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2 + 3= 5
Estructura
aditiva
Combinacin 1
Cambio 2
Cambio 1
Combinacin 2
Comparacin 1
Comparacin 5
Cambio 5
Cambio 3
Descripcin
Tasa de xito
73%
66%
65%
56%
47%
Se solicita determinar en
cunto aument una
cantidad inicial para obtener
una cantidad final.
39%
45%
43%
Los valores de la tabla deben entenderse solo como referenciales y no como absolutos puesto que la dificultad
a un problema de estructura aditiva se ve influenciada por otros factores, tales como el mbito numrico, la
redaccin o la familiaridad con el contexto. Sin embargo, brinda informacin extremadamente til para graduar
la dificultad de las situaciones problemticas presentadas en clase.
1.
Combinacin 1: Es decir, cuando se ofrece de datos las partes y se solicita calcular el total (73%).
Aumentar
Juntar
Disminuir
Separar
Para situaciones aditivas con un mbito numrico mayor se recomienda utilizar numerales pero inscritos en
algn tipo de esquema que le aporte significado a cada cantidad. Por ejemplo, en el caso de problemas de
combinacin un esquema posible es:
Donde la franja superior corresponde al total y las dos franjas inferiores corresponden a las partes.
Mientras que para los problemas de cambio, se recomienda un esquema del tipo:
IMPORTANTE: El uso de esquemas tiene un sentido que es necesario precisar. No hacerlo entraara el
riesgo de convertir el uso del esquema en un fin en s mismo y como resultado de ello intentar ensear
cul usar en cada situacin.
Los esquemas permiten establecer un sistema de cdigos que ayudan a identificar las cantidades ms
relevantes en un problema y asignarle un lugar en funcin del rol que ostenta en el enunciado. Un esquema,
en ese sentido, revela el grado de comprensin de las relaciones que surgen en un enunciado y de cmo
el lugar que ocupa el valor desconocido modifica por completo el proceso de resolucin.
Los esquemas, por otro lado, se convierten en un sistema de comunicacin eficaz con el que se puede
expresar o interpretar relaciones, por ejemplo, cuando se elabora un problema a partir de un esquema.
A continuacin se sugiere una secuencia para el uso de estos esquemas en el caso de situaciones aditivas
con el significado de aumentar- disminuir (cambio), reunir y separar (combinacin):
SITUACIONES ADITIVAS CON EL SIGNIFICADO AUMENTAR- DISMINUIR
Desarrollaremos dos casos:
CASO 1. Cuando la incgnita sea la cantidad final. Por ejemplo: Tena 12 caramelos y me com 7. Cuntos
caramelos tengo ahora?
CASO 2. Cuando la incgnita sea la cantidad relacionada con el cambio o variacin. Por ejemplo: Tena 12
caramelos, me com algunos. Ahora me quedan 8 caramelos. Cuntos caramelos me com?
Observacin: Es ms o menos evidente que el segundo de los casos es mucho ms desafiante que el
primero, pero conviene introducirlos desde primer grado con las estrategias adecuadas e ir explorando el
nivel de comprensin de los estudiantes.
SITUACIONES ADITIVAS CON EL SIGNIFICADO REUNIR-SEPARAR
Desarrollaremos tambin dos casos:
CASO 1. Cuando la incgnita sea el total. Por ejemplo: Tengo 7 caramelos de fresa y caramelos de limn.
Cuntos caramelos tengo en total?
CASO 2. Cuando la incgnita sea una de las partes. Por ejemplo: Tengo 12 caramelos, algunos son de
fresa y el resto de limn. 7 caramelos son de fresa. Cuntos caramelos son de limn?
Observacin: Como en la situacin anterior, el segundo caso es ms complejo que el primero.
ASPECTOS CLAVES
En cualquiera de los casos mencionados hay 3 aspectos claves sobre los que es preciso prestar atencin.
1. La comprensin del problema
El primero de ellos se refiere a que, al ser un enunciado verbal, la comprensin lectora es
fundamental. En ese sentido, una parte importante de las sesiones se debe destinar a favorecer la
comprensin de lo que en el enunciado se describe.
Entre algunos elementos a tomar en cuenta, podemos mencionar:
1.
2.
3.
Definicin de la pregunta:
Qu me piden encontrar? La cantidad de caramelos que tiene Jos.
2. La representacin
El segundo de ellos se refiere a las formas de representacin, pues en este tipo de problemas las
formas de representacin se transforman en s mismas en estrategias de resolucin que facilitan
o complejizan el proceso.
Por ejemplo:
Formar conjuntos con elementos concretos (frejoles, piedritas, botones, etc.), aadir elementos,
quitar elementos, separar elementos, etc., y luego contarlos.
Asimismo, los estudiantes pueden representar grficamente las cantidades a considerar en el
problema.
Finalmente, est el uso de esquemas como los vistos anteriormente.
3. Las estrategias de clculo
Estas se pueden clasificar principalmente en estrategias de modelizacin, de conteo y
determinacin y uso de las operaciones matemticas en juego.
Luego de la modelizacin, los estudiantes pueden recurrir al conteo o a una operacin matemtica
dada.
Estrategias de conteo:
En relacin al conteo, las estrategias pueden ser:
Contar todos los elementos desde uno.
Sobre conteo, es decir, contar a partir de uno de los sumandos.
Contar hasta. Por ejemplo: 12 -9? 10, 11, 12. Tres
Conteo regresivo. Por ejemplo: 12 9? 11, 10, 9. Tres
Estrategias de determinacin y uso de operaciones matemticas:
Consiste en determinar primero la operacin que me llevar al resultado. Este
procedimiento implica razonamiento y no el simple uso de palabras claves. Una vez
definida la operacin, el estudiante la calcula haciendo uso de alguna estrategia de clculo
ya sea convencional o no convencional.