Cecilia Chamorro Gonzlez

14112015

Lowenfeld y Piaget

La teora de Lowenfeld postula que, en educacin artstica, las producciones de los nios varan segn sus
edades, es as como el autor reconoce seis etapas:
1.-Etapa del garabato (2 a 4 aos): donde principalmente la motivacin del nio para dibujar, es el movimiento.
Hay varios tipos de movimientos, el garabateo desordenado, que comienza a los dieciocho meses; en esta
etapa el nio todava no tiene control sobre sus movimientos, tampoco sobre los colores ni las intenciones a
dibujar; el segundo tipo de movimiento es la etapa del garabateo controlado, en esta etapa el nio siente el
contacto con el papel y se da cuenta de la existencia de colores; y por ltimo la etapa del garabateo con
nombre, en esta instancia el nio busca el significado de las cosas que dibuja, aunque no siempre exista una
concordancia.
2.-Etapa preesquematica (4 a 7 aos): Existe una concentracin mayor frente al dibujo respecto a la etapa
anterior, se comienzan a hacer esquemas y se intenta dar la idea de algo, darle un significado al dibujo, por
ejemplo al cuerpo, el cual comienza con lineas y circulos, pero que poco a poco comienza a adquirir ms
elementos, en base a sus cercanos.
3.- Etapa esquemtica (7 a 9 aos): Esta etapa est ms relacionada a la experiencia personal respecto de las
etapas anteriores, a partir de esto el nio intentar representar sus objetos cercanos.
4.-Etapa del realismo (9 a 12 aos): En esta etapa, el nio desarrolla los esquemas y las lneas geomtricas
llevandolos a una lnea ms real o natural.
5.-Etapa del pseudonaturalismo (12 a 13 aos): En esta etapa los cuerpos ya ms naturalizados son
insertados en el espacio y sus caracteristicas sexuales adquieren mayor importancia por lo que el dibujo
tambin.
6.-Etapa de la decisin (13 a 14 aos): En esta etapa la importancia del dibujo adquiere un carcter
sentimental, es por esto que se intenta elegir un modo o material propio para representar aquello.
Por otra parte la Psicologa gentica de Piaget plantea que hay cuatro estadios del desarrollo del conocimiento
o proceso cognitivo.
1.-Estadio sensorio motriz (mes 0 a mes 24): En este estadio que se subdivide en seis etapas- el nio
desarrolla sus reflejos, los primeros habitos, la coordinacin, imitacn, siente los primeros placeres sobre
objetos, aplica esquemas, comienza a representar, repite y en la ltima fase se desarrolla su inteligencia
simblica.
2.-Estadio preoperatorio (entre el ao y medio y los dos aos): En este estadio se desarrolla la funcin
semiotica en la cual el nio puede representar un objeto ausente, por ejemplo puede imitar algo que no est,
juegos simblicos, imgenes mentales, se comienza a desarrollar el lenguaje y se comienza con las primeras
representaciones en dibujo. En este nivel el nio debe reconstruir representacionalmente todo lo prctico del
nivel anterior, as la accin se interioriza y se da lugar al pensamiento, segn el pensamiento de Piaget.
3.-Estadio operatorio concreto (6 a 12 aos): En este estadio el nio desarrolla el pensamiento, interioriza
acciones, clasidica, serializa.
4.-Estadio operatorio formal (15 aos): En este estadio, el nio se desprende de lo concreto, elabora
hipotesis, conclusiones, abstrae.

De esta teora, en Arte y cognicin se seala que, Piaget afirmaba que los principios que gobiernan el
desarrollo cognitivo son los mismos del desarrollo biolgico a partir de lo cual, el autor seala que el
aprendizaje es una relacin experiencial constante con los organismos o estmulos con los cuales interacta al
nio y que por lo tanto este aprendizaje est en constante cambio. Sin embargo para que este desarrollo de la
cognicin se lleve a cabo, hay ciertos pasos por los cuales el nio debe atravesar: El nio al conocer un objeto
por el cual construir el conocimiento- lo incorpora a sus esquemas de accin es decir se da el proceso de
asimilacin, por el cual se le da significado a este objeto, sin embargo, para incorporarlo plenamente como
acto seguido se da el proceso de acomodacin, mediante el cual el nio modifica sus esquemas. A travs de
estos pasos el nio puede llegar a la adaptacin en el medio en el cual se desarrolla, estos son los pasos del
proceso cognitivo, el cual se encuentra en permanente dinamismo -equilibrio- por el cual, a travs de
problemas u obstaculos externos e internos el sistema se modifica para acercarse a un mejor y ms complejo
conocmiento.
A partir de esto la teora de Parsons seala que el pensamiento de Piaget no toma en consideracin el
desarrollo de comprensiones en el terreno de las artes o el desarrrollo de habilidades artsticas, segn el texto,
Parsons investiga los estadios de comprension esttica por los que los individuos pasan en su encuentro con
las obras de arte, estos estadios segn el autor, son ideas, patrones o herramientas analticas relacionadas,
con los cuales se interpretan las obras, estas ideas estan relacionadas a otras; las cuales van en paralelo a la
historia del arte mismo, todo esto en relacin a como se ve el arte no a como se hace.
Como mirada inicial es posible reconocer que los postulados de Piaget, tal como se describe en Arte y
cognicin efectivamente distan de un enfoque en el que se de prioridad al estudio del desarrollo de las
comprension de las artes, si; sin embargo, tampoco se les da prioridad a las ciencias o a la msica u otras
reas, porque en realidad los postulados de Piaget, no apuntan a la comprensin de un campo cerrado, sino
que apuntan a la comprensin del mundo que rodea al nio, sea cual sea este y sea cual sea el modo o
herramienta en el que el nio hace propio este entorno.
Es decir, Lowenfeld y Piaget apuntan a cosas distintas, pues, por una parte, para Piaget la construccin del
conocimiento se sustenta en conocer un objeto, asimilarlo y acomodarlo a travs de los propios medios
adaptndose al entorno; mientras que para Lowenfeld es posible conocer un objeto o conocerse a si mismo y
por ende al mundo -a travs del dibujo en sus distintas etapas. Sin embargo ambas visiones no son
excluyentes, al contrario, pues si en el nio es posible incetivar el desarrollo de estos dos modos de aprendizaje
de manera paralela, es posible que los resultados del desarrollo cognitivo de este sean ms altos que los de un
nio que solamente tiene uno de los dos aprendizajes.
Entre los autores, adems hay otro tipo de contradicciones, pues segn la teora de Piaget, el nio al final del
primer estadio sensorio motriz- es decir a los dos aos, comienza a representar y desarrolla la inteligencia
simblica, lo que se contradice con la teora de Lowenfeld, quien postula que recin entre los cuatro y siete aos
se comienza a dar significado a las cosas, a priori es posible pensar, que tal diferencia se da pues en uno de los
casos se trata de cmo el nio se comporta ante las cosas del mundo, mientras que en el otro se trata de como
el nio no solo se comporta ante el mundo sino que adems lo comprende y lo traduce en un lenguaje.
Sin embargo esta contradiccin abre a la pregunta cundo realmente se comprende el mundo? siendo
consiente de este, representndolo o ambos?.