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1. Introduo
Este trabalho de reflexo realiza-se no mbito da cadeira de Psicologia da
Educao, do segundo ano da Licenciatura em Cincias da Educao.
Conforme referimos no nosso ante-projecto (Anexo I), entregue ao docente
da cadeira, o nosso grupo propem-se a fazer uma reflexo aprofundada do filme
Mentes Perigosas, tendo como objectivo fazer uma anlise da relao pedaggica
presente no mesmo. Procuraremos identificar os aspectos positivos e negativos de tal
relao, assim como adoptar um olhar crtico acerca da mesma, tentando verificar se
aquilo que acontece no filme poder, ou no, transpor-se para o real, assim como as suas
implicaes. A partir da visualizao do filme e das questes levantadas acerca dele
procuraremos estabelecer uma relao com as questes levantadas durante as aulas
prticas. Sendo assim, nesta reflexo, iremos executar aquilo que nos propusemos no
ante-projecto.
O nosso grupo escolheu o filme Mentes Perigosas, como mencionamos
no ante-projecto, pois este retrata os constrangimentos pedaggicos que os professores e
os alunos/as tm de enfrentar; diferentes situaes que nos transportam para vrias
realidades presentes na escola; e, a nosso entender, este pertinente para abordarmos as
questes da relao pedaggica.
Neste trabalho comearemos por fazer uma breve distino entre relao
pedaggica e relao educativa, seguidamente, iremos caracterizar a relao pedaggica
existente no filme, tendo em conta as dimenses que lhe esto inerentes.
Posteriormente, iremos elaborar uma breve reflexo critica acerca da mesma.
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Constrangimentos da escola;
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mais
desfavorecidas,
tinham
problemas
familiares,...e
muitos
outros
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problemticos/as,
com
fracos
rendimentos
escolares
muito
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professor adapta-se mais ao aluno, mas ainda uma transaco com vista a perseguir
o objectivo definido pelo professor (Altet, 1994: 71). Por exemplo, Louanne para
ensinar os verbos e ensinar os/as alunos/as a interpretarem os poemas recorreu a
palavras e temas, como por exemplo a morte, que chamassem a ateno e suscitasse o
interesse dos/as seus/suas alunos/as.
Com vista a conseguir que os seus alunos/as modificassem a sua maneira de
pensar e agir e que, consequentemente, pudessem aprender, Louanne recorreu algumas
tcnicas que o comportamentalismo enuncia. Apesar deste no ter em conta alguns
aspectos, que na nossa opinio so importantes, como no reflectir sobre os sentidos dos
comportamentos, o que leva que determinado comportamento acontea, preocupando-se
apenas com aquilo o que observa e, assim, em modificar esses aspectos, h algumas
tcnicas as quais podemos recorrer para tentar atingir alguns dos nossos fins. A
professora tentou encontrar resposta adequadas populao existente na turma. Deste
modo, ela teve em conta a especificidade dos/as seus/as alunos, com o objectivo de
modificar os seus comportamentos e despoletar algum interesse pela matria e os temas
a serem leccionados.
Anteriormente, outros/as professores/as no tinham tido xito e no
conseguiam alterar o ambiente da sala de aula de desorganizao, de uma anarquia
completa para um clima harmonioso onde pudesse proporcionar boas condies de
trabalho e, como tal, viram-se obrigados a desistir.
Primeiramente, para chamar ateno dos/as alunos/as ela usou a estratgia de
custo de resposta, que consiste na retirada de reforos previamente adquiridos, como
consequncia pela realizao de um comportamento indesejvel3, pois Louanne disse
aos/s alunos/as que a partir de agora todos tm vinte, depende de vocs em manterem
esse vinte. Alguns/algumas alunos/as ficaram desde logo entusiasmados/as, pois nunca
3
Citao retirada e um texto fornecido na aula terica pelo professor o qual no tem ano nem autor.
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Conceito retirado de um dos acetatos apresentados durante a aula terica de Psicologia da Educao
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A escola tambm nada faz para ajudar estes/as alunos/as e limitando-se a plos/as de lado em relao aos/s outros/as. Os/as alunos/as considerados/as
problemticos estavam todos numa s turma enquanto que os/as outros que no eram
considerados to problemticos estavam em turmas diferentes o que dificultou a aco
da professora Louanne que ficou com a turma dos/as jovens problemticos/as.
Devido a isto ela no poderia utilizar uma tcnica tradicional de ensino ou
seja chegar escola e expor a matria. Para isso ela adoptou tcnicas e estratgias
diferentes para poder captar ateno dos/as alunos/as, como referimos anteriormente.
Contudo as ideias e formas que ela foi encontrando para conseguir aproximar-se dos/as
alunos/as e procurar incutir-lhes algo, estavam sempre a ser postas em causa pela escola
e pelo director da mesma que no achava pedaggico que ensinasse Karat aos/s
alunos/as, distribusse chocolates ou ento que os levasse a dar passeios. Ou seja a
escola estava sempre a pr em causa aquilo o que ela fazia no tendo em conta que tudo
o que Louanne realizava estava a originar bons resultados.
A prpria escola encarregava-se de no dar ateno s necessidades dos/as
seus/suas alunos/as acabando, em certas situaes por os/as excluir. Por exemplo as
raparigas que ficavam grvidas eram reencaminhadas para uma espcie de escola que as
ia ensinar tudo o que fosse preciso para quando fossem mes. Louanne no concordava
com esta ideia e achava absurdo que a escola as pusesse de lado desta maneira.
Outro problema era ao nvel do material disponvel na escola nas salas de
aula, pois a escola no disponibilizava muito material, papel, lpis e canetas, para que
os/as professores/as pudessem usar. de relembrar a cena em que o professor de
histria corrigia os testes com um lpis porque no havia canetas.
Deste modo, a prpria escola acaba por colocar alguns constrangimentos s
relaes que se estabelecem l o que pode condicionar a relao pedaggica. No caso do
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filme, a aco da professora era posta em causa no tendo qualquer apoio por parte da
instituio.
4. O Saber no Seio da Relao Pedaggica
Inicialmente, a relao que se estabelece entre a professora e os alunos e as
alunas desenvolve-se em funo dos interesses e das necessidades dos/as mesmos/as. A
professor/a aproxima-se como algum que capaz de respeitar a natureza e o processo
de desenvolvimento do/a aluno/a, tendo o saber um papel secundrio. A partir do
momento que a professora constatou que o interesse dos/as alunos/as estava a aumentar,
comeou a solicitar a participao destes/as, a estimul-los/as e a apresentar situaes
problema.
medida que Louanne ia estabelecendo uma maior relao de proximidade
com os/as alunos/as, comeou a tirar partido disso, ou seja, comeou a valorizar
gradualmente os saberes e a procura-los transmiti-los. O saber comeou ter um papel
tambm importante, no entanto, no era o fundamental. Ao longo do filme pode-se
constatar que a relao no se centrava apenas nos/as alunos/as ou apenas no saber, mas
procurava ter em conta o saber, a relao professora alunos/as e a relao alunos/as
alunos/as. Ou seja, a nosso entender, estabelece-se uma relao em torno de todos estes
aspectos no havendo a valorizao de um aspecto em particular. Como est
subentendido ao longo de toda a nossa reflexo.
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Termo utilizado por Paulo Freire quando fala acerca das escolas
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haver com a disponibilidade que Louanne tinha com os/as seus/suas alunos/as, mesmo
quando estava fora do seu espao de trabalho dedicando muito do seu tempo a estes/as,
procurando inteirar-se com os problemas, ser um apoio e poder ajudar os mesmos.
Apesar de ser positivo, uma vez que a professora procura estar em contacto com a
realidade deles/as, pode tambm ser negativo, pois h uma grande interferncia por
parte da professora na vida pessoal dos/as alunos/as. Um dos exemplos que podemos
tirar do filme quando dois dos alunos se envolveram numa luta e ela interferiu, o que
no foi aceite por estes. A viso dada pelo filme muito positiva, no entanto, na
realidade isto nunca ou raramente acontece, pois as relaes professor/a aluno/a
tendem a ser caracterizadas por um certo distanciamento. Como alunos/as que
estudamos e continuamos a estudar, vivenciamos ocasies marcadas por este
distanciamento, principalmente quando havia alunos/as que tinham dificuldades ou que
estavam afastados da escola e, os/as professores/as, nada faziam para procurar ajudalos/as ou chamar ateno deles/as.
No filme, a professora procura compreender os/as alunos/as, aproximar-se
deles/as e, assim, ajuda-los/as recorrendo a vrias estratgias para estimular os/as
alunos/as como os reforos sociais, a tcnica do custo resposta, que embora pudessem
se tornar negativos, com o tempo, ela soube gerir estas estratgias tendo acabado por
alcanar os seus objectivos.
Assim, com base naquilo o que temos vindo a referir a relao presente no
filme dificilmente seria transponvel para a realidade sendo, para ns, um pouco
utpica, no entanto, no podemos v-la como sendo impossvel de ser executada.
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6. Concluso
Com a realizao deste trabalho conclumos que o xito da relao
pedaggica no depende apenas do/a professor/a ou do/a aluno/a, mas de ambos os
elementos, na medida em que os/as professores/as podem ser os/as andaimadores/as
da aquisio de saberes pelos/as alunos/as, e, consequentemente, estes/as tm a funo
de aproveitar o apoio que os/as professores/as lhes oferecem.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALTET, Marguerite (1994) Anlise das Prticas dos Professores e das Situaes
Pedaggicas. Coleco das Cincias da Educao. Porto: Porto Editora.
ESTRELA, Maria Teresa (1992) Relao Pedaggica, Disciplina e Indisciplina na
aula. Coleco Cincias da Educao. Porto: Porto Editora. pp. 29-66.
RIBEIRO, Agostinho (s/d) Relao Educativa in Psicologia do Desenvolvimento e
Educao de Jovens, Campos, Brtolo Paiva (coord.). Universidades Aberta, vol. 1, pp
134-159.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
FERNANDES, Rui Eduardo Trindade (1995) As escolas do 1 ciclo do ensino bsico
como espaos de formao pessoal e social : contributo para uma reflexo. Porto:
FPCEUP.
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