al Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Educacin Musical deben poseer las competencias desarrolladas
y alcanzadas en los niveles anteriores, las que se concretan en el Nivel Medio
Ciclo Bsico, lo cual le servir de sustento para su desenvolvimiento en el Ciclo
Diversificado y las caractersticas particulares con respecto a la vocacin humanista
y que ser complementada en la formacin de la etapa preparatoria que le ayudar
a adquirir conciencia de sus capacidades intelectuales-docentes.
Al ingresar los estudiantes deben evidenciar las siguientes caractersticas:

Dominio de las habilidades lingsticas de su idioma materno.

Disponibilidad para lograr todas sus habilidades lingsticas de su idioma
materno.
Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas.
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural.
Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de la cultura de paz.
Disposicin a aceptar cambios acadmicos.
Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa.
Demostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Demuestra actitud positiva ante la vida.
Valora sus propios esfuerzos como punto de partida para su superacin
personal.
Demuestra conciencia sobre sus acciones responsables.
Demuestra una actitud proactiva y de emprendimiento en el proceso educativo.
Prctica autonoma para formarse.
53
3.2 Perfil de egreso

Los perfiles son el resultado de una formacin que refleja la necesidad de desarrollar
competencias para la vida, que incluyan el fortalecimiento de los valores para enfrentar
las diversas tareas y lograr xito en todo lo que realice. Es necesario que el estudiante
alcance los niveles de conciencia de su ser como persona y el compromiso social y
humano, que su nivel educativo alcanzado d respuesta a los derechos, necesidades
sociales, polticas, econmicas y culturales. Al culminar su formacin, los egresados de
la carrera debern demostrar los siguientes rasgos, con el fin de tener la garanta que
podrn desenvolverse en los diferentes mbitos en el que decidan continuar su desarrollo.

54
Practica valores ticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.

Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda
lengua y un idioma extranjero.
Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de problemas y en las
actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.
Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de informacin proveniente
de diversas fuentes.
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la Democracia,
actuando con responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de
la identidad nacional.
Valora las potencialidades de otros, tomndolos como elemento en la
prctica del trabajo en equipo, para reconocer y valorar las diferentes
capacidades que posee cada persona.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del
ambiente.
Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin en la realizacin de
sus actividades diarias, en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
Promueve la prctica de actividades artsticas como medio para fortalecer
el acervo cultural existente en el marco de una cultura de paz.
Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia ante las diferencias
individuales y colectivas de gnero, cultura, idioma, religin y otras.
Demuestra una actitud abierta a la transformacin de la educacin con
pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca.
Demuestra autonoma en la actualizacin de su formacin personal y
profesional, as como para evaluarse y mejorar su desempeo.
Interpreta la realidad educativa local y nacional en el marco de la
globalizacin.
Interpreta el contexto socio-econmico y cultural de su comunidad.
Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de las culturas para
desarrollar el espritu de investigacin, la creatividad y el pensamiento
crtico.
Desarrolla habilidades de negociacin para el logro de metas econmicofinancieras en beneficio de las instituciones.
Forma parte de la promocin del desarrollo integral de los cuatro Pueblos.
Practica el trabajo en equipo en la realizacin de actividades relacionadas
con la expresin artstica, en su entorno social, cultural, religioso o familiar,
Elabora documentos tcnicos de acuerdo a su profesin.
Asume una actitud de compromiso en la elaboracin y gestin de
proyectos. relacionados con la expresin artstica, en beneficio de su
comunidad.
Utiliza vocabulario tcnico acorde con la expresin artstica en las
actividades que participa.
4. Diseo del currculo

4.1 Caracterizacin
El currculo desempea un papel muy importante en la definicin de la calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como
proceso, el currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen
y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculo establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva
y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos los lineamientos para
la planificacin de las diferentes actividades curriculares; asimismo, las actividades
relacionadas con el proceso de aprendizaje- evaluacin - enseanza, pues permite
establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; adems,
incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores
del pas.
Competencias marco
55
Estudiantes
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores
educativos
reas
Ejes
Contexto
Investigacin-planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Aprendizaje de los estudiantes

Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,

competencias de rea, Competencias de grado/etapa, las que en conjunto orientan
el desarrollo de las competencias bsicas para la vida, los criterios metodolgicos
y las distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de
las mismas sern comprensivas.
4.2. Organizacin y duracin de la carrera

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundizacin de los conocimientos bsicos, posteriormente los estudiantes adquieren
las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos
grados. En la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos
grandes bloques; el primero indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras
del Nivel Medio Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las reas que, de
alguna manera presentan aspectos especficos que toma la carrera.
Tabla No. 1: Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras

reas del Currculo
rea General
56
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo
de la ciencia a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo
social humanstico, del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. La
tercera tabla presenta la distribucin de las reas y subreas asignndoles el nmero de
perodos semanales. La duracin del perodo se ha mantenido en 40 minutos.
No.
Subreas
Cuarto Grado
No.
Subreas
Quinto Grado
1. Comunicacin y lenguaje
1. Lengua y Literatura
1. Lengua y Literatura
2. Matemticas
2. Matemticas
2. Matemticas
3. Estadstica Descriptiva
3. Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana
3. Ciencias Sociales y Formacin 4. Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana
Ciudadana
4. Ciencias Naturales y Tecnologa
4. Fsica
5. Educacin Fsica
5.
6. Filosofa
6. Filosofa
5. Qumica
6. Biologa
7. Ciencia y Tecnologa de los
Pueblos
Educacin Fsica
7. Expresin Artstica
8. Expresin Artstica de los

Cuatro Pueblos
Tabla No. 1: Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras

No.
reas del Currculo
Subreas
Cuarto Grado
No.
7.
Introduccin al Canto Coral
rea de Especializacin
8. Expresin Artstica
No.
9.
Subreas
Quinto Grado
Introduccin a la Prctica
Instrumental
8. Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo Idioma Nacional
Idioma Extranjero
10. Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin
11. Lenguaje Musical I

Segundo Idioma Nacional
Idioma Extranjero
12. Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
Aplicada a la Educacin
13. Lenguaje Musical II
12. Psicologa
14. Psicologa Evolutiva

15. Orientacin Vocacional
Docente
11. Investigacin
13. Elaboracin y Gestin de

Proyectos Educativos
16. Seminario Aplicado a la

Educacin
12. Pedagoga
14. Fundamentos de Pedagoga

15. Estrategias de Aprendizaje
17. Paradigmas Educativos
9.
Comunicacin y Lenguaje
10. Psicologa
13. Productividad y Desarrollo
57
rea Social Humanstica
Tabla No. 2: Organizacin de las reas y subreas del Currculo segn

pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica
No.
reas del Currculo
1.
2.
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana
3.
Educacin Fsica
No.
Expresin Artstica
5.
Filosofa
6.
Psicologa
7.
Pedagoga
No.
Subreas
Quinto Grado
1.
2.

3.

4.
Lengua y Literatura
Comunicacin y lenguaje L2
Segundo Idioma nacional
Comunicacin y lenguaje L3
Idioma extranjero
Lenguaje Musical II
5. Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana
5.
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
6. Educacin Fsica
1.
2.

3.

4.
7.
4.
Subreas
Cuarto Grado
Lengua y Literatura
Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo Idioma nacional
Idioma extranjero
Lenguaje Musical I
8. Filosofa
9. Psicologa
6.
7. Introduccin a la Prctica
Instrumental
8. Psicologa Evolutiva
9.
10. Fundamentos de Pedagoga

11. Estrategias de Aprendizaje
Expresin Artstica de los

Cuatro Pueblos
Orientacin Vocacional
Docente
10. Paradigmas Educativos
Tabla No. 2: Organizacin de las reas y subreas del Currculo segn

pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica
Subreas
Cuarto Grado
rea
Cientfica
reas del Currculo

8.
Matemticas
12. Matemticas
9.
Ciencias Naturales
y Tecnologa
13. Fsica
rea
Tecnolgica
11. Matemticas
12. Estadstica Descriptiva
13. Biologa
14. Qumica
15. Ciencia y Tecnologa de los
Pueblos
Subreas
Cuarto Grado
reas del Currculo
58
Subreas
Quinto Grado
Subreas
Quinto Grado
10. Comunicacin y Lenguaje
14. Tecnologas de la Informacin

y Comunicacin
16. Tecnologas de la
Aplicada a la Educacin
11. Investigacin
15. Elaboracin y Gestin de

Proyectos Educativos
17. Seminario Aplicado a la

Educacin
Tabla No. 3 Distribucin del Tiempo

(Perodos por semana de 40 minutos)
No.
reas y Subreas
1.
Lengua y Literatura
- - -
2.
Lengua y Literatura
- - -
3.
Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional
- - -
4.
Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional
- - -
5.
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls)
- - -
6.
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls)
- - -
7.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
- - -
8.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Aplicada a la Educacin
- - -
9.
Lenguaje Musical I
- - -
10.
Lenguaje Musical II
- - -
- - -
Matemticas
11.
Matemticas
No.
reas y Subreas
Ciencias Naturales y Tecnologa

12.
Matemticas
- - -
13.
Estadstica Descriptiva
- - -
- - -
Ciencias Naturales y Tecnologa

14.
Fsica
15.
Biologa
- - -
16.
Qumica
- - -
17.
Ciencia y Tecnologa de los Pueblos
- - -
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

18.
- - -
19.
- - -
- - -
Psicologa
20.
Psicologa
21.
Psicologa Evolutiva
- - -
22.
Orientacin Vocacional Docente
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
---
---
Filosofa
23.
Filosofa
Expresin Artstica
24.
Expresin Artstica de los Cuatro Pueblos
25.
26.
Introduccin a la Prctica Instrumental

Educacin Fsica
27.
Educacin Fsica
Investigacin
28.
Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
29.
Seminario Aplicado a la Educacin

Pedagoga
30.
Fundamentos de Pedagoga
---
31.
Estrategias de Aprendizaje
---
32.
Paradigmas Educativos
---
Productividad y Desarrollo
---
Total
48
48
33.
Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los aos que dura la
carrera. En la seccin designada a las reas, cada una con diferente color, se incluye
una descripcin que la caracteriza, las competencias del rea, los apuntes metodolgicos
para estimular el aprendizaje, actividades sugeridas y criterios de evaluacin. Las
subreas en las mallas curriculares que incluyen competencias, los indicadores de logro
y los contenidos.
59
1. rea curricular
Descriptor
El ser humano est vinculado al proceso de la comunicacin. Como ser social utiliza
constantemente el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los estudiantes de la
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Musical, deben
ser capaces de comprender lo que leen, comunicar en forma oral y escrita todo lo que
forma parte de su universo, desde la perspectiva personal y social.
Esta rea tiene como propsito que los estudiantes pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas en el desarrollo de la lectura y el adecuado desempeo
comunicativo, en diversos contextos adems pretende desarrollar por medio del lenguaje
musical, una forma distinta de comunicacin con su entorno sociocultural.
Pretende que los estudiantes utilicen la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la
creacin propia de textos, situndolos en actividades comunicativas habituales, as como
diferentes manifestaciones artsticas, periodsticas y literarias que les permitan interactuar
con aspectos y problemas de la humanidad, para el desarrollo de la creatividad como
parte fundamental del crecimiento humano.
60
De suma importancia es incentivar el uso de una segunda lengua nacional (espaol,

maya, xinka o garfuna) especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a
incrementar su saber y el respeto a las distintas culturas e identidades de los diversos
grupos sociales que conviven en nuestro pas. Se incluye tambin el aprendizaje de
una tercera lengua (que puede ser el ingls u otro idioma extranjero), cuyo enfoque es
ampliar el desarrollo de habilidades lingsticas en dicho idioma, ponindolas en prctica
en situaciones comunicativas.
Asimismo, se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas
adquiridas en situaciones que requieren mayor habilidad, en la bsqueda de informacin,
en la comunicacin con otros y su aplicacin en el campo educativo.
Competencias del rea

1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las
otras lenguas que aprende, segn las necesidades dialgicas, apoyndose en el
lenguaje no verbal.
2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos, desarrollo
de la sensibilizacin y produccin de distintos tipos de textos, de acuerdo con las
normas del idioma, con base en el contexto histrico- cultural nacional e internacional.
3. Emplea las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para adquirir conocimientos
e interactuar con el mundo.
4. Comunica sus ideas y sentimientos, decodificando smbolos musicales en los
diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Lengua y Literatura
Cuarto
Lengua y Literatura
Quinto
Cuarto
Quinto
Comunicacin y Lenguaje (Ingls Tcnico)
Cuarto
Comunicacin y Lenguaje (Ingls Tcnico)
Quinto
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas

a la Educacin
Cuarto
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas

a la Educacin
Quinto
Lenguaje musical I
Cuarto
10
Lenguaje msica ll
Quinto
Apuntes metodolgicos
Es importante que los estudiantes de la etapa preparatoria de Formacin Inicial Docente
consideren la comunicacin como un proceso interactivo que atiende los aspectos del
lenguaje: verbal y no verbal, oral y escrito, el intercambio de papeles en la comunicacin,
la interpretacin de mensajes, as como el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
El lenguaje musical es un medio de comunicacin, que permite la sensibilizacin de los
sentidos del ser humano, propiciando que el estudiante intercambie ideas y sentimientos
por medio del arte musical.
En esta era de globalizacin se hace imprescindible el aprendizaje de un idioma extranjero
como la herramienta que permite la intercomunicacin con personas de otros pases y el
enriquecimiento personal en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos.
En cuanto al desarrollo de las competencias en las otras subreas, el docente debe
promover y utilizar el idioma materno del estudiante para llegar a los conocimientos y
saberes propios de la cultura y articularlos con los conocimientos cientficos, filosficos,
culturales, lingsticos y tcnicos, de manera que constituya una base slida para
estimular la investigacin desde su cosmovisin. El papel del docente es guiar y mediar
ese aprendizaje.
En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estas sern
concebidas como el medio que, adems de permitir la realizacin de tareas de manera
innovadora, facilite la interconexin entre las personas e instituciones de todo el mundo
en la adquisicin, informacin, almacenamiento, produccin, presentacin y registro de
conocimientos, ideas y datos, considerndolas una herramienta imprescindible para el
aprendizaje cooperativo.
rea curricular de Comunicacin y Lenguaje
61
Atendiendo a los lineamientos de un nuevo enfoque metodolgico, los estudiantes son

los responsables de su propio aprendizaje y son quienes construyen o reconstruyen
sus saberes tanto a nivel individual como grupal, respetando su contexto cultural. Se
parte de lo que ya conoce, es decir, que el estudiante no siempre tiene que inventar
o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares se
relacionan con las experiencias de vida de cada uno de ellos, a la vez que se fomenta
la construccin de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.
As tambin, dentro de este nuevo enfoque, al docente se le considera como el profesional
que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, es quien
los induce a la reflexin en un intento de romper barreras y condicionamientos previos,
potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento.
Para lograr ese constructo mental se sugiere recurrir a herramientas, tcnicas y estrategias
pedaggicas creativas y motivadoras para el logro del aprendizaje, que integren las
diferentes destrezas del rea y subreas de Comunicacin y Lenguaje, con el propsito
de desarrollar las competencias bsicas para la vida y fundamentales en la formacin del
futuro docente.
Actividades sugeridas
62
Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben contextualizar o adaptar
a diferentes situaciones de aprendizaje en funcin de las necesidades, intereses y
aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
1.
Participar en conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de

obras literarias hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e
ideolgica del autor y del lector.
2.
Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para

mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensin. Se sugiere
iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez.
3.
Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo

de la habilidad de escribir, los conocimientos gramaticales, ortogrficos y
lexicales pertinentes, as como el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y
argumentativo.
4.
Redactar escritos literarios en prosa, desde su cosmovisin (puede ser sobre un

objeto, animal o circunstancia que les interese), en lengua materna, aprendida o
extranjera.
5.
Conversar en pareja y en equipo, en L1, L2 y L3 y escritura de dilogos sobre

personajes ficticios.
6.
Participar en concursos y festivales de oratoria, declamacin, canto, mmica y

dramatizacin.
7.
Participar en actividades culturales del centro educativo y la comunidad.
8.
Crear dilogos en lenguas diferentes de la materna, para la representacin de

diversas actividades de la vida cotidiana: viajes, mercado, vida familiar, festividades,
entre otras.
9.
Disear organizadores grficos computarizados.
10. Manejar y creacin de diversos archivos y carpetas digitales.

11. Manejar de redes informticas.
12. Administrar informacin en diversos programas: Power Point, Excel y otros
programas de Microsoft Office.
13. Estimular la habilidad creativa de los estudiantes por medio de actividades ldicas.
14. Realizar un satlite de blogs: este permitir vincular los blogs de los estudiantes
al blog del docente. Esta tcnica constituye una herramienta indispensable para la
aplicacin del trabajo cooperativo.
15. Disear una WebQuest para promover actitudes comunicativas como: discusin,
debate, foros, entrevistas, conferencias, puesta en comn, otros.
16. Crear proyectos literarios comunitarios, para el desarrollo y fomento de la lectura
y escritura: elaboracin de registros de creaciones literarias propias de la tradicin
oral de la comunidad y regin, participacin en programas radiales, promocin de
conversatorios comunales, ferias literarias, otros.
17. Realizar de concursos locales, regionales y nacionales, sobre ensayos con
propuestas ambientales, en el propio idioma y en otros idiomas, para el desarrollo
de la habilidad escrita, as como el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y
argumentativo.
18. Crear una revista escolar con la utilizacin de software tecnolgico como Microsoft
Publisher. Lo fundamental es que intervengan varias reas de conocimiento
(Comunicacin y Lenguaje, Matemtica, Expresin Artstica, Productividad y
Desarrollo...) y trabajar conjuntamente. Tambin existe la posibilidad de convertir la
revista en formato web y publicarla en Internet.
19. Trabajar la ortografa y el lenguaje mediante textos SMS o el chat. Se trata de
trabajar la ortografa, la gramtica y la morfologa mediante fragmentos de texto en
SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografa correcta. Tambin, existe
la variante de trabajar la ortografa y el lenguaje mediante el chat.
20. Crear mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicacin permite crear y
visualizar los contenidos esenciales de un tema y aquellos puntos ms caractersticos
mediante flechas, grficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto
de vista del docente (es l quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los
conceptos bsicos) o bien desde el punto de vista del estudiante (como ejercicio
de evaluacin, el estudiante al concluir un tema crea un mapa conceptual sobre los
conceptos ms importantes que ha aprendido. Ms tarde, cada estudiante defiende
en clase su mapa conceptual).
63
21. Realizar lecturas, anlisis y crtica del lenguaje publicitario mediante los anuncios
en vdeo publicados en Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para
construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Otra actividad
que permite la introduccin de los audiovisuales en el aula de la mano de la lectura
crtica de los diferentes medios de comunicacin.
22. Utilizar de programas ldicos y especficos que trabajan las estrategias de
pensamiento, la toma de decisiones y la resolucin de problemas. Mediante el uso
de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en
las que los estudiantes tengan que resolver cooperativamente y creativamente un
problema determinado.
23. Crear antologas literarias para tratar temas controversiales que pongan en evidencia
valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final cada grupo de trabajo
explica el proceso de creacin, el guin y las razones del porqu y el cmo han
tratado el tema seleccionado.
24. Crear montajes audiovisuales (cuentos grficos o multimedia) mediante PowerPoint y
el escner, utilizando diferentes herramientas tecnolgicas aplicadas a la educacin.
Adems, se puede utilizar el escner para capturar imgenes de libros o cuentos e
insertarlos en las diapositivas.
25. Crear fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes mediante
PowerPoint. La insercin de imgenes junto con texto permite elaborar material
didctico de primera calidad.
64
26. Crear un espacio de discusin para tratar temas de inters, actuales y educativos.
Partiendo de la seleccin de un tema polmico y controvertido, crear espacios
de discusin y tertulia a distancia, para compartir conocimientos o las primeras
opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el
foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigacin. Al final del proceso,
se compara lo que se saba al principio y lo que se ha aprendido de nuevo.
27. Percusin de ideas rtmicas en distintos cuerpos sonoros, siguiendo una partitura o
un patrn de improvisacin
28. Escritura de patrones rtmicos o meldicos que escucha, decodificando la simbologa
musical correspondiente.
29. Creacin de ideas rtmicas o meldicas, utilizando los diversos recursos a su
alcance.
1.1. Subrea
Lengua y Literatura
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que los estudiantes
logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su
educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de
propuesta, a partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura tanto universal como hispanoamericana el otro elemento
de subrea, proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser
capaz de realizar no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita
reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas
debern servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crtico y
una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes

componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como
productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio
a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en
el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia
realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de
escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o
extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin
realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se
aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le
presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad
y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su
propio entorno.
65
Malla curricular subrea de Lengua y Literatura

Cuarto grado
Competencias
1.
Utiliza los
conocimientos
lingsticos para lograr
una comunicacin
adecuada.
1.1. Identifica el lenguaje
como un sistema de
comunicacin.
1.2.
Establece diferencias y
similitudes entre lenguaje,
lengua o idioma y habla.
66
1.3.
Establece el proceso
de transformacin en la
adquisicin de la lengua.
Contenidos
1.1.1.
Utilizacin de los diferentes tipos de

lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
visual, gestual, entre otros) en la
comunicacin diaria.
1.1.2.
Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
1.1.3.
Seleccin de la funcin del lenguaje

apropiada a la intencin comunicativa
(referencial, emotiva, ftica, potica,
entre otras.)
1.2.1.
Establecimiento de la relacin entre

lenguaje, lengua o idioma y habla.
1.2.2.
Caracterizacin de la lengua como un

sistema de signos.
1.2.3.
Diferenciacin de los diferentes tipos y

niveles de la lengua coloquial, vulgar,
culta, profesional, literaria, jerga.
1.2.4.
Identificacin de los criterios que

permiten analizar el cdigo lingstico
y su expresin en el signo lingstico
(concepto o significado e imagen
acstica o significante).
1.2.5.
Descripcin de las caractersticas

del signo lingstico (arbitrariedad,
inmutabilidad, vs. mutabilidad de la
lengua).
1.2.6.
Diferenciacin entre los signos de

identidad (insignias y carteles), los
signos de cortesa (tono de voz,
saludos, normas de cortesa entre
otros), signos naturales y signos
artificiales.
1.2.7.
Diferenciacin entre signos y

smbolos.
1.3.1.
Valoracin de la importancia del

surgimiento de la lengua oral y su
evolucin a la lengua escrita y el
alfabeto.
1.3.2.
Descripcin del origen del idioma

materno.
Competencias
2. Construye significados
a partir de la literatura
hispanoamericana, como
aporte cultural universal.
2.1.
2.2.
Utiliza diferentes
estrategias para
comprender las lecturas a
nivel de juicio crtico.
Analiza crticamente
por lo menos tres
textos fundamentales
de la literatura
hispanoamericana
seleccionados.
Contenidos
1.3.3.
Establecimiento de las diferencias en

el uso de la lengua (regional, urbana,
rural).
1.3.4.
Identificacin de las variantes

lingsticas en las regiones donde
se habla el idioma materno (lxicas,
fonolgicas, entre otras).
1.3.5.
Anlisis de las disciplinas que

estudian la lengua (gramtica,
morfologa, semntica, sintaxis,
fontica, fonologa, estilstica,
normativa, lexicologa).
2.1.1.
Utilizacin de diferentes tipos de

lectura: superficial y profunda.
2.1.2.
Prediccin a partir de la lectura de

ttulos y subttulos y despus de leer la
primera oracin de un prrafo.
2.1.3.
Utilizacin del contexto y sus

conocimientos sobre la formacin de
palabras para identificar significados
de palabras e informacin importante.
2.1.4.
Establecimiento de la secuencia de
eventos, las relaciones de causa y
efecto, comparaciones, contrastes, as
como los propsitos de la lectura
2.1.5
Identificacin de las palabras o

grupos de palabras que ofrecen
informacin adicional con respecto a
la accin o situacin (cundo, dnde,
cmo, por qu, a pesar de, en ese
caso, entre otras).
2.1.6.
Utilizacin de las estructuras

gramaticales como clave para generar
comprensin de lectura.
2.1.7.
Identificacin de los morfemas

verbales de modo para determinar la
actitud del emisor hacia una accin o
evento determinado (puede, podra,
sera conveniente, debe, debera,
tiene que, entre otras).
2.1.8.
Utilizacin de las formas verbales que

permiten diferenciar entre condiciones
reales y no reales en un evento
comunicativo.
2.1.9.
Interpretacin del valor denotativo o

connotativo de signos lingsticos y no
lingsticos presentes en un texto.
2.2.1.
Identificacin de textos en los que

resalte la relacin entre literatura e
identidad.
67
Competencias
2.3.
Relaciona los discursos

literarios con sus marcos
histricos referentes.
Contenidos
2.2.2.
Emisin de juicios sobre el tratamiento

que se da al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
2.2.3.
Identificacin de los valores ms

frecuentemente resaltados en la
literatura seleccionada.
2.3.1.
Anlisis del discurso y valores

presentes en el Popol Vuh.
2.3.2.
Lectura guiada (sobre referentes

histricos) de una obra de la literatura
del perodo post independentista,
seleccionada voluntariamente.
2.3.3.
Establecimiento del entorno histrico

que dio origen a las obras de la
literatura seleccionadas.
2.3.4.
Comparacin de por lo menos dos

ensayos alrededor de temas como: La
etnicidad en Guatemala, racismo, La
historia no contada de Guatemala, etc.
2.3.5.
Anlisis social de por lo menos dos

textos literarios de las postrimeras del
siglo XX: de la literatura testimonial y
del postmodernismo.
2.4.1.
Anlisis de la lectura de textos

grecolatinos y su influencia en la
formacin del pensamiento occidental.
2.4.2
Contraste del pensamiento maya

referido en libros como el Popol Vuh,
Chilam, Rabinal Achi, etc. con el
pensamiento occidental.
2.4.3.
Conjetura sobre el peso de los

cambios sociales, econmicos,
culturales, y lingsticos en la creacin
de distintas formas literarias, desde la
antigedad hasta la poca actual.
2.4.4.
Anlisis de las ideas y la aproximacin

a temas similares por escritores
romnticos hispanoamericanos.
2.4.5.
Valoracin del aporte del Modernismo

hispanoamericano a la cultura
universal.
68
2.4.
Lee por lo menos cinco

textos considerados
clsicos de diferentes
culturas, con el fin de
construir referentes y
comparaciones culturales
amplios.
2.4.6. Reflexin acerca del valor

de la literatura como agente
de sealamiento y de crtica
en la literatura posmoderna
hispanoamericana.
3. Utiliza la intertextualidad
para redactar textos
significativos sobre su
entorno, tomando en
3.1.
Recurre a diferentes
tios de textos segn su
intencin comunicativa.
3.1.1.
Identificacin de la estructura de los

distintos tipos de textos: descriptivo
expositivo, argumentativo, narrativo,
etc.
Competencias
cuenta la normativa y la
gramtica de su idioma.
3.2.
3.3.
Acude a la lectura de
obras hispanoamericanas
para crear escritos
originales.
Produce diversos textos

aplicando la gramtica y
ortografa del idioma.
Contenidos
3.1.2.
Utilizacin de los elementos y

vocabulario que se presentan en
los textos descriptivos, narrativos,
argumentativos, expositivos.
3.1.3.
Reconocimiento de que el uso

adecuado de cada elemento en un
texto tiene especial importancia con
relacin a la intencin comunicativa.
3.2.1.
Aplicacin de las fases de la

redaccin de textos (planificacin,
elaboracin borrador, revisin,
redaccin y publicacin).
3.2.2
Redaccin de diferentes tipos de texto

narrativo (cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa),
haciendo referencias a la
intertextualidad de la cultura popular.
3.2.3.
Redaccin de diferentes tipos de texto

descriptivo (topografa, cronografa,
prosopografa, etopeya, retrato),
utilizando como epgrafe algn prrafo
de obras hispanoamericanas.
3.2.4.
Elaboracin de por lo menos dos

ensayos sobre la intertextualidad
presente en obras ledas.
3.3.1.
Utilizacin de los accidentes

gramaticales correctos (gnero,
nmero, modo, tiempo, persona) para
lograr la concordancia y coherencia
en sus escritos.
3.3.2.
Localizacin de las formas verbales

en los textos literarios, entre otros
para sealar la secuencia en tiempo.
3.3.3.
Utilizacin de oraciones en forma

pasiva para enfatizar la situacin o la
accin y no la persona que lo hace.
3.3.4.
Utilizacin de las normas de

acentuacin (generales, monoslabos,
voces compuestas, entre otras) para
el espaol y del uso del apstrofe para
idiomas mayas, en la redaccin de
textos.
3.3.5.
Seleccin de la puntuacin adecuada

en la redaccin de textos (punto,
coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos).
3.3.6.
Manejo apropiado de las notas

o signos auxiliares (parntesis,
comillas, guin, asterisco, entre
otros).
69
Competencias
3.4.
Utiliza el conocimiento
de la estructura de las
palabras para ampliar su
vocabulario.
70
4. Elabora discursos
orales y escritos
fundamentados
en previas
investigaciones.
4.1.
4.2.
Utiliza diferentes
estrategias para obtener
informacin.
Aplica tcnicas especficas

para sintetizar textos.
Contenidos
3.3.7.
Utilizacin de los signos de

entonacin en la redaccin de textos
(interrogacin, exclamacin).
3.3.8.
Aplicacin de la correcta ortografa

literal en la escritura de textos.
3.4.1
Utilizacin de estructuras morfolgicas

(lexema, morfema) para ampliar
vocabulario.
3.4.2
Formacin de familias de palabras

por derivacin, composicin o
parasntesis.
3.4.3.
Reconocimiento del significado

de races griegas y latinas en el
vocabulario cientfico.
3.4.4.
Combinacin de palabras simples,

compuestas, derivadas en los textos
que redacta, as como sus respectivos
sinnimos, antnimos, homnimos y
parnimos.
3.4.5.
Identificacin de los campos

semnticos en la agrupacin de
elementos.
3.4.6.
Utilizacin de figuras retricas,

locuciones, refranes, entre otros, al
expresar sus ideas y opiniones.
4.1.1.
Anlisis de la informacin transmitida

por los medios de comunicacin
masiva.
4.1.2.
Utilizacin de tcnicas de intercambio

de informacin: la entrevista, el
dilogo, el coloquio, el debate, la
mesa redonda, entre otros.
4.1.3.
Ubicacin de fuentes bibliogrficas

segn los temas a tratar (enciclopedia,
libros especficos, atlas, Internet,
entre otros).
4.1.4.
Elaboracin de fichas bibliogrficas y

de consulta para formar un banco de
informacin.
4.1.5.
Utilizacin del diccionario.
4.1.6.
Manejo de cdigos de ordenamiento

bibliotecario a travs de una visita
guiada a una biblioteca o centro de
documentacin.
4.2.1.
Elaboracin de resmenes para

sintetizar la informacin.
4.2.2.
Presentacin de informacin
pertinente en cuadros sinpticos.
Competencias
Contenidos
4.2.3. Organizacin de la informacin
por medio de diagramas, cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
4.3.
Presenta el resultado
de investigaciones por
medio de diferentes tipos
de disertacin.
4.2.4.
Diagramacin de la presentacin del

informe o trabajo.
4.3.1.
Aplicacin de los elementos de la

argumentacin: apertura, desarrollo,
cierre.
4.3.2.
Manejo de los tipos de argumentacin

de acuerdo con el propsito.
4.3.3.
Uso de las fases del discurso:

introduccin, desarrollo, conclusin.
4.3.4.
Distincin de las clases de discursos:

poltico, didctico, forense, sagrado.
4.3.5.
Manejo del vocabulario adecuado a la

situacin comunicativa.
4.3.6.
Utilizacin de tcnicas del discurso

como elocucin, diccin, etc., para
captar y mantener la atencin de la
audiencia o del lector.
4.3.7.
Redaccin y presentacin oral de un

discurso con tema libre.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de
comunicacin para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto:
a. Produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear
realidades, con sentido crtico.
b. Expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a
la intencin comunicativa y los interlocutores.
71
c. Analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones

humanas como la publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
d. Generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y
de otros idiomas nacionales.
e. Estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian
la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de Guatemala
e Hispanoamrica:
a. Leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
b. Determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y
escrita de los pueblos mayas.
c. Estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, etc.
d. Expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas,
contrastando el punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su
propia experiencia.
e. Planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con
el significado de las obras literarias estudiadas.
f. Generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento
crtico hispanoamericano.
72
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento

hispanoamericanas, la gramtica y la normativa del idioma:
de
las
obras
a. Escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.

b. Expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con
intencionalidad esttica.
c. Utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias
hispanoamericanas y de la cultura popular y local.
d. Redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de
entonacin).
e. Componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario
amplio.
4.
Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:

a. Realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
b. Elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
c. Utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
d. Aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
e. Argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados
con la investigacin.
Bibliografa
1. Allarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa
Calpe.
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3. Barone, L. R. (2000). Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua

Vol 1. Mxico: Rezza.
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pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor.
5. Castro, F. (2004). Uso de la Gramtica Espaola. Espaa: Grupo Discadalia.
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espaol. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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8. H., B., & Cohen, M. (. (2004). Cmo leer y por qu (Impresin en espaol). Colombia:
Norma.
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Universidad Rafael Landvar.
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12. Ortiz, D. (2001). Gramtica descriptiva. Guatemala: Personal.
13. Pinzn, E. e. (2007). Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia:
Editorial Hispanoamericana.
14. Riquer, d. M., & Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa:
Planeta.
15. Rodrguez, H. (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia: Norma.
16. Ruiz Ramn, F. (2005). Historia del teatro espaol. (I, II) . Espaa: Ctedra.
17. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico:
Learning.
18. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona
y Gra.
19. Velsquez, C. (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.
73
1.2. Subrea
Lengua y Literatura
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que los estudiantes logren
el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica
y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a
partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del componente elemento
de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura tanto universal como hispanoamericana el otro componente
elemento de subrea, proporcionen el estudiante la habilidad de la metacognicin,
pues ser capaz de realizar no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le
permita reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance.
Estas debern servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento
crtico y una actitud de proposicin.
74
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad
de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del
pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo
aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura
que se le presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de
una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a
reflexionar sobre su propio entorno.
Malla curricular subrea de Lengua y Literatura

Quinto grado
Competencias
1. Genera comunicaciones
tomando en cuenta los
elementos lingsticos
y paralingsticos
apropiados.
1.1.
1.2.
1.3.
Establece la intencin
comunicativa de los
textos que emite y recibe.
Utiliza el nivel de registro

lingstico apropiado para
establecer relaciones con
otros y otras.
Aplica conocimientos
lingsticos y
paralingsticos en
eventos comunicativos.
Contenidos
1.1.1.
Reconocimiento del habla como una

accin mental, fsica y fisiolgica,
que pone a funcionar el aparato
fonador y aspectos fonticos (timbre,
entonacin, etc.) acorde a la intencin
comunicativa.
1.1.2.
Reconocimiento de la intencin
comunicativa en toda actividad
lingstica.
1.1.3.
Utilizacin de los signos lingsticos

apropiados para una comunicacin
efectiva.
1.1.4.
Recomendacin de las actitudes

que favorecen la escucha efectiva
y disminuyen las interferencias o
barreras.
1.1.5.
Anlisis de la intencin comunicativa

en noticias, editoriales y anuncios
publicitarios.
1.1.6
Distincin entre la objetividad y la

subjetividad (hechos, opiniones,
suposiciones) en los mensajes que
recibe.
1.2.1.
Interpretacin del mensaje tomando

en cuenta la cultura e intereses de su
interlocutor.
1.2.2.
Discusin sobre la influencia de como

un amplio bagaje lingstico y cultural
permite una mejor estructuracin del
pensamiento y la comunicacin social.
1.2.3.
Anlisis de los factores sociales

(gnero, edad, el origen tnico, la
clase social o el tipo de educacin
recibida) que influyen en la
comunicacin.
1.2.4.
Estructuracin del discurso tomando

en cuenta las caractersticas del
interlocutor.
1.3.1.
Elaboracin de redes y campos

semnticos sobre tpicos a tratar en
un evento.
1.3.2.
Realizacin de debates, foros, mesas

redondas, simposios, congresos,
entre otros, tomando en cuenta
elementos paralingsticos que
apoyen su participacin.
75
Competencias
2. Utiliza la lectura de obras

de la literatura universal
para generar opiniones.
2.1.
Determina la validez de
los planteamientos en
una lectura apoyndose
en diferentes estrategias.
Contenidos
1.3.3.
Identificacin de los elementos

comunes que integran las tcnicas
de discusin (Tema, moderador,
participantes, pblico, tiempo de
participacin).
1.3.4.
Elaboracin de opiniones a partir de

conocimientos previos y la relacin
con los obtenidos en eventos como
debates, foros, mesas, etc.
2.1.1.
Reconocimiento de la actividad lectora

como un medio de comunicacin y
conocimiento.
2.1.2 .
Investigacin de cada uno de

los aspectos involucrados en el
proceso lector y las destrezas que
se desarrollan con cada uno de
ellos (percepcin, comprensin,
creatividad, etc.).
2.1.3.
Interpretacin de imgenes,
ilustraciones, fotografas, grabados,
signos y seales.
2.1.4.
Establecimiento de la secuencia y el
orden cronolgico de los eventos en
las lecturas seleccionadas.
2.1.5.
Identificacin de la relacin de causa

y efecto, contraste y comparacin,
jerarquizacin, enumeracin, en los
textos seleccionados.
2.1.6.
Ubicacin de la idea principal, de

las ideas secundarias y de los
detalles importantes en los textos
seleccionados.
2.1.7.
Seleccin de los vocablos que

inducen estimulacin sensorial:
dinamismo, emotividad, presentacin
de modelos, contextos, mecanismos
de seduccin.
2.2.1.
Lectura voluntaria de, por lo menos,

cuatro textos literarios de autores
centroamericanos y universales.
2.2.2.
Anlisis de rasgos de mestizaje

cultural en lecturas criollistas e
indigenistas centroamericanas.
2.2.3.
Organizacin de un simposio
sobre el anlisis de la literatura
nacional y regional como signo de
identidad cultural (El Modernismo
en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela
centroamericana).
76
2.2.
Emite juicios crticos

sobre la informacin
que obtiene en obras
del patrimonio literario
centroamericano y
universal.
Competencias
2.3.
3. Escribe ensayos y
otros documentos
argumentativos para
expresar sus opiniones,
aplicando la normativa y
gramtica del idioma.
3.1.
Analiza la interrelacin
entre los discursos
estticos de determinados
perodos histricos en la
regin
centroamericana.
Toma en cuenta todas

las fases del proceso de
expresin escrita y la
estructura de los textos
(interna y externa).
Contenidos
2.2.4
Realizacin de un juicio crtico de

carcter objetivo o subjetivo a por
lo menos dos obras de la cultura
universal y centroamericana elegidas.
2.2.5
Establecimiento de la relacin entre el

mensaje oculto en obras literarias y la
situacin sociopoltica de su tiempo.
2.2.6
Elaboracin de resea crtica sobre

una obra literaria posmodernista.
2.3.1.
Elaboracin de grficas en donde

se compara la cancin y la poesa
centroamericana en la
segunda mitad del siglo XX.

2.3.2.
Elaboracin de mapas conceptuales

para indicar la relacin entre literatura
y movimientos de artes visuales
(pintura, cine, escultura, entre otras)
en el istmo centroamericano.
2.3.3.
Descripcin de procesos histricos

en la poesa centroamericana.
2.3.4.
Realizacin de un
performance.
2.3.5.
Anlisis de la presencia de elementos

kitsch en la poesa y narrativa actual.
3.1.1.
Reconocimiento del esfuerzo y

desarrollo humano que signific
representar ideas con sus
correspondientes signos escritos
para propiciar comunicaciones
perdurables.
3.1.2.
Diferenciacin de textos por su

estructura externa: titulacin,
subtitulacin, distribucin de la
informacin prrafos-, e interna:
contenido, tipo de proposiciones, etc.
3.1.3.
Identificacin de las ideas tpicas de

los prrafos en un texto determinado
(estructura interna).
3.1.4. Planificacin de la redaccin de un

texto (seleccin, propsito, audiencia).
3.1.5. Redaccin de un borrador
del documento, atendiendo la
planificacin y la estructura.
3.1.6. Elaboracin de prrafos atendiendo
a sus intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares,
concluyentes) que presenten unidad,
coherencia y nfasis.
77
Competencias
Contenidos
3.1.7.
Revisin cooperativa del texto para

correccin de aspectos de forma y
contenido.
3.1.8. Correccin y revisin final del

documento.
3.1.9.
Eliminacin de la falsa concordancia

o discordancia, para lograr una
correcta concordancia.
3.1.10. Participacin activa en la creacin de

medios (mural, peridico, pgina web,

etc.) para publicar los documentos
redactados.
3.2.
Redacta diversos tipos

de texto atendiendo a la
normativa del idioma.
3.2.1. Elaboracin de informes de acuerdo

a la estructura textual: expositivo,
interpretativo, demostrativo,
persuasivo.
3.2.2. Redaccin de ensayos sobre la
realidad nacional, tal como: la
transnacionalizacin en Centro
Amrica, la guerra interna y sus
efectos en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana, entre otros.
78
3.2.3. Aplicacin de conocimientos

gramaticales sobre la oracin para
expresar ideas en forma precisa y
correcta.
3.2.4. Sustitucin de vicios de diccin por
las palabras y giros correctos.
3.2.5. Utilizacin correcta de preposiciones
y conjuciones.
3.2.6. Utilizacin de reglas ortogrficas
vigentes (literales, de puntuacin y
entonacin) en los textos que redacta.
3.3.
Elabora estudios
monogrficos sobre
figuras fundacionales de
la literatura guatemalteca.
3.3.1. Anlisis sobre la intensidad e

intencionalidad que se maneja en
cuentos cortos como los de Augusto
Monterroso, entre otros.
3.3.2. Valoracin de la vinculacin con
nuevas tendencias y la crtica
social en las obras teatrales de
autores guatemaltecos como Carlos
Solrzano, Manuel Galich, Hugo
Carrillo, entre otros.
3.3.3. Argumentacin sobre la visin de
identidad y de Guatemala en obras
de Luis Cardoza y Aragn, Otto Ren
Castillo, Luis de Lin, entre otros.
3.3.4. Comparacin entre el realismo mgico
y realidad referencial en novela(s)
como las de Miguel ngel Asturias,
entre otros.
Competencias
Contenidos
3.3.5. Comparacin de los valores
presentados en el teatro prehispnico del Rabinal Ach y los
actuales.
3.3.6. Anlisis de la literatura maya
contempornea.
3.3.7. Argumentacin sobre los espacios
ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4.
Elabora informes y
otros textos sobre
las expresiones de la
oralidad y de tradicin
popular.
3.4.1. Investigacin sobre las tradiciones

literarias regionales.
3.4.2. Establecimiento de rasgos de la
tradicin oral: regiones y culturas.
3.4.3. Recopilacin de tradicin narrativa
y potica de las distintas culturas
guatemaltecas.
3.4.4. Organizacin de festivales de teatro
popular y local.
3.4.5. Proposicin de alternativas para
conservar la tradicin oral regional y
local.
3.4.6.
Investigacin sobre la relacin entre

otras expresiones artsticas (msica,
danza, pintura) y la oralidad en la
cultura local, as como su posible
intertexto en una versin literaria.
3.4.7. Crtica sobre el papel de las revistas

y periodismo literarios para dar a
conocer las creaciones locales.
3.4.8. Argumentacin sobre testimonio e
informes: semejanzas y diferencias.
3.4.9. Comparacin entre el cine y literatura
en Guatemala.
4. Presenta proyectos con
la ayuda de grficos,
textos y otros recursos.
4.1.
Establece actividades de
diagnstico y seleccin
del proyecto.
4.1.1.
Redaccin de instrumentos para

recopilacin de informacin
(encuestas, entrevistas, etc.).
4.1.2. Obtencin de informacin con

personas de la comunidad que
pueden apoyarle.
4.1.3. Utilizacin de grficos para
presentacin de resultados.
4.1.4. Aplicacin de tcnicas para llegar a
consensos con los involucrados en el
proyecto.
4.2. Desarrolla algn tipo de
proyecto (por reas, por
actividades, globales,
4.2.1. Clasificacin de los tipos de proyecto,

por su proyeccin.
79
Competencias
sintticos, de accin, de
conocimiento).
Contenidos
4.2.2. Presentacin de un plan que abarque
todas las etapas del proyecto a
desarrollar y las competencias que
involucra para lograrlo.
4.2.3. Ejecucin de actividades para la
obtencin de recursos y culminacin
del proyecto (solicitudes, visitas, etc.)
4.2.4. Realizacin del proyecto, en todas las
fases planificadas.
4.3. Presenta el resultado de

su proyecto por medio
de diferentes tipos de
disertacin y medios.
4.3.1. Aplicacin de las fases del discurso:

introduccin, desarrollo, conclusin.
4.3.2. Manejo de recursos lingsticos y
paralingsticos apropiados para
captar y mantener la atencin de la
audiencia o del lector.
4.3.3. Utilizacin de grficos, imgenes, etc.,
para respaldar su presentacin.
4.3.4. Aplicacin de estrategias de escucha
y habla para atender consultas o
cuestionamientos sobre el proyecto.
80
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin
para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto:

Produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear
realidades, con sentido crtico.
Expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a
la intencin comunicativa y los interlocutores.
Analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones
humanas como la publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
Generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y
de otros idiomas nacionales.
Estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian
la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de Guatemala

e Hispanoamrica:

Leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.

Determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y
escrita de los pueblos mayas.
Estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, etc.
Expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas,
contrastando el punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su
propia experiencia.
Planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con
el significado de las obras literarias estudiadas.
Generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento
crtico hispanoamericano.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas,

la gramtica y la normativa del idioma:

Escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.

Expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con
intencionalidad esttica.
Utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias
hispanoamericanas y de la cultura popular y local.
Redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de
entonacin).
Componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario
amplio.
4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:

Realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.

Elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
Usando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
Aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
Argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con
la investigacin.
81
Bibliografa
1.
82
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17. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico:
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19. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona
y Gra.
1.3. Subrea
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 est diseada para estudiantes que egresan
del ciclo bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma indgena o el espaol, segn
su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma que el estudiante adquiere.
El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisicin de una
lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose en un factor importante en el
desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas
de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos
cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de
comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia.
Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe
prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para
fortalecer la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
En esta subrea debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades
lingsticas, adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir,
al segundo idioma. Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa,
sintaxis y semntica, para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva
con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios del
segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en
espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos de uso.
Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le
permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente
convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.
2. Desarrollo gramatical: se refiere al estudio de la sintxis, morfologa y semntica
del segundo idioma a travs de un estudio sistemtico para destacar las particularidades
del idioma. Pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cmo se construyen
las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su normativa, para construir
textos apropiados a su intencin comunicativa.
3.
Expresin escrita:
en este componente se desarrollan las habilidades de

comprensin lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer las
habilidades comunicativas adquiridas en el ciclo bsico. Se relaciona con la interpretacin
de imgenes, figuras, mapas, conos, y otros. En este componente se da la oportunidad a los
estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias, pensamientos, sentimientos
y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede desarrollar simultneamente con los
componentes de expresin oral y desarrollo gramatical.
83
Malla curricular subrea de

Cuarto grado
Competencias
1.
Utiliza el segundo
idioma para
comunicarse en forma
oral en los diferentes
mbitos en que se
relaciona.
1.1. Comunica sus ideas en
forma oral, utilizando la
segunda lengua.
Contenidos
1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y
similitudes entre los fonemas de su lengua
y de la L2.
1.1.2. Interpretacin de informaciones
recibidas: conversaciones, narraciones,
canciones, lecturas, anuncios y diversas
informaciones recibidas, entre otras.
1.1.3. Ejecucin de instrucciones escuchadas.
1.2. Adquiere vocabulario sobre

diferentes tpicos.
1.2.1. Identificacin de los aspectos de la

expresin oral.
1.2.2. Identificacin de las variaciones lxicas
y su uso correcto segn el contexto:
neologismos, barbarismos, extranjerismos,
solecismos, regionalismos.
1.2.3. Utilizacin de palabras nuevas en
conversaciones.
84
1.2.4. Uso de sinnimos y antnimos del

vocabulario conocido.
1.2.5. Aplicacin de modismos y giros lingsticos
propios de la segunda lengua.
1.2.6. Discusin sobre el significado de palabras
segn el contexto.
1.3. Utiliza lenguaje apropiado
para diferentes propsitos,
segn la intencin
comunicativa.
1.3.1 Descripcin de los saberes de la

comunidad y de otras.
1.3.2. Utilizacin de normas de cortesa ante
otras personas.
1.3.3. Valoracin de la utilidad que tiene la L2 en
las conversaciones.
1.3.4. Comentario sobre diferentes temas de
inters para sus interlocutores: deportes,
msica, literatura, cultura, entre otros.
1.3.5. Expresin de opiniones sobre actividades y
situaciones en la comunidad.
1.3.6. Narracin de historias, experiencias,
tradiciones, costumbres y otros.
1.3.7. Descripcin de situaciones, personas,
lugares, etc, con un vocabulario amplio.
2.
Aplica sus conocimientos

gramaticales de la L2 en
la comunicacin oral y
escrita en forma fluida .
2.1. Utiliza los elementos

gramaticales en su expresin
oral y escrita.
2.1.1. Identificacin de la divisin de la gramtica

(descriptiva, normativa, generativa, entre
otros).
Competencias
Contenidos
2.1.2. Aplicacin de conocimientos
morfolgicos del segundo Idioma.
2.1.3. Identificacin de categoras y elementos
gramaticales.
2.1.4. Reconocimiento del proceso morfolgico
para el gnero, nmero, tiempo verbal,
modos, etc., segn la estructura
gramatical del segundo idioma.
2.1.5. Comparacin de las diferencias de
estructura gramatical de las oraciones
entre su idioma y el segundo.
2.1.6. Elaboracin de oraciones con la
estructura gramatical apropiada en el
segundo idioma
2.1.7. Manejo de la concordancia apropiada
entre distintas categoras gramaticales,
segn la estructura del idioma.
2.1.8. Diferenciacin entre verbos regulares e
irregulares.
2.2. Utiliza la normativa

del segundo idioma al
redactar diversos textos.
2.2.1. Aplicacin de la normativa gramatical

propia del segundo idioma (sintaxis,
morfologa).
2.2.2. Seleccin de vocabulario apropiado
segn la normativa del idioma para
expresarse en forma oral y escrita.
2.2.3. Aplicacin de signos de puntuacin y
entonacin en textos escritos.
2.2.4. Valoracin de la normativa gramatical
del segundo idioma para facilitar la
comunicacin oral y escrita.
2.2.5. Identificacin de palabras inadecuadas
(barbarismos o interferencias) en la
elaboracin de textos
3. Desarrolla habilidades
de lectura y escritura en
el segundo idioma, como
medio de informacin,
recreacin y ampliacin
de conocimientos.
2.3. Emplea las diferentes

formas verbales en la
redaccin de documentos y
en su expresin oral.
2.31. Clasificacin de los verbos con lexemas.
3.1. Aplica estrategias de lectura

para comprender textos en
el segundo idioma.
3.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura:

superficial profunda.
2.3.2. Identificacin de los modos verbales.

2.3.3. Identificacin del lexema en las palabras.
3.1.2. Anlisis del significado de palabras,

utilizando el contexto.
3.1.3. Uso de conocimientos morfolgicos y
sintcticos para comprender palabras
desconocidas.
3.1.4. Identificacin del propsito de la lectura.
85
Competencias
Contenidos
3.1.5. Identificacin de las ideas principales y
secundarias en los diversos textos que
lee.
3.1.6. Identificacin de las palabras que
brindan informacin acerca de las
distintas situaciones (cundo, dnde,
cmo, por qu, para qu, entre otras).
3.2. Utiliza la lectura para

ampliar sus conocimientos
del segundo idioma y de la
cultura de la comunidad que
lo habla.
3.2.1. Lectura de textos narrativos (fbulas,

cuentos, historias) propios de la
comunidad que habla el segundo idioma.
3.2.2. Lectura de diferentes tipos de textos
para ampliar vocabulario en el segundo
idioma.
3.2.3. Identificacin de elementos culturales e
ideolgicos en textos que lee.
3.2.4. Reconocimiento del aporte cultural
y social de la literatura del segundo
idioma.
3.3. Redacta en la L2, textos

relacionados con el medio
en que se desenvuelve.
86
3.3.1. Elaboracin de los diferentes tipos de

prrafos (introduccin, conclusin y
recomendaciones).
3.3.2. Uso del vocabulario conocido y la
estructura gramatical apropiada en la
redaccin de prrafos.
3.3.3. Redaccin de textos informativos y
educativos.
3.3.4. Escritura creativa para describir o contar
experiencias, sentimientos o ideas.
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
Brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
Siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad.
Iniciando conversaciones con hablantes del idioma.
Expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
Aplicando vocabulario nuevo, giros idiomticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales.
2. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con correccin:
Eliminando la traduccin literal para expresarse en forma oral o escrita.
Evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
Aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
Redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario
amplio.
Utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
Leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica, origen, entre otros.
Interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2.
Redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2.
Produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
Generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura, peridicos,
blogs, etc.
87
Bibliografa
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su aprendizaje . (M. S. Ardila, Trad.) Mxico : Trillas.
88
1.4. Subrea
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea orienta a los estudiantes a desarrollar las habilidades comunicativas en un
segundo idioma, facilitando las herramientas que le permitan interrelacionarse con otras
personas por medio del idioma mediante la expresin oral, escrita y la comprensin lectora.
La L2 es el segundo idioma que el estudiante adquiere, ya sea un idioma nacional (maya,
garfuna o xinka) o el oficial (espaol), segn sea su contexto. Si el estudiante tiene
como L1 un idioma indgena, adquiere el espaol como L2; cuando su idioma materno es
el espaol, entonces adquiere como L2 el idioma que predomina en la comunidad. En
tal sentido, se le da seguimiento a los contenidos desarrollados en el grado anterior para
desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas en su segundo idioma.
El desarrollo de la L2 es el proceso de adquisicin de un lenguaje diferente al que se
est acostumbrado, estimulando las destrezas de comprensin, expresin de ideas,
pensamientos, sentimientos y experiencias propias y de otros, lo que implica un medio
importante para el desarrollo del futuro profesional.
Componentes
89
1. Expresin oral: en este componente se fortalecen las habilidades de escucha,

habla y comprensin del segundo idioma, que fueron desarrollados en el grado anterior.
La comprensin y la expresin oral juegan un papel muy importante en la comprensin
de los mensajes que se transmiten. En este momento es cuando el estudiante utiliza la
L2 para trasmitir mensajes e informacin y la utiliza como medio para comunicarse con
los dems en los diferente ambientes en que se desenvuelve. Con este componente, el
estudiante ampla su vocabulario para que se pueda comunicar e interrelacionarse con
sus compaeros, docentes y convivir en contextos fuera del centro educativo; abarca la
aplicacin del conocimiento lingstico en situaciones comunicativas orales, de manera
que pueda expresarse ante un pblico por medio de argumentos slidos, aplicando sus
conocimientos gramaticales y semiolgicos, los cuales ampliar a partir del anlisis y
reflexin de diversas actividades de escucha.
2. Desarrollo gramatical: en este componente se estudia la estructura gramatical
del idioma, atendiendo las especificidades de la L2. Adems, se realiza un estudio

sistemtico para concentrar la atencin en los sonidos propios, afianzando la expresin
verbal y escrita, por lo que se deben aprovechar todas las potencialidades lingsticas en
diferentes contextos, as como necesidades, intereses y problemas para convertirlos en
el centro del proceso de desarrollo del segundo idioma.
3. Expresin escrita: se refiere al desarrollo de las habilidades para la construccin

de situaciones de aprendizaje efectivas en relacin con la lectura y escritura del segundo
idioma. Consiste en la construccin de bases slidas en los procesos de: comunicacin
y desarrollo del lenguaje, dndole mayor nfasis a la escritura creativa, tomando en

cuenta sus vivencias. En lo referente a redaccin y textualizacin, se pueden desarrollar
simultneamente con los componentes de expresin oral y desarrollo gramatical.
Malla curricular subrea de

Quinto grado
Competencias
1.
Emplea la L2 como
medio de comunicacin
para habilidades de
habla, escucha y
comprensin en los
ambientes en que se
desenvuelve.
1.1. Se expresa oralmente en el
segundo idioma.
Contenidos
1.1.1. Anlisis descriptivo de la tradicin oral
de los distintos pueblos coexistentes en
Guatemala y del mundo.
1.1.2. Comparacin de los conceptos idioma,
lengua y dialecto.
1.1.3. Clasificacin de las diferencias dialectales
por zonas lingsticas.
90
1.1.4. Discusin en torno al surgimiento del

dialecto y su funcin en el idioma.
1.1.5. Valoracin de la riqueza cultural existente
en Guatemala y el mundo.
1.2. Aplica lenguaje variado en
los mbitos: familiar, social,
escolar, administrativo,
pblico y otros.
1.2.1. Discusin en torno a la situacin actual de

todos los idiomas existentes en Guatemala
y el mundo.
1.2.2. Demostracin de inters en perfeccionar
el habla del segundo idioma.
1.2.3. Anlisis del contenido de los diferentes
discursos en el segundo idioma.
1.3. Aplica los criterios de

estandarizacin del idioma,
logrando interaccin efectiva
con los diferentes medios.
1.3.1. Utilizacin de neologismos en sus

distintos discursos.
1.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales
del idioma, en la transmisin oral de sus
mensajes.
1.3.3. Valoracin de la estandarizacin del
idioma.
1.3.4. Identificacin de las variantes dialectales
del idioma.
1.3.5. Inclusin de las variantes dialectales al
vocabulario diario.
Competencias
2.
Utiliza las normas

y elementos
gramaticales del idioma
en la comunicacin
oral y escrita, las
particularidades,
sociales y culturales de
su contexto.
2.1. Identifica la importancia del
manejo de la gramtica al
emplear la L2.
Contenidos
2.1.1. Anlisis del origen y evolucin del
segundo idioma.
2.1.2. Identificacin de las diferencias fonticas
y morfosintcticas.
2.1.3. Definicin de la gramtica del idioma:
prescriptiva, descriptiva, tradicional,
funcional y generativa.
2.1.4. Identificacin de los criterios
gramaticales.
2.1.5. Anlisis de la funcin de los tipos de
gramtica en la estructura del segundo
idioma.
2.2. Identifica las normas y los

elementos gramaticales en
su expresin escrita.
2.2.1. Redaccin de textos aplicando la

estructura gramatical (sujeto, predicado,
verbo y complemento).
2.2.2. Reflexin respecto a la importancia de
la gramtica en la L2.
2.2.3. Valoracin del uso de las normas
gramaticales en la redaccin de
diferentes tipos de textos.
2.2.4. Identificacin de las diferencias y
similitudes entre normas y elementos
gramaticales.
2.3. Utiliza las reglas

gramaticales del idioma en
sus redacciones.
2.3.1. Clasificacin de las reglas gramaticales.

2.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales en
las redacciones.
2.3.3. Reconocimiento del papel que juega la
gramtica en la L2.
3.
Utiliza la lectura como

medio para el desarrollo
de las habilidades
de creacin en la
produccin de textos
escritos en la segunda
lengua.
3.1. Aplica tcnicas de lectura

para el desarrollo de su
comprensin en la L2.
3.1.1. Identificacin de las reglas gramaticales

en las lecturas.
3.1.2. Identificacin de las funciones de las
ideas principales y secundarias en los
textos.
3.1.3. Utilizacin del ritmo adecuado en las
lecturas.
3.1.4. Identificacin de las claves para la
comprensin lectora.
3.1.5. Identificacin de los diferentes textos en
las lecturas.
3.1.6. Diferenciacin del sentido real y figurado
de un texto en la L2.
3.2. Redacta en la L2 temas

relacionados con el medio
en que se desenvuelve.
3.2.1. Redaccin de textos relacionados con el

contexto.
91
Competencias
Contenidos
3.2.2. Reproduccin de la tradicin oral de
la comunidad y de las dems culturas
existentes en Guatemala y el mundo.
3.2.3. Expresin de las tradiciones existentes
por medio del idioma.
3.2.4. Creacin de diferentes tipos de
documentos y composiciones en la L2.
3.2.5. Aplicacin del uso de la gramtica de la
L2 en sus redacciones.
3.2.6. Organizacin de ideas secuencias y
orden cronolgico de hechos en la
redaccin de textos.
92
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
Expresndose fluidamente de forma oral.
Aplicando la estandarizacin del idioma.
Brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
Siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas.
Expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
Aplicando vocabulario nuevo.
2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicacin oral y escrita:
Identificando los elementos gramaticales al comunicarse.
Evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
Aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
Utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
Leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
Interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad.
Redactando textos que valoren la cultura de la comunidad.
Produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa;
Generando actividades que promueven la lectura y escritura de la L2.
Bibliografia
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Smith, F. (1989). Comprensin de lectura Anlisis Peicolingistico de la lectura y
su aprendizaje . (M. S. Ardila, Trad.) Mxico : Trillas.
93
1.5. Subrea
English fourth grade
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in
meaningful activities which require its use and its components. Throughout each task,
learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and
interesting learning process.
English is, nowadays, the international communicating language, used in commercial,
technical, scientific and academic fields. English is the key to access to a globalized world
in the 21st century characterized by technological and communication advances. Students
that learn another language develop communicating and interpersonal abilities to relate to
people from different places and cultures. This cultural exchange helps learners to develop
critical thinking when comparing other societies to their own social, cultural, political and
economical environments for judgment and reflection. In addition, English speakers have
a powerful mean to open labor markets, to obtain a better academic preparation to face
technological and global challenges and to grow up in any kind of tasks and employments
chosen due to cultural exchange and information enrichment.
94
The very foundation of linguistic abilities in native language will support learning English:
listening, speaking, reading and writing. These abilities always will determine English
performance. The approach to English learning must be technical, functional and
communicative to assure students competence to use the language system appropriately
in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on the learners to encourage them to express their own
realities in English and to help them to maintain a high level of motivation.
Furthermore, contributes to better academic preparation to meet the challenges of
technology and globalization. Promotes cultural exchange and enrichment of information
for a better development in any area of work and choose for the students.
The four basic communication skills involved in the learning of a foreign language should
be supported by a strong proficiency in the native language: listening, speaking, reading
and writing. The degree of dominance of each determines the level of performance. The
approach Curriculum EFL is technical and functional.
Components
Before any learning action, it is necessary to make diagnostic evaluations to check
communicating level for each student, because it is a foreign language. It comprises:
1. Oral expression and comprehension: listening and speaking are a must in a

successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation and accent and speech melody according to context
and speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral abilities will allow students to have a conversation or to present a
speech, to exchange more and more complex information about many topics. This
learning includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other
popular language uses.
2. Written expression and comprehension: reading is a complex process to understand
and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing gives the students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension ability. It is very important to take into consideration
that English is a second or third language for students and they, probably, speak one
or two Guatemalan languages already.
Reading comprehension involves active and passive voices usage that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language so; English teachers will also help students
to improve their ability. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to grammar and syntactic English structures knowledge.
3. Vocabulary development: having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary possession is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very initial level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range
of topics. They could also understand and exchange information in a reliable way;
so they could proficiently communicate with other people about other situations than
academical, commercial, technical, literary and conceptual.
4. Culture and society: oral and written comprehension plus a wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain a good knowledge about
culture involved as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming in a
kind of window to grasp another view of reality and life.
95
From greetings, the common gateways to other communities, to refined metaphors,

the students should recognize they are in contact with other traditions, references and
meanings linked to Anglo-American cultures.
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L3

English fourth grade
Competency
Performance indicator
1. Engages in
conversations
exchanging information,
opinions and deas about
general, personal ad
figurative topics.
1.1. Offers and responds to

greetings, compliments,
invitations, introductions, and
farewells.
Contents
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
expressions of courtesy orally and written.
1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native
and non-native speakers.
1.1.3. Giving or thanking a compliment following
the right structure model of spoken
language.
1.1.4. Producing greeting expressions with
appropriate intonation when greeting
people or responding greetings.
1.1.5. Apologizing him/herself properly by
choosing the right phrases.
96
1.1.6. Understanding of oral and written common

questions.
1.1.7. Being polite while expressing ideas.
1.2. Makes appropriate use of
language for informative and
communicative purposes.
1.2.1. Using active voices to produce short

phrases in oral and written situations.
1.2.2. Discussing the meaning of new terms.
1.2.3. Identifying loan words, barbarisms and
wrong uses for words and phrases in oral
and written texts.
1.2.4. Preparing speeches to ask and give
information about quotidian facts or
situations.
1.2.5. Creating imaginative meetings and forums
related to international and national
interesting topics.
1.2.6. Using the right structure model of spoken
language in short conversations with native
and non native sepeakers.
1.2.7. Introducing some idioms, sayings and
proverbs in daily conversations.
1.3. Expresses ideas and

opinions about a variety of
topics.
1.3.1. Talking with a degree of fluency about

familiar matters.
1.3.2. Organizing words into semantic fields
when talking about general topics.
Competency
Contents
1.3.3. Taking active part in brainstorms,
arguments and other classroom
activities.
1.3.4. Exchanging opinions about favorite
movies, sports, readings or other topics.
1.3.5. Talking about ongoing activities.
1.3.6. Making suggestions.
1.4. Share feelings and

interestings trough different
activities.
1.4.1. Speaking about leisure activities and

personal interest.
1.4.1. Talking fluently about hobbies, sports or
artistic activities.
1.4.2. Organizing cultural activities
according to Anglo-American holidays
and meaningful dates (St Patrick,
Independence, Labor, Thanksgiving Day,
among others).
1.4.3. Join into internet webs and school clubs
to share interests.
1.4.4. Giving clear and appropiate warnings.
2.
Produces oral or
written texts based in
previous authors or
scientific readings with
proper vocabulary and
grammar structures.
2.1 Gets information from

authors and scientific
readings.
2.1.1. Understanding of main ideas of simple

texts.
2.1.2. Applying reading comprehension
strategies.
2.1.3. Reading short tales, stories and poems
written by Anglo-American authors.
2.1.4. Learning new words from readings.
2.1.5. Understanding details and main points in
short readings
2.1.6. Searching for scientific or interesting
information aimed at the satisfaction of
personal needs.
2.1.7. Comparing grammar structures between
foreign language and their own.
2.1.8. Creating English clubs to discuss about
literature or familiar matters.
2.2 Identifies and uses linguistic

elements of English that do
not translate literally and
compares them to their
Spanish equivalents
2.2.1. Recognizing similarities and differences

in the ways languages are written.
2.2.2. Using the days and the months in
context.
2.2.3. Using stem-changing verbs: past,
present tense.
97
Competency
2.3 Reads and follows directions
from printed materials,
graphics and maps.
Contents
2.3.1 Following and giving oral and written
directions, commands and requests.
2.3.2 Interpreting transportation and location
signs in travel brochures or books.
2.3.3. Usign maps and pictures to trace
geographical and cultural references in
readings.
2.3.4 Using prepositions of locations.
2.4 Uses accurate grammar and

spelling when reading or
writing.
2.4.1 Applying syntactic knowledge to

understand readings.
2.4.2 Dealing correctly when use pronuns,
verbs, nouns, adjectives, and adverbs in
written and oral situations.
2.4.3 Using auxiliary verbs according to
different tenses.
2.4.4. Writing with exact spelling.
2.4.5 Taking care of writing by following
English grammar structures.
2.5 Expresses actions in

different tenses.
98
2.5.1 Inflecting regular and irregular verbs

according to tense.
2.5.2 Reviewing parts of speech: reflexive
verbs, reflexive commands, past, present
and future progressive tense in context.
2.5.3 Using past tense inflections to tell stories
or past events.
2.5.4 Using appropriate tense when talking
about dreams, desires and daily matters.
2.6 Presents information,

concepts, feelings and ideas
to an audience of listeners or
readers.
2.6.1 Speaking short speeches about previous

researchs or school tasks.
2.6.2 Writing stories, speeches, reports and
short essays with a varied vocabulary.
2.6.3 Describing experiences: daily activities
and routines, people and places known,
trips, anecdotes, etc.
2.6.4 Telling popular tales and legends.
2.6.5 Performing short speeches and popular
songs.
3.
Applies in his/ her

relationships with others
his/her understanding of
cultural practices others
than his/ her own.
3.1. Recognizes and uses

gestures, manners,
behaviors, greetings, and
idiomatic expressions of the
language.
3.1.1. Recognizing and using gestures,

manners, behaviors, greetings, and
idiomatic expressions.
3.1.2. Using pictures to predict the language of
situation.
Competency
Contents
3.1.3. Using body language to infer meaning:
past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
3.1.4. Perceiving accepted social interaction in
Anglo-American cultures.
3.1.5. Using inflection and gestures to support
own speech.
3.2. Compares cultures through

commercial uses, activities
and preferences.
3.2.1. Identifying symbols and signs on

advertisements and written materials.
3.2.2. Evaluating commercial exchange and
products offered in local markets and
supermarkets.
3.2.3. Asking and giving information about
price: interrogative and imperative
commands.
3.2.4. Identifies the fine print in ads, comparing
products and making polite requests.
3.2.5. Distinguishing characteristics of likes and
unlikes in English and Spanish ads or
brochures.
3.2.6 Using charts and graphics to record
information.
3.3. Explores practices

and perspectives of
contemporary life in the
target cultures through
print, non-print, electronic
materials, and cultural
artifacts.
3.3.1. Skimming articles for general meaning.

3.3.2. Watching TV programs, reading
newspapers and brochures to compare
with his/her culture.
3.3.3. Applying technology to task.
3.3.4. Making comparison, including
differentiation, sorting and classifying
items.
3.3.5. Finding a cultural meaning in songs,
playings and other artistic activities.
3.4. Identifies cultural products,

practices, and perspectives
that lead to generalizations.
3.4.1. Participating in activities and celebrations

and discussing their impact on the
culture.
3.4.2. Giving information about own country.
3.4.3. Learning and discussing patterns of
behavior or interaction among the target
cultures.
3.4.4 Comparing kind of favorite wardrobes,
music, foods, hobbies, religions, habits
and traditions.
99
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested:
1. Uses English knowledge to exchange information about different topics:
a. Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
b. Answering in a proper way to questions or commands.
c. Sharing with native speakers or learners clubs in any opportunity.
d. Conversation with native or non native speakers.
e. Using new learned words, idioms, sayings and proverbs when needed.
f. Joining to cultural activities such a holiday celebrations and others.
g. Telling and hearing stories, anecdots, among others.
100
2. Produces oral or written texts based in previous readings:

a. Reading Anglo-american books as a reliable source to find information and
inspiration.
b. Avoiding literal translation when reading or writing.
c. Using accurate syntaxis and spelling in writing.
d. Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
e. Applying new vocabulary in written texts.
3. Value different cultural practices:
a. Aplying perceived social interactions when conversing with native or non-native
speakers.
b. Judging the different approaches to every day activities, as well as commercial
and advertising ones.
c. Being aware the idioms, sayings, and other local uses given to words in his/her
community.
d. Grasping relation between language and culture through behavior and
communication patterns.
e. Playing roles about History and tradition characters.
Teaching methodology notes
Before any learning action, it is necessary to make diagnostic assesment to check language
level for each student. This will help to determine developed skills level and which of them
will need reinforcement and practice.
Teachers should be opened to dialog, arguments, reflections about social norms, good
relationship activities and to provide cooperating tasks and achieving goals. They should
use technics from specialiced methods for learning languages such as suggestopedia,
which allows teacher to encourage students to go through negative suppositions like: I
can not do it, it is too hard to me, I do not like it, I do not want it, I do not understand it to
positive and active ideas: It is possible, I will try to do it, I can do it, It is funny, It is not so
hard as it seems.
So, teachers should build up an amusing environment with resources as posters, draws,
pictures, lights, videos, songs, sounds, music, to make everyone to relax and to settle
other kind of associations to understand and interpret meaning of words and phrases.
These activities allow students to stimulate their right cerebral hemisphere so the creative
part is learning and not only the conscious one. They would act in an assertive way, would
look and accept their own intuitions and would trust in their learning capacity.
Teachers model the foreign language class and their actions are actually suggestive for
students. The inflection in their voices, the gestures and body movements, the construction
and orientation for every dynamic exercise, as well as recommended resources become
significant. This method makes teacher to prepare and practice positive experiences
to develop a meaningful learning and to have pleasant emotions. Teaching a foreign
language conveys collaborative participation, to throw out stage fright, suspicion and
fear to be wrong or punished. The activities must be interdisciplinary and motivating to
reinforce positive behavior and self-confidence from learners.
To organize a learning language classroom, we suggest:
To develope oral and written interaction mechanisms: cooperation, negotiation,
new information, coherence, relevance, emphasis, repetition, summarizing in
different topics.
To speak only in the learning language as possible.
To teach grammar in an inductive way; it means that students should reach
conclusions about learning language grammar structures by themselves better
than to receive explanations.
Lots of vocabulary should be teached with practical demonstrations of objects,
pictures; the figurative vocabulary should be teached by associating ideas.
Start the class with a short story or dialog in the new language, using modern and
conversational speech.
To design short dialogs and exercises based in common questions in learning
language about motivation topics.
To intuitively teach associated culture to the learning language.
To focus in creative uses of language. Speaking does not mean to repeat given
phrases but to build up all possible phrases (linguistic competence).
Stimulate reading, writing and speaking with motivating activities according to the
interest of the students.
Mistakes are necessary to learn. Never let correction to inhibit the communicating
process.
Bibliography
1. BROWN, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2. DOS SANTOS, M., (2001). Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill
Companies.
3. DURN, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse.
4. Daylight one Teachers book. Larousse.
5. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge
University Press.
6. MOLINSKY, S. J. and B.Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching
Strategies. Longman Inc.
7. RAHT, C. et al. In contact. Scott, Foresman and company.
8. SOLS HINOJOSA, B. and V. Laso. English One Communicative, gua para
el maestro. Larousse.
9. WILLIAMS E. B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10. ZAMARRN TERAN, F. English Interact 2. Larousse S
101
1.6. Subrea
English
fifth grade
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task,
learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and
interesting learning process.
English is, nowadays, the international communicating language, used in commercial,
technical, scientific and academic sites. It is the access language in a global world to
technological and communication advances for the XXI century. Students that learn
another language like English develop communicating and interpersonal abilities to relate
to people from different sites and cultures. This cultural exchange helps learners to
develop critical thinking, to compare other societies and their own social, cultural, political
and economical environments for judgment and reflection.
English speakers have a powerful key to open labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges, to grow up in any kind of tasks
and employments chosen due to cultural exchange and information enrichment.
102
The very foundation of lingistic habilities in native language will support learning
English: listening, speaking, reading and writing. These habilities sway will determine
English performance. The approach to English learning must be technical, functional and
communicative to assure students competence to use the language system appropriately
in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express
their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation.
Components
It comprises:
1. Oral expression and comprehension: listening and speaking are a must in a successful
communication. Students must know how to discriminate phonemes from new language,
to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use of inflection, clear
pronunciation and accent and speech melody according to context and speaker; also they
have to use new vocabulary and idioms from the new language properly.
Developing oral abilites will let students to have a conversation or to present a speech, to
exchange more and more complex information about many topics. This learning includes
knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular language
uses.
2. Written expression and comprehension: reading is a complex process to understand

and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing let students to share ideas, information,
feelings and other communications for his own.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer known cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to facilitate
reading comprehension ability.
It is very important to take into consideration that this is a second or third language for
students that already speak one or two Guatemalan languanges.
Reading comprehension involves active and pasive vocabulary usage and for that reason,
it is treated in a separete component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students to
improve their ability.
This component also includes intellectual and communicative tasks related to grammar
and syntactic English structures knowledge.
3. Vocabulary development: having a wide vocabulary and idioms from new language
will let learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary possession is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go through one level to another. In a very initial level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could be
producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advance a level,
instead, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information in a reliable way; soy by
themselves they could proficiently communicate with other people about other situations
than academical: commercial, technical, literary and conceptual. To be able, they have to
get an extensive vocabulary.
4. Culture and society: oral and written comprehension plus a wide vocabulary and
idioms in the new language should help students to obtain a good knowledge about
culture involved as well as to compare and value their own language. It is well known that
language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming in a kind of
window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to refined metaphors,
the students should recognize they are in contact with other traditions, references and
meanings linked to Anglo-American cultures. Teacher will take the opportunity for second
thought about culture and societies involved in every word and category when working
oral and written activities.
103
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L3

English fifth grade
Competency
1.
Generates
conversations to
exchange specific
information about
learning and his/her
environment topics
orally and written.
1.1. Proposes oral and written
conversation to exchange
essential and personal
information about everyday
topics.
Contents
1.1.1. Engaging in oral and written conversation
(e.g., face-to-face, e-mails, letters)
to exchange essential and personal
information about everyday topics.
1.1.2. Using subjective forms: expressions and
verbs, when talking about plans and
dreams.
1.1.3. Exemplifying: use of the main tools of
the Internet, the basic features of the
computer, how to find information; evaluate
the quality and adequacy of information.
1.1.4. Asking others to join to conversations and
English learners clubs.
1.1.5. Arguing about locally important topics
orally and written.
1.1.6. Inviting native or advanced speakers to
share information in panels, forums, and
other activities.
104
1.2. Uses culturally acceptable

vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures.
1.2.1. Using culturally acceptable sign language.

1.2.2. Using idiomatic expressions.
1.2.3. Sharing gestures to communicate ideas
and proposals.
1.2.4. Introducing new technical vocabulary to
daily school speech.
1.2.5. Considering idioms and slangs in colloquial
dialogs.
1.2.6. Avoiding use of loan words, barbarisms
and wrog uses for words and phrases in
oral and written texts.
1.2.7. Introduces people to one another
(differences in greeting people you know
vs. people you dont know).
1.3. Expresses wants, doubts,

uncertainty and needs using
learned material orally and
written.
1.3.1. Sharing likes and dislikes expressions

about sports, music, wardrobe, movies and
other topics.
1.3.2. Stating needs and wants.
1.3.3. Expressing feelings and emotions with
each other orally and written.
1.3.4 Using chronological order to explain
different activities performed during a
daytime
Competency
Contents
1.3.5. Discussing about poetry and playings.
1.3.6. Making creative personal cards to invite,
celebrate, congratulate, etc.
1.4. Answers questions, posed

both orally and written.
1.4.1. Giving and receiveing instructions to follow

up a specific task.
1.4.2. Listening for specific information:
categorize and classify words to
remember.
1.4.3 Understanding words in context and other
visual or auditory cues: modals, stress in
questions.
2.
Produces oral or written

texts by his/her own to
communicate needs
and learning purposes,
with appropriate
grammatical structures
and vocabulary.
2.1. Speaks according to

accurate vocabulary,
pronunciation and grammar.
2.1.1. Reviewing different sounds and

pronunciation: intonation, stress, and
rhythm.
2.1.2. Identifying different characters and sounds
of words.
2.1.3. Identifying key words or main idea(s) from
oral or written passages: Agreement of
adjectives.
2.1.4. Constrasting homophones meaning to use
in appropriate context.
2.1.5. Taking care of agreement when talking or
writing.
2.1.6. Bulding active, passive, command,
question, and other sentences following
syntactic rules.
2.2. Requests for help or

information for researching
purposes.
2.2.1. Using polite requesting phrases presented

with accompanying gestures.
2.2.2. Asking for instructions, clues and data.
2.2.3. Making invitations and offering suggestions
to solve learning problems.
2.2.4. Interacting with people of other cultures
regarding customs and lifestyles.
2.2.5. Questioning expert people about specific
matters.
2.2.6. Reading different texts to get trusting
information.
2.3. Makes inferences from

simple oral and/or written
passages.
2.3.1. Making inferences from simple oral or

written passages.
2.3.2. Retelling a story orally or in writing: stemchanging verbs.
2.3.3. Understanding meaning of idioms and
slangs in advertisements and songs.
105
Competency
2.4. Makes daily journal entries in
short writings.
Contents
2.4.1. Applying writing strategies: main idea
sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
2.4.2. Writing paragraphs describing family,
school, news, and sports.
2.4.3. Writing short texts about feelings, friends,
experiences, dreams, etc., with varied
vocabulary and agreement.
2.5. Composes different texts with 2.5.1. Describing situations, people, things,
accurate grammar, spelling
events checking agreements and spelling.
and vocabulary.
2.5.2.. Using cue words and expressions for
narrative purposes.
2.5.3. Presenting essays and reports about
agreed topics.
2.5.4. Writing figurative texts as short poems,
songs, stories, riddles, etc.
3.
Improves his/her ability

to engage with other
culture and develops
effectively
3.1. Interacts with other cultures

respecting differences.
3.1.1. Accepting the cultural differences among

people from different places.
3.1.2. Sharing experiences from different
cultures: how to solve problems, tell jokes,
wedding proposals and planning, births,
etc.
106
3.1.3 Describing past customs and legends from

target cultures.
3.2. Uses the cultural
contributions of other people
to enrich their own culture.
3.2.1. Participation in cultural activities of other

people.
3.2.2. Identifying important persons from the past
and present and their contributions to the
target culture.
3.2.3. Comparing past events with present ones
in target cultures to orient planning for the
future.
3.2.4. Identification of educational opportunities
offered in other countries.
3.2.5. Disscusing cross-cultural experiences.
3.3. Compares festivity activities

3.3.1. Learning about the cultural differences and
in English-speaking countries
interact with them.
with Guatemalan holiday
traditions.
3.3.2. Organizing displays to show different kinds
of products and posters.
3.3.3. Dramatizing songs, simple skits or poetry,
dealing with familiar topics.
3.3.4. Comparing holiday activities for
celebration: independence day, labor day,
easter day.
Competency
Contents
3.3.5. Discussing likes and dislikes in patterns of
behavior of target cultures.
3.3.6. Arguing about impact from Anglo-american
culture and media to own culture.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested:
1. Use English knowledge to exchange information about different topics:
Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich
vocabulary.
Answering in a proper way to questions or commands.
Sharing with native speakers or learners clubs in any opportunity.
Conversation with native or non native speakers.
Using new learned words, idioms, sayings and proverbs when needed.
Joining to cultural activities such a holiday celebrations and others.
Telling and hearing stories, anecdots, among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:
Reading Anglo-american books as a reliable source to find information and
inspiration.
Avoiding literal translation when reading or writing.
Using accurate syntaxis and spelling in writing.
Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
Applying new vocabulary in written texts.
3. Value different cultural practices:
Aplying perceived social interactions when conversing with native or nonnative speakers.
Judging the different approaches to every day activities, as well as commercial
and advertising ones.
Being aware the idioms, sayings, and other local uses given to words in his/
her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and
communication patterns.
Playing roles about History and tradition characters.
107
Teaching methodology notes

Before any learning action, it is necessary to make diagnostic assesment to check language
level for each student. This will help to determine developed skills level and which of them
will need reinforcement and practice.
Teachers should be opened to dialog, arguments, reflections about social norms, good
relationship activities and to provide cooperating tasks and achieving goals. They should
use technics from specialiced methods for learning languages such as suggestopedia,
which allows teacher to encourage students to go through negative suppositions like: I
can not do it, it is too hard to me, I do not like it, I do not want it, I do not understand it to
positive and active ideas: It is possible, I will try to do it, I can do it, It is funny, It is not so
hard as it seems.
So, teachers should build up an amusing environment with resources as posters, draws,
pictures, lights, videos, songs, sounds, music, to make everyone to relax and to settle
other kind of associations to understand and interpret meaning of words and phrases.
These activities allow students to stimulate their right cerebral hemisphere so the creative
part is learning and not only the conscious one. They would act in an assertive way, would
look and accept their own intuitions and would trust in their learning capacity.
108
Teachers model the foreign language class and their actions are actually suggestive for
students. The inflection in their voices, the gestures and body movements, the construction
and orientation for every dynamic exercise, as well as recommended resources become
significant. This method makes teacher to prepare and practice positive experiences
to develop a meaningful learning and to have pleasant emotions. Teaching a foreign
language conveys collaborative participation, to throw out stage fright, suspicion and
fear to be wrong or punished. The activities must be interdisciplinary and motivating to
reinforce positive behavior and self-confidence from learners.
To organize a learning language classroom, we suggest:
To develope oral and written interaction mechanisms: cooperation, negotiation,
new information, coherence, relevance, emphasis, repetition, summarizing in
different topics.
To speak only in the learning language as possible.
To teach grammar in an inductive way; it means that students should reach
conclusions about learning language grammar structures by themselves better
than to receive explanations.
Lots of vocabulary should be teached with practical demonstrations of objects,
pictures; the figurative vocabulary should be teached by associating ideas.
Start the class with a short story or dialog in the new language, using modern
and conversational speech.
To design short dialogs and exercises based in common questions in learning
language about motivation topics.
To intuitively teach associated culture to the learning language.
To focus in creative uses of language. Speaking does not mean to repeat given
phrases but to build up all possible phrases (linguistic competence).
Stimulate reading, writing and speaking with motivating activities according to
the interest of the students.
Mistakes are necessary to learn. Never let correction to inhibit the communicating
process.
Bibliography
1. BLAIR, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain, (1999). Race to English. Gua
del maestro. Mxico: Richmond Publishing.
2. BROWN, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
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3. LINDSTROMBERG, S. 110 actividades para la clase. Cambridge, University
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Procedimientos de Aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato.
5. DOS SANTOS, M., (2001) Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill
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7.
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9. MOLINSKY, S. J. and B. Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching
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10. RAHT, C. et al. In contact. Scott, Foresman and company.
11. SOLS HINOJOSA, B. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. WILLIAMS, E. and B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. ZAMARRN TERAN, F. English Interact 3. Larousse S. A.
109
1.7. Subrea
Cuarto grado
Descriptor
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- permite el acceso
rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y
culturas. Esta caracterstica fundamental permite y facilita a los estudiantes la creacin e
intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor; adems, los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar
la calidad de su trabajo.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica
de las habilidades, como son: el desarrollo del pensamiento lgico, la comprensin
lectora y el anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en
el proceso de aprendizaje y manejo de la informacin.
110
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, su influencia en la

vida de las personas e implicaciones sociales, ticas, jurdicas, econmicas y culturales
derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad
y su vinculacin a las actividades de la vida diaria.
Componentes
1. Tcnico:
los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las

habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador de
texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que manifiestan inters y desarrollo
de destrezas en el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software.
2. Comunicacin y colaboracin: los estudiantes investigarn, crearn y se

comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar colaborar, compartir y
trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas o procedimientos orientados
a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo uso de sus capacidades tecnolgicas
(aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y
grupos de personas), organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios
de comunicacin) para aplicarlos a diversas reas de su formacin.
3. Exploracin de ideas y manipulacin de la informacin:
los
estudiantes resolvern problemas de forma creativa, mediante el uso de las TIC,
proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes mbitos. Asimismo, las
TIC contituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de
aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado procesamiento y
utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren el sin fin de potencialidades
que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social,
econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que la informacin a la
que tienen acceso no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla y
evaluarla en forma reflexiva y crtica y aprovecharla en forma eficaz y eficiente.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin
de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC,
contribuye a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en
mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
Malla curricular de la subrea de

Cuarto grado
Competencias
1.
bsicos de las TIC al
procesar informacin
de diferentes fuentes,
segn sus necesidades
dialgicas.
1.1 Maneja las funciones
bsicas de un computador
y su sistema operativo en
la ejecucin de diversas
tareas.
1.2 Utiliza diferentes

herramientas de
productividad para
generar diferentes tipos de
informacin.
Contenidos
1.1.1.
Ejecucin de funciones bsicas:

seleccionar un idioma, revisin de
ortografa automticamente, revisar
mientras se escribe, configuracin
de pgina, nmeros de pgina,
encabezados y pie de pgina.
1.1.2.
Ejecucin de operaciones en tablas:

creacin de tablas, movilizacin,
seleccion y borrado de la informacin,
conversin de texto en tablas,
organigramas y diagramas.
1.1.3.
Manejo de procesador de palabras,

procesadores de bases de datos,
software de manejo estadstico.
1.1.4.
Uso responsable y adecuado de las

partes de un computador personal.
1.2.1.
Procesamiento de diferentes tipos de

datos: texto, nmeros,
frmulas, funciones, fechas y horas,
en diferentes programas.
1.2.2.
Aplicacin de funciones matemticas

en la realizacin de operaciones
numricas en una hoja de clculo,
utilizando herramientas de
productividad.
1.2.3.
Diseo de diferentes tipos de grficos:

estndar y personalizados.
111
Competencias
1.3. Utiliza la tecnologa e
informtica en la resolucin
de problemas de la vida
cotidiana, que contribuyen
al desarrollo humano.
Contenidos
1.3.1.
Utilizacin eficiente de carpetas

jerrquicas, tipos de archivos,
operaciones de creacin, otros, para
el desarrollo de diversas actividades
(comunicacin, entretenimiento,
aprendizaje, bsqueda y validacin de
informacin, investigacin, etc.).
1.3.2.
Aplicacin de saberes ofimticos en

la resolucin de problemas
tecnolgicos sencillos.
1.3.3. Utilizacin de los recursos

tecnolgicos disponibles para el
desarrollo de una tarea recolectando
datos, utilizando tablas y grficos con
aplicabilidad en la vida diaria.
2.
Utiliza las TIC en forma

individual y colectiva
en la adquisicin de
nuevo conocimiento
y en el manejo de
informacin
con diversos
propsitos.
2.1. Acta con responsabilidad

en el empleo de mtodos y
tcnicas relacionadas con
la informacin recolectada.
2.1.1.
2.1.2.
112
Uso eficiente del procesador de

textos y herramientas ofimticas en la
elaboracin de apuntes, notas, tareas,
grficos, diapositivas, mapas o
diagramas conceptuales, entre otros.
para la presentacin efectiva de la
informacin.
Diseo de pginas Web y ubicacin
de materiales educativos en Internet.
Creacin de blogs para la realizacin
de foros virtuales educativos con
compaeros y docentes.
2.1.3. Participacin en actividades

cooperativas mediante foros de
debate educativo por Internet o uso
del correo electrnico en la realizacin
de trabajos en grupo y en consulta
con el docente.
2.1.4. Reconocimiento de aspectos legales
y ticos en cuanto a la utilizacin de
las Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin.
2.2. Identifica ventajas
y limitaciones de la
informacin en el
manejo de diferentes
aplicaciones tecnolgicas
e informticas.
2.2.1. Elaboracin de documentos de texto

en combinacin con
Excel, Word y PowerPoint.
2.2.2. Utilizacin de las herramientas
tecnolgicas aplicadas a la revisin de
la informacin y publicaciones en la
red.
2.2.3. Ordenamiento de datos con base en
la informacin que contiene.
2.3 Aplica, a diferentes

procesos, propiedades
tecnolgicas de los
programas en el
adecuado manejo de la
informacin, segn sus
propsitos.
2.3.1. Utiliza los recursos tecnolgicos,

como: imgenes, animaciones,
hipervnculos, entre otros, que
permitan la transmisin efectiva del
mensaje.
Competencias
Contenidos
2.3.2. Insercin de imgenes y animaciones
para diferentes aplicaciones
del procesador de textos.
2.3.3. Aplicacin de vnculos e
hipervnculos en la creacin de
diferentes presentaciones.
3.
Utiliza las Tecnologas

de la Informacin y la
Comunicacin, como
un medio tecnolgico
en diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
3.1. Utiliza diferentes

navegadores de Internet
para recabar informacin
que le permiten resolver
problemas de su vida
cotidiana.
3.1.1.
Bsqueda, con ayuda del ordenador,

de informacin sobre un tema escolar,
anlisis de experiencias virtuales,
tareas de refuerzo educativo,
autoevaluacin, entre otros.
3.1.2. Identificacin de los aspectos legales

y ticos en cuanto a la utilizacin.
3.1.3. Anlisis de las implicaciones de la
brecha digital en la educacin.
3.2. Utiliza las TIC al plantear y

resolver problemas

en los que hace uso
de la exploracin, la
estructuracin y creacin
de la informacin.
3.3.
4.
Describe el impacto y
conveniencia del uso
de las TIC, en su
contexto inmediato en
funcin de los factores
de riesgo que conlleva
su implementacin.
4.1.
Utiliza diversos mtodos

de bsqueda en la
obtencin de informacin
que le permitar optimizar
las tareas que realiza.
Analiza el impacto de
las TIC en los distintos
mbitos en que se
desenvuelve.
3.2.1. Utilizacin eficaz de tablas,

consultas, formularios e informes
en la produccin de documentos
comerciales.
3.2.2.
Bsqueda y recoleccin de datos en

archivos, enciclopedias,
bibliotecas virtuales y apuntes.
3.2.3.
Uso responsable del sistema de

archivos, sistemas de proteccin,
sistemas de comunicacin en la
informacin que maneja.
3.3.1.
Utilizacin de tablas, formularios

e informes en la produccin de
documentos comerciales.
3.3.2.
Utilizacin de la tecnologa en el
manejo de la informacin recopilada
en archivos, enciclopedias
electrnicas y en diferentes
buscadores.
3.3.3.
Valoracin de la importancia del

manejo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en
la realizacin de las actividades o
tareas diarias.
4.1.1.
Valoracin del impacto y de

la evolucin tecnolgica en el
desarrollo humano y diferentes
mbitos en que se desenvuelve.
4.1.2.
Anlisis de las ventajas y desventajas

sobre el uso de distintas fuentes de
energa y las demandas crecientes
por el desarrollo tecnolgico.
4.1.3. Valoracin del impacto positivo que

han tenido las TIC en el sistema
educativo y en la educacin en
general.
113
Competencias
4.2.
4.3.
Aplica los recursos

tecnolgicos en diversos
entornos o espacios
de aprendizaje que le
permiten el acceso
equitativo a diversos
recursos.
Identifica riesgos y
beneficios en el uso
de las tecnologas
de la informacin y
comunicacin en su
contexto inmediato.
Contenidos
4.2.1.
Investigacin sobre la inclusin, la

diversidad y la equidad de gnero en
el uso de las TIC, en la construccin
de la identidad.
4.2.2.
Elaboracin de propuestas respecto

al uso de las TIC en la construccin
de equidad.
4.2.3.
Analiza la importancia de la
tecnologa para acceder a los
distintos recursos.
4.3.1.
Anlisis de los impactos de un mal

uso de las TIC en la salud de la
personas.
4.3.2.
Descripcin del nivel de eficacia

de las diferentes herramientas de
las TIC, incluyendo una gama de
aplicaciones de software, en funcin
de las necesidades y resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
4.3.3.
Argumentacin de la importancia del

uso adecuado de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin y los
beneficios que aportan en diferentes
mbitos.
114
Bibliografa
1. Edgar Lojano Lpez. (2011) Plataformas Virtuales. Recuperado el 10 de septiembre

de 2011 de http://www.slideshare.net/elojano/plataformas-virtuales-1057769.
2. Mi clase en lnea. (2011). Ventajas y desventajas de la educacin virtual. Recuperado
el 14 de septiembre de 2011 de http://www.miclaseonline.com/principal/index.
php?option=com_content&task=view&id=13&Itemid=2.
3. Ibez, J.E. (2003). Educacin transformadora. Recuperado el 19 de agosto de 2011
de http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm
4. Blog de recursos TIC en Educacin. Recuperado el 20 de septiembre de 2011 de
http://rociocabanillas.blogspot.com/.
1.8. Subrea
Quinto grado
Descriptor
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- permite el acceso
rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas.
Esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin e
intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, adems los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar
la calidad de su trabajo.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica
de las habilidades como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos,
para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y
manejo de la informacin.
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, as como la influencia
en la vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su
uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad y su vinculacin
a las actividades de la vida diaria.
Componentes
1. Tcnico:
los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las

habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e internet, a la vez que manifiestan inters y
desarrollan destrezas para el aprendizaje de nuevos hardware y software.
2. Comunicacin y colaboracin:
los estudiantes investigarn, crearn y

se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, facilitndoseles colaborar, compartir y
trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera
en la que se crea el conocimiento, haciendo uso de sus capacidades tecnolgicas
(aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y
grupos de personas), organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios
de comunicacin) para aplicarlos a diversas reas de su formacin.
3. Exploracin de ideas y manipulacin de la informacin:
los
estudiantes resolvern problemas de forma creativa, mediante el uso de las TIC,
proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes mbitos. Asimismo, las
TIC contituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de
aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado procesamiento y
utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.
115
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren el sin fin de potencialidades
que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social,
econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad que la informacin a la que tienen
acceso, no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla y evaluarla
en forma reflexiva y crtica, sobre lo que ellos y otros autores producen y aprovecharla en
forma eficaz y eficiente.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin
de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC,
contribuyen a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en
mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
Malla curricular de la subrea de Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Educacin
Quinto grado
Competencias
1.
116
Demuestra habilidades
y conocimientos
tcnicos en el manejo
de las herramientas
de las Tecnologas
de la Informacin
y Comunicacin
al procesar la
informacin.
1.1.
Produce informacin
utilizando las herramientas
del procesador de textos.
Contenidos
1.1.1. Navegacin en internet a travs de
buscadores Web y sus herramientas
para acceder a sitios de internet,
empresas, entidades, organizaciones,
universidades, personas individuales
entre otros.
1.1.2. Captura la informacin disponible:
textual, grfica, mixta, referencial,
imgenes, animaciones para
utilizarlos en documentos que
produce.
1.2.
Manejo eficiente de
las herramientas de
productividad en la
realizacin de diversas
tareas.
1.1.3.
Elaboracin de documentos en los

que aplica funciones especficas de
los programas.
1.1.4.
Activacin de herramientas,
accesorios y mens dentro del
sistema operativo, para la realizacin
de diferentes tareas.
1.2.1.
Utilizacin de al menos quince

herramientas de productividad en
la elaboracin de diferentes tipos
documentos.
1.2.2.
Instalacin de programas adecuados

para usos prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
1.2.3.
Utilizacin de hojas de clculo para

la aplicacin de procesos estadsticos,
Competencias
Contenidos
matemticos, funciones lgicas
y organizacin grfica de datos,
en informacin relacionada con
diferentes procesos.
1.3
Realiza bsquedas
avanzadas en las
que utiliza filtros con
mltiples palabras clave y
operadores lgicos.
1.3.1.
Localizacin especfica de
informacin en Internet, en la que
utiliza buscadores, directorios y
portales.
1.3.2.
Anlisis de la relevancia de los sitios

web visitados y utilizacin de los
enlaces pertinentes para encontrar
determinada informacin.
1.3.3. Utilizacin de herramientas

tecnolgicas especficas en la
optimizacin de la informacin, por
medio de los operadores que existen.
2.

de la Informacin
y Comunicacin
en actividades
cooperativas, en
diferentes mbitos de
su inters.
2.1.
Utiliza diversos tipos de

software en su proceso de
formacin.
2.1.1.
Localizacin especfica de informacin

en Internet, realizando bsquedas con
mltiples palabras y algn operador
lgico sencillo (OR, NOT).
2.1.2. Utilizacin de los enlaces pertinentes

en la localizacin de informacin.
2.1.3. Seleccin de programas educativos
de acuerdo con su rea de inters y
procesos de investigacin.
2.2
Utiliza herramientas
telemticas de intercambio
y comunicacin grupal
(mensajes SMS, correo
electrnico, foros).
2.2.1. Utilizacin del correo electrnico en

la comunicacin interpersonal y con
fines educativos.
2.2.2. Utilizacin de herramientas de
intercambio y comunicacin grupal
tales como: chats, mensajera
instantnea, videoconferencia
(NetMeeting) para la comunicacin
grupal y colaborativa a travs de la
red.
2.2.3. Utilizacin de las herramientas
tecnolgicas audiovisuales en la
comunicacin de ideas en el trabajo
diario.
2.3. Utiliza plataformas

virtuales de aprendizaje
en diferentes procesos

segn su rea de
inters.
2.3.1. Utilizacin de herramientas de una

plataforma virtual: comunicacin,
estudiantes, productividad,
administracin del curso, como fuente
de contruccin y adquisicin de la
informacin.
2.3.2. Creacin de blog educativo, para
intercambio de informacin con
compaeros y docentes.
2.3.3. Realizacin de actividades de
interaccin entre estudiantes y
117
Competencias
Contenidos
docentes con otros
estudiantes y otros expertos
en educacin que formenten el
aprendizaje colaborativo.
2.3.4. Aplicacin de medidas preventivas
al publicar informacin en las redes
sociales.
3.
Selecciona las fuentes

y herramientas de
las tecnologas de
la informacin y
la Comunicacin
adecuadas para
resolver tareas
relacionadas con su
formacin.
3.1.
Desarrolla una actitud

abierta, responsable
y crtica ante las
aportaciones de las
nuevas tecnologas.
3.1.2. Descripcin de las circunstancias

que limitan la expansin de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
3.1.3. Argumenta sobre los nuevos retos
de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin aplicadas a la
educacin.
3.2. Utiliza fuentes

de informacin y
comunicacin en la
realizacin de tareas de
su vida cotidiana.
118
3.1.1. Identificacin de las aportaciones de

la informtica a las actividades de la
vida cotidiana.
3.2.1. Clasificacin de las fuentes de

informacin, aplicadas a diferentes
mbitos, en especial al campo
educativo.
3.2.2. Aplicacin de las fuentes de
informacin en actividades
cotidianas.
3.2.3. Identificacin de las ventajas y
desventajas de las Tecnologas de la
Informacin aplicadas a la Educacin
y las repercusiones que conllevan su
mal uso.
3.3.

de la Informacin
y la Comunicacin
en la realizacin de
tareas especficas que
contribuyen a la mejora de
los procesos educativos.
3.3.1. Utilizacin de herramientas

telemticas como un medio para su
desempeo en diferentes mbitos, de
acuerdo con los principios de la tica
y los aspectos legales.
3.3.2. Aplica la tecnologa en la facilitacin
de su aprendizaje en los diversos
mbitos de la sociedad.
3.3.3. Descripcin de los riesgos y
consecuencias de descargar software
ilegal.
4.
Evidencia actitud
responsable y crtica
ante las aportaciones
y uso de las
nuevas tecnologas
(contenidos,
entretenimiento) con
relacin al campo
educativo.
4.1.
Acta con prudencia en

el uso de las TIC y evita
actividades molestas y/o
ilegales asociadas a su
uso.
4.1.1. Comparacin de los conceptos

generales y opiniones sobre
privacidad, licencias de software,
propiedad intelectual, seguridad de la
informacin y de las comunicaciones.
4.1.2. Utilizacin de los procedimientos de
proteccin del ordenador personal
de posibles intrusos desde la red
(cortafuegos, antivirus, anti-espas).
Configuracin de las opciones de
Competencias
Contenidos
proteccin de los navegadores.
4.1.3. Valoracin crtica de las posibilidades
e inconvenientes que ofrecen las
nuevas tecnologas en el mbito
educativo y en la sociedad.
4.2. Acta con tica y

responsabilidad en la
utilizacin de las TIC
para prevenir riesgos
e impacto ecolgico
derivado de su uso.
4.3.

de Informacin y
Comunicacin para
facilitar su aprendizaje
en diversos mbitos de su
formacin.
4.2.1.
Valoracin de la Influencia positiva y

negativa de las TIC en la sociedad y
en el mundo en general.
4.2.2.
Anlisis del impacto de la tecnologa

en la educacin, a travs de su uso e
implicacin en el ambiente.
4.2.3.
Argumentacin del aporte que la

tecnologa ha hecho y puede hacer
a la educacin desde diferentes
perspectivas.
4.3.1.
Resolucin de problemas utilizando

las habilidades ofimticas, con base
en los casos reales en diferentes
mbitos (planificacin, ejecucin,
evaluacin).
4.3.2.
Instalacin de programas adecuados

para usos prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
4.3.3.
Bsqueda y recoleccin de datos en

archivos, enciclopedias, bibliotecas
virtuales y apuntes en la realizacin
efectiva de sus investigaciones.
119
1.
Identifica los componentes del equipo de cmputo y su aplicacin en la creacin de producciones:

Sealando con precisin los elementos del hardware.
Aplicando las funciones del software y realizando producciones digitales.
Diseando formatos de texto y combinando las funciones del software.
2.
Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crtica, valorando la tecnologa como la herramienta para
adquirir informacin en la Red:

Participando en comunidades virtuales y en foros.

Estableciendo comunicacin con estudiantes de otros pases e intercambiando informacin.

Navegando en la Red con eficiencia y capturando informacin que integra en la prctica laboral.
3. Implementando software y diseos de documentos para ser utilizados en diferentes reas:

Creando producciones de contenidos digitales para publicarlas en la Red.
Realizando prcticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones visuales
y auditivas.
Utilizando su creatividad para disear producciones de diversas temticas.
4. Emplea las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin como medio para adquirir nuevos conocimientos
en respuesta a las exigencias de un mundo globalizado:
Utilizando las herramientas tecnolgicas en el procesamiento, almacenamiento, sntesis y recuperacin de
informacin.
Estableciendo comunicacin con otras personas de Guatemala y otros pases por medio de intranet e
Internet.
Explorando pginas web.
Utilizando el sistema multimedia al presentar informacin.
Aplicando los principios de la tica y aspectos legales en el uso de la tecnologa.
5.
120
Formndose continuamente a travs de la investigacin y consulta a sitios web para alcanzar el aprendizaje
significativo:
Consultando en bibliotecas virtuales para adquirir informacin que le permite incrementar su acervo
cultural.
Visitando sitios virtuales para establecer la relacin entre las diferentes culturas del mundo.
Investigando en portales para adquirir conocimientos on line que contribuyan a su formacin acadmica
y tecnolgica.
e-Grafa
1. Foro 21. Docentes innovadores. Recuperado el 23 de septiembre de 2011 de
http://www.gestiopolis.com/canales/demarketing/articulos/no11/invmdos3.htm.
2. La hoja de clculo. (1998). Recuperado 20 de septiembre 2011 de http://html.
rincondelvago.com/hoja-de-calculo_1.html.
3. Edgar Lojano Lpez. (2011) Plataformas virtuales. Recuperado el 10 de septiembre
de 2011 de http://www.slideshare.net/elojano/plataformas-virtuales-1057769.
4. Mi clase en lnea. (2011). Ventajas y desventajas de la educacin virtual. Recuperado
el 14 de septiembre de 2011 de http://www.miclaseonline.com/principal/index.
php?option=com_content&task=view&id=13&Itemid=2.
5. Ibez, J.E. (2003). Educacin transformadora. Recuperado el 19 de agosto de 2011
de http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm
6. Blog de recursos TIC en Educacin. Recuperado el 20 de septiembre de 2011 de
http://rociocabanillas.blogspot.com/.
1.9. Subrea
Lenguaje Musical
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea presenta al estudiante los lineamientos que le servirn para interpretar el
significado de cada uno de los smbolos musicales que se presentan en una partitura. Se
realizarn ejercicios con diferentes niveles de dificultad, para desarrollar su conciencia
rtmica, meldica y armnica para expresar y compartir creaciones propias y de otros
autores.
Como parte del lenguaje, la msica es una forma de comunicacin no verbal, permite
relaciones armnicas a travs de sonidos y creaciones individuales o grupales que
transmiten ideas y sentimientos.
Prepara al estudiante para decodificar la simbologa musical, interpretando obras creadas
por diversos autores, as como las propias, logrando una convivencia artstica al participar
en presentaciones.
Componentes
1. Lecto-escritura musical: este componente permite al estudiante decodificar, entonar
y percutir smbolos musicales utilizndolos al escribir secuencias rtmicas y meldicas.
2. Conciencia meldica y armnica: se refiere a las habilidades auditivas que se
desarrollan al Identificar sonidos en melodas y acordes construidos de forma
consecutiva o simultnea.
3. Creacin musical: se refiere a la aplicacin de todos los elementos para la creacin
de composiciones musicales propias, segn las necesidades del entorno.
Malla curricular de la subrea de Lenguaje Musical

Cuarto grado
Competencias
1.
Utiliza smbolos
musicales para la
lectura y escritura de
secuencias rtmicas y
meldicas relacionadas
con su contexto.
Contenidos
1.1. Identifica smbolos musicales 1.1.1. Identificacin de las notas musicales.

en melodas sencillas.
1.1.2. Clasificacin de las figuras musicales y sus
silencios.
1.1.3. Emisin de sonidos ordenados formando
ideas.
1.1.4. Valoracin de la importancia de la meloda
en la interpretacin musical.
121
Competencias
1.2. . Reproduce secuencias
rtmicas percutiendo en
distintos cuerpos sonoros.
Contenidos
1.2.1. Reproduccin de figuras rtmicas,
simples, binarias y ternarias.
1.2.2. Identificacin de figuras rtmicas en la
escritura.
1.2.3. Ejercitacin del ritmo interno al
mantener un pulso determinado.
1.2.4. Valoracin del trabajo en equipo al
percutir combinaciones rtmicas.
1.3. Crea secuencias rtmicas y

melodas sencillas.
1.3.1. Ejecucin de pequeas melodas

creadas por s mismo.
1.3.2. Representacin de ideas rtmicas
propias.
1.3.3. Valoracin de obras compuestas por sus
compaeros.
2.
Desarrolla habilidades
auditivas y visuales en
secuencias meldicas
y acordes construidos
de forma consecutiva o
simultanea
122
2.1. Identifica sonidos en

secuencias meldicas.
2.1.1. Identificacin de intervalos y sonidos

aislados
2.1.2. Diferenciacin de sonidos consecutivos
o simultneos.
2.1.3. Utilizacin de la escala mayor.
2.2. Distingue secuencias de

sonidos de forma armnica.
2.2.1. Diferenciacin de secuencias de sonidos

en forma simultnea.
2.2.2. Identificacin de sonidos consecutivos.
2.2.3. Utilizacin de acordes mayores y
menores.
2.3. Describe de forma oral o

escrita diferentes tipos de
acordes.
2.3.1. Identificacin de acordes mayores y

menores escritos en una partitura.
3.3.2. Descripcin de secuencias de sonidos
de forma ordenada.
3.3.3. Valoracin del uso de los acordes
mayores y menores.
3.
Crea fragmentos
meldicos o rtmicos
utilizando los
elementos musicales
como un recurso de
comunicacin.
3.1. Presenta creaciones propias

a su comunidad.
3.1.1. Utilizacin de elementos rtmicos y

meldicos en pequeas secuencias.
3.1.2. Interpretacin de obras de su propia
creacin.
3.1.3. Combinacin de smbolos musicales en
una creacin
3.1.4. Apreciacin de pequeas composiciones
de otros.
3.2 Utiliza smbolos musicales

para escribir sus ideas.
3.2.1. Clasificacin de smbolos musicales.

3.2.2. interpretacin de smbolos musicales.
Competencias
Contenidos
3.2.3. Valoracin de los smbolos musicales en
la comunicacin.
3.3 Comunica ideas propias

aplicando smbolos
musicales.
3.3.1. Expresin de smbolos musicales a

travs de ideas propias.
3.3.2. Socializacin de creaciones propias.
3.3.3. Aplicacin de smbolos como medio de
comunicacin
3.3.4. Valoracin del proceso de creacin de
una obra musical.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los procesos educativo,
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacinenseanza.
Para esta Subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Utiliza smbolos en la lectoescritura musical:
Identificando smbolos musicales en melodas sencillas
Reproduciendo secuencias rtmicas en forma individual o grupal.
Creando secuencias rtmicas y meldicas.
Diferenciando el ritmo y la meloda en una pieza musical.
Percutiendo diversos tipos de ritmo y meloda.
2. Identifica secuencias meldicas y armnicas:
Escribiendo secuencias meldicas.
Discriminando grupos de sonidos ordenados.
Describiendo diferentes tipos de acordes.
Ejecutando secuencias meldicas.
3. Crea obras musicales para comunicar sus ideas:
Realizando creaciones propias.
Socializando creaciones propias.
Utilizando smbolos musicales al escribir una idea.
Compartiendo ideas propias, utilizando smbolos musicales.
123
Bibliografa
1. Lehnhoff, D. (1999). Huellas de la guerra en el arte musical. Costa Rica: Comit
Nacional de la Cruz.
2. Lehnhoff, D. (2005). Creacin Musical en Guatemala. Guatemala: Universidad
Rafael Landivar.
E-grafa
1. Jos Joaqun Mndez Moreno. (s.f). Recuperado el 6 de septiembre de 2012,
de Msica viva: http://perso.wanadoo.es/mendez1966/Lenguaje%20musical_
archivos/LENGUAJE%20MUSICAL-2.pdf
2. Lenguaje Musical. (s.f.). Recuperado el 6 de septiembre de 2012, de http://www.
juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje__musical.htm
3. Lenguaje musical o solfeo. (s.f.). Recuperado el 2012 de septiembre de 2012,
de Elementos escenciales y su orgen histrico: http://rua.ua.es/dspace/
bitstream/10045/12173/8/t4-1.pdf
124
1.9. Subrea
Lenguaje Musical
Quinto grado
Descriptor
Presenta al estudiante el significado de cada uno de los smbolos musicales que se
presentan en una partitura. En esta Subrea se realizarn ejercicios con diferentes niveles
de dificultad, para desarrollar su conciencia rtmica, meldica y armnica a nivel cognitivo
para expresar y compartir creaciones propias y de otros autores.
Como parte del lenguaje, la msica es una forma de comunicacin no verbal, permite
relaciones armnicas a travs de sonidos y creaciones individuales o grupales que
transmiten ideas y sentimientos.
Prepara al estudiante para decodificar la simbologa musical, interpretando obras creadas
por diversos autores, as como las propias, logrando una convivencia artstica al participar
en presentaciones.
Componentes
1. Lecto-escritura musical: este componente permite al estudiante decodificar, entonar
y percutir smbolos musicales utilizndolos al escribir secuencias rtmicas y meldicas.
2. Conciencia meldica y armnica: se refiere a las habilidades auditivas que se
desarrollan al Identificar sonidos en melodas y acordes construidos de forma
consecutiva o simultnea.
3. Creacin musical: se refiere a la aplicacin de todos los elementos para la creacin
de composiciones musicales propias, segn las necesidades del entorno.
Malla curricular de la subrea de Lenguaje Musical

Quinto grado
Competencias
1.
Utiliza smbolos
musicales para descifrar
la lectura y escritura
de obras de mediana
dificultad.
Contenidos
1.1. Identifica smbolos musicales 1.1.1. Identificacin de fragmentos musicales.

en melodas de mediana
dificultad.
1.1.2. Combinacin de figuras musicales.
1.1.3. Entonacin de melodas.
1.1.4. Valoracin de la importancia de la meloda
en la interpretacin musical.
125
Competencias
1.2. Reproduce fragmentos
rtmicos percutiendo en
distintos cuerpos sonoros.
Contenidos
1.2.1. Reproduccin de figuras rtmicas a
contratiempo.
1.2.2. Combinacin de patrones rtmicos
simples, binarios y ternarios.
1.2.3. Ejercitacin del ritmo interno al mantener
un pulso determinado.
1.3. Crea secuencias rtmicas

y melodas de mediana
dificultad.
1.3.1. Ejecucin de melodas creadas por s

mismo.
1.3.2. Representacin de fragmentos rtmicos
propios.
1.3.3. Valoracin de obras compuestas por sus
compaeros.
2.
Aplica sus habilidades

auditivas y visuales en
el reconocimiento de
secuencias meldicas
y acordes construidos
de forma consecutiva o
simultanea
126
2.1. Identifica sonidos utilizados

en una construccin
meldica.
2.1.1. Ejercitacin auditiva de intervalos y

sonidos aislados.
2.1.2. Diferenciacin auditiva de sonidos
consecutivos o simultneos en
fragmentos.
2.1.3. Utilizacin de la escalas mayores y
menores
2.2. Identifica acordes

construidos de
formasimultnea o
consecutiva.
2.2.1. Reconocimiento de acordes disminuidos.

2.2.2. Identificacin de acordes aumentados.
2.2.3. Identificacin de acordes de sptima.
2.2.4. Diferenciacin entre los acordes.
2.3. Utiliza de forma oral o

escrita diferentes tipos de
acordes.
2.3.1. Identificacin de acordes disminuidos,

aumentados y de sptima en una
partitura.
2.3.2. Descripcin de acordesdisminuidos,
aumentados y de sptima.
2.3.3. Reconocimiento de la utilizacin de los
acordes disminuidos, aumentados y de
sptima.
3.
Crea estructuras
rtmicas y meldicas,
utilizando los
elementos musicales
como un recurso de
comunicacin.
3.1. Presenta estructuras

rtmicas y meldicas en
pequeas obras musicales
propias.
3.1.1. Utilizacin de elementos rtmicos y

meldicos en pequeas obras musicales.
3.1.2. Interpretacin de obras de su propia
creacin.
3.1.3. Combinacin de smbolos musicales en
una obra musical.
3.1.4. Apreciacin de composiciones musicales
de otros.
3.2. Utiliza smbolos musicales al

crear sus obras.
3.2.1. Seleccin de smbolos musicales al

escribir sus obras.
Competencias
Contenidos
3.2.2. Interpretacin de smbolos musicales en
creaciones propias.
3.2.3. Valoracin de la creacin de obras
musicales.
3.3. Comunica ideas a travs de

obras aplicando smbolos
musicales.
3.3.1. Expresin de smbolos musicales travs

de ideas propias.
3.3.2. Socializacin de creaciones propias.
3.3.3. Aplicacin de smbolos musicales como
3.3.4. Valoracin del proceso de creacin de
una obra musical.
1. Lee y escribe obras de mediana dificultad:
Identificando smbolos musicales en melodas de mediana dificultad.
Reproduciendo fragmentos rtmicos.
Percutiendo en distintos cuerpos sonoros.
Creando secuencias rtmicas y meldicas.
2. Reconoce secuencias meldicas y acordes construidos de forma consecutiva o simultnea:
Identificando sonidos en una construccin meldica.
Discriminando acordes construidos en forma consecutiva y simultnea.
Describiendo diferentes tipos de acordes.
Mostrando en forma oral o escrita diferentes tipos de acordes que escucha.
3. Utiliza los elementos musicales en la creacin de obras:
Presentando estructuras rtmicas y meldicas
Utilizando smbolos musicales al escribir una obra.
Comunicando ideas propias.
127
Bibliografa
1. Lehnhoff, D. (1999). Huellas de la guerra en el arte musical. Costa Rica: Comit
Nacional de la Cruz.
2. Lehnhoff, D. (2005). Creacin Musical en Guatemala. Guatemala: Universidad
Rafael Landivar.
E-grafa
1. Jos Joaqun Mndez Moreno. (s.f). Recuperado el 6 de septiembre de 2012,
de Msica viva: http://perso.wanadoo.es/mendez1966/Lenguaje%20musical_
archivos/LENGUAJE%20MUSICAL-2.pdf
2. Lenguaje Musical. (s.f.). Recuperado el 6 de septiembre de 2012, de http://www.
juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje__musical.htm
3. Lenguaje musical o solfeo. (s.f.). Recuperado el 2012 de septiembre de 2012,
de Elementos escenciales y su orgen histrico: http://rua.ua.es/dspace/
bitstream/10045/12173/8/t4-1.pdf
128
2. rea curricular Matemticas

Descriptor
El rea de matemticas es de suma importancia dentro de la organizacin del currculo,
pues promueve el desarrollo de la estructura cognitiva necesaria para la comprensin
cuantitativa de la realidad que nos rodea. Tal como la define Federico Engels La
matemtica es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones
cuantitativas del mundo real. Por ello para comprender nuestro mundo, es necesario
abordar el rea de matemticas con la certeza de que a travs de sus teoremas, leyes y
conceptos lograremos transitar hacia el desarrollo mismo de los principios fundamentales
de la naturaleza o la tecnologa creada por la humanidad a travs del tiempo.
El rea curricular de matemticas es el escenario donde se afianzan y amplan las
competencias relacionadas con el anlisis, razonamiento y la comunicacin lgica,
pertinente y eficaz de las ideas; a partir del planteamiento, formulacin, resolucin e
interpretacin de problemas matemticos provenientes de situaciones de la vida real
en diferentes contextos. Para el logro de las competencias del rea, es indispensable
la utilizacin efectiva del lenguaje matemtico, incluyendo: amplio vocabulario terico,
comprensin del significado de los trminos, legibilidad del texto y el manejo de la
simbologa especfica.
La sociedad globalizada actual requiere del desarrollo cientfico en el pensamiento de
nios, jvenes y adultos, para que a travs de la aplicacin del razonamiento crtico,
lgico y reflexivo, utilicen la tecnologa disponible a travs de calculadoras, computadoras,
internet, telecomunicaciones y medios audiovisuales para fortalecer la aplicacin de los
conceptos y la solucin de problemas.
Para lograr las competencias del rea, se orienta a desarrollar los fundamentos propios
de la aritmtica, el lgebra, la geometra, la etnomatemtica, la estadstica y sus diversas
aplicaciones de acuerdo a los mltiples contextos del pas.
En el caso de los docentes el desarrollo de las competencias del rea de natemticas es
fundamental, pues son quienes transmiten a las nuevas generaciones el gusto por sus
procesos, el desarrollo claro y prctico de sus algoritmos y su aplicacin en la solucin
de problemas cotidianos. Para ello deben contar con un conocimiento profundo de los
principios matemticos fundamentales, de forma que puedan mediar en la entrega gradual
de los mismos a los estudiantes a travs de los diferentes grados.

1. Resuelve situaciones de la vida real mediante la aplicacin del pensamiento lgico
y crtico, conceptos, principios, leyes y la simbologa del lenguaje matemtico, de
acuerdo con las caractersticas del contexto.
2. Utiliza en forma cualitativa y cuantitativa los sistemas matemticos de los pueblos
mesoamericanos, para interpretar la vida en equilibrio con la naturaleza.
3. Utiliza adecuadamente diversos instrumentos, tcnicas y estrategias para la
recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de los datos obtenidos en
diferentes situaciones, para dar respuesta a los fenmenos investigados y tomar
decisiones pertinentes.
rea curricular de Matemticas
129
Tabla de subreas
No.
1
Subreas
Grado
Matemticas I
Cuarto
Matemticas II
Quinto
Estadstica aplicada a la Educacin
Quinto
Los egresados de esta carrera principalmente, deben ser formados con nuevas
metodologas, de tal forma que al mismo tiempo que profundizan en el conocimiento del
rea matemtica, tambin obtengan insumos acerca de estrategias de aprendizaje que
les permitan orientar en un futuro prximo el desarrollo de su propia prctica en las aulas.
130
El aprendizaje de las Matemticas debe orientarse fundamentalmente al anlisis y solucin

de problemas. No hay mejor momento de aplicacin de las Matemticas que cuando se
enfrenta una situacin cotidiana que presenta un desafo y que requiere de comprensin,
anlisis, movilizacin de recursos, verificacin, comparacin y decisin acerca de las
posibles y mejores soluciones.
Cuando los docentes explican en clase la forma en que se resuelve un problema
matemtico, le vedan la posibilidad a los estudiantes de desarrollar todos los procesos
cognitivos mencionados en el prrafo anterior y promueven la pasividad de encontrar en
adelante, problemas similares que han aprendido a resolver. Esta prctica es altamente
memorstica y no desarrolla competencia matemtica alguna. Aunque tal metodologa
resulta obsoleta, an se resiste a ser remplazada por mejores prcticas metodolgicas.
Para el desarrollo de la metodologa se deben adquirir en primer lugar las herramientas o
recursos necesarios que debern movilizarse para solucionar el problema. Debe hacerse
nfasis en que dichas herramientas no son el fin en si mismas, sino el medio para llevar
a cabo procesos cognitivos superiores. Este aspecto es importante en el sentido que no
se debe alcanzar nicamente un nivel operatorio, el cual actualmente puede ser resuelto
con el uso de calculadoras cientficas. Lo realmente importante es la construccin de
modelos que permitan obtener las soluciones posibles. Por ejemplo, no basta con
resolver efectivamente ecuaciones de segundo grado, es necesario utilizar este recurso
juntamente con otros, para resolver problemas, no nicamente hoy o maana para una
actividad de evaluacin, sino para utilizarlos a lo largo de la vida.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes,
teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que se aporte sobre el
tema, de esta forma el docente estimula el aprendizaje adems de trabajar el material del
rea.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipo: proporcionarle al estudiantado
la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras, participar en grupos de discusin,
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Fisca Musical
anlisis, planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar

en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para
que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla
individualmente y, en la medida que se avanza, se puede compartir con otros. Las y
los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un
grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol segn las circunstancias.
Tanto el clima afectivo como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de
clases, debern promover en los estudiantes la confianza en s mismos, as como a
desarrollar una actitud de apertura, confianza y gusto hacia las Matemticas, su uso y su
estudio.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y
de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la
reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en
la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico
constituye una forma de traducir los eventos cotidianos en modelos reproducibles en
infinitas combinaciones. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en
demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas,
para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y
abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo
cientfico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer
predicciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Proponer problemas cotidianos que aborden temticas diversas y sean

resueltos en grupo, luego en plenaria, comparar y argumentar acerca de la o
las soluciones encontradas.
Aplicar transformaciones y simetras para analizar situaciones matemticas.
Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin
terica en la construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como
su aplicacin en el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los
campos de cultivo, y otros.
Construir maquetas y desarrollar presentaciones bidimensionales o
tridimensionales de las relaciones geomtricas de figuras planas y slidos.
Disear y utilizar material concreto para el aprendizaje de conceptos abstractos.
Resolver problemas cotidianos por medio de diferentes procedimientos y
estrategias.
Aplicar procesos y modelos estadsticos para el establecimiento de criterios
que puedan derivarse en decisiones fundamentadas.
Utilizar la tecnologa disponible en el desarrollo de procesos estadsticos
educativos.
Desarrollar proyectos interdisciplinarios comunales con otras reas
curriculares, en coordinacin con equipos de docentes. Los proyectos
deben orientar la bsqueda de soluciones, plantear estrategias y enfoques
novedosos, promover el uso de la tecnologa y recursos disponibles y ser de
utilidad para la comunidad.
Facilitar espacios de discusin y anlisis, en los cuales los docentes sean
mediadores y los estudiantes sean quienes aportan los argumentos para la
solucin de problemas matemticos.
131
2.1. Subrea
Matemticas
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento lgico
y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos visuales
entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima, sociabilidad,
gestin personal, integridad, honestidad entre otras. Tambin facilita la interrelacin de
las matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos de la vida
social y cultural del pas.
El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes
esperados en la subrea de matemticas, los cuales comprenden la utilizacin de:
patrones geomtricos y numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en
la vida cotidiana, as como la aplicacin del: clculo proposicional, seriaciones, nmeros
reales y complejos, sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, mtodos y
estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra, en la solucin de situaciones
problema.
132
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos
diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros; que establezcan
la relacin de la Matemticas y otras ciencias y faciliten su aplicacin en la resolucin de
problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin
y aplicacin de los conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales, irracionales y
reales; as como las relaciones, propiedades, operaciones y las conversiones entre ellos,
haciendo nfasis en la aplicacin de los diferentes conjuntos numricos en la resolucin
de situaciones reales provenientes de diferentes mbitos. Adems facilita el estudio y la
aplicacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin
de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez facilita el lograr una visin enriquecida
de los problemas que se enfrentan diariamente y las formas de resolverlos.
Malla curricular Matemticas

Cuarto grado
Competencias
1.
Produce patrones
aritmticos, algebraicos
y geomtricos
aplicando propiedades,
relaciones, figuras
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos
naturales, sociales y
culturales.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
Resuelve situaciones
problema de
carcter formal que
demandan el dominio
del pensamiento
lgico matemtico
y las operaciones
Matemticass de
aritmtica y lgebra en
los conjuntos numricos
reales y complejos.
2.1.
2.2.
Realiza operaciones con

polinomios (suma, resta,
multiplicacin y divisin).
Contenidos
1.1.1.
Resolucin de problemas polinomiales:

suma, resta, multiplicacin y divisin de
polinomios.
1.1.2.
Determinacin de productos notables.
1.1.3.
Desarrollo de potencias.
1.2.1.
Potenciacin y radicacin de polinomios.
1.2.2.
Clculo de operaciones entre fracciones

algebraicas.
1.2.3.
Factorizacin de fracciones complejas.
1.2.4.
Simplificacin de fracciones complejas.
Distingue las propiedades

y las relaciones de las
operaciones bsicas
aritmticas.
1.3.1.
Identificacin de las propiedades de las

operaciones bsicas aritmticas.
1.3.2.
Expresin de las relaciones aritmticas

utilizando los signos, smbolos, grficos,
algoritmos y trminos matemticos.
Establece patrones de los

hechos y fenmenos de la
vida cotidiana.
1.4.1.
Identificacin de patrones en fenmenos,

fsicos, econmicos, sociales, polticos.
1.4.2.
Representacin de patrones geomtricos

y numricos en la vida diaria.
Determina patrones
haciendo uso del
calendario Maya.
1.5.1.
Determinacin de patrones en el sistema

calendario maya, nombres y los glifos de
los das.
1.5.2.
Explicacin del cholqij, el ab, el tun

(Calendario sagrado de 260 das, ao
solar de 365 das y el ciclo de 360
das) y sus implicaciones en la vida del
ser humano y de los elementos de la
naturaleza.
Representa informacin
por medio de
proposiciones compuestas
y tablas de verdad.
2.1.1.
Utilizacin de conectivos lgicos.
2.1.2.
Elaboracin de tablas de verdad.
2.1.3.
Relacin de la lgica formal en la vida

cotidiana.
Aplica las herramientas

provistas por el clculo
proposicional mediante
el uso de los mtodos
de demostracin, en los
distintos dominios de
las ciencias y de la vida
cotidiana.
2.2.1.
Reconstruccin de tautologa y
contradiccin en proposicin.
2.2.2.
Aplicacin de mtodos de demostracin:

Mtodos directos, indirectos y por
reduccin al absurdo.
Aplica la factorizacin
de polinomios al operar
y simplificar fracciones
complejas.
133
Competencias
2.3.
2.4.

2.5.
134
2.6.
2.7.
3.
sobre funciones,
matrices, geometra y
vectores, en situaciones
que promueven
el mejoramiento y
transformacin del
medio natural, social y
cultural de su contexto.
3.1.
3.2.
Aplica los nmeros

reales y sus respectivas
operaciones en la
resolucin de situaciones
problema.
Contenidos
2.3.1.
Ejemplificacin de nmeros
reales y de las propiedades de sus
operaciones: adicin, multiplicacin,
divisin, sustraccin, potenciacin,
radicacin y logaritmacin.
2.3.2.
Aplicacin de las operaciones con

nmeros reales en la resolucin de
situaciones reales de su contexto.
2.4.1.
Diferenciacin de solucin,
representacin grfica e interpretacin
entre ecuaciones y desigualdades.
2.4.2.
Resolucin de problemas en donde se

apliquen ecuaciones y desigualdades,
lineales, cuadrticas y con valor
absoluto.
2.4.3.
Argumentacin de los resultados

obtenidos.
Realiza operaciones
bsicas entre nmeros
complejos.
2.5.1.
Conceptualizacin de nmeros
complejos.
2.5.2.
Simplificacin y operaciones bsicas

entre nmeros complejos.
Interpreta la informacin
que representan los
nmeros complejos en
una grfica.
2.6.1.
Representacin grfica en el plano de

nmeros complejos.
2.6.2.
Interpretacin grfica de los nmeros

complejos representados en un plano.
Utiliza los sistemas de

numeracin posicional y
para resolver situaciones
problema.
2.7.1.
Aplicacin del sistema de numeracin

maya en diferentes contextos.
2.7.2.
Clasificacin, propiedades,
caractersticas, operatoria bsica y
cambios de base en los sistemas
de numeracin posicional (Binario,
ternario, decimal, vigesimal).
2.7.3.
Resolucin de situaciones problema

utilizando los sistemas de numeracin
posicional.
3.1.1.
Definicin de funcin.
3.1.2.
Conceptualizacin del dominio y el

rango de una funcin.
3.1.3.
Ejemplificacin de las diferentes

funciones: inyectivas, sobreyectivas,
biyectivas, polinomial, logartmicas,
trigonomtrica y exponencial.
3.1.4.
Aplicacin de las propiedades:

conmutativa, asociativa, distributiva,
elemento neutro, simtrico, cerradura.
3.2.1.
Determinacin de los puntos de

interseccin y partes fundamentales de
la grfica de una funcin.
Utiliza ecuaciones y
desigualdades; lineales,
cuadrticas y con valor
absoluto para resolver
situaciones problema de
su contexto.
Utiliza funciones para

representar hechos
reales.
Representa grficamente
funciones lineales y
cuadrticas.
Competencias
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Aplica diversos mtodos

para sistemas de
ecuaciones con 2 y 3
incgnitas en la solucin
de situaciones reales.
Establece el uso de
las funciones lineales
y cuadrticas en
representacin de
modelos matemticos.
Utiliza mtodos y
estrategias de geometra
analtica para demostrar
la aplicacin de las
secciones cnicas en
situaciones reales.
Representa grficamente
vectores.
Contenidos
3.2.2.
Representacin grafica de funciones

lineales y cuadrticas.
3.3.1.
Resolucin de sistemas de ecuaciones

con 2 incgnitas por los mtodos:
igualacin, sustitucin, eliminacin,
determinantes.
3.3.2.
Resolucin de sistemas de
ecuaciones con 3 incgnitas por
medio de la aplicacin de los mtodos:
eliminacin, Gauss, Gauss-Jordn y la
regla de Cramer.
3.3.3.
Representacin grfica de sistemas de

ecuaciones con 2 y 3 incgnitas.
3.3.4.
Conceptualizacin de sistemas
equivalentes y sistemas inconsistentes.
3.3.5.
Resolucin de problemas aplicando

sistemas de ecuaciones de 2 y 3
incgnitas.
3.4.1.
Determinacin de modelos
matemticos relacionados con otras
ciencias, disciplinas o actividades
del contexto en donde se apliquen
funciones lineales y cuadrticas.
3.4.2.
Ejemplificacin del uso de las

funciones en la resolucin de
situaciones cotidianas.
3.5.1.
Deduccin de las ecuaciones para

secciones cnicas: circunferencia,
elipse, parbola y la hiprbola.
3.5.2.
Representacin grfica de las

secciones cnicas: circunferencia,
parbola, elipse y la hiprbola.
3.5.3.
Identificacin de secciones cnicas en

las diferentes culturas: construccin,
vestuario, arte, entre otros.
3.5.4.
Elaboracin de secciones cnicas

con materiales como cartulina, papel
construccin, revistas, peridicos, lana,
y otros.
3.5.5.
Resolucin de problemas en donde

se apliquen las ecuaciones de la
circunferencia, parbola, elipse y la
hiprbola.
3.6.1.
Clculo de las operaciones bsicas

entre vectores en R2 Suma, resta,
multiplicacin entre un vector y un
escalar, producto escalar. Vector
unitario.
135
Competencias
3.7.
4.
Utiliza tcnicas de
sucesiones y series
para interpretar hechos
sociales, econmicos y
geogrficos.
4.1.
Utiliza mtodos para

resolver problemas
y operaciones entre
vectores y matrices.
Desarrolla sucesiones
al establecer los valores
iniciales.
Contenidos
3.6.2.
Representacin grfica de vectores en

R2
3.7.1.
Clculo de las operaciones bsicas

entre matrices: Suma, resta,
multiplicacin entre un escalar y una
matriz, producto matricial.
3.7.2.
Aplicacin de las operaciones entre

vectores y matrices para resolver
problemas relacionados con otras
reas de la ciencia, otras disciplinas o
actividades del contexto.
4.1.1.
Conceptualizacin de las sucesiones

aritmticas y geomtricas.
4.1.2.
Clasificacin de sucesiones.
4.1.3.
Resolucin de operaciones con

sucesiones.
4.1.4
Identificacin de valores iniciales.
4.1.5
4.2
136
4.3
5.
Emplea las teoras

de geometra y
trigonometra para
interpretar diferente
informacin y elaborar
informes sobre
situaciones reales.
5.1
5.2
Emplea sucesiones y
series para interpretar
hechos reales de su
contexto.
Desarrollo de sucesiones.
4.2.1 Ejemplificacin de la utilizacin de

sucesiones en la interpretacin de
situaciones reales.
4.2.2 Interpretacin de hechos reales:
sociales, econmicos y geogrficos,
haciendo uso de sucesiones y series.
Emplea sucesiones
para la resolucin de
problemas matemticos
relacionados con el
contexto.
4.3.1
Resolucin de problemas con

sumatorias y series elementales.
4.3.2
Resolucin de situaciones reales

haciendo uso de las sucesiones.
Aplica teoremas y
conocimientos de
geometra plana en la
construccin de cuerpos
geomtricos.
5.1.1
Conceptualizacin de teoremas sobre

geometra plana (Pitgoras, Thales y
Euclides).
5.1.2
Aplicacin de conceptos: semejanza,

congruencia, simetra, tipos de
ngulos, bisectriz, clasificacin de
polgonos.
5.1.3
Clculo de permetro y rea en figuras

planas.
5.1.4
Clculo de volumen en cuerpos

geomtricos.
5.1.5
Construccin de cuerpos geomtricos,

clculo de permetro y rea total.
5.2.1
Demostracin del teorema de

Pitgoras.
5.2.2
Ejemplificacin de razones
trigonomtricas: seno, coseno y
tangente.
Aplica teorema de
Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para
resolver situaciones
reales con tringulos
rectngulos.
Competencias
Contenidos
5.2.3
5.3
Elabora propuestas de
solucin a situaciones
reales, por medio de
informes.
5.3.1
Resolucin de situaciones reales

aplicando el teorema de Pitgoras y
las razones trigonomtricas: seno,
coseno y tangente.
Anlisis de situaciones reales
utilizando la geometra y trigonometra.
5.3.2 Propuesta de solucin a situaciones

reales tomando como base el anlisis
matemtico.
5.3.3 Elaboracin de informes que
evidencien el anlisis realizado ante
situaciones reales y la o las propuestas
de solucin sugeridas.
1.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
Utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
Aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
2.
Ubica objetos en el espacio tridimensional:

Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
Manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos y trigonomtricos
Argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno.
3.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
Utilizando las operaciones bsicas de la Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
Resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
Aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
Valorando los aportes a las Matemticas, provenientes de diferentes culturas.
4.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
Utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticass para la solucin de
problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas. para representar grficamente la informacin.
Emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
137
Bibliografa
1. A., S. S. (1998). lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico: Addison
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com/video/xil9q1_2-adicion-de-numeros-complejos_tech
Dailymotion. (2005-2011). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.
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com/sucesiones.html
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temasmatematicos.uniandes.edu.co/Complejos/paginas/intro.htm
Proyectos fin de carrera. (26 de 09 de 2011). Obtenido de www.sectormatematica.
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Razonamiento Matemtico. (27 de 10 de 2008). Recuperado el 07 de 08 de 2012,
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Secci%C3%B3n_c%C3%B3nica
2.2. Subrea
Matemticas
Quinto grado
Descriptor
La subrea tiene como propsito desarrollar en el estudiante habilidades matemticas que
le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar y fortalece el desarrollo del
pensamiento lgico en la resolucin de problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las
siguientes temticas: funciones trigonomtricas, circulares, exponenciales y logartmicas,
polinomiales y funciones, lgebra de matrices e Introduccin al clculo. Aprendizajes que
ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico con
los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de
paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos
diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros; que establezcan
la relacin de las matemticas y otras ciencias y faciliten su aplicacin en la resolucin de
problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin y
aplicacin de los conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales, irracionales y
reales; as como las relaciones, propiedades, operaciones y las conversiones entre ellos,
haciendo nfasis en la aplicacin de los diferentes conjuntos numricos en la resolucin
de situaciones reales provenientes de diferentes mbitos. Adems facilita el estudio y la
aplicacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
139
Malla curricular Matemticas

Quinto grado
Competencias
1.
Aplica teoremas
trigonomtricos,
senos y cosenos
en la interpretacin
de funciones
trigonomtricas
circulares.
1.1.
1.2.
1.3.
140
2.
Emplea las funciones

exponenciales y
logartmicas para
representaciones
grficas.
2.1.
2.2.
Establece las relaciones

fundamentales entre las
funciones trigonomtricas
circulares y las utiliza para
hacer demostraciones.
Aplica las leyes de senos

y cosenos en situaciones
reales.
Realiza interpretaciones
trigonomtricas circulares
en situaciones de su
contexto.
Identifica funciones
exponenciales y
logartmicas en diversos
contextos.
Representa, grficamente
la funcin exponencial y la
funcin inversa.
Contenidos
1.1.1.
Descripcin de ngulos y funciones

trigonomtricas.
1.1.2.
Representacin grfica de funciones

trigonomtricas.
1.1.3.
Clculo de identidades y ecuaciones

trigonomtricas, ngulos mltiples.
1.2.1.
Ejemplificacin de las leyes de senos y

cosenos.
1.2.2.
Aplicacin de las operaciones entre

ngulos.
1.2.3.
Aplicacin de las leyes de senos y

cosenos en situaciones reales.
1.3.1.
Definicin de trigonometra circular.
1.3.2.
Representacin grfica de trigonometra

circular.
1.3.3.
Aplicacin y uso correcto de las frmulas

de trigonometra circular.
1.3.4.

Relacin de trigonometra circular

con los elementos de la naturaleza.
1.3.5.
Explicacin de diferentes
interpretaciones de la trigonometra
circular en situaciones reales.
1.3.6.
Resolucin de situaciones utilizando la

trigonometra circular.
2.1.1.
Identificacin de las funciones

exponenciales y logartmicas.
2.1.2.
Ejemplificacin de la relacin que existe

entre las distintas funciones.
2.1.2.
Demostracin de la utilizacin de las

funciones exponenciales y logartmicas
en situaciones de su contexto.
2.2.1.
Descripcin de la funcin exponencial

(varias bases), representacin grfica.
2.2.2.
Construccin de grficas.
2.2.3.
Explicacin de la funcin inversa, y su

representacin grfica.
Competencias
2.3
3.
Utiliza las funciones

polinomiales y
racionales para
explicar fenmenos
de la realidad social,
econmica.
3.1
3.2
3.3
4.
Aplica el lgebra
matricial para la
solucin de problemas
de la vida real.
4.1
4.2
Aplica funciones
exponenciales y
logartmicas en la
resolucin de problemas.
Representa, grficamente,
funciones polinomiales y
racionales.
Realiza operaciones
algebraicas polinomiales
y racionales para resolver
problemas de funciones.
Aplica las funciones

polinomiales en la
resolucin de situaciones
reales de su contexto.
Identifica los diferentes

tipos de algebra matricial
en diversos contextos.
Aplica las matrices n x

m y los vectores de Rn.
para la interpretacin de
situaciones reales.
Contenidos
2.3.1.
Aplicacin de la funcin logartmica

como la inversa de la funcin
exponencial.
2.3.2
Estructuracin para cambio de bases.
2.3.3
Resolucin de problemas
provenientes de situaciones reales
aplicando funciones logartmicas y
exponenciales.
3.1.1.
Organizacin de funciones
polinomiales de grado mayor que 2.
3.1.2.
Representacin grfica de funciones

polinomiales de grado mayor que 2.
3.1.3.
Elaboracin de grficas de funciones

racionales.
3.2.1.
Aplicacin de teoremas fundamentales

del lgebra.
3.2.2.
Organizacin de las ecuaciones

polinomiales.
3.2.3.
Ejemplificacin de las operaciones

con funciones polinomiales y
racionales.
3.3.1
Identificacin de situaciones de su
contexto en donde intervienen las
funciones polinomiales.
3.3.2
Representacin grfica de situaciones

reales utilizando funciones
polinomiales.
3.3.3
Explicacin de hechos, sucesos y

fenmenos naturales a travs del uso
de funciones polinomiales.
4.1.1
Definicin de algebra matricial.
4.1.2
Ejemplificacin de procedimientos
con algebra matricial en diferentes
situaciones.
4.1.3
Utilidad de las matrices en diversos

contextos.
4.2.1
Aplicacin del concepto de matriz

cuadrada, a matriz (n x m).
4.2.2
Clculo de la suma, como resultado de

la operacin adicin de matrices.
4.2.3
Aplicacin de la multiplicacin de
matrices, y de un escalar por una
matriz.
4.2.4
Interpretacin de situaciones en las

que se puede utilizar matrices.
141
Competencias
4.3.
5.
Utiliza el clculo
integral para
determinar velocidades
instantneas, rea bajo
la curva y volumen
para cuerpos slidos.
5.1.
5.2.
Resuelve problemas
de matrices con n
incgnitas.
Identificacin de las
diferentes clases de
clculo integral.
Aplica teoremas de
clculo diferencial e
integral para resolver
problemas relacionados
con otras reas.
142
5.3.
Determina velocidades
instantneas, reas
bajo la curva y volumen
de cuerpos slidos
en situaciones de su
contexto.
Contenidos
4.3.1.
Operacin de sistemas de m
ecuaciones con n incgnitas.
4.3.2.
Interpretacin de informacin para la

aplicacin de diversas matrices.
4.3.3.
Resuelve problemas de su contexto

utilizando matrices con n incgnitas.
5.1.1.
Descripcin de las diferentes clases de

clculo integral.
5.1.2.
Ejemplificacin de las distintas formas

de clculo integral en situaciones
reales.
5.1.3.
Diferenciacin de las diferentes reglas

y frmulas de clculo integral.
5.2.1.
Operaciones con lmites de sucesiones

y lmites de funciones.
5.2.2.
Clculo de incrementos, pendiente de

una curva.
5.2.3.
Utilizacin de las derivadas de las

funciones elementales a problemas
sencillos de fsica, biologa, ciencias
sociales, etc.
5.2.4.
Aplicaciones de teoremas del clculo
5.3.1.
Investigacin de la relacin existente

entre el clculo diferencial y: la
velocidad instantnea, el rea bajo
la curva y el clculo de volumen de
cuerpos slidos.
5.3.2.
Demostracin de la aplicacin del

clculo diferencial e integral en: la
velocidad instantnea, el rea bajo
la curva y el clculo de volumen de
cuerpos slidos.
5.3.3.
Resolucin de situaciones reales en

las que se aplique el clculo diferencial
e integral dentro de su contexto.
1.

2.

3.

4.

5.

Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
Aplicando el uso correcto de los instrumentos de clculo y estrategias de medicin.
Utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
Aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
Utilizando de forma correcta las leyes de medicin trigonomtrica y de funciones.
Ubica objetos en el espacio tridimensional:
Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
Manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos,
logartmicas y algebra matricial
Argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno.
Elaborando correctamente grficas de funciones polinomiales en diferentes situaciones.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
Resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
Aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
Aplicando diferentes procedimientos para la solucin de operaciones algebraicas, logartmicas,
funciones trigonomtricas.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
Utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias matemticas para la solucin de
problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
Aplicando el lgebra matricial para la interpretacin de situaciones reales.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente diferentes tipos de informacin.
Emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisionesen diferentes situaciones.
Aplicando diferentes estrategias, para determinar, representar, diferentes sistemas de medidas en el
sistema matemtico indo-arbigo y vigesimal.
Bibliografa
1. Dolciani, M. Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones
Cultural s.f.
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7. Vitutor. (2010). Funciones logartmicas. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de
http://www.vituto.com/fun/2/c_14.html
2.3. Subrea
Estadstica Descriptiva
Quinto grado
Descriptor
La Estadstica es una de las subreas de las Matemticas, y su naturaleza
es multidisciplinaria, por lo que se constituye como una herramienta til en la
investigacin cientfica, humanstica y social.
La subrea se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y
ordenamiento de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para
luego a travs de representaciones grficas, anlisis de distribuciones, clculo
de medidas de tendencia central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin
normal, sesgo y curtosis; facilitar el abordaje, planteamiento y propuestas de
solucin a dichas situaciones.
Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para
calcular e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas,
resolver situaciones de la vida cotidiana, as como el manejo y la aplicacin de
la tecnologa para el manejo de datos obtenidos en investigaciones relacionadas
con diferentes campos, especialmente en el campo educativo.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca
conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones; el estudio
de tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes
de su contexto y presentar la informacin obtenida en forma grfica haciendo uso
de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas. Utiliza adems, la
probabilidad, como una herramienta til en la prediccin real de eventos.
2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende
la habilidad para aplicar mtodos estadsticos para la obtencin de resultados,
y el anlisis e interpretacin de la informacin, a partir de grficos e ndices
descriptivos; la distribucin normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la
curva, as como la elaboracin y argumentacin de conclusiones en funcin del
estudio descriptivo realizado como base para la toma de decisiones.
3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar
conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes
campos de estudio y diversos contextos; a la vez, propicia utilizar variedad de
mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para analizar
la informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.
145
Malla curricular Estadstica Descriptiva

Quinto grado
Competencias
1.
Utiliza la informacin
obtenida por medio
de la aplicacin
de diferentes
procedimientos
estadsticos
descriptivos, en la toma
de decisiones.
1.1
1.2
Explica conceptos
bsicos de la estadstica
descriptiva.
Selecciona
procedimientos
estadsticos para
recolectar datos segn
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se
dirige.
Contenidos
1.1.1.
Definicin de conceptos bsicos:

estadstica, poblacin, muestra,
variables, censo, entre otros.
1.1.2.
Identificacin de conceptos bsicos

en situaciones donde se aplica la
estadstica (encuestas de peridicos,
tesis, investigaciones, revistas
cientficas, entre otros).
1.2.1
Uso de las escalas de medicin:

nominal, ordinal, intervalo y razn
para la seleccin del procedimiento
estadstico a utilizar.
1.2.2. Identificacin de procedimientos

adecuados para la recoleccin de
informacin: encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, entre otros.
1.2.3. Seleccin de los procedimientos
adecuados para obtener informacin
estadstica de diferentes fuentes.
146
1.3
Organiza informacin
para representarla por
medio de grficas, tablas
y cuadros.
1.3.1.
Organizacin de la informacin
estadstica obtenida, para ser
presentada por medio de grficas,
tablas y cuadros de manera que facilite
su anlisis e interpretacin.
1.3.2. Tabulacin de los resultados:

distribucin de frecuencias para datos
no agrupados y datos agrupados.
1.3.3. Aplicacin de los mtodos de
tabulacin: simple y cruzada.
1.4
Explica la informacin que 1.4.1. Elaboracin de tablas y cuadros para la

presentan diferentes tipos
presentacin de resultados estadsticos.
de grficas, diagramas,
tablas y cuadros.
1.4.2. Elaboracin de grficas: circular, barras,
burbuja, columnas, entre otras.
1.4.3. Elaboracin de diagramas: dispersin,
tallo y hoja, pareto y rbol de
problemas.
1.4.4. Construccin de histogramas para
frecuencia simple y frecuencia
acumulada.
1.5
Aplica las medidas

de tendencia central,
dispersin y posicin con
la intencin de analizar
un fenmeno estudiado
para una interpretacin
completa y de mayor
validez.
1.5.1. Seleccin de los procedimientos

adecuados para la resolucin de
diferentes problemas estadsticos.
1.5.2 Clculo de medidas de tendencia
central y rango medio, en distribuciones
de datos no agrupados y agrupados.
Competencias
Contenidos
1.5.3.
Clculo de medidas de dispersin:

rango, varianza y desviacin estndar,
en distribuciones de datos no
agrupados y agrupados.
1.5.4
Clculo de las diferentes medidas de

posicin: Cuartil, decil y percentil.
1.5.5.
Clculo de la curtosis: Distribuciones

leptocrtica, mesocrtica y
platicrtica.
1.5.6
Elaboracin de conclusiones de
la informacin proporcionada por
los ndices descriptivos y grficos
estadsticos, como base para la toma
de decisiones.
1.5.7
1.6
2.
Interpreta la
informacin estadstica
de diferentes fuentes
para enriquecer su
labor docente. y
predecir la ocurrencia
de eventos.
2.1
Utiliza la probabilidad
como herramienta para
predecir la ocurrencia de
eventos.
Utiliza diferentes mtodos

para la interpretacin de
resultados estadsticos.
Demostracin de tica y
responsabilidad en el manejo de la
informacin estadstica.
1.6.1
Diferenciacin de mtodos para la

probabilidad de eventos.
1.6.2
Determinacin de espacios
muestrales simples.
1.6.3
Demostracin de las reglas de la

probabilidad.
1.6.4
Clculo de la probabilidad de
eventos compuestos: mutuamente
excluyentes y la regla para la
adicin, independencia, la regla de
la multiplicacin, y la probabilidad
condicional, combinacin de las
reglas de la probabilidad.
1.6.5
Prediccin de la ocurrencia de
eventos en situaciones cotidianas.
2.1.1.
Elaboracin del diagrama de caja

y bigotes y del resumen de cinco
puntos.
2.1.2. Anlisis de los resultados de

estadsticas descriptivas.
2.1.3. Interpretacin de medidas de
asimetra: sesgo de una distribucin, a
la derecha y a la izquierda.
2.2
Maneja la informacin
estadstica de diferentes
fuentes para fortalecer su
inferencia en
diferentes campos.
2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o

consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, MINEDUC,
ONGs, entre otros).
2.2.2. Anlisis de cuadros, tablas, bases o
consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros).
147
Competencias
Contenidos
2.2.3. Uso de la estadstica descriptiva para
la interpretacin de los resultados de
pruebas educativas, censos, estudios
e investigaciones.
2.2.4. Analiza crticamente la informacin
estadstica de diferentes fuentes.
2.3
Demuestra la utilidad
de la probabilidad en
la prediccin de la
ocurrencia de eventos.
2.3.1
2.3.2 Anlisis de situaciones cotidianas en

su comunidad, haciendo uso de la
probabilidad.
2.3.3
3.
148
Utiliza la tecnologa
existente en el anlisis
estadstico. para la
toma de decisiones.
3.1.

3.2.
Ejemplificacin de situaciones reales

dentro del saln de clase.
Elaboracin de conclusiones a partir

del anlisis probabilstico.
Selecciona la tecnologa
adecuada para
la elaboracin de
estadsticas.
3.1.1. Uso de software para la elaboracin

de cuadros, diagramas, grficas y
tablas.
Interpreta la informacin
generada por medios
tecnolgicos.
3.2.1. Seleccin de la informacin relevante

generada con la aplicacin de la
tecnologa para su anlisis.
3.1.2. Elaboracin de estadsticas

descriptivas usando la tecnologa.
3.2.2. Analiza crticamente la informacin

resultante de la aplicacin de
tecnologa.
3.3.1
3.3. Propone decisiones

con base en el anlisis
estadstico.
Propone soluciones a situaciones

reales utilizando fundamentacin
estadstica.
3.3.2 Argumenta decisiones tomando como

base el anlisis estadstico.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.
Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y
magnitudes de las variables del objeto de estudio:

Cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.

Utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.

Aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situacines diversas.

Comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.

Manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
2. Utiliza ndices descriptivos:

Aplicando tcnicas de seleccin de datos representativos para el tratamiento estadstico.

Utilizando mtodos cuantitativos en el anlisis de situaciones.

Aplicando distribuciones, frmulas y grficas en el clculo de ndices descriptivos.

Calculando ndices descriptivos y probabilidades en diversas situaciones.

Representndolos grficamente para su interpretacin y utilizacin.

Interpretando datos y grficas para la toma de decisiones.

Prediciendo la ocurrencia de eventos.
3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin:

Utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer soluciones
pertinentes.

Aplicando tcnicas estadsticas acordes a la caracterizacin del conjunto de datos relacionados a la
variable de estudio.

Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para la verificacin y

Analizando la relacin y asociacin de datos mediante el uso de programas estadsticos proporcionados y
utilizados por la ciencia moderna.

Elaborando representaciones grficas confiables que faciliten la interpretacin de la informacin y la
elaboracin de conclusiones.
4. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:

Utilizando esquemas, grficos y tablas para organizar y presentar grficamente la informacin.

Emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
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dispersion.html
149
3. rea curricular
Ciencias Naturales
Descriptor
Esta rea de conocimiento tiene como propsito desarrollar en los estudiantes la capacidad
de comprender el mundo natural y tecnolgico as como el desarrollo de las destrezas
cientficas que son pertinentes al quehacer cientfico. Es por medio del desarrollo de
las ciencias que se despierta la curiosidad y el deseo por explicar el mundo que nos
rodea, tanto en la dimensin natural como en el desarrollo de la tecnologa, pues ciencia
y tecnologa van de la mano.
La comprensin y conocimiento del mundo natural se construye por medio de diversas
disciplinas cientficas o subreas a partir de un proceso ordenado y sistemtico basado
en el proceso de observacin, experimentacin y aplicacin de modelos, as como el
anlisis crtico y evaluacin de las evidencias y fuentes de informacin para realizar
interpretaciones, llegar a conclusiones y posibles aplicaciones a la luz de la evidencia.
La ciencia propicia el anlisis y la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Este
propsito se alcanza, mediante la transformacin representacional y material de la realidad,
a travs de modelos que surgen de la interaccin del estudiante con su entorno. De esta
forma, se promueve el desarrollo cognitivo, empleando la curiosidad y el razonamiento
lgico y crtico, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje de las ciencias y un sano
escepticismo.
150
La actividad cientfica inicia despertando la curiosidad del estudiante, al preguntarse el por

qu de los hechos y fenmenos que le rodean. El estmulo de la curiosidad, el desarrollo
de las destrezas del razonamiento lgico y crtico se logra desde las diferentes subreas
que integran las Ciencias Naturales, lo que contribuye a formar mejores observadores
y al desarrollo de las destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias
fsicas, qumicas y biolgicas que constituyen el objeto de estudio.
Es importante el desarrollo del vocabulario, el dominio de terminologas, signos, smbolos,
convenciones e instrumentos cientficos de uso ms general de las Ciencias Naturales.
Esta destreza se forma con el uso adecuado del lenguaje natural, con apoyo del lenguaje
matemtico, en funcin de la interpretacin de los fenmenos naturales para as utilizarlos
en la resolucin de problemas en diversas situaciones de funcin social.
Una vez formados como observadores y habindoles desarrollado destrezas de
pensamiento lgico y crtico, as como de comunicacin, se lograr que los estudiantes se
encaminen a ser buenos cientficos y se transformen en mejores ciudadanos, responsables
de su presente y comprometidos con el futuro, con pleno conocimiento de sus recursos,
sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones, as consciente del impacto en la
naturaleza de las acciones humanas; con capacidad para evaluar y tomar decisiones
acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los
problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible y sustentable
que garanticen la permanencia de los seres vivos y la mejora en la calidad de vida.
En este sentido, el rea constituye el medio propicio para convivir y conocer el mundo
en que vive e interacta, lo cual se logra mediante el dominio de los aprendizajes propios
de la Fsica, la Qumica y la Biologa, desde la cosmovisin de los Cuatro Pueblos que
habitan el Pas y la aplicacin de las capacidades adquiridas en diferentes contextos.

1. Utiliza los conceptos, principios y leyes de la ciencia en la interpretacin de los
fenmenos naturales, el anlisis y valoracin de las repercusiones en el ambiente, en
el desarrollo tecnolgico y cientfico, as como sus aplicaciones en la vida cotidiana,
en congruencia con la cosmovisin de los Cuatro Pueblos.
2. Aplica estrategias cientficas en la resolucin de problemas, tales como la discusin
del inters de los problemas planteados, la formulacin y comprobacin de hiptesis,
la elaboracin de estrategias de resolucin y diseos experimentales, as como el
anlisis de resultados para brindar soluciones viables de beneficio de la comunidad.
3. Aplica los saberes cientficos, culturales y la tecnologa a su alcance en la bsqueda
de informacin, la toma de decisiones, solucin de problemas locales y globales,
en la satisfaccin de necesidades bsicas, mejoramiento de su calidad de vida y la
utilizacin adecuada de los recursos naturales disponibles.
4. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad, cultura y el
medio ambiente, con atencin particular en los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio
de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible y sustentable.
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Fsica
Cuarto
Qumica
Quinto
Biologa
Quinto
Quinto
Mediante los aprendizajes del rea, se pretende que los estudiantes desarrollen destrezas
relacionadas con la capacidad de observacin, experimentacin, anlisis, razonamiento
y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas que
involucran las diferentes manifestaciones de la vida y su entorno.
En el mbito de la ciencia escolar, la interpretacin de los hechos y fenmenos naturales
partir de la transformacin representacional y material que los estudiantes se formen de
una porcin del mundo que les rodea, para lo cual es imprescindible estimular la curiosidad
por lo que acontece en la naturaleza, conducindoles al planteo de interrogantes, que
luego se traducirn en la elaboracin de diferentes modelos analgicos. En tal sentido,
es de suma importancia que en la formacin docente se incluya el logro de competencias
relacionadas con la modelacin en Ciencias Naturales.
rea curricular de Ciencias Naturales
151
Para lograr este propsito, se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del
grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los
estudiantes auto-reflexionen, trabajen para resolver en forma cooperativa en la resolucin
de problemas y decidan de qu manera comunicar las conclusiones (manera oral,
escrita, grfica u otra).
La metodologa que se emplea en el rea se desarrolla a partir del enfoque experimental,
en la que el desempeo del estudiante es activo, participativo y donde se involucra los
estilos y ritmos de aprendizaje y las diferencias individuales en general. Adems, orienta
a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, aportes e investigaciones que
los cientficos han aportado a la humanidad, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo
cientfico e industrial del pas y del mundo en general. Este enfoque se desarrolla desde
la participacin cooperativa, sin excluir el aporte individual y se basa primordialmente en
la induccin-deduccin, as como en el aprendizaje por descubrimiento.
Por otro lado, las estrategias empleadas en el proceso del aprendizaje a estas edades y
en este ciclo educativo, debern conducirlos a la formulacin de pensamientos abstractos
y de tipo hipottico, por lo cual es necesario considerar las diferencias individuales. Al
respecto, la aplicacin del mtodo cientfico en situaciones problema, constituye una
herramienta imprescindible.
152
La metodologa en el estudio de las ciencias naturales, adems, deber estimular

estos aspectos: imaginacin, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero,
simulacin de descubrimientos, juegos, la estimulacin a la estimular la curiosidad, el
reto a resolver problemas y conflictos, as como el deseo de autorrealizacin personal.
Esto se puede lograr por medio de una metodologa activa, participativa e interactiva.
Con este propsito se deben planificar actividades y/o tareas que proporcionen a las y
los estudiantes la oportunidad para responder a preguntas que conduzcan a la aplicacin
creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de
vista e interpretaciones, permitan observar, experimentar y formular conclusiones. Es
esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que los estudiantes tengan
la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin para desarrollar las
destrezas fundamentales del rea cientfica.
Las prcticas de laboratorio y/o demostraciones deben realizarse con el mejor equipo
disponible o buscar alternativas al alcance, para as garantizar experiencias cientficas
lo ms cercanas a la realidad. Esto incluye el uso de instrumentos como calculadoras,
equipo de laboratorio, equipo astronmico, entre otros.
Es necesario promover la integracin con otras reas de conocimiento, como Comunicacin
y Lenguaje, Matemticas y Ciencias Sociales, por medio de la planificacin de proyectos,
en los cuales se utilizan destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral
y/o escrita en la resolucin de problemas de la vida real. Pueden realizarse proyectos
en temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal,
donde se planifiquen y ejecuten actividades relacionadas con la mayor cantidad de reas
posible. La integracin de reas tambin se puede utilizar en el desarrollo de ferias
cientficas y en aquellas otras actividades que los docentes consideren adecuadas.
Mediante el empleo de este tipo de actividades, los docentes propician la integracin del
conocimiento. Esto constituye una ventaja importante porque el estudiante aprende de
forma global e integrada, como ocurren los fenmenos en la realidad y no de forma aislada
en cada rea del conocimiento. Desde esta perspectiva, los contenidos sugeridos se
constituyen en un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuestas
para el desarrollo de la subrea. Por estas razones, se sugiere la integracin como
metodologa para el desarrollo de los aprendizajes del rea.
Es importante destacar que el enfoque del proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza
de la Fsica, Qumica y Biologa en la formacin inicial docente es eminentemente
experimental e integrador, en donde el estudiante es protagonista del proceso de
aprendizaje, su papel es activo y participativo en la discusin y el anlisis de los hechos,
observaciones e investigaciones.
1.
Observar el entorno para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los

fenmenos naturales.
2.
Elaborar e interpretar grficas a partir de datos obtenidos como resultado del registro
de la ocurrencia de fenmenos naturales.
Resolver problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el
entorno inmediato.
Trazar de grficas a partir del movimiento de las partculas.
Clcular ecuaciones matemticas a partir de grficas y/o problemas relacionados
con la ocurrencia de fenmenos naturales.
Utilizar modelos para explicar los conceptos, principios y las leyes que rigen los
fenmenos naturales.
Trazar vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las
fuerzas en la naturaleza.
Realizar de experimentos relacionados con fenmenos naturales.
Conversar acerca de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad,
sostenibilidad, nutricin, ambiente y muchos otros temas de inters.
Observar y comparar de los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.
Elaborar modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
Construir modelos y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos.
Usar microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
Observar videos, documentales o fotografas relacionados con temas del rea de
Ciencias Naturales.
Discutir sobre la sexualidad humana responsable, causas y consecuencias del uso
de las drogas, entre otros.
Realizar campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, reutilizacin de desechos, uso
racional del agua y otros recursos).
Realizar campaas que promuevan una vida saludable, donde se enfatice en: la
nutricin, ejercicio, higiene, el aseo personal y colectivo.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
153
154
18. Realizar campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.

19. Realizar excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos,
zoolgicos, y otros ambientes apropiados para observar, apreciar y valorar la
diversidad biolgica.
20. Realizar debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a temas de Ciencias
Naturales.
21. Implementar formas de uso alternativo de recursos naturales.
22. Elaborar cuadros comparativos u organizadores grficos a partir de diferentes temas
objeto de estudio.
23. Experimentar aplicando diferentes mtodos y utilizando instrumentos de laboratorio.
24. Elaborar esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
25. Realizar proyectos cientficos, tecnolgicos y de investigacin ciudadana.
26. Construir terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, otros.
27. Gestionar bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
28. Trazar lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin
del sistema solar y de la Tierra, evolucin del universo, formacin de estrellas y
otros.
29. Invitar a especialistas para dialogar acerca de temas objeto de estudio.
30. Planificar e implementar de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y
otras emergencias.
31. Realizar de simulacros como situacin de aprendizaje.
32. Participar en cursos y conferencias respecto a primeros auxilios.
33. Observar de fenmenos astronmicos.
34. Realizar visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para
observacin de la utilizacin de la tecnologa (ingenios, fbricas, otros.)
3.1 Subrea Fsica

Cuarto grado
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo; ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la Naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario1.
Emplear los conocimientos de la fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa
es un importante uso, pues a travs de sta, se producen desde telfonos inalmbricos,
aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados, como el fax o los servicios
de satlites artificiales, hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si
se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales del
la subrea permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del
medio.
Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la subrea y tienen
el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia
con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad
de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo
y por qu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas
elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Fsica. De ah la importancia
de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos.
Las competencias de la subrea se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento,
la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin
eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza,
principalmente los de la rama de la fsica, relacionados con la temtica de estudio, lo que
a su vez, les permitir la orientacin de los aprendizajes de los estudiantes del nivel de
educacin primaria prescritos en el Currculum Nacional Base respectivo y vinculados
con el rea Curricular de Ciencias Naturales y Tecnologa.
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas,
sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. Desde este componente,
la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los
estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren
en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.

El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las

unidades de medida convencionales, les permitirn identificar los diferentes sistemas
de medicin y sus formas de aplicacin.
1. Astudillo Virginia y Rolado Mercado, UNAM, Mxico. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35633296/campo-de-estudio-de-la-fisica
155
A partir de estas aplicaciones, los estudiantes estarn en disposicin de realizar

operaciones de conversin entre las unidades de medicin de los diferentes sistemas.
Los factores de conversin son necesarios en el anlisis e interpretacin de los
fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que ocurren en su entorno.
2. El movimiento en el Universo: en la subrea de Fsica, el movimiento se aborda

primero que otros fenmenos, por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del
entorno inmediato. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters,
por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre,
el vuelo de las aves, de los automviles, las bicicletas, los cambios geolgicos y
climticos, el movimiento de la sangre y la clula, entre otros. Lo paradjico est
en que los estudiantes de estos niveles educativos fundamentales, tienen ideas muy
vagas de las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus diferentes
tipos. Adems, es frecuente que los estudiantes confundan y aplique incorrectamente
los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin.
El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin,
dar paso a la identificacin de cmo estas variables intervienen en las alteraciones
del movimiento, en funcin de la magnitud y direccin que poseen.

156
A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes del
movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema, es
decir, el reposo, movimiento acelerado, la accin y reaccin. Al respecto, es importante
enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las Leyes de movimiento y
no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las Leyes. El abordaje de
estos conceptos y variables, se desarrolla a partir de la integracin con los objetos del
experimento y de su anlisis cualitativo.
3. Materia y energa: la relacin existente entre materia y energa est estrechamente

vinculada, dos situaciones de una misma realidad, por lo que el estudio de una, implica
tambin el de la otra. Sin embargo para lograrlo, se presentan serias dificultades,
sobre todo porque en la realidad educativa guatemalteca, regularmente no se dispone
de los instrumentos y equipos necesarios para detectar determinados fenmenos y
sus manifestaciones. Tal es el caso de los tomos y sus partculas, los cuales que
constituyen la estructura primaria de la materia.

De igual forma, los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser
comprendidos desde el nivel macro, es decir desde sus manifestaciones. La educacin
energtica se inicia con el estudio de la energa y conceptos relacionados (fuerza,
trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones
de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms
significativas asociadas a estos procesos.
Otro mbito de anlisis es el referido al trabajo mecnico, necesario para mover o

detener objetos, cuando se calcula la energa cintica del movimiento de un proyectil
o vehculo o la energa potencial del agua en una cada. En este anlisis es importante
visibilizar el principio de conservacin de la energa mecnica, el cual establece que
la energa mecnica de un sistema sin friccin se conserva.
De igual forma, es de suma importancia el anlisis de los procesos trmicos, en donde

la energa es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinmicos.
Al igual que el caso de la mecnica, se aborda el principio de conservacin de la

energa desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinmica, pero se
enfatiza adems, que existe una segunda ley, que contribuye a determinar la direccin
ms probable de los fenmenos fsicos. Desde el punto de vista tecnolgico, su
estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del
eje primordial del desarrollo de la humanidad en los ltimos 200 aos: las mquinas
trmicas. Sin embargo es igualmente importante el anlisis de las desventajas que
stas presentan, al desarrollo sostenible y sustentable.
Estos conceptos estrechamente relacionados con la materia, energa y espacio,

en primera instancia, se abordarn considerando la mecnica newtoniana y,
paulatinamente, se arribar al enfoque relativista y cuntico, sin que esto ltimo
implique, necesariamente un anlisis matemtico riguroso, carente de sentido para el
estudiante.
4. Fsica y tecnologa: la subrea se relaciona directamente con la tecnologa, porque

sus principios bsicos estn presentes en los recursos tecnolgicos que el ser
humano emplea cotidianamente en la Tecnologa Elica, por ejemplo, se aplica el
electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de induccin
electromagntica, a la vez, este motor es girado por la fuerza del viento que mueve
las aspas que hacen girar el motor, aplicndose aqu el anlisis de las fuerzas en
movimiento. Se calcula adems, la velocidad angular con que giran las aspas.

En general la tecnologa se basa en leyes y principios bsicos de la fsica, los cuales

constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas, como son, las
telecomunicaciones, viajes espaciales, electrnica, transporte, computacin, entre
otras.
Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera, para

la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la fsica en la construccin de
instrumentos y aparatos, a simulacin de los que se utilizan en la comunidad y aquellos
que son desconocidos, pero que, igualmente, satisfacen las necesidades humanas y
simplifican las tareas cotidianas.
157
Malla curricular subrea Fsica

Cuarto grado
Competencias
1.
Utiliza el clculo
vectorial para la
interpretacin de
cantidades fsicas
que interactan en su
ambiente natural.
1.1. Interpreta el carcter
vectorial de las fuerzas que
interactan en el entorno
inmediato.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin del significado de las
cantidades fsicas: escalares y vectores,
a partir de su entorno.
1.1.2. Representacin de cantidades escalares
y vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y
polar de un vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la
resolucin de problemas de su entorno.
1.2. Emplea mtodos grficos y

analticos en la resolucin
de problemas vinculados
con las cantidades escalares
y vectoriales.
1.2.1 Resolucin de operaciones de adicin

de vectores, en dos dimensiones, por
mtodo grfico y analtico.
1.2.2 Aplicacin de los mtodos de adicin
de vectores: grfico por componente y
vectores unitarios.
1.2.3 Multiplicacin de un escalar por un
vector
158
1.2.4 Descripcin del producto escalar y

producto vectorial.
1.2.5 Multiplicacin de vectores. Producto
escalar de dos vectores. Producto
vectorial de dos vectores.
1.2.6 Argumentacin respecto a la importancia
que implica la orientacin y direccin en
la educacin vial.
2
Aplica razones fsicas

espacio-temporales
del movimiento en una
y dos dimensiones,
as como las leyes
del movimiento
de los cuerpos, el
teorema del trabajo,
energa y la potencia
(cinemtica), a partir
de los enfoques de la
mecnica newtoniana
y la relativista, en la
resolucin de problemas
de su entorno.
2.1 Resuelve problemas de

movimiento que involucran
la rapidez, velocidad
y aceleracin de las
partculas.
2.1.1 Descripcin del movimiento (cinemtica)

en una dimensin.
2.1.2 Descripcin del movimiento mediante el
diagrama de Cuerpo Libre.
2.1.3 Identificacin de la posicin y cambio de
posicin y del desplazamiento en una
dimensin.
2.1.4 Descripcin de la rapidez, velocidad y de
la aceleracin (media e instantnea)
2.1.5 Representacin de la velocidad y
aceleracin (media e instantnea)
2.1.6 Resolucin de problemas de velocidad
y rapidez (media e instantnea) y de
aceleracin media.
2.1.7 Resolucin de problemas de movimiento,
desde la concepcin relativista, aplicados
a situaciones del entorno.
Competencias
2.2 Aplica conceptos,
principios y leyes que
explican el movimiento
circular y parablico en
dos dimensiones, a partir
del enfoque relativista y los
relaciona con la tecnologa
del medio.
Contenidos
2.2.1 Descripcin del movimiento (cinemtica)
en dos dimensiones. Movimiento
parablico, circular.
2.2.2 Relacin del movimiento parablico y
circular con la tecnologa del medio.
2.2.3 Asignacin de importancia a los aportes
del movimiento en dos dimensiones para
la vida cotidiana.
2.2.4 Solucin de problemas de movimiento
parablico, circular, a partir de la
mecnica newtoniana, la concepcin
relativista.
2.3 Aplicacin de los conceptos

de masa y fuerza a
problemas de su vida
cotidiana.
2.3.1 Identificacin del significado de los

conceptos de masa y fuerza, a partir del
entrono inmediato.
2.3.2 Diferenciacin de los conceptos de
masa y peso.
2.3.3 Medicin de masa y peso.
2.3.4 Representacin grfica del peso de un
cuerpo.
2.3.5. Aplicacin de medidas de fuerza
y masa en diferentes cuerpos de
su entorno.
2.4 Interpreta el carcter

vectorial de las fuerzas a
partir del medio con el que
interacciona y la resolucin
de problemas.
2.4.1. Descripcin de la fuerza como el

resultado o interaccin entre dos
cuerpos.
2.4.2. Explicacin de la causa del movimiento
de un cuerpo.
2.4.3. Ejemplificacin del porqu la fuerza
gravitacional es una fuerza conservativa.
2.4.4. Ejemplificacin del porqu la fuerza de
friccin es una fuerza no conservativa.
2.4.5. Aplicacin del rozamiento o friccin
utilizando la tecnologa y en su entorno.
2.4.6. Resolucin de problemas de adicin de
fuerzas.
2.5. Aplica las leyes del

movimiento de Newton,
en la experimentacin y
resolucin de problemas.
2.5.1. Descripcin de las Leyes del movimiento

de Newton. Ley de Inercia, Principio de
masa, Principio de accin y reaccin.
2.5.2. Ejemplificacin de las Leyes del
movimiento de Newton en situaciones
reales de la vida.
2.5.3. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre
para resolver problemas contextualizados
relacionados con las leyes de Newton.
2.5.4. Clculo de fuerzas a partir del plano
inclinado.
159
Competencias
2.6. Aplica los teoremas del
trabajo, la energa y la
potencia en la solucin
de problemas y los
relaciona con los avances
tecnolgicos.
Contenidos
2.6.1. Ilustracin de lo que significa el trabajo y
energa, a partir de su entorno inmediato.
2.6.2. Aplicacin del principio de conservacin
de la energa mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
2.6.3. Relacin del teorema de trabajo y
energa con el quehacer humano y la
tecnologa actual.
2.6.4. Aplicacin del teorema del trabajo y la
energa en la resolucin de problemas.
2.6.5. Relacin entre trabajo, energa y
potencia.
2.6.6. Relacin entre trabajo y energa, como
producto escalar de dos vectores.
2.6.7. Diferenciacin entre energa potencial
gravitacional y elstica.
2.6.8. Ejemplificacin del trabajo realizado
por una fuerza constante, una fuerza
variable, y una fuerza neta.
2.6.9. Descripcin de la unidad Kw-hora para el
consumo de energa elctrica.
160
2.6.10 Explicacin de lo que significa el principio

de conservacin de la energa mecnica
2.6.11. Argumenta acerca de la importancia
de las formas de conservacin y uso
racional de los recursos energticos del
pas.
2.6.12 . Descripcin de los riesgos, naturales y
sociales relacionados con la utilizacin de
los recursos energticos del pas, formas
de prevencin y uso racional.
2.6.13 Ejemplificacin de situaciones de relacin
entre trabajo y tiempo.
2.6.14 Aplicacin del teorema de trabajo y
potencia a problemas de su entorno.
3.
Aplica los principios

de conservacin de la
cantidad de movimiento
y de conservacin de la
energa en problemas
de choques de cuerpos
inelsticos y elsticos
en situaciones de la
vida diaria.
3.1 Relaciona el momentum

lineal y su conservacin con
los choques de cuerpos ante
problemas de colisiones.
3.1.1 Relacin entre momentum lineal y su

conservacin.
3.1.2 Explicacin de lo significa el centro de
masa en un cuerpo.
3.1.3 Ilustracin de la variacin del momentum
lneal o el impulso (fuerza resultante
de la multiplicacin de la masa por su
velocidad)
3.1.4 Explicacin de lo que significa la cantidad
de movimiento lineal y su conservacin
3.1.5 Solucin de problemas de choque de
cuerpos.
Competencias
3.2 Resuelve problemas de
fuerzas entre cargas
elctricas sin movimiento.
Contenidos
3.2.1 Ilustracin de lo que significa la
electrosttica
3.2.2 Descripcin de carga, campo y potencial
elctrico.
3.2.3 Resolucin de problemas relacionados
con las fuerzas entre cargas elctricas
sin movimiento.
3.2.4 Argumentacin de la importancia del uso
racional de la energa en su entorno.
4.
Aplica los principios

de la energa en la
de su vida cotidiana.
4.1 Aplica la ley de Ohm en

el diseo de circuitos
elctricos.
4.1.1 Ilustracin de lo que significa la

electrodinmica.
4.1.2 Explicacin de lo que significa el campo
elctrico y sus aplicaciones.
4.1.3 Representacin de circuitos elctricos en
conexiones en serie.
4.1.4 Representacin de circuitos elctricos en
conexiones en paralelo.
4.1.5 Clculo del consumo de energa elctrica
en el domicilio.
4.1.6 Construccin de circuitos elctricos con
materiales disponibles en la comunidad y
sobre la base de lecturas afines.
4.1.7 Resolucin de problemas del entorno
relacionados con circuitos elctricos.
4.1.8 Construccin de un circuito elctrico
domiciliar.
4.1.9 Interpretacin de lectura del contador de
consumo de energa.
4.1.10 Determinacin de la potencia instalada
en el domicilio.
4.1.11 Estimacin del consumo de energa
elctrica segn la potencia instalada.
4.1.12 Comparacin entre lo estimado y el
consumo reportado en el recibo de la
empresa elctrica que proporciona el
servicio.
4.2 Aplica los principios de

electrotecnia, hidrosttica
y energa trmica en la
prcticos relacionados con
el entorno de vida.
4.2.1 Descripcin de las caractersticas de la

materia.
4.2.2 Explicacin de propiedades especficas
de cada principio.
4.2.3 Explicacin de los estados en los que
puede presentarse la materia.
4.2.4 Definicin de presin y su efecto aplicado
a fluidos.
161
Competencias
Contenidos
4.2.5 Explicacin de lo que significa el principio
de Arqumedes.
4.2.6 Descripcin del funcionamiento del
barmetro.
4.2.7 Explicacin de lo que significa la Ley de
Boyle.
4.2.8 Conversin entre diferentes escalas de
temperatura.
4.2.9 Descripcin del funcionamiento del
termmetro.
4.2.10 Explicacin y ejemplificacin del
fenmeno de la dilatacin.
4.2.11 Ilustracin de lo que significa el concepto
de calor y su transferencia.
4.2.12 Representacin de la conveccin del
calor.
4.2.13 Representacin del principio de
conservacin de la energa trmica.
162
4.3 Aplica los principios del

electromagnetismo en
elementos del entorno y en
la tecnologa del medio.
4.3.1 Descripcin de las aplicaciones del

campo magntico.
4.3.2 Aplicacin del electromagnetismo en su
vida cotidiana: generadores elctricos,
radio, televisin, medicina, transporte,
entre otros.
4.3.3 Utilizacin de medidores de corriente
elctrica.
4.3.4 Relacin entre voltaje y resistencia.
4.3.5 Representacin de la ley de induccin de
Faraday y sus principales aplicaciones.
4.3.6 Argumentacin de la importancia de los
principios del electromagnetismo en el
desarrollo y uso de la tecnologa que
contribuyen al desarrollo humano.
1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato.
Describiendo las caractersticas de un vector: tamao, direccin y sentido, a partir del entrono inmediato.
Representando las fuerzas que interactan en un sistema ubicado en su entorno.
Resolviendo problemas, mediante operaciones que involucran vectores.
2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales.

Comprensin de normas especficas en las operaciones escalares y vectoriales.

Aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas.
Describiendo los resultados de operaciones que realice.
Interpretando las representaciones grficas que resulten de los problemas.
3. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.

Interpretando el momentum lineal de cuerpos estticos y elsticos.

Resolviendo problemas con la utilizacin de principios del Movimiento, velocidad, electroesttica, entre otros.
Ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal.
Interpretando el sentido de las cantidades de movimiento lineal y su conservacin.
4. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos.

Describiendo los principios del la Ley de Ohm.

Ilustrando las variables de la electrodinmica y sus aplicaciones comunes.
Resolviendo problemas relacionados con electrodinmica y circuitos elctricos.
Representando la construccin de circuitos elctricos en las conexiones paralelas, que pueden suceder en su
entorno.
Compartiendo la interpretacin de lectura dos contadores de consumo de energa elctrica.
Comparando el consumo de la energa elctrica entre tres domicilios, segn la potencia instalada.
Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica (Tercera ed.). Prentice-hall Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (s/f). Fsica, Principios con aplicaciones. (Tercera ed.). Prentice
Hall Hispanoamericana .
3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Fsica (Segunda ed.). Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (s/f). Fsica Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina:
Santillana.
163
3.2. Subrea
Qumica
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Qumica promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y
destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta
manera utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Desde la subrea, se aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con
otras ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico, primordialmente, as
como la utilizacin de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin de
los fenmenos naturales.
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para
el desarrollo de la subrea, se contina con el anlisis de la estructura de la materia,
sus propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se
introduce en el campo de la estructura, la clasificacin y nomenclatura de las sustancias
qumica, los cuales son temas fundamentales para la comprensin de las interacciones
qumicas que ocurren en la materia.
164
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el

comportamiento de la materia en sus diferentes estados, los nmeros cunticos, la
configuracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin
de compuestos qumicos.
Se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa
y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometria, calorimetra y
termodinmica; finalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente, promueve la aplicacin de los
procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a las
estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que la y el
estudiante pueda desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual las y los alumnos disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus propias explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo
del componente, no se pretende que los y las estudiantes sean investigadores
cientficos, sino que aprendan y practiquen, en una escala reducida, algunos
procedimientos de trabajo propios de la ciencia. Para lograrlo pueden trabajar en
pequeas investigaciones que les permita disear experiencias para comprobar o
refutar alguna teora.
2. Clculo y medicin en Qumica: el componente propicia la aplicacin de la lgicamatemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto
y el razonamiento lgico de las y los estudiantes; aplicacin que se concreta en la
medicin de los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de
la y del estudiante y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el
desarrollo del clculo y la medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin
como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos, luego de la realizacin
de un experimento o una experiencia en particular. Con esto se asigna importancia,
tambin, al grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno natural.
3. Qumica y medio ambiente: el componente propicia el reconocimiento y valoracin
de la Qumica como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su
competencia y utilizarla en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el planeta.

Tiene el propsito de promover la aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de

la vida de los estudiantes, por ejemplo, en el uso y manejo de sustancias qumicas:
desinfectantes, destapa tuberas, lociones y perfumes, jabones, otros. stos tpicos
de inters social, deben estar presentes en los bloques temticos como la materia y
energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a partir de
otras, leyes de los gases, termoqumica, entre otros.
Adems, mediante este componente, se propician los aprendizajes relacionados

con el cuidado y la conservacin del medio ambiente. Al respecto, es fundamental
que paralelamente a la aplicacin de los principios y leyes que rigen el campo de la
Qumica, los estudiantes reflexionen en torno a cmo se pueden prevenir los daos
potenciales que estas aplicaciones provocan al ambiente.
4. Qumica, tecnologa y sociedad: el componente, constituye el imaginario propicio

para la aplicacin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y destrezas
propias de la subrea, en mbitos como: la salud, alimentacin, aprovechamiento de
la energa, hogar, transporte, construccin, vestido y el ambiente.

As, los estudiantes, mediante la experimentacin y el aprendizaje por proyectos

primordialmente-, aplicarn los conocimientos propios de la Qumica, en el mejoramiento
de los jabones, detergentes, perfumera, aceites, plsticos, medicamentos, telas
sintticas, entre otros.
En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la Qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los seres
humanos.
165
Malla curricular subrea Qumica

Quinto grado
Competencias
1.
Utiliza principios, leyes,

criterios, mtodos
y mecanismos de
naturaleza cientfica
en el desarrollo
de procesos e
investigaciones en el
campo de la Qumica.
1.1. Explica la importancia de los
mtodos que se emplean en
el anlisis de los fenmenos
qumicos que ocurren en su
entrono.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de lo que significa el
concepto de Qumica, a partir del
contexto local y su relacin con otras
ciencias.
1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
el mtodo cientfico en el desarrollo de la
Qumica.
1.1.3. Aplicacin de diferentes mtodos en
experiencias relacionadas con el campo
de la qumica.
1.1.4. Comunicacin de resultados a partir de la
aplicacin del mtodo cientfico y otros
modelos experimentales relacionados
con el campo de la Qumica.
1.2. Describe la importancia

de la Qumica en funcin
de su desarrollo y sus
aplicaciones.
166
1.2.1 Descripcin de las etapas de desarrollo

de la Qumica.
1.2.2 Descripcin de la interrelacin entre las
ramas de la Qumica y sus principales
contribuciones a este campo de estudio.
1.2.3 Identificacin de las aplicaciones de la
Qumica en el entorno inmediato.
1.2.4 Descripcin de los aportes de la Qumica
en los mbitos del desarrollo humano.
1.3. Aplica los conceptos

fundamentales de
matemtica, en la solucin
de problemas del campo de
la Qumica, en los que utiliza
los recursos y la tecnologa
a su alcance
1.3.1 Explicacin del concepto de medir y

las magnitudes fsicas utilizadas en la
medicin.
1.3.2 Aplicacin de criterios operativos de las
cifras significativas, prefijos y de notacin
cientfica.
1.3.3 Identificacin de sistemas de medidas,
factores de conversin, mtodo del factor
unitario y anlisis dimensional.
1.3.4 Resolucin de ejercicios de despeje de
ecuaciones de primer grado con una o
dos variables.
1.3.5 Utilizacin del sistema internacional de
unidades (SI), la utilizacin de mltiplos y
submltiplos de las unidades de medida y
la conversin de un sistema a otro.
1.3.6 Utilizacin de factores de conversin que
le permiten determinar las cantidades en
diferentes sistemas de medidas.
1.3.7 Aplicacin de procesos y conceptos
bsicos de temperatura y calor que
le permitan utilizar diferentes escalas
termomtricas y sus diferentes
conversiones entre escalas de
temperatura.
Competencias
2.
Utiliza informacin
relacionada con
la constitucin,
clasificacin y
organizacin de la
materia, para la
representacin de las
sustancias qumicas
presentes en su entorno
inmediato.
2.1 Describe la estructura,
propiedades y fenmenos
que se producen en la
materia.
Contenidos
2.1.1 Descripcin de las propiedades de la
materia.
2.1.2 Clasificacin de las propiedades de la
materia.
2.1.3 Transformaciones de la materia (fsicas y
qumicas)
2.1.4 Diferenciacin de las clases de materia:
sustancias puras y mezclas
2.1.5 Ilustracin de lo que significa los
conceptos: tomo, elemento, molcula,
compuesto y mezcla.
2.1.6 Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.7 Diferenciacin entre elemento,
compuesto y mezcla.
2.1.8 Identificacin del estado en que
se encuentran las sustancias en la
naturaleza.
2.1.9 Clasificacin de los estados fsicos de la
materia.
2.1.10 Diferenciacin de los cambios de estado
de la materia.
2.2 Explica la constitucin del

tomo, el desarrollo del
modelo actual y la teora
que lo apoya como parte
importante del anlisis de la
materia.
2.2.1 Ilustracin de lo que significa el tomo

y los postulados fundamentales de la
Teora Atmica de Dalton.
2.2.2 Representacin de las leyes de
proporciones definidas y la de
proporciones mltiples.
2.2.3 Relacin entre el proceso histrico de la
teora atmica con la tecnologa actual.
2.2.4 Descripcin de las propiedades de las
partculas atmicas.
2.2.5 Ilustracin de lo que significa la masa
atmica.
2.2.6 Clculo de la masa atmica ponderada.
2.2.7 Descripcin de la evolucin de los
modelos atmicos.
2.2.8 Representacin de modelos atmicos.
2.2.9 Descripcin de las partculas
subatmicas,
2.2.10 Diferenciacin entre Istopos e isbaros.
2.3 Utiliza la tabla peridica

y la nomenclatura en la
qumicos, en actividades
cientficas y educativas.
2.3.1 Descripcin de la importancia del uso de

la tabla peridica como herramienta en la
Qumica.
2.3.2 Identificacin de los nombres y smbolos
de los elementos qumicos.
167
Competencias
Contenidos
2.3.3 Descripcin de la tabla peridica y su
importancia.
2.3.4 Identificacin de tradas de Dobereiner y
Octavas de Newlands.
2.3.5 Comparacin entre los principales
modelos de la tabla peridica: de
Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de
Moseley.
2.3.6 Interpretacin de la configuracin
electrnica, a partir de la tabla peridica.
2.3.7 Clasificacin de los elementos que
conforman la tabla peridica.
2.3.8 Descripcin de los grupos, periodos y
familias que conforman la tabla peridica,
su relacin con los nmeros atmicos y la
con la valencia de los elementos.
2.3.9 Diferenciacin de las propiedades fsicas
y qumicas de los elementos de la tabla
peridica
2.4. Nombra compuestos o

sustancias qumicas a
partir de su entorno.
168
2.4.1 Diferenciacin entre los sistemas de

nomenclatura qumica: sistema clsico,
estequiomtrico y Stock.
2.4.2. Aplicacin de la nomenclatura en
compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios.
2.4.3. Clculo del nmero de oxidacin de cada
uno de los elementos de un compuesto.
2.4.4. Clasificacin de los compuestos por el
nmero de elementos que lo forman.
2.4.5. Aplicacin de los principios bsicos de
los tres sistemas de nomenclatura.
2.4.6. Identificacin de compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
2.5. Emplea los nmeros

cunticos, la configuracin
electrnica de un tomo
y la ley del octeto, para
representar sustancias
qumicas del entorno.
2.5.1. Identificacin de nmeros cunticos,

configuracin electrnica, configuracin
de orbitales y estabilidad de los
subniveles completos y semilleros.
2.5.2. Diferenciacin entre cationes y aniones.
2.5.3. Descripcin de la Estructura de Lewis y la
Regla del Octeto.
2.5.4. Descripcin de los tipos de enlace:
inico, covalente y metlico.
2.5.5. Utilizacin de las Estructuras de Lewis
y la Ley del Octeto en la representacin
de sustancias qumicas presentes en su
medio.
Competencias
2.6. Utiliza ecuaciones qumicas
para representar los
fenmenos qumicos que
ocurren en su entorno
natural.
Contenidos
2.6.1. Representacin de lo que significa el
concepto de reaccin qumica.
2.2.2. Identificacin de los componentes de una
ecuacin qumica
2.2.3. Descripcin de tipos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
2.2.4. Diferenciacin entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas.
2.2.5. Identificacin de los factores que afectan
la velocidad de reaccin.
2.2.6. Descripcin de cambios qumicos que
observa en fenmenos que ocurren en su
entorno natural.
3.
Interpreta los cambios

qumicos que ocurren
en la materia de su
entorno inmediato a
partir del empleo de
frmulas y ecuaciones
qumicas.
3.1. Realiza clculos basados en

las ecuaciones qumicas
3.1.1. Descripcin de los tipos de molculas:

homonuclear y heteronuclear, a partir de
sustancias que observa en su medio.
3.1.2. Explicacin de lo que significa el mol
y de la importancia del nmero de
Avogadro.
3.1.3. Utiliza la magnitud cantidad de
sustancia o mol en contextos
experimentales.
3.1.4. Clculo de masas moleculares y molares.
3.1.5. Determinacin de frmulas empricas.
3.1.6. Determinacin de frmulas moleculares.
3.1.7. Diferenciacin entre frmulas empricas y
frmulas moleculares.
3.1.8. Representacin de la formula molecular
de un compuesto.
3.1.9. Resolucin de problemas donde se
involucre la composicin molecular de
un compuesto.
3.1.10. Identificacin del volumen molar, masa
molar, relacin molar.
3.1.11. Clculo del nmero de moles, nmero
de tomos o molculas y la masa de una
sustancia.
3.1.12. Clculo de la composicin centesimal
de un compuesto.
3.1.13. Ejemplificacin de frmulas empricas y
moleculares de un compuesto.
3.2. Resuelve problemas

estequiomtricos en los que
hace uso de las ecuaciones
qumicas.
3.2.1. Relacin de la reaccin qumica con la

ecuacin qumica.
3.2.2. Prediccin del comportamiento de una
reaccin qumica.
169
Competencias
Contenidos
3.2.3. Utilizacin de diferentes mtodos para
balancear una ecuacin qumica.
3.2.4. Resolucin de problemas con ecuaciones
qumicas.
3.3. Anlisis de las reacciones

qumicas de xido reduccin
y neutralizacin que ocurren
en su entorno inmediato.
3.3.1. Identificacin de las reacciones de xidoreduccin y cido-bases entre sustancias.

REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos
y bases).
3.3.2. Identificacin de nmeros de oxidacin.
Sustancia oxidada y reducida, agente
reductor y agente oxidante.
3.3.3. Explicacin de la estructura de un gas
noble y la regla del octeto (electrones
libres y de enlace).
3.3.4. Ilustracin de las teoras de cidos y
bases.
3.3.5. Aplicacin de las propiedades y la
nomenclatura de cidos y bases.
3.3.6. Identificacin de reacciones de
neutralizacin y sus aplicaciones en la
vida diaria.
170
3.4. Ilustra reacciones qumicas

que se llevan a cabo en la
naturaleza, en procesos
humanos y su efecto en los
organismos vivos.
3.4.1. Explicacin de las causas del efecto

invernadero, el
deterioro de la capa de ozono, la lluvia
cida y el calentamiento global.
3.4.2. Identificacin del mbito de accin de la
bioqumica.
3.4.3. Comparacin de las reacciones qumicas
que describen el proceso de respiracin
en humanos y de la fotosntesis en las
plantas.
3.5. Resuelve problemas

relacionados con las
leyes que explican el
comportamiento de los
gases presentes en su
medio y los que provocan el
efecto invernadero.
3.5.1. Medicin de la presin atmosfrica

(puede utilizarse un barmetro).
3.5.2. Descripcin de la Teora Cintica
Molecular.
3.5.3. Identificacin de las propiedades de los
gases.
3.5.4. Identificacin del tipo de variables que
inciden en los gases.
3.5.5. Identificacin de las unidades para medir
la presin de los gases.
3.5.6. Aplicacin de las leyes de los gases:
Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin
general de los gases.
3.5.7. Explicacin de la accin qumica que
ejercen los gases que provocan el efecto
invernadero en la Tierra.
Competencias
3.6. Emplea los conceptos,
principios y leyes
relacionados con el origen y
transferencia de energa en
las reacciones qumicas.
Contenidos
3.6.1. Clasificacin de las reacciones qumicas
desde el punto de vista energtico.
3.6.2. Explicacin del origen de la energa que
se produce en las reacciones qumicas.
3.6.3. Descripcin de las reacciones qumicas
de acuerdo con el sentido del flujo de la
energa.
3.6.4. Identificacin de las diferentes formas de
energa que se obtienen a partir de una
reaccin qumica.
3.6.5. Aplicacin de la Ley de Hess.
3.6.6. Clculos energticos a partir de una
reaccin qumica.
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren en su
entrono.
Identificando de los pasos del mtodo cientfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
Comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entrono, mediante la aplicacin
de mtodos vlidos.
Comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.
2. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia.

Identificando las propiedades fsicas y qumicas de la materia.

Describiendo la estructura del tomo.
Diferenciando entre tomos, elementos, compuestos y mezclas.
Describiendo los estados y cambios de estado de la materia.
3. Ilustra los cambios qumicos que ocurren en la materia.

Identificando los estados de la materia.
Describiendo las condiciones en las que ocurren los cambios qumicos de las sustancias del medio.
Representando las reacciones qumicas que ocurren entre sustancias del medio.
4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su medio y los
que provocan el efecto invernadero.
Identificando las variables que intervienen en las leyes de los gases
Diferenciando las leyes de los gases
Empleando las leyes de los gases en problemas a partir del contexto.
171
Bibliografa
1. BROWN, L. Theodore, et al. (1998). Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F:
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2. Chang, R. Qumica, (1999) 6 edicin, McGraw Hill, Mxico.
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10. Timberlake, K. C. Qumica. (1997). Introduccin a la qumica general, a la orgnica
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E grafa

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http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf
http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://www.cienciafacil.com/
3.3. Subrea
Biologa
Quinto grado
Descriptor
Los aprendizajes que se plantean en la subrea de Biologa, son continuacin de lo
abordado en las Ciencias Naturales del Ciclo de Educacin Bsica con relacin a los
seres vivos: Cmo estn constituidos? Cmo funcionan? Cmo se relacionan entre s
y con el medio que habitan? Cmo se reproducen? Cmo han surgido y evolucionado
a lo largo de la historia del planeta? Tambin los referidos a la salud integral, el cuidado y
proteccin del ambiente y la investigacin de los problemas susceptibles al estudio de la
biologa, mediante el auxilio de la Fsica, Qumica y otras ciencias.
En tal sentido, la subrea incluye aprendizajes que permiten la integracin de la Fsica
y la Qumica, las cuales tambin constituyen las Ciencias Naturales, sin dejar al margen
la Matemtica y las Ciencias Sociales, porque en el paradigma impulsado desde el
Currculum Nacional Base, el aprendizaje es integral. Por ejemplo, el estudio de las
enfermedades relacionadas con la reproduccin humana y sus consecuencias o los
referidos a la composicin biomolecular de los seres vivos que se abordan en las otras
subreas, desde otro enfoque. En sntesis, lo importante es que los estudiantes tengan
en claro que las ciencias comparten propsitos, aprendizajes y mtodos para el estudio
de los organismos y los fenmenos naturales.
A nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis
del funcionamiento y cuidado del mismo. Desde la Biologa, se desarrollan temas
fundamentales tales como: la herencia (el paso de informacin entre generaciones y los
problemas que surgen cuando esta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies
que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio
de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de
su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre la
salud), entre otros.
Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante tenga la posibilidad de apropiarse
de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrolle
habilidades de pensamiento, que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar y aplicar principios y leyes del mundo vivo y sus interacciones con los factores
abiticos.
De lo anterior se deduce que es elemental despertar el inters del estudiante hacia el
estudio de la Biologa, que le permita incidir en la comprensin de los conceptos ms
importantes respecto a los seres vivos y sus interacciones con el medio circundante y
para lograrlo, se recomienda manejar los aspectos planteados en los prrafos anteriores,
mediante la seleccin de un conjunto de organismos de diferentes dominios y reinos,
incluyendo al ser humano, que a su vez permita comparar las similitudes y diferencias en
la organizacin, funcin y evolucin de los seres vivos. Esta seleccin estar determinada
por las especies comunes que habitan en el entorno del estudiante.
173
Componentes
1. Utilizacin de la informacin: desde este componente, se propician experiencias que
permitan a los estudiantes aplicar los conocimientos cientficos al quehacer cotidiano,
as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento
propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al
descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas
tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la
energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos
del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos
que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatmico).

174
Se describe y explica el comportamiento de los elementos que constituyen el

universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente
corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del
universo, acerca del mtodo cientfico y la investigacin (observacin, el planteamiento
de hiptesis, la experimentacin, ordenamiento, anlisis y discusin de resultados para
llegar a la formulacin de conclusiones), as como de ciencia, tecnologa y sociedad.
2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo

de las herramientas que permiten a los estudiantes describir e interpretar el
funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A
este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones
bsicas del organismo humano, as como su relacin en comunidad.
3. Desarrollo sostenible y sustentable: el desarrollo sostenible puede ser definido como
aquel que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad
de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades, no obstante, es
importante que desde este componente, se propicien aprendizajes en el marco de
lo que significa para el medio ambiente el trmino sustentable, mediante el cual,
la satisfaccin de necesidades humanas, est supeditada a la conservacin de los
recursos naturales y la proteccin del medio ambiente. As, desde este componente,
se hace nfasis en la necesidad de sensibilizar a la poblacin con respecto a la
necesidad de conservar el planeta y la utilizacin adecuada de los recursos naturales,
respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin.

A partir de esta perspectiva, se brinda a los estudiantes aprendizajes acerca de los

factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los
ecosistemas y su interrelacin. Tambin se explica cmo el ser humano ha influido
a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que
afronta, tales como: la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin,
la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona
un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de
los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el
comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos
que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y
el medio en que se desenvuelven.
Desde este componente, se propicia la participacin activa y creativa del estudiantado

en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; as como el desarrollo de
aprendizajes que les permitan enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres
naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de
los seres vivos, ecologa, evolucin y ciencias de la Tierra.
4. Vida saludable: a partir de este componente, se desarrollan aprendizajes que

permiten la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable y
la prevencin de enfermedades desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene,
as como los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de la persona.
Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma
razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario, as como
el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar.

Desde esta perspectiva se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados

con la salud, crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes,
desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los
aprendizajes de salud y nutricin, entre otros.
175
Malla curricular subrea Biologa

Quinto grado
Competencias
1.
Aplica el conocimiento
cientfico en la
investigacin y
del entrono.
1.1. Identifica el campo de
accin de la Biologa
y la Biotecnologa, sus
avances, los aportes de
otras ciencias, as como
las aplicaciones que en
este campo tiene el mtodo
cientfico y otros mtodos
heursticos.
Contenidos
1.1.1. Descripcin del campo de accin de la
Biologa, sus divisiones y los mbitos de
aplicacin.
1.1.2. Descripcin de los avances en el
campo de accin de la Biologa y de
la biotecnologa, con relacin a los
conocimientos y teoras cientficas que
las sustentan, entre ellas: La teora
celular, la clonacin y el genoma
humano.
1.1.3. Descripcin de los aportes de otras
ciencias afines al campo de accin de
la Biologa (Biologa, Qumica, Fsica,
etc.) y de otras disciplinas (Matemtica,
Estadstica, Economa, etc.).
1.1.4. Formulacin y prediccin de hiptesis a
partir de situaciones del entorno.
1.1.5. Diferenciacin entre predecir y deducir en
la elaboracin de una hiptesis.
176
1.1.6. Comprobacin de hiptesis a partir de

la experimentacin, el tratamiento de las
variables y los mecanismos de control.
1.1.7. Utilizacin del mtodo cientfico y el
modelaje, en la solucin de problemas
del entorno, relacionados con el campo
de accin de la Biologa.
1.2. Utiliza la tecnologa y la
matemtica en la resolucin
de problemas, en la
comunicacin y desarrollo
de investigaciones para el
estudio de la Biologa.
1.2.1. Utilizacin de la tecnologa (calculadoras,

instrumentos de medicin y observacin)
y la estadstica, en la resolucin de
problemas e investigaciones relacionados
con los mbitos de estudio de la Biologa.
1.2.2. Obtencin de resultados, ordenamiento
y anlisis para la formulacin de
conclusiones a partir de investigaciones
realizadas.
1.2.3. Comunicacin de los resultados de
investigaciones realizadas.
1.2.4. Argumentacin lgica, basada en
evidencia, en la prediccin, anlisis,
formulacin, revisin y evaluacin de
procesos y modelos cientficos.
2.
Compara los niveles de

organizacin, estructura
y funcin de los seres
biticos y las similitudes
y diferencias con los
seres abiticos.
2.1. Ilustra los niveles de

organizacin, estructuras,
clasificacin y la fisiologa de
los seres vivos.
2.1.1. Ejemplificacin de la interrelacin entre

seres biticos y abiticos.
2.1.2. Representacin grfica de los niveles de
organizacin de la vida.
2.1.3. Representacin de la teora celular y sus
principales postulados.
Competencias
Contenidos
2.1.4. Descripcin de la estructura de la clula:
organelos y sus funciones.
2.1.5. Comparacin entre clulas procariotas
y eucariticas as como entre clula
vegetal y animal.
2.1.6. Ilustracin del mecanismo de respiracin
celular aerbica y anaerbica.
2.1.7. Representacin de las fases relacionadas
con la respiracin: gluclisis, ciclo
de Krebs y cadena de transporte de
electrones en la clula.
2.1.8. Representacin de la funcin de la
fotosntesis, sus fases, el proceso de
captura de energa y fijacin del CO2.
2.1.9. Explicacin de la importancia de los
procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
2.1.10. Identificacin de los principales tejidos
vegetales, animales y humanos.
2.1.11. Representacin de la estructura y
fisiologa de una planta superior
2.1.12. Identificacin de las principales acciones
de los virus en las clulas.
2.2. Distingue sustancias

qumicas que forman parte
de los seres vivos.
2.2.1. Identificacin de bioelementos y

biomolculas Importantes para la vida.
2.2.2. Ilustracin de la Biomagnificacin y sus
repercusiones para la vida en el planeta.
2.2.3. Diferenciacin de la estructura y funcin
de biomolculas tales como: hidratos
de carbono, lpidos, monosacridos,
oligosacridos y polisacridos.
2.2.4. Diferenciacin de los cidos saturados e
insaturados.
2.2.5. Identificacin de los efectos favorables
o nocivos que provocan los cidos
saturados al organismo humano.
2.2.6. Identificacin de las propiedades,
funciones y la clasificacin de las
protenas.
2.2.7. Diferenciacin de los aminocidos
esenciales y no esenciales que
intervienen en el normal funcionamiento
del organismo humano.
2.3. Diferencia los procesos de

divisin celular, reproduccin
sexual y asexual y el rol de
la mitosis y la meiosis en
stos.
2.3.1. Diferenciacin entre los mecanismos de

reproduccin sexual y asexual.
2.3.2. Diferenciacin entre los procesos de
reproduccin celular: mitosis, meiosis y
formacin de gametos.
177
Competencias
Contenidos
2.3.3. Descripcin de la estructura y funciones
del sistema reproductor masculino y
femenino del ser humano.
2.3.4. Representacin del proceso de
fecundacin y desarrollo embrionario.
2.3.5. Identificacin de los rganos y funciones
del sistema circulatorio, nervioso y
endocrino humanos.
2.3.6. Descripcin del mecanismo de la
respiracin y del impulso nervioso en
seres humanos.
2.3.7. Descripcin del ciclo menstrual y la
importancia del papel de las hormonas en
su regulacin.
2.3.8. Diferenciacin de los cambios fsicos,
mentales y emocionales que ocurren
durante la pubertad, la adolescencia,
juventud y el embarazo.
2.4. Explica las interacciones

entre factores abiticos y los
organismos vivos.
178
2.4.1. Descripcin de la qumica de la vida y la

importancia del transporte de energa a
nivel celular: ATP.
2.4.2. Diferenciacin entre anabolismo y
catabolismo en funcin del flujo de
energa durante las reacciones qumicas.
2.4.3. Descripcin de las propiedades de las
enzimas en el organismo y la funcin
biolgica que cumplen
2.4.4. Descripcin de la funcin de
Homeostasis: transporte a nivel celular.
2.4.5. Explicacin de la importancia de
obtener, transformar, transportar y
eliminar la materia y energa utilizadas
por los organismos vivos, en respuesta
a estmulos y cambios en el medio
ambiente y mantener la homeostasis del
organismo.
2.4.6. Diferenciacin entre difusin, osmosis,
transporte activo y transporte a nivel del
organismo.
3.
Relaciona los principios

de la herencia con
las caractersticas
observables en
diferentes especies
y con los cambios
ocurridos como
resultado de la
evolucin y adaptacin
al medio.
3.1. Distingue los principios de

la gentica mendeliana, sus
aportes en el desarrollo de
la gentica y la importancia
del ADN en la determinacin
de las caractersticas
hereditarias de los
organismos.
3.1.1. Ilustracin de los patrones de la herencia.

3.1.2. Comparacin de las Leyes de Mendel,
con caractersticas observables en
especies de su entorno inmediato.
3.1.3. Asignacin de importancia a las
contribuciones de Mendel, para la
Gentica y los diferentes mbitos del
desarrollo humano.
Competencias
Contenidos
3.1.4. Aplicacin de los principios de Mendel,
mediante los cuadros de probabilidades
(Punnett); cruces mono y dihbridos.
3.1.5. Descripcin de la funcin biolgica
e importancia del ADN en las
caractersticas hereditarias de los
organismos.
3.1.6. Asignacin de importancia a los aportes
de las pruebas de ADN en diferentes
campos que se relacionan con el
desarrollo humano.
3.2. Explica las propiedades

qumicas y estructurales del
ADN; de los cromosomas,
genes y el proceso de
replicacin.
3.2.1. Diferenciacin de la estructura qumica

del ADN (cadena de nucletidos);
cromosomas y genes.
3.2.2. Descripcin del proceso de replicacin
del ADN.
3.2.3. Relacin entre genes y protenas.
3.2.4. Ilustracin del concepto de genes y su
relacin con fenotipo, genotipo y sus
adaptaciones.
3.2.5. Descripcin de la funcin de los genes en
la determinacin de los rasgos fsicos de
un organismo, su comportamiento y su
capacidad para sobrevivir y reproducirse.
3.2.6. Asignacin de importancia a la funcin
de los genes en la determinacin de las
caractersticas hereditarias: bioqumicas
y anatmicas.
3.3. Argumenta con relacin

a la forma como ocurre
la transmisin de la
informacin gentica, las
formas en que los genes se
pueden alterar y combinar
para crear variabilidad
gentica.
3.3.1. Descripcin de la importancia del

entrecruzamiento.
3.3.2. Interpretacin de los efectos positivos o
negativos de las mutaciones y las nuevas
combinaciones genticas que producen
cambios en el ADN y los organismos.
3.3.3. Diferenciacin entre autosomas,
cromosomas sexuales y cromosomas
homlogos.
3.3.4. Descripcin del proceso y relacin
gentica en la determinacin del sexo.
3.3.5. Ejemplificacin del proceso hereditario de
caractersticas ligadas al sexo.
3.3.6. Ejemplificacin del proceso de formacin
de gametos.
3.3.7. Identificacin del proceso de transmisin
de la informacin gentica, como
resultado de la fusin de los gametos
(vulo y espermatozoide) que tienen slo
un cromosoma de cada par.
179
Competencias
Contenidos
3.3.8. Explicacin de que la mayora de las
clulas humanas tiene 22 pares de
cromosomas somticos ms un par de
cromosomas que determina el sexo
(X,Y).
3.4. Evala el impacto

socioeconmico, ambiental,
moral y tico de la
biotecnologa, propiciando
el debate y la discusin
participativa en el aula.
3.4.1. Comparacin entre la biotecnologa

tradicional y la biotecnologa moderna.
3.4.2. Argumentacin de la importancia de la
biotecnologa, mtodos, aplicaciones
y aportes en la agricultura, medicina,
terapia gentica y antropologa forense
entre otras.
3.4.3. Descripcin de las implicaciones ticas
relacionadas con los avances de la
biotecnologa.
3.4.4. Apreciacin de los avances y aportes de
la biotecnologa en Guatemala.
180
3.5. Argumenta con relacin a

cmo se origin y evolucion
la vida en la Tierra, as
como la importancia de la
sobrevivencia de ciertos
organismos en condiciones
ambientales cambiantes.
3.5.1. Explicacin de las teoras del origen

y evolucin de las especies y las
evidencias que las apoyan.
3.5.2. Descripcin de la evolucin de la vida
en la Tierra a partir de los organismos
procariotas unicelulares, luego eucariotas
y multicelulares, hasta los ms
complejos.
3.5.3. Descripcin de la teora de la seleccin
natural en funcin de qu es, cmo
se realiza y cmo acta sobre las
poblaciones, los cambios que ocasiona
y como mecanismo propulsor de la
evolucin.
3.5.4. Relacin entre los diferentes mecanismos
de la evolucin y los procesos que la
facilitan.
3.5.5. Descripcin de rganos homlogos y
anlogos para explicar la evolucin de
especies.
3.5.6. Descripcin del proceso de evolucin
geolgica y biolgica: eras geolgicas.
3.5.7. Descripcin de la importancia de la
adaptacin para la sobrevivencia.
3.5.8. Identificacin de las formas en
que las variaciones dentro de una
especie aumentan la probabilidad de
supervivencia.
3.5.9. Descripcin de la forma en que la
diversidad de especies que habitan
la tierra, aumenta la probabilidad de
sobrevivencia ante cambios globales.
Competencias
Contenidos
3.5.10. Descripcin de la forma como las
especies que viven hoy en la tierra tienen
un origen evolutivo comn.
3.5.11. Diferenciacin entre las pruebas de
evolucin
3.6. Identifica los aportes de la

taxonoma en la clasificacin
de los seres vivos.
3.6.1. Descripcin de la importancia del estudio

de la taxonoma.
3.6.2. Identificacin de los grupos taxonmicos
en que se clasifican los seres vivos: en
base a similitudes que reflejan relaciones
evolutivas y similitud en su ADN).
3.6.3. Identificacin de la organizacin de los
seres de la naturaleza de acuerdo a los
diferentes dominios y reinos: Dominio
Archaea, Dominio Bacteria, Dominio
Eukarya con los reinos: Protista, Fungi,
Plantae y Animalia.
3.6.4. Clasificacin de los seres vivos segn
diferentes caractersticas: tipo de clula
(procariota o eucariota), forma de obtener
energa (hetertrofa o auttrofa), cantidad
de clulas (unicelulares o multicelulares),
forma de digerir alimentos (absorcin o
digestin).
4.
Argumenta la relacin
entre los organismos y
el medio fsico en que
viven y la forma como
contribuyen al equilibrio
del ecosistema.
4.1. Explica conceptos bsicos

relacionados con el
ecosistema, factores que
influyen y sus formas de
organizacin.
4.1.1. Diferenciacin entre poblacin, especie,

comunidad, hbitat, biotopo, nicho
ecolgico, biocenosis, ecosistema,
bisfera.
4.1.2. Diferenciacin entre factores abiticos
y biticos en ecosistemas del entorno
inmediato.
4.1.3. Descripcin de la atmsfera, hidrsfera,
litsfera, bisfera y sus interrelaciones.
biodiversidad en el ecosistema.
4.1.5. Asignacin de importancia a la prctica
de valores orientados a la proteccin y
conservacin de la biodiversidad.
4.2. Describe cmo las

interrelaciones e
interdependencias entre
los organismos generan
ecosistemas que se
sostienen en equilibrio
dinmico.
4.2.1. Descripcin de la importancia de los

ecosistemas en el medio, en organismos
vivos y en las cadenas trficas.
4.2.2. Relaciones intraespecficas y relaciones
interespecficas.
4.2.3. Descripcin de los diferentes tipos de
biomas y ecosistemas
4.2.4. Identificacin de tipos de biomas y zonas
de vida en el pas y en la regin.
181
Competencias
Contenidos
4.3. Describe la forma en que la

materia y la energa fluyen a
travs de diferentes niveles
de organizacin entre los
sistemas y el medio fsico.
4.3.1. Descripcin de la importancia del flujo de

materia y energa en los ecosistemas
4.4. Argumenta que la cantidad

de seres vivos que un
ambiente puede sostener,
depende de la disponibilidad
de materia y energa y por
la capacidad del ecosistema
de reciclar la materia.
4.4.1. Interpretacin de la dinmica de

poblaciones y principales factores
relacionados con en el desarrollo de las
mismas.
4.3.2. Relacin en los ecosistemas en funcin

de: niveles trficos, redes y cadenas
alimenticias.
4.4.2. Descripcin de la importancia del

estudio de la Demografa con relacin al
desarrollo de la vida y del ser humano en
general.
4.4.3. Interpretacin de diagramas de estructura
de edades.
4.5. Justifica las causas por

las cuales los ecosistemas
necesitan un constante
influjo de energa para
seguir transformando y
reciclando la materia.
182
4.5.1. Enunciacin de: la Ley de Conservacin

de la materia, leyes de la termodinmica,
ley de conservacin de la energa y
Segunda ley de la termodinmica y
formas en que inciden en el ecosistema.
4.5.2. Diferenciacin entre energa no renovable
versus energa renovable.
4.5.3. Argumentacin que la materia fluye
de forma cclica en los ecosistemas y
la energa fluye en forma lineal y sus
efectos.
4.5.4. Identificacin de fuentes renovables de
energa.
4.6. Evala la importancia de los

ciclos bio-geoqumicos para
la continuidad de la vida en
el planeta.
4.6.1. Identificacin de los ciclos biogeoqumicos: carbono, agua, fsforo y del

nitrgeno y su efecto en la continuidad de
la vida.
4.6.2. Relacin entre los ciclos bio-geoqumicos
y sus efectos en la vida de los seres de la
naturaleza.
4.7. Identifica acciones de

prevencin, atencin,
solucin y/o minimizacin de
problemas ambientales en
su regin y pas.
4.7.1. Identifica acciones de prevencin,

atencin, solucin y/o minimizacin, a
problemas ambientales en su entorno.
4.7.2. Descripcin de principales causas
de sobrepoblacin: pobreza y uso no
sostenible de los recursos naturales.
4.7.3. Descripcin de desarrollo sostenible, sus
objetivos y estrategias
4.7.4. Relacin entre poblacin y desarrollo
sostenible.
4.7.5. Identificacin de polticas nacionales de
poblacin y desarrollo.
Competencias
Contenidos
utilizacin racional y sostenible de
recursos
5.
Aplica medidas que

contribuyen a mantener
la salud a nivel
individual, familiar y de
la comunidad.
5.1. Explica la forma como

los factores culturales,
socioeconmicos y polticos
influyen en la salud de los
habitantes de la comunidad.
5.1.1. Establecimiento de la relacin entre salud

y ambiente.
5.1.2. Descripcin de normas de higiene y
saneamiento ambiental que contribuyen a
la conservacin de la salud.
5.1.3. Descripcin de las diferentes acciones
para la prevencin, atencin y
conservacin de la salud a nivel
individual, escolar y familiar.
5.2. Describe la forma cmo los

mensajes de los medios
de comunicacin, de su
familia, comunidad y de
otras fuentes influyen en sus
prcticas de salud.
5.2.1. Explicacin de cmo las formas de

comunicacin y atencin mdica
contribuyen a la prevencin y
conservacin de la salud en las distintas
etapas de la vida humana.
5.3. Identificacin de los factores

que afectan y los que
contribuyen a mantener la
salud.
5.3.1 Practica hbitos de higiene personal,

alimentacin, atencin mdica y salud
preventiva para la conservacin de la
salud.

comunicacin efectiva, la relacin y
presin de grupo, sus consecuencias en
el desarrollo de la vida del ser humano.
5.3.2. Diferenciacin entre VIH y SIDA.

5.3.3. Descripcin de la forma cmo acta
el VIH y otros agentes que provocan
infecciones recurrentes en la comunidad.
5.3.4. Descripcin de conductas de riesgo en el
contagio de infecciones de transmisin
sexual y otras recurrentes en la
comunidad.
5.4. Identifica mtodos
apropiados para prevenir
desordenes alimenticios de
acuerdo a la investigacin
cientfica.
5.4.1. Practica de hbitos que ayudan a

mantener la salud por ejemplo: establecer
un programa de actividad fsica, modificar
su dieta alimenticia, as como el manejo
adecuado de salud emocional y mental.
5.4.2. Descripcin de la relacin entre
metabolismo y peso ideal.
5.4.3. Identificacin de las caractersticas
de desrdenes alimenticios: bulimia,
obesidad y anorexia y sus consecuencias
en la salud.
5.4.4. Identificacin de los alimentos que
poseen nutrientes a partir de la
produccin local.
5.4.5. Descripcin de las enfermedades ms
comunes provocadas en el ser humano
por el sobrepeso.
183
Competencias
5.5. Aplica estrategias para la
prevencin de accidentes
y manejo de emergencias
(plan de emergencia,
primeros auxilios, RCP)
y factores que ponen en
riesgo la salud.
Contenidos
5.5.1. Descripcin de acciones para minimizar
desastres y/o accidentes.
5.5.2. Descripcin de normas de seguridad en
el hogar y el trabajo.
5.5.3. Aplicacin de primeros auxilios en caso
de heridas, quemaduras, fracturas, entre
otras.
5.5.4. Descripcin de factores de riesgo en
la familia y grupo social: alcoholismo,
drogadiccin, ambientales entre otras.
5.5.5. Diferenciacin entre los tipos de drogas y
sus efectos en el cuerpo humano.
5.5.6. Descripcin de alternativas para la
prevencin y atencin de factores de
riesgo en la familia y grupo social.
5.5.7. Identificacin de los efectos en ser
humano a corto y a largo plazo asociados
con el consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas.
184
5.5.8. Identificacin de las instituciones y

recursos disponibles en la comunidad
que proporcionan ayuda las personas
con problemas de adiccin a las drogas y
co-dependientes, entre ellas: alcohlicos
Annimos, NA, ALANON, otras.
5.5.9. Descripcin de la funcin e importancia
de la sexualidad.
5.5.10. Identificacin de factores que afectan
el comportamiento sexual en el ser
humano.
5.5.11. Concientizacin de la importancia de
posponer el inicio de la actividad sexual
hasta que se sea maduro en todos los
mbitos de la vida: madurez biolgica,
psicolgica, social, econmica, laboral,
entre otras.
5.5.12. Identificacin de mtodos
anticonceptivos; modo de accin.
5.5.13. Descripcin de la efectividad, ventajas
y desventajas de los diferentes mtodos
anticonceptivos.
5.5.14. Asignacin de importancia a las ventajas
y desventajas en el uso de los mtodos
anticonceptivos.
5.5.15. Diferenciacin de las infecciones de
transmisin sexual, sus sntomas,
tratamiento y prevencin.
5.5.16. Asignacin de importancia a las formas
como se pueden prevenir enfermedades
de infeccin sexo-genital, para evitar el
contagio con su pareja.
5.5.17. Adjudicacin voluntaria con
responsabilidad y dignidad de las
consecuencias de un embarazo no
planeado.
1. Identifica el campo de accin de la biologa y la biotecnologa, sus avances, los aportes de otras ciencias, as como las
aplicaciones que en este campo tiene el mtodo cientfico y otros mtodos heursticos.
Identificando los campos de accin y las principales contribuciones de la biologa y biotecnologa a la humanidad.
Nombrando las ciencias que aportan principios, teoras y leyes al campo de estudio de la Biologa.
Comprobando hiptesis acerca de los fenmenos que se producen en su entrono y que son objeto de estudio de la
Biologa, mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
2. lustra los niveles de organizacin, estructuras, clasificacin y la fisiologa de los seres vivos.

Clasificando los niveles de organizacin de la vida.

Describiendo la estructura y funciones de los seres vivos y las acciones de los virus en las clulas.
Ilustrando los procesos de respiracin celular y fotosntesis.
Identificando la accin de las hormonas en los humanos.
3. Distingue los principios de la gentica mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la gentica y la importancia del ADN en
la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos.
Aplicando los principios fundamentales de la gentica mendeliana en casos concretos
Ilustrando la importancia del ADN en la determinacin de caractersticas hereditarias
4. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, factores que influyen y sus formas de organizacin.

Indagando acerca del significado de los conceptos.

Identificando los factores biticos y abiticos, y sus interrelaciones.
Describiendo diferentes ecosistemas.
Describiendo la diversidad local y sus formas de proteccin.
5. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos influyen en la salud de los habitantes de la
comunidad.
Identificando los factores principales que influyen en la salud humana.
Describiendo las causas que provocan desequilibrio en el normal funcionamiento del organismo humano.
Citando medidas efectivas para la prevencin y conservacin de la salud, a nivel personal, escolar, familiar y
comunitario.
Bibliografa
1. AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, (2003). B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta
edicin. Mxico D.F.: Prentice Hall.
2. CURTIS, H.; Barnes, (2000). S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
3. PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. (2003). Vida. La Ciencia de la
Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
4. SOLOMON, E.P., et. al. (2001). Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana
McGraw-Hill.
185
3.4. Subrea
Quinto grado
Descriptor
La subrea se organiza a partir de los saberes ancestrales y locales acerca de la naturaleza
y sus prcticas. El ser humano, para sobrevivir, necesit aprender qu tipo de plantas
y animales se comen y cules no, qu fibras se pueden trenzar para hacer una cuerda,
cmo hacer una trampa para cazar o pescar y todo un conjunto de conocimientos que
surgen de la explotacin prctica de la naturaleza, de la curiosidad innata y capacidad
de observacin que caracteriza a los humanos. (Verde A, Benlloch V. y Fajardo J. (SF).
Desde la subrea, se promueve el rescate, la valorizacin, promocin y desarrollo de
los conocimientos acerca de los recursos biolgicos que proporciona el entorno natural,
los cuales forman parte del patrimonio natural y cultural del pas. Son conocimientos
transmitidos de forma oral a lo largo de los siglos, que han pasado de generacin en
generacin. En este sentido, se busca hacerlos visibles, vincularlos con la proteccin y
conservacin del patrimonio de la comunidad y la regin, y valorarlos como potenciales
aportes al desarrollo de la ciencia y tecnologa, mediante la documentacin de
investigaciones y trabajos a realizar en esta subrea.
186
Los aprendizajes de la subrea se organizan considerando inicialmente los conceptos

generales vinculados con el paradigma emergente y las etnociencias, as, por ejemplo:
cultura, cosmovisin, percepcin, conocimiento, saberes locales, entre otros. Con esto,
se busca situar a los estudiantes en su contexto y el manejo pertinente de los mismos.
Luego, se busca vincular estos conceptos con el quehacer cientfico, tecnolgico y
social, en trminos del desarrollo humano y social de los cuatro Pueblos del pas. Otros
aprendizajes importantes son los que se relacionan con las formas como se validan los
conocimientos locales, para que stos se constituyan en aportes para el desarrollo de
la ciencia y tecnologa a nivel mundial, los cuales se abordan desde otro componente
especfico de la subrea.
Finalmente, se proporcionan las pautas para que los estudiantes investiguen acerca de
los recursos naturales que tienen mayor uso en la regin en la elaboracin de productos. A
partir de esta informacin, podrn disear procesos productivos, en funcin del desarrollo
local y regional.
Componentes
1. Cosmovisin y los paradigmas de la ciencia: en este componente los aprendizajes
se inician desde la comprensin de los paradigmas de la ciencia y su evolucin a
travs del tiempo. Esto permitir ampliar la visin acerca de la forma como se produce
y obtiene el conocimiento, lo que resulta importante para evitar que los estudiantes
descalifiquen previamente las diversas formas de concebir la realidad en la que vive.

Desde este componente tambin se abordar Las etnociencias, con lo cual se

pretende que los estudiantes reconozcan las alternativas cientficas a las ciencias ya
conocidas. Desde el paradigma emergente, las etnociencias adquieren relevancia,
especialmente porque su desarrollo se vincula con la preservacin del medio natural
y social, de la cultura y su patrimonio. Esto involucra una serie de terminologa
complementaria, entre las que figura: la cosmovisin y cosmogona de los pueblos
indgenas, el lenguaje, la cultura, entre otros.
2. Etnodesarrollo y etnotecnologa: en el contexto del rescate y preservacin del

patrimonio natural y cultural del pas, se pretende que desde este componente se
propicie el imaginario cientfico y social, a partir del cual los estudiantes analicen
algunas implicaciones de las concepciones positivistas y relativistas de la ciencia. La
primera de las implicaciones objeto de anlisis, est referido al desarrollismo de la
modernizacin vs el culturalismo del desarrollo.

Se pretende que a raz del contraste entre ambas teoras, los estudiantes visualicen
en estas, los postulados principales del positivismo y relativismo y sus principales
consecuencias en el desarrollo de la humanidad. Como resultado de este anlisis, los
estudiantes estarn en capacidad de aceptar o rechazar una determinada concepcin
en su totalidad o en forma parcial, no obstante, lo importante es que aprendan a
justificar su posicin ante cualquier tipo de informacin que percibe del entorno.
Se pretende, adems, que los estudiantes vinculen el culturalismo del desarrollo y

multiculturalismo con los conceptos de etnociencia y etnotecnologa, a apartir de los
cuales se concretan los postulados de estas corrientes del pensamiento relativista.
El anlisis del campo de estudio de las etnociencias y las aplicaciones de la

etnotecnologa, les permitir reconocer en stas, su utilidad en el desarrollo nacional,
regional y local, en el marco del la sustentabilidad y sostenibilidad del medio ambiente.
Desde esta perspectiva, es importante que los estudiantes trasciendan del concepto
tradicional de tecnologa, hacia la concepcin antropolgica, a partir de la cual se
valore la instrumentacin y el equipo que los comunitarios utilizan en su quehacer
cotidiano, y en todo caso, busquen cmo mejorarlos.
3. Los conocimientos locales y ancestrales: el componente se enfoca al conocimiento

e investigacin de los saberes locales y ancestrales, debido a que cada pueblo tiene
su forma de ver el mundo, desde el punto de vista natural y espiritual, en consonancia
con su paradigma de vida. Esto, en el lenguaje de los pueblos indgenas, se traduce
en la cosmovisin y cosmogona.

Desde este componente se propicia que el estudiante adquiera la habilidad de analizar,

definir, sistematizar, comprender e interpretar el conocimiento local y ancestral.
El anlisis de los conocimientos locales se distingue en tres grandes categoras:

percepciones, taxonomas y modelos causales. Las percepciones pueden ser
ampliamente compartidas o particulares a un individuo y sin ninguna o poca
consistencia entre individuos y pueden ser idiosincrsicas, como por ejemplo la
realizacin de prcticas agrcolas en funcin de las fases de la luna u otras. Cuando de
las percepciones se abstraen categoras con nombres y propiedades definidas se les
sistematiza, relacionndolas entre s de manera jerrquica, generando taxonomas.
Gould y Vrba (1982).
Michel Foucault, sugiere que cuando se conoce por qu y cmo clasifica la gente
sus saberes locales, en cierta forma se entiende cmo piensan, esto significa que
pueden aportar, y lo han hecho en el curso de la historia. Aportando as una valiosa
contribucin a la ciencia y la tecnologa, siendo necesario preservar, proteger,
investigar y promover ese patrimonio cultural.
187
El reconocimiento e incorporacin de los saberes locales permitir ir ms all del

bilingismo y hacer una educacin intercultural, un dilogo de sistemas epistemolgicos
y de distintas formas de construccin simblicas para la investigacin, sistematizacin,
documentacin de resultados de investigacin y promocin de conocimientos
especficos que ayuden a la comprensin de prcticas sociales concretas y sirvan para
el desarrollo de las formas histricas de vida de las sociedades y sus proyecciones
al futuro afirmando sus identidades. De esta manera, la educacin podr contribuir a
fortalecer los proyectos histricos de los pueblos y sus demandas sobre el acceso al
territorio y el manejo de los recursos naturales existentes en ellos.
4. Aportes cientficos y tecnolgicos de los pueblos indgenas: desde este

componente, se propicia la investigacin, reconocimiento, reflexin, y valoracin
de los aportes cientficos y tecnolgicos de los pueblos indgenas, en funcin del
mejoramiento de la calidad de vida de los guatemaltecos.

Los aprendizajes se orientan a que los estudiantes investiguen, redescubran,

desarrollen y promueven los conocimientos ancestrales y locales que dieron origen a
las etnotecnologas actuales, y que comprendan su importancia, como generadores
de muchos avances cientficos actuales. En este marco de ideas, adquiere relevancia
el que reconozcan que estos conocimientos continan siendo funcionales y exitosos en
el tema del cuidado y la proteccin del medio ambiente, ya que desde la cosmovisin
ancestral, se conceba a la naturaleza con respeto, se serva de ella solo para
satisfacer sus necesidades vitales sin ambicin de capital ni explotacin.
Se pretende, adems, que los estudiantes sean capaces de aplicar las fases de la
investigacin cientfica en el rescate y valorizacin de los conocimientos ancestrales y
locales que se han constituido en aportes importantes, para el desarrollo de la ciencia
y tecnologa. Adems, se pretende que los estudiantes empleen los conocimientos
locales y ancestrales en la construccin de nuevas tecnologas, cuya caracterstica
principal sea su practicidad y efectividad, sobre la base del aprovechamiento de los
recursos locales, en el marco del desarrollo sostenible y sustentable.
188
Malla curricular subrea Ciencia y

Tecnologa de los Pueblos quinto grado
Competencias
1.
Aplica las diferentes

concepciones que
explican el desarrollo
de la ciencia y
tecnologa y las vincula
con la preservacin
de la naturaleza y el
mejoramiento de la
calidad de vida, desde
su cultura.
1.1. Explica la evolucin del
paradigma cientfico y
sus implicaciones en el
desarrollo de la humanidad.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin de lo que significa paradigma,
a partir de su entorno.
1.1.2. Descripcin de la evolucin del
paradigma cientfico.
1.1.3. Diferenciacin entre paradigma
cartesiano y emergente.
1.1.4. Descripcin de los cuatro paradigmas
de la ciencia: positivismo, relativismo,
realismo y pragmatismo y sus
implicaciones en el desarrollo de la
humanidad.
1.1.5. Argumentacin acerca de las
implicaciones del paradigma mecanicista
y emergente en el desarrollo de la
biologa, psicologa y otras disciplinas.
1.2 Argumenta acerca de

la importancia de las
etnociencias como anttesis
del paradigma cientfico
occidental.
1.2.1. Argumentacin acerca de lo que

significa la cultura desde la perspectiva
de las diferentes corrientes filosficas:
estructuralismo, etnociencia o
antropologa cognitiva y simblica.
1.2.2. Anlisis comparativo del pensamiento
de los diferentes etnocientficos y de
sus aportes al desarrollo de la ciencia y
tecnologa posmoderna.
1.2.3. Explicacin del significado de
cosmovisin, percepcin, conocimiento,
etnociencia y conocimiento tradicional.
1.2.4. Argumentacin acerca del significado de
las etnociencias y su importancia en la
preservacin de la naturaleza.
1.2.5. Identificacin de los mbitos de
aplicacin reas de las etnociencias.
1.2.6. Discusin acerca de la importancia del
estudio de los fenmenos naturales
desde el empleo de diferentes mtodos.
1.2.7. Descripcin de la cosmovisin occidental
del conocimiento, del paradigma
cientfico occidental y de la exclusin
del conocimiento generado por otras
culturas.
1.2.8. Relacin del paradigma cientfico
occidental con la sobreexplotacin de la
naturaleza y la produccin de riqueza.
1.2.9. Caracterizacin de la cosmovisin de
los pueblos tradicionales: integralidad
y totalidad, conocimiento colectivo y
vivencial, dilogo, igualdad, reciprocidad
y oralidad.
189
Competencias
1.3. Explica el significado de las
etnociencias y lo relaciona
con la axiologa y el
sincretismo cultural local.
Contenidos
1.3.1. Relacin entre lenguaje, cultura y
pensamiento en el contexto cultural
(etnociencia).
1.3.2. Ilustracin de lo que significa la
etnobiologa, etnobotnica, etnoecologa,
etnomedicina, etnologa, etnohistoria
y etnogeografa, etnoeducacin, sus
aplicaciones e importancia.
1.3.3. Prctica cotidiana de los valores de
los 4 Pueblos de Guatemala, para vivir
en armona dentro de una sociedad
pluricultural.
1.3.4. Explicacin de la importancia del
sincretismo ante la dominacin espaola
en Guatemala.
2.
Practica la recuperacin
y valorizacin de la
sabidura ancestral,
los saberes y vivencias
locales que estn en
armona con el cosmos
y favorecen el desarrollo
local sostenible y
sustentable.
2.1 Discute con relacin

a la importancia del
culturalismo, relativismo
y etnodesarrollo, como
alternativas de desarrollo
humano sustentables,
frente al desarrollismo de la
modernizacin.
190
2.1.1 Discusin acerca del significado del

culturalismo del desarrollo Vrs. el
desarrollicismo de la modernizacin.
2.1.2 Discusin en torno al significado del
multiculturalismo, relativismo, relativismo
cultural y etnodesarrollo.
2.1.3 Ilustracin del significado de la
etnotecnologa.
2.1.4 Relacin del concepto de etnotecnologa
con etnociencia y etnoeducacin.
2.1.5 Argumentacin documentada respecto
a las implicaciones de la etnotecnologa,
respecto al etnodesarrollo.
2.1.6 Relacin del etnodesarrollo con la
preservacin del ambiente y el patrimonio
cultural.
2.2 Propone mejoras a la

instrumentacin tecnolgica
indgena regional y local.
2.2.1 Relacin de la tecnologa con la

naturaleza.
2.2.2 Identificacin de la instrumentacin
tecnolgica propia de las culturas a nivel
local, regional y nacional.
2.2.3 Caracterizacin de los instrumentos
y equipos tecnolgicos ancestrales y
actuales utilizados en la comunidad.
2.2.4. Identificacin de los principios bsicos
que hacen funcionar los instrumentos y
equipos tecnolgicos indgenas, regionales
y locales.
2.2.5. Determinacin de las ventajas y
desventajas que implica la utilizacin de
tecnologas indgenas regionales y locales.
2.2.6. Propuestas para el mejoramiento de la
tecnologa indgena regional y local, a
partir del aprovechamiento de los recursos,
la sustentabilidad y practicidad.
Competencias
Contenidos
2.2.7. Argumentacin acerca de las
implicaciones del conocimiento cientfico
y tecnolgico occidental en la naturaleza
y el desarrollo de la humanidad.
2.2.8. Asigna importancia a los aportes de las
etnociencias para el desarrollo de la
tecnologa indgena regional y local.
2.3 Discute acerca de la

importancia de los
conocimientos tradicionales
y la utilizacin de la
tecnologa indgena regional
y local, para el mejoramiento
del ambiente que lo rodea.
2.3.1. Interpretacin del significado del

concepto de tecnologa desde la
explicacin antropolgica.
2.3.2. Explicacin del significado de las
tecnologas indgenas y campesinas.
2.3.3. Discusin acerca de las implicaciones
que representa para las tecnologas
indgenas y campesinas, la globalizacin
nacional e internacional.
2.3.4. Argumentacin acerca de las ventajas
ecolgicas de la tecnologas indgenas y
campesinas.
2.3.5. Explicacin de las implicaciones de la
tecnologa occidental en la biodiversidad
y el desarrollo de los pueblos nativos.
2.3.6. Discusin acerca de la importancia
del desarrollo humano sostenible y
sustentable, con visin cosmognica,
para la preservacin de la naturaleza y el
desarrollo de la humanidad.
2.3.7 Argumentacin documentada acerca
de lo que implica la utilizacin de la
tecnologa, en el medio ambiente, desde
la perspectiva de la cosmovisin de los
pueblos nativos.
2.3.8. Discusin acerca de cmo la tecnologa
indgena contribuye al desarrollo de la
cultura de los pueblos nativos.
2.
Utiliza los conocimientos

locales y ancestrales en
su quehacer cotidiano
y los relaciona con los
conocimientos de otras
culturas o concepciones
diferentes.
2.1. Argumenta acerca de

la importancia de los
conocimientos ancestrales y
locales, sus caractersticas,
mecanismos de transmisin
y los factores que amenazan
su preservacin.
2.1.1. Caracterizacin de los conocimientos

locales y ancestrales.
2.1.2. Discusin acerca de la importancia de
los conocimientos locales en diferentes
mbitos: la agricultura, medicina y otros.
2.1.3. Identificacin de las ventajas de la
aplicacin de los conocimientos locales a
las prcticas y tecnologas locales.
2.1.4. Descripcin de los conocimientos locales
de hombres y mujeres, su importancia en
el contexto de la cultura local.
191
Competencias
Contenidos
2.1.5. Comparacin de las caractersticas del
conocimiento ancestral y local de los
pueblos.
2.1.6. Investigacin y sistematizacin cualitativa
de los saberes y vivencias propias de las
culturas del pas.
2.1.7. Promocin y prctica de los
conocimientos ancestrales de los pueblos
en el contexto social de su competencia.
2.1.8. Descripcin de las formas propias de
transmisin de conocimientos de los
pueblos.
2.1.9. Descripcin del papel que desempean
los ancianos en la transmisin de
conocimientos ancestrales de los
pueblos.
2.1.10. Argumentacin documentada respecto
de los procesos nacionales que
amenazan el mantenimiento, aplicacin
y conservacin de los conocimientos
locales.
2.1.11. Argumentacin documentada respecto
de los procesos a nivel comunitario y
local que amenazan el mantenimiento,
aplicacin y conservacin de los
conocimientos locales.
192
2.2. Sistematiza conocimientos
y saberes ancestrales de
los pueblos nativos que
explican los fenmenos que
le rodean.
2.2.1. Evaluacin de los mecanismos que

utiliza la comunidad en el rescate y
preservacin de los conocimientos
locales.
2.2.2. Propuestas para la mejora de los
mecanismos que procuran la transmisin
de los conocimientos ancestrales y
locales.
2.2.3. Redaccin de textos que involucren los
conocimientos cientficos y tecnolgicos
propios de cada cultura.
2.1.4. Utilizacin de los conocimientos locales
en la cotidianidad de la escuela y
comunidad.
3.
Aplica procedimientos
que le permiten
identificar los
aportes cientficos y
tecnolgicos indgenas
regionales y locales.
3.1. Describe las fases de la

investigacin cientfica que
le permiten clasificar los
conocimientos locales que
contribuyen al desarrollo de
la ciencia y la tecnologa.
3.1.1. Discusin acerca del papel que

desempean los conocimientos
indgenas para el avance de la ciencia y
la tecnologa.
3.1.2. Identificacin de los indgenas como
sujetos de la investigacin de su propia
cultura (Morn, 1984).
3.1.3. Proceso de interculturalidad cientfica
para el desarrollo de la ciencia y
tecnologa a partir de los conocimientos
indgenas.
Competencias
Contenidos
3.1.4. Identificacin de los saberes
cientficos de los pueblos originarios:
medicina natural, estructuras
binarias, vigesimales, decimales de
la matemtica, taxonomas propias
de plantas, animales, seres biticos y
abiticos, otros.
3.1.5. Descripcin de los aportes al desarrollo
de la humanidad, desde la arqueologa
y la historia de los pueblos originarios:
astronoma, historia, arquitectura,
economa, administracin poltica de los
estados, navegacin y la guerra.
3.1.6. Argumentacin documentada acerca de
los aportes de la ciencia y tecnologa
a los pueblos originarios: informtica,
laboratorios, medios de comunicacin
social, entre otros, que permiten
conocer los saberes de las culturas.
3.1.7. Descripcin de la estructura de
comunidad cientfica intercultural: los
sabios, profesionales indgenas de
la comunidad y los no indgenas y su
importancia.
3.1.8. Investigacin de los conocimientos
locales: significaciones lingsticas
y culturales, mitos, sueos,
clasificaciones de plantas y animales
y sus propiedades, manejo del medio
ambiente con relacin a los astros, uso
del espacio, gneros literarios, normas
sociales, estructuras matemticas, etc.
3.1.9. Elaboracin de hiptesis a partir de los
conocimientos locales seleccionados y
del problema a investigar.
3.1.10. Identificacin de las fuentes primarias
de investigacin: sabios indgenas,
lderes comunitarios.
3.1.11. Descripcin de la tradicin oral como
fuente para la recopilacin de los
conocimientos.
3.1.12. Descripcin de la observacin y la
entrevista como tcnicas para la
recopilacin de los conocimientos
locales.
3.2. Utiliza conocimientos de

la ciencia indgena en
situaciones de la vida
cotidiana.
3.2.1. Comparacin de los avances de

la modernidad, con la prdida de
conocimientos, referentes y cdigos
culturales.
3.2.2. Discusin acerca de las implicaciones
que representa la construccin de
nuevos paradigmas, sobre la base de los
anteriores para el desarrollo de la ciencia
y tecnologa actual.
193
Competencias
Contenidos
3.2.3. Aplicacin de la astronoma ancestral de
los pueblos, en la vida cotidiana.
3.2.4. Apropiacin de los sistemas de
produccin de los pueblos, para el
sostenimiento de la comunidad y mejora
de la economa familiar.
3.2.5. Aplicacin del sistema de salud
preventiva y curativa de los pueblos
ancestrales.
3.2.6. Clasificacin de los animales, plantas,
arquitectura, escultura, matemtica,
ancestral de los pueblos.
194
1. Explica la evolucin del paradigma cientfico y sus implicaciones en el desarrollo de la humanidad.
Describiendo el significado de su entorno paradigmtico.
Diferenciando entre los paradigmas cartesiano y emergente.
Interpretando la realidad del entorno mediante los paradigmas de la ciencia.
Aplicando diferentes percepciones para argumentar las repercusiones de la ciencia en el contexto.
2. Discute con relacin a la importancia del culturalismo, relativismo y etnodesarrollo, como alternativas de desarrollo
humano sustentables, frente al desarrollismo de la modernizacin.
Dialogando asertivamente a cerca del culturalismo del desarrollo y la relacin con la modernizacin.
Demostrando ante la comunidad la importancia de la etnotecnologa, etnociencia y cmo la etnoeducacin repercute
en esta relacin.
Argumentando con teoras vlidas la importancia de la recuperacin y valorizacin de la sabidura ancestral y local.
3. Argumenta acerca de la importancia de los conocimientos ancestrales y locales, sus caractersticas, mecanismos de
transmisin y los factores que amenazan su preservacin.
Describiendo las principales riquezas, conocimientos locales y los posibles riesgos de la no conservacin de los
mismos.
Documentando las diferencias de los conocimientos locales, en sus diferentes mbitos.
Investigando medidas de prevencin de las riquezas contextuales que benefician al desarrollo comunitario.
Describiendo a la comunidad las investigaciones y propuestas referidas al resguardo de la cultura local y ancestral.
4. Describe las fases de la investigacin cientfica que le permiten clasificar los conocimientos locales que contribuyen al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Identificando las principales formas de investigacin y cmo influyen en la conceptualizacin de aportes locales a la
ciencia.
Describiendo las fases de la investigacin, dando nfasis a la participacin de los indgenas como colaboradores en el
proceso.
Describiendo las principales riquezas, artes, conocimientos; culturales, sociales, econmicos, entre otros; de la cultura
indgena, mediante la investigacin y sus ciencias auxiliares.
Proponiendo las principales tcnicas e instrumentos de apoyo en la Investigacin segn el enfoque pertinente hacia
los pueblos.
Argumentando cmo contribuyen las riquezas culturales al desarrollo moderno de la sociedad en general.
Bibliografa
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4. rea curricular
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana tiene una estrecha relacin con
otras ciencias de su mismo mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos
sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. El rea tiene como propsito
desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones
que le permitan estructurar una comprensin del entorno social y les oriente a actuar
crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios de solidaridad,
respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoracin de la democracia y de la
identidad nacional. Se busca que los estudiantes perciban que las ciencias sociales no
constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece
un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden
ayudar a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el
curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos contextos en
la resolucin de los problemas de la sociedad.
El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de
los procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad
democrtica y un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente
las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con
las dinmicas educativas de Formacin Ciudadana que demandan, entre otras, una
prospectiva histrica, pero particularmente de una racionalidad sobre la construccin de
identidades y del propio imaginario colectivo.
El rea permite al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas globales
planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar
capacidades de anlisis y de comprensin integral de la herencia histrica que tiene
la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que han
hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democrticos e
incluyentes.

1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta
sus actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.
2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios pacficos los cambios
necesarios para construir una sociedad ms justa y solidaria que permitan crear una
nueva nacin guatemalteca.
3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la
investigacin social en problemas comunitarios.
4. Identifica las diferentes culturas que conforman la nacin guatemalteca que permiten
la creacin de una identidad nacional.
rea curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
197
Tabla de subreas
No.
1
Subreas
Grado
Cuarto
Cuarto
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los estudiantes con el conocimiento que los lleve a la reflexin y sean capaces
de emitir juicios crticos. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de
cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de
competencia.
198
La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los estudiantes

la capacidad de alcanzar aprendizajes significativos por s solos en una amplia gama
de situaciones y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir del desarrollo de
las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto,
que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje. De
esta forma, el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, derivar de un proceso de
negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, en
donde resaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de
aprendizaje para que los estudiantes den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin
propios de la realidad social, poltica y econmica del pas. Como todo proceso de
bsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta
de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin.
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y
normas, discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos,
decretos, acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Se sugiere que los materiales proporcionados a los estudiantes
con la finalidad de hacer la comprensin y anlisis crtico tengan relacin con
temas educativos, sociales, culturales, entre otros. Los estudiantes podrn
relacionar las Ciencias Sociales y sus fines, a partir de su clasificacin y del
mtodo de investigacin que se adopte.
2. Identificar en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear
soluciones de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, esto
permite desarrollar la capacidad para analizar y clasificar las fuentes segn su
origen y el pas de donde provienen. Hoy en da se tienen muchas fuentes de
consulta, pero la informacin que proporcionan muchas veces obedece a grandes
intereses geopolticos que tratan de conformar nuevas realidades mundiales.
El estudiante podr analizar e identificar el rol que juegan algunos medios de

comunicacin en el contexto nacional e internacional.
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los
estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas
formas y perspectivas, deben tener la habilidad para discriminar la informacin
obtenida y clasificarla segn las corrientes de pensamiento que se traten, esta
actividad permitir a los estudiantes comprender los diversos enfoques desde los
cuales se pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los sesgos,
dogmas y fomentar el anlisis crtico.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los
grandes hechos sociales, histricos y polticos que se han producido a finales
del siglo XX y a principios del Siglo XXI que se hacen sentir en nuestros das.
Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo globalizado, ventajas y
desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar.
5. Analizar las diversas culturas que conforman la nacin guatemalteca que hacen
del pas un estado multicultural y plurilinge, reconociendo la unidad nacional
dentro de la diversidad.
199
4.1 Subrea
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana contempla la relacin y articulacin
de las diferentes Ciencias Sociales, as como, las leyes ms generales, categoras,
conceptos y teoras de cada una de estas ciencias que permiten la interpretacin de los
fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. Tiene como punto
de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales, polticos, econmicos
y culturales.
La subrea busca una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones
de los procesos histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una
sociedad democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente,
las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con
las dinmicas educativas de Formacin Ciudadana que demandan, entre otras, una
perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construccin de
identidades y del propio imaginario colectivo.
Componentes
200
El Area de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana para su desarrollo se organiza en

los siguientes componentes:
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la
construccin de una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos
en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de
vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas:
comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad,
el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas.
4. La creacin de la cultura e identidad: partiendo desde el enfoque que brinda la

antropologa comprende el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social,
econmico y poltico como creador de su cultura, su lenguaje que permite la construccin
de su identidad y valora la interculturalidad como medio de lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.
Malla curricular subrea Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana cuarto grado
Competencias
1.
Identifica las
caractersticas
de la sociedad
contempornea
guatemalteca, a
partir de diversas
perspectivas, su origen
y multicausalidad.
1.1. Reconoce que la sociedad
contempornea es resultado
de procesos histricos.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de las caractersticas
que presenta la estructura social
contempornea guatemalteca.
1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
sociedad guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios
sociales generados con la independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.1.4. Identificacin de las caractersticas que
adopta la sociedad a partir de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin
de la sociedad ante la tradicin autoritaria
en una repblica agro exportadora
dependiente.
generadas a partir de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (18711944).
1.1.7. Anlisis del impacto en la sociedad
guatemalteca de los 36 aos del conflicto
armado interno.
1.2. Establece relaciones entre

la dimensin econmica
y social y sus relaciones
reciprocas.
1.2.1. Descripcin de las caractersticas que

presenta la estructura econmica en
Guatemala.
1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica de
las sociedades a travs del tiempo.
1.2.3. Descripcin de las actividades econmicas
importantes que se desarrollan en
Guatemala.
1.3. Argumenta la situacin

de la poblacin frente a la
actividad productiva del pas.
1.3.1. Anlisis de las maneras o formas como la

poblacin se inserta en la vida productiva
del pas:

Poblacin total.
201
Competencias
Contenidos

Poblacin econmicamente activa del

rea urbana y rural.
1.3.2. Descripcin de las oportunidades de

ocupacin y fuentes de ingreso de la
poblacin rural.
1.3.3. Explicacin de las maneras o razones
del incremento del trabajo de la mujer
asalariada.
1.3.4. Clasificacin de los tres sectores que
componen la economa.
1.4. Asume los retos que hay
que enfrentar y estrategias a
implementar, para lograr una
sociedad incluyente.
1.4.1. Identificacin de los sectores productivos

en donde se ubica el trabajo de la mujer.
1.4.2. Identificacin de las caractersticas del
trabajo informal.
1.4.3. Comparacin de los ndices de
desempleo y subempleo con el grado
de escolaridad.
1.4.4. Explicacin de las caractersticas que
presenta el trabajo agrcola, el uso y
acceso a la tierra.
202
1.4.5. Definicin de las principales

caractersticas de los hogares migrantes
y el impacto de las remesas en la
dinmica econmica.
1.4.6. Anlisis de la importacin de trabajar
en la economa formal y del acceso a
prestaciones.
2.
Promueve la
participacin para la
construccin de una
sociedad democrtica,
basada en el consenso
y el compromiso
individual y colectivo.
2.1. Asocia la nocin de

ciudadana con el derecho
y el deber de todos los
miembros de una sociedad,
a participar en las grandes
decisiones.
2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben

asumir los jvenes protagonistas
y actores solidarios de una poca
sorprendente y desafiante, en la
construccin del futuro que depende de
todos.
2.1.2. Identificacin de las principales lneas
de accin para hacer realidad un Estado
democrtico de derecho.
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de
un genuino proceso de reconciliacin
nacional sin resentimientos.
2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos
para la expresin cultural y artstica de
los diversos pueblos que conforman la
nacin guatemalteca.
2.1.5. Participacin en las decisiones polticas
de la comunidad y cuando lo convoque
los organismos electorales del pas.
Competencias
2.2. Identifica las polticas y
acciones a travs de las
cuales se promueve el
ejercicio y compromiso
ciudadano y la garanta de
una vida digna en un Estado
de derecho.
Contenidos
2.2.1. Determinacin de las oportunidades
que generan el haber cursado todos los
niveles educativos y la necesidad de
favorecer el acceso a la educacin.
2.2.2. Argumentacin en relacin con la base
de financiamiento para el sector de
salud.
2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin
de seguridad social en materia de
pensiones.
2.2.4. Argumentacin en relacin con la
necesidad del fortalecimiento de la
funcin judicial y de acceso a la justicia.
2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio
ciudadano organizado, con capacidad
propositiva y de auditora social.
2.2.6. Descripcin del desarrollo humano e
importancia de sus ndices.
2.2.7. Prctica de los derechos y deberes
establecidos en la Constitucin Poltica
de la Repblica.
2.2.8. Investigacin de las leyes particulares
que se derivan de la Constitucin Poltica
de la Repblica.
2.3. Relaciona el ejercicio del

deber cvico de contribuir
con el gasto pblico con
el derecho de gozar de
los bienes y servicios que
presta el Estado.
2.3.1. Descripcin de las formas de tributar en

las pocas:

Precolombina, Perodo Clsico Maya,

Azteca, Quechuas. Civilizaciones
derivadas de la civilizacin Maya

poca colonial, los impuestos en el
Reino de Guatemala, Siglo XVI-XVIII

Independencia (1,821)

Reforma Liberal (1,871)

Actual, Siglos XX y XXI
2.3.2. Descripcin de las prcticas y
condiciones que fortalecen la formacin
de la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo
ciudadano.
2.3.3. Identificacin de las fuentes de recursos
del Estado:

Ingresos tributarios

Ingresos no tributarios

Creacin de bonos para financiar el
presupuesto
2.3.4. Explicacin de cada una de las formas
de la tributacin:

Principios constitucionales de la
tributacin

Los tributos: impuestos, arbitrios,
contribuciones especiales

Contribuciones por mejoras
203
Competencias
Contenidos
2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar
los impuestos:

Definiciones y clasificaciones (internos;
externos; directos; indirectos).

Principales impuestos vigentes: el
Impuesto sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-
El impuesto de Solidaridad (ISO).

Impuestos especiales.
2.3.6. Descripcin de las funciones
y responsabilidades de la
Superintendencia de Administracin
Tributaria SAT.
2.3.7. Manifestacin de la actitud ciudadana
adecuada en resguardode los bienes
del Estado.
2.4. Establece la relacin que

existe entre una poltica de
respeto de los Derechos
Humanos y la inclusin
social en un pas.
204
2.4.1. Descripcin de las funciones principales

de los organismos que velan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos.
2.4.2. Explicacin del rol de los organismos
que velan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos en Guatemala.
2.4.3. Describe la forma cmo se respetan
los Derechos Humanos en el Estado
guatemalteco.
2.4.4. Explicacin del protagonismo de las
organizaciones sociales que velan por el
respeto de los Derechos Humanos.
3.
Elabora propuesta
para el desarrollo
de un proyecto de
investigacin social
sobre problemas
comunitarios.
3.1. Estructura un plan para la

investigacin de problemas
comunitarios.
3.1.1. Realizacin de un diagnstico de los

diversos problemas de su comunidad.
3.1.2. Descripcin de la importancia de buscar
soluciones a los problemas comunitarios.
3.1.3. Elaboracin de una lista preliminar de
problemas comunitarios, incluyendo los
de tipo educativo.
3.2. Analiza las etapas o

elementos que incluye un
proyecto de investigacin
social estableciendo la
relacin existente segn el
problema a tratar.
3.2.1. Definicin de un problema.

3.2.2. Identificacin de los criterios para
elaborar objetivos de un proyecto de
investigacin en su comunidad.
3.2.3. Establecimiento del tipo de investigacin
a realizar.
3.2.4. Definicin de variables y unidades de
anlisis.
3.2.5. Descripcin de los criterios que
deben incluirse en la elaboracin de
la metodologa de un proyecto de
investigacin.
Competencias
3.3. Distingue los centros y/o
lugares donde se ubica la
informacin necesaria para
el desarrollo de un proyecto
de investigacin.
Contenidos
3.3.1. Identificacin de centros o lugares
de consulta de informacin de su
comunidad.
3.3.2. Definicin de los procedimientos
aplicados en la bsqueda de
informacin en bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de Internet, rescate
memoria colectiva.
3.3.3. Descripcin de las fuentes de
Informacin y las formas de utilizarlas:
Censos, archivos, testimonios orales,
grficas, mapas, caricaturas, cuadros,
lneas de tiempo, psters, revistas,
peridicos, globo terrqueo, museos,
memorias, entrevistas, discursos y
otros.
3.3.4. Identificacin de las fuentes primarias y
secundarias: orales (ancianos, abuelos
y lderes comunitarios), escritas e
iconogrficas.
3.4. Clasifica la informacin

atendiendo al contexto y al
aporte que preste al proceso
de investigacin.
3.4.1. Descripcin de las caractersticas de la

informacin cualitativa y cuantitativa.
3.4.2. Identificacin de los criterios de
seleccin de la informacin: rigurosidad;
discriminacin entre relevante y no
relevante, necesaria y no necesaria;
actualizada, desactualizada y diferencia
entre hecho y opinin.
3.4.3. Clasificacin de la informacin segn su
tipo:

Pblica

Reservada

Confidencial
3.5. Explica las diferentes

tcnicas de investigacin y
las formas de organizar la
informacin.
3.5.1. Descripcin de las tcnicas de

recoleccin de informacin: fichas
bibliogrficas.
Tcnicas de registro de informacin:
fichas de cita textual, de resumen o
contenido, de parfrasis.
3.5.2. Descripcin de las diferentes formas
de organizacin y clasificacin de la
informacin: en diagramas, cuadros,
tablas, grficos, lnea de tiempo simples
y paralelas. Por dimensin econmica,
cultural, poltica y social. Por orden
temtico, cronolgico o causalidad
3.6. Expone las ideas,

opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias
en forma coherente y con
fundamento.
3.6.1. Identificacin de los diferentes modelos

para la presentacin de informes,
artculos, monografas, ensayos
con diversas fuentes de informacin
(bibliogrficas, documentales,
hemerogrficas).
3.6.2. Presentacin sus propias ideas y
205
Competencias
Contenidos
opiniones sobre los diferentes modelos
de investigacin que conozca.
3.6.3. Explicacin de las partes que debe
incluir un informe final de investigacin:
introduccin, desarrollo, conclusiones y
recomendaciones, entre otras.
4.
Aplica el anlisis
antropolgico para
comprender las
creaciones que los
seres humanos logran
en su devenir histrico
en la sociedad donde se
desarrollan.
4.1 Analiza a la antropologa

como ciencia social que
conforma al ser humano
dentro de su contexto social.
4.1.1 Identificacin de la Antropologa como

ciencia social que brinda un enfoque
holstico del ser humano.
4.1.2 Relacin de la Antropologa con otras
ciencias sociales que conozca.
4.1.3 Clasificacin de los aportes que la
antropologa brinda a la sociedad.
4.1.4
206
4.2 Analiza los aportes

que las cuatro culturas
(Garfuna, Maya, Xinca y
Ladina) aportan a la nacin
guatemalteca
Identificacin de los aportes que la

antropologa brinda a la educacin
humana.
4.2.1 Elaboracin de un cuadro comparativo

de las cosmovisiones de los cuatro
pueblos.
4.2.2 Clasificacin de los aportes que
cada cultura han brindado y que hoy
identifican a Guatemala.
4.2.3 Anlisis del etnocentrismo como medio
de descalificar los valiosos aportes
culturales.
4.2.4 Comparacin de la cultura
guatemalteca con las culturas de pases
centroamericanos.
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica :
Relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
Describiendo el nuevo orden internacional.
Identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin
Identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente.
Identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea
Reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
2.
Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el

compromiso individual y colectivo :
Identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
Ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
Identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo ciudadano.
3.
Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,

interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin comunitaria.
Reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin.
Valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
Aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
4.
Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos

Humanos:
Interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.
Reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos
Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que
conforman el pas.
Identificando los aportes culturales de los cuatro pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
Ejercitando su identidad personal, tnica y nacional.
Relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.
207
Bibliografa
208
1. Amig, Luis. (2007). En Antropologa Cultural

2. ASIES-Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales. (2005). Compendio de
Historoa de Guatemala (1944-2000) . Guatemala: Guatemala- Fundacin Soros.
3. Balsells Tojo, E. A. (2001). Olvido y memoria. el dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G.
4. Casaus, M. y. (1999). Guatemala Hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Ediciones Universidad Autnoma.
5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. (2000). Guatemala, memoria
del silencio (12 tomos). F&G.
6. Cullather, N. (2002). En La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala: AVANCSO.
7. Das Iglesias, S. y. (2011). Revista de Antropologa Experimental. Espaa:
Universodad de Extremadura Espaa.
8. Dorsal, P. y. (1999). En Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La tacita de plata.
Guatemala: CEUR-USAC.
9. Guerra Borges, A. (1999). En Guatemala, el largop camino a la modernidad. Mexico
D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mexico, Instituto de Investigaciones
Econmicas.
10. Halperin Donghi, T. (2002). Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid:
Alianza.
11. Martnez Pelez, S. (1998). Ensayo de interpretacin de la realidad colonial
guatemalteca. En La patria del criollo. Mxico D:F:: Fondo de Cultura Econmica.
12. Mc Cleary, R. (1999). Las lites guatemaltecas y el fin del conflicto armado.
Guatemala: Artemis & Edinter.
13. Ministerio de Educacin, G. (2001). Globalizacin, Identidades y educacin.
(Cuadernillos pedaggicos No. 4). Guatemala.
14. Morn, R. (2002). Saludos Revolucionarios. La historia reciente de Guatemala
desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-19996). Guatemala: Fundacin
Guillermo Toriello.
15. Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo. (2003). Guatemala: una
agenda para el desarrollo humano. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.
Guatemala.
16. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2001). Guatemala: el
financiamiento del desarrollo humano. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.
Guatemala.
17. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. (2002). Guatemala:
mujeres y salud. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.
18. Schimer, J. (2001). Intimidades del proyecto politico de los militares. Guatemala:
FLACSO.
19. SNUG Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. (2000). Guatemala: la fuerza
incluyente del desarrollo humano.
20. Taracena Arriola, A. (2002). Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944
(Volumen I). Guatemala: CIRMA-NAWAL WUJ.
21. Tischler Visquerra, S. (2001). Guatemala 1944: Crisis revolucin. Ocaso y quiebre
de una forma estatal. Guatemala: F&G.
4.2 Subrea
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se profundiza en el anlisis e
identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que
conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su
rgimen econmico social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han
marcado la historia guatemalteca permite analizar a los estudiantes las caractersticas
y contradicciones que se presentan en la sociedad como lo son las exclusiones de la
mayora de la poblacin del desarrollo econmico, social y poltico, los bajos ndices de
desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la
sociedad.
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en
el comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las
pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una
cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la
construccin de una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
y las estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos
ocurridos en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo
actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se
encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores
condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas:
comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad,
el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas.
4. La creacin de la cultura e identidad: partiendo desde el enfoque que brinda la
antropologa comprende el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social,
econmico y poltico como creador de su cultura, su lenguaje que permite la construccin
de su identidad y valora la interculturalidad como medio de lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.
209
Malla curricular subrea Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana quinto grado
Competencias
1.
Aplica leyes, categoras

y conceptos de las
ciencias sociales
en la interpretacin
de los fenmenos
sociales derivados
de la globalizacin
econmica, poltica,
cultural y tecnolgica.
1.1. Relaciona las caractersticas
y los fines de las Ciencias
Sociales a partir de su
clasificacin.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de las Ciencias Sociales.
1.1.2. Clasificacin de las Ciencias Sociales
segn su campo y mtodo de
investigacin.
1.1.3. Determinacin de la relacin de las
Ciencias Sociales con otras Ciencias.
1.2. Describe el nuevo orden

internacional, con base en el
poder hegemnico, regiones
y bloques multinacionales.
1.2.1. Identificacin de las caractersticas de la

sociedad.
1.2.2. Explicacin de la estructura social y sus
contradicciones.
1.2.3. Clasificacin de los fenmenos relevantes
del mundo actual: terrorismo internacional,
conflictos tnicos, guerras y sus fines,
pandemias y epidemias.
210
1.2.4. Promocin de la participacin para

la construccin de una sociedad
democrtica, individual y colectiva.
1.2.5. Identificacin de las caractersticas del
mundo contemporneo: de la bipolaridad a
la unipolaridad.
1.2.6. Descripcin de los cambios que se
manifiestan en la organizacin espacial de
la produccin y de la distribucin de bienes
y servicios y mercados financieros:
Modernizacin y difusin de tecnologas
de transporte y comunicacin.
Acceso a ciudades dominantes como
centros de comando y control del capital.
Intensificacin de las relaciones
internacionales
1.2.7. Identificacin de nuevos bloques
econmicos (Brasil, Rusia, India y China)
1.2.8. Clasificacin de los procesos de
integracin que vive la Amrica del Sur.
1.3. Argumenta los efectos, las
caractersticas y reacciones
ante los tratados de libre
comercio en el marco de la
globalizacin.
1.3.1. Relacin de los efectos positivos y

negativos de la globalizacin.
1.3.2. Explicacin del proceso de insercin de
Guatemala en el mundo globalizado.
1.3.3. Descripcin del intercambio y cooperacin
que Guatemala realiza con Amrica y el
resto del mundo.
1.3.4. Interpretacin de los criterios,
compromisos y objetivos de los tratados de
Competencias
Contenidos
libre comercio:
Objetivos.
Creacin de un espacio libre de
comercio.
Expansin y diversificacin del
comercio.
Eliminacin de los obstculos al
comercio.
Posturas encontradas: los pro y contra
del Tratado de Libre Comercio.
1.4. Explica las manifestaciones

y efectos de la globalizacin
econmica, poltica, cultural
y tecnolgica.
1.5. Identifica la poltica

neoliberal como proceso
paralelo a la globalizacin y
sus efectos inmediatos.
1.4.1.
Interpretacin de los efectos de la

globalizacin en la pequea y mediana
industria guatemalteca.
1.4.2.
Anlisis de las condiciones que da

como resultado el paso del Estado
benefactor al neoliberalismo.
1.4.3.
Interpretacin de la desregularizacin
de la legislacin guatemalteca, como
producto de la globalizacin.
1.4.4.
Promocin de los beneficios del

manejo de la tecnologa en la etapa de
globalizacin.
1.4.5.
Descripcin de los programas de

ajuste estructural en una sociedad
con problemas derivados del conflicto
armado interno y por la globalizacin.
1.4.6.
Reflexin sobre el consumismo de

bienes y servicios como producto de la
globalizacin.
1.5.1.
Interpretacin de las principales

medidas que impulsan los programas
de estabilizacin econmica:
Privatizacin de empresas pblicas.
Liberacin de precios en la economa.
Reduccin del gasto pblico sobre
todo en inversin social.
Apertura de la economa
internacional.
1.5.2.
Identificacin de los grandes problemas

de orden mundial derivados de la
pobreza y el deterioro medio ambiental.
1.5.3.
Descripcin del acelerado deterioro del

medio ambiente :
El efecto invernadero.
El desarrollo sostenible un asunto
importante en las agendas
gubernamentales.
En bsqueda del consenso: Protocolo
de Kyoto.
1.5.4.
Relacin de la pobreza con las

polticas de corte neoliberal.
211
Competencias
2.
Propone estrategias que

permitan la construccin
de un Estado incluyente
y democrtico, a partir
de la descripcin
de los problemas
fundamentales que
generan la exclusin.
2.1. Identifica los retos que hay

que enfrentar y estrategias
a implementar, para lograr
una sociedad incluyente.
212
2.2. Explica las caractersticas

que debe adquirir un Estado
incluyente en el que se
respeta la prctica de la
democracia y el respeto a la
diversidad cultural.
2.3. Reconoce los principios

bsicos que promueven el
respeto a la diversidad.
Contenidos
1.5.5.
Los efectos de la poltica neoliberal

en las prestaciones que reciben las
personas asalariadas.
2.1.1.
Explicacin de las exclusiones

heredadas e inventadas en la
constitucin histrica del Estado de
Guatemala
2.1.2.
Descripcin de los Factores de

exclusin: los ingresos, origen, gnero
y la edad, entre otros.
2.1.3.
Explicacin de las diferentes formas

en que se manifiesta la exclusin
econmica: el acceso a la tierra,
desigualdad en la distribucin del
ingreso, entre otras.
2.1.4.
Descripcin de las formas en que se

manifiesta la exclusin social: acceso
a la educacin, acceso a la salud entre
otras.
2.1.5.
Identificacin de las formas de

exclusin de la mujer.
2.1.6.
Explicacin de las diferentes formas en

que se manifiesta la exclusin poltica.
2.1.7.
Descripcin de las formas como se

manifiesta la exclusin cultural y
lingstica.
2.2.1.
Construccin de una propuesta de un

pas ideal que incluya la unidad en la
diversidad.
2.2.2.
Descripcin de las caractersticas de

un Estado seguro y respetuoso de los
Derechos Humanos y del Derecho
Internacional Humanitario.
2.2.3.
Describe formas de abordaje o

desarrollo de la interculturalidad y
la multiculturalidad en igualdad de
condiciones entre los grupos que
conforman la nacin guatemalteca.
2.2.4.
Explicacin de los elementos que

debe reunir un Estado que fomente
el desarrollo econmico competitivo y
justo dentro de un marco de asertividad
jurdica en la participacin de la
ciudadana de los beneficios de la
actividad productiva
2.3.1.
Definicin de un Estado democrtico,

estratgico, propositivo, multicultural y
que promueva el consenso entre todos
los sectores del pas.
Competencias
2.4. Explica la relacin entre

desarrollo y democracia.
Contenidos
2.3.2.
Clasificacin de las poltica que

promueve el Estado para fomentar los
derechos polticos y culturales de los
cuatro pueblos de Guatemala
2.3.3.
Elaboracin de estrategias que

fomenten la unidad nacional
respetando la diversidad.
2.3.4.
Elaboracin de estrategias para

establecer un sector empresarial
competitivo y socialmente responsable.
2.4.1.
Argumentacin con relacin a las

polticas o programas referidas
a: la redistribucin de tierras, el
fortalecimiento de la poltica de
ordenamiento territorial .
2.4.2.
Descripcin de las polticas de atencin

preventiva a las poblaciones en riesgo.
2.4.3.
Descripcin de las caractersticas

de la tecnologa y las ventajas que
representa su incorporacin a la
industrializacin y otras actividades
econmicas.
2.4.4. Establecimiento de las ventajas que

representan el tener acceso universal a
educacin de calidad como mnimo 9
aos de escolaridad.
2.4.5. Interpretacin de la Ley de Desarrollo
Social.
3.
Aplica el proceso de
Investigacin social
en la formulacin
de un proyecto de
investigacin educativa.
3.1. Indaga sobre

investigaciones de tipo
educativo.
3.1.1. Clasificacin de las Ciencias Sociales

que apoyan las investigaciones
educativas.
3.1.2. Explicacin de los diferentes estudios
histricos de las teoras educativas.
3.1.3. Anlisis de la evolucin de la
investigacin educativa en Amrica
Latina.
3.2. Identifica problemas y

desafos de la
educacin
guatemalteca.
3.2.1. Elaboracin de un diagnstico de la

realidad educativa de Guatemala y
Centro Amrica.
3.2.3. Identificacin de un problema educativo
de su inters.
3.2.3. Promocin de una solucin de
carcter integral al problema educativo
identificado.
3.2.4. Eleccin de una estrategia de
investigacin al problema investigado.
3.2.5. Demostracin de responsabilidad e
inters por los problemas educativos
del pas.
213
Competencias
3.3. Elabora un proyecto de
investigacin
educativa del Nivel
Medio.
Contenidos
3.3.1. Identificacin de las caractersticas de
la educacin media guatemalteca.
3.3.2 Establecimiento de los pasos de la
investigacin educativa.
Enfoque cuantitativo o cualitativo
Planteamiento del problema
Elaboracin del marco terico
Definicin y alcance
Establecimiento de la hiptesis
Seleccin del diseo apropiado a la
investigacin educativa
Seleccin de la muestra
Recoleccin de datos
Anlisis de datos
Elaboracin de reportes.
3.3.3. Explicacin de sus propias ideas y
opinin sobre la investigacin del
proyecto formulado.
4.
214
Aplica la antropologa
social como medio al
analizar la cultura y
la construccin de la
identidad personal,
tnica y nacional.
4.1 Promueve la cultura como

medio de fortalecimiento
de la identidad y sentido de
pertenencia a una nacin.
4.2 Analiza el idioma como

medio relevante de las
culturas guatemaltecas.
4.1.1
Identificacin de la relacin entre la

cultura como prxis social y como
medio de cohesin en la sociedad.
4.1.2 Anlisis de la prctica de la

Interculturalidad para lograr respeto y
convivencia.
4.1.3
Investigacin de la identidad
guatemalteca como producto de
la suma de culturas de los cuatro
Pueblos.
4.2.1
Explicacin de la importancia de los

idiomas guatemaltecos.
4.2.2
Investigacin de las ventajas del

dominio de varias lenguas y de contar
con una lengua comn para toda la
sociedad.
4.2.3
Comparacin de la importancia del

idioma en la configuracin de la
identidad personal, tnica y nacional.
4.2.4
Manifestacin de inters por la

preservacin de los idiomas para
promover la cultura.
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
Relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
Describiendo el nuevo orden internacional.
Identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
Identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente.
Identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
Reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
2.
Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el

compromiso individual y colectivo :
Identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
Ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
Identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo ciudadano.
3.
Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,

interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
Identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin.
Identificando los centros o lugares de consulta o informacin.
Identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
Aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
Formulando un proyecto de investigacin social.
4.
Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos

Humanos:
Interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.
Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos
Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que
conforman el pas.
Identificando los aportes culturales de los cuatro pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
Ejercitando su identidad personal, tnica y nacional.
Relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.
215
Bibliografa
216
1. Amig, Luis. (2007). En Antropologa Cultural

2. ASIES-Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales. (2005). Compendio de
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4. Casaus, M. y. (1999). Guatemala Hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
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del silencio (12 tomos). F&G.
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7. Das Iglesias, S. y. (2011). Revista de Antropologa Experimental. Espaa:
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8. Dorsal, P. y. (1999). En Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La tacita de plata.
9. Guerra Borges, A. (1999). En Guatemala, el largop camino a la modernidad. Mexico
D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mexico, Instituto de Investigaciones
Econmicas.
10. Halperin Donghi, T. (2002). Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid:
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11. Martnez Pelez, S. (1998). Ensayo de interpretacin de la realidad colonial
guatemalteca. En La patria del criollo. Mxico D:F:: Fondo de Cultura Econmica.
12. Mc Cleary, R. (1999). Las lites guatemaltecas y el fin del conflicto armado.
Guatemala: Artemis & Edinter.
13. Ministerio de Educacin, G. (2001). Globalizacin, Identidades y educacin.
(Cuadernillos pedaggicos No. 4). Guatemala.
14. Morn, R. (2002). Saludos Revolucionarios. La historia reciente de Guatemala
Guillermo Toriello.
15. Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo. (2003). Guatemala: una
agenda para el desarrollo humano. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.
Guatemala.
16. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2001). Guatemala: el
financiamiento del desarrollo humano. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.
Guatemala.
17. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. (2002). Guatemala:
mujeres y salud. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.
18. Schimer, J. (2001). Intimidades del proyecto politico de los militares. Guatemala:
FLACSO.
19. SNUG Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. (2000). Guatemala: la fuerza
incluyente del desarrollo humano.
21. Tischler Visquerra, S. (2001). Guatemala 1944: Crisis revolucin. Ocaso y quiebre
de una forma estatal. Guatemala: F&G.
5. rea curricular
Psicologa
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo
tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida
en esta carrera, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y
cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica.
Su principal eje es adquirir las bases cientficas y el conocimiento sobre el desarrollo
humano, potencializndolo desde el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de
ellos mismos, como tambin la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos
de su vida, as como una mejor comprensin de los dems, que les permita mejorar sus
relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar una
resea histrica de la Psicologa y su concepto, partiendo de sus conocimientos previos
y complementados por una presentacin objetiva. En este punto es importante que los
estudiantes reflexionen acerca del impacto y trascendencia que puede tener el estudio
de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin del tema, se
presenta el desarrollo de la Psicologa con las escuelas ms representativas. Se termina
la presentacin con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que tiene
la Psicologa.
As tambin se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad.
Por otra parte, se estudian las emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos,
a manera de poder identificar esas emociones en s mismo y en los dems, as como
de expresarlas y manejarlas. Se debe considerar que las respuestas fisiolgicas varan
e involucran al sistema respiratorio, cardiovascular y otros sistemas corporales, por lo
que se hace necesario abordarlos; en lo anterior el sistema lmbico realiza un papel
importante, este contribuye en el desencadenamiento de emociones. Para complementar
el tema de las emociones y permitir un mayor anlisis se considerar el abordaje del
sistema nervioso, ya que este es el encargado de regular los aspectos fisiolgicos de
las emociones. Esta rea abordar el sistema nervioso autnomo y cmo este acelera
y desacelera los rganos a travs del simptico y parasimptico, considerando que la
corteza cerebral ejerce una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiolgicas; de
esta manera algunas personas, por medio de tcnicas de autocontrol, logran el control
de sus reacciones. Por lo anterior se constituye en un rea para desarrollar la conciencia
de s mismo, las potencialidades, autoestima, relaciones interpersonales e identidad,
conocimiento del desarrollo, entre otros.
Para completar el autoconocimiento de los estudiantes, se aborda el rea de la sexualidad,
enfocada hacia una sexualidad responsable, para lo cual es importante conocer parmetros
de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social, as como la realizacin del ser,
bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento
de las prcticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir
trastornos y de vivir en armona con base en la realizacin integral del ser.
rea curricular de Psicologa
217
Para finalizar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir las funciones
psicolgicas desde la psicologa cognitiva, del desarrollo humano, avances de la
neurociencia y las inteligencias mltiples, entre otros. La aplicacin del conocimiento
permitir a los estudiantes conocerse en este mbito y poder proyectar su potencial en
su vida estudiantil y en general, formando as una mayor realizacin personal y laboral,
favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del pas.
Tabla de subreas
No.
1
Subreas
Grado
Psicologa
Cuarto
Psicologa evolutiva
Quinto
Orientacin vocacional docente
Quinto

1. Analiza acerca del impacto que tiene el estudio de la ciencia de la Psicologa en su
vida personal y colectiva.
218
2. Expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicacin asertiva,

para la mejora de las relaciones intra e interpersonales.
3. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta humana de manera individual
y colectiva, para convivir en una sociedad en armona.
4. Describe los procesos del desarrollo del ser humano en las diferentes reas, para la
comprensin de los patrones de crecimiento y cambios individuales que ocurren en
cada persona durante toda la vida.
5. Aplica las alternativas educativas de acuerdo con sus aptitudes, potencialidades e
intereses evidenciados en la orientacin vocacional, para la continuacin en la etapa
de especializacin.
El rea de psicologa aborda la comprensin del comportamiento humano, los procesos
mentales, patrones de crecimiento y cambios en las diferentes reas de la persona
durante toda la vida; favoreciendo la expresin del crecimiento emocional-personal, por
lo que los docentes y los estudiantes abordan las distintas teoras, conceptos y mtodos
de la Psicologa, as como, las bases fisiolgicas de las emociones y la cognicin, de
manera activa y participativa.
Los educadores deben proporcionar amplia explicacin a los estudiantes, con relacin a
los factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo,
haciendo uso de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otras, en las que
se pueda hacer la comparacin de eventos sucedidos en el mbito educativo.
Los educadores deben aplicar las fases del aprendizaje significativo durante el proceso
de aprendizaje enseanza; realizar en los estudiantes secuencias de aprendizaje que
permitan la integracin de los contenidos y de las distintas reas; para ello se puede
mencionar:
Abordaje de temas generadores para que permita en los estudiantes el
pensamiento crtico-reflexivo y analtico, a la vez que construyen su propio
conocimiento. El educador es el acompaante que estimula y motiva en todo el
proceso educativo.
Prctica de proyectos educativos innovadores relacionados con otras reas,
que desarrollen la creatividad, sean accesibles al contexto, propicien la
interdisciplinariedad y el trabajo en equipo y cooperativo.
Lecturas de anlisis que conlleven a interpretaciones, discusiones, anlisis,
puestas en comn, otros, relacionados con conductas observables en el contexto
escolar.
Discusiones en clase en donde el estudiante manifieste el empoderamiento de
las temticas.
Discusiones en grupo que favorezcan el manejo de las relaciones interpersonales
y la toma de decisiones en la solucin de problemas educativos.
Elaboracin de cuadros sinpticos, comparativos, mapas mentales y/o
conceptuales.
Utilizacin de medios expresivos plsticos, pinturas, dibujos para la comunicacin
no verbal, que favorezcan a aquellos estudiantes con poca habilidad de expresin
verbal.
Dibujos en rondas grupales que fortalezcan las relaciones intra e interpersonales.
Tcnicas del psicodrama para el desarrollo de la comunicacin verbal y anlisis
de conductas disciplinarias en los ambientes educativos.
Uso de la tecnologa, de manera productiva.
La investigacin forma parte importante para comparar los principales enfoques de
la Psicologa; todos estos aspectos pueden probarse mediante la investigacin de
situaciones educativas en todos los mbitos, y los resultados servirn para indicar cul
de las explicaciones parece ms satisfactoria.
Es importante que la formulacin de las preguntas y problemas planteados que se les
presenten a los estudiantes refuercen el desarrollo del pensamiento crtico, fomenten la
reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos mtodos de
investigacin de la psicologa.
Es necesario que los educadores amplen el vocabulario de los estudiantes proporcionando
nuevos trminos a su lenguaje, cuando se aborden las diferentes temticas.
219
El papel del docente en el proceso educativo debe ser de facilitador. La intervencin

del facilitador debe ser: antes, durante y despus de la puesta en marcha de diferentes
secuencias de aprendizaje-enseanza-evaluacin, ser considerada fundamental para
asegurar la creacin de un clima de trabajo reconfortante, teniendo en cuenta el medio
circundante, las vivencias previas de los estudiantes y las actividades que, conectadas al
mximo con sus necesidades, intereses y motivaciones, les ayuden a desarrollarse.
El docente debe crear condiciones para que los estudiantes construyan el conocimiento
dentro de su particular contexto socio-cultural, utilizando diferentes estrategias
metodolgicas y guindolo de manera que logre convertirse en protagonista del proceso
educativo y alcance el desarrollo de las competencias bsicas para la vida que sern
base para su desempeo profesional.
Todo esto con el propsito de favorecer el anlisis y autoconocimiento, la proyeccin hacia
los diversos mbitos de la vida, la comprensin de los dems, mejora de las relaciones
interpersonales, orientada a la dinmica de la existencia humana.
220
1. Socializar en grupo mapas conceptuales que permitan dar significado al estudiante

con relacin a las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foros
que sirvan de encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con
profesionales en la materia.
3. Aplicar instrumentos psicomtricos tales como cuestionarios o test para la
exploracin de las actitudes e intereses que favorezcan la introspeccin e
identifiquen los rasgos de personalidad que poseen.
4. Promover la participacin espontnea para abordar los diferentes factores que
intervienen en la organizacin de la conducta humana, por medio de la tcnica
artstica del collage y explicar su trabajo.
5. Promover actitudes de tica, moral y profesionalismo, a travs de dramatizaciones
o representaciones de casos de la vida real.
6. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias
con especialistas o profesionales en la materia.
7. Realizar simposios y talleres para abordar temas relacionados con el desarrollo
humano.
8. Realizar talleres, mesas redondas, foros para fortalecer los temas de sexualidad
humana, tomando en cuenta a los profesionales o especialistas en la materia.
9. Identificar problemas psicosociales por medio de proyectos educativos
innovadores.
10. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas
expresivas grupales, para el manejo de la inteligencia emocional.
11. Experimentar situaciones que ayuden a adquirir conocimiento en relacin con la
inteligencia emocional.
12. Indagar, observar y escuchar atentamente, el bagaje de saberes que poseen los
estudiantes para ir ms all de las respuestas que proporcionan.
13. Conformar equipos de trabajo para realizar visitas a las diferentes universidades
e investigar las carreras de estudio, la temporalidad de los cursos, los requisitos
de ingreso o de admisin, para conocer un programa global de las opciones
educativas.
5.1. Subrea
Psicologa
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Psicologa resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicologa,
indagando las principales escuelas desde una perspectiva histrica, cronolgica y
contextualizada. Este conocimiento se vincula con sus aplicaciones, dando un nfasis
particular al mbito personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente,
con valores, sentimientos, emociones y en bsqueda de su trascendencia. Se sondean
las expectativas que los y estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se exploran
sus aplicaciones cotidianas. En esta subrea tambin se estudian nuevas corrientes,
tales como la inteligencia emocional y aplicaciones concretas como en el tema de la vida
sexual. Para este fin la persona debe conocerse y reconocerse a s mismo, valorarse,
darle sentido a su existencia y gestionar las buenas relaciones interpersonales, para
alcanzar el equilibrio y armona emocional, personal y grupal.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin.
1. Desarrollo de la personalidad y de la inteligencia emocional propicia en el
estudiante el conocimiento relacionado con el carcter, temperamento y personalidad,
factores determinantes en la conducta del ser humano que le servirn para enfrentar
las situaciones y problemas de la vida diaria y, con ello, favorecer el desarrollo de
competencias aplicadas a nivel personal y grupal. Este conocimiento permitir en
el estudiante que conozca y reconozca sus debilidades y fortalezas emocionales y
sentimentales a nivel personal y grupal; es importante que aprenda a manejar sus
estados emocionales, lo que conlleve a la construccin y reconstruccin de autoestima
positiva, y automotivacin; as mismo, aprecie las fortalezas y tolere las debilidades
de los dems, desarrollando sentido gestor de las relaciones sanas con salud mental.
2. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia,
concepto de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia
humana, la explicacin de la conducta individual y colectiva. Este componente tambin
proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes
escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica, que han influido en la
conducta del ser humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, identifiquen,
desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos: la
atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin, que
permiten a la persona tomar conciencia de s misma y de su entorno.
3. La importancia de la sexualidad responsable: promueve en los estudiantes el
autoconocimiento de los aspectos fundamentales relacionados con el gnero y la
identidad sexual, haciendo nfasis en la sexualidad responsable, lo que hace necesario
conocer los cuidados, tanto a nivel fsico como emocional y social , as como la realizacin
del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. Lo anterior permitir vivir y
convivir en armona desde la concepcin de la realizacin integral del ser.
221
Malla curricular de Psicologa

Cuarto grado
Competencias
1.
Reflexiona sobre
la base conceptual
de la Psicologa y
su aplicacin a nivel
personal y social.
1.1. Identifica las diferentes
reas de aplicacin de la
Psicologa.
Contenidos
1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y
utilidad de la Psicologa en la vida
personal y social.
1.1.2. Definicin y reflexin con relacin al
concepto de Psicologa y la aplicacin en
la vida personal y grupal.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos
relativos al concepto de Psicologa,
integrando nuevas investigaciones de
impacto colectivo.
1.1.4. Ilustracin de las caractersticas del
concepto de Psicologa y las reas de
aplicacin: Psicobiologa, Psicologa
experimental, Psicologa del desarrollo,
Psicologa de la personalidad, Psicologa
clnica, Psicologa Educativa Psicologa
industrial y social, Psicologa ambiental,
Psicologa forense.
222
1.2. Utiliza en los diversos
mbitos de la vida diaria,
los procesos mentales
psicolgicos.
1.2.1. Discriminacin y relacin de los procesos

mentales superiores: atencin, percepcin,
aprendizaje, memoria, pensamiento,
lenguaje, motivacin y su influencia en la
vida personal y como futuro profesional.
1.2.2. Elaboracin de diagrama de los procesos
mentales superiores para explicar el
desarrollo de los mismos a partir de la
incorporacin de la cultura.
1.2.3. Relacin de los procesos mentales
superiores en la potencializacin de las
habilidades y destrezas en la vida diaria.
1.3. Identifica los tipos de

memoria y su aplicacin en
la vida diaria.
1.3.1. Investigacin de los diferentes tipos de

memoria y como se aplican en el diario
vivir.
1.3.2. Realizacin de mapas mentales y cuadros
comparativos para la descripcin de los
componentes de la memoria y su relacin
con el pensamiento reflexivo.
1.3.3. Descripcin de la relacin e importancia
de los diferentes tipos de memoria y
su relacin con el desarrollo de las
habilidades y destrezas individuales.
Compara las escuelas

psicolgicas en
relacin con el contexto
histrico, filosfico y
social, con su realidad
2.1. Identifica las corrientes

psicolgicas y las relaciona
con su contexto histrico,
filosfico y social para darle
mayor significado.
2.1.1. Descripcin del desarrollo histrico de

la Psicologa y aparicin sucesiva de
las principales escuelas: psicoanlisis,
conductual y humanstica.
Competencias
como persona y como

futuro profesional.
Contenidos
2.1.2. Comparacin de las principales escuelas
psicolgicas: contexto histrico, filosfico
y social.
2.1.3. Caracterizacin de las principales
escuelas psicolgicas: psicoanlisis,
conductual y humanstica y el impacto
producido a nivel social.
2.2. Conoce y comprende las

principales caractersticas
de las escuelas psicolgicas
presentadas.
2.2.1. Proyeccin de la utilidad de las diversas

escuelas psicolgicas hacia la vida
personal y laboral futura.
2.2.2. Formulacin de las maneras concretas
de aplicar el conocimiento adquirido, a
los diversos mbitos de su vida.
2.2.3. Relacin de los diferentes enfoques de
las escuelas psicolgicas y en el impacto
en los diferentes contextos sociales.
2.3. Aplica el conocimiento a

sus estudios y al campo de
la investigacin.
2.3.1. Anlisis de la utilidad de los mtodos

presentados para el estudio y la
investigacin como aportes que
contribuyen en la formacin personal.
2.3.2. Enumeracin de las formas de aplicacin
de los mtodos analizados, hacia su vida
estudiantil y profesional futura.
2.3.3. Formacin de una cultura investigativa
para el crecimiento personal.
2.3.4. Caracterizacin de los principales
mtodos de Psicologa: psicologa precientfica, psicologa cientfica, con sus
respectivas caractersticas.
3.
Identifica las
diferencias individuales
manifestadas a travs
de la personalidad de
quienes le rodean y
de su propia expresin
personal, en situaciones
reales.
3.1. Reconoce los componentes

psicofisiolgicos de
las emociones y su
manifestacin en la
personalidad.
3.1.1. Anlisis de las emociones y sus

manifestaciones psicofisiolgicas, como
modos de adaptacin al ambiente.
3.1.2. Relacin de la intervencin del sistema
nervioso y sistema endocrino en la
organizacin de las emociones, a fin de
establecer el comportamiento humano
individual.
3.1.3. Comprensin de la importancia del
sistema lmbico y su relacin con
las emociones y la personalidad,
reconociendo las diferentes reacciones
emocionales en cada persona, grupo y
cultura.
3.2. Aplica los conocimientos

bsicos de la personalidad a
su vida y en su relacin con
los dems.
3.2.1. Definicin de los conceptos de

personalidad, temperamento y carcter y
la influencia en la vida colectiva.
3.2.2. Diferenciacin entre personalidad y
temperamento y su influencia a nivel
personal y social.
223
Competencias
Contenidos
3.2.3. Reconocimiento de la influencia de
la sociedad en la formacin de la
personalidad y su expresin en las
diferentes manifestaciones.
3.2.4. Anlisis de las ideas que fundamentan
las principales escuelas psicolgicas
acerca de la personalidad: psicoanlisis
(Freud), neo-psicoanlisis (Jung, Adler,
Fromm, Ericksson), humanismo (Rogers
y Maslow).
3.3. Identifica rasgos bsicos

de personalidad y de
temperamento de s mismo
y en los dems.
3.3.1. Autoanlisis basado en las teoras de la

personalidad a travs de las diferentes
formas de comportarse las personas,
en una misma situacin o situaciones
similares.
3.3.2. Autoidentificacin de rasgos de
personalidad que hacen de s mismo un
ser nico.
caractersticas de la teora de los rasgos
y el temperamento: Cattell, Eyesenck.
224
3.3.4. Anlisis de la biotipologa: teora humoral

de Hipcrates, tipologa de Jung y
relacin con la personalidad individual y
colectiva.
4.
Emplea los principios

bsicos de la Psicologa
para el desarrollo de
una sexualidad sana y
responsable.
4.1. Identifica el concepto de

inteligencia emocional para
fortalecer sus relaciones
interpersonales.
4.1.1. Identificacin del origen del trmino

4.1.2. Anlisis del concepto de inteligencia
emocional, capacidades que fortalece y
desarrolla para el crecimiento personal y
social.
4.1.3. Autoidentificacin de las diferentes
motivaciones personales que han
fortalecido la salud mental y la
4.1.4. Relacin de la inteligencia emocional
con sus valores, identidad, conductas
sexuales y la resolucin de conflictos.
4.2. Describe aspectos

biolgicos, sociales,
culturales y ticos
involucrando aspectos de
sexualidad y autoestima.
4.2.1. Promocin del cuidado y proteccin del

cuerpo, haciendo nfasis en la identidad
sexual (hombre, mujer).
4.2.2. Determinacin de las caractersticas del
concepto de gnero y sexualidad.
4.2.3. Reconocimiento de la sexualidad
como derecho universal y valor fsico,
psicolgico y espiritual.
4.2.4. Orientacin responsable sobre la
sexualidad en todas sus dimensiones
(biolgico, emocional, social, cultural y
tico).
Competencias
4.3. Manifiesta valores y
actitudes que lo preparan
para el noviazgo, el
matrimonio, la maternidad y
paternidad responsables.
Contenidos
4.3.1. Valoracin de la importancia de la
planificacin familiar: diferentes enfoques
mdicos y ticos.
4.3.2. Descripcin del impacto de las actitudes
positivas en cuanto al noviazgo, el
matrimonio, la maternidad y paternidad
responsable.
4.3.3. Investigacin de las formas de
planificacin familiar desde su propia
cultura.
4.3.4. Anlisis e interpretacin de los principios
y valores en los que se realizan el
noviazgo y el matrimonio en su cultura.
1.
Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la Psicologa:

Comparando las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, filosfico y social.
Proyectando el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas hacia su realidad.
2.
Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones educativas y de investigacin:

Explica conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos
reflexivos que genera el campo de la Psicologa:
Identificando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y
de su propia expresin personal, en situaciones reales.
Dramatizando juego de roles para evaluar cmo se resuelven dificultades que se presentan en la vida
diaria.
Presentando casos de resolucin grupal o en parejas para diferenciar carcter y temperamento.
Propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje.
3.
Aplica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:
Identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
Estableciendo las diferencias biolgicas y psicolgicas de la sexualidad masculina y femenina.
Reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
Determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
225
Realizar continuamente una reflexin sobre lo aprendido y cmo se ha aprendido y, tambin,

sobre lo enseado y cmo se ha enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin y de
coevaluacin que ayude a mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante y del grupo.
Bibliografa
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Universidad de educacin a distancia.
E-grafa
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www.eduteka.org. (s.f.).
5.2 Subrea:
Orientacin Vocacional
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Orientacin vocacional tiene como objetivo orientar a los estudiantes al
conocimiento de las aptitudes, los valores, los intereses y habilidades propias a fin de
que su decisin acadmica para la especializacin se lleve a cabo de forma satisfactoria.
En esta subrea el docente deber aplicar instrumentos psicomtricos que favorezcan
la orientacin al estudiante, tomando en cuenta a los profesionales de la Psicologa que
propicien el encuentro e intercambio de experiencias, opiniones y orientaciones a travs
de foros, paneles, mesas redondas o simposios.
Esta subrea hace conciencia en los estudiantes de la importancia que tienen las
elecciones y decisiones de vida a nivel personal y profesional; para esto se necesita
resaltar que debe hacerse de manera consciente, motivada y responsable.
En esta subrea los estudiantes recibirn induccin a la prctica y a la vez realizarn una
interaccin terico prctica en dicho proceso, en los diferentes niveles educativos del pas,
observando el proceso educativo en escuelas normales que forman maestros de diferentes
especialidades. Con ello se pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en el rea de
Psicologa y Pedagoga para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la
accin educativa, por medio de un proceso interdisciplinario con carcter investigativo y,
adems, desarrollar capacidades para el trabajo de inmersin en la comunidad y escuela.
Se enfatiza la tcnica de la observacin focalizada para la recopilacin de informacin.
Componentes
1. Introduccin conceptual a la orientacin vocacional docente: la orientacin
vocacional propicia en el estudiante un proceso para la formacin profesional o laboral, con

la finalidad especfica de ayudarle a conocer y reconocer las caractersticas principales
de su personalidad, aptitudes y potencialidades, bases que le servirn para definir su
identidad vocacional en relacin con el contexto histrico y cultural en el que est inserto.
Por ello los estudiantes deben conocer las diversas tcnicas y mtodos de estudio que
los impulse a ser los protagonistas de su propio aprendizaje, manteniendo en su vida
profesional una motivacin constante para la actualizacin e investigacin en cualquier
campo de trabajo.
2. Induccin a la prctica: este componente constituye un proceso en el que los
estudiantes practicantes tendrn una relacin directa con cada uno de los estudiantes
y docentes en los diferentes niveles educativos. Para ello realizarn observaciones
relacionadas con el trabajo docente y la interaccin de los nios con sus maestros,
para que reconozca las situaciones cotidianas a las que se debe enfrentar y desarrollar
capacidades para proponer soluciones oportunas y adecuadas en los diferentes contextos.
De esta manera la prctica se constituye en una oportunidad para que el estudiante
practicante conozca las dinmicas de las diversas especialidades y niveles educativos
en los cuales podr desempearse como profesional y reconozca las caractersticas de
la vida laboral.
227
3. Elementos y herramientas para el desarrollo del proyecto de vida: permite

a los estudiantes plantear sus intereses y motivaciones como camino y bsqueda
del proyecto personal, que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales y
ocupacionales, haciendo conciencia de las condiciones sociales, culturales, econmicas,
con nfasis en las caractersticas de su personalidad.
Malla curricular de Orientacin Vocacional

Quinto grado
Competencias
1.
228
Describe sus propias

capacidades, sus
motivaciones e
intereses, aptitudes
y personalidad para
desenvolverse en los
diferentes mbitos
sociales.
1.1 Aplica los principios, valores
y procesos de acuerdo a su
misin.
Contenidos
1.1.1. Anlisis de los diferentes campos
de trabajo que ofrecen a futuro las
especialidades, haciendo conciencia en
la eleccin de su carrera y desarrollo
personal y profesional.
1.1.2. Manifestacin de autoestima, motivacin,
confianza, y eficiencia personal para la
toma de decisiones.
1.1.3. Identificacin de sus intereses,
habilidades, destrezas y motivaciones
para descubrir la vocacin en su vida
profesional y alcanzar convivencia
armnica.
1.1.4. Identificacin en el calendario maya del
da de su fecundacin y nacimiento.
1.1.5. Descripcin de sus principales rasgos de
personalidad y las relaciones con la
vocacin.
1.1.6. Elaboracin de su proyecto de vida, que
abarque satisfactoriamente los
aspectos vocacionales, sociales,
culturales, econmicos para
alcanzar la cima personal.
1.1.1. Reconocimiento y funcin del Nawal
para descubrir la vocacin en su vida
profesional.
1.2 Identifica las caractersticas

de las principales
profesiones a nivel
universitario, de acuerdo a
sus necesidades e intereses.
1.2.1. Conceptualizacin de la orientacin

vocacional enfocada a la eleccin de una
carrera.
1.2.2. Participacin en diferentes actividades
para apropiarse de la informacin
acerca de las carreras que ofrecen las
universidades y otras instituciones del
pas.
Competencias
Contenidos
1.2.3. Aplicacin de tcnicas en actividades
de orientacin vocacional: entrevistas,
cuestionarios de intereses, test de
aptitudes, cuestionarios de hbitos
de estudio, observaciones guiadas,
desempeo de los roles ocupacionales,
entre otros.
1.2.4. Aplicacin de estrategias para la
toma de decisiones en situaciones de
incertidumbre.
1.3. Acta con seguridad en

la toma de decisiones,
valorando su identidad
cultural, respetando la
diversidad de su entorno en
una convivencia fraterna con
otras culturas.
1.1.1. Manifiestacin de la importancia de la

estabilidad emocional en la toma de
decisiones, para la plenitud personal y
social.
1.1.2. Manifiestacin de responsabilidad en la
toma de decisiones, para la eleccin del
contexto vocacional y laboral.
1.1.3. Evaluacin de la toma de decisin de
su vocacin y compartimiento con su
familia para la convivencia fraterna y
optimizar equilibrio personal y colectivo.
2.
Caracteriza el contexto
escolar y social donde
realizar su prctica.
2.1. Explica los fundamentos de

la prctica docente.
2.1.1. Explicacin de los principios y objetivos

de la prctica docente.
2.1.2. Explicacin de la evaluacin general de
la prctica docente.
2.1.3. Proceso de motivacin de la prctica
docente.
2.2. Caracteriza el contexto

escolar y social donde
realizar su prctica
docente.
2.2.1. Conceptualizacin de: contexto social,

contexto escolar (escuela, aula,
ambiente escolar, ambiente pedaggico
o de aula).
2.2.2. Establecimiento de criterios para
seleccionar los elementos del contexto
escolar y social.
2.2.3. Respeto de la opinin e ideas de las
personas en diferentes comunidades
educativas.
2.2.4. Valoracin y respeto de los estilos de
crianza y la inmersin en los procesos
educativos en cada comunidad.
2.3. Elabora instrumentos para

observar el contexto social y
escolar.
2.3.1. Elaboracin y anlisis de los

instrumentos para la observacin del
contexto escolar.
2.3.2. Descripcin de los componentes del
contexto social.
2.3.3. Descripcin de los componentes del
contexto escolar.
229
Competencias
3.
Describe el contexto
escolar y social de la
comunidad donde har
su prctica docente.
3.1. Participa en el diseo del
proceso de observacin del
contexto social y escolar.
Contenidos
3.1.1. Diseo del proceso de observacin.
3.1.2. Elaboracin de esquema para
monografa del contexto escolar y social.
3.1.3. Seleccin del mtodo y tcnica de
observacin.
3.1.4. Organizacin del proceso de
observacin.
3.2. Registra los resultados

de las observaciones del
contexto social y escolar.
3.2.1. Observacin del contexto social para la

integracin del informe.
3.2.2. Observacin del contexto escolar
para establecer conclusiones y
recomendaciones.
3.2.3. Presentacin de registro de las
observaciones.
3.3. Elabora informe monogrfico

del contexto escolar y social.
3.1.1. Redaccin de informe monogrfico del

contexto social, de los resultados de la
observacin.
3.1.2. Redaccin del informe monogrfico del
contexto escolar.
230
3.1.3. Valoracin de la adquisicin del hbito

de la continua y cuidadosa observacin
del entorno escolar.
3.1.4. Sistematizacin de la observacin del
contexto social y contexto escolar.
3.1.5. Presentacin de la sistematizacin de
la observacin del contexto social y
escolar.
1. Aplica instrumentos para la orientacin vocacional:
Identificando sus aptitudes personales para la eleccin de la vocacin.
Entrevistando a profesionales que admira y analiza su trayectoria profesional.
2. Explica conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos
que genera la orientacin vocacional y la toma de decisiones:
Identificando en el calendario maya el da de su fecundacin y nacimiento y la relacin con la misin.
Dramatizando roles de las diferentes profesiones.
Propiciando actividades de encuentro entre los estudiantes y diferentes especialistas profesionales para
interactuar y analizar ventajas en cada una de las profesiones.
Elaborando cuadro comparativo de las diferentes especializaciones para la toma de decisiones.
Participando en diversas actividades de orientacin vocacional.
3. Aplica los principios de la prctica docente en la eleccin de la especialidad:
Realizar
una reflexin
sobre
aprendido
y cmo
se ha
continuamente
Participando en actividades
que conlleven
a lalo
interaccin
con la
observacin
deaprendido
prcticas de y,
lastambin,
diversas especialidades.
sobre lo enseado
y cmo se ha enseado; es decir, un ejercicio de autoevaluacin y de
Aplicando instrumentos de observacin de la prctica en el contexto profesional.
coevaluacin
que ayude
a mejorar
proceso
de aprendizaje
del estudiante y del grupo.
Recogiendo
informacin
del mundo el
laboral
en las diferentes
especialidades.
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231
5.3. Subrea
Psicologa Evolutiva
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Psicologa Evolutiva, tiene como objetivo abordar y explicar el desarrollo
y cambios en las diferentes etapas de la vida del ser humano en el transcurrir del tiempo,
es decir, con la edad. Resalta el estudio de los cambios psicolgicos, fsicos y cognitivos
que se producen a lo largo de toda la vida, por lo que es necesario tomar en cuenta el
ciclo de vida partiendo de las diferentes teoras desde la concepcin hasta la vejez. En
esta subrea se aborda las diferentes teoras del desarrollo del ser humano, la influencia
de los factores hereditarios y ambientales, el mundo social del nio y la adaptacin,
exponiendo los factores que intervienen en las relaciones con los dems, haciendo nfasis
en el desarrollo y factores fsicos, emocionales y cognitivos que ocurren en los diferentes
perodos, para comprender la trascendencia del ser humano de manera individual y el
impacto colectivo.
Componentes
232
1. Desarrollo de las etapas del ser humano y sus caractersticas psicolgicas:
permite ampliar en el estudiante el conocimiento relacionado con cada una de las
etapas del desarrollo humano: concepcin, desarrollo embrionario y fetal, primer ao
de vida, la edad temprana, la edad preescolar, la edad escolar, la adolescencia, la
juventud, la adultez y la vejez y cmo interviene e influye la herencia y el medio en el
desarrollo, favoreciendo de esta manera la compresin de los cambios especficos en
las diferentes etapas, as como la identificacin de los factores psicolgicos.
2. Importancia del desarrollo psicosocial y la adaptacin: promueve en el estudiante
el desarrollo de las capacidades para identificar por medio de las diferentes teoras,
los cambios en los aspectos sociales, emocionales y como estos intervienen en la
adaptacin, para establecer relaciones armnicas con todas las personas.
3. Desarrollo fsico humano: desarrolla en los estudiantes los conocimientos
relacionados sobre los cambios corporales: la estatura, peso, desarrollo cerebral y el
desarrollo de las habilidades motoras, para lo cual hay que realizar el anlisis de las
diferentes etapas del desarrollo humano.
4. Desarrollo Cognitivo: orienta en el estudiante los cambios que suceden en el
proceso de desarrollo del pensamiento como resultado de la edad y la experiencia,
promoviendo el anlisis y la reflexin en los avances de las diferentes teoras y la
madurez cognitiva.
Malla curricular de Psicologa Evolutiva

Quinto grado
Competencias
1.
Reflexiona en relacin
a los procesos del
desarrollo evolutivo, los
cambios psicolgicos
que se presentan
en cada etapa y la
influencia de la herencia
y el ambiente en el
crecimiento profesional.
Contenidos
1.1. Describe los diferentes

factores hereditarios y
ambientales que influyen en
el desarrollo evolutivo del ser
humano.
1.1.1. Anlisis de la determinacin de la

influencia relativa de la herencia y el medio
en la vida personal.
1.1.2. Definicin del concepto de herencia y su
influencia en el desarrollo evolutivo.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos
relativos al concepto de herencia,
desarrollo evolutivo integrando nuevas
investigaciones.
1.1.4. Investigacin de los fundamentos de la
gentica en el desarrollo evolutivo
1.1.5. Anlisis de la influencia gentica en
el feto y las diferentes caractersticas
individuales.
1.1.6. Atencin a los trminos de herencia,
ambiente y maduracin, como factores
trascendentales en la vida del ser humano.
1.1.7. Conclusin de la importancia de las
influencias prenatales como factores
ambientales que afectan el desarrollo.
1.2. Interpreta los procesos del

desarrollo evolutivo del ser
humano.
1.2.1. Investigacin de las primeras etapas del

desarrollo prenatal (cigoto, embrin, feto,
edad de la viabilidad) y las secuencias de
las mismas.
1.2.2. Distincin de las etapas: de la
adolescencia y juventud y el impacto que
produce en la vida personal y social.
1.2.3. Comparacin de las etapas: infancia y
niez, y el impacto que produce en la
vida personal y social.
1.2.4. Sntesis del desarrollo de la adultez
temprana, media, ancianidad y sus
impactos en la vida familiar y social.
1.3. Emite juicios crticos

1.3.1. Relacin de los cambios psicolgicos que
reflexivos a lo expresado en
se producen en las diferentes etapas del
las diferentes investigaciones
desarrollo.
realizadas.
1.3.2. Anlisis del impacto psicolgico que
produce en el desarrollo de cada etapa y
el apoyo que proporciona el medio.
1.3.3. Opinin sobre la trascendencia de los
cambios psicolgicos en la vida personal.
233
Competencias
2.
Explica las teoras del

desarrollo psicosocial
y la relacin con los
procesos de adaptacin
del ser humano en los
diferentes contextos
donde se desenvuelve.
2.1. Evidencia inters por
conocer las diferentes
teoras del desarrollo
psicosocial.
Contenidos
2.1.1. Anlisis de los diferentes reflejos del
neonato.
2.1.2. Determinacin por las teoras del
desarrollo psicosocial y el impacto en el
desarrollo del ser humano en cada ciclo
de vida.
2.1.3. Definicin de los seis principios del
enfoque del desarrollo del ciclo vital para
la compresin.
2.1.4. Descripcin de diagramas u
organizadores grficos de las teoras del
desarrollo psicosocial.
2.2. Compara los diferentes

elementos de los estilos de
crianza y desarrollo social.
2.2.1. Definicin de los patrones de crianza y

su relacin social.
2.2.2. Comparacin de los diferentes estilos de
crianza segn los patrones culturales.
2.2.3. Relacin de los diferentes estilos de
crianza y la teora psicosocial de Erikson.
2.3. Describe los procesos de

adaptacin.
234
2.3.1. Definicin del concepto de adaptacin

y su trascendencia en la vida del ser
humano.
2.3.2. Reconocimiento de la importancia de las
relaciones sociales con los pares.
2.3.3. Investigacin de los beneficios que
prestan los centros educativos para el
proceso de adaptacin en los diferentes
niveles.
2.3.4. Indagacin del desarrollo del
comportamiento social y la apropiacin
del mundo.
2.3.5. Anlisis de los procesos de adaptacin y
el tiempo promedio por edades.
3.
Identifica los cambios

fsicos, sociales e
intelectuales que se
producen durante el
desarrollo humano
en las diferentes
situaciones que se
presentan en la vida
cotidiana.
3.1. Demuestra inters en los

cambios que ocurren en
las capacidades motoras
durante las etapas del
desarrollo.
3.1.1. Explicacin de los cambios motores en

los diferentes ciclos de vida.
3.1.2. Definicin de la conceptualizacin del
desarrollo motor.
3.1.3. Esquematizacin de los cambios
motores en las diferentes etapas de
desarrollo.

cambios que se producen
en los aspectos fsicos,
sociales e intelectuales en
las diferentes etapas del
desarrollo.
3.2.1. Diagramacin de los cambios fsicos

que ocurren en la las primeras edades,
adolescencia, adultez temprana y media
y sus diferentes causas.
3.2.2. Argumentacin de la teora sobre el
desarrollo moral de Kohlberg con las
reglas sociales concretas.
Competencias
Contenidos
3.2.3. Organizacin de los diferentes cambios
cognitivos en las etapas del desarrollo
del ser humano.
3.2.4. Investigacin del mundo social de las
personas en las diferentes etapas de la
vida.
3.2.5. Interpretacin de la conceptualizacin
del desarrollo fsico.
3.2.6. Descripcin de los procesos o cambios
fsicos en las diferentes etapas del
desarrollo.
3.2.7. Argumentacin del proceso de desarrollo
intelectual en las diferentes etapas del
desarrollo.
3.3. Interpreta las diferentes

teoras cognitivas.
3.3.1. Anlisis de las diferentes teoras del

desarrollo cognitivo para comprender la
individualidad del ser humano.
3.3.2. Definicin del concepto de teora y
desarrollo cognitivo
3.3.3. Investigacin de la teora de Piaget
sobre el desarrollo cognitivo para la
apropiacin.
3.3.4. Descripcin de las etapas del desarrollo
cognitivo segn la teora de Piaget.
3.3.5. Disertacin del enfoque de Vygotsky
sobre el desarrollo cognitivo:
consideracin de la cultura.
3.3.6. Esquematizacin de la zona de
desarrollo prximo y la importancia en el
proceso de aprendizaje.
3.3.7. Presentacin del uso del andamiaje para
la solucin de problemas relacionados al
aprendizaje.
3.3.8. Determinar la importancia del desarrollo
y cambios en los procesos psicolgicos
en las diferentes etapas de vida.
235
1.
Aplica a nivel personal y social las diferentes teoras del desarrollo:

Demostrando dominio de los fundamentos de las diferentes teoras.
Identificando las diferentes teoras por medio de esquemas.
Comparando las diferentes etapas del ser humano, como viven y se desenvuelven las personas en las
distintas edades.
Abordando temas actuales en teoras del desarrollo y situando diferentes necesidades que se presentan
en las distintas etapas.
Elaborando diferentes esquemas.
Realizando campaas masivas de difusin utilizando redes sociales y que impulsen la importancia de
conocer el proceso del desarrollo evolutivo.
2.
Explica la importancia de los aportes del tema del desarrollo psicosocial y adaptacin:
Abordando con claridad los factores influyentes en el proceso de adaptacin.
Identificando el desarrollo psicosocial en las diferentes etapas del desarrollo en su medio donde vive.
Recopilando y analizando investigaciones.
Elaborando organizadores grficos.
Expresando los procedimientos y habilidades para la socializacin.
Dramatizando la importancia del contacto social en los primeros aos.
Promoviendo por medio de diversas actividades la inclusin de personas con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad al sistema educativo nacional.
3.
236
Utiliza los conocimientos del desarrollo fsico y cognitivo en diferentes situaciones que se presentan:
Manifestando actitud de conciencia en la importancia de las manifestaciones individuales.
Dramatizando los cambios fsicos y cognitivos en las diferentes etapas del desarrollo.
Realizando collage de los factores que influyen en el desarrollo fsico y cognitivo.
Elaborando cuadros comparativos.
Participando en mesas redondas.
Participando en simposio donde se profundice el tema.
Creando spot radiales y televisivos en donde se aborde el tema.
Elaborando representaciones grficas.
Bibliografa
1. FELDMAN, R. (2010). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw - Hill,. Octava
edicin.
2. FELDMAN, R. (2007). Desarrollo en la Infancia. Mxico: Pearson Prentice Hall,.
Cuarta edicin.
3. PAPALIA, D. E. (2004). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw - Hill, Novena
edicin.
6. rea
Filosofa
Descriptor
El rea de Filosofa tiene como propsito orientar al estudiante en el conocimiento del
pensamiento filosfico desarrollado a travs de la obra de los grandes pensadores, as
como contribuir en la formacin de su propia reflexin filosfica; sustentndose esta,
en el estudio, el anlisis y la comparacin de los diferentes mtodos filosficos; con el
propsito de formar en los estudiantes la estructura del razonamiento crtico, propositivo
e investigativo e inducirlos a abordar de manera crtica los temas relacionados con la
esencia del ser, la trascendencia de la vida, la transformacin de los principios y valores
de la sociedad global y la relacin de estos con su vida y contexto.
El estudio de la Filosofa propicia en el estudiante el desarrollo de las competencias
necesarias para el desarrollo personal y profesional, el crecimiento espiritual e intelectual;
adems, fortalece la reflexin sobre la accin y los valores del individuo y de la comunidad,
en un mundo plural que requiere autonoma activa y reflexiva.
Fortalece el compromiso de visualizar la labor docente desde una dimensin social y
humana acorde con las necesidades de la sociedad actual y a las caractersticas de la
poblacin guatemalteca: multicultural, multitnica y plurilinge.
237
Desarrolla el razonamiento crtico, analtico, reflexivo y propositivo durante el proceso
educativo, con relacin a la existencia, los principios y valores, el conocimiento, la mente,
el lenguaje y la naturaleza, demostrando congruencia entre el conocimiento y la accin.
Tabla de subreas
No.
1
Subreas
Grado
Filosofa
Cuarto
La metodologa de la subrea de Filosofa propicia la participacin activa de los
estudiantes, a travs del dilogo, la investigacin, el anlisis, la crtica, la reflexin y la
convivencia; elementos importantes en la transformacin de su realidad social y natural.
Adems, los involucra en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, a travs de
tcnicas individuales y grupales, que propician el desarrollo de la capacidad de estructurar
su pensamiento, as como el logro de las competencias bsicas para la vida que son
fundamentales para la superacin espiritual, profesional y permiten el conocimiento de
su ser.
rea curricular de Filosofa
Asimismo, les induce a profundizar en el conocimiento de los derechos inherentes al

ser humano, dentro del campo del saber educativo, a generar situaciones en las que
se evidencia la equidad e igualdad de oportunidades para todos, en la necesidad de
profundizar en el fortalecimiento de la democracia y en la cultura de la paz entre los
pueblos.
Propicia el conocimiento y la investigacin referente a las acciones dadas dentro del
Sistema Educativo Nacional, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, el uso y
aprovechamiento de recursos didcticos, entre ellos los tecnolgicos, as como, las
experiencias de los estudiantes y el apoyo del docente en la conduccin del dilogo
filosfico. Para el efecto utiliza: libros de consulta, Internet, textos, diccionarios de
Filosofa, publicaciones de investigaciones con enfoque filosfico, educativo, social,
entre otras, realizadas por diferentes autores nacionales y extranjeros, como referente
para el desarrollo del juicio crtico.
Adems, integra informacin de otras reas curriculares, para desarrollar los conocimientos
cientficos y humansticos y aplicarlos en la bsqueda de la verdad.
238
1. Consultar diccionarios de Filosofa y publicaciones sobre la cosmovisin de los cuatro
Pueblos, con el propsito de consultar las definiciones de los conceptos filosficos y
de esta manera poder relacionarlos, diferenciarlos y aplicarlos en el estudio de otras
disciplinas.
2. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del
razonamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, interpretacin del lenguaje,
habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre diferentes temticas;
ejemplo: tcnicas de discusin o de debate: mesa redonda, discusin en grupo,
asamblea, entre otras.
3. Realizar investigaciones que propicien el desarrollo de la observacin, el anlisis
y la reflexin para la accin, haciendo uso de las tcnicas de ensayo, monografas,
biografas, informes de investigacin y seminarios, entre otros.
4. Entablar conversaciones en pareja, crear crculos de calidad para fomentar la discusin
y el razonamiento crtico.
5. Comparar, analizar y reflexionar sobre las corrientes filosficas y la influencia de
estas en el fortalecimiento de los valores, especialmente el respeto y la tolerancia
indispensables para una convivencia pacfica en un contexto intercultural dentro del
sistema educativo.
6.1 Subrea
Filosofa
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de los estudiantes
sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares
y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los estudiantes en la experiencia
de plantear y resolver problemas de su vida cotidiana y de la sociedad en conjunto.
Adems, desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y
dilogo. En este sentido no se trata de agotar contenidos; estos constituyen un medio
para construir aproximaciones flexibles y comunicativas para comprender al ser humano
en sus diferentes manifestaciones. Orienta al estudio, interpretacin y aplicacin holstica
de la cosmovisin de otras culturas, para cultivar principios y valores que favorecen el
equilibrio y la armona en la interrelacin de las personas, comunidades y el cosmos de
manera responsable.
Los estudiantes deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales
para promoverlos en su vida personal y profesional.
Se fomenta la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia
y la cultura de paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a una
cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo
pacfico de los conflictos.
La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad
estn presentes como eje transversal de esta subrea curricular, con el fin de aplicarlos a
su entorno y contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento
para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Propicia la oportunidad de desarrollar las capacidades de escuchar, observar, sentir y
construir su pensamiento ante los acontecimientos relevantes de la vida y los compara
con otros pensamientos filosficos de las distintas pocas y cosmovisiones.
Componentes
Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica filosfica
en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales
del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
1. Teora del conocimiento: es una doctrina filosfica que busca en el estudiante
determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Con esta rea se
intenta explicar e interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la
relacin de este con sus objetos.
239
2. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos
del pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
3. tica: tiene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tica al estudiar
la moral determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista, cmo se debe actuar.
Es decir, es la teora de la ciencia normativa del comportamiento moral.
4. Esttica: es una rama de la Filosofa que trata el conocimiento de las leyes de
la sensibilidad en equivalencia con el de la lgica, respecto del razonamiento. Su
problema fundamental es el desentraar la naturaleza del arte en su esencia y
significacin de lo bello, definir y valorar la belleza.
Malla curricular subrea de Filosofa

Cuarto grado
Competencias
1.
240
Reconoce la
importancia de
dar significado a
la existencia de la
persona, el desarrollo
social, poltico y cultural
en Guatemala.
1.1. Diferencia entre la
experiencia religiosa,
cientfica y filosfica en el
marco de las culturas.
Contenidos
1.1.1. Descripcin del fenmeno de la religin
desde la persona, la comunidad y
el universo visto desde las diversas
culturas: el cristianismo, las
manifestaciones religiosas mayas, el
budismo, el islamismo entre otras.
1.1.2. Semejanzas y diferencias del
conocimiento cientfico y sus diversas
aproximaciones desde las ciencias
sociales y naturales.
1.1.3. Utilizacin de la aproximacin filosfica
como experiencia problematizadora y
fundamentadora.
1.2. Identifica las distintas

disciplinas que componen la
Filosofa.
1.2.1. Descripcin de los problemas

fundamentales de la Filosofa y sus
principales disciplinas.
1.2.2. Relacin entre las disciplinas que
componen la Filosofa.
1.3. Emite juicios sobre los inicios

de la Filosofa en la Antigua
Grecia, en Guatemala y
Centro Amrica.
argumentos de las corrientes
filosficas.
1.3.1. Caracterizacin de los inicios de la

Filosofa en la antigua Grecia.
1.3.2. Anlisis de fragmentos de textos de los
filsofos griegos clsicos.
1.4.1. Definicin y conceptualizacin de la
Filosofa.
1.4.2. Diferenciacin entre las corrientes
filosficas: idealismo y materialismo.
filosficas interculturales.
Competencias
2.
Utiliza las reglas del

razonamiento vlido,
basado en la lgica
formal, en los mbitos
del conocimiento
cientfico y de la
prctica ciudadana.
2.1. Utiliza las reglas del
razonamiento vlido en los
mbitos del conocimiento
cientfico y de la prctica
ciudadana.
Contenidos
2.1.1. Comprensin de las caractersticas de la
lgica formal.
2.1.2. Identificacin de razonamientos o
argumentos
2.1.3. Reconocimiento de las partes que
estructuran un silogismo.
2.2. Identifica las falacias en los

mbitos de la vida cotidiana.
2.2.1. Diferenciacin entre falacias y otros tipos

de razonamientos.
2.2.2. Diferenciacin de los distintos tipos de
falacias.
2.2.3. Identificacin de falacias escuchadas o
ledas en la comunidad.
2.3. Identifica las funciones del

lenguaje, especialmente la
declarativa o enunciativa
como objeto de la logica.
2.3.1. Identificacin del lenguaje como medio

para comunicar informacin.
2.3.2. Explicacin de la fundacin declarativa o
enunciativa como objeto de la logica.
2.3.3. Construccin de proposiciones afirmativas
o negativas.
2.4. Distingue los componentes

bsicos de la logica:
conceptos, proposiciones y
razonamientos.
2.4.1. Diferenciacin la deduccin y la

induccin.
2.4.2. Utilizacin de silogismos vlidos e
invlidos.
2.4.3. Utilizacin de la lgica simblica y las
tablas de verdad.
3.
Emite opinin sobre los

problemas y efectos
colaterales de la ciencia
y la tecnologa y sus
implicaciones en la vida
social y cultural.
3.1. Evidencia conocimiento del

proceso de construccin del
conocimiento cientfico al
resolver problemas de la vida
cotidiana.
3.1.1. Caracterizacin del conocimiento

cientfico.
3.1.2. Identificacin de la ciencia como proceso
y resultado.
3.1.3. Diferenciacin entre el conocimiento
emprico y el conocimiento cientfico
3.2. Establece la relacin entre

teora y prctica y sobre los
procesos metodolgicos de
las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales.
3.2.1. Identificacin de la teora, prctica y

metodologa en las Ciencias Naturales y
en las Ciencias Sociales.
3.3. Establece la relacin entre

los efectos de la ciencia
aplicada y el desarrollo
tecnolgico en la poca
actual.
3.3.1. Comprensin de los efectos de la ciencia

aplicada y el desarrollo tecnolgico en la
poca actual.
3.2.2. Diferenciacin en la utilizacin del

mtodo cientfico en las Ciencias
Naturales y las Ciencias Sociales.
3.3.2. Identificacin de los efectos no deseados

de la ciencia y la tecnologa.
3.3.3. Valoracin de la importancia de la
ciencia y la tecnologa para el desarrollo
socioeconmico del pas, en la actualidad.
241
Competencias
3.4. Evala las implicaciones de
la ciencia en el medio social,
cultural y ambiental.
Contenidos
3.4.1 Comprensin de las implicaciones de
la ciencia en el medio social, cultural y
ambiental.
3.4.2 Identificacin de las implicaciones de la
ciencia en el medio social, cultural y
ambiental.
3.4.3. Reconocimiento de la forma como
influye la ciencia en el ser humano para
mejorar su entorno y calidad de vida.
3.5. Utiliza razonamiento crtico al

emitir su opinin.
3.5.1. Organizacin de los elementos que

conforman un razonamiento crtico o
argumento: premisas y conclusin.
3.5.2. Caracterizacin del pensamiento crtico.
3.5.3. Reconocimiento de prejuicios del
pensamiento crtico.
3.5.4. Comparacin entre argumentos vlidos y
no vlidos.
4.
242
Describe la vivencia de
la experiencia esttica
y el proceso creativo
vinculado al arte en sus
distintas expresiones
y reflexiona sobre el
fenmeno esttico.
4.1. Opina sobre el proceso de

creacin de la obra de arte
en el marco del desarrollo de
la cultura.
4.1.1. Identificacin del ser humano como

sujeto creador de belleza.
4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la
obra artstica.
4.1.3. Participacin activa en el desarrollo
cultural de la comunidad.
4.2. Valora el desarrollo de la

esttica como parte esencial
de la persona como ser en el
mundo.
4.2.1. Identificacin de la esttica como parte

esencial del desarrollo de la persona.
4.2.2. Anlisis de la esttica como parte
esencial del desarrollo de la persona.
4.2.3. Reconocimiento de que el ser humano
es capaz de crear belleza.
5.
Valora las
interrelaciones entre
distintas culturas
y comprender el
significado de las
identidades culturales y
de la sociedad.
5.1. Explora diversas

manifestaciones de las
culturas.
5.1.1. Diferenciacin de los conceptos cultura,

civilizacin y etnicidad.
5.1.2. Reconocimiento de la coexistencia de las
diversas culturas en Guatemala.
5.1.3. Caracterizacin de las interrelaciones
durante las diferentes pocas histricas.
5.2. Manifiesta comprensin

de los distintos diseos
simblicos que componen la
cultura y los modos de vida.
5.2.1. Definicin de cultura, diseos simblicos

y modos de vida.
5.3. Reconoce el desarrollo

de la identidad cultural
y de la posibilidad de la
interculturalidad.
5.3.1. Identificacin de los trminos identidad,

cultural e interculturalidad
5.2.2. Diferenciacin entre diseos simblicos

y modos de vida.
5.3.2. Identificacin de los valores presentes

en las relaciones interculturales.
Competencias
Contenidos
5.3.3. Manifestacin de tolerancia hacia las
diferencias culturales de los diferentes
pueblos.
5.3.4. Clasificacin de los elementos que
forman parte de la cosmogona de los
pueblos.
5.3.5. Descripcin de los elementos
fundamentales de los que se ocupa la
filosofa de los diferentes Pueblos:
Origen de la vida
La verdad
El Ser
La espiritualidad
Relacin del ser con la naturaleza y
el cosmos.
5.3.6. Identificacin de las ciencias de
los pueblos (prctica holstica de la
matemtica en relacin con la medicina,
agricultura-maz, cosmos, el tiempo,
ciclos lunar y solar y otros).
5.3.7. Clasificacin de los instrumentos
tecnolgicos de los Pueblos.
5.3.8. Identificacin de los valores que
propician el desarrollo de los Pueblos.
5.4. Valora la intervencin de

los otros en la construccin
del sentido de comunidad y
da respuesta al sentido de
sociedad.
5.4.1. Construccin del sentido de la

comunidad.
5.4.2. Explicacin del sentido de sociedad.
5.4.3. Determinacin de los elementos del
sentido de comunidad.
5.4.4. Valoracin del sentido de comunidad
como elemento esencial para evitar la
discriminacin.
5.4.5. Observacin y descripcin de la
cosmovisin de una comunidad cercana
al centro educativo.
6. Identifica los
principales problemas
que abordan los
filsofos y pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos como
parte de la historia de la
filosofa.
6.1. Opina sobre los problemas

que en la actualidad abordan
pensadores guatemaltecos a
la luz de la problemtica de
Guatemala y Centro Amrica.
6.1.1. Identificacin de los problemas que en

la actualidad abordan los pensadores y
filsofos guatemaltecos.
6.1.2. Descripcin de los desafos de la
Filosofa.
6.1.3. Discusin y sntesis de ideas
controversiales en la sociedad
guatemalteca actual.
6.2. Construye una perspectiva

de la dinmica histrica
y social de Guatemala y
los pases de la regin
centroamericana.
6.2.1. Identificacin de los filsofos y

pensadores guatemaltecos y
centroamericanos.
243
Competencias
Contenidos
caractersticas de la dinmica histrica
y social de Guatemala y los pases de la
regin centroamericana a partir de sus
pensadores y sus filsofos.
6.2.3. Argumentacin de los diferentes
planteamientos acerca de la
multiculturalidad e interculturalidad
6.2.4. Anlisis de lo relativo en las diferentes
expresiones de valor para una
convivencia en armona.
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
Para esta rea del currculo se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
244
1.
Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos:

Describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal.
Tomando en cuenta las diferentes culturas: cristianismo, manifestaciones religiosas mayas, budismo, entre
otras.
Caracterizando los inicios de la Filosofa.
Expresndose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento vlido.
2.
Valora las interrelaciones culturales:

Explorando las manifestaciones de las diversas culturas.
Reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad.
Participando en la construccin del sentido de comunidad.
Manifestando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.
Vivenciando los valores que promueven la interculturalidad y cultura de paz.
Participando en las diferentes acciones que promueven la interculturalidad y cultura de paz.
Aplicando los valores en las relaciones interpersonales.
3.
Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa:

Resolviendo problemas de la vida cotidiana, teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la
tecnologa.
Estableciendo la relacin entre teora y prctica cientfica.
Determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y los de las
ciencias sociales.
Evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.
4.
Contrasta los diferentes fundamentos filosficos:

Identificando los fundamentos de las diferentes corrientes filosficas.
Clasificando los diferentes argumentos sobre los temas fundamentales de que se ocupa la Filosofa.
5.
Plantea preguntas y hace ensayos de explicaciones acerca de hechos naturales, sociales y espirituales:
Indagando, describiendo y analizando los hechos,
Exponiendo sus conclusiones acerca de los hechos.
6.
Respeta las diferentes formas de razonamiento de las personas que le rodean, acerca de los temas principales de
la Filosofa.
Escuchando opiniones.
Utilizando el dilogo.
Valorando las diferentes opiniones.
Bibliografa
1. Cervantes, T. M. (2005). Desarrollo sostenible. UPC.
2. Cummings, T. G. (2007). Desarrollo organizacional y cambio (Vol. 8a.). Mxico.
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http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_08_BAS02.pdf
245
7. rea curricular
Expresin Artstica
Descriptor
Esta rea estimula las inteligencias mltiples, as como el desarrollo de las habilidades
artsticas del estudiante, inducindolo a un mejor desempeo y convivencia en los
diferentes contextos.
Promueve la capacidad de la creatividad, canaliza las emociones a travs del juego;
as como la vivencia de la msica a travs del canto coral, la prctica instrumental y la
expresin del arte en todas sus manifestaciones.

Fomenta la investigacin para conocer y enriquecer las diferentes expresiones musicales
que se han dado a lo largo de la historia; donde ser capaz de valorar y reafirmar su
identidad personal, de etnia y nacional, a travs de la expresin artstica de cada Pueblo.
La interiorizacin del arte le permite asimilar, aceptar y reconocer las diferencias culturales;
e identificar las bellas artes como el cono del lenguaje de los sentidos.
246
Esta rea se conforma por las siguientes subreas: Introduccin al canto coral, Prctica
instrumental y Expresin artstica de los Cuatro Pueblos.
Esta rea tendr una estrecha relacin con las subreas de:
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Cuarto
Quinto
Quinto

1. Utiliza la expresin musical vinculndola con prcticas literarias, teatrales y de
danza, en su participacin en actividades culturales de su entorno.
2. Aplica conocimientos, tcnicas y habilidades vocales al cantar, utilizando
composiciones externas y de su entorno de forma individual y colectiva.
3. Utiliza las tcnicas bsicas en la ejecucin de instrumentos armnicos como
herramienta que contribuye a su formacin integral.
4. Ejecuta instrumentos musicales de los Pueblos coexistentes en Guatemala
como parte del acervo cultural y el fortalecimiento de la diversidad.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin Educacin Musical
La integracin del rea deExpresin Artstica en el currculo responde a la necesidad
de fortalecer el arte en el sistema educativo, en tal sentido, el Currculo Nacional Base
incluye un conjunto de elementos relacionados con las actividades de aprendizaje,
experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
Esta rea tiene la peculiaridad de evidenciar la teora en la prctica, por lo que para
alcanzar su finalidad, deben aplicarse diversas estrategias de aprendizaje, evaluacin y
enseanza.
En el proceso de aprendizaje es importante que el estudiante utilice la ejecucin
instrumental y el canto al participar en agrupaciones corales sencillas, como parte de la
prctica musical, en la que se incluye la diversidad sonora de los cuatro Pueblos.
Los procesos metodolgicos que inician con mecanismos empricos de conocimiento del
instrumento a travs de ejercitaciones simples hasta las frmulas de lectoescritura musical
para la interpretacin de msica acadmica de los diferentes Pueblos de Guatemala.
El mtodo a utilizar es el reproductivo- ilustrativo y el comparativo que se aplica a todos
los procesos de instrumentacin musical, ya que evidencia acciones sistemticas de
aprendizaje.
La sub rea de Expresin Artstica de los cuatro Pueblos por su naturaleza permite la
interpretacin individual, dentro de la parte solista acadmica, en tanto, la colectiva
permite la interpretacin de diferentes ritmos; esto implica el aprendizaje de estrategias
que van desde la mecnica de integrar una, dos, tres y cuatro personas y la coordinacin
de las actividades de acuerdo a los instrumentos seleccionados.
Identificacin de los ritmos en obras musicales con actitud respetuosa en los
que demuestra inters en los cambios de volumen y ritmo que las mismas
presentan durante su desarrollo.
Asistencia a conciertos y presentaciones artsticas musicales.
Investigacin de temas musicales relacionados con los cuatro Pueblos de
Guatemala.
Reproduccin de sonidos de cada instrumento utilizado en el aula.
Exploracin de los elementos sonoros para el desarrollo de la comprensin
del lenguaje musical.
Participacin en actividades corales e instrumentales, aplicando tcnicas y
demostrando sus habilidades.
Interpretacin de obras musicales correspondientes a cada nivel.
rea curricular de Expresin Artstica
247
Ejecucin de ejercicios de vocalizacin para el desarrollo de la voz.

Ejecucin de repertorio bsico instrumental.
Ejercicios de digitacin para la independencia de manos y dedos.
Interpretacin de obras corales a dos o ms voces.
Interpretacin de obras representativas de cada regin guatemalteca segn la
instrumentacin correspondiente.
248
7.1 Subrea
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea proporciona al estudiante los recursos tcnicos, artsticos y musicales
necesarios para aprender a utilizar correctamente la voz, al expresarse tanto oralmente
como a travs del canto; as como los cuidados que requiere el aparato fonolgico,
considerando la importancia de este en el transcurso de su formacin.
Tambin propicia el desarrollo de la autoconciencia, asimismo, facilita el aprendizaje
de saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales, en los que se desarrollan los
conocimientos tericos y tambin las tcnicas vocales, las vivencias y las habilidades
musicales del canto popular y acadmico de forma individual y colectiva.
Componentes
Tcnica Vocal

Este componente orienta al estudiante al cuidado y al uso correcto del aparato

fonolgico a travs de ejercicios de respiracin, postura y vocalizacin.
Le sugiere al estudiante las tcnicas adecuadas para desarrollar el aparato fonolgico,

orientndolo a que aprenda a graduar la voz y a utilizarla en los diferentes momentos.
Prctica Coral

Tiene la finalidad de ofrecer al estudiante la oportunidad de desarrollar sus capacidades

artsticas a travs de su participacin en actividades corales.
En este escenario podr interactuar con otros estudiantes que se inician en el arte del
canto y con docentes especializados que le acompaarn durante el proceso de su
formacin.
Fomenta en los estudiantes la importancia del trabajo armnico en equipo, con el

propsito de identificar las voces de manera individual al seleccionar las estrategias
de aprendizaje que propicien el desarrollo de las competencias que les permitan
desempearse de manera profesional en cualquier contexto.
Repertorio Vocal

Este componente brinda al estudiante la oportunidad de estudiar la obra musical de

diferentes compositores nacionales y extranjeros, as como la seleccin de las piezas
musicales que se interpretarn de acuerdo a la ocasin. As tambin le permite la
oportunidad de estudiar y preparar un conjunto de obras para ser interpretadas y
presentadas ante diferentes pblicos.
249
Malla curricular de Introduccin al Canto Coral

Cuarto grado
Competencias
1.
Utiliza tcnicas
apropiadas en el
ejercicio del canto coral
que contribuyen al
desarrollo del aparato
vocal.
1.1. Practica la respiracin
correcta.
Contenidos
1.1.1. Explicacin del mecanismo de la
respiracin.
1.1.2. Identificacin de los tipos de Respiracin.
1.1.3. Aplicacin de los ejercicios de respiracin.
1.2. Utiliza la postura adecuada

al cantar
1.2.1. Explicacin de la postura adecuada para

cantar.

1.2.2. Ejercitacin de la postura adecuada al
cantar.
1.2.3. Identificacin de las posturas inadecuadas
para el canto.
1.3. Aplica tcnicas para

ejercicios de vocalizacin
250
1.3.1. Entonacin de sonidos en forma Gradual.

1.3.2. Reproduccin vocal de intervalos de 2das.
1.3.3. Reproduccin vocal de intervalos de 3ras.
y de 6tas.
1.3.4. Ejercitacin de tcnica aplicada.
1.3.5. Aplicacin de Resonancia, colocacin
afinacin emisin plena, diccin.
2. Expresa sus
sentimientos a travs
del canto al integrar un
coro.

2.1. Utiliza el canto coral como

2.1.1. Clasificacin de las voces

2.1.2. Prctica de ejercicios de vocalizacin
2.1.3. Socializacin de las vivencias al integrar
un coro
2.2. Interpreta canciones afinadas 2.2.1. Entonacin de canciones al unsono.

de fcil comprensin.
2.2.2. Entonacin de canciones a tres voces.
2.2.3. Prctica de canciones a dos voces.
2.3. Interpreta canciones afinadas 2.3.1. Prctica de canciones a 4 voces con
de mediana comprensin.
acompaamiento.
2.3.2. Entonacin de canciones a 4 voces a
capella.
3.
Interpreta obras corales

de mediana dificultad
de compositores
nacionales y
universales, en la
integracin de coros.
3.1. Practica la
afinacin en
las obras
corales.
3.1.1. Vocalizacin de las voces.

3.1.2. Realizacin de ensayos de voces
femeninas.
3.1.3. Realizacin de ensayos de voces
Masculinas.
3.1.4. Valoracin de los ensayos generales.
Competencias
Contenidos
3.1.5. Integracin de los registros al ensayo.
3.1.6. Utilizacin de la Respiracin Coral.
3.2. Utiliza el
discurso
musical para
proyectar
sensibilizacin.
3.2.1. Montaje de obras vocales y corales

3.2.2. Formacin de agrupaciones vocales de
acuerdo con su capacidad
3.2.3. Desarrollo de la interdependencia vocal
musical.
3.2.4. Identificacin de los distintos tipos de
ensamble vocal.
3.2.5. Reconocimiento de las propias
capacidades vocales y musicales.
1. Utiliza correctamente el aparato fonolgico en la organizacin de obras corales:
Realizando los ejercicios de respiracin.
Utilizando la postura correcta al cantar.
Ejecutando ejercicios de vocalizacin.
Utilizando los mecanismos de respiracin.
2. Transmite sus sentimientos a travs del canto coral:
Utilizando el canto coral para comunicarse.
Interpretando canciones de fcil comprensin afinadamente.
Interpretando canciones de mediana comprensin afinadamente.
Entonando canciones a diferentes voces.
Entonando canciones al unsono.
3. Interpreta obras corales de compositores nacionales y universales:
Practicando afinadamente las obras corales.
Cantando afinadamente las obras corales.
Presentando un concierto coral.
Desarrollando interdependencia msica.
Montando obras vocales y corales.
251
4. Utiliza el canto como medio de expresin individual

Formando agrupaciones vocales.
Practicando afinadamente las obras vocales.
Proyectando las obras vocales.
Bibliografa
1. Jaraba, M. A. (1989). Teora y Prctica del Canto Coral. Madrid: Ediciones Istmo y
Editorial Alpuerto.
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e-grafas
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Musical: http://es.wikipedia.org/wiki/Coro agosto 2012
4. Repertorio Coral. (agosto de 2012). Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/
Repertorio_coral
7.2 Subrea
Quinto grado
Descriptor
Introduce al estudiante a la ejecucin e interpretacin de la diversidad organolgica
instrumental que presentan los cuatro Pueblos de Guatemala. Desarrolla las destrezas y
habilidades musicales por medio de diversos los instrumentos de percusin rtmica; que
posee cada Pueblo.
Componentes
1. Instrumentos aerfonos e idifonos: se enfoca en el estudio y la utilizacin de
los instrumentos cuyo sonido se produce a travs de una columna de aire, este
componente permite al estudiante la clasificacin, manipulacin y los momentos en
que deben usarse.

Se refiere tambin al conocimiento y manejo de los instrumentos de percusin que no

usan membranas para la produccin de sonidos.
Orienta la clasificacin de cada uno de los instrumentos que forman parte de este
grupo, tales como: percutidos, semisacudidos, punteados, frotados o raspados, con
las manos o con los dedos, es en este componente donde el estudiante se familiariza
con cada uno de ellos y los utiliza de acuerdo con su contexto, para fortalecer su
identidad cultural, social y artstica.
2. Instrumentos cordfonos: este componente aborda el estudio y clasificacin de los

instrumentos musicales que producen sonidos por medio de vibracin de una o ms
cuerdas, brinda al estudiante la oportunidad de conocer las caractersticas de este
grupo, para posteriormente desarrollar la habilidad de ejecucin.
3. Instrumentos membranfonos: la finalidad de este componente es dar a conocer al
estudiante el grupo de instrumentos musicales que cuya vibracin se produce en una
membrana, proporciona la oportunidad de clasificarlos de acuerdo con la forma en que
producen vibracin, para iniciar a identificarlos y ejecutarlos de manera progresiva de
acuerdo con su eleccin.
253
Malla curricular Expresin Artstica de los Cuatro

Pueblos quinto grado
Competencias
1.
Critica objetivamente
hechos histricos
que influyeron en la
creacin de la msica,
instrumentos, y
manifestaciones
artsticas de los cuatro
Pueblos.
1.1. Identifica los hechos
histricos que influenciaron
la creacin de la msica
guatemalteca.
Contenidos
1.1.1. Comparacin de las diferentes pocas de
la msica de los cuatro Pueblos.
1.1.2. Identificacin de diferentes caractersticas
de la msica de los cuatro Pueblos.
1.1.3. Valoracin de las diferentes
manifestaciones musicales de las regiones
del pas.
1.2. Identifica la organologa

de los cuatro Pueblos en
la interpretacin de obras
musicales.
1.2.1. Distincin de los instrumentos musicales

de los cuatro Pueblos.
1.2.2. Clasificacin de obras musicales de los
cuatro Pueblos.
1.2.3. Valoracin de la creacin musical de
los diferentes Pueblos y regiones del
Guatemala.
254
1.3. Identifica los instrumentos

idifonos, segn su
clasificacin.
1.3.1. Clasificacin de los instrumentos percutido

y semisacudidos.
1.3.2. Valoracin del uso de los instrumentos
con las manos o con los dedos.
1.3.3. Reconocimiento de los instrumentos
punteados, frotados o raspados.
2.
Manipula los
instrumentos
cordfonos, de las
diferentes culturas
guatemaltecas, en la
produccin de sonidos
por medio de la
vibracin.
2.1. Diferencia los instrumentos

musicales de los Pueblos
guatemaltecos de acuerdo
con su forma.
2.1.1. Clasificacin de los instrumentos

musicales del Pueblo Garfuna.
2.1.2. Identificacin de los instrumentos
musicales del Pueblo Maya.
2.1.3. Reconocimiento de los instrumentos
musicales del Pueblo Xinka.
2.1.4. Relacin de los instrumentos musicales del
Pueblo Ladino con los de los otros grupos
tnicos.
2.1.5. Demostracin de inters hacia la
diversidad de instrumentos regionales del
pas.
2.2. Relaciona la clasificacin

de los instrumentos con su
cultura, de acuerdo con la
estructura organolgica.
2.2.1. Clasificacin del origen de los

instrumentos de los cuatro Pueblos.
2.2.2. Identificacin del tipo de instrumentos
correspondiente a la cultura.
2.2.3. Presentacin de los diversos instrumentos
regionales a travs de audiovisuales.
2.2.4. Demostracin de inters por conocer la
estructura de los instrumentos.
Competencias
Contenidos
2.3. Identifica los instrumentos a

travs de su emisin sonora.
2.3.1. Reconocimiento de las caractersticas

sonoras de los instrumentos idifonos,
cordfonos, membranfonos, aerfonos.
2.3.2. Clasificacin de las grabaciones con los
diferentes instrumentos musicales de
acuerdo con las regiones.
2.3.3. Manifestacin de inters al escuchar la
diversidad sonora de los instrumentos
musicales regionales.
3.
Aplica tcnicas en
la interpretacin de
instrumentos musicales
de cada grupo tnico
para representar la
msica de cada pueblo.
3.1. Interpreta instrumentos

musicales de las diferentes
regiones.
3.1.1. Identificacin de las tcnicas para la

ejecucin de instrumentos musicales.
3.1.2. Adecuacin de las tcnicas para
ejecucin de instrumentos de las
distintas regiones.
3.1.3. Ejecucin de instrumentos idifonos,
metalfonos, membranfonos,
cordfonos.
3.1.4. Valoracin de la creacin sonora a travs
de la interpretacin instrumental.
3.2. Ejecuta melodas bsicas

de cada pueblo para
representar a las regiones.
3.2.1. Clasificacin de melodas de cada

pueblo de acuerdo con su grado de
dificultad.
3.2.2. Prctica del canto con melodas bsicas
de los cuatro Pueblos.
3.2.3. Demostracin de respeto en la
conservacin del patrimonio musical de
los cuatro Pueblos.
1. Analiza la influencia de los hechos histricos en la creacin de los instrumentos musicales de los cuatro
Pueblos:
Analizando la historia de los instrumentos musicales
Identificando la evolucin de la msica de los cuatro Pueblos
Reconociendo los instrumentos musicales de cada pueblo
Identificando la clasificacin de los instrumentos segn su sonido
255
2.
Describe los instrumentos musicales segn su clasificacin:

Identificando los instrumentos cordfonos
Identificando los instrumentos aerfonos
Reconociendo el sonido de los instrumentos Idifonos
Manipulando los instrumentos membranfonos
3. Utiliza instrumentos que representen a los cuatro Pueblos de Guatemala:

Interpretando los instrumentos musicales de cada pueblo
Identificando las tcnicas para la ejecucin de los instrumentos musicales de los Pueblos.
Ejecutando con precisin un instrumento musical que represente a uno de los Pueblos de Guatemala.
Valorando los diferentes instrumentos musicales de los Pueblos de Guatemala.
Bibliografa
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Musical, La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio).
Guatemala: Fundacin Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
257
7.3. Subrea
Quinto grado
Descriptor
La Subrea de Introduccin a la Prctica Instrumental pretende que el estudiante, en la
modalidad de acompaantes o solistas, utilice los conocimientos tericos y las tcnicas
bsicas adquiridos para la ejecucin del piano y la guitarra como instrumentos armnicos.
Adems, se fortaleceen el estudiante la inteligencia musical. Propicia la oportunidad
de adquirir experiencia en esta disciplina, favoreciendo la ejecucin de un instrumento
musical.
La Prctica Instrumental contribuye a la formacin acadmica del estudiante, para el
efecto se utilizan diferentes estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, con
el propsito que desarrolle la competencia de escribir y leer las notas musicales en el
pentagrama para luego interpretarlas.
Para este propsito se realizan diversas actividades que permiten desarrollar la velocidad,
la independencia de manos y dedos, as como la postura y digitacin adecuada.
258
Componentes
1. Tcnicas Instrumentales: consiste en desarrollar la independencia y la coordinacin
de los dedos por medio de ejercicios, identificando los problemas motrices que se le
presenten al interpretar una obra musical.

A travs de este componente, el estudiante desarrolla la habilidad manual que le permite

utilizar tcnicas especficas para ejecutar con seguridad los diferentes instrumentos
musicales, as como a adoptar la postura corporal correcta durante la interpretacin.
2. Lectura e Interpretacin: consiste en la decodificacin de smbolos musicales, permite

la lectura de partituras; para luego interpretar la composicin musical valindose de un
instrumento musical.

A travs de este componente, el estudiante est en la capacidad de convertirse en

autodidacta, es decir, lee e interpreta fragmentos y obras musicales; al mismo tiempo
desarrolla la creatividad para escribir sus propias composiciones.
3. Acompaamiento: tiene como finalidad orientar al estudiante en la adquisicin y

aplicacin de las tcnicas de los ritmos bsicos acordes al timbre y tono apropiados
para ser utilizados en el acompaamiento musical en diferentes obras. Considerndose
como instrumentos clave para el acompaamiento la guitarra y el piano.
Malla curricular Introduccin a la Prctica

Instrumental quinto grado
Competencias
1.
Aplica tcnicas
instrumentales en la
ejecucin de una obra
musical, como medio
para la prctica de los
componentes de la
expresin artstica.
1.1. Utiliza las tcnicas
apropiadas al ejecutar
Contenidos
1.1.1. Identificacin de las escalas mayores y
menores.
1.1.2. Prctica de escalas y arpegios en un
instrumento.
1.1.3. Diferenciacin entre escalas y arpegios.
1.2. Demuestra velocidad y

1.2.1. utilizacin de los dedos al realizar
fluidez al interpretar una obra
ejercicios de velocidad.
musical.
1.2.2. Ejercitacin de la velocidad en forma
gradual.
1.2.3. Interpretacin fluida de una obra musical.
1.3. Ejecuta notas simultneas
formando acordes de 3
notas.

menores.
1.3.2. Prctica de cadencias de I-IV-V grados.
1.3.3. Precisin al realizar los cambios armnicos
en una secuencia.
2.
Interpreta partituras
instrumentales de fcil
comprensin, propias
de compositores
universales, en la
ejecucin de un
2.1. Descifra las notas y smbolos 2.1.1. Identificacin de las figuras y smbolos
de una partitura.
musicales.
2.1.2. Interpretacin de la lectura musical.
2.1.3. Utilizacin de mtodos para la lectura
musical.
2.2. Utiliza la partitura en la
ejecucin de un instrumento
musical.
2.2.1. Identificacin de las obras de compositores

universales
2.2.2. Prctica de la obra leyendo la partitura.
2.2.3. Ejecucin de obras de fcil comprensin.
2.3. Aplica elementos de

dinmica y aggica al
interpretar una partitura.
2.3.1. Identificacin de los diferentes estilos y

perodos musicales.
2.3.2. Ejecucin de indicaciones de aggica y
dinmica.
2.3.3. Presentacin de una obra musical en un
instrumento.
3.
Utiliza ritmos bsicos

en el piano y la guitarra
para acompaar
canciones en distintas
tonalidades, en los
ambientes en que se
desenvuelve.
3.1. Domina estabilidad rtmica

al acompaar canciones de
distintas tonalidades.
3.1.1. Identificacin de distintos ritmos de

acompaamiento.
3.1.2. Ejercitacin de distintos ritmos bsicos.
3.1.3. Acompaamiento de canciones en piano y
guitarra.
259
Competencias
3.2. Emplea las distintas
tonalidades al acompaar
canciones segn la altura
requerida.
Contenidos
3.2.1. Identificacin de acordes y tonalidades.
3.2.2. Ejercitacin de transporte de
tonalidades.
3.2.3. Ejecucin de acompaamiento de
canciones en distintas tonalidades.
3.3. Aplica elementos del uso

y la relacin de acordes al
acompaar canciones.

menores.
3.3.2. Ejercitacin de crculos y secuencias
armnicas.
3.3.3. Acompaamiento de canciones con
distintos acordes.
260
segn las competencias establecidas en el currculo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las
estrategias de aprendizaje-evaluacinenseanza.
1. Aplica las tcnicas instrumentales en la ejecucin de obras musicales:
Realizando los ejercicios de digitacin.
Ejercitando los dedos con lecciones de fuerza y velocidad.
Ejecutando secuencias de acordes de 3 notas.
Identificando escalas mayores y menores en la ejecucin de obras musicales.
2. Interpreta partituras instrumentales:
Descifrando las notas y smbolos musicales.
Utilizando la partitura como medio de aprendizaje.
Aplicando elementos de dinmica y agnica.
Identificando las figuras y smbolos musicales.
Identificando obras de compositores universales
3. Utiliza distintos ritmos bsicos en el instrumento:
Acompaando canciones en distintas tonalidades.
Demostrando estabilidad rtmica al acompaar canciones.
Aplicando elementos del uso y relacin de acordes.
Identificando distintos ritmos de acompaamiento
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educarnos03/educ_01_ex_02.html
2. Iriarte, A. T. (mayo de 2008). Educarns. Recuperado el 6 de septiembre de 2012,
de Prctica Instrumental: http://www.anep.edu.uy/educarnos/educarnos_03/
educarnos03/educ_01_ex_02.html
3. Iriarte, A. T. (mayo de 2008). La Prctica Instrumental. Obtenido de http://www.
anep.edu.uy/educarnos/educarnos_03/educarnos03/educ_01_ex_02.html
261
8. rea curricular
Educacin Fsica
Descriptor
Se concibe a la Educacin Fsica, como un rea de aprendizaje de carcter obligatorio,
que sita al estudiante como sujeto de aprendizaje desde los ejes bsicos de su accin
educativa: el cuerpo y el movimiento en forma integral y dialctica.
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educacin Fsica promueve y facilita que
los estudiantes adquieran una comprensin significativa de sus posibilidades fsicas; con
el fin de dominar situaciones diversas, que le permitan su desenvolvimiento en forma
normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre
y establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta al desarrollo
de las capacidades y habilidades motrices que mejoran y aumentan las posibilidades del
movimiento, con la intencin de profundizar en el desarrollo motriz como organizacin
significativa del comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y normas que
consoliden la relacin dialctica de cuerpo y motricidad.
262
El rea de Educacin Fsica en la etapa preparatoria de la formacin inicial docente,

permite la continuidad del proceso totalizador de los niveles de Educacin Preprimaria,
Primaria y Medio, brinda seguimiento al Componente de Condicionamiento Fsico y
al Componente Tcnico Deportivo, los cuales contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes mejorando y aumentando la efectividad del movimiento para fines didcticos
en funcin del aprendizaje.

1. Consolida las capacidades fsicas bsicas que le permiten aumentar los niveles de
aptitud y cultura fsica.
2. Asume la prctica tcnico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, en
la que reconoce su influencia para lograr una vida activa.
3. Desarrolla actitudes de cooperacin, solidaridad, tolerancia, as como la erradicacin
de agresividad, violencia y discriminacin, en la prctica de la actividad fsicodeportiva.
Tabla de subreas
No.
1
1
Subreas
Educacin Fsica
Grado
Cuarto
El rea de Educacin Fsica tiene como propsito contribuir a la formacin integral de
los estudiantes, por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para
mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til en la vida.
En el marco de la integralidad, la Educacin Fsica desarrolla en los estudiantes la
habilidad de comprensin significativa del cuerpo humano, reconociendo sus limitaciones
y potencialidades, as como las emociones y formas de canalizarlas. Estos grandes
propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias
desarrollndose en tres momentos:
Primer momento (Parte Inicial): Antes de cada actividad se debe tener un tiempo
para preparar el cuerpo y la mente; es decir, los estudiantes debe tener claridad
del propsito de la actividad y lo que sta implica corporal y mentalmente.
Segundo momento (Parte Principal): Es el desarrollo de la actividad propiamente
dicha, va referida a la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de habilidades
deportivas y condicionamiento fsico, tomando en cuenta las limitantes y
potencialidades individuales de los estudiantes.
Tercer momento (Parte Final): Se refiere al cierre de la clase que depender
de las cargas de dosificacin de las tareas realizadas, su funcin es regresar
el sistema cardiovascular a un estado de relajacin, al anlisis y reflexin
evaluativa para la consolidacin en torno a la comprensin significativa de su
cuerpo.
La clase de Educacin Fsica, se debe desarrollar en forma planificada y dosificada, posee
un componente de fundamento terico para comprender las principales categoras que la
conforman y un componente prctico-procedimental que responde a la parte aplicativa de
los aspectos fsico-motrices que requieren su aprendizaje atendiendo al desarrollo de las
competencias establecidas. Considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus
aptitudes, fortalezas, debilidades, habilidades y estructura corporal.
El desarrollo del rea est organizada para que el estudiante cumpla con las siguientes
caractersticas cognitivas:
1. Conocimiento, anlisis y comprensin de las principales categoras tericoconceptuales de la Educacin Fsica, que proporcionan las herramientas
bsicas para el desarrollo prctico-metodolgico con la debida fundamentacin
pedaggica.
2. La fase de la habilidad motora consolidada, incluye como componentes
genricos el componente del hbito del ejercicio fsico que se refiere a consolidar
y perfeccionar un nivel de aptitud fsica-salud, como punto de partida; el
componente de salud, se enfoca en la valoracin e importancia de una aptitud
fsica que garantice un estilo de vida sana y activa; el componente de destreza
social est orientado a la fijacin de valores, actitudes, predisposiciones,
tendencias con respecto al cuerpo, la salud y la conducta motriz, que deriven
en la definicin de una forma de vida activa y productiva.
rea curricular de Educacin Fsica
263
3. Dominio y aplicacin de las metodologas que sustentarn el desarrollo de los

contenidos curriculares, de manera que se oriente el proceso de aprendizajeevaluacin-enseanza.
El rea de Educacin Fsica se desarrolla mediante una metodologa aplicada en funcin
de sus dos componentes curriculares, por lo que es de carcter dual lo que significa
que responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo
para la adquisicin de la habilidad tcnica deportiva, por lo que desarrolla los siguientes
componentes: a) Condicionamiento fsico/aptitud fsica, b) Habilidad tcnico-deportiva.

Metodologa del componente de condicionamiento fsico/aptitud fsica
Los procedimientos metodolgicos en Educacin Fsica constituyen las prcticas fsicas
educativas, que promueven la participacin activa de todas las categoras personales y
que son realizadas por los estudiantes con el propsito de facilitar la construccin de su
propio aprendizaje1. La metodologa especfica para el componente de condicionamiento
fsico se fundamenta en la llamada carga de trabajo, misma que responde a las siguientes
variables de dosificacin:
Frecuencia: est dada por la periodicidad y sistematizacin de la prctica del
condicionamiento fsico.
Duracin: se manifiesta en la cantidad del tiempo en que se aplica una carga
externa.
Volumen: se le considera como el resultado de la duracin y el nmero de
repeticiones en un perodo de clase. Ejemplo: cantidad de metros recorridos,
total de libras levantadas, total de repeticiones de un ejercicio, etc.
Intensidad: es el grado de influencia orgnica de cada uno de los estmulos
y se materializa por la suma de stos en la unidad de tiempo. La intensidad
puede apreciarse externamente, en relacin con la capacidad de trabajo del
estudiante, en el porcentaje que representa para l, ese peso, tiempo, distancia,
etc.
Densidad: es la relacin temporal que existe entre las cargas aplicadas y el
perodo de recuperacin durante la clase. Por medio de ella se logra adecuar
satisfactoriamente la relacin carga-descanso, con la finalidad de evitar un
estado de fatiga o sobreesfuerzo del estudiante.
264
La recuperacin puede ser:

ptima o completa: se da cuando se presenta una pausa completa en la que el
organismo paga con gratificacin la deuda energtica consumida.
Relativa o incompleta: descanso incompleto en relacin al gasto durante el
trabajo.
Se debe tener presente que no se puede hablar de volumen e intensidad sin tomar en
cuenta la relacin e interdependencia que ambas tienen en la dosificacin del trabajo. La
interrelacin que se establece a travs de la llamada Relacin de Inversin Proporcional
es la que incrementa la intensidad, la cual mantiene o disminuye el volumen y viceversa.
1
Fundamentos del Currculo
Metodologa para el desarrollo de la resistencia.

1. Continuos
1.1 Uniformes (no hay cambio de ritmo).
1.2 Variables (se da cambio de ritmo).
2. Discontinuos
2.1 Intervlicos
2.2 Repeticiones
Metodologa para el desarrollo de la fuerza mxima
1. De los esfuerzos dinmicos. (realizacin del ejercicio a la mayor velocidad
posible)
2. De los esfuerzos estticos. (mantener una posicin varios segundos).
3. De los grandes esfuerzos. (someter a su mxima posibilidad de esfuerzo).
4. De esfuerzos combinados. (combina los mtodos anteriores)
5. Extensivos. (sobrecargas no mximas, con un nmero de repeticiones
mximas).
6. Intensivos. (sobrecargas mximas o muy cercanas)
7. Mixtos. (combinacin de mtodos).
Metodologa para el desarrollo de la fuerza rpida
1. De intervalos cortos. (tramos cortos, pausas cortas)
2. De intervalos en serie. (series, repeticin y densidad).
3. Del ejercicio progresivo repetido. (disminucin de descanso y aumento de la
velocidad del desplazamiento)
Metodologa para el desarrollo de la agilidad
1. Aplicacin de ejercicios con movimientos rpidos y efectivos ante situaciones
inesperadas.
2. Aumento del grado de dificultad de los movimientos a ejecutar.
3. Realizar cambios inesperados de un ejercicio a otro.
4. Prctica de ejercicios que exigen una compleja coordinacin.
Metodologa del componente de habilidad tcnico-deportiva.
Son los parmetros que permiten el desarrollo de las mallas curriculares de los deportes
de conjunto. Comprenden la forma de orientar los aprendizajes, en funcin del desarrollo
de los contenidos. Atendiendo el rea a la que se dirija se organizan en formacin
tcnica y tctica.
Formacin tcnica: se refiere al aprendizaje-evaluacin-enseanza, ya sea de un
elemento tcnico o de una accin tcnica, por ejemplo, dinmica compleja, que es el
criterio referido a la enseanza de dos o ms elementos tcnicos, y es aplicada en el
desarrollo programtico del Nivel Medio.
265
Su metodologa implica las siguientes fases:

Sin baln
Con baln
Con apoyo simple (un compaero pasivo)
Con apoyo doble (dos compaeros pasivos)
Metodologa del aprendizaje de la accin tcnica y tctica
1. En forma grfica, en el cuaderno, tablero o pizarra individual.

1.1 Proceso Deductivo: El estudiante realiza la accin indicada por el docente.
1.2 Proceso Inductivo: El docente indica los elementos tcnicos y el estudiante

constituye la accin tctica.
1.3 En forma prctica en el campo de juego.
2. Proceso consolidado: El estudiante fija en la prctica la accin deductiva e

inductiva, elaborada en la fase grfica.
266
Secuencias metodolgicas del rea de Educacin Fsica en el ciclo diversificado.

1. Accin tctica individual nivel I (dos acciones tcnicas ejecutadas en forma
individual o con apoyo)
2. Accin tctica individual Nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas).
3. Accin tctica grupal nivel I (dos acciones tcnicas consecutivas con dos o
ms participantes).
4. Accin tctica grupal nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas con dos o
ms participantes).
Para estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar las
siguientes actividades:
1. Iniciar con ejercicios de lubricacin, estiramiento y gimnasia bsica (calentamiento)
antes de realizar las actividades principales.
2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad
fsica.
3. Disear las actividades con secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, cargas y
densidad.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. El estudiante decide
el cmo hacer. Al finalizar la actividad hacer una reflexin sobre lo sucedido en la
actividad realizada ya sea de lo positivo o negativo y proponer en conjunto con los
estudiantes soluciones para resolver o fortalecer en caso sea necesario.
5. Promover de actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin
libre y espontnea de los educandos, utilizando adecuadamente el tiempo, los
implementos y variedad de rutinas de trabajo.
6. Promover del ejercicio constante para el mejoramiento del condicionamiento fsico.
7. Promover el juego deportivo para la adquisicin de habilidades y tcnicas deportivas.
8. Propiciar un ambiente de seguridad y confianza para que los estudiantes eviten
accidentes en clase.
9. Promover campeonatos de los diferentes deportes, incluyendo a todos los estudiantes.
10. Realizar actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o
manufacturarlas con material de desecho.
11. Promover anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.
12. Identificar los factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la prctica
de la actividad fsica.
13. Realizar actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para
promover los valores por medio de la actividad fsica.
14. Incorporar a estudiantes con capacidades diferentes en los distintos ejercicios.
15. Realizar ejercicios que promuevan la concentracin mental y espiritual.
16. Promover hbitos de nutricin e higiene as como ejercicios en casa.
17. Practicar actividades que incluyan danzas con ritmos tradicionales.
267
8.1. Subrea
Educacin Fsica
Cuarto grado
Descriptor
Es una educacin por y para el movimiento que parte de la formacin de hbitos y
actitudes fsico-motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto
social demanda.
Desde el contexto educativo estimula procesos que permiten construir y desarrollar
habilidades, destrezas, hbitos y actitudes fsico-motoras y tcnico-deportivas bsicas,
recurriendo al medio de la ejercitacin fsica y fundamentacin tcnico-tctica deportiva
bsica, como instrumentos educativos y de desarrollo dentro de un ambiente motivador y
placentero para el estudiante, relacionando en forma integral y transversal la formacin del
hbito de la actividad fsica, con el fin de afianzar continua y permanentemente estmulos
y condiciones para una vida saludable y activa.
Componentes
268
1. Condicionamiento Fsico: este componente parte, de que en cada persona existe una
condicin fsica natural, que responde a sus caractersticas propias y a su evolucin,
que debe ser cuidada, mejorada y potenciada para favorecer un incremento de la
salud y de la calidad de vida.

Al valorarse los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad
de vida, igualmente se deben desarrollar en los estudiantes actitudes crticas con
respecto al consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos
en la salud, tales como: el tabaco, alcohol, drogas, etc. de forma simultnea a esta
reflexin se debern practicar hbitos relacionados con la higiene y salud, costumbres
sociales, hbitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actividades de la
educacin fsica referidas al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajacin,
respiracin y concentracin. La reflexin respecto a la prctica de la actividad fsica
y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la salud debe constituir una actividad
permanente del estudiante.
2. Tcnico-Deportivo: comprende la conceptualizacin del deporte como un medio

de la Educacin Fsica, que instrumentalmente coopera desde su mbito de
influencia formativa circunscrito al concepto del desarrollo motriz y al alcance de las
competencias. Desde ese ngulo de aplicacin el deporte se vincula a la Educacin
Fsica, desde su concepcin de deporte educativo, y como la forma instrumental y
ms comn de entender la actividad fsica en nuestro contexto social y cultural. Se
visualiza estrechamente vinculado a los ejes transversales de la Educacin Fsica
el hbito del ejercicio fsico, la salud y la destreza social; alejndose de la influencia
dominante de la corriente deportiva como fin propio, que lleva implcito el riesgo de la
mecanizacin tcnica, que no cubre toda la contribucin especfica de la escuela en
cuanto a las necesidades psico-socio-motrices de los estudiantes.
Este componente de habilidades motrices Tcnico/deportivas busca introducir al

estudiante a la fundamentacin de la tctica individual bsica de los deportes de
conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como
lo es la danza aerbica.
La habilidad tcnico-deportiva se enfoca en una doble orientacin:
Orientacin ldico-motriz: mantiene la orientacin del ciclo bsico, dndole

seguimiento y consolidacin, implica otorgar un carcter ldico, de exploracin
de nuevas posibilidades, y de iniciacin. En donde prevalecen aspectos como
la creatividad, el disfrute personal, y la diversidad motriz, sobre los modelos de
estereotipos dinmicos, eficacia y especializacin, por lo mismo no se profundiza en
los aspectos tcnicos y tcticos.
Orientacin tcnica-tctica elemental: parte de tomar en cuenta un mayor dominio

motor, lo que implica el acceso a acciones tcnicas cada vez ms amplias, llegando a
situaciones especficas propias de la tcnica y la tctica bsica, orientada sta ltima
en la formulacin y resolucin de situaciones problemas vinculadas a acciones de
juego con nfasis en la participacin grupal.
El componente de habilidad tcnico-deportiva no debe enfocarse desde criterios de:

Rendimiento mximo o performance tcnica.
Enseanza modelada por la tcnica que persigue construir prototipos fsicodeportivos.
Competencia, eficiencia motriz o exclusin social.
269
Malla curricular Educacin Fsica

Cuarto grado
Competencias
1.
Demuestra las
capacidades fsicas
bsicas que permiten
aumentar los niveles
de aptitud y condicin
fsica.
1.1 Mejora gradualmente el nivel
de rendimiento fsico en la
ejecucin de cada ejercicio
en tiempos y distancias.
Contenidos
1.1.1 Resistencia de ejercicios de larga duracin
con tiempos y distancias, corriendo 1,600
mts. en 10 minutos al inicio, aumentando
cada semana la distancia manteniendo
condicin satisfactoria.
1.1.2 Medir la frecuencia cardiaca antes y
despus de la actividad fsica de forma
responsable. Valorando el esfuerzo y la
mejora.
1.1.3 Realizacin de saltos con cuerda durante
12 minutos con y sin desplazamiento
de forma creativa ( un pi, dos pies,
alternando, en parejas).
1.1.4 Ejecucin de carreras rpidas en tramos
cortos con y sin obstculos, con diferentes
estmulos y acciones motrices.
270
1.2 Incrementa la fuerza mxima

en miembros superiores e
inferiores sin dificultad.
1.2.1 Ejecucin de los ejercicios pertinentes

para desarrollar la fuerza.
1.2.2 Realizacin de fuerza: despechadas,
ascenso laterales de espaldas, sentadillas,
media sentadilla, subir escalones y
ejercicios con pesas moderadamente.
1.2.3 Practica recreativa de ejercicios
individuales y en conjunto para desarrollar
fuerza en las extremidades superiores e
inferiores.
1.2.4 Ejercitacin y aumento de los ejercicios de
fuerza y resistencia del tren superior con
su propio peso, sin y con desplazamiento
en un espacio adecuado.
1.3 Desarrolla la ejercitacin

de acrobacia elemental
combinada con armona y
coordinacin.
1.3.1 Ejercitacin de acrobacia elemental

con saltos, giros, enrollados, rueda y
equilibrio, aumentando y valorando la
agilidad.
1.3.2 Combinacin de ejercicios acrobticos en
recorridos, con y sin elementos mejorando
la motricidad y coordinacin.
1.3.3 Combinacin de ejercicios en recorridos
acrobticos con y sin elementos, con y
sin obstculos.
2.
Asume la prctica
tcnico-deportiva
orientndola al
desarrollo de las
interrelaciones sociales
2.1 Supera sus propios

rendimientos en los eventos
de atletismo.
ATLETISMO VII
2.1.1 Ejercitacin de salidas y llegadas con la
tcnica correcta.
Competencias
e interculturales,
identificando sus
influencias para una
vida activa en el
contexto.
Contenidos
2.1.2 Prctica de carreras de velocidad
100 metros, con mejora de tiempo en
espacios adecuados.
2.1.3 Prctica de carreras con vallas 80 mts.
Iniciando con una altura de 0.80 Cms.
para desarrollar certeza en la ejecucin.
2.1.4 Iniciacin en carreras de medio fondo
1,200 metros, en espacios adecuados y
seguros para el desarrollo y valoracin
de la condicin fsica.
2.1.5 Prctica de carreras de relevos 4X100
metros, valorando el trabajo en equipo.
2.1.6 Ejecucin de salto largo desarrollando
habilidad tcnica en la aceleracin,
despegue, vuelo y cada.
2.1.7 Prctica de los momentos del salto
Triple (Aceleracin, despegue, paso,
vuelo y cada.) con seguridad.
2.1.8 Ejercitacin de Impulsin de bala
desarrollando la tcnica por etapas
(Agarre, paso, giro, impulso) con aprecio
del esfuerzo realizado
2.1.9 Lanzamiento de disco, realizar varios
intentos por etapas hasta completar el
lanzamiento completo (agarre, balanceo,
giro y liberacin) en un espacio
adecuado.
2.2 Demuestra la habilidad en

la coordinacin motriz para
construir la tctica individual
de los fundamentos
integrados en tres acciones
tcnicas consecutivas en
funcin ofensiva y defensiva
del baloncesto.
BALONCESTO VII
2.2.1 Tctica Ofensiva Bsica

Sin baln Con baln. Realizacin de la
combinacin de los ejercicios de carrera,
parada, pivote y salto con seguridad.
2.2.2 Ejercitacin de drible con
lanzamiento. Driblar finta a la entrada,
desplazamiento por 2 minutos y
lanzamiento de pecho.
2.2.3 Realizacin de carrera con cambio de
direccin, parada de un tiempo y salto a
tocar el tablero, demostrando aumento
en la habilidad tcnica.
2.2.4 Ejecucin de finta carrera y lanzamiento.
Amago o engao de salida por el lado
derecho o izquierdo, salir por el lado
contrario donde se hace el amago,
posteriormente realizar una carrera con
cambio de direccin, parada y salto a
tocar el tablero. El amago se har con
cruce o giro del tronco.
2.2.5 Realizacin de pase y corte. Realizar el
pase, luego un corte para recibir o crear un
espacio de oportunidad de lanzamiento con
seguridad.
271
Competencias
Contenidos
2.2.6 Anlisis y movimiento tctico con cambio
rpido y seguro de los flancos ofensivos
mientras se mantiene el control del
baln.
Tctica Defensiva Bsica
2.2.7 Colocacin en la zona defensiva.
Traslados laterales derecha izquierda,
brazos arriba en movimiento de aspas
o molino. Cada integrante del equipo
individualmente se colocar en el
rea de defensa correspondiente con
seguridad.
2.2.8 Ejercitacin de defensa individual.
Bloqueo individual de suspensin en el
aire al momento de tiro y contraataque
de pase largo con acertividad.
2.2.9 Ejercitacin de tringulos defensivos.
Progresin en la flotacin defensiva de
tres en el rebote con seguridad para el
contra ataque.
2.2.10 Prctica de defensa cuatro contra cuatro.
Con los fundamentos bsicos, posicin
defensiva en cuatro, flotando en funcin
del movimiento de la pelota en alerta de
la accin del pase.
272
2.3 Adquiere habilidad para
construir una tctica
individual de combinacin
de fundamentos tcnicos
integrados en tres acciones
consecutivas en funcin
ofensiva y defensiva del
ftbol.
FUTBOL VII
2.3.1 Apreciacin de la habilidad motriz
deportiva de tres acciones tcnicas
ofensivas: recepcin, conduccin y
pase areo por encima de la defensa
contraria.
2.3.2 Desplazamiento frontal, giro para la
recepcin y pase corto con asertividad.
2.3.3 Prctica del robo de baln, contra ataque
e intercambio de bandas e intentar
llegar rpidamente a la portera y lanzar.
2.3.4 Control del juego: manifestado por las
reiteradas acciones que se realizan
sin perder la posesin del baln,
disponiendo de la iniciativa y del baln
efectividad.
2.3.5 Integracin de los elementos aprendidos
en la prctica del juego en equipo.
2.3.6 Ejecucin del tiro a la portera, finta y
drible mejorando su aprendizaje y en
actividades de juego ofensivo.
2.3.7 Ejercitacin de tcnicas defensivas en
acciones de aprendizaje y en juego.
Competencias
2.4 Desarrolla con eficiencia
y agrado las acciones
tcnicas y tcticas del juego
del voleibol
Contenidos
VOLEIBOL VII
Accin Tcnica dos o ms fundamentos en
sucesin.
2.4.1 Recepcin, pase y remate. Recibe
de antebrazo, pase a un compaero
que la regresa y remata hacia el lado
contrario, realizando la jugada con y sin
desplazamiento aumentando la
efectividad.
2.4.2 Asistencia al remate, con blanqueo
(finta) y nuevamente asistencia en
recepcin (Utilizando un compaero
como apoyo).
2.4.3 Realizacin de un pase en suspensin
hacia delante desde la posicin 2,
para luego recibir un pase para remate
(I accin tcnica), luego defiende con
cada fcil un baln y corre a realizar un
bloqueo (II accin tcnica con rapidez y
habilidad.
3.
Establece la relacin
entre el beneficio del
ejercicio fsico-deportivo
y salud como una
necesidad para una
mejor calidad de vida.
3.1. Aumenta la capacidad de

rapidez de movimiento
desarrollando habilidad
tctica en el balonmano
BALONMANO IV
1.1.1 Combinacin de fundamentos tcnicos
y tcticos de dos o ms acciones
consecutivas, con drible giro y finta, en
grupos de 6, ubicados en cuartos de
cancha.
3.1.2 Destreza motriz y velocidad de reaccin
en el lanzamiento del pase y recepcin
frente a una pared lisa a una distancia
de 5 metros. se dibujan 3 crculos uno
dentro de otro con una separacin
de radio de 25 cms. realizar 20
lanzamientos cada uno, contra la pared y
a la vez deben recibir la pelota despus
del rebote. Los lanzamientos se harn en
forma rpida en el menor tiempo posible
para desarrollar habilidad de reaccin y
rapidez al lanzar y recibir la pelota.
3.1.3. Prctica de la combinacin de finta,
ciclo de tres pasos y lanzamiento, en
colocacin de tres hileras frente al
marco pasar por turnos.
3.1.4 Prctica en la combinacin de recepcin
finta y drible, sobre la lnea lateral de la
cancha recibe realiza el movimiento de
engao o finta y sale driblando hacia
la otra lnea lateral repitiendo la accin
combinada de regreso.
3.2 Ejecuta correctamente los

movimientos tcnicos de
recepcin, tiro y saque del
Chaaj
CHAAJ PELOTA MAYA IV

3.2.1 Prctica de las posturas fundamentales
de media y alta altura con y sin pelota,
con los pies en una misma lnea y de
puntillas a diferentes distancias con otro
compaero.
273
Competencias
Contenidos
3.2.2 Ejecucin de desplazamientos hacia
adelante, atrs y laterales con
movimientos de defensa de brazos
mostrando seguridad y empeo.
3.2.3 Ejercitacin de tiros al aro de la forma
siguiente: Tiro directo con el antebrazo.
Con auxiliares (muslo y rodilla) de forma
disciplinada.
3.3 Ejecuta pasos bsicos y

sus variantes en bloques de
combinaciones de ejercicios
con ritmos musicales.
274
DANZA AERBICA
3.3.1 Identificacin y ejercitacin de pasos
bsicos de bajo impacto. En cuadro
gimnstico realizar:
* marcha
* paso V
* paso cruzado atrs-adelante
* rodillas arriba
* talones arriba
* balanceo de piernas laterales
(campana)
* punta- taln- punta de pie izquierdo y
derecho.
3.3.2 Realizacin de variantes de pasos
bsicos, adelante-atrs, derechaizquierda, en diagonal derecha-izquierda,
con giros adelante-atrs y con marcacin
para cuadrar los ejercicios en tiempos
de octavos.
3.3.3 Prctica de recorridos motrices
combinando 3 o ms pasos bsicos a
la derecha e izquierda desarrollando
habilidad en la lateralidad.
3.3.4 Prctica de pasos bsicos con ritmo
musical cuadrando en ocho tiempos en
el mismo lugar.
3.3.5 Realizacin y combinacin de pasos
bsicos con desplazamiento y
cuadratura con los tiempos musicales.
3.3.6 Creacin de bloques de ejercicios
de 32 tiempos de pasos bsicos
combinados, con ritmo musical,
realizando el trabajo en equipo.
3.3.7 Combinacin de dos o ms bloques
de 32 tiempos de pasos bsicos
combinados, con ritmo musical de su
agrado.
3.3.8 Creacin y combinacin de bloques
de ejercicios de 32 tiempos de pasos
bsicos combinados, con ritmo musical
en equipos de 5 ms integrantes
promoviendo el trabajo en equipo.
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.

Mejora gradualmente el nivel de rendimiento fsico en la ejecucin de cada ejercicio de tiempos y distancias
Corriendo con cambio de ritmo 10 minutos sin detenerse.
Corriendo con trabajo contino hasta llegar a 1,600 mts.
Corriendo a campo traviesa.
2.

Incrementa la fuerza mxima en miembros superiores e inferiores sin dificultad

Ejercitando con superacin del propio peso corporal (multisaltos, trepar, tracciones, flexiones.)
Ejercitando con pesos, compaeros, sacos de arena, pelotas medicinales.
Ejercitando con superacin de resistencia en sentido contrario al movimiento. Isomtrico o isotnico.
3.

Aumenta progresivamente la rapidez de traslacin y reaccin segn sus capacidades individuales

Corriendo un tramo determinado a toda velocidad y a una seal detenerse y otra continuar corriendo.
Corriendo a velocidad en tramos cortos
Cambiando de movimiento, direccin, velocidad a diferentes seales.
4.

Desarrolla la ejercitacin de acrobacia elemental combinada con armona y coordinacin.

Desplazndose con saltos y giros.
Lanzando la pelota al aire, girar, sentarse y pararse antes de recibir la pelota.
Saltando en desplazamiento, entre obstculos con diferente altura, distancia y ubicacin.
5.

Supera sus propios rendimientos en los eventos de atletismo

Corriendo diferentes distancias, disminuye el tiempo entre cada una.
Saltando mejora la distancia de su cada.
Impulsando objetos, mejora la tcnica del lanzamiento de bala.
6. Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones tcnicas y tcticas deportivas en la ejecucin
del baloncesto, futbol, y voleibol entre otros.
Desarrollando los niveles de acuerdo al nmero de acciones tcnicas o estudiantes participantes: Nivel II:
tres acciones tcnicas, Nivel III: ms de tres acciones tcnicas.

Elaborando en forma grfica, la accin indicada y luego la ejecuta.

Ordenando y creando mentalmente elementos tcnicos, construye la accin tctica.

Respetando por las normas y reglas dirigidas por jueces o rbitros.

Evidenciando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
Bibliografa
1.
2.
Charola, A. (s.f.). Manual Prctico del Aerbic. Madrid, Espaa: Gymmos

FIBA. (2000). Reglas Oficiales de Bsquetbol para hombres y mujeres. Confederacin
Panamericana de Bsquetbol.
3. Gonzlez, M. D. (2000). La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE.
4. Gregorio, F. G. (1997). La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria. Barcelona:
INDE.
5. MINEDUC. (2011). Gua de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF.
6. MINEDUC. (2007). Gua Programtica de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF.
7. MINEDUC. (2010). Mesocurrculo de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF.
8. MINEDUC. (s.f.). Propuesta Mesocurricular del Nivel Medio, Ciclo Diversificado.
Guatemala: DIGEF.
9. Zamora, J. L. Gua Metodolgica del Componente Tcnico-Deportivo de Conjunto.
10. Zamora, J. L. (2009). Teora, Metodologa, Dosificacin y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico.
275
9. rea
Investigacin Educativa
Descriptor
El rea de Investigacin Educativa pretende dotar de bases tericas, metodolgicas e
instrumentales a los estudiantes, relacionados con la investigacin cuantitativa y cualitativa,
de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemticas
socioeducativas y culturales concretas a nivel local, principalmente.
Desde esta rea, se propicia la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico de
necesidades, diseo de procesos de investigacin, anlisis y presentacin de datos e
informes relacionados con su quehacer en el aula. Adems, se relaciona con el desarrollo
de competencias para el manejo instrumental de herramientas bsicas que ayuden al
estudiante a observar, analizar y problematizar realidades educativas, con el propsito de
mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.
276
Para su abordaje, el rea se ha estructurado en dos sub-reas: Elaboracin y Gestin de

Proyectos Educativos y Seminario aplicado a la educacin. En el caso de la primera, se
tiene el propsito de facilitar, a los estudiantes el desarrollo de un conjunto de conocimientos
tericos y prcticos. Ello comprende desde la formulacin o planteamiento, la gestin y
ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluacin final del logro de las
metas o productos relacionados con el mbito educativo. Esto con el fin de propiciar la
transformacin social y la propuesta de alternativas de solucin ante los desafos de las
comunidades guatemaltecas
Desde la subrea de Seminario aplicado a la educacin, se orienta el desarrollo de
competencias necesarias para realizar investigacin cuantitativa y cualitativa con sentido
lgico y crtico, sin dejar al margen la creatividad que caracteriza al docente. En este
sentido, la subrea constituye el espacio idneo para el diseo de propuestas que
permiten visualizar soluciones a la problemtica educativa local y regional, a partir del
anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.

1. Utiliza la metodologa de la investigacin cuantitativa y cualitativa que promueve
el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes orientadas a la resolucin de
problemas en el mbito educativo local y desde la cosmovisin de cada Pueblo.
2. Aplica tcnicas y procedimientos de la investigagin accin que le permiten la reflexin,
planteamiento, ejecucin y evaluacin de proyectos del contexto comunitario.
Tabla de subreas
No.
rea de Investigacin
Grado
Elaboracin y gestin de proyectos educativos
Cuarto
Seminario aplicado a la educacin
Quinto
Para el desarrollo de las subreas es necesario que el docente utilice una metodologa de
aprendizaje participativo e interactiva, utilizando el idioma propio de la comunidad. Con este
propsito se deben planificar actividades de aprendizaje y de evaluacin que propicien en
los estudiantes el espritu investigativo, la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten
el anlisis y discusin, la interpretacin de la informacin, observacin, experimentacin
y aplicacin de instrumentos de evaluacin en el desarrollo de las competencias de la
investigacin.
Para lograrlo se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin,
presentacin de la informacin, entre otros.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para la investigacin y
la realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad y
expectativas del estudiante.
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes,
y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos
focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula.
277
1.
Elaborar organizadores grficos en el desarrollo de conceptos, principios y teoras

relacionadas con la investigacin, tcnicas e instrumentos de aplicacin.
2.
Formular hiptesis, de diferentes tipos y proponen la metodologa adecuada para su

comprobacin o rechazo, en trabajo de equipos o individualmente.
3.
Elaborar instrumentos estadsticos para la recopilacin de datos de acuerdo con las

diferentes tcnicas de investigacin.
4.
Crear un glosario de trminos tcnicos de investigacin.
5.
Contrastar la teora del conocimiento y los conceptos de investigacin cientfica con

la teora de investigacin aplicada de acuerdo a la cosmovisin de los Pueblos.
6.
Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y

grupal.
7.
Desarrollar investigaciones cuantitativas y cualitativas en forma individual y en

equipo, empleando diferentes tcnicas e instrumentos vlidos y confiables.
8.
Dialogar sobre debates relacionados con las ventajas y desventajas de investigacin

cuantitativa y cualitativa aplicada al mbito educativo, as como de otros tpicos
relacionados con la metodologa de la investigacin.
rea curricular de Investigacin Educativa
9.
Promover actividades que incentiven la curiosidad e iniciativa de los estudiantes que

les permitan plantearse problemas a partir de los fenmenos que observan, para
generar temas de investigacin.
10. Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y proyectos,

partiendo del conocimiento y experiencias previas que los estudiantes posean.
11. Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fin de observar necesidades
o problemas que sean sujeto de investigacin y/o elaboracin de un proyecto.
12. Compartir en grupos de trabajo su rol en la escuela, el hogar, su comunidad y en el
pas, haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
13. Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el estudiante
reflexin sobre de s mismo por medio de una gua de preguntas tales como:

278
Cules son mis fortalezas?

Qu cosas no me gusta hacer?
En qu actividades invierto mi tiempo diariamente?
Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
Qu me hace feliz?
Por qu es importante obtener informacin de los conocimientos de mi
comunidad y la escuela?
Estoy satisfecho con los logros alcanzados?
Qu quiero lograr en mi vida y en mi comunidad?
Cules son mis temores y cmo resolverlos?
la
14. Promover la tcnica del Teatro-Foro con el propsito de analizar situaciones actuales
a nivel personal, familiar y comunitario, en la cual los estudiantes participantes
pasan a ser actores de la presentacin de teatro para dar propuestas de resolucin
de conflictos y generacin de posibles temas de investigacin.
15. Dialogar acerca de los desafos actuales de Guatemala en relacin a aspectos
econmicos, sociales, educativos, polticos, culturales entre otros, utilizando la
tcnica de juego de roles.
16. Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en
la vida de los estudiantes.
17. Reflexionar sobre acontecimientos importantes acerca de la memoria histrica de
Guatemala y de otros pases utilizando la tcnica de mesa redonda.
18. Utilizar la tcnica del debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas
actuales de Guatemala. Como la inclusin de los Pueblos de Guatemala,
Guatemala un pas intercultural, Los jvenes y la Paz, entre otros.
19. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto de
investigacin utilizando estas interrogantes: Quin? Para quin? Con quin?
Qu? Por qu? Con qu? Cmo? Cundo? Dnde? Cules son los gastos
de inversin?
20. Formular proyectos con los siguientes criterios: investigacin acorde a las
necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad, tener ideas claras
sobre los desafos de la escuela y de la comunidad, tratamiento y seguimiento de
esos desafos para la solucin necesaria, planificacin de reuniones con los sujetos
y actores comunitarios.
21. Gestionar y autogestionar recursos para la implementacin de los proyectos de
investigacin, permitiendo el apoyo mutuo de la comunidad.
22. Sistematizar los resultados de la investigacin en un documento impreso para
disponibilidad de otros investigadores y de base para los conocimientos de otras
subreas de aprendizaje.
23. Evaluar las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas.
24. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la
investigacin puede tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos problemas.
25. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
26. Desarrollar investigaciones cuyo propsito principal sea la reflexin sobre la
influencia de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes y la comprensin
de los problemas educativos actuales.
27. Formulacin de proyecto de vida, a partir de la indagacin de su vida pasada y
presente, donde exprese sus sueos, la misin, visin y el plan que pretende
ejecutar a mediano y largo plazo en funcin de una mejor calidad de vida.
28. Presentaciones de antecedentes, justificaciones a problemas educativos locales y
regionales, mediante fotografas, peridicos murales, carteles, portafolios, videos,
presentaciones a travs de programas computarizados, entre otros.
29. Elaboracin de propuestas acerca de proyectos de investigacin escolares y
comunitarios, productos de investigaciones colectivas o individuales.
279
9.1. Subrea
Elaboracin y Gestin de Proyectos
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos est orientada al desarrollo de un
conjunto de conocimientos tericos y prcticos que comprende desde la formulacin
o planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la
evaluacin final del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea de acuerdo
con las necesidades, identificadas por el grupo, que surgen en el seno de la carrera, en
el marco de una necesidad familiar o comunal.
Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa
de trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner
en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo
durante toda la vida del proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin.
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las
otras subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica en el momento de la ejecucin,
ofrece adems, elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la
intervencin en distintos momentos o fases del proyecto.
280
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre
aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin
de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e
interpretacin de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que
permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de reflexionar
respecto a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
Malla curricular Subrea de Elaboracin y

Gestin de Proyectos cuarto grado
1.
Competencias
Determina los
problemas por
medio de tcnicas
y procedimientos
adecuados para el
estudio.
1.1. Identifica los principales

problemas existentes en la
comunidad o institucin.
Contenidos
1.1.1. Definicin de los conceptos:
diagnstico y el diagnstico
participativo.
1.1.2. Pasos y factores del diagnstico
participativo.
1.1.3. Aplicacin de la metodologa de trabajo
dentro de la gestin del proyecto.
1.1.4. Importancia del estudio
socioeconmico de la comunidad.
1.2. Elabora el diagnstico de

la comunidad.
1.2.1. Elaboracin del diagnstico por medio

de la tcnica del FODA, diagrama
rural participativo y diagrama del
presente y futuro.
1.2.2. Redaccin del informe de diagnstico
comunitario.
1.2.3. Socializacin de resultados del
diagnstico de la comunidad.
1.3. Gestiona las fuentes de

financiamiento.
1.3.1. Priorizacin de necesidades.

1.3.2. Planificacin y ejecucin del cabildeo
para la generacin de las fuentes de
financiamiento del proyecto.
1.3.3. Coleccin de bosquejos o modelos de
formatos de proyectos de las diferentes
instituciones.
2.
Utiliza los conceptos

bsicos de la
formulacin de
proyectos para la
solucin de problemas
en que se encuentra
inmerso.
2.1.
Maneja apropiadamente
conceptos bsicos de la
formulacin de proyectos.
2.1.1. Definicin del concepto de proyecto.

2.1.2. Identificacin de los propsitos del
proyecto.
2.1.3. Diferenciacin entre proyecto,
programa y plan.
2.2. Identifica y describe las

principales fases de un
proyecto.
2.2.1. Definicin de las etapas del proyecto

(planificacin, ejecucin, entrega o
puesta en marcha, seguimiento y
monitoreo, evaluacin).
2.2.2. Diferenciacin entre cada una de las
etapas del proyecto (planificacin,
ejecucin, entrega o puesta en marcha,
seguimiento y monitoreo, evaluacin).
2.2.3. Determinacin de la importancia de
las etapas del proyecto (planificacin,
ejecucin, entrega o puesta en marcha,
seguimiento y monitoreo, evaluacin).
281
Competencias
2.3.
Establece el diseo del

proceso de seguimiento y
evaluacin del proyecto.
Contenidos
2.3.1. Identificacin de los objetivos de la
evaluacin.
2.3.2. Determinacin de criterios para
establecer las estrategias de
evaluacin.
2.3.3. Elaboracin de los instrumentos para el
proceso de evaluacin.
3.
Emplea modalidades
y tcnicas de la
planificacin como
inicio de la gestin
de proyectos en la
ejecucin del proyecto.
3.1.
Elabora la planificacin
que incluya el diagnstico
de la problemtica de su
inters.
3.1.1. Valoracin de la viabilidad del proyecto

3.1.2. Identificacin de las personas
indispensables en la ejecucin del
proyecto.
3.1.3. Preparacin previa de actividades
esenciales antes del inicio del proyecto.
Planificacin.
3.1.4. Identificacin de la fuente de
financiamiento del proyecto.
3.2. Redacta objetivos

del proyecto como
componente de la
planificacin.
282
3.2.1. Transformacin del problema como

objetivo de solucin.
3.2.2. Determinacin del objetivo general y
objetivos especficos del proyecto.
3.2.3. Armonizacin de los recursos limitados
con los objetivos establecidos.
3.2.4. Estimacin del alcance y las
especificaciones del alcance de la
planificacin (recursos, actividades,
costos).
3.2.5. Alcance de la planificacin y sus
especificaciones (recursos, actividades,
costos).
3.3.
Identifica el ciclo de la
vida para la planificacin.
3.3.1. Establecimiento de objetivos de

acuerdo con el ciclo de vida de un
proyecto.
3.3.2. Anlisis del tipo de modelo de ciclo de
vida de un proyecto.
3.3.3. Elaboracin del proyecto en
documento.
3.3.4. Revisin del proyecto para la
elaboracin del perfil. (resumen
ejecutivo no ms de dos hojas).
4.
Emplea la planificacin
como inicio de la gestin
de proyectos en la
formulacin y ejecucin
de su proyecto.
4.1.
Elabora la planificacin
que incluya los resultados
del diagnstico de la
problemtica de su
inters y la prioridad de
necesidades.
4.1.1. Definicin de las etapas del proyecto

(planificacin, ejecucin y entrega o
puesta en marcha).
4.1.2. Socializacin de dos fases adicionales
del proyecto (iniciacin y control).
Competencias
Contenidos
4.1.3. Determinacin de la viabilidad del
proyecto de forma interna de la
organizacin.
4.1.4. Identificacin de las personas
indispensables en la ejecucin del
proyecto.
4.1.5. Preparacin previa de actividades
esenciales antes del inicio del proyecto.
4.1.6. Estimacin especificaciones del
alcance de la planificacin (recursos,
actividades, costos).
4.2.
Identifica el ciclo de vida

para la planificacin.
4.2.1. Establecimiento de objetivos de

acuerdo con el ciclo de vida de un
proyecto.
4.2.2. Elaboracin del cronograma para la
realizacin del proyecto.
4.2.3. Ejecucin de las actividades
programadas.
4.3.
Evala los resultados del

proyecto implementado.
4.3.1. Seguimiento y monitoreo tcnico

y financiero del proyecto que se
encuentra en marcha.
4.3.2. Registro de la evaluacin de los
procesos.
4.3.3. Registro de la evaluacin de impacto.
4.3.4. Elaboracin del plan de sostenibilidad
del proyecto.
4.4.
Elabora el informe de
resultados del proyecto.
4.4.1. Elaboracin del informe general

4.4.2. Socializacin general de los resultados
del proyecto.
4.4.3. Elaboracin de una propuesta de
cambio, basados en los resultados
del informe general.
283
1. Formula proyectos como respuesta a la solucin de problemas del contexto:
Estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.
Identificando los propsitos del proyecto.
Definiendo las etapas del proyecto.
Bibliografa
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Conocimiento. Instituto de Lingstica y Educacin, Guatemala.
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Revista del instituto de investigaciones educativas. Guatemala.
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Editorial Trillas, Mxico.
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Amrica Latina. GTZ. Guatemala.
8. Mrida Gonzlez, Aracely K. (1999) Cmo elaborar trabajos de investigacin.
Biblioteca Ciencias de la comunicacin, I Edicin USAC. Guatemala.
9. MINEDUC. (2005) Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge
Intercultural. Guatemala.
10. PEMBI GTZ. (1995) Fundamentos de EBI. Guatemala.
9.2. Subrea
Seminario aplicado a la Educacin
Quinto grado
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con una perspectiva cultural y local con el fin de que los estudiantes se
acerquen a la realidad social, econmica y poltica, para construir sus propias explicaciones
a travs de los aspectos ms significativos.
Esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin
a travs de una metodologa innovadora que tiene como propsito: incrementar el nivel
de participacin de los estudiantes en la formulacin y ejecucin a travs de un proyecto
comunitario; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al
pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea de Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana, dndole particular importancia al campo de la educacin.
Asimismo, propicia el desarrollo del diseo formulacin y ejecucin del proyecto a nivel
local, lo que permitir la y vivencia de la metodologa innovadora que conlleva a superar
los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la organizacin y el trabajo en
equipo para enfrentar los desafos que encuentre en la comunidad.
La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los estudiantes desarrollan
competencias para la investigacin accin, que tiene como principio la gestin y se
inician en la prctica de un conjunto de acciones que promueven el ejercicio de las
libertades polticas para construir la nueva ciudadana con identidad cultural.
Esta subrea como propsito el desarrollo de las siguientes destrezas:
1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio
de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto
comunitario.
3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar
con xito los problemas personales, familiares y comunitarios.
4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo
de acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodologa.
5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en su forma y en su fondo.
285
Componentes
1. Informacin, diagnstico, estudio de factibilidad y viabilidad: recopila la informacin
de un problema especfico que ser sujeto de investigacin. Reflexiona sobre sus
caractersticas, el contexto en donde se produce la investigacin as como los diferentes
aspectos que harn posible la realizacin de la investigacin para una determinada
situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
2. Investigacin - accin: se propone sensibilizar en los aspectos tericos y prcticos
de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, vivencias de
vida comunitaria y campos especficos de la especialidad en el mbito del trabajo,
llevando consigo aspectos que generan acciones concretas promoviendo discusiones
sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis
y propuestas de cambio as como evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo
al contexto cultural.
3. Evaluacin: hace referencia a la revisin constante de la investigacin antes, durante
y despus, dando origen a la realimentacin que permita definir los cambios necesarios,
que resulten del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.
Malla Curricular
Seminario aplicado a la Educacin quinto grado
286
Competencias
1.
Construye explicaciones
de su realidad producto
de la profundizacin
del autoconocimiento y
la afirmacin personal,
para solucionar los retos
que se plantea.
1.1.
Utiliza habilidades
de reflexin, crtica,
formulacin de opiniones
propias e indagacin,
para la elaboracin de su
proyecto de vida.
Contenidos
1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de
su rol como sujeto, con diferentes
necesidades: subsistencia, seguridad
social, afecto, entendimiento,
participacin, identidad, autonoma y
recreacin.
1.1.2. Identificacin de la visin de su
proyecto de vida.
1.1.3. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.1.4. Elaboracin del proyecto de vida a
partir del anlisis de su rol en su medio
cultural social y natural.
1.1.5. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.2.
Promueve el inters y
capacidad de conocer la
realidad interrelacionando
dimensiones de las
Ciencias Sociales y la
Historia como componente
explicativo.
1.2.1. Identificacin de su rol protagnico en

la comunidad nacional.
1.2.2. Comprensin de rol como parte de la
comunidad imaginada.
1.2.3. Interpretacin de su rol como parte de
una sociedad pluricultural.
1.2.4. Anlisis de la complejidad sociocultural
de Guatemala.
Competencias
Contenidos
1.2.5. Participacin en debates orientados al
anlisis de la inclusin de cada uno en
la comunidad imaginada.
1.2.6. Participacin en discusiones orientadas
al anlisis de cmo superar obstculos
que nos mantienen dividido.
1.2.7. Auto reflexin fundamentados en
temticas pertinentes al contexto
sociocultural.
1.2.8. Anlisis de las caractersticas de
la sociedad actual guatemalteca
e identificacin de espacios de
participacin juvenil.
1.2.9. Elaboracin del proyecto de nacin
como parte de la realidad sociocultural
guatemalteca.
1.3.
Relaciona la propia
experiencia de vida con la
nacin y el mundo actual
1.3.1. Correlacin entre el proyecto de

vida y el proyecto de investigacin,
relacionando la historia personal,
escolar y nacional.
1.3.2. Identificacin, delimitacin y
formulacin de un problema y
planteamiento de preguntas de
investigacin.
287
1.3.3. Formulacin de hiptesis de

investigacin.
1.3.4. Recopilacin de informacin para la
construccin del marco terico.
1.3.5. Elaboracin del trabajo de gabinete.
1.3.6. Participacin en el desarrollo del
trabajo de campo.
1.3.7. Estructuracin y redaccin del informe
final del proyecto de vida.
2.
Desarrolla el
pensamiento indagador
y reflexivo como
producto del manejo
selectivo y riguroso
de la informacin a la
que accede y de las
capacidades de anlisis
crtico de las fuentes
consultadas.
2.1.
2.2
Integra en el anlisis de la
investigacin, la relacin
que se da entre diferentes
procesos, las causas
que la han generado
y las caractersticas
del contexto en que se
desarrolla.
Analiza argumentos y
perspectivas para la
interpretacin de datos
y la elaboracin de
inferencias.
2.1.1. Identificacin de

los desafos que presentan la
problemtica guatemalteca.
2.1.2.
Definicin de la problemtica a
estudiar.
2.1.3. Definicin histrica y

geogrfica del problema
2.1.4. Justificacin de la importancia

social del problema a
investigar.
2.2.1. Elaboracin del diseo de

investigacin.
2.2.2. Definicin del marco general.
Competencias
Contenidos
2.2.3. Elaboracin de antecedentes
histricos.
2.2.4. Relacin con la realidad
contempornea guatemalteca.
2.2.5. Planteamiento del problema
2.2.6. Elaboracin de hiptesis
preliminares
2.2.7. Definicin de unidad de anlisis

2.3
Infiere los conocimientos

implcitos en la
informacin recopilada.
2.3.1 Eleccin de la opcin investigativa.

2.3.2
Seleccin de tcnicas de
investigacin.
2.3.3. Recoleccin de informacin

2.3.4
Registro de informacin a travs del

diario de campo.
2.3.5. Organizacin y clasificacin de la

informacin.
2.3.6. Presentacin y representacin de
datos estadsticos.
288
2.4. Expone los resultados

obtenidos en la
investigacin de forma
coherente y fundamentada
en ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos
y experiencias.
2.4.1. Seleccin de tcnicas de anlisis e

interpretacin de resultados.
2.4.2. Anlisis e interpretacin de resultados
de la investigacin
2.4.3. Aplicacin de distintas formas de
presentar la informacin: Foro panel,
debates estructurados, ensayos y/o
monografas.
2.4.4. Presentacin de Proyectos de
Investigacin.
3.
Estructura el proyecto
de investigacin
Interrelacionndolo
con la dinmica social
actual guatemalteca.
3.1
Establece relaciones
entre el proceso estudiado
y el contexto socio
histrico, considerando
sus mltiples causas
y descubriendo las
recprocas relaciones.
3.1.1
Anlisis de las caractersticas

de la sociedad contempornea
guatemalteca.
3.1.2. Determinacin del rol de la

sociedad guatemalteca en el mundo
globalizado.
3.1.3. Identificacin de los factores
econmicos, polticos, culturales
sociales asociados a los desafos de
la sociedad guatemalteca.
3.2. Emite opinin sobre los

problemas que afectan a
la sociedad guatemalteca,
su complejidad y las
mltiples dimensiones que
involucra
3.2.1. Descripcin del problema a investigar:

En qu consiste? y Cmo se
expresa?
3.2.2. Identificacin de los actores
implicados en la problemtica
estudiada.
Competencias
Contenidos
3.2.3. Determinacin de las distintas causas,
magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.
3.3. Articula el desafo de

investigacin con
el contexto social
guatemalteca y con las
diversas dimensiones en
que se expresa.
3.3.1. Interrelacin entre la realidad social

guatemalteca y el proyecto de
investigacin.
3.3.2. Observacin de evidencia de consulta
de diversas fuentes de consulta para
la construccin de explicaciones de
procesos socioculturales.
3.3.3 Elaboracin de explicaciones basadas
en la integracin de diversas fuentes.
3.3.4. Aplicacin de conceptos y
explicaciones de las ciencias sociales
para comprender la realidad (causas
e implicaciones)
3.3.5. Anlisis de la validez de los
fundamentos de la investigacin.
3.3.6. Interpretacin analtica del problema
de investigacin en estrecha relacin
con el marco contextual.
3.3.7
Formulacin de un proyecto como

producto de la investigacin con
relacin a la orientacin
correspondiente.
3.3.8. Formulacin, ejecucin y evaluacin

de un proyecto como respuesta a los
resultados de la investigacin.
289
1. Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos:

Determinando la viabilidad del proyecto.
incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto.
Identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto.
Determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
Determinando las fuentes de financiamiento.
Estableciendo los objetivos del proyecto.
Armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
2. Evala los resultados de proyectos implementados:
Dando seguimiento a los procesos establecidos.
Manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto.
Informando de los resultados del proyecto.
3. Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos:
Utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias.
Identificando su rol protagnico en la comunidad.
Analizando la complejidad sociocultural del pas.
Formulando claramente el problema central de la investigacin.
Planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin.
Participando activamente en el trabajo de campo.
Analizando los argumentos para la interpretacin de datos.
Relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.
Bibliografa
290
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291
10. rea curricular

Pedagoga
Descriptor
Esta rea es fundamental en el proceso educativo para la formacin acadmica y el
fortalecimiento de la vocacin de los futuros docentes. Su estudio comprende un conjunto
de proposiciones tericas y metodolgicas, as como enfoques, estrategias y tcnicas
que se articulan en torno al proceso educativo formal e informal.
En este sentido, el rea propicia el anlisis y la reflexin sobre las nuevas tendencias
pedaggicas del siglo XXI. Prepara al estudiante para comprender los retos de una
educacin comprometida con el desarrollo integral de la persona.
A esta transformacin, se suma el docente, cuya funcin en este cambio de estructuras
metodolgicas, consiste en orientar al estudiante, durante el proceso de su formacin,
a aceptar el reto de responder al nuevo rol pedaggico que le otorga las condiciones
de mediador y facilitador de los procesos educativos; as como el de dar a conocer los
fundamentos pedaggicos que permiten concebir al ser humano desde un enfoque
holstico, formndolo competente para la vida desde la vida.
292
Asimismo, es vital que el estudiante adquiera la habilidad de aprender a aprender. Se hace

un aprendiz estratgico que adquiere consciencia de cmo aprende, de sus posibilidades
y limitaciones. Al controlar y regular sus procesos de aprendizaje para adecuarlos a los
objetivos de la tarea, optimiza su rendimiento y mejora sus habilidades y destrezas, algo
que le ser de utilidad siempre. Puesto que necesita seguir aprendiendo durante toda su
vida y, por otro lado, en su posible rol como docente, facilitar a otros los procedimientos y
estrategias para aprender.
Al rea de Pedagoga se integran las siguientes Subreas: Fundamentos de la
Pedagoga, en la cual se desarrollan temticas relacionadas con aspectos histricos,
fundamentos, modelos y enfoques pedaggicos que permitirn a los estudiantes analizar
la realidad poltica, social, econmica, educativa y cultural, tanto nacional y global
desde su contexto; Estrategias de aprendizaje, en la cual adquiere los fundamentos
tericos sobre los procesos y procedimientos de aprendizaje. Reconoce su propio estilo
de aprendizaje y las estrategias que le permitan manejar sus propias habilidades para
aprender constantemente y en forma permanente, adems de aplicar los principios
aprendidos; Paradigmas educativos orienta al estudiante a la interpretacin de la
realidad educativa global y su influencia en el contexto nacional y local; para el efecto, se
apoya en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que propician la
adquisicin del conocimiento virtual, sin obviar la importancia de desarrollar el hbito de
la lectura de documentos impresos; as como la aplicacin de supuestos tericos, leyes y
tcnicas pedaggicas necesarias para su formacin acadmica y orientacin vocacional.
El rea en general, propicia el desarrollo de las competencias que le permiten actuar
con autonoma y a ser competente, as como a aprender a transferir de manera activa
y participativa los conocimientos y a movilizarlos mediante las tareas didcticas y
situaciones apropiadas.

1. Aplica los fundamentos de la Pedagoga como ciencia, valorando el proceso educativo
desde un enfoque holstico.
2. Aprende a aprender, seleccionando procedimientos y estrategias para manejar los
conocimientos y su integracin en esquemas cognitivos para desenvolverse con xito
en la vida.
3. Compara los diferentes paradigmas educativos, seleccionando los que le permiten
desarrollar competencias pedaggicas acordes a la era del conocimiento.
Esta rea est integrada por las subreas:
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Cuarto
Cuarto
Quinto
La Pedagoga dentro de este modelo educativo se fundamenta en la metodologa
constructivista que propicia en el estudiante la oportunidad de construir nuevos
aprendizajes, partiendo de sus experiencias educativas previas; es decir, convertirse en
un agente de cambio, proactivo, propositivo y participativo, que est en condiciones de
interactuar con otras personas, el contexto y con el medio ambiente, en el sentido de
adquirir pertenencia con el todo; pero, a la vez, revele la profundidad y razn de ser de
la naturaleza del ser humano.
Permite contribuir a la formacin del docente investigador que estar en condicin de
producir nuevos conocimientos a partir de la reflexin, el anlisis crtico, el debate y la
argumentacin lgica, sustentando que el aprendizaje debe trascender desde la prctica
pedaggica sobre los hechos que afectan la realidad educativa y establezca la relacin
existente entre adquirir y aplicar el conocimiento.
Por lo tanto, el abordaje metodolgico del rea de Pedagoga se debe concebir como un
proceso de -aprendizaje-evaluacin-enseanza interactivo, que incluye la aplicacin de
estrategias de aprendizaje complementadas con principios motivacionales y de trabajo
cooperativo; actividades flexibles adecuadas a las caractersticas del grupo; tcnicas
variadas que permitan evidenciar las competencias adquiridas durante su formacin
complementada con la elaboracin de organizadores grficos; redaccin de ensayos;
participacin en investigaciones dirigidas; trabajo en equipo, entre otros.
rea curricular de Pedagoga
293
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa

del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Es importante destacar la participacin del docente como mediador y
facilitador del proceso educativo que orienta el conocimiento hacia los aspectos polticos,
sociales, econmicos, educativos y culturales que han influido en el cambio de paradigma
educativo.
El estudiante debe adquirir consciencia de los procesos metacognitivos que involucran
los aprendizajes. Las estrategias de aprendizaje son, esencialmente, contenidos
procedimentales referidos al mbito de saber hacer, pues son las metahabilidades que
utilizamos para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: procedimientos,
conceptos, hechos, principios, valores, etc. (Gargallo Lpez & Ferreras Remesal, 1997),
las actividades que se realicen en el aula deben llevar al estudiante a aplicar estos
principios aprendidos en distintas circunstancias, tareas, tiempos, etc. En tal sentido, es
clave que el docente facilite procesos para que adquiera la conciencia y control de sus
propios procesos mentales.
294
Se sugiere realizar actividades que le permitan al estudiante conocer cul es su estilo de

aprendizaje, las fortalezas y debilidades de dicho estilo, segn la naturaleza y exigencias
de las distintas tareas y conocimientos por adquirir, para que, ms que aprender por
ensayo-error o copiando estilos de otras personas, el estudiante adquiera conocimientos
cientficos y aprenda a ser estratgico en la adquisicin del conocimiento. Adems, se
reflexiona sobre el rol del docente y del estudiante como protagonistas activos en la
formacin de competencias bsicas para la vida que propician y dan apoyo al cambio
educativo en la sociedad del aprendizaje.
Se analiza el proceso educativo tradicional y el nuevo paradigma que se fundamenta en
los enfoques contemporneos, relacionados con el apoyo al proceso de aprendizajeevaluacin-enseanza y el desarrollo de competencias informacionales.
Se induce al estudiante a hacer uso de los recursos virtuales para el aprendizaje, las
comunidades de aprendizaje y los sistemas E-learning en el nuevo contexto educativo y
la adquisicin de conocimientos sobre teora del aprendizaje y mtodos pedaggicos, as
como habilidades y experiencia docente para disear programas efectivos de formacin
de usuarios y de alfabetizacin informacional.
1. Disear lneas de tiempo, resaltando los momentos ms importantes de la evolucin
histrica de la Pedagoga.
2.
Investigar la relacin y los aportes de la Pedagoga con ciencias como: Filosofa,

Antropologa, Biologa, Psicologa, Sociologa, entre otras.
3.
Elaborar organizadores grficos relacionados con los principales modelos y enfoques

pedaggicos.
4.
Redactar ensayos sobre los fundamentos pedaggicos en los que se sustenta la

educacin de cada uno de los cuatro Pueblos.
5.
Construir cuadros comparativos para establecer las diferencias y similitudes que

cada Pueblo que conforma Guatemala ha obtenido en la prctica educativa.
6.
Elaborar un glosario de palabras tcnicas vinculadas a la Pedagoga.
7.
Investigar los modelos educativos utilizados en Latinoamrica y que han influido

exitosamente en el proceso de aprendizaje.
8.
Elaborar un documental dirigido a la atencin de estudiantes con necesidades

educativas especiales, cuyo propsito sea enfocado a conocer la aplicacin de
adecuaciones curriculares.
9.
Elaborar un declogo motivador individual, para manejar la motivacin, autoestima

y el control de ansiedad y estrs.
10. Construir modelos conceptuales de los procesos que se requieren para realizar una
tarea.
11. Aplicar en forma cooperativa del mtodo socrtico o mayutica para fortalecer la
posterior autointerrogacin, autodiagnstico y autocorreccin.
12. Anlizar crticamente el mtodo de trabajo utilizado por cada estudiante para la
realizacin de tareas.
13. Comentar textos para el anlisis o evaluacin crtica.
14. Utilizar tcnicas de subrayado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, entre otros.
15. Organizar juegos mnemotcnicos y establecimiento de secuencias o conexiones
significativas.
16. Elaborar informes, sntesis de lo aprendido, auto-preguntas, ejercicios de aplicacin
y transferencia, etc.
17. Anlizar documentos relacionados con la aplicacin de los paradigmas educativos
tradicionales y los actuales.
18. Investigar sobre los cambios sociales que han generado el cambio de paradigma
educativo en Guatemala.
19. Reflexionar sobre la importancia del desarrollo de competencias bsicas para la
vida desde el nuevo paradigma educativo.
20. Consultar sitios web con el propsito de adquirir y generar nuevos aprendizajes.
295
10.1 Subrea
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea es de suma importancia en la formacin de los estudiantes, los orienta
en el conocimiento, orgenes y evolucin de la Pedagoga; asimismo, relaciona el nexo
que se crea entre esta y otras ciencias que con sus aportes han influido en los cambios
metodolgicos a travs de las diferentes pocas; adems, han dado lugar a generar los
diferentes modelos, enfoques y estrategias pedaggicas en que se fundamenta el nuevo
paradigma educativo.
Los fundamentos de la Pedagoga contribuyen al conocimiento del ser humano, de
manera individual como en la colectividad, dado que considera los aspectos sociales,
culturales, ticos, econmicos que responden a las diferentes culturas existentes y que
influyen en la formacin integral de este, desde su cosmovisin, que se fortalece con la
formacin que se inicia en el seno del hogar y complementa en el centro educativo, cuyo
propsito es formar un ciudadano con identidad, capaz de responder a las necesidades
de la sociedad actual desde la educacin.
Componentes
296
1. Evolucin histrica de la Pedagoga: el estudio de la evolucin histrica de la
Pedagoga facilita al estudiante adquirir el conocimiento terico y cientfico que le
permite discernir y argumentar sobre las evidencias que han llevado a considerar
a esta como Ciencia de la Educacin y comprender la transformacin del sistema
educativo.
2. Pedagoga y su relacin con otras ciencias: la Pedagoga, como ciencia de la
educacin, se fortalece con el aporte de otras ciencias, tales como: Antropologa,
Sociologa, Filosofa, Psicologa, Biologa, entre otras. Las contribuciones cientficas
determinan las causas y efectos que han influenciado y propiciado los fenmenos
educativos a travs del tiempo, as como su incidencia en la realidad nacional y global;
al igual que la trascendencia en el proceso de aprendizaje de la persona.
3. Modelos y enfoques de la Pedagoga: la Pedagoga, como ciencia de la educacin,
se basa en el conocimiento de las diferentes teoras, leyes, mtodos y tcnicas que
han contribuido a la creacin de modelos educativos, cuyo enfoque ha sido dirigido a
la formacin integral de la persona, determinando las condiciones pedaggicas que
deben prevalecer en el modelo educativo, de acuerdo a las necesidades sociales,
econmicas, y de desarrollo existentes en el pas, as como a los requerimientos
actuales del Sistema Educativo guatemalteco.
Malla curricular Fundamentos de Pedagoga

Cuarto grado
Competencias
1.
Reflexiona sobre los

elementos histricos
de la Pedagoga y
su incidencia en la
educacin actual.
1.1. Analiza los antecedentes
de la Pedagoga como
movimiento histrico.
1.2. Utiliza en el mbito que le

corresponde los conceptos
de Pedagoga y educacin.
1.3. Identifica los principios y

fines de la educacin.
2.
Argumenta sobre los

diferentes aportes de
la Pedagoga con otras
ciencias y la importan
cia de su intervencin
en el proceso de
aprendizaje.
2.1. Identifica la relacin y los

aportes de la Pedagoga
con otras ciencias.
2.2. Explica cmo interviene la

Psicologa cognitiva en el
Contenidos
1.1.1.
Recopilacin de los antecedentes

histricos de la Pedagoga.
1.1.2.
Descripcin de los principales

momentos en la evolucin histrica de
la Pedagoga.
1.1.3.
Relacin entre la historia de la

Pedagoga y la educacin.
1.2.1.
Conceptualizacin de los trminos de

Pedagoga y educacin
1.2.2.
Caracterizacin de los elementos de

la educacin.
1.2.3.
Identificacin del carcter social

y cultural de la educacin y de la
Pedagoga.
1.3.1.
Compilacin de los fines y principios

de la educacin.
1.3.2.
Descripcin de los diversos fines de

la educacin teniendo en cuenta su
desarrollo histrico.
1.3.3.
Concepcin de los diferentes

principios y fines de la educacin en
los diferentes contextos.
2.1.1.
Investigacin de los fundamentos

epistemolgicos de la Pedagoga.
2.1.2.
Diferenciacin de la Pedagoga como

arte, como ciencia y como filosofa.
2.1.3.
Relacin de la Pedagoga con otras

ciencias y su vinculacin con la
educacin.
2.1.4.
Descripcin de los aportes de la

Pedagoga a las diferentes ciencias:
Antropologa, Biologa, Psicologa,
Sociologa, Filosofa, entre otras.
2.2.1.
Ilustracin del surgimiento de la

Psicologa cognitiva.
2.2.2.
Definicin de las caractersticas

de la Psicologa cognitiva en el
procesamiento de la informacin.
2.2.3.
Aportacin de la Psicologa cognitiva

en el proceso de aprendizaje.
297
Competencias
2.3. Interpreta la trascendencia
del papel que desempea
la Pedagoga en el campo
educativo.
3.
Analiza los principales

modelos y enfoques
pedaggicos que
orientan el proceso de
aprendizaje.
298
3.1. Compara los principales

modelos y enfoques
educativos en el proceso de
aprendizaje.
3.2. Contrasta los modelos y

enfoques que se aplican
en el sistema educativo
guatemalteco con el
sistema educativo de
Latinoamrica.
3.3. Expone sus puntos de vista

en cuanto a la educacin
tradicional y el nuevo
4.
Enfoca los fundamentos

de la educacin desde
una concepcin
holstica caracterstica
de cada uno de los
pueblos.
4.1. Identifica los fundamentos

de la educacin de los
pueblos de Guatemala.
Contenidos
2.3.1.
Descripcin del carcter social

y cultural de la educacin y la
Pedagoga.
2.3.2.
Diferenciacin de la importancia de la
educabilidad y educatividad.
2.3.3.
Valoracin de las caractersticas

individuales y necesidades educativas
especiales en el desarrollo del
3.1.1.
Descripcin de modelos educativos

tericos y grficos que se utilizan en
el hecho educativo.
3.1.2.
Distincin de los diferentes enfoques

pedaggicos y sus fundamentos
tericos (humanista, tecnolgico,
constructivista, entre otros) que
orientan el proceso enseanza
aprendizaje.
3.1.3.
Ubicacin de los cinco pilares de la

educacin en el proceso educativo
guatemalteco (ser, hacer,saber,
convivir y emprender)
3.2.1.
Explicacin de los diferentes modelos

y modalidades establecidos en el
sistema educativo guatemalteco en
comparacin al Sistema Educativo de
Latinoamrica.
3.2.2.
Valoracin de los diferentes enfoques

en los que se sustenta el modelo
educativo guatemalteco.
3.2.3.
Apropiacin de la estructura del

Currculum Nacional Base-CNB- del
nivel de educacin primaria.
3.3.1.
Caracterizacin de la educacin
tradicional y el nuevo enfoque
curricular.
3.3.2.
Descripcin del enfoque curricular

organizado en competencias.
3.3.3.
Comparacin de la educacin
tradicional frente al nuevo paradigma
educativo.
4.1.1.
Diferenciacin de los fundamentos de

la educacin desde la cosmovisin de
los pueblos: Maya, Garfuna, Xinka y
Ladino.
4.1.2.
Sistematizacin de los fundamentos

educativos de cada uno de los
pueblos.
Competencias
4.2. Reconoce la influencia

de los fundamentos de la
educacin en la convivencia
diaria de los pueblos con
los otros y su contexto.
4.3. Utiliza los fundamentos de

la Pedagoga comparada,
en la visin educativa de
los cuatro pueblos.
Contenidos
4.1.3.
Apropiacin de los fundamentos

educativos de los pueblos.
4.2.1.
Explicacin de la influencia de la
educacin en la vida cotidiana y su
relacin con el entorno en cada uno
de los pueblos.
4.2.2.
Documentacin de la importancia y
la influencia de los fundamentos de la
educacin en la persona y su relacin
con sus iguales, el contexto natural,
social y cultural.
4.2.3.
Sistematizacin de los resultados

obtenidos en cada uno de los pueblos
sobre las prcticas educativas que
realizan los padres y lderes de la
comunidad en la educacin de sus
hijos.
4.3.1.
Establecimiento de los orgenes de la

Educacin comparada y su influencia
en el campo educativo actualmente.
4.3.2.
Comparacin de las teoras, tcnicas

y metodologas pedaggicas
utilizadas para los procesos de
aprendizaje.
4.3.3.
Valoracin de los saberes y prcticas

educativas aplicadas desde los
diferentes contextos culturales del
pas.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica conocimientos en forma espontnea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana:

Organizando en orden cronolgico la evolucin histrica de la Pedagoga.

Seleccionando el significado preciso para el trmino segn la temtica de estudio.

Estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones.

Puntualizando la ideas principales de la evolucin histrica de la Pedagoga y su relacin con la educacin.

Desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interaccin y trabajo en grupo.
299
2. Aplica la base conceptual de la Pedagoga a nivel personal como social:

Comparando el papel que desempea la Pedagoga con el campo educativo segn el contexto.
Identificando los elementos tericos para la comprensin de la Pedagoga como ciencia de la educacin.
Analizando la Pedagoga con otras ciencias que apoyan el proceso educativo.
3. Aplica los modelos y enfoques de la Pedagoga en situaciones educativas del pas:
Describiendo los modelos educativos que se utilizan en el hecho educativo.
Comparando los diferentes enfoques pedaggicos en las diferentes practicas educativas del pas.
Explicando las diferentes modalidades educativas que se aplican en el sistema educativo del pas.
Comparando los diferentes modelos y modalidades que se aplican en el sistema educativo guatemalteco con
el sistema educativo de Latinoamrica.
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Recuperado de: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/

freire/20Duhal.pdf Pedagoga crtica y formacin docente.Duhalde, Miguel
ngel
10.2 Subrea
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea, orienta al estudiante al conocimiento de los diferentes paradigmas
educativos y el efecto que estos han tenido en la formacin de los estudiantes; a travs
de la transmisin de los conocimientos acumulados, que han posibilitado la construccin
de los procesos de cambio de la sociedad.
Propicia la transformacin del quehacer educativo, rompiendo el esquema tradicional,
memorstico, en la entrega de los conocimientos, de acuerdo a acciones innovadoras. En
esta poca, en la que el conocimiento se transforma de manera vertiginosa y presenta una
serie de caractersticas sin precedente, adems, que el rumbo del paradigma educativo
debe incursionar en el espacio virtual, desarrollando las competencias que permitan
utilizar de manera tica, acertada y crtica la tecnologa con el fin de optimizar y potenciar
los procesos de aprendizaje.
Adems, favorece el desarrollo de competencias que contribuyen a la formacin de
personas exitosas que responden a los requerimientos de la sociedad, de acuerdo a
los indicadores establecidos en los estndares educativos nacionales e internacionales,
circunstancias que propician el diseo de procesos educativos, as como la vinculacin
del mundo actual del aprendizaje, mediante la inclusin de conocimientos y actividades
que propicien el desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes, valores
y nuevas formas de relacin que respondan a necesidades reales.
Componentes
1. Mtodos pedaggicos: este componente orienta al estudiante en el conocimiento de
los diferentes paradigmas educativos y la influencia que estos han tenido en la formacin
del estudiante, as como su desempeo en el aula y su insercin al campo laboral,
interactuando de manera responsable y armnica con otros.
2. Tecnologa en los procesos educativos: este componente instruye al estudiante
en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, con fines
pedaggicos y de autoformacin, responsable; as como la aplicacin de estas en el
mbito social y laboral.

Adems, propicia el desarrollo de las competencias que le permiten utilizar y manipular

herramientas y mquinas tecnolgicas; favoreciendo de esta manera el aprendizaje de
nueva informacin.
3. Las competencias en el nuevo paradigma educativo: este componente propicia en el

estudiante el desarrollo de actitudes positivas necesarias para aplicar los aprendizajes
alcanzados a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles, asimismo, fortalece la
reflexin y la toma de decisiones en la seleccin de los nuevos conocimientos acordes
a las exigencias de la sociedad global.
301
Malla curricular subrea Paradigmas Educativos

Quinto grado
Competencias
1.
Participa activamente en
el dilogo pedaggico
evaluando el enfoque
de cada paradigma
educativo.
1.1. Define el concepto de
1.2. Identifica las caractersticas

de los distintos paradigmas
educativos.
1.3. Analiza el enfoque de los

diferentes paradigmas
educativos.
302
Contenidos
1.1.1.
Conceptualizacin de paradigma
educativo.
1.1.2.
Investigacin sobre los principales

paradigmas educativos: Conductismo,
Cognoscitivismo y Constructivismo.
1.1.3.
Identificacin de los postulados de las

teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel.
1.2.1.
Descripcin de las caractersticas de los

paradigmas educativos.
1.2.2.
Relacin de los cambios de paradigmas

educativos con la transformacin de la
sociedad.
1.2.3.
Visualizacin de las diversas

problemticas educativas nacionales,
abordadas desde las diferentes culturas.
1.3.1.
Comparacin de los cambios

de paradigmas educativos y sus
repercusiones en el sistema educativo.
1.3.2.
Creacin de cuadros comparativos

que permitan establecer las diferencias
y semejanzas de los paradigmas
educativos.
1.3.3. Discusin sobre los paradigmas

existentes en el sistema educativo actual
2.
Utiliza las nuevas

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin en
su autoformacin y
desempeo personal
responsablemente
2.1. Identifica los momentos

curriculares necesarios para
la formacin tecnolgica.
2.1.1.
Adquisicin y aplicacin del lenguaje

tcnico.
2.1.2.
Apropiacin de habilidades hacia la

comprensin, manejo y orientacin de lo
tecnolgico.
2.1.3. Utilizacin de estrategias tecnolgicas en

diferentes situaciones.
2.2. Aplica diferentes
2.2.1. Aceptacin de la tecnologa como factor
herramientas tecnolgicas en
de innovacin educativa.
el contexto escolar.
2.2.2. Identificacin de diversas herramientas
digitales que propicien el aprendizaje por
medios virtuales.
2.2.3. Evaluacin de las diferentes
herramientas tecnolgicas de acuerdo a
su aplicacin.
2.3. Utiliza las herramientas
de las Tecnologas de
2.3.1. Implementacin de cursos virtuales.
Competencias
con fines de aprendizaje.
Contenidos
2.3.2. Produccin de recursos para el
aprendizaje utilizando diversos
programas digitales y la utilizacin de

componentes: fotografas, videos,
textos, grficas, animaciones, dibujos,

ejercicios, otros.
2.3.2. Participacin en comunidades virtuales
con fines de aprendizaje a travs de
redes sociales (chat, nubes virtuales,
programas para mapas mentales,
otros).
2.3.3. Creacin de: pgina web, blog y wiki
educativos.
3.
Desarrolla actitudes
positivas que le
permiten resolver
apropiadamente
situaciones inesperadas
dentro y fuera del
mbito escolar.
3.1. Investiga sobre el modelo

educativo organizado
en nuevos paradigmas
educativos.
3.1.1.

3.1.2.
Identificacin de los componentes de

nuevos modelos educativos, acordes a
las expectativas sociales.
Unificacin de criterios con respecto a
la metodologa pertinente para disear
y desarrollar planes y programas
de estudio de acuerdo al modelo
educativo organizado en competencias.
3.1.3. Seleccin adecuada de los elementos

necesarios para la redaccin de
competencias.
3.2. Promueve el desarrollo
integral del estudiante a
travs de la educacin
continua.
3.2.1. Identificacin de las acciones que le

permiten aprender a aprender.
3.2.2.
Participacin en actividades de
aprendizaje cooperativo.
3.2.3. Promocin de la investigacin accin

utilizando diferentes recursos.
3.3. Introduce el conocimiento de

la neurociencia.
3.2.4.
Discusin sobre el beneficio de las

modalidades educativas abierta y
a distancia a travs de diferentes
modelos de entrega.
3.3.1.
Divulgacin del concepto de

aprendizaje desde la neurociencia.
3.3.2.
Investigacin sobre el avance de la

neurociencia y sus implicaciones en el
trabajo educativo.
3.3.3.
Promocin de los beneficios de

la interaccin y estimulacin, del
desarrollo cerebral, a travs de
actividades que propicien la capacidad
intelectual, afectiva, social y motriz.
303
1.
Aplica los conocimientos adquiridos en torno a los paradigmas educativos

Comparando las diferentes teoras en que se fundamentan los paradigmas educativos.
Presentando en organizadores grficos las semejanzas y diferencias entre los distintos paradigmas
educativos.
Puntualizando la ideas principales de los diferentes paradigmas educativos y su relacin en la formacin
de las diferentes generaciones.
Organizando en orden cronolgico la evolucin histrica de los paradigmas educativos.
Analizando la influencia de los paradigmas educativos en la transformacin de la sociedad.
Desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interaccin y trabajo en grupo.
2.
Utiliza las herramientas tecnolgicas como un medio para la adquisicin de conocimientos en el espacio
virtual.
Adquiriendo un lenguaje tcnico para la comprensin de los diferentes programas.
Identificando los elementos tericos necesarios para crear sitios en el espacio virtual.
Aplicando la tecnologa virtual como apoyo el proceso educativo.
Consultando bibliotecas virtuales con fines de investigacin.
Utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los diferentes procesos que
realiza.
Interactuando en las redes sociales con fines de aprendizaje.
Creando su espacio virtual con fines educativos.
304
3.
Desarrolla las competencias que le permiten resolver situaciones de la vida cotidiana.

Investigando el aporte del paradigma educativo organizado en competencias.
Estableciendo las diferencias entre los distintos modelos educativos y su influencia en la formacin de los
estudiantes.
Reconociendo la importancia del desarrollo de las competencias en los estudiantes.
Investigando temas relacionados con los avances de la neurociencia y su incidencia en el aprendizaje.
Asistiendo a congresos, seminarios, diplomados u otras actividades en las que el tema central sea la
neurociencia.
Participando en programas de formacin contina.
Bibliografa
1. Aguerrondo, Ins. (2009). Conocimiento Complejo y Competencias Educativas.
Ginebra: OREAL, 2009.
2. Alcaraz, Francisco. (2002). Didctica y curriculum. Un enfoque constructivista.
[En lnea] 2002. [Citado el: 5 de septiembre de 2012.] http://books.google.com.gt/
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3. Barrera, Juan. (2003). Educacin del Siglo XXI. Mxico: Kapelusz, 2003.
4. Berheim, Carlos Tnnerman. (2003). La Universida ante los retos del siglo XXI.
Mrida-Mxico: D.R. Universidad Autnoma de Yucatn, 2003.
5. Burgos, Jos Penalva. (2008). Claves del modelo educativo en Espaa. Espaa:
La Muralla, 2008.
6. Cevo, Juan Humberto. (2002). Guatemala: Una reforma educativa ante la escuela
del futuro. Guatemala: Ministerio de Educacin de Guatemala, 2002.
7. E. Asensio, Y. Cerezo, C. Valbuena, Y. Rodrguez. (2009). EL MODELO
FORMATIVO ASOCIADO A COMPETENCIAS EN EL ESPACIO SUPERIOR
EUROPEO DE ENSEANZA SUPERIOR (EEES). 2009, pg. 4.
8. Ibarra, Jorge. (2003). Documento estratgico para la innovacin en la Educacin
Superior. Mxico: Tenayuca 200, 2003.
9. Ministerio de Educacin, Poltica social y deporte. (2008). Competencias bsicas:
Hacia un nuevo paradigma educativo. Madrid-Espaa: NARCEA,S.A., 2008.
10. Prez. (2000). La Reforma educativa ante el cambio de paradigma. Caracas,
Venezuela: Universidad Catlica Andrs Bello, 2000.
11. PISA. (2006). Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos. Espaa:
Secretaria General de Educacin, 2006. pg. 130.
12. Ruiz.Berrio, J. (2005). Pedagoga y Educacin ante el siglo XXI. Madrid: Grficas
Loureiro, S.L., 2005.
305
10.3 Subrea
Cuarto grado
Descriptor
En pleno siglo XXI es impensable que los estudiantes puedan aprender en la escuela
todos los conocimientos de que dispone la humanidad y estos puedan ser suficientes
en un mundo tan complejo y cambiante como el actual. La ingente cantidad de
conocimientos que aparece cada da hace ms importante que los estudiantes, ms que
aprender determinados contenidos, aprendan a buscar, seleccionar, analizar crticamente
y sobre todo, a integrar en sus esquemas cognitivos la informacin que necesitan para
desenvolverse con xito en sus actividades acadmicas y profesionales. En tal sentido,
aprender estrategias para aprender se convierte en una acuciante necesidad.
Esta subrea tiene como propsito que el estudiante adquiera las habilidades para
actuar con autonoma e iniciativa para aprender. Adquirir informacin e incorporarla
a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de criterio propio, de
autorregulacin y autonoma. Esto quiere decir que el estudiante debe aprender a ser
reflexivo y responsable para que, adems de iniciarse en el aprendizaje, sea capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades, ya sea individualmente o en grupo. (Segura, y otros,
2009)
306
El estudiante debe, por tanto, adquirir conciencia de sus propios procesos de aprendizaje
y de cmo se aprende, de los requerimientos de cada tarea, sentirse motivado y confiado,
con gusto por aprender a partir de sus habilidades y dificultades personales, identificar
las oportunidades disponibles, los obstculos y cmo superarlos, dnde, cmo y para
qu obtener informacin, asimilar nuevos conocimientos y habilidades. El estudiante
aprender a aprender, se convertir en un aprendiz estratgico.
Para ello, debe aprender estrategias y procedimientos que le permitan comprometerse y
tomar control deliberado de su aprendizaje, no solo para la ejecucin de tareas escolares
sino para aplicar esta habilidad en diferentes contextos, en forma individual o cooperativa.
Al autoevaluarse y tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje puede establecer
y priorizar metas y objetivos, as como las estrategias que puede utilizar para organizar el
trabajo, los recursos y el logro de sus metas.
El aprendizaje estratgico abarca tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el metacognitivo.
Al aspecto metacognitivo, Nisbet, citado por Gargallo Lpez & Ferreras Remesal (1997)
lo llama sptimo sentido; cuando existen carencias metacognitivas, estas se traducen
en estrategias inadecuadas y por lo mismo, estudiantes que a pesar del esfuerzo no
logran los resultados deseados porque no son capaces de organizar sus habilidades
estratgicamente, adaptndolo a las exigencias, muchas veces diferentes, de las
diversas tareas. (Gargallo Lpez & Ferreras Remesal, 1997) Por esa razn no basta con
poseer estrategias de aprendizaje sino manejarlas adecuadamente, siendo conscientes
de ellas.
Componentes
1. Estrategias de procesamiento de la informacin: en el proceso de aprendizaje es
importante el fortalecimiento de estrategias cognitivas que permitan organizar, elaborar,
integrar y recuperar la informacin. Se deben manejar estrategias para activar y usar
los conocimientos previos, generar expectativas e integrarlos constructivamente en la
estructura cognitiva y que el aprendizaje resulte significativo. Asimismo, tomar conciencia
de los hbitos de estudio y de la forma en que se organiza la informacin para generar
estrategias de aprendizaje apropiadas, desde mantener la atencin y el control de la tarea,
hasta la organizacin y la integracin en conocimientos, por medio de organizadores
mentales, diseo y redaccin de textos acadmicos o el uso de habilidades como el
subrayado y epigrafiado. Adems, se fortalece el pensamiento crtico y la presentacin
de propuestas creativas, sin que se deje de lado las estrategias de repeticin y
almacenamiento a travs de recursos mnemotcnicos y conexiones significativas que
permitan no solo la retencin sino la recuperacin de la informacin y ayuden al control
del recuerdo. Asimismo, es importante que los conocimientos adquiridos puedan utilizarse
eficazmente en las tareas acadmicas y la vida cotidiana.
2. Estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo: se hace referencia a factores
como la autoestima y autonoma, en valorarse reconociendo los propios intereses,
fortalezas y debilidades, analizando las posibilidades y limitaciones, con motivacin por
el aprendizaje para superar el temor al fracaso y aprender de los propios errores. Estas
estrategias ponen en marcha la autoconciencia emocional para llevar a cabo el proceso
de aprendizaje y ayudar al estudiante a perseverar. Se aprende a integrar procesos
motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, relajacin, control
de la ansiedad y el estrs, manejo de la comprensin y resolucin de problemas en el
trabajo en equipo. Tambin conlleva controlar el contexto: crear condiciones ambientales
adecuadas, controlar el espacio, el tiempo, los recursos, etc.
3. Estrategias metacognitivas: integran la planificacin, el control y la revisin de las
estrategias de procesamiento de la informacin para que el aprendiz pueda optimizar
su propio rendimiento y corrija lo que sea necesario para adquirir el aprendizaje. Estas
estrategias incluyen la regulacin y el control de las estrategias cognitivas de acuerdo
con los objetivos de la tarea y el contexto. Implican el conocimiento de s mismo, de las
estrategias, de las fortalezas y debilidades, de los objetivos de la tarea, del contexto,
valoracin del propio desempeo, correccin de errores y distracciones, etc. En el proceso
metacognitivo, el futuro docente pasa de ser un aprendiz estratgico a un facilitador de
los procesos y estrategias que ayuden a otros a aprender a aprender en forma autnoma
y continua.
307
Malla curricular subrea Estrategias de

Aprendizaje cuarto grado
Competencias
1.
Utiliza estrategias
cognitivas que le
permiten organizar,
elaborar, integrar y
recuperar la informacin
para integrarla a su
estructura cognitiva.
1.1. Regula los factores que
intervienen en la fase previa
de los aprendizajes.
Contenidos
1.1.1.
Implementacin de los objetivos

y metas relacionados con el
aprendizaje.
1.1.2.
Utilizacin de las predicciones sobre

el tema a estudiar.
1.1.3.
Indagacin sobre los conocimientos

previos, a travs de preguntas,
analogas, conexiones,
comparaciones, etc.
1.1.4.
Participacin en lluvia de ideas,

exposiciones, comentarios,
cuestionamientos, etc.
1.1.5.
Utilizacin de preguntas insertadas,

pistas, claves o ilustraciones que
orientan la atencin a distintos ndices
estructurales.
1.1.6.
Reflexin sobre el tipo de estrategia

para abordar el contenido
(declarativo, procedimental,
actitudinal) y su estructura interna,
amplitud y nivel de dificultad.
1.2.1
Adecuacin del tiempo, lugar,

materiales, demanda implcita del
aprendizaje.
1.2.2.
Diferenciacin entre la informacin

principal y la interesante, la
secundaria, o la accesoria.
1.2.3.
Utilizacin de estrategias
atencionales: exploracin subrayado,
epigrafiado, coloreado, entre otras.
1.2.4.
Construccin de conexiones
externas entre los conocimientos
previos y los nuevos conocimientos,
relaciones compartidas con otras
reas del saber, a travs de
organizadores de comparacin o
analoga, metforas, parfrasis, entre
otros.
1.2.5.
Relacin entre los conceptos

y proposiciones por medio de
mapas conceptuales o analogas,
secuencias, diagramas, entre otros.
1.2.6.
Clasificacin de la informacin segn

redes semnticas, agrupamientos por
categoras, temas y subtemas, etc.
1.2.7.
Reconocimiento de los conceptos

abstractos y concretos, patentes y
latentes.
308
1.2. Controla las estrategias
coinstruccionales propias
de la fase de aprendizaje.
Competencias
Contenidos
1.2.8
1.3. Evala los resultados del

aprendizaje con estrategias
post aprendizaje.
2.
Aplica estrategias
afectivo-motivacionales
y de apoyo para
fortalecer la inteligencia
emocional en sus
aprendizajes cotidianos.
2.1. Uso de estrategias afectivoemotivas y de auto-manejo

en la consecucin de los
aprendizajes.
2.2. Crea condiciones

adecuadas para el logro de
los aprendizajes deseados.
Utilizacin de recursos
mnemotcnicos.
1.3.1.
Elaboracin de preguntas despus

del aprendizaje, repaso en voz alta,
repaso mental y repaso reiterado.
1.3.2.
Aplicacin de estrategias
de bsqueda: bsqueda de
codificaciones, bsqueda de indicios,
y estrategias de generacin de
respuesta: planificacin de respuesta
y respuesta escrita).
1.3.3.
Recapitulacin al final de los

aprendizajes realizados.
1.3.4.
Emisin de juicio crtico de los

contenidos y la tarea realizada.
1.3.5.
Aplicacin de los aprendizajes

alcanzados a otras actividades y
contextos.
1.3.6.
Auto-verificacin de los aprendizajes

logrados a travs de discusiones,
dilogos, lluvia de ideas, etc.
2.1.1.
Informacin sobre las motivaciones,

intereses y necesidades para lograr
los aprendizajes.
2.1.2.
Identificacin de las fortalezas y

debilidades individuales requeridas
para un aprendizaje (concentracin,
memoria, comprensin,
perseverancia, disciplina, etc.)
2.1.3.
Manifestacin del dominio personal

de las tcnicas y habilidades de
estudio.
2.1.4.
Motivacin para generar inters en el

aprendizaje a realizar.
2.1.5.
Autoevaluacin sobre los factores

personales que influyen en el logro de
las tareas.
2.2.1.
Discusin crtica sobre el estado

de las condiciones espaciales y
ambientales con la finalidad de
mejorar la atencin durante el estudio.
2.2.2.
Identificacin de sus posibles

distractores y cmo evitarlos.
2.2.3.
Elaboracin de un cronograma de
acuerdo al tiempo disponible y a las
actividades que deben realizarse para
la consecucin de una tarea o un
aprendizaje.
309
Competencias
2.3. Disfruta las relaciones

interpersonales como una
oportunidad de compartir
aprendizajes.
3.
310
Implementa reflexiones
en la adquisicin de
los aprendizajes para
el desarrollo de la
metacognicin.
3.1. Conoce los factores que

inciden en su propio
aprendizaje.
Contenidos
2.2.4.
Revisin al material de que dispone

y necesita para estudiar (tiles, libros,
otro equipo).
2.2.5.
Seleccin de las tcnicas ms

apropiadas para manejar el material
de aprendizaje (subrayado, sinopsis,
repeticin, entre otras).
2.3.1.
Valoracin de sus opiniones y

de sus propias motivaciones con
compaeros de estudio.
2.3.2.
Consideracin a la opinin y
sugerencias de otros.
2.3.3.
Identificacin de las habilidades y

capacidades de cada miembro del
equipo.
2.3.4.
Ejecucin de tareas colaborativas que

ponen en juego las capacidades de
cada uno.
3.1.1.
Identificacin de sus motivaciones,

intereses, desencantos, disgustos,
etc.
3.1.2.
Seleccin de las horas de mejor

rendimiento para organizar su tarea,
de acuerdo a su propio ritmo de
trabajo.
3.1.3.
Diferenciacin de las diversas

tcnicas y estrategias de aprendizaje.
3.1.4.
Identificacin de las habilidades y

limitaciones personales y el nivel de
cada una, para lograr contrarrestar
los obstculos.
3.1.5. Apropiacin de los objetivos de la

tarea, las capacidades y estrategias
que debe poner en juego para
realizarla.
3.1.6. Valoracin del contexto con relacin a
los requerimientos del aprendizaje.
3.2. Organiza sus actividades
acadmicas.
3.2.1.
Planificacin de las actividades,

tiempos y recursos, segn la
demanda de una tarea.
3.2.2.
Determinacin de las metas fijadas

y su consistencia con las propias
capacidades.
3.2.3.
Deliberacin sobre los detalles

esenciales que requieren mayor
atencin al estudiar.
Competencias
3.3. Evala, controla y regula su

desempeo en funcin del
aprendizaje y las tareas que
realiza.
4.
Promueve el uso
de estrategias para
lograr aprendizajes
significativos.
4.1. Presenta las estrategias

tomando en cuenta las
caractersticas del aprendiz,
demandas de la tarea,
estrategias de aprendizaje
y la naturaleza de los
materiales.
4.2. Ejecuta prcticas

guiadas para favorecer el
aprendizaje estratgico.
Contenidos
3.2.4.
Programacin de estrategias,
tiempos, aprendizajes, tareas
para lograr mejores resultados en
evaluaciones sumativas.
3.3.1.
Valoracin del propio desempeo en

el logro de aprendizajes y ejecucin
de tareas.
3.3.2.
Evaluacin de la propia ejecucin

cognitiva.
3.3.3.
Determinacin del nivel de

comprensin de lo que escucha o lee.
3.3.4.
Verificacin de la realizacin de
las distintas fases que implica un
aprendizaje o tarea.
3.3.5.
Aplicacin de medidas correctivas

para reducir errores.
3.3.6.
Decisin sobre cundo detener una

actividad improductiva o muy difcil
para replantearse nuevas estrategias.
3.3.7.
Orientacin a la resolucin de
problemas o dificultades detectados
en su aprendizaje.
3.3.8.
Aplicacin flexible de las diversas

estrategias de aprendizaje.
3.3.9.
Construccin del sentimiento de

autoeficacia.
4.1.1.
Aplicacin de tcnicas motivadoras,

segn el nivel de inters y
autovaloracin de sus interlocutores.
4.1.2.
Utilizacin de la mayutica o mtodo

socrtico sobre el proceso cognitivo
de cada uno.
4.1.3.
Seleccin de la estrategia apropiada

en situaciones de aprendizaje
concretas.
4.1.4.
Ejercitacin de distintas tcnicas de

acuerdo a la naturaleza de las tareas.
4.1.5.
Elaboracin de anlisis de las

discusiones con los interlocutores.
4.2.1.
Seleccin conjunta de estrategias

para el logro de los aprendizajes.
4.2.2.
Aplicacin de las estrategias de

aprendizaje para trabajar en forma
conjunta.
4.2.3.
Correccin de errores en el uso de

estrategias.
311
Competencias
4.3. Valora la prctica

independiente en el
aprendizaje estratgico y
significativo.
Contenidos
4.2.4.
Explicacin clara para favorecer la

transferencia progresiva del control
de la estrategia.
4.2.5.
Ejercitacin de los procesos

metacognitivos para el logro de los
aprendizajes.
4.3.1.
Participacin en actividades de
autorreflexin y automotivacin.
4.3.2.
Autorregulacin de los procedimientos

aprendidos.
4.3.3.
Promocin de la autointerrogacin.
312
1. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo:
Estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a travs de mapas mentales,
analogas,
comparaciones, etc.
Determinando las estrategias ms apropiadas para lograr aprendizajes, que debe incluir al aprehendiente,
las demandas de la tarea, los materiales y las estrategias.
Discriminando entre la informacin principal y la informacin secundaria, a travs de tcnicas como
subrayado, sntesis, organizadores grficos, etc.
Aplicando estrategias mnemotcnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas.
Categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquiere.
Compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas, paneles, foros, etc.
Haciendo resmenes, sntesis, juicios crticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe.
2. Demuestra una alta autoestima y automotivacin para aprender y resolver nuevas situaciones de aprendizaje:
Priorizando las propias motivaciones e intereses hacia la resolucin de tareas.
Manejando una actitud proactiva ante problemas y nuevas actividades de aprendizaje.
Realizando cronogramas para la ejecucin de tareas y aprendizajes.
Participando activamente en la consecucin de tareas por equipo.
3. Utiliza procesos cognitivos para organizar y controlar su metacognicin:
Especificando sus habilidades y limitaciones con relacin al aprendizaje y las tareas a realizar.
Aplicando estrategias apropiadas a las demandas del aprendizaje y tareas.
Sealando los detalles esenciales requeridos para aprendizajes especficos.
Corrigiendo los procesos y estrategias para asegurar aprendizajes efectivos.
Utilizando en forma flexible las distintas estrategias de aprendizaje.
4. Impulsa las estrategias de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos:
Realizando actividades para generar motivacin por el aprendizaje.
Modelando distintas tcnicas como subrayado, epigrafiado, mapas mentales, redes semnticas, analogas,
parafraseado, sntesis, entre otras.
Modificando conjunta de errores en el uso de estrategias de aprendizaje.
Aplicando estrategias para apoyar la autorreflexin y la autocorreccin.
Bibliografa

Branda, L. (2004). El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para

toda la vida. Madrid: Escuela Universitaria de Enfermera de la Comunicad de
Madrid.
Daz Barriga Arceo, F., & Hernndez Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico: Mcgraw
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Gargallo Lpez, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). Un programa de enseanza

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Segura, d. E., Ramrez, M., Flores, M., Ixcol Mus, C., Solares, O., Nez, R., y
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Torres Coronas, T. (2003). La mejor estrategia docente? La gestin del

conocimiento. Educar 32 , 9-24.
Villatoro Jcome, S. J. (2010). Estilos de aprendizaje. Guatemala: USAC Divisin

de Desarrollo Acadmico Sistema de Formacin del Profesor Universitario
Programa de Educacin a Distancia en Lnea.
Villatoro Jcome, S. J. (2010). Estrategias para el aprendizaje significativo.

Guatemala: USAC Divisin de Desarrollo Acadmico, Sistema de Formacin del
Profesor.
313
11. rea Curricular

Descriptor
El rea de Productividad y Desarrollo tiene como propsito involucrar al estudiante en
acciones generadas de su actitud emprendedora encaminadas a elevar las condiciones
socioeconmicas de las comunidades. Promueve el uso de estrategias que fomenten
el desarrollo sustentable y sostenible en la productividad de bienes y servicios de la
comunidad donde trabaja. Propicia la vivencia de la interculturalidad, equidad social y
de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el
desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual y
material en diversas formas de organizacin comunitaria e institucional, los procesos
productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos
y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y
comunitaria.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales
como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo, es idnea para promover actitudes
y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad.
314
Competencia del rea

Propone estrategias emprendedoras de desarrollo para el mejoramiento del trabajo,
as como desempear actividades socioeconmicas tiles que coadyuven a la atencin
particular de los problemas que enfrenta en forma individual y en comunidad.
Tabla de subreas
No.
1
1
Subreas
Grado
Cuarto
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados
adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia:
todos aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores
democrticos; es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la
comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de los estudiantes.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el perfeccionamiento

en el manejo tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin de diferentes estilos
de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognicin,
entendida sta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento
grupal.
Los proyectos fortalecen los vnculos entre el establecimiento educativo, la comunidad
local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses
comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa
de Informacin y Comunicacin, las y los estudiantes podrn establecer comunicaciones
sobre los campos de su inters en tecnologa, calidad, por ejemplo. Esto contribuir a
estimular sus vocaciones.
El trabajo mediante proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos
y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar
con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento
educativo.
1. Investigar documentales sobre resolucin de conflictos y negociacin aportando ideas
para la realizacin del trabajo en equipo.
2. Diagnsticar documentales socioeconmicos y de campo de las comunidades sin
discriminacin alguna.
3. Realizar entrevistas y encuestas con capacidad de criterio propio y encuestas con
capacidad de criterio propio en instituciones gubernamentales y no gubernamentales
relacionadas con la productividad y oportunidades laborales del pas.
4. Ejecutar proyectos con capacidad emprendedora, proyeccin y planificacin
relacionados con la conservacin del entorno, desarrollo sustentable, produccin de
bienes y servicios promoviendo la salud de la comunidad.
5. Desarrollar procesos productivos y de servicios, agrcolas, artesanales, industriales,
orientaciones o capacitaciones en instituciones sociales o educativas, para superar
deficiencias y potenciar fortalezas.
6. Utilizar la tecnologa en proyectos de desarrollo comunitario e industrial de manera
productiva.
7. Manifestar los valores en acciones de confianza dentro del medio multicultural y
plurilinge en los procesos de aprendizaje a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal.
rea curricular de Productividad y Desarrollo
315
11.1. Subrea
Cuarto grado
Descriptor
Fomenta la conservacin y la administracin de los recursos naturales y no naturales en
proyectos de vida y productivos. Promueve el desarrollo de la convivencia armnica para
la resolucin de conflictos y la negociacin. Propicia el uso de tecnologas de informacin
y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente diversas y pertinentes en los
mbitos familiar, escolar y comunitario. Se fundamenta desde los componentes: Manejo
de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible
y emprendimiento para el desarrollo. Fortalece y desarrolla habilidades sociales y
capacidades investigativas, en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos
de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad.
La subrea ofrecer a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios
para que, mediante de la educacin fomenten el desarrollo sustentable y la productividad
de la comunidad en la que trabajan.
Componentes
316
1. Manejo de informacin: promueve la investigacin documental y de campo para la

obtencin de informacin que puede ser aplicada en la realizacin de proyectos para
el mejoramiento familiar, escolar y comunitario. Fomenta el uso de la comunicacin
activa como medio para la convivencia pacfica y la resolucin de conflictos.
2. Calidad y tecnologa: se desarrollan temas que permiten comprender la necesidad
de realizar un proceso productivo con nfasis en los avances tecnolgicos, sin perder
de vista las tecnologas alternativas que favorecen el respeto al medio ambiente. Se
fomenta la produccin de bienes y servicios dentro de los parmetros de calidad en
todo su proceso.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sustentable y sostenible: comprende la
organizacin del trabajo en el marco del desarrollo integral institucional y comunitario,
donde se promueve la participacin activa de la comunidad por medio de proyectos
socialmente productivos de desarrollo sustentable y sostenible sin contaminar el
ambiente.
4. Emprendimiento para el desarrollo: fortalece el emprendimiento como elemento
fundamental para el desarrollo y la promocin de iniciativas emprendedoras.
Provee espacios para formulacin y ejecucin de proyectos productivos e iniciativas
emprendedoras que favorecen el desarrollo personal, familiar y comunitario.
Malla curricular subrea de Productividad y Desarrollo

Cuarto grado
Competencias
1.
Propicia la
comunicacin abierta
y asertiva para la toma
de decisiones en la
ejecucin de proyectos.
Contenidos
1.1 Diferencia el aprendizaje

colaborativo del cooperativo
en el marco de la comunidad
de aprendizaje.
1.1.1 Establecimiento de las normas de

convivencia que deben seguirse en el
proceso de comunicacin.

1.1.2 Relacin de comunidad de aprendizaje
con el aprendizaje colaborativo o
cooperativo.

1.1.3 Reflexin sobre las relaciones
interpersonales armnicas en la
convivencia.

1.2.1 Exploracin de los elementos y momentos
de la resolucin de conflictos.

1.2.2 Desarrollo de soluciones creativas y
adecuadas a los conflictos, en las que
se responda a los intereses de las partes
involucradas.

1.2.3 Anlisis de los elementos que intervienen
en una negociacin.

1.2.4 Respeto por los principios ticos en los
procesos de negociacin para la gestin
de conflictos.

1.2.5 Resolucin de conflictos y tcnicas de
conciliacin.

1.2.6 Aplicacin de estrategias para la
soluciones de problemas socioeconmicos
familiares, escolares o comunales.

1.3.1 Anlisis interior de caractersticas
individuales y colectivas dentro de una
comunidad.

1.3.2 Descripcin de proyectos para promover la
comunidad de aprendizaje.

1.3.3 Planeacin de proyectos de
emprendimiento dentro y fuera del mbito
escolar en comunidad de aprendizaje.

1.3.4 Negociacin ante instituciones u
organizaciones de recursos para la
implementacin de proyectos.

2.1.1 Desempeo de actividades productivas y
socialmente tiles que coadyuven a elevar
el estilo de vida en los diferentes sectores
de la sociedad.

2.1.2 Diseo de sistemas de aseguramiento
de la calidad para integrar la gestin
de la calidad en los procesos, desde la
fase inicial de la administracin hasta su
llegada al consumidor.
1.2 Genera propuestas de

solucin innovadoras a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
1.3. Gestiona proyectos

emprendedores de desarrollo
y promocin social
participativa del contexto
sociocultural.
2.
Aplica en los procesos

productivos que realiza
la calidad continua y
tecnolgica
2.1 Determina acciones que

propician la gestin de la
calidad en los mbitos donde
se desarrolla.
317
Competencias
Contenidos
2.1.3 Desarrollo de estrategias de
mejoramiento continuo de procesos y
operaciones en el rea de la calidad de
productos y servicios.
2.2 Aplica las tecnologas

para mejorar la calidad y
proporcionar valor agregado
al producto.
2.2.1 Manifestacin de liderazgo para

conducir el cambio e innovacin
tecnolgica en la productividad.
2.2.2. Innovacin de sistemas productivos
ptimos partiendo del anlisis de
necesidades de materia prima, mano
de obra, tecnologa y mtodos.
2.2.3 Diseo, ejecucin y liderazgo de
proyectos de innovacin tecnolgica
para empresas tanto productivos como
de servicio.
2.3 Ejecuta procesos

productivos con diversidad
de tecnologa tradicional e
industrial.
2.3.1 Clasificacin de los diferentes tipos de

tecnologa utilizados en la produccin
de bienes y servicios.
2.3.2 Utilizacin de los recursos tecnolgicos
a su alcance para mejorar los procesos
de produccin.
2.3.3 Valoracin de la tecnologa empleada
por los pueblos para la produccin.
318
2.3.4 Determinacin de estrategias que

permiten la produccin de los pueblos
previendo la calidad continua.
3.
Promueve la
participacin activa y
consistente en cuanto
al desarrollo integral
y sustentable de las
comunidades.
3.1 Aplica metodologas

innovadoras que orientan al
desarrollo local sustentable y
sostenible.
3.1.1 Diferenciacin entre el desarrollo

sostenible y sustentable.
3.1.2 Investigacin de acciones que se
desarrollan en la comunidad para
promover el desarrollo sustentable y
sostenible.
3.1.3 Diseo de indicadores para el
desarrollo sustentable.
3.1.4 Implementacin de mtodos y tcnicas
que propician el desarrollo sustentable
a nivel local.
3.2 Compara alternativas

3.2.1 Anlisis de las causas y consecuencias
de solucin viables para
de la excesiva produccin de desechos
que la poblacin participe
contaminantes en las comunidades del
activamente dentro de sus
pas.
posibilidades, en la solucin
de problemas ambientales de 3.2.2 Planteamiento de mtodos y normas
las comunidades.
para el manejo de recursos naturales
y el control de la contaminacin
ambiental.
3.2.3 Aplicacin de acciones de diferentes
actores para mejorar el medio ambiente
en la comunidad local.
Competencias
3.3 Interpreta el proceso del
desarrollo comunitario e
institucional, basado en
las actividades prcticas
aplicadas a problemas y
necesidades reales de la
comunidad.
Contenidos
3.3.1 Determinacin de la responsabilidad
social de las instituciones en el desarrollo
comunal.
3.3.2 Fomento de un clima de respeto
en la interaccin con otros actores
socioeducativos para fortalecer la gestin
institucional.
3.3.3 Formulacin de estrategias de desarrollo
para la atencin de problemas
comunales por parte de las instituciones
sociales.
4.
Ejecuta proyectos
emprendedores que
contribuyen a mejorar la
calidad de vida individual
y colectiva.
4.1 Realiza acciones de

beneficio, producto de la
iniciativa empresarial de la
comunidad.
4.1.1 Investigacin de las caractersticas de la

cultura emprendedora y empresarial.
4.1.2 Manifestacin de actitudes
emprendedoras ante oportunidades de
beneficio empresarial comunitario.
4.1.3 Desarrollo de la visin emprendedora
para auto emplearse y manejar su propio
negocio, eliminando los estereotipos de
gnero y etnia.
4.2 Propone proyectos que

4.2.1 Diseo de proyectos que garantizan la
contribuyen al mejoramiento
factibilidad de ejecucin y xito social o
de la calidad del trabajo
comercial.
productivo.
4.2.2 Prctica adecuada de la metodologa
para ejecutar proyectos y programas
productivos de desarrollo comunitario.
4.2.3 Aplicacin de tcnicas para la evaluacin
de proyectos productivos.
4.3 Demuestra capacidad para
4.3.1 Identificacin de necesidades del
el trabajo independiente, a
mercado y oportunidades de trabajo.
partir de su sentido personal
de iniciativa, innovacin y
4.3.2 Investigacin de las modalidades
creatividad.
laborales y consecuencias de ser
trabajador dependiente o independiente.
4.3.3 Diseo de un bien y/o planificacin de la
prestacin de un servicio.
4.3.4 Organizacin de la promocin, exposicin
y venta de bienes o servicios que
produce.
319
1. Practica la comunicacin asertiva en la ejecucin de proyectos:

evidenciando actitud positiva en sus relaciones interpersonales armnicas
desarrollando su capacidad para tomar decisiones en la resolucin de conflictos y negociaciones
promoviendo la comunidad de aprendizaje en su entorno
aplicando estrategias para la solucin de problemas socioeconmicos
2. Ejecuta procesos productivos y de servicios agrcolas, alimenticios, artesanales, industriales de su comunidad
y de otras comunidades:
integrando la gestin de la calidad en todo el proceso
innovando tecnologas y sistemas productivos ptimos de calidad
respetando la tecnologa de los pueblos que asegura los recursos naturales para las generaciones
futuras
liderando proyectos tecnolgicos de mejora continua para empresas productivas o de servicio
3. Impulsa las posibilidades de un desarrollo sostenible y sustentable con repercusin sobre medio ambiente:
seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida y la
naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin
identificando las necesidades y problemas socioeducativos de la comunidad
gestionando acciones ante instituciones u organizaciones comprometidas con el desarrollo integral de
las comunidades
desarrollando mtodos y tcnicas encaminadas al desarrollo comunitario
4. Promueve la organizacin y ejecucin de diversos tipos de proyectos emprendedores:
manejando adecuadamente la metodologa para realizar proyectos y programas de desarrollo
comunitario y productivo
organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo
manifestando su cultura empresarial al desarrollar un trabajo independiente y dependiente
Bibliografa
320
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3. Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculum. Esto tambin significa cambios
profundos en los procesos de aprendizaje- evaluacin- enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
La Transformacin Curricular lleva a la construccin de un Nuevo Paradigma Curricular,
que trasciende las prcticas actuales y demanda una nueva concepcin de escuela, de
estudiante, de docente, de padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso
educativo. Se generan nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para
formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los
educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del docente,
a la determinacin de fines y medios. Hablar de un enfoque por competencias, por lo
tanto, hace necesarias transformaciones reales y profundas. Seguir haciendo lo mismo
que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no es desarrollar
competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere un alto nivel
de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir, docentes,
estudiantes y la comunidad en general.
El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible
en el aula, mediante la efectiva interaccin de estudiantes, docente y la aplicacin de
estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza. Consecuentemente, el desafo para
todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del rea, nivel y
grado correspondiente, la autoevaluacin para determinar las mismas a nivel personal, la
claridad metodolgica para su desarrollo y, el conocimiento de estrategias y herramientas
para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las respuestas de antes
no siempre son tiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy, por lo que es preciso
avanzar, actualizarse, flexibilizar la prctica y continuar aprendiendo para llegar a ser
competentes.
Desarrollar un enfoque por competencias, requiere un trabajo interdisciplinar o en equipo,
una metodologa activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral, una
mediacin pedaggica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodolgicos que deben
orientar la prctica diaria en el saln de clases y que parten principalmente del cambio en
el rol del docente.
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte
321
2. Rol del docente en un curriculum organizado

por competencias
Desde la nueva concepcin del aprendizaje, el docente desempea el rol de facilitador
o mediador, gua o acompaante. Por lo tanto, debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolucin de problemas, que permitan
el razonamiento y aplicacin de conocimientos y promuevan constantemente la actividad
individual y grupal de los estudiantes. En particular:
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en
la que no conocen la respuesta.
La enseanza de contenidos se pone al servicio de secuencias de aprendizaje,
por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas
y motivadoras que les conducen a la bsqueda, discriminacin y aplicacin de
la informacin.
Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante
quien los seleccione a travs de criterios claros.
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo,
hacindole responsable de su propio aprendizaje.
Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir
errores a tiempo.
Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin
particular de cada uno.
322
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir sea capaz de:
Consigo mismo

Mostrar actitud investigativa y de continua actualizacin.

Utilizar la tecnologa.
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocacin.
Conocer sus fortalezas y debilidades.
Construir una ciudadana responsable a travs de actitudes ticas de equidad, identidad y superacin personal en
un pas multitnico y plurilinge.
Actuar con autonoma e iniciativa personal en su actividad docente.
Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente, facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
En la entrega educativa
Planificar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes as como las diferencias individuales y contextos de cada uno para
motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos
previos.
Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a
hacer, a convivir y a emprender.
Desarrollar la concrecin local del Curriculum Nacional Base .
Utulizar diferentes tecnologas educativas.
Con sus estudiantes

Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizados en el
aprendizaje.
Estimular la autonoma, la curiosidad y el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigacin orientada al mejoramiento de su medio ambiente.
Llevar a cabo procesos de autoevaluacin y la coevaluacin.
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima.
Fomentar el dilogo.
Motivar la revisin, reelaboracin y reconceptualizacin de los aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Con la comunidad

Establecer los vnculos entre la escuela y la comunidad.

Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.
Gestionar con la comunidad para realizar mejoras a la escuela.
Participar en las actividades de la comunidad.
Ser lder que orienta al cambio en la comunidad.
3. Aprendizaje significativo
323
El aprendizaje significativo es el que se internaliza

y se construye en forma permanente para ser
utilizado en el momento necesario. Potencializa
el autoaprendizaje, la solucin de problemas
y la realizacin de vida plena. El factor ms
importante que influye para que el aprendizaje
sea significativo es lo que el estudiante ya
tiene en su saber y vivencia.
El aprendizaje significativo garantiza que
los estudiantes desarrollen conocimientos,
valores y experiencias que contribuyen
a su formacin integral, porque abordan
ideas y hechos que forman parte de sus
experiencias de vida. Permiten el desarrollo
de aprendizajes tiles para enfrentar y resolver
diferentes situaciones en el ambiente escolar,
familiar, comunitario y nacional, los sensibilizan acerca
de los problemas sociales disponindolos a participar individual
y colectivamente en la solucin de los mismos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21)
ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la
disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los
materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo a la revisin bibliogrfica realizada por la Direccin General de Currculo,
estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin.
3.1. Fases del aprendizaje significativo1
324
Fase inicial
Desafo
Aprendizaje significativo2
Exploracin de conocimientos previos
Fase
intermedia
Organizadores previos o puentes cognitivos

Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
Fase final
Integracin de los aprendizajes

Evaluacin
Evaluacin
continua
El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente:
Las fases del aprendizaje significativo se integran de la siguiente manera: (MINEDUC,

DIGECUR, 2012)3
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
Desafo: obstculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,
cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o las
competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos
para los estudiantes y que despierte su inters en adquirir nuevos conocimientos para
resolver situaciones dadas.
Exploracin de conocimientos previos: son ideas conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada por
el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, trae
a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias anteriores.
Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, econmico,
ecolgico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y
enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, tnica y
cultural; partir de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante,
porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir
nuevos conocimientos y vivencias.
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo de
acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
3
Se agrega la cursiva.
1
2
3.1.2. Fase intermedia

Al igual que la fase inicial, la intermedia est comprendida en:
Organizadores previos o puentes cognitivos: son los recursos que utiliza el docente,
entre ellos: lecturas artculos de peridicos, pginas de libros o de Internet, conferencias
de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus
conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. Experiencias de
aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo curricular. Este
es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos con los contenidos
curriculares.
Nuevos aprendizajes: se refieren a los conocimientos, contenidos(declarativos,
procedimentales y actitudinales), informacin, experiencias, actitudes, prcticas de
operacin y clculo, as como diversas aplicaciones propias de las reas y subreas
que constituyen el banco de aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Se inicia la organizacin de la informacin y
el procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes. Los estudiantes
enriquecen y desarrollan significados propios y culturales, apropindose de nuevos
conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias de las diferentes reas y
ejes del Currculo.
3.1.3. Fase final

Comprende los procesos siguientes:
Integracin de los aprendizajes: son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes
adquiridos, en la solucin de situaciones que integran a otras reas y subreas y
permiten conocer el avance y el desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos
aprendizajes se ejercitan quedando listos para ser vivenciados en situaciones de la
cotidianidad.
Evaluacin: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, centros
de inters, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario finalizar el proceso con
la utilizacin de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee
el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones problema de integracin o de evaluacin.
Responder de manera adecuada y pertinente ante una situacin real es el punto de
partida para la evaluacin del desarrollo de competencias en los estudiantes. Utilizar
una situacin compleja de la realidad que permita la intervencin de los estudiantes,
movilizando sus conocimientos, para la solucin del problema en cuestin es la forma
ms efectiva de verificar el desarrollo de las competencias propuestas.
325
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo

de competencias
El Curriculum Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el proceso
educativo en el desarrollo de competencias en los estudiantes. La competencia es la
capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye la capacidad a desarrollar, el rea del
conocimiento, el contexto donde se aplicar y para qu servir.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un
saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no
definir problemas sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo.
(Universidad del Norte, 2005)
Un enfoque por competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto
que exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y actitudes), a
movilizar, desarrollar un aprendizaje basado en problemas o proyectos y la aplicacin
constante de nuevas formas de evaluacin. El aprendizaje se logra en funcin de la
actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Todo aprendizaje forma parte
integral de una prctica social, se genera a travs de las experiencias vividas.
326
No hay un enfoque metodolgico nico para el desarrollo de las competencias. Lo

importante es determinar cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para
favorecer su desarrollo (resolucin de problemas, estudios de caso, mtodo de proyectos,
prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en servicio, etc.).
En general, se considera que son estrategias ms pertinentes aquellas que se orientan
a la resolucin de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a la aplicacin del
conocimiento.
Las metodologas ms recomendadas por expertos en el tema son (Daz-Barriga, 2006):
Estudio de casos. Esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante
para que ste realice propuestas de abordaje o solucin. Se diferencia de otras
metodologas, que tambin parten de situaciones-problema, en que los problemas
del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias que cuentan con una
serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensionalidad del problema.
Aprendizaje basado en problemas. Se parte de un problema, que los estudiantes
deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de
resolverlo), normalmente en pequeos grupos o de forma individual.
Familias de situaciones problema: conjunto contextualizado de informacin que
los estudiantes debern articular con sus conocimientos para resolver un problema
determinado.
Mtodo de proyectos: Es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan
que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta a
una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades.
Perodos doble de clase. Esta metodologa se origin en Guatemala recientemente

(Achaerandio, 2008), el perodo doble requiere de aproximadamente 90 minutos de
clase. Est constituido por cuatro bloques: introduccin motivante, estudio personal,
trabajo cooperativo y puesta en comn con el grupo de clase.
No debe olvidarse que la metodologa y el avance del aprendizaje tambin deben estar
enfocados al desarrollo de Competencias Bsicas para la Vida. A manera de ejemplo
y tomando en cuenta que algunas competencias bsicas son ms pertinentes para
ser desarrolladas en algunas reas y subreas, como puede observarse en el cuadro
siguiente:
Competencias bsicas para la vida
reas o subreas del CNB

que facilitan su desarrollo
Competencia 1.
Conservar el entorno natural y la salud individual y
colectiva.
-Ciencias Naturales y tecnologa

-Biologa
-Qumica
Competencia 3.
Pensamiento lgico matemtico.
-Matemticas
-Estadstica
-Fsica
Competencia 5.
Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
-Educacin Fsica
-Ciencias Sociales y formacin ciudadana
-Filosofa
Adems del uso de diferentes metodologas es importante vincular los aprendizajes al

contexto educativo. Por ejemplo en la subrea de Estadstica, el docente puede hacer
uso de estadsticas educativas para analizar casos relacionados con la problemtica
nacional; en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, pueden abordarse eventos que
han marcado la historia de la educacin y su repercusin en el desarrollo del pas; en
Biologa se pueden abordar aspectos fisiolgicos del aprendizaje; en Psicologa enfatizar
en las etapas del desarrollo humano y los diversos estilos de aprendizaje, entre otros.
5. Utilizacin del espacio fsico para promover

aprendizajes significativos
La escuela y el aula son espacios fsicos relevantes, ya que es all donde se genera el
desarrollo de los aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de planificacin,
metodologa, evaluacin y socializacin.
En ellos se deben promover los espacios de interaccin entre los estudiantes mediante
estrategias que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas por lo que deben
incluir espacios fsicos organizados por el docente y los estudiantes para que stos
desarrollen habilidades y destrezas, a la vez construyan conocimientos, a partir de las
actividades ldicas y espontneas.
327
Estos espacios incluyen una adecuada organizacin del ambiente y recursos materiales
que son fundamentales para la consecucin de las intenciones educativas.
El espacio fsico para el desarrollo de aprendizajes es muy diverso, no se limita al saln
de clase. El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se
persigan. Las actividades de aprendizaje deben planificarse para ser desarrolladas en
diferentes ambientes. Es importante que se considere el uso ambientes adecuados para
el aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios abiertos,
entre otros. En la actualidad este enfoque tambin se orienta a las comunidades de
aprendizaje.
Es elemental que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se
interesen en su buen uso y cuidado.
6. Clima afectivo
328
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para fortalecer la identidad, la autoestima

y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas
las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el
clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para
la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.
7. Organizacin de los estudiantes

En estos espacios debe organizarse el trabajo de los estudiantes de distintas maneras:
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin,
concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin,
concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los
estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos
sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar
el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms
constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por
sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de
este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre
los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar
sus fortalezas.
Aprendizaje cooperativo
Los estudiantes se organizan en equipos para un intercambio acadmico, social y
cultural, con el propsito de alcanzar objetivos comunes y optimizar o maximizar
el aprendizaje individual y colectivo. Promueve la participacin cooperativa
sistemtica entre los estudiantes y depende de la interaccin positiva de los
mismos.
8. Evaluacin de los aprendizajes

Un currculo organizado en competencias tambin requiere de un cambio profundo en el
proceso de evaluacin, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo,
que permita una visin integral del aprendizaje, la evaluacin y la enseanza. De
tal manera que la evaluacin no debe reducirse a una accin episdica, disociada del
aprendizaje y la enseanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje tambin deben
serlo, al tiempo, de evaluacin. Por eso mismo, la diferenciacin entre el proceso de
aprendizaje y el de evaluacin se torna en un asunto puramente acadmico. El proceso
de evaluacin se integra en el de aprendizaje.
De hecho cuando se planifica que las situaciones de aprendizaje favorezcan el desarrollo
de las competencias, ya se est previendo las formas como se manifestar su adquisicin.
El aprendizaje y el desarrollo de la competencias para la vida implican nuevos roles del
papel del profesorado y el alumnado, as como enfoques renovados de la evaluacin,
dado que la finalidad de la enseanza ahora no es tanto transmitir informaciones sino
provocar el desarrollo de competencias. Nuevos instrumentos de evaluacin se precisan
y los formatos mismos del informe de evaluacin han de ser cambiados.
De acuerdo a la definicin de competencia que propone el MINEDUC (2008), el grado
de su desarrollo se evidencia al afrontar y solucionar un problema. En esa medida, en
la evaluacin de competencias, se tiene que recurrir a indicadores de desarrollo, que
determinen la progresin de los aprendizajes y la evolucin de las competencias. Estos
indicadores se vinculan a etapas particulares del desarrollo de la competencia, poniendo
cada uno el acento en los aprendizajes crticos relativos a cada etapa, que vienen a
evidenciar niveles de desarrollo. Zabala (2008), agrega que debe considerarse el lugar
y momento especfico de la actuacin. La evaluacin, por lo tanto, debe propiciar que el
docente reconozca el tipo de actuacin del estudiante para determinar el grado en el que
ha desarrollado determinada competencia.
Entender, como lo hemos hecho, que una competencia es un saber-actuar basado en
la movilizacin y utilizacin eficaz de un conjunto de recursos, tiene consecuencias para
la evaluacin. As, por ejemplo, en relacin con la competencia actuar con valores en
un entorno ciudadano, en lugar de limitarse a pedir a los estudiantes que reproduzcan
los conocimientos (de la Constitucin, de ordenamiento jurdico, de historia poltica, por
ejemplo); ms bien, se trata de confrontarlos con situaciones-problema que supongan
movilizar lo que saben para resolverlas.
329
Es en la accin como las competencias deben ser inferidas, de ah la importancia de la

evaluacin a travs de las tareas apropiadas.
Ensear y aprender, estas competencias tiene implicaciones relevantes en la evaluacin,
por lo que se hace nfasis en las siguientes consideraciones:
a) Dado que la competencia supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y
actitudes, la evaluacin debe dirigirse a los tres tipos de adquisiciones, sin limitarse a
conocimientos adquiridos por pruebas orales o escritas.
b) Las competencias suponen movilizar de modo estratgico un conjunto de recursos
(cognitivos, habilidades y actitudes), necesarios para resolver una determinada
situacin o responder a una demanda compleja. En consecuencia, la evaluacin de
competencias debe contemplar que, en las pruebas, se pueda poner de manifiesto dicha
movilizacin combinada de recursos (cognitivos, procedimentales y actitudinales).
c) Las competencias se demuestran en la accin. Las evaluaciones requieren, en
consecuencia, no pruebas verbales sino situaciones que permitan actuar, poniendo
de manifiesto la competencia que se pretende evaluar.
d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida en un largo proceso de
aprendizaje. Tambin aqu la evaluacin, en su dimensin formativa ms que sumativa,
debe contribuir al desarrollo de las competencias (retroalimentacin, orientacin y
reflexin).
330
La evaluacin continua permite la toma de decisiones en favor de los estudiantes,

determina acciones tales como reorientar el aprendizaje para los estudiantes que no han
desarrollado las competencias propuestas, realizar actividades de mejoramiento para los
estudiantes de bajo rendimiento o continuar con el desarrollo de los programas en el caso
de los estudiantes que alcanzaron las competencias.
La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser holstica, participativa, flexible,
sistemtica, interpretativa, tcnica y cientfica. Entre sus funciones principales est la
diagnstica, formativa y sumativa dndose consecuentemente al inicio, durante el
proceso y al final del mismo. Los estudiantes participan de la evaluacin de su proceso
de aprendizaje a travs de la autoevaluacin realizan actividades de coevaluacin en las
que evalan el desempeo de sus compaeros y su propio rendimiento en actividades
grupales; la heteroevaluacin la realizan los docentes y en algunas oportunidades
otros miembros de la comunidad educativa, por ejemplo, padres y madres de familia u
encargados, administradores educativos, comits de evaluacin, entre otros.
8.1 Actividades de evaluacin

Las actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el proceso
educativo para verificar que las competencias han sido alcanzadas. (Ministerio de
Educacin, USAID/Reforma Educativa en el Aula, 2011)4
Las actividades de evaluacin deben ser diversas, continuas y planificadas juntamente
con las actividades de aprendizaje. Corresponde a la Comisin de Evaluacin de los
centros educativos coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
4
Debe considerarse adems, el proceso de mejoramiento, el cual consiste en la toma

oportuna de decisiones para reorientar los procesos con base en el nivel de logro de las
competencias y permitir su mejora.
8.2. Herramientas de evaluacin

Existen diferentes herramientas para llevar a cabo la evaluacin, una clasificacin de las
mismas es la siguiente:
Tcnica de evaluacin: responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es decir,
el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Pueden
utilizarse tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.
Instrumento de evaluacin: responde a la pregunta con qu se va a evaluar?
es el medio a travs del cual se obtendr la informacin.
En el cuadro siguiente se presentan ejemplos de Herramientas de evaluacin que el
docente puede utilizar en el aula para evaluar el logro de las competencias:
Herramientas de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin del desempeo
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de calificacin o de rango
Rbrica
Pruebas objetivas
Completacin
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple
Multitem de base comn
8.3 Situaciones problema

Es una tcnica de evaluacin de desempeo que se refiere a una situacin de la vida
cotidiana que requiere de la movilizacin y articulacin de los aprendizajes de los
estudiantes para ser resuelta de forma correcta, de manera individual o grupal.
En trminos concretos, las Situaciones Problema, deben, adems, cumplir con ciertas
caractersticas de construccin: (MINEDUC, DIGECUR, 2010)5
1. Ser significativas, es decir tener sentido para el estudiante de ah la importancia
de contextualizacin, haciendo alusin a las realidades concretas del entorno.
Con el propsito de orientar en el uso de esta herramienta la Direccin General de Currculo public los cuadernillos
Familias de situaciones para la evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias.
5
331
2. Tener una funcin operacional clara (el porqu de la situacin).

3. Ser del nivel correcto para el grado y el rea o subreas contempladas.
4. Basarse en documentos autnticos, originales.
5. Tomar una buena muestra de los principales recursos.
6. Integrar valores sociales, culturales, polticos acordes al contexto.
7. Presentarse a las y los estudiantes en tres oportunidades independientes de
mostrar su competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas)
Las situaciones problema se presentan en familias, son conjuntos que agrupan varias
situaciones complejas que se relacionan entre s y que presentan un grado de dificultad
de respuesta acorde a la etapa o grado de los estudiantes. La familia de situaciones tiene
como propsito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes.
Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones
Problema se caracteriza por lo siguiente: (MINEDUC, DIGECUR, 2010)
332
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.

2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos de
apoyo que se le faciliten.
3. Refleja una produccin individual o grupal.
4. Utiliza recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos,
anuncios, noticias, carteles, entre otros.
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Primera parte. Marco General

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La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

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El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral,

7. Un nuevo paradigma educativo

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran