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Centro Universitrio Leonardo Da Vinci

Educacional Leonardo Da Vinci

SUMRIO
1 DELIMITAO DO TEMA: REA DE CONCENTRAO E JUSTIFICATIVA
.................................................................................................?
2 OBJETIVOS.........................................................................................................
.................................................................................................. ?

FUNDAMENTAO
...................................................................?

TERICA

4 METODOLOGIA..................................................................................................
............................................................................................?
5 REFERNCIAS...................................................................................................
..............................................................................................?

6 CRONOGRAMA ............................................................................................?

ANEXOS ...............................................................................................................
?

1 DELIMITAO DO TEMA: REA DE CONCENTRAO E JUSTIFICATIVA

rea de concentrao: Ensino e Aprendizagem das Artes Visuais.
Tema: Diversidade tnica e cultural nas artes visuais.
A rea de concentrao escolhida para este projeto de estagio I ser
Ensino e Aprendizagem das Artes Visuais, e o tema escolhido Diversidade
tnica e cultural nas artes visuais. Esse tema foi escolhido pelo fato de
podermos trabalhar com a diversidade tnica, e cultural e com a diversidade
humana, organizando situaes com propostas alternativas, procurando
ampliar e interagir com os conhecimentos da arte.
2 OBJETIVO
-Identificar as diversidades culturais no ensino da arte
-Esclarecer a mudana que teve nas pocas de cada lugar
-Mostrar a cultura de cada lugar
-Verificar que em cada lugar, tem um costume e uma aparncia diferente
-Compreender como vem se dando o trabalho da gesto escolar em torno da
diversidade.
3 FUNDAMENTAO TERICA

Muito se tem discutido nas ultimas dcadas sobre os novos rumos que a
arte no currculo do Ensino Bsico. Todo o contexto da nossa poca deve ser
levado em conta com tuas inovaes e transformaes, a transio de uma
perodo de pouca tecnologia para a nossa era tecnolgica tambm tem que ser
posto em pauta. Os professores devem buscar uma nova postura na educao.
que acompanhe as necessidades vigentes, abrindo um novo espao no
conhecido antes, que a inovao tecnolgica no auxilio de aprendizagens e
reflexes.
O sculo XXI demanda da sociedade, uma nfase maior na questo da
evoluo tecnolgica para que estas possam acompanhar a constante
evoluo. Essa evoluo tem ocorrido nos mais diversos setores: Educacional,
Cientifico, Artstico.. E a tecnologia tem adentrado em todas as reas que esto
em constante crescimento, porem isso traz a necessidade do desenvolvimento
de habilidade, e dentre elas as artsticas. Observa-se que a arte vem sendo
tratada, como um simples apoio para a as outras disciplinas na maioria das
escolas brasileiras, fato que acaba negando o seu carter especifico e
impossibilitando seu melhor desenvolvimento relacionado a rea do
conhecimento humano.
Para Payerson:
A arte no tem de per si, uma funo reveladora ou cognoscitiva, e
menos ainda se reduz a conhecimento, sobretudo quando se atribui
um carter contemplativo ao conhecimento. O fato de se haver

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acentuado o carter cognoscitivo e visivo, contemplativo e teortico
da arte contribuiu para colocar em segundo plano seu aspecto mais
essencial e fundamental que o executivo e realizador, com grave
prejuzo para a teoria e prtica da arte (PAREYSON, 2001, p.24).

Encontramos dentro da arte assuntos mltiplos e dentre eles esta a

diversidade cultural, que so os mltiplos elementos que representam as
particularidades de cada cultura, os costumes, a linguagem, a organizao
familiar, as tradies, a religio, a organizao politica entre outros, que
renem as caractersticas prprias de determinado grupo humano.
Tambm Se encontra no meio social a diversidade tnica, que a unio de
povos de varias nacionalidades num mesmo contexto. Etnia um grupo de
indivduos que possuem afinidades de origem, idioma, religio, historia e
cultura, independente do pais onde se encontre.
O Brasil um pais com uma grande diversidade tnica, a miscigenao
de vrios povos faz parte da formao populacional, e esses vrios povos
formaram uma nova identidade cultural.
Isso acaba refletindo na escola, mais especificamente na sala de aula,
ento devemos considerar que nunca uma sala de aula ser homognea,
devendo ser entendida como um espao plural e heterogneo. Sobre isso,
Tosta (2009, p. 8): [...] a escola um espao de interao e de convivncia
entre diferentes. Atitudes de homogeneizar e apagar as culturas, tem se
tornado cada vez mais difcil nos dias de hoje, pois os sujeitos desejam se
reafirmarem, no aceitando assim tudo que imposto, isto , a cada dia que
passa as pessoas tem se tornado mais contestadoras, este tipo de atitude
perceptvel nos ambientes escolares, porque mesmo a escola tentando
condicionar os alunos a determinadas atitudes, eles esto sempre tentando se
reafirmarem, como coloca Oliveira (2009, p. 24) no cenrio da sala de aula os
particularismos afloram cheios de si, convencidos da sua autoridade de existir,
ainda que em condio minoritria.
nesse sentido que se observa ser necessrio na escola uma gesto
que valorize todos os segmentos presentes, que seja exterminado o
autoritarismo e os dogmatismos fazendo com que toda cultura seja valorizada,
e o aluno receba a devida instruo sobre cada aspecto que torna cada cultura
nica.
Gonzalez (2002, p. 241), destaca que:
Em todo processo educativo, a competncia profissional dos
professores, sua capacidade para planejar situaes de
aprendizagem, realizar processos de adaptao de currculo, elaborar
pontos de trabalho em equipe, etc., adquire uma grande relevncia,
que nos parece decisiva para o xito ou para o fracasso da tal
processo.

Buscando uma gesto que valorize as diversidades, estimulando

prticas democrticas de deciso, haver uma influncia direta nas formas
como a diferena tratada em sala de aula.
Para isso necessrio que cada um se valorize tambm, e tenha uma
identidade. Sobre isso:
[...] no fixa, estvel, coerente, unificada, permanente. A identidade
tampouco homognea, definitiva, acabada, idntica, transcendental.
Por outro lado, podemos dizer que a identidade uma construo,
um efeito, um processo de produo, uma relao, um ato
performativo. (SILVA, 2009, p.96, grifos nossos).

A base da linguagem a identidade, portanto ela simblica e tambm

construda a partir de relaes sociais, por isso importante que a gesto
escolar e o professor leve em considerao a diversidade cultural dos alunos
para a execuo das praticas pedaggicas, vista do que a escola uma
instancia social.
Ao longo dos anos escolares, as vises de mundo dos educandos vo
sendo confrontadas, afrontadas pela cultura sistematizada apresentada pela
escola. Atualmente os livros explicitam nos seus estudos dos diversos campos
do conhecimento pedaggico, que existe uma grande convergncia e
divergncia entre a cultura que a escola apresenta e as culturas que
representam as referencias de mundo dos alunos que a frequentam.
Porm, essa conduta comum no mbito escolar pouco preocupa os
educadores, despertando neles a uma conscincia capaz de enfrentar e
enfraquecer essa condio.
Grande e Serbino (1995, p. 9), ressaltam que:
A formao do educador na atualidade precisa considerar, com
grande seriedade os aspectos e requisitos diversos, de naturezas
diferentes, que vm constituindo o universo da instituio escolar e o
universo cultural da clientela escolar que esto freqentando.

Trabalhar a diversidade cultural na escola um grande desafio para a

escola e para todo o corpo docente. Mas primeiro devemos refletir e questionar,
como inserir no currculo escolar atividades socioculturais?
A escola necessita possuir uma viso mais ampla da difuso de cultura,
um dos pontos que devem ser trabalhados a questo da identidade, que
muitas vezes dilacerada pela falta de confiana. As influncias do
multiculturalismo tambm se podem observar ao nvel da escola.
O resultado obtido atravs do debate sobre a pluralidade cultural
dentro e fora do mbito escolar. de forme dinmica e criativa. Conhecendo
novos grupos, novas culturas e adquirindo novas experincias. Ao invs de
afastar os alunos das diferenas cultura, a escola deve promover um meio
onde eles a conheam, fazendo com que estes descubram e sejam
incentivados a descobrir novas fontes de conhecimento e de cultura que
contribuam para a sua formao.

A construo do conhecimento na educao deve ocorrer coletivamente

e estar sempre voltada para questes que contemplem as diferenas,
valorizando todo o conhecimento que os diferentes grupos tnicos trazem para
a sala de aula, enriquecendo muito mais o ensino e a aprendizagem, onde,
infelizmente acabam sendo despercebidos ou ignorados por muitos dos
professores.
A presena e participao da famlia durante todo o processo de
aprendizagem fundamental. Infelizmente possvel perceber que as famlias
tem delegado somente escola essa responsabilidade pela educao de seus
filhos, fazendo com que os professores, muitas vezes, se encontrem sozinhos
neste processo, que nem sempre dos mais simples, tendo que desenvolver
vrios papis dentro da escola, o que acaba por influenciar em sua ao
docente.
de extrema relevncia que a escola, especialmente a pblica,
reconhea as diferenas, valorizando as especificidades e potencialidades de
cada um, reconhecendo a importncia do ser humano, lutando contra os
esteretipos, as atitudes de preconceito e discriminao em relao aos que
so considerados diferentes dentro da escola.
O escolar, os professores, precisam reconhecer nesses alunos os seres
humanos que ali esto e clamam por uma chance, que sonham com uma
perspectiva de vida melhor e que querem ter seus direitos de cidados
garantidos. Temos que destruir o histrico de excluso e desigualdade do
sistema escolar pblico, reconhecendo as potencialidades de cada aluno.
preciso otimismo para transformar a realidade da educao em uma
educao para todos, convencendo da capacidade do ser humano, acreditando
que, somando nossas diferenas, pode-se provocar mudanas na educao e
na sociedade, diminuindo preconceitos e esteretipos formados atravs dos
tempos, tornando assim o pas mais humano e mais justo.

4 METODOLOGIA
Esse projeto de estgio ser realizado na escola Tancredo de Almeida
Neves, no bairro Vila Zuleima, na sala do 1 ano, com a professora regente
Isabela.
O projeto vai ser executado baseado no mtodo da Ana Mae Barbosa,
que a proposta triangular, de conhecer, apreciar e fazer.
Ser mostrado o assunto Diversidade tnica e cultural, esclarecido, com
vdeos, e imagens. Logo aps ser passado exerccios, para fixar o assunto, e
fazer com que entendam.
Por ultimo, ser exposto o trabalho dos alunos, no lado de fora da sala
de aula, para os pais e professores apreciarem.

5 REFERNCIAS
GRANDE, Maria Aparecida Rodrigues de Lima; SERBINO, Raquel Volpato
(Org.). A escola e seus alunos: estudos sobre a diversidade cultural. So Paulo:
Universidade Estadual Paulista - Campus Marlia, 1995.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Poltica educacional, crise da escola e a promoo
de justia social. In: FERREIRA, Elisa Bartolozzi; OLIVEIRA, Dalila Andrade
(orgs). Crise da escola e polticas educativas. Belo Horizonte: Autntica Editora,
2009
PAREYSON, L. Os problemas da esttica. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2001.
SILVA, Tomaz Tadeu (org.). Identidade e Diferena: A perspectiva dos estudos
culturais. Petrpolis: Editora Vozes, 2000, p. 09 102.
TORRES Gonzlez, Jos Antonio. Educao e diversidade: bases didticas e
organizativas. Porto Alegre: Artmed, 2002.

ROTEIRO DE OBSERVAO
A E.E.B. Igncio Stakowski, iniciou suas atividades no ano de 1959 com o nome de
ESCOLA ISOLADA ENCRUZO DA CORDA BAMBA. Em 1961 foi construdo prdio
prprio e passa a se chamar Grupo Escolar Igncio Stakowski, em homenagem ao
doador do terreno. A escola possui turmas des do ensino infantil at o ultimo ano do
ensino medio, e se organizam de tal maneira: O Ensino Fundamental inicia com alunos
de seis anos completos ou a completar no ano vigente, e ter a durao de no mnimo
nove anos, adotando a organizao curricular em sries anuais. Os anos 1, 2, 3, 4 e
5, pertencem ao Ensino Fundamental de nove anos. Os anos de 6 ao 9 pertencem ao
Ensino Fundamental de nove anos, ambas as turmas atendidas no turno diurno. O
atendimento do Ensino Mdio, estende-se ao turno noturno. As aulas iniciam no turno
matutino das 07h30min s 11h30min, no perodo vespertino tem incio s 13h00min as
17h00min. No Perodo noturno das 18h40min s 22h10min.
Os alunos so oriundos de bairros de zona rural e urbana: Linha Batista, Demboski,
Linha Anta, Vila Rica, Imigrantes e Presidente Vargas; mesmo a escola pertencendo ao
municpio de Iara, atende 90% dos alunos do municpio de Cricima. Esto
matriculados em torno de 650 alunos neste ano letivo. Neste ano temos no total de 22
turmas desde 1 ano do Ensino Fundamental de nove anos ao 3 ano do Ensino Mdio,
atendendo nos trs. Contamos tambm com 02 turmas de PROEJA
A relao srie/idade dos alunos matriculados no ano de 2015 considerada normal,
visto que a maioria dos nossos alunos est cursando a srie/ano que correspondente a
sua idade e a quantidade de aluno por salas vareia bastante, tendo sala com dez alunos e
outras com 26 alunos.
RELAO IDADE /SRIE
SRIE IDADE
1 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos 06 ANOS
2 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos 07 08 ANOS
3 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos 08 09 ANOS
4 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos 09 10 ANOS
5 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos 10 12 ANOS
6 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos 11 12 ANOS
7 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos 12 13 ANOS
8 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos 13 14 ANOS
9 Ano do Ensino Fundamental de 09 anos 14 16 ANOS
1 Ano Ensino Mdio 15 20 ANOS
2 Ano Ensino Mdio 16 45 ANOS
3 Ano Ensino Mdio 16 50 ANOS

Os professores e alunos contam com profissionais de apoio pedaggico como

Assistentes Tcnicos Pedaggicos aliados a equipe administrativa, para alcanarem
melhores resultados nas atividades de aprendizagem realizadas em sala de aula.
A escola abre espao a qualquer momento para atendimento e parcerias com os
pais, responsveis e a comunidade em geral.
A escola conta com as seguintes instalaes fsicas: A secretaria, um espao amplo
e arejado onde realizado o atendimento administrativo e burocrtico aos alunos e a
comunidade em geral; Na secretaria tambm ficam a sala da Direo e a sala de
Atendimento Pedaggico. A biblioteca conta com mais de doze mil exemplares, com
atendimento para emprstimo e pesquisa. Uma cozinha com servios de merenda e um
pequeno depsito, mantida por empresa terceirizada. Um banheiro dos professores;
Cinco banheiros para os alunos (dois femininos e trs masculinos); Uma pequena sala
de Educao Fsica, onde so guardados os materiais utilizados nas aulas; Uma rea
coberta feita pela A.P.P. Um ptio razoavelmente grande; Uma quadra grande, ampliada
pela A.P.P. e sem cobertura; Uma sala de depsito pequenina. Um laboratrios de
informtica. Dez salas de aula, Uma sala de SAED. Uma sala para Artes (aguardando
equipamentos para sua montagem), um banheiro acessvel, para alunos portadores de
deficincia fsica.
As instalaes e condies materiais dos laboratrios de informtica so
consideradas de boa qualidade; A escola no tem laboratrio de Cincias, e aguardamos
por um laboratrio mvel, autolabor, para desenvolver atividades de experimento em
sala de aula; A escola com recursos prprios providenciou rampas disposta no ptio que
do condies de acessibilidade para portadores de necessidade especiais;
A escola possui uma rea coberta, uma quadra descoberta e um ptio amplo que so
reas de convivncia e recreao, com atividades esportivas e culturais; a escola no
possui um refeitrio para os alunos fazerem suas refeies, sendo que estas so feitas
em qualquer espao do ptio ou em 04 mesas dispostas na rea coberta.
Os recursos financeiros so oriundos da SED, Governo Federal (PDDE) e
arrecadaes feitas pela Unidade Escolar (APP) atravs de promoes; sendo as
aplicaes feitas na compra de materiais didticos, materiais de expediente, capacitao
dos profissionais da U.E e Materiais para manuteno do Prdio Escolar.
Os objetivos da escola so contribuir para a construo de uma gesto escolar
democrtica a partir de uma organizao do trabalho coletivo e solidrio que garanta os
direitos de cidadania a criana, adolescentes e profissionais da educao; encaminhar
para avaliao diagnstica os alunos que apresentarem suspeitas de transtornos que
dificultem sua aprendizagem; promover dinmicas e grupos temticos de reflexo com
alunos, pais, professores e funcionrios; Contribuir na definio de planejamentos e
diretrizes educacionais. As aes a serem desenvolvidas e os segmentos que iro
realiz-las: Formao continuada para todos os docentes e demais funcionrios da
escola, sendo os responsveis pela organizao: direo e equipe pedaggica,
desenvolvimento de projetos educativos envolvendo toda a comunidade escolar,
avaliao contnua das aes desenvolvidas durante todo o processo, realizada pelos
alunos, pais, professores e equipe pedaggica.
Sobre a proposta curricular: As disciplinas centram-se no conceito de sociedade
presente nos fundamentos filosficos e histricos, indicados pela Proposta Curricular de
Santa Catarina, sendo a matriz curricular adotada na escola: 1180 990 2910 2912.

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QUANTIDADE DE PROFESSORES, SECRETARIOS,CORDENADORES NA

ESCOLA E FORMAO ACADEMIA DE TAIS.
ESSES PROFISSIONAIS MORAM NO BAIRRO?
A ESCOLA OFEREE OPRTUNIDADE DE FORMAO CONTINUADA?
DESSES, QUAIS SO EFETIVOC OU ACT, QUAIS TEM MESTRADO OU
DOUTORADO.
E PERGUNTAS SOBRE A PROFESSORA DA MINHA REGENCIA;
SUA FORMAO, EM QUAL FACULDADE, TEMPO DE ATUAO, TEMPO
NAQUELA ESCOLA, RELAO COM OS ALUNOS, SUA DIDATICA, AONDE
MORA E SE ELA SE ATUALIZA MAGISTRALMENTE.

O corpo docente conta com uma diretora, 2 auxiliar de direo, 3 professores itinerante,
2 professoras de artes, 3 de educao fsica, 10 professores pedagogos, 1 coordenador
do projeto mais educao, 5 monitores e 4 serventes.

A professora regente formada em educao artstica artes plsticas, pela Universidade

do extremo sul catarinense (UNESC), atua a 32 anos no magistrio, sendo destes, 4 anos
nesta escola. Utiliza como recursos: livros, gravuras e revistas. Em nossa observao
pode-se perceber que a mesma mantm um bom relacionamento com seus alunos, sendo
didtica em sua explanao. Reside no municpio vizinho. Busca atualizar-se apenas em
oportunidades oferecidas pelo municpio.
Pode-se dizer que uma boa escola, e com bons professores, que esto a cada dia se
especializando para um ensino melhor para todos.

5 CRONOGRAMA do Estgio

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Data
10/09/2015
14/09/2015

Turno e horrio
14:30 17:00

Atividade
Observao 1
Observao 2

15:40 17:00
17/09/2015
21/09/2015
24/09/2015
01/10/2015
05/10/2015
08/10/2015
15/10/2015
22/10/2015
05/11/2015
12/11/2015
19/11/2015
26/11/2015

14:30 17:00
15:40 17:00
14:30 17:00
14:30 17:00
15:40 17:00
14:30 17:00
14:30 17:00
14:30 15:30
15:30 17:00
15:30 17:00
15:30 17:00
15:30 16:00

Observao 3
Observao 4
Observao 5
Observao 6
Observao 7
Observao 8
Observao 9
Observao 10
Regncia 1
Regncia 2
Regncia 3
Regncia 4

PLANO DE AULA - DIA 1

Dados de identificao da Instituio Concedente

Nome da escola: E.E.B. Igncio Stakowski
Diretor(a):
Professor(a) regente: Edileuza Bittencourt
Turma: 8o ano Perodo: Vespertino
Nome do(a) Estagirio(a): Itiber Riffel
Turma: Art 0163
Disciplina: Artes visuais
Contedo: Arte Brasileira
Objetivos:

Recursos:

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Seqncia didtica:

Avaliao:

Referncias: Fotgrafos de renome e historia da fotografia.

PLANO DE AULA - DIA 2

Dados de identificao da Instituio Concedente

Nome da escola: E.E.B. Igncio Stakowski
Diretor(a):
Professor(a) regente: Edileuza Bittencourt
Turma: 8o ano Perodo: Vespertino
Nome do(a) Estagirio(a): Itiber Riffel
Turma: Art 0163
Disciplina: Artes visuais
Contedo:
Objetivos:

13

Recursos:

Seqncia didtica:

Avaliao:

Referncias:
PLANO DE AULA - DIA 3
Dados de identificao da Instituio Concedente
Nome da escola: E.E.B. Igncio Stakowski
Diretor(a):
Professor(a) regente: Edileuza Bittencourt
Turma: 8o ano Perodo: Vespertino
Nome do(a) Estagirio(a): Itiber Riffel
Turma: Art 0163
Disciplinas:
Contedo: A arte brasileira
Objetivos:
Recursos:

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Seqncia didtica:
Avaliao:

Referncias: