| Ef ten de palabras | MATERIAL DE REEDUCACION LOGOPEDICA MARC MONFt ‘ORT @ ADORACION JUAREZ SANCHEZIntroduccién general al material El aprendizaje del lenguaje se realiza normaimente gracias a interaccién comunicativa entre un nifio y un entorno que le habla. a Dartir de unas aptitudes congnitivas y fisiologicas que determiner el ritmo de desarrollo, Exe iteresciin, que 90 carectriae por una adaptaciin reciproce y mulacion y aprendizaje especifico de elementos aisiados, sea en el tspecto fonstico, sea en el aspecto semantico 0 sintéctico (estrate- gias formales). :\ Estos ejercicios de estimulacion 0 aprendizaje especifico, progra- mados fuera de situaciones de comunicacién, corren el riesgo de & carecer de motivacién para los nifios y de cansarles por su cardcter sitamente repetivo, por elo, los reeducadores siempre se han val do de una motivecidn paralela al propio aprendizaie, incluyéndolo en una situacién de juego. Grectamente s squellos espectos que requiaren en general una fase ‘més 0 menos larga de repeticion para lograr su adquisicién definiti- va 0 en los cuales la representacion grafica permite una mejor com- prensién de los mecanismos que intentamos reeducar 0 construir En absoluto representan un método de aprendizaje; tampoco son ‘el camino por donde iniciar la presentacion de los contenidos lin- Constituyen un material més, una ayuda para un proceso de eutadociin y fecién de modal, receserio en muchos comet, y Cada profesional deberd interpretario y edaptario a sus propias vi fiables metodolégicas y coyunturales. 2 | EL TREN DE PALABRAS Este material de juego tiene dos aplicaciones 1. CONSTRUCCION DE ENUNCIADOS El aprendizaje de las estructuras jie ¥ del idioma se realize m dentre Ge i brrecuiin 8 ravés de un ajuste progresivo de los enunciados tanto 0 por parte del nih como por parte del adulto que le habla. Sin embargo, algunos niflos no consiguen franquear el e~ yr paso mas elemental de la construccién del enunciado al por ak simple yuxtaposici clan (ol niio dlatésico por ser. biol y otros, por otras razones. tienen dificultades en ajustar- se alas cetructures del idioma determinado que estén apren- tiendo (los niflos sordos de nacimiento). Ambos necesitan de un primer tr trabajo formal de adqulat cién de modelos y manipulacién de elementos sintacticos para a poder despues ser capaces de analizer y yi reurerba informaciones y modelos que reciben en la comunicacién esponténea. El tren de palabras, al visualizarlas y proporcionar al nifio is postided’ de manipuaran concretament, puede sr para ayudar al aprendizaje de primeros enunciados represen- tativos (no son comunicativos) combinando sustantivos, ver- bos, adjetivos y nexos muy simples. Utilizacién Se propondrén en. principio modelos de 3 elementos, ‘ambidndolos con el fin de generar enunciados diferentes. 3Objetivo: Pre-requisito: Pasos: Que el nifio sea capaz de agrupar pala- bras que ya conoce en un enunciado de ‘enunciados originales. El nifio debe ser capaz de asociar a cada «vagén» la palabra correspondiente; en caso de no poder hacerlo con todos los «vagones» del material, s6lo se emplea- ran aquellos que es capaz de denominar. 1. Se presentan al nifio los dibujos-refe- Fentes, por ejemplo: ve Y Se pronuncia dos o tres veces su enun- ciado correspondiente. (en este caso: papd come pan) Se cogen los tres «vagones» correspon- dientes y se colocan lentamente uno por uno de izquierda a derecha formando el tren de palabras; mientras se colocan se va diciendo la palabra de cada vagén. Una vez terminado el tren, se vuelve a repetir el enunciado indicando con el dedo los vagones. oe) BE 'e\ © Se desordena el tren y se pide al nifio que vuelva @ construirlo. @ Si lo hace correctamente, se sigue con el ejercicio. Si strar como se hace y se le ayuda se puede duplicar el material y pedir al ren que hemos realizado con otros Cuando el nifio coge los vagones para construir el tren, se le insta a que pronuncie el nombre de cada vagén. Una vez realizado el tren, el reeducador va sefialando cada vag6n de izquierda a derecha y anima al nifio a que construya el enunciado. Después, se pide que lo repita otra vez sin la ayuda de la sefializacion. @ Se camt similares, buscando que el nifio lo haga cada vez mas deprisa y reduciendo las ayudas. @ Se presenta al nifio el dibujo-referente diciendo el enunciado modelo y se le dan todos o parte de los ibujo-reterente y se realizan enunciados mando el tren y diciendo el enunciado. © Después se hard lo mismo sin decir el enunciado mo- delo. © Se presentan al nifio varios dibujos-referentes (se pue- de empezar por dos muy diferentes, luego dos pareci- la dificultad del nifio)Con los vagones, el reeducador forma un tren de pala- bras que va acompafiando con el enunciado oral; luego pide al nifio que designe el dibujo-referente que corres- ponde al tren de palabras. Si lo consigue, se le insta a decir el enunciado. Si no, se le vuelve a decir despacio el enunciado designando cada vagén y buscando con 61 el dibujo-reterente. @ Se hace lo mismo pero sin decir e! enunciado oral nifilo que diga el enunciado primero con ayuda del tren, después eliminando esa ayuda. @ Si el nif dispone de una suficiente capacidad de ex- presi6n gréfica (caso del nifio sordo, por ejemplo) po- demos pedirle que é! mismo dibuje el dibujo-referente de un tren de palabras que le hemos propuesto. 2. CONSCIENCIA SINTACTICA El tren de palabras se utiliza también para ejercitar, en los dido a decir globaimente como unidad de significacion. En efecto, el paso de! enunciado oral a la oracién escrita ‘supone una capacidad légica (no sensorial ya que, en el enunciado oral, no existen pausas entre las palabras) para des diferenciadas que tendré que escribir separadamente. Es esa falta de capacidad analitica lo que lleva a un buen ndmero de nifios, en los primeros cursos de EGB ly, a veces, ms tarde ain), a escribir en los dictados cosas como: Ancora demutio movi ce lacarlera enelcolt Normaimente esa capacidad de andlisis parte de la discri- minacidn de las palabras con més carga seméntica: sustanti- ciertos adverbios, verbos de accién. \acién de otras palabras como articulos, pro- iciones se hace por separacién de aquellas tren de palabras pretende preparar ese paso a través de la manipulacion de un numero limitado, pero representativo Pre-requisito: Pasos: ‘a través de ese material, va a acostumbrarse, in cOdigo visual como el lenguaje escrito (el dibu- de una representacidn global (e! dibujo-referente el enun aa oral), @ una representacién Clentes ligeros que inician el paso al len- ‘guaje escrito. El nifio debe ser capaz de reconocer los dibujos, de producir habitualmente sin di- ficultad los enunciados orales que corres- ponden a los dibujos-referentes. Hemos pensado que la mejor forma de explicar la manera de utilizar el tren de palabras ‘con estos propésitos es a través del registro de una primera sesién mode- to,CONSIGNAS Y RESPUESTAS om fe? EF (es) (2) HEP |ox/(a)rx: Lo que ti quieras. Muy bien. Dime lo que quiere decir ese tren, — Paps coge la pelota del nifo. — Perfecto. Ahora en esta hoja de pa leer» su tren de palabras y enton. ces se da cuenta de que no tiene sentido} CONSIGNAS ¥ RESPUESTASDe esta forma, el nifio se inicia a los mecanismos de escritura (pasar de lo global a lo analitico) y de lectura (pa- sar de lo analitico a lo global) dentro de un esquema espacial orientado de izquierda @ derecha. 1 a Se puede asi llegar a dictar «trenes de palabras», dandole un numero determinado de vagones vacios, diciéndole un enunciado para que vaya pintando en cada vagén el dibujo 0 simbolo correspondiente. Si el nifilo ya conoce las primeras letras y silabas, se afia- dirdn los articulos y nexos correspondientes. De esta manera haremos corresponder el dibujo-referente 9 con el tren si- guiente. aye) 9) El }/ee}/ he) Con frecuencia, habré que recurrir a este sistema con ni- fios ya ms mayores que conocen el lenguaje escrito pero no consiguen discriminar correctamente las palabras y presen- tan una escritura plagada de contracciones y decontraccio- Este tipo de actividad permitiré la eliminacién de la mayor parte de estas dificultades y sobre todo las més espectacula- res. Quedardn después problemas ligados a particularidades del idioma (por ejemplo, se lo come en tres palabras y co- mérselo en una sola) que ya no depende evidentemente de un proceso de razonamiento sino de memorizacion de reglas 12 INDICACIONES TECNICAS Separad las kéminas de la encuaderacién y recortad los dibujos referentes y las palabras vagones siguiendo las lineas de separacion Las palabras vagones luego se doblan por la linea de pun- tiempo a controlar que lo entiende bien.ENUNCIADOS EJEMPLOS PARA LOS DIBUJOS REFERENTES 22ND geen El coche empuja al camién. El coche de papé empuja al camién de Pablo. El camion de Pablo empuja al coche de papa. Papa come pan. Papa pinta el pan. Papa se come la uva. Pap pinta la uva. La nifia dibuja una manzana roja. La nifia dibuja una manzana verde. El nifo pinta una pelota roja. El nifio pinta una pelota verde. pelota roja al perro. pelota verde al gato. 23 Nowe sne SOasanean RN ASOn= y = La nifia come una manzana roja y el nifio una manzana s S verde. 28. La nifia se come una manzana verde y el nifio se come — ee ~ LISTA DE PALABRAS - VAGONES nite nifto padre es ie sete ot ns poled rojo verde marron manzana pelota zapatos coche camion perro gato comer —tirar_— empujar_—_pintar (dibujar)__mirar (ver) coger (quitar) ——_pegar estar dar (regalar) pan uva el la os tas deme del al y le t les se en _—con mi un suna—ss Se dejan unos vagones en blanco para introducir otros elementos y crear nuevos enunciados (por ejemplo, se pue- den utilizar fotos del nifio y de sus familiares, reproducir otros animales u objetos, utilizar otros colores, inventar nue- vos simbolismos para verbos, adjetivos o adverbios 0, mas sencillamente escribir palabras que el nifio sea capaz de re- No se trata evidentemente de intentar representar todos los ‘enunciados posibles a través del tren de palabras, sino de su material de dibujos y «vagones».del | al S