REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

VICERRECTORADO
CENTRO DE FORMACIN PERMANENTE
MONSEOR JESS MANUEL JUREGUI MORENO

DISEO CURRICULAR

Participantes:
Chacn Yareny
Mndez Leydi
Mndez Yudith
Ochoa Tania
Ontiveros Luz
Prez Angie

C.I.V- 18046277
C.I.V- 16858787
C.I.V- 18641315
C.I.V-17.725103
C.I.V- 15783486
C.I.V- 14867402

Facilitadora:
Yolanda Esteban

Barinas, Noviembre 2015.

Introduccin
En el mundo globalizado y post-modernista de hoy en da, la educacin

tiene la intencin de formar en los estudiantes las destrezas, habilidades y

conocimientos suficientes en cada mbito profesional en el cual

se

vayan

desenvolver. Ahora bien, las instituciones necesitan tener una base que
fundamente y sustente todo el progreso y desarrollo de sus egresados, esta base
se podra decir que el diseo curricular, el cual Gimeno (1991) expresa que el
termino se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y
de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza- aprendizaje)
cmo ensear?, Cundo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar?.
Dicho de otro forma, los diseos curriculares manifiestan principios,
caractersticas, perfiles, orientaciones, propsitos, componentes y metodologa de
aprendizaje fundamentado en las ideas y praxis libertadoras, filosficas,
pedaggicas, polticas, sociales, culturales de ilustres pedagogos, filsofos,
psiclogos, educadores y expertos en el tema. Es de tomar en consideracin que
el diseo curricular Venezolano se apoya en los pensamientos de Simn
Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrn
Prieto Figueroa y Beln Sanjun, y de eminentes pensadores, pedagogos y
pedagogas de Amrica Latina y el mundo.
A tal fin, la educacin Venezolana aun estando sometida a constantes cambios
necesita una re-estructuracin curricular en el que se tomen en cuenta aportes exitosos y
que conlleven al logro de un aprendizaje significativo, tomando en cuenta que los
principales afectados son los estudiantes, y que se deben tomar medidas que lleven a
mejoras educativas, donde el alumno sea el protagonista de este proceso. Siendo as, se
deben tomar en cuenta diferentes teoras y pensadores que fundamentan el proceso de
enseanza; Hilda Taba (1962) Hay que ensear a pensar.
En definitiva hay que vincular la escuela y a la vida; expuesto por Fidra Daz donde
se explicaba la forma de asistir la enseanza y las escuelas y como puede influir estos
pensamientos en el accionar docente; utilizando herramientas, estrategias, motivacionales
e integrando los actores al hecho educativo. En conclusin, un diseo curricular es una
recopilacin de diversos mtodos, estrategias y herramientas que tiene un solo objetivo
vinculado estrechamente al aprendizaje del educando.

Objetivo de la Investigacin
Lograr la formacin personalizada que propicie una educacin integral en

conocimientos, destrezas y valores morales, de los alumnos en todos y cada uno

de los mbitos de la vida familiar, social y profesional.

Justificacin
En el rea educativa compete a los docentes contribuir a una formacin que
interne actitudes, valores, conocimientos y conductas propias de un ser humano
integro. El presente estudio alcanza un desarrollo significativo ya que plantea una
serie de teoras y aportes a la dinmica escolar, mostrada desde diferentes
enfoques; entre ellos el constructivista, el cual promueve la participacin,
autogestin y apertura al cambio como premisa de la transformacin del proceso
educativo en la bsqueda de su optimizacin y del producto que egresa.
Entendido as, el estudio

constituye

una fuente de apoyo y consulta

sucesivas, para futuras investigaciones versadas en la misma temtica; representa

un material de revisin para el docente por la oferta de estrategias contenidas en
ellas, las cuales segn su opinin, momento y circunstancias puede llevar a la
prctica en el quehacer del aula.
Es importante resear que stos pensadores orientan hacia la inclusin de
la realidad inmediata del alumno; es decir, las situaciones problemticas de mayor
prioridad como contenidos propios a la enseanza del rea en la bsqueda de
generar soluciones viables y una sensibilizacin dirigida a ella.
La investigacin aportar una visin u ptica que lleve al docente a
desechar viejas metodologas arraigadas, que en la actualidad no se
corresponden con la dinmica del hecho escolar. El estudio brindar nuevos
lineamientos o directrices sobre los cuales puede soportarse didcticamente el
trabajo de aula bajo innovadores esquemas o estrategias a travs de los cuales se
aborden temas versados en la experiencia y realidad inmediata del alumno.
Esta investigacin permitir a docentes y alumnos redescubrir escenarios,
mtodos, estrategias, compartir roles u orientar acciones que otorguen nuevos
rumbos o significacin a la enseanza y por ende al conocimiento adoptado al
contexto en el que se desenvuelve la enseanza, que responda, entre otros

aspectos, a resaltar la educacin en beneficio del contexto y del colectivo que en

l reside.

Henry Giroux
Biografa.

Henry Giroux nace en Providence, Estados

Unidos, el 18 de septiembre de 1943. Ense historia en
un instituto de educacin secundaria en Barrington,
Rhode Island desde 1968 hasta 1975. Luego de recibir
su doctorado en la Universidad Carnegie Mellon en
1977, se volvi profesor de educacin en la Universidad
de Boston entre 1977 y 1983. En 1983 se convirti en
profesor de educacin y renombrado scholar in
residence en la Universidad de Miami, en Oxford, Ohio,
donde tambin ocup el puesto de director del Center
for Education and Cultural Studies (Centro para la
Educacin y Estudios Culturales).
Se traslad a la Universidad Estatal de Pensilvania donde asumi la ctedra
de profesorado Waterbury de 1922 a mayo de 2004. Tambin sirvi como director
del Waterbury Forum in Education and Cultural Studies (Foro Waterbury en
Educacin y Estudios Culturales). Se mud a la Universidad McMaster en mayo
de 2004, donde actualmente ostenta la ctedra de Cadenas globales de televisin
en la carrera de ciencias de la comunicacin. En mayo de 2005 la Universidad
Memorial de Canad le concedi un doctorado honorario en letras.
Es un crtico cultural estadounidense y uno de los tericos fundadores de la
pedagoga crtica en dicho pas. Es bien conocido por sus trabajos pioneros en
pedagoga pblica, estudios culturales, estudios juveniles, enseanza superior,
estudios acerca de los medios de comunicacin y la teora crtica.
Su obra ilustra un nmero de tradiciones tericas que se extienden desde
Marx, hasta Paulo Freire y Zygmunt Baumann. Es tambin un defensor de la
democracia radical y se opone las tendencias antidemocrticas del neoliberalismo,
el militarismo, el imperialismo, el fundador religioso, y los ataques que ocurren
bajo el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud, el pobre, y la
enseanza pblica y superior.
Propuesta Pedaggica
Cuestiona qu ensear y cmo organizar la escuela. Cree en una
educacin comprometida y no neutral, cuestiona por lo tanto el papel que cumple
la educacin y habla del que debera cumplir. Concibe la escuela, no como
instalacin aislada del entorno, sino como lugar de encuentro idneo y estratgico
para tratar temas que conciernen a la colectividad de la que forma parte,
brindando sus instalaciones e infraestructura para ello. En definitiva, Henry Giroux

pedagogo y educador audaz, es crtico, optimista, se muestra contrario a la

desazn pesimista del presente, es un ciudadano que no concibe el cinismo del
desencanto como actitud vital y que est empecinado en establecer la
interdependencia entre la poltica con la cultura, la educacin, la tica, lo pblico,
lo social y la crtica constructiva y organizada.
Ante la globalizacin, muchos profesionales de la educacin han
interiorizado que ms bien poco se puede hacer ante el tamao de la ola que
parece arrasar con todo lo anteriormente conocido, ola que rompe moldes y
establece otros parmetros y valores que alcanzan de lleno a lo educativo en
todos sus aspectos y niveles. Y en este preciso momento de creciente pesimismo,
Giroux busca un hueco, difcil de encontrar que compaginara el lenguaje de la
crtica con el lenguaje de la posibilidad y el optimismo para con el futuro. Trata de
desarrollar un pensamiento crtico que superando el determinismo
desesperanzador impulse acciones educativas transformadoras tratando de
promover ms justas, nuevas y mejores orientaciones con respecto a la prctica
educativa.
Henry Giroux coincide con Chomsky en una postura muy distante de
quienes no han sido conscientes de que oponindose a la sociedad de la
informacin fomentan, aun sin querer, la exclusin social del alumnado peor
situado econmicamente. Y trata en ese sentido de contribuir a una mayor
comprensin crtica de la relacin dialctica que existe entre cultura educativa y
democracia poltica, pues para l es posible extraer elementos crticos con los
cuales enriquecer un pensamiento y unas acciones transformadoras.
Sus orientaciones huyen tanto del comercialismo de Disney como de la
crtica gratuita. Una crtica gratuita que no acierta realmente a poder percibir en
toda su complejidad que en la actual sociedad de la informacin del ao 2011 las
nuevas tecnologas aplicadas a la educacin conectan mucho mejor con los
deseos de los alumnos ms jvenes, que una educacin, y que unas prcticas, a
veces muy anquilosadas y ms propias de las escuelas de la antigua sociedad
industrial. Apuesta Henry Giroux por que los profesionales de la educacin sean
intelectuales pblicos que dejen de considerarse, y actuar, como vanguardistas
raros, profesionales solitarios o francotiradores sin relacin organizada alguna.
Apuesta por el contrario, porque sean ciudadanos crticos organizados cuyas
acciones y conocimientos colectivos se inscriban en la propia comunidad.
No se trata de reafirmarse en disquisiciones crticas que s sirvieron en otra
poca pero que en la actual ya han demostrado su incapacidad para generar
movimientos transformadores. En su libro 'Cultura, poltica y prctica educativa',
Giroux seala el camino para quienes desde sus mbitos de actuacin en

cualquiera de los niveles educativos en los que acten, quieren ser

transformadores activos y eficaces en el entorno educativo y en su relacin con los
alumnos.

Logros
Siete libros de Giroux han sido elegidos como libros importantes del ao por la American
Educational Studies Association.

Fue nombrado como estudiante distinguido en la Universidad de Miami.

Gan el Premio al Profesor Invitado Distinguido en el curso 1987-1988 en

la Universidad de Missouri - Kansas City.

Entre 1992 y 1994 fue titular de la direccin de profesorado de Waterbury Chair

Professorship en la Universidad Estatal de Pensilvania.

Fue galardonado con la Direccin de profesorado invitado de la Universidad

Northeastern en 1995.

Obtuvo una beca de investigacin en la Universidad Metropolitana de Tokio en agosto

de 1995.

Fue elegido para formar parte del cuadro de honor de la hermandad Kappa Delta Pi en
enero de 1998.

Fue galardonado con una distincin de lector invitado en educacin del arte en
el School of the Art Institute de Chicagoen 1998 y 1999.

Obtuvo el premio escolar de investigacin del Centro Getty en 2000.

Fue elegido como Profesor visitante distinguido en la Universidad McMaster en 2001.

Fue nombrado uno de los 50 mejores pensadores educacionales del periodo moderno
en Cincuenta Pensadores Modernos en Educacin: Desde Piaget a la Actualidad como
parte de la serie de publicaciones de guas clave de Routledge (2002).

Gan el Premio James L. Kinneavy por el artculo ms destacado publicado en JAC en

2001, que fue presentado por la Asociacin de Profesores de Composicin Avanzada en la
Conferencia del Colegio de Composicin y Comunicacin de Chicago en marzo de 2002.

Fue elegido como el becario invitado de Barstow Visiting Scholar para el 2003 en

la Universidad Estatal de Saginaw Valley.

En 2005 fue galardonado como Doctor Honorario de Letras por la Universidad

Memorial de Terranova.
Ha escrito ms de 35 libros, publicado ms de 200 artculos y cientos de captulos en

libros de otros, artculos en revistas, etc.

Libros
Curriculum and Instruction: Alternatives in Education. Eds. A. Penna, H.A.
Giroux and W. Pinar [1981].

The Hidden Curriculum and Moral Education. Eds. Henry A. Giroux and
David Purpel [1983]

Critical Pedagogy, the State, and the Struggle for Culture. Eds. Henry A.
Giroux and Peter McLaren [1989]

Popular Culture, Schooling & Everyday Life. Eds. Henry A. Giroux and
Roger Simon [1989].

Postmodernism, Feminism and Cultural Politics: Rethinking Educational

Boundaries. Ed. Henry A. Giroux [1991]

Between Borders: Pedagogy and Politics in Cultural Studies. Eds. Henry A.

Giroux and Peter McLaren. [1994]

Cultural Studies and Education: Towards a Performative Practice. eds.

Henry A. Giroux and Patrick Shannon [1997]

Beyond the Corporate University: Pedagogy, Culture, and Literary Studies in

the New Millennium. Eds. Henry A. Giroux and Kostas Myrsiades [2001]

Libros Editados
Curriculum and Instruction: Alternatives in Education. Eds. A. Penna, H.A.
Giroux and W. Pinar [1981]
The Hidden Curriculum and Moral Education. Eds. Henry A. Giroux and David
Purpel [1983]
Critical Pedagogy, the State, and the Struggle for Culture. Eds. Henry A. Giroux
and Peter McLaren [1989]
Popular Culture, Schooling & Everyday Life. Eds. Henry A. Giroux and Roger
Simon [1989]
Postmodernism, Feminism and Cultural Politics: Rethinking Educational
Boundaries. Ed. Henry A. Giroux [1991]
Between Borders: Pedagogy and Politics in Cultural Studies. Eds. Henry A.
Giroux and Peter McLaren. [1994]
Cultural Studies and Education: Towards a Performative Practice. eds. Henry A.
Giroux and Patrick Shannon [1997]
Beyond the Corporate University: Pedagogy, Culture, and Literary Studies in
the New Millennium. Eds. Henry A. Giroux and Kostas Myrsiades [2001].

Libros Editados en Espaol

Los profesores como intelectuales: hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje, Paids, Barcelona, 1990
Igualdad educativa y diferencia cultural, El Roure, Barcelona, 1992
Teora y Resistencia en Educacin. Una pedagoga para la oposicin. Siglo
XXI Editores. 1992
La escuela y la lucha por la ciudadana. Siglo XXI, Mxico D.F. 1993
Placeres inquietantes: aprendiendo la cultura popular, Paids, Barcelona, 1996

 Cruzando lmites. Trabajadores culturales y polticas educativas, Paids,

Barcelona, 1997
Sociedad, cultura y educacin (con Peter McLaren), Mio y Dvila Editores,
Madrid, 1999
El ratoncito feroz: Disney o el fin de la inocencia, Fundacin Germn Snchez
Ruiprez, Madrid, 2001
Cultura, poltica y prctica educativa, Gra, Barcelona, 2001
La inocencia robada, Morata, Madrid, 2003
Cine y entretenimiento. Elementos para una crtica poltica del filme, Paids,
Barcelona, 2003.
Pedagoga y poltica de la esperanza, Amorrortu, 2004
Pedagoga crtica, estudios culturales y democracia radical. Popular. Madrid,
2005

Aspectos relevantes que profundiza

A Giroux le interesa profundizar en tres aspectos relevantes:
1) Las escuelas no pueden ser analizadas como instituciones separadas del
contexto socioeconmico en el que estn situadas.
2) Las escuelas son sitios polticos involucrados en la construccin y control
del discurso, significado y subjetividades.
3) Los valores del sentido comn y las creencias que guan y estructuran las
prcticas del saln de clase, no son universales a priori, sino que son
construcciones sociales basadas en supuestos normativos y polticos
especficos".
La educacin segn Giroux
Presupone visin del futuro, el currculo y su pedagoga son una versin de
nuestros sueos y los de la comunidad.
No es neutral, tiene una dimensin social y poltica.

 La discusin pedaggica debe comenzar por discutir la educacin prctica

como una forma de poltica cultural, de manera que la identidad, entorno y
valores son determinados por prcticas que organizan el conocimiento y
significado.
El currculo formal, oculto y reformas:

Celebran uniformidad cultural.

Inequidad social-econmica.
Reprivatizacin de la escuela pblica.
Favorece intereses del mercado y evaluacin estandarizada.
Vuelve al modelo de transmisin.

Giroux propone insertar la instruccin escolar directamente en la esfera

poltica. Considerar el currculo como un proyecto social fundamental, para
superar injusticias econmicas sociales y polticas. El maestro considerado como
un intelectual, debe explorar desarrollar un lenguaje propio. Implementar en sus
cursos la dialctica critica, considerando los problemas experimentales en la vida
diaria de sus estudiantes.

La pedagoga radical
Giroux deca que para que la pedagoga radical, entendida como forma de
poltica cultural, logre convertirse en proyecto poltico viable deben combinarse el
lenguaje de la crtica con el lenguaje de la posibilidad.
En el mismo sentido, la pedagoga radical ha de entenderse como un conjunto
concreto de prcticas, que desemboca en determinadas formas sociales. A travs
de las mismas, se elaboran diferentes tipos de conocimiento, conjuntos de
experiencias y subjetividades, producidas y reguladas a travs de formas sociales
de naturaleza histrica que transportan y encarnan intereses particulares.
Qu lugar adquiere el conocimiento en una pedagoga radical?

La pedagoga radical realiza una revisin de la visin tecnolgica del

currculum entendida esta como la bsqueda del nico y mejor conjunto de medios
para concebir los objetivos previamente elegidos.
La crtica se centra en el desconocimiento de la conexin recproca entre poder,
conocimiento, ideologa y enseanza.
En conclusin, propone comprender la teora curricular como teora social.
As el discurso curricular aparece ntimamente relacionado con formas de
pensamiento y prcticas sociales que legitiman y reproducen formas particulares
de vida social. "Como discurso terico convierte la dimensin poltica en un hecho
pedaggico. El currculo representa pues una expresin de lucha en torno a las
figuras de autoridad poltica, rdenes de representacin, formas de regulacin
moral y versiones que deberan legitimarse en mbitos pedaggicos especficos."
Esta naturaleza poltica del currculo debera explicitarse, no condenarse.
De esta manera se reconoce la realidad haciendo visible lo que se pretende
invisible, habilitando el debate. Su obra ilustra un nmero de tradiciones tericas
que se extienden desde Marx, hasta Paulo Freire y Zygmunt Baumann.
Es tambin un defensor de la democracia radical y se opone las tendencias
antidemocrticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo, el fundador
religioso, y los ataques que ocurren bajo el estado neoliberal sobre el salario
social, la juventud, el pobre, y la enseanza pblica y superior.

Caractersticas
Es necesaria la formacin de la autoconciencia para lograr crear un proceso
de construccin de significados apoyados en las experiencias personales.
Est encaminada a la transformacin social en beneficio de los ms
dbiles. La educacin debe considerar las desigualdades sociales
existentes en el mundo globalizado, as como adquirir un compromiso con
la justicia y la equidad.
Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general,
identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que
stas sean la base para la autosuperacin.

Elementos Fundamentales de la pedagoga radical

Participacin.
Comunicacin.
Humanizacin.
Transformacin
Contextualizacin
Es preciso aclarar lo que H. Giroux asume como contexto: espacio
geogrfico donde el individuo realiza sus acciones; tambin contempla las
redes de significados espacios culturales que incluyen elementos histricos,
religiosos, sicolgicos, ideolgicos, etc. que reconocen y aceptan los sujetos
que comparten un mismo espacio fsico.
Lo que un individuo interioriza a travs del proceso de socializacin
depende del contexto en el que ste est inmerso (familiar, social, cultural y
educativo). Cada individuo interacta e interpreta de diferente manera la
realidad en la que vive; esta interpretacin se basa en las representaciones
internas que construye. Segn sean estas interpretaciones, as sern las
actuaciones que realice; por ello, un individuo es ms competente en la medida
en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuacin sobre su
vida.

La educacin debe tener presente estas

relaciones y determinar cmo las condiciones
estructurales de la sociedad influyen en el proceso
educativo.

La libertad colectiva es un desprovisto de ataduras materiales y que apoya las instituciones

necesarias para la democracia. Henry Giroux

Jhon Eggleston

Biografa

Samuel John Eggleston, pedagogo y editor:

naci Dorchester (Inglaterra) 11 de noviembre
1926. Se form como profesor de arte, que ensea
en las escuelas en la dcada de 1950 antes de
ganar una beca Leverhulme en la Escuela de
Economa de Londres, de donde se gradu en
1957. Volviendo brevemente a la enseanza,
entonces como profesor en Loughborough College
of Education, en 1963. Inspirado por su temporada
en Leicester y estudios de postgrado en el Instituto
de Educacin de la Universidad de Londres, a
mediados de la dcada de 1960, Eggleston
desarroll y comunic a los dems su propia
comprensin de cmo la enseanza era en s misma un arte.
Fue un productivo escritor y editor, y sus libros se vendieron bien. El
contexto social de la Escuela (1967), la investigacin contempornea en la
Sociologa de la Educacin (1974), Toma de Decisiones en la Escuela (1979), la
Adolescencia y la Comunidad (1976) y la Sociologa de la Escuela (1977)
recibieron elogios a nivel internacional. Despus vendrn los tres importantes
textos sobre la base de su investigacin en los campos de la educacin
multicultural, la educacin y la formacin profesional y la mejora de la escuela,
experiencia de trabajo en las escuelas secundarias (1982), Educacin para
algunos (1986) y El desafo para los maestros (1992).
En el curso de su carrera, edit revistas varias, fue asesor de la editorial
Routledge en 1980. Desde finales de los sesenta hasta mediados de los aos
noventa aconsej a las escuelas y una serie de organismos - incluyendo el
Departamento de Educacin y Ciencia (ahora el Departamento de Educacin y
Capacitacin), la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE), el Consejo de las Artes, el Consejo de Europa, Economa y Social
Research Council (ESRC), la BBC, la ICC y los gobiernos en el extranjero - en
reas tan diversas como la educacin multicultural, el aprendizaje relacionado con
el trabajo, la juventud, la artesana y la enseanza del diseo, y la poltica de la
educacin .Casado en 1957 Patrick Greta y muri en Stratford-upon-Avon,
Warwickshire el 12 de diciembre del 2001.

Obra Sociologa del currculo escolar publicada en

1980.
John Eggleston se da cuenta que la sociedad le da el valor al conocimiento
y lo legitima, sin embargo tambin se da cuenta que hay ciertos grupos en la

sociedad que conforman la elite, quienes seleccionan lo que se ha de ensear y

por ende aprenderan quienes no estn dentro de ella. Adems esta elite de poder
se apoya de acompaamientos socializadores como la familia, religin, la propia
escuela, entre otros. Quienes conforman a la misma sociedad y quienes ayudan
mucho a la dominacin de este grupo minoritario.
Se centra principalmente en su anlisis sociolgico del currculo, estudiando
mejor como es que se legitima un currculo, ve el papel importante que tiene la
sociedad, la cultura y la escuela para el mismo, hace nfasis en la estructura de la
escuela y los sistemas que la integran, hace esa diferencia entre la clase
dominante y los dominados.
Para Eggleston la determinacin curricular, esencialmente un proceso de
control, se manifiesta en 5 reas:
1. La definicin de aquello que se considera conocimiento, comprensin, valores
y habilidades.
2.
La evaluacin de este conocimiento segn areas de mayor o menor
importancia en cuanto a status.
3. Los principios segn los cuales se distribuirn este conocimiento; quin tendr
acceso y en qu momento a las varias clases del saber, y quines no tendrn
acceso a ellas.
4.

La identidad de los grupos cuyas definiciones prevalecen en estos asuntos.

5.

La legitimidad de tales grupos para actuar de tal modo.

Identifica tres perspectivas para los logros curriculares:

La normativa
La reflexiva
La re estructuradora

Esta ltima constituye un modelo del currculo adecuado para una sociedad
activamente democrtica.
En el apartado dedicado a los enfoques sociolgicos del currculo escolar se
ubica el currculo en su contexto dentro de las organizaciones micro y macro
sociales. Implica un cierto nmero de componentes entre los que se cuentan
propsitos, contenido, tecnologa (metodologa), distribucin temporal (orden) y
evaluacin que surgen, como el currculo mismo, de los sistemas normativos y de
poder de la sociedad.

Sociologa Y Currculo.
La transmisin y la legitimacin tanto en materia de cultura (Conjunto de
saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social) como en subcultura
(Cultura minoritaria o que se considera de menor importancia), es importante
identificar no solamente, el contenido del conocimiento, sino las maneras de
definirlo en un momento dado sean vlidas, correctas apropiadas y en lneas,
generales, incuestionables, en otras palabras que sean legitimas. Para lograr esto
se apel a la escuela y a su currculo con el fin de que se transformaran en el
instrumento esencial para la legitimacin del conocimiento dentro de la sociedad.
Eggleston trata el tema acerca del conocimiento adems de su significado
dentro de la sociedad, en esta bsqueda es ms fcil encontrar las respuestas en
los currculos utilizados en aulas al igual que hace mencin a ideologas
legitimizantes las cuales hacen referencia a la ideologa aceptada sin ninguna
resistencia por parte de los sujetos destinados.
Conocimiento y cultura: Su perspectiva es basada en conocimiento y cultura, en
cuanto a los conocimientos los define como aquello que toda persona o sociedad
poseen y que es transmitido de generacin en generacin de manera distinta, y en
ella se constituyen las culturas de diversas sociedades.
Mientras que la cultura se identifica en las sociedades, tambin lo que se
observa en las tribus, la raza, naciones creencias religiosas y aun as en las
clases sociales ya que todos estn en una construccin del ser social. Para
Eggleston el currculo cultural es legitimizante ya que el que tiene el poder en la
cultura no puede hacer otra cosa ms que obedecer y tener en cuenta los
conocimientos que estos les quieran dar como legtimos e irreversibles, o sea que
no pueden cambiarse.
Sugiere acerca de un conocimiento que vara acerca del tipo de sociedad
en la que se encuentre el sujeto, as mismo relaciona la cultura con el
conocimiento que se genera en la interaccin de los sujetos que conforman una
sociedad.
Transmisin y legitimacin: La cultura es la base del conocimiento almacenado,
compartido, vlido y legtimo, constituye la forma de vida aceptada por un grupo. A
travs de la cultura es como se transmiten los saberes de generacin en
generacin.
Por su parte la escuela y el currculo son los instrumentos esenciales para
la legitimizacin del conocimiento, es decir para hacer que los saberes sean
vlidos.

Distribucin y evaluacin del conocimiento: En todas las sociedades el

conocimiento no solamente se define, transite y legitimiza, sino que tambin se
distribuye.
El primer, conflicto sobre la distribucin, prevaleci en gran parte del
estudio sociolgico ejecutado para la fecha en materia de educacin, ese conflicto
surge como una de las pruebas realizadas en las escuelas y estudiantes
asociados con sectores de bajo status con el fin de lograr acceso a las reas de
status ms elevado. As como la distribucin del acceso al currculo en los bajos
altos status.

Enfoque Sociocultural.
Las relaciones docente-alumno. El proceso constante e inevitable de los
cambios tcnicos, econmicos y sociales. El cambio en el contenido de saber del
currculo abre perspectivas de cambio en la naturaleza del control social.
Desde esta aspecto, el currculo es visto, no slo como un instrumento de
modelos culturales y preparacin para el ejercicio de roles, sino tambin como un
factor central en el establecimiento y mantenimiento de las estructuras del poder y
autoridad de la escuela y de la sociedad en su conjunto. Por tal motivo El inters
sociolgico se centra, en los contenidos, los mtodos y la evaluacin del
conocimiento curricular, tambin en los orgenes y el apoyo de los valores
implcitos y explcitos que en l se concretan.
Eggleston se podran adoptar dos estrategias de anlisis que se apoyan
entre s: por una parte, el anlisis del currculo en el micro y el macro nivel, y por
otra, el estudio del proceso de seleccin del currculo.
El currculo en el micro y el macro nivel: Desde el punto de vista micro
sociolgico, se puede considerar al currculo como un sistema, similar a otros
sistemas que actan dentro de la escuela, como el de exmenes, el de
enseanza, el de control y el administrativo, aunque el currculo es fundamental,
sera exagerado certificar, segn Eggleston, que todo lo que ocurre dentro de la
plantel est explcito en l.
Otro aspecto a considerar en el micro nivel es la relacin del currculo con el
sistema de valores y el poder dentro de la escuela, este sistema ubica el progreso
de los otros sistemas y el conjunto de decisiones, a qu nivel se toman, como se
las ejecutan y, sobre todo, como se legitiman. De igual forma se le da importancia
a quin controla el cumplimiento de las decisiones que se toman y como se corrige
la falta de las disposiciones acogidas por los garantes de las mismas.

Enfoque sociolgico del currculo escolar.

Los procesos de interaccin son el poder el poder para efectuar decisiones
que ejerzan influencia en la tarea de maestros y alumnos, y el control sobre el
poder que pueden lograr los alumnos o del cual se los pueda privar determinado el
acceso a componentes curriculares de status ms elevado o ms bajo, la
evaluacin y oportunidades asociados con ellos. No hay duda de que la
determinacin del currculo se interesa primordialmente tanto por el empleo como
por la distribucin del poder.
Este enfoque se fundamenta en los siguientes sistemas:
Sistema de interaccin en la escuela: La escuela forma el extenso y
complicado modelo de interaccin llamado educacin.
Sistema de exmenes: o nota relativo a evaluacin, eleccin,
identificacin, y etiquetamiento interno y externos de estudiantes y
maestros.
Sistema de enseanza: propio de la divisin de trabajo que involucra el
currculo, las condiciones dentro de las cuales escolares y maestros
interactan y las metodologas certificadas para la interaccin.
Sistema de control: referente al establecimiento de reglas de conducta,
comportamientos y roles disciplinarios adecuados para lo institucionalizado.
Sistema administrativo: Este sistema habla sobre cuestiones tales como
asistencia, salud, bienestar, orientacin y organizacin de casas, grados,
separacin segn capacidad intelectual, y otros tipos de agrupamientos.
Sistemas de valores y poder: En la escuela tambin existen reglamentos
internos esto se trata acerca de los sistemas de valores y poder, unidos
entre s, que constituyen la esencia de cualquier institucin social. Toda
plantel tiene un sistema de valores que orienta el desarrollo de los dems e
intervienen en las decisiones acerca de diferentes maneras de ensear a
los educandos con diferente capacidad, unido a esto en el sistema de poder
se observa quien toma las decisiones y a qu nivel, como se las ejecuta,
mtodos de control que se emplean para seguir su implementacin y
sobretodo como se les legitimiza.

Determinacin Histrica
Los conjuntos sociales humano seleccionan el saber que considera
necesario y conveniente. Adems, los currculos varan segn las diferentes
situaciones sociales y de acuerdo a los distintos momentos histricos. Influyen en

ellos principalmente

la educacin, pero tambin la sociedad, la eleccin del

currculo est expuesta a los aspectos de la sociedad donde se concibe.

En la experiencia, cada currculo admite un proceso de seleccin del saber,
comprensin, valores y habilidades que se adoptan para ser incluidos en l. Aun
cuando se diga que un currculo es abierto, flexible y hasta centrado en el
infante.
Segn Eggleston, el proceso que lleva a determinar un currculo puede
considerarse como un proceso de control social. El contexto social de un currculo
originalmente definido por los grupos de lite de la sociedad y para ellos. El
proceso se examina en tres reas: evolucin histrica del currculo; conflicto social
y finamente identidad de los grupos que lo definen.
Con respecto; al educador de Amrica / estudioso Ralph W. Tyler (19021994) estuvo estrechamente asociada con la teora curricular y el desarrollo y
evaluacin de la educacin. Muchos lo consideran el "padre de la evaluacin " de
los objetivos de la conducta, concepto que l utiliza con frecuencia en la
afirmacin de que aprender es un proceso mediante el cual uno llega a los nuevos
patrones de comportamiento.

Ralph Tyler
Biografa.
Winfred Ralph Tyler naci 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, y poco
despus (1904) se traslad a Nebraska. En 1921, a la edad de 19 aos, Tyler
recibi el grado AB (Segunda categora de profesor) en la universidad de Doane

en Crete, Nebraska, y comenz a ensear la escuela

en Pierre, Dakota del Sur. Asimismo; Obtuvo el grado de

secundaria
AM

(Primera categora de profesor) de la Universidad de

Nebraska (1923) mientras trabajaba all como supervisor
auxiliar de ciencias (1922-1927). En 1927 recibi el grado

de

doctor de la Universidad de Chicago.

Despus de servir como profesor asociado de
educacin en la Universidad de Carolina del Norte
(1927-1929), Tyler fue a Ohio State University, donde
alcanz el grado de profesor de educacin (1929-1938);

En

1938 pas a ser prominente debido a su participacin en la educacin progresista.

Es importante sealar; que en sus estudios (1933-1941), realiz una
investigacin sobre los requisitos de la escuela secundaria, en especial al plan de
estudios y su relacin con el xito en las universidades posteriores. En 1938
continu dicha investigacin en la Universidad de Chicago, donde fue contratado
como director del Departamento de Educacin (1938-1948), decano de ciencias
sociales (1948-1953), y examinador de la universidad (1938-1953 ).
En 1953, Tyler se convirti en el primer director de la Universidad de
Stanford, con sede en California, Posteriormente como director del Centro de
Estudios Avanzados en Ciencias de la Conducta, un cargo que ocup hasta su
jubilacin en 1966.
Las publicaciones acadmicas Ralph Tyler eran muchos y abarc toda su
carrera. Uno de sus obras ms destacadas es la Principios Bsicos de Currculo e
Instruccin (1949), un supuesto plan de estudios utilizado por generaciones de
estudiantes de la universidad, como un referente bsico para el desarrollo
curricular y la enseanza.
Es necesario mencionar; los principios bsicos que fueron consultados por
especialistas en currculo, este programa, escrito en 1949, cuando Tyler estaba
enseando en la Universidad de Chicago, identifica cuatro preguntas bsicas que

han guiado la elaboracin de programas incalculables desde la dcada de 1940,

los cuales son:
1. Qu fines desea alcanzar la escuela?;
2. Qu experiencias bsicas educativas pueden ayudar con ms probabilidad a
esos fines?
3. Cmo organizar eficazmente esas experiencias?;
4) Cmo comprobar que alcanzaron sus fines?
Las ideas de eficiencia y precisin son dos coordenadas bsicas en la
pedagoga por objetivos. Con Tyler ha quedado de manifiesto un esquema bsico
de orden procesual para la teora curricular que es un esquema de diseo o
programacin de la accin y que consiste en:
1. Seleccin de objetivos;
2. Seleccin de experiencias;
3. Organizacin experiencias;
4. Evaluacin.
Con base a las preguntas y planteamientos anteriores Tyler dej un legado
muy importante y que en nuestros das se sigue aplicando para planear, disear y
evaluar cualquier currculo. Es decir; que cada docente implementa los aspectos
interesantes de Tayler en su planificacin diaria. Como tambin; hizo hincapi en
la necesidad de que los objetivos educativos que van ms all de mera
memorizacin. De hecho, el aprendizaje no slo implica hablar de temas, sino una
demostracin de lo que uno puede hacer con esos temas. Se puede decir; que
una persona verdaderamente educada, no slo ha adquirido informacin de
hechos ciertos, sino que tambin ha modificado sus patrones de comportamiento
como resultado. (As, muchos educadores lo identifican con el concepto de
objetivos de comportamiento.)

Con relacin a las experiencias educativas los planificadores deben

determinar cules experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos
pueden facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles
experiencias

los

objetivos

as

como

la

economa.

Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la
oportunidad de expresar el comportamiento sealado en el objetivo y que
provoque el aumento de ese comportamiento.
Para Tyler (1949) el aprendizaje ocurre a travs de la accin del
estudiante, no necesariamente por una accin del docente. Puesto que el
verdadero aprendizaje es un proceso que da lugar a nuevos patrones de
comportamientos en cuanto a reacciones humanas como pensar, sentir o
reacciones observable. Adems propone una educacin cientfica y racional,
adaptable a las necesidades humanas, a los valores de la sociedad y han de ser
traducibles en metas.
La participacin de Tyler con la Evaluacin Nacional del Progreso Educativo
(NAEP) del proyecto fue otro logro trascendental que tuvo efectos de largo alcance
a una mejor educacin en los Estados Unidos. Este estudio a largo plazo le
proporcion abundantes datos sobre el rendimiento estudiantil en la escuela.
Por otra parte; la evaluacin reside en el anlisis de la congruencia entre
los objetivos y los logros Al respecto, Tyler (1950, p. 69) seala: El proceso de la
evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los
objetivos han sido actualmente alcanzados mediante programas de currculos y
enseanza. De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos
educativos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es
decir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los
modelos.
Se evala el programa segn el grado en que dichas metas han sido
conseguidas. Como hemos mencionado anteriormente, Tyler centra la evaluacin
en los logros, en el rendimiento de los alumnos, ms que en otras variables del

proceso. As, el programa ser eficaz en la medida que se consigan los objetivos
establecidos. De hecho, los objetivos son la nica fuente de criterios para evaluar
los programas. En cuanto a las estrategias, para Tyler los objetivos irn de los ms
generales a los ms especficos.
El modelo tyleriano se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, donde la
finalidad es la medicin de logro de objetivos, y el contenido de la evaluacin son
los resultados. Tyler consideraba que cualquier evidencia vlida sobre el
comportamiento o el rendimiento de los alumnos proporcionan un mtodo
evaluativo apropiado. Es esencial en este modelo la utilizacin de los test y
pruebas estandarizadas para la recoleccin de informacin. Adems, Tyler
proporcion medios prcticos para la retroalimentacin (trmino que l introdujo en
el lenguaje evaluativo). Por consiguiente, vea la evaluacin como un proceso
recurrente. La evaluacin, segn l, deba proporcionar un programa personal con
la informacin til que pudiera permitir la reformulacin o redefinicin de objetivos.
Tyler previ que su modelo evaluativo sera utilizado principalmente por
profesores y elaboradores de los currculos para identificar aciertos y errores del
programa curricular. El modelo puede ser til como gua y apoyo del aprendizaje
escolar. Puede ser usado en clase. Puede encargarse del diagnstico y posterior
tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje, ya sea individual o por
grupos. Tyler tambin crea que la evaluacin era til para proporcionar a la
direccin de una escuela, informacin acerca de algunos aspectos (con propsitos
administrativos).
Cabe destacar; que el modelo curricular de Ralph Tyler es interesante,
aunque sera mejor si fuera menos conductista, y se incluyeran ms los intereses
del alumno, dado que este curriculum se basa en lo que se quiere lograr en el
alumno los "objetivos", si tomar en cuenta las necesidades o los intereses que
tiene.
Muri de cncer a la edad de 91 aos en 1994.
La educacin implica no solo hablar de temas sino demostrar lo que uno puede hablar o hacer
con esos temas. Ralph W. Tyler

Hilda Taba
Biografa.
Referente a; HILDA TABA, naci el 7 de
diciembre de 1902 en Kooraste, en una aldea del
actual condado de polva en el sureste de Estonia,
era la mayor de los nueves hijos de Robert taba.
Colaboro en el proyecto de estudi experimental
de 8 aos. Profesora asistente de educacin y
coordinadora del curriculum de estudios sociales
en

la

universidad

de

Ohio.

Se gradu en la Universidad de Tartu en la

Facultad de Filosofa en 1926. Posteriormente
viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante
y adquiere su grado de maestra en el College Bryn Mawr en Filadelfia,
Pennsylvania, en el 1927. Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofa en la
Universidad de Columbia en 1932.
El grupo de investigacin de Taba present al Consejo Norteamericano de
Educacin una de las numerosas propuestas encaminadas a la bsqueda de
soluciones para fomentar la tolerancia entre los estudiantes de diferentes orgenes
tnicos y culturales.
El proyecto de enseanza entre grupos fue aceptado e iniciado en Nueva
York en 1945, bajo la direccin de Hilda Taba.1951, al aceptar una propuesta de
reorganizacin y elaboracin de currculos para las reas sociales en el condado
de Contra Costa, Hilda Taba sustenta, que el concepto de la sociedad acerca de la
funcin de la escuela pblica distingue en alto grado qu clase de currculum
tendrn las escuelas.

Asimismo; gnero la propuesta o modelo curricular en su libro: "Currculum

Development: Theory and Practice" que se public en 1962 y representa una
continuacin del trabajo de Ralph Tyler. Acenta la necesidad de elaborar los
programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en
las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese
anlisis realizado a travs de la investigacin, constituye la gua para determinar
los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de
actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce as, en el sustento
de la planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales. Esa
nocin ha implicado a veces la elaboracin de los programas de estudio,
reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van
contra la formacin terica del sujeto.
En este sentido se comprende, los elementos y fases para elaborar y
desarrollar El Currculo el cual se centra en el diagnstico de necesidades: el
mismo toma aspectos importantes para dar respuestas a las necesidades de los
estudiantes, entre ellos tenemos:
Formulacin de Objetivos: Su clasificacin de los objetivos educativos presenta
similitudes con los de Gagn, sobre los resultados de aprendizaje y las
condiciones de enseanza que determinan los medios necesarios para obtener los
resultados deseados.
Seleccin del Contenido: El currculo presupone una seleccin de determinados
contenidos culturales, cientficos y tecnolgicos relevantes, que organizados y
convenientemente distribuidos, permiten lograr ciertos objetivos generales y
especficos de carcter educativo.
Organizacin del contenido: Permite los cambios que experimenta la capacidad
para aprender.
Seleccin de Experiencias de Aprendizaje: Experiencias bsicas educativas
que puedan ayudar con ms probabilidad a esos fines u objetivos que la institucin
tenga.

Determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para

hacerlo: Se debe explicitar si se van a evaluar los resultados, los procesos, los
propuestos o lo incidental; explicitar los enfoques pedaggicos o solo los logros
puntuales

de

los

alumnos.

Determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para

hacerlo: Una evaluacin institucional del currculum es una evaluacin del grado
en que la institucin comprende una poltica educativa, la traduce, la interpreta, la
ejecuta. Por eso es siempre una evaluacin social.

De acuerdo; a los Modelos para la Organizacin del Currculo, lo conforman

los siguientes aspectos:
Organizacin por materias: consiste en seguir una lgica de la disciplina
pertinente.
El currculo de los grandes temas generales. Es la combinacin de algunos
campos especficos dentro de ramas ms amplias.
El currculo basado en los procesos sociales y las funciones vitales. Es
un intento para proporcionar una relacin sistematizada entre su contenido y la
vida.
Currculo activo o hecho desde la experiencia. El fundament es que la
gente aprenda solo aquello que experimenta.
Currculo integral. Este tipo de organizacin sirve a las necesidades de los
estudiantes y promueve el aprendizaje activo.

Hilda Taba habla de la educacin centrada en la competencia. La renovacin

de los planes de estudios no presenta un esfuerzo a corto plazo sino un proceso
largo. Adems, propone un modelo tcnico que tiene muy en cuenta la cultura y
las necesidades de los estudiantes.
El modelo curricular establece dos niveles: aquel que refiere las bases para
la elaboracin del currculo relacionado los requerimientos de la sociedad y el

individuo como escuela, este nivel se fundamenta en: las funciones en la escuela y
necesidad de cultura, los procesos y desarrollo de aprendizaje en los alumnos y la
naturaleza de conocimiento.

El otro nivel, seala los elementos y fases para

elaborar y desarrollar el currculo, como fue explicado anteriormente.

Desde este punto de vista, la autora pone de manifiesto la imposibilidad del
aprendizaje conductista, y refleja su teora cognoscitivista, pues lo que se debe
desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender; debe desarrollar
las tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo capaciten para adquirir
nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar informacin,
y para resolver problemas. El modelo tcnico que propone Hilda Taba tiene muy
en cuenta la cultura y las necesidades de los estudiantes y de ah es que se
derivan las metas y los objetivos especficos.
Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la
naturaleza y el desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante,
extendidas en dos dimensiones, el contenido y las propias experiencias de
aprendizaje y su calidad depende de los recursos que posee la escuela y el aporte
y papel que juegan los otros organismos educativos. De este modelo se deriva
una matriz curricular donde deben reflejarse los objetivos especficos, el
contenido, las experiencias de aprendizaje o actividades y la evaluacin para
estas actividades. El esquema es bastante simple y sugerimos que se deben
incluir las metas o fines ms generales.
El Currculo dice: El currculo es, despus de todo, una manera de preparar a la Juventud para participar
como miembro til en nuestra cultura un currculo es un plan para el aprendizaje Hilda Taba

Alicia de Alba
Biografa

Es investigadora del IISUE-UNAM. Hizo su postdoctorado

en

Filosofa Poltica, bajo la tutora de Ernesto Laclau, en la

Universidad de Essex, Inglaterra, con el proyecto Poltica,
cultura y educacin. Formulaciones conceptuales sobre el
contacto cultural en la educacin. Tiene estudios de
licenciatura, maestra y doctorado en Pedagoga en la
UNAM y el doctorado en Filosofa y Ciencias de la
Educacin en la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia, en Madrid, Espaa.

Pertenece a la

Academia Mexicana de Ciencias. Es miembro del sistema nacional de

investigadores (SNI-III). PRIDE D.

Ha sido pionera en Mxico y en Amrica Latina en la incorporacin y

anlisis de temticas, perspectivas y autores de frontera. Una de sus
preocupaciones nodales ha sido el ampliar los horizontes y el contribuir a la
edificacin de puentes entre investigadores mexicanos, latinoamericanos y de
distintos puntos del orbe. Mantiene una productiva interlocucin con autores de
Mxico, Argentina, Brasil, Inglaterra, Alemania, Espaa, Nueva Zelanda, Estados
Unidos, Canad y China, lo cual se observa en publicaciones y congresos. Su
investigacin principal en sus tres lneas, es de carcter conceptual y terico. Sus
investigaciones han contado con el apoyo de CONACyT, PAPPIT y organismos
gubernamentales. Tiene una obra extensa, ha sido traducida al ingls, al alemn y
al portugus. Invitada por Universidades en Argentina, Costa Rica, Colombia,
Ecuador, Canad, Estados Unidos, Espaa, Alemania, Inglaterra, Australia,
Sudfrica y China.

En teora y educacin.

Sus primeras publicaciones son la antologa Teora Pedaggica? 1987

y Teora y Educacin. En torno al carcter cientfico de la educacin 1990.
Introdujo la discusin sobre la perspectiva postmoderna en Mxico, destaca el
libro Posmodernidad y educacin (de Alba comp.1995) en donde escribi con
Adriana Puiggrs, Henry Giroux, Peter McLaren y Rosa Nidia Buenfil. Ha acuado
y desarrollado la teora del contacto cultural, la cual ha discutido principalmente
con colegas anglosajones y alemanes, como Michael Peters, Peter McLaren,
William Pinar y Monika Witsch Der Kulturelle Kontakt (de Alba, 2006) en Cultural
Studies und Pdagogik (Mecheril-Witsch 2006 Verlag, Bielefeld). Cultural contact
and the Turn to the Subject en Subjects in Process. Diversity Mobility, and the
Politics of Subjectivitiy in the 21st Century (Peters de Alba 2012 Paradigm
UNAM, Boulder London) Entre 1989-1990 ley por primera vez Nuevas
reflexiones sobre la revolucin de nuestro tiempo (Laclau, 1990), en galeras
proporcionadas por Adriana Puiggrs. En 1997 viaj a Inglaterra para ponerse en
contacto con Ernesto Laclau y en 1998 realiz con l su postdoctorado en la
Universidad de Essex, Inglaterra. Ha introducido

la perspectiva de Anlisis

educativo del discurso emanada de la Escuela de Essex, Inglaterra. Le realiz dos

entrevistas a Laclau, ambas publicadas 2004, 2012. Organiz, con su equipo y el
equipo de Leticia Pons y Jun Carlos Cabrera de la UNACH, el Primer Congreso
Internacional. Filosofa, Teora y Campo de la Educacin, entre otros, presentaron
trabajos Wilfred Carr, Thomas Popkewitz, Monika Witsch, Leonor Arfuch, Peter
McLaren, Roberto Follari. Actualmente trabaja con Wilfred Pinar en una
investigacin sobre educcin, filosofa, teora y teora prctica.

Currculum.
Su libro ms ledo y citado es Currculum. Crisis, mito y perspectivas (de
Alba 1995, prlogo de Adriana Puiggrs). Su concepto de currculum y el
entramado conceptual producido por ste, ha sido nodal en experiencias
curriculares en Mxico y allende sus fronteras. Entre sus interlocutores ms

importantes se encuentran. Esther Aguirre Lora, ngel Daz Barriga, Alfredo

Furln, Adriana Puiggrs, Peter McLaren, Michael Apple, todos ellos autores en El
curriculum universitario de cara al nuevo milenio. (De Alba coord. 1993). En el
marco del proyecto El curriculum universitario de cara al Siglo XXI organiz, con
su equipo, cuatro coloquios internacionales, entre otros, participaron Henry Giroux,
Gimeno Sacristn, Antonia Darder, Donaldo Macedo y ngel Prez Gmez. En los
ltimos siete aos ha participado como investigadora en la investigacin
coordinada por William Pinar sobre Internacionalizacin del curriculum. Footprints
and marks on the Intellectual History of Curriculum Studies in Mexico (de Alba,
2011) en Curriculum Studies in Mexico (Pinar 2011) The exchanges with Alicia de
Alba en Curriculum Studies in China. Pinar 2014

Educacin Ambiental.
En 2014 recibi la distincin Reconocimiento bianual al educador ambiental.
Dirigi la investigacin Contenidos ambientales en primaria, secundaria y
normal entre 1982 y 1988, as como otras investigaciones en este campo. El libro
de texto y la cuestin ambiental (de Alba et al, 1993) Evaluacin de programas de
educacin ambiental. (De Alba, Gonzlez Gaudiano, 1997)

Sus estudiantes.
Su pasin principal es la formacin de investigadores noveles, sus proyectos
se caracterizan por la participacin de becarios y estudiantes, quienes son parte
de su vida acadmica cotidiana en el campo de la investigacin. Junto con su
equipo han nombrado a esta manera de investigacin como Investigacin
Formativa. Sus estudiantes de doctorado son lderes acadmicos en sus campos y
regiones. Destacan, entre otros, Rita Angulo Villanueva y David Prez Arenas,
miembros del SNI y Ana Laura Gallardo, investigadora del IISUE-UNAM

Libro

Curricular Crisis, mito y perspectivas

Crisis:
La crisis del currculum surge a travs de la falta de socializacin de las
propuestas curriculares al sector de docentes, autoridades y estudiante, la crisis
conlleva la problemtica metodolgica-tcnica de una perspectiva crtica, incluido
la importancia de la relacin de la evaluacin curricular-investigacin, adems la
participacin de docentes y alumnos en los procesos de la evaluacin curricular y
tender a medir los problemas en las investigaciones curriculares.
El currculum puede diferenciar en dos tendencias:

Una de corte crtico: Que se ha venido desarrollando en los ltimos 10 aos

y se critica el diseo curricular por objetivos y se propone el trabajo de
programacin a partir de las estructuras conceptuales que subraya el papel
del docente y la vinculacin de la acreditacin y la evaluacin. Reconoce al
currculo como una prctica social, se trabaja sobre la relacin entre el
currculum y la formacin docente.

Corte Tcnico: La cual fue duramente criticada y que participa despus del
diseo los objetivos donde se observan rasgos importantes del anlisis del
contenido, planeacin en el campo educativo as como la estrecha
vinculacin con la evaluacin.

En el contexto de la crisis del currculo en Mxico se menciona algunos

aspectos que la provocan: como primer lugar; la ausencia del anlisis sobre el
problema formativo, as como de espacios formativos sobre el currculo, en las
instituciones educativas; tambin la ausencia del anlisis particulares que permitan
comprender la complejidad de los distintos currculos; adems la ausencia de
reflexin y elaboracin sobre la dimensin metodolgica desde una perspectiva
crtica.

El mito:
Se refiere a la imposicin de regmenes autoritarios y dictatoriales que
hasta las dcadas de los sesentas y setentas dominaba en el currculo de Mxico.
Esto provoc una situacin generalizada de descontento y se inici la bsqueda
de explicaciones a nuestros problemas educativos que se inicia con la
construccin del discurso crtico en el campo del currculum en Mxico.
La comunicacin se ha roto, la comprensin se ha dificultado, el discurso
crtico, desde la perspectiva de la relacin entre el constructor de la palabra y el
protagonista-escucha, se han ido transformado en el mito del currculum.
El constructor de la palabra; el que tiene el poder de la palabra en el campo
del currculum, es el sujeto que mueve que se desarrolla en el contexto de las
contradicciones y las luchas propias de este, esto es, de la produccin conceptual
sobre lo educativo: del campo de la investigacin educativa en Mxico.
El protagonista- Escucha; tambin es un sujeto social que se desarrolla en
el mbito de las presiones y contradicciones propias de las prcticas educativas
del pas. El reto del protagonista-escucha es recuperarse a s mismo, asumiendo
la complejidad que se advierte en el campo de la construccin conceptual,
enfrentada el mito del currculum, incorporando el discurso crtico, a su vez, de
manera crtica. Esto implica enfrentar el conflicto de su propia formacin.
La Ruptura en la comunicacin ante el vaco: la instauracin del mito; el
aspecto central que ha propiciado la ruptura se encuentra en la forma de socializar
el discurso y en la estructura del mismo; esto es, en los nfasis y las ausencias,
as como en el tipo de lenguaje empleado; una indiscriminacin entre los niveles
de discusin, dilogo y difusin, lo cual implica el manejo de lenguajes especficos
en cada caso, se ha propiciado una forma de difusin de los aportes conceptuales

hacia los protagonistas del campo educativo en el devenir cotidiano del currculum,
que encierra un ocultamiento que se da a travs del manejo de un lenguaje que se
ha tomado inaccesible al protagonista-escucha.
La desmitificacin del discurso crtico: una tarea importante; en un momento
de crisis se tienen que desarrollar posibles procesos que apunten a la superacin
del mito del currculum, estos son algunos procesos importantes:

La transformacin estructural profunda de los currculos para formar

especialistas en educacin.
La consolidacin de espacios y medios diferenciados de discusin y dilogo

en las reas cientfico-acadmicas.

La conformacin, consolidacin y enriquecimiento de una cultura y sobre el
currculum en particular, para lo cual es importante.

La desmitificacin del currculum apuntara hacia la socializacin de los

avances en el campo curricular a travs de la palabra que es construida para
lograr la comunicacin y no para obstaculizar, hacia el avance en una fase crticoconstructiva del discurso sustentada en una consistente y profunda comprensin
que posibilite enfrentar la problemtica del campo en su complejidad.

Perspectiva:

El currculum es una propuesta que est conformada por aspectos

estructurales-formales y procesales-prcticos, as como por dimensiones
generales y particulares que interactan en el devenir del currculum.

Por currculo se entiende a la sntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), que conforman
una propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos
y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque

algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a

oponerse y resistirse a tal hegemona; sntesis a la cual se arriba a travs
de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social; propuesta
conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos, as
como por dimensiones generales y particulares que interactan en el
devenir del currculum en las instituciones sociales educativas. Devenir
curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal.
Estructura y devenir que se conforman y expresan a travs de distintos
niveles de signicacin.

En consecuencia en el currculo se sintetizan los factores polticoeconmicos y socio-culturales, mismos que determinan el quehacer
educativo de una institucin y el desarrollo de sus procesos de generacin,
reconstruccin, apropiacin y aplicacin del conocimiento.

Las dimensiones generales y particulares.

Las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y determinan
cualquier currculum, que le son inherentes.
Las particulares o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son
propios a un currculum, y no a otros.

Cultural. Se entiende a la cultura como un plano general ordenador de la

vida social que le da unidad, contexto y sentido a los quehaceres humanos
y hace posible la produccin, la reproduccin y la transformacin de las

sociedades concretas
Poltica. Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en
que implica una prctica humana, una praxis, es decir, acciones son sentido
dirigidas hacia determinados fines sociales.

Social. La educacin no es en s misma reproductora, conservadora o

transformadora, el carcter que adquiere la funcin social de la educacin
est estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y
poltico-econmicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus
momentos de constitucin como en los de su consolidacin, desarrollo y
transformacin.

Dimensin institucional. Es en la institucin educativa donde se concreta

la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias,
hbitos y actitudes) que conforman una determinada propuesta acadmicopoltica.

Dimensin didctico-ulica. Se refiere al espacio de encuentro,

desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta curricular entre los
alumnos y maestros.

El que tiene el poder de la palabra en el campo del currculo es el sujeto. Alicia de Alba

Phillip W. Jackson
Biografa
Es Profesor de la Universidad de Chicago.
Phillip W. Jackson es considerado el creador del
trmino Curriculum Oculto. En 1968 pblica su clebre
libro Life in Class rooms (La vida en las aulas).
Lo que el alumno aprende en la escuela no es
slo lo que aparece en los documentos curriculares
sino algo ms complejo, como es el conjunto de reglas y normas que rigen la vida
escolar, sentimientos, formas de expresarlos, valores, formas de comportamiento y

adaptacin a distintos mbitos. Estos aprendizajes que no aparecen declarados

en los proyectos curriculares oficiales los denomin Curriculum oculto.
Como seala Jackson, es muy importante diferenciar el Curriculum real del
oculto, hasta la poca de los sesentas solo se consideraba al Curriculum real
como fuente de conocimientos y saberes de los cuales los alumnos comprendan
la realidad.

En la misma obra Jackson seala:

El grupo, las evaluaciones y la autoridad, cuya combinacin confiere un
matiz distintivo a la vida escolar, constituyen un currculum oculto que el alumno
debe superar si quiere avanzar con xito a travs de su etapa escolar
Estos tres conceptos tienen mucho en comn y puede observarse en
cualquier grupo educativo, sin duda son situaciones que siempre se presentan,
solo basta con recordar nuestras etapas de niez y lograremos comprender que la
vida escolar en s, es un reto y que de una o de otra manera superamos o
tratamos de superar los que an nos encontramos estudiando.
Al hablar de evaluaciones o exmenes nuestro pensamiento entra en un
gran conflicto lo que conduce al nerviosismo que no es tomada en cuenta por el
docente para la aplicacin y uso adecuado de estas herramientas, adems de esto
se presenta como otro reto ms sumirse a las condiciones y trminos de la
autoridad del maestro que siempre se encuentra presente.
Esta obra es de gran inters para todo profesional de la docencia que est
preocupado por problemas relacionados con la didctica prctica.
A travs de la obra de Philip W. Jackson se observa que el autor es lo que
podamos llamar un investigador nato o al menos un hombre con mucha inquietud
por todo lo que acontece dentro de las aulas.

No

le

llenan

los

mtodos

de

la

Psicologa

Educativa

basados

fundamentalmente en los tests, con los cuales l y su colega Getzels realizaron

amplias investigaciones, sobre personalidad, actitudes, valores, etc. hacia la
escuela. Y, aunque nos dice que este trabajo ha sido un xito. Su inquietud por ver
lo que ocurra en los recintos escolares, no le dej parar hasta realizar un
autntico trabajo reflexivo dentro de las aulas.
Jackson, en un primer momento de su investigacin, parte de una especie
de conductismo, como era la aplicacin de tests, para abandonar este camino y
bajar a la arena, al ruedo, al campo de los hechos.
Es decir, ya no va a ser el laboratorio el lugar cmodo donde va a traducir e
interpretar sus trabajos de investigacin, sino que visitar una y mil escuelas,
multitud de centros educativos, para tomar cientos y miles de notas de lo que all
aconteca.
Se dar cuenta de la extorsin que sufre el nio cuando abandona el hogar
por primera vez para introducirse en el terreno escolar, que unas veces lo har con
lloro y lgrimas y otras, con tremendo alborozo y jbilo, circunstancias estas que
por mnimas parecen escaparse no slo a los investigadores, sino tambin a
profesores y padres.
Analizar todos los pormenores: empujones, pellizcos, enfados, agresiones,
reacciones ante los exmenes, la forma de levantar la mano para llamar la
atencin, como afilan los lpices, cmo guardan fila, amigos, enemigos,
bostezos..., todo lo que forma el condimento de la vida escolar.
A todo esto le dar cuerpo de trabajo cientfico, viendo y analizando la frecuencia y
aparicin de estos hechos triviales dentro de las aulas.

Observar que el nio tiene que permanecer en las aulas, le guste o no, y
que all estar durante ms de siete mil horas.
Lo que viene a constituir una dcima parte de su vida. Asimismo, se fijar
en que en las escuelas existe una intimidad entre los alumnos que no tiene
parangn en ningn contexto de la sociedad. Nos dice el autor: Slo en las
escuelas pasan varias horas, treinta o ms personas, literalmente como con
codo.
Destaca que las aulas son lugares activos donde el profesor tiene muchas
interacciones. As, seala que en un estudio sobre las aulas de primaria, hemos
descubierto que el profesor llega a tener hasta mil interacciones personales
diarias No deja de destacar que la paciencia es una virtud que debe adornar a los
profesores y, a su vez, sta debe transmitirse a los alumnos para que puedan
enfrentarse a las diversas situaciones de un modo equilibrado.
Hace un extenso anlisis de la dinmica de evaluacin y de sus fuentes.
Resalta la figura del profesor como principal fuente de evaluacin en el aula,
porque continuamente debe formular juicios sobre el trabajo y la conducta de los
alumnos.
Otra fuente de evaluacin la constituyen los compaeros de los alumnos,
interviniendo toda la clase en la evaluacin del trabajo de un estudiante. Una
tercera fuente la constituye la autoevaluacin. Es decir, cuando el alumno estima
l mismo su propio fracaso. Destaca la importancia de la evaluacin para el logro
de los objetivos educativos por parte del alumno, la adaptacin de los estudiantes
y las cualidades personales (su capacidad intelectual, nivel de motivacin).
Es decir, que el profesor har una evaluacin basada en los logros
acadmicos, adaptacin a las distintas situaciones y a las cualidades personales
de los alumnos. As, subraya la importancia de los elogios, felicitaciones y tambin
la asignacin de premios y castigos.

Los premios y castigos suelen estar ligados al xito y relacionados muy

estrechamente con lo que l denomina curriculum oculto, es decir, esa
combinacin de fuerza del elogio y el poder para formar un modo especfico en la
vida colectiva del aula que cada alumno debe dominar y desenvolverse de manera
satisfactoria en la escuela, en contraposicin al curriculum oficial que carga su
acento en las demandas acadmicas.
Para saber cmo viven los nios su propia experiencia escolar, seala una
serie de estudios llevados a cabo por varios autores, los cuales realizan una serie
de cuestionarios sobre actitudes del nio hacia la escuela, de sus profesores y
compaeros. Subraya el autor que no se puede confiar demasiado en datos
cuando no se pueden ver todos los matices por la dicotoma de las actitudes que
obligan a los alumnos a pronunciarse por o en contra de una actitud
determinada hacia la escuela.
(Por ejemplo: me gusta o no me gusta). Para que tengan ms credibilidad
estos estudios de investigacin, es necesario que los cuestionarios tengan
suficientes tems, para que los porcentajes de los alumnos a los que les gusta o no
la escuela, tengan ese grado de fiabilidad que Ayala toda investigacin bien
hecha. Observa que las reacciones hacia la vida escolar son muy variadas; lo que
les agrada a unos, desagrada a otros, es decir, hay una combinacin de
sentimientos que generan ambivalencias entre deseos individuales y objetivos
institucionales.
Aunque se detecta una cierta tendencia a sealar que es la institucin
escolar, ms que las personas especfica que alberga, la que ocasiona la mayor
parte del descontento.
En esta exposicin de razones sobre tipos de sentimientos, aade otros
como asistir a clase en los niveles de Primaria que es obligatorio, es decir, que
estn fuera de los niveles de voluntad del alumno.

Sostiene tambin que el centro educativo se convierte en algo familiar para

la mayora de los alumnos y que normalmente siguen este esquema de interaccin
social a travs de los cursos. La mayora de los profesores son conscientes de
que existen grandes diferencias en las reacciones de sus alumnos a los repetidos
acontecimientos de la clase.
As, por ejemplo, sealan que los alumnos ms brillantes aparecen como
ms satisfechos con la escuela y, a la inversa, los menos brillantes, como ms
insatisfechos, para decir que el xito escolar y las actitudes positivas hacia la
escuela van a la par, y que los premios tienden a suscitar sentimientos positivos y
los castigos negativos.
El profesor no es simplemente un animador interesado en mantener
absortos a los alumnos, sino que el objetivo ms importante es mejorar el
bienestar de los alumnos que se le han confiado.

Jackson cita estrategias para mantener a los alumnos

absortos en sus tareas.
Entre ellas destaca:
a) El mantenimiento de las condiciones apropiadas de trabajo y la eliminacin de
las perturbaciones extrnsecas.
b) La adecuacin del contenido del curso para que haya engranaje entre los
alumnos y el material que se est estudiando.
Analiza la importancia que tiene la modificacin del curriculum para enlazar
los intereses y necesidades naturales de los alumnos como pieza clave de una
educacin progresista.

El objetivo principal de las estrategias que hemos descrito, no slo es

promover la atencin del alumno, sino el de promover un estado ms permanente
de participacin en las tareas educativas y de mantener un orden en la clase
donde los alumnos se muestren atentos.
El libro de Jackson nos recuerda que la interaccin alumno-profesor,
verdadero centro de la dinmica educativa, hay que enmarcara en un mbito
mucho ms amplio que debe abarcar a los padres, la comunidad y las
instituciones administrativas docentes.
El hecho educativo engloba complejas relaciones en las cuales intervienen
los factores anteriormente mencionados.
Hay que resaltar el acierto del autor al sealar que el rol del profesor no
acaba cuando finalizan las clases en la escuela, y que su empeo debe ser el
buscar la participacin voluntaria de los alumnos en el quehacer escolar y social.
Hacemos nuestro que el objetivo fundamental de la enseanza estriba en
adiestrar al alumno para que con el tiempo sea capaz de iniciarse por cualquier
estudio.
Los docentes deben observar que los alumnos estn contentos y adems,
por supuesto, que progresen en su tarea educativa.
A veces, ocurre que cuando se presenta el llamado fracaso escolar de los
alumnos, no logramos conocer las verdaderas causas para que se d este
problema.
Realmente, y como el autor identifica y seala, hay un curriculum oculto
representado en premios y castigos, o la variedad de sentimientos que confluyen
en el aula, que llevan al alumno al xito o al fracaso.
Es cierto que el xito escolar y las actitudes positivas hacia la escuela van a
la par. Y estamos con el autor en que los premios suscitan sentimientos positivos y

los castigos Negativos. Como profesores, y con respecto a nuestros alumnos, nos
enfrentamos a una dinmica que no se agota en la simple instruccin y
transmisin de conocimientos sin ms.
Si se quiere el xito de los alumnos, no se debe buscar solamente el
resultado acadmico de carcter cuantitativo, sino que tambin, y sobre todo, se
debe acercarlos y motivarlos a que sus actitudes sean lo ms positivas posibles a
la realidad que los rodea.
Otros libros conocidos son Enseanzas implcitas (Buenos Aires, Amorrortu,
1999) y Prctica de la enseanza (Buenos Aires, Amorrortu, 2002). Fue, asimismo,
editor de la 3 edicin del Handbook of research on curriculum (Nueva York:
Macmillan 1992) y, en los ltimos aos, es estudioso y editor de obras de Dewey.
El objetivo ms importante es mejorar el bienestar de los alumnos que se le han confiado. Phillip
W. Jackson

Margarita Pansza
Propuesta Curricular
Margarita Pansza, hace crticas referentes al diseo curricular, definiendo
primeramente este como un trmino poli semntico, que se usa para referirse a
planes de estudios, programas e implementacin didctica que integra la teora
curricular en un campo propio de la didctica, disciplina cientfica que se aboca al
estudio de los problemas de enseanza. Siendo un campo de la didctica el
currculo, puede ser analizado desde la perspectiva de los modelos tericos ms
usados para analizar las diversas perspectivas socio histricas de la enseanza:
Enseanza tradicional:
descuidadas.

donde

las

relaciones

sociedad-escuela

son

 Enseanza tecnocrtica: conocido como tecnologa educativa, una serie de

procedimientos tcnicos, que aseguran que se logre el aprendizaje.
Enseanza crtica: toma conceptos como el autoritarismo y el poder, declaran
el problema bsico de la educacin en lo poltico y las relaciones cienciapoder.

Definiciones del Currculo

El currculo como los contenidos de la enseanza: se trata de una lista de
materiales asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseanza y del
aprendizaje en las instituciones escolares. El currculo como plan de estudio de la
actividad escolar; su funcin es al homogenizar el proceso de enseanzaaprendizaje.
El currculo extendido como experiencia; pone nfasis en lo que en realidad
se hace la suma de las experiencias que el alumno ha de realizar dirigidos por la
escuela. El currculo como sistema: se desarrolla por la influencia de la teora de
los sistemas en educacin, el sistema se caracteriza por: elementos
constituyentes y relaciones entre los elementos constituyentes.
El currculo como disciplina: es la que se refiere a su carcter de disciplina,
es decir el currculo no solo como proceso activo y dinmico sino tambin como
reflexin sobre esta misma. La elaboracin de un proyecto de trabajo, es una de
las primeras tareas curriculares, esta debe cubrir:
Las caractersticas propias del diseo de investigacin social.

Delimitar su problema.
Sealar su marco terico.
Plantear hiptesis u objetivos.
Fijarse etapas procedimientos tiempos y resultados.

SU CARCTER INTERDISCIPLINARIO: Hay cuatro ncleos disciplinarios cuya

intervencin es indispensable en relacin a un plan de estudios: la epistemologa,
la sociologa, la psicologa y la pedagoga.
CARCTER PARTICIPATIVO: Permita una participacin organizada estos
eventos, no solo deben pensarse, como cuestionarios o encuestas que se
apliquen a los miembros de la comunidad, talleres seminarios, ciclos de
conferencias pueden ser de un gran valor para lograr una representacin
participativa. Es importante organizar la participacin para que haya una autentica
representatividad.

TRABAJO EN EQUIPO: La formacin del equipo de trabajo no es una tarea fcil

con frecuencia se viven problemas que dificultan a llevar a feliz trmino el trabajo
emprendido, para formar un equipo de trabajo se debe de tomar en cuenta la
experiencia, la disposicin temporal y la representatividad.
CARCTER SISTEMATICO: El trabajo sistemtico en el currculo se puede iniciar
con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar, no consiste solamente en
esto, ya que tal labor quedara reducido a la catalogacin de los problemas,
implica el ordenar y trabajar de acuerdo a un marco terico, diversos problemas
hasta llegar a la elaboracin de los documentos de la fundamentacin del plan de
estudios propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didcticas.
CARCTER SOBREDERMINADO: Hay por lo menos tres determinaciones
importantes que hay que tomar en cuenta
en el diseo, implementacin y
evaluacin de los planes y programas de estudio
a)

Marco legal

b)

Marco terico disciplinario

c)

Marco pedaggico

ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR

Existen dos cuestiones, las fuentes y la metodologa, dentro de las fuentes
del plan de estudio esta: Las necesidades sociales: que generan las demandas de
los profesionistas, para resolver problemas concretos en la prctica social. Las
disciplinas implicadas: que dan cuenta de los conocimientos y mtodos de trabajo.
Los alumnos: como seres humanos en situacin, o sea como en una sntesis
estructurada de la naturaleza y sociedad, que permanecen a una determinada
cultura y clase social. La metodologa, est referida a la necesidad de trabajar el
currculo como un problema de investigacin, el trabajo metodolgico, implica ir
ms all de la observacin y recoleccin de datos, es necesario construir el
currculo como objeto de conocimiento, donde la observacin y la recoleccin de
datos no son ms que etapas en esta construccin . Plantearse problemas,
elaborar marcos tericos, estrategias de abordaje, hiptesis y objetivos.
En la elaboracin del plan de estudios, se concretizan las finalidades y las
experiencias de aprendizaje que se consideran necesarios para la formacin
profesionista, esta etapa puede variar segn se trate de:
a)

Elaboracin de un plan de estudios

b)

Restructuracin de un plan de estudios existentes

c)

La implementacin del plan de estudios

d)

La evaluacin del plan de estudios

ENSEANZA MODULAR: La educacin refleja y reproduce las condiciones

histricas, sociales y culturales de la sociedad que la genera, a travs de la
transmisin a cada miembro de un patrimonio cultural que permite la gradual
identificacin con las normas usos y costumbres del grupo al que se pertenece,
como un fenmeno espontaneo en la vida social.
ORGANIZACIN POR MATERIAS: Esta es la organizacin ms antigua, pero no
por ellos ms popular. En nuestras universidades es frecuente encontrar planes y
programas de estudio organizados por materias aisladas, cuya obsolencia de
contenidos es evidente as como su acentuada distancia de la problemtica social
y del ejercicio de la prctica profesional.
ORGANIZACIN POR REAS: Las evidentes deficiencias de la organizacin por
materias llevan a la creacin de nuevos modelos que representan bsquedas en
torno al problema de la fragmentacin y el aislamiento en la escuela tradicional,
desde la perspectiva tanto tcnica como ideolgica.

DIVERSAS CONCEPTUALIZACIONES DE CURRCULOS

MODULARES.
Se ha seleccionado, algunos de las definiciones curriculares modulares, para que,
a partir de ellas hacer por un lado la distincin entre diversas modalidades:
a) la superacin de la clsica enseanza por disciplinas.
b) estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje.
c) programa de investigacin, generacin formativa de conocimientos en una
accin de servicios.
d) unidad de enseanza-aprendizaje con un semestre de duracin cuyo contenido
esta estructurado sobre la base de varias disciplinas cientficas.
El sistema modular, se planta el problema de superar la tradicional dicotmica
entre las funciones de investigacin y docencia como actividades claramente
diferenciadas.
Las instituciones de enseanza superior que han adoptado la enseanza modular,
se puede detectar que existen diversas modalidades de este tipo de organizacin.
El sistema modular, se planta el problema de superar la tradicional dicotmica

entre las funciones de investigacin y docencia como actividades claramente

diferenciadas
Pedagoga y Currculo: Los currculos abiertos son medios para los adultos que
ya estn en el sistema productivo y no tienen una certificacin escolares, por
diversas circunstancias que sufren como el aspecto socioeconmico.
El egresado de un plan de estudios puede medir su xito, por su desempeo en el
sistema productivo y cultura del pas; cuando pone en prctica sus conocimientos,
habilidades y actitudes que adquiri del plan de estudios, el cual est en
permanente transformacin.
EL CONCEPTO DE CURRCULO: Los currculos tradicionales, es sobrecargar a
los alumnos de contenidos que suelen memorizar, as se presenta en los planes
de estudios y programas. El modelo tecnocrtico, o tecnologa educativa, aqu el
currculo es una serie de procedimientos tcnicos que aseguran lograr el
aprendizaje. Un buen diseo curricular dar magnficos resultados sin importar en
el contexto socioeconmico que se encuentre.

Las visiones crticas del currculo, dice que el problema bsico de la

educacin no es tcnico sino poltico; eso no impide que se trabaje cientficamente
el currculo. El plan de estudios, que tiene visin crtica, en su marco terico, es
decir, su fundamentacin, responde a una visin tecnocrtica, de objetivos y
actividades de aprendizaje. En el campo del currculo podemos distinguir distintos
aspectos:
* El doctrinario, tendencias ideolgicas.
* El analtico, la relacin de los elementos que componen el currculo.
* La tcnica curricular, normas que hacen concreta y operativa la teora y tcnica
curricular.

Caractersticas del Trabajo Curricular.

Vinculacin da la educacin con los problemas de la realidad.
Organizacin global del proceso de enseanza- aprendizaje modulo, donde
se estudia un problema de la realidad y se aborda de una manera
interdisciplinaria, utilizando el mtodo cientfico como una forma para resolver
problemas.

 La manera en que normalmente se imparten las clases modulares es mediante

ciertas tcnicas educativas, como el trabajo de grupo y en equipo, donde los
estudiantes experimentan las ventajas y desventajas de trabajar con los
dems, experiencia que le permite valorar su trabajo en funcin del trabajo de
los otros.
Participacin activa de los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje, asumiendo por un lado la responsabilidad personal en su
formacin por medio de su participacin activa en el trabajo, donde el
estudiante no memoriza sino que cuestiona y razona todo el tiempo.
Nueva concepcin de la funcin del profesor universitario en la que sirve de
gua, de organizador del proceso enseanza aprendizaje. El docente es el
coordinador del mdulo, el moderador de las discusiones que se dan en el
aula, y no es la nica fuente de informacin de la cual los estudiantes
aprenden; su funcin es orientar a los alumnos para que sean capaces de
acudir a otras fuentes de informacin.
Combinacin de la teora y la prctica por medio de la realizacin de una
investigacin que lleva a cabo cada trimestre, y de la aplicacin de este trabajo
en una prctica de servicio.
Integracin de las tres tareas sustantivas que tiene la universidad: docencia,
investigacin y servicio.
Diseo de espacios fsicos y de mobiliario de acuerdo con las necesidades que
se tienen de impartir docencia en un grupo de aproximadamente 20
estudiantes, donde no hay tarimas ni escritorio para el docente, el espacio lo
ocupa con mesas pequeas con sillas que se pueden cambiar de posicin
segn las necesidades del grupo.

Libro. Pedagoga y Currculo

Este texto, va dirigido a docentes de la enseanza media y superior.
Recoge diversos trabajos desarrollados a lo largo de la experiencia profesional de
la autora. La didctica, disciplina central de estos trabajos.
En este libro se renen trabajos relacionados al currculo; la enseanza
modular que ha obligado a pensar en nuevas alternativas didcticas para el
proceso de enseanza- aprendizaje en el nivel superior; hbitos de estudio, un
viejo problema escolar siempre presente en la educacin superior, la creatividad

como un hito de reflexin grande e importante para un educador, el tema de la

universidad como una contextualizacin del trabajo educativo en el nivel superior.

Frida Daz Barriga

Licenciada en psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM, 1979), maestra en psicologa educativa (1984) y doctora en pedagoga
(1998), por la misma universidad. Es miembro del Sistema nacional de
Investigadores, Nivel II. Ha realizado estancias de investigacin en la Universidad
Autnoma de Madrid (Espaa) y en la Universidad de Barcelona (Espaa). Ha
impartido

cursos

de

actualizacin,

maestra

diplomados

en

diversas

universidades e instituciones educativas en la repblica Mexicana, as como en

Brasil, Panam, Guatemala, Venezuela y Bolivia. Actualmente es profesora de
tiempo completo en la facultad de psicologa de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (UNAM). Es autora y coautora de 6 libros referentes al diseo curricular,
constructivismo y evaluacin de la docencia; as como de un extenso nmero de
artculos en libros y revistas.

Fases del Diseo Curricular

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL: Diseo
Curricular por competencias Por: Narcisa
Jan Lorenzo Fundamentado en Daz-Barriga
(2012); Quesada (2001).
2.
PROCESO
DE
DERIVACIN
CURRICULAR: Componente de la planeacin
educativa: Fundamentacin de la carrera
Perfil profesional: Necesidades sociales
detectadas, resultados de investigaciones
sobre el mercado ocupacional y sobre el anlisis de la disciplina. Organizacin y
estructura curricular Daz-Barriga (2012).
3. LA PLANEACIN EDUCATIVA: Es afectada por las dimensiones: Sociales,
tcnicas, polticas, culturales y de futuro:
Social: De quienes se vern afectados con la implementacin de un plan,
programa o proyecto.

 Tcnica: Conocimiento organizado y sistemtico derivado de la ciencia y la

tecnologa.
Poltica: Compromiso a futuro, dentro de un marco jurdico institucional.
Cultural: Referencias, identidad o alternativa en el sistema de valores, presente
en la actividad humana.
Prospectiva o de futuro: Nuevos replanteamientos de las realidades a futuro.
4. Fases de la planeacin: Diagnstico Anlisis de la naturaleza del problema
Diseo y evaluacin de las posibilidades de accin Implementacin Evaluacin
5. Fundamentos de la planeacin: Se fundamenta en:
Epistemolgico: Racionalidad y conocimiento.
Axiolgico: Valores que sirven de referencia para validar y orientar las fases del
proceso.
Teleolgico: Hacia el logro de fines, objetivos y metas. Proceso concreto
Futurolgico: Proyeccin de previsin a futuro. Anlisis retrospectivo (pasado)
circunspectiva (presente) y prospectiva (futuro). Su objeto de estudio es el:
Currculo.
6. Fases del Diseo Curricular: Anlisis previo Diseo Aplicacin Evaluacin,
Diseo, Ejecucin, Evaluacin [Quesada (2001)] [Frida Daz (2012)] As como
diverso son las concepciones del currculo; es el diseo curricular. Requiere de
adecuacin de acuerdo a la demanda y a las instituciones. Lo que indica que no
existe una nica metodologa.
7. FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR:
Ideologa y currculo: Sociopoltico. Es sistmico, dentro de la sociedad y de
transformacin histrica. Con participacin de profesores y estudiantes.
Prctica profesional: Actividades propias de la carrera o tareas en un campo de
accin que se deriva de la disciplina y al comportamiento que se espera del
egresado. Responde a intereses de la clase dominante; pues se vincula a la venta
de la fuerza de trabajo como mercanca.
Interdisciplinariedad: Centrado en la disciplina o vinculado a diversos campos
disciplinarios.

 El docente: Centrado como autoridad y poseedor de conocimiento, desligado del

entorno laboral y social para el cual ensea. Reformular el docente universitario.
El estudiante: Con fines de orientacin vocacional y profesional; o como
elemento activo y responsable de su proceso educativo.
8. DETECCIN DE NECESIDADES:
Que sea vinculada a la problemtica del pas y con el mercado laboral, de
manera que facilite la insercin laboral del egresado.
Que responda al microsistema social, en lo poltico y cultural.
Que el diagnstico refleje la situacin real y profunda de la funcin universitaria;
causal, y valorativo.
Responde a un trabajo de equipo interdisciplinario, en colaboracin con expertos,
quienes deben proponer el modelo de sociedad. Investigadores sociales, estudios
realizados por institutos de investigacin, censos, planes de desarrollo de
instituciones pblicas y privadas, encuestas, entrevistas a especialistas del campo
de estudio.
Descripcin de las actividades que realizan los profesionales.
9. Elementos en la constitucin de la carrera:
Investigacin de las actividades que pueden ser abordadas por el profesional.
Justificacin: anlisis de la viabilidad de la disciplina y su participacin en el rea
problemtica.
Investigacin del mercado ocupacional: Sobre posibles sectores, oportunidades y
relacin del trabajo del profesionista.
Investigacin de instituciones nacionales o extranjeras que ofrecen carrera
afines. Principios y lineamientos pertinentes
Anlisis de la poblacin estudiantil
10. ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL:
11. CONSTITUCIN DE LA CARRERA:
Cuestionamiento de las disciplinas mismas: estructura lgica, lmites para
diferenciarlas y relaciones que guardan los mtodos que utilizan. Justificadas por
disciplinas viables.

 El mercado ocupacional: Estudio de la oferta y demanda, entre el mercado

laboral y el de Recursos Humanos. Grado de escolaridad requerido, nmero de
empleos disponibles, sobre la decepcin colectiva por no encontrar puestos bien
remunerados.
Pescador (1980), citado por Daz- B. (2012), seala que: La escuela no puede
prometer mucho mientras la sociedad no pueda prometer nada.
Gonzlez (1982), citado por Daz- B. (2012), tambin plantea que es una
problemtica que proviene de la relacin entre la educacin y la estructura
econmica, lo cual le da el carcter a los planes de estudio de ser un documento
Poltico ideolgico
12. Constitucin de carreras:
Analizar las ofertas que tengan otras instituciones: El grado acadmico, ttulo,
etc. Realizar anlisis comparativo entre las materias semejantes en contenidos,
aunque el nombre no sea el mismo. Esto ayuda a determinar si los planes de otras
disciplinas pueden resolver problemas detectados.
En caso de modificacin a plan vigente se pueden utilizar contenidos existentes.
Los estudios sobre egresados se basa directamente con la prctica profesional,
mediante el estudio de conocimiento y habilidades adquiridas.
13. Constitucin de carreras:
Identificacin de leyes y reglamentos relativos al ejercicio de la profesin.
Requisitos que tiene la institucin para elaboracin de planes, as como los
requisitos de ingreso, duracin, asignaturas, cupos.
Anlisis de la poblacin de estudiantes: Adems de las anteriores, describir las
modalidades de su participacin, perfil de ingreso, algunas caractersticas y
criterios cualitativos y cuantitativos de ejecucin, incluso tcnicas de aprendizaje,
nivel socioeconmico.
14. PROFESIN, PROFESIONISTA Y DISCIPLINA:
Profesin: Tiene implicaciones de responsabilidad social relacionadas con su
campo de accin (idoneidad). Ejerce bajo conocimiento de causa.
Profesional: No necesariamente tiene que haber estudiado, puede ser cualquier
persona que practique un arte u oficio, en la prestacin de un servicio o producto.

 Diferenciar entre el trabajo tcnico y el profesional, slo con el argumento de que

se ha recibido una educacin cientfica y cultural completa no basta. Algunos
confrontan la cantidad de crditos.
La U.Pm, seala: carreras tcnicas entre 90 a 120 crditos; Licenciatura de 140
a 160 crditos; Ingenieras hasta 180 crditos; doctorados 210 crditos.
15. CONSIDERACIONES SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL:
El conocimiento profundo sobre una disciplina identifica al tcnico del
profesionista.
Es importante definir una disciplina, su objeto de estudio. Algunas disciplinas
abordan desde diferente perspectiva y marco referencial para llegar a
conclusiones que pueden ser complementarias o contradictorias: Psicologa (de
aprendizaje, industrial, de la organizacin.)
La interdisciplinariedad, ayuda abordar problemas desde diversas posturas y
referencias congruentes que logra la formacin. Aunque sea operativa.
16. COMPONENTES MNIMOS DEL PERFIL PROFESIONAL:
17. ACTIVIDADES DEL PROFESIONISTA:
Se levanta a travs de tcnicas de cuestionario aplicada en las instituciones, que
permita obtener informacin sobre lo que hace el profesionista.
Determina reas, tareas, nivel educativo y poblaciones.
18. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN CURRICULAR: Plan: Incluye el total
de experiencias de E/A, que deben ser cursadas durante una carrera. Incluye:
Seleccin de contenidos, organizacin del bordaje e importancia y tiempo previsto
de la conformacin de unidades, asignaturas o mdulos. Las secuencias, tanto en
el ciclo como en todo el transcurso de la carrera. Malla Programa: Tiene elementos
del plan y describen adems las actividades de E/A, estructurados de forma tal
que permita al estudiante alcanzar los objetivos de un curso.
19. DETERMINACION DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES:
Segn el perfil y el conjunto de objetivos definidos en el diseo del perfil, se hace
un anlisis de cada uno, de all se derivan los conocimientos, habilidades bsicas
y de apoyo explcito o no.
Especificar cada objetivo, lo que el estudiante debe saber, hacer, y ser, elaborado
por un equipo diseador y conocedor de la disciplina y problemas.

20. DETERMINACIN DE CONTENIDOS:

En primer momento, se enlista los conocimientos y habilidades que se
proporcionarn.
Se agrupan en reas generales, tanto tericas como prctica y profesionales, de
acuerdo al grado de similitud que tienen entre s.
Secuenciar y estructurar dichos contenidos para constituir un plan curricular
sistemtico, congruente e integrado.
21. SELECCIN TIPO DE PLAN:
Segn lineamientos que determine la institucin: nuevo, reestructurado u otro, los
recursos y tiempo con que se cuenta los planes pueden ser:
Lineal: Conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos
escolares.
Modular: Conjunto de mdulos que se cursan durante una serie de ciclos
escolares.
Mixto: Combinacin de un tronco comn para todos al principio de una carrera.
Las cuales pueden estar conformadas por asignaturas o mdulos.
22. DIMENSIONES PARA ESTRUCTURAR EL CONTENIDO:
Nivel Epistemolgico: se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento.
Nivel Psicolgico: explicaciones tericas del aprendizaje.
Nivel de Concepcin universitaria: forma en que se concibe el vnculo
universidad - sociedad.
23. Plan lineal o por asignatura:
Es el ms adoptado por las instituciones de ES.
Las asignaturas, conjunto de contenidos referidos a uno o ms temas
relacionados, los cuales se imparten durante un curso. Panza (1981) en Daz-B.
(2012), critica este modelo, porque se caracteriza a menudo por una concepcin
mecanicista del aprendizaje humano. Separa la escuela de la sociedad, la
fragmenta y desvincula del conocimiento.
24. Plan modular:

 Es ms reciente y se ha propuesto como opcin para la solucin de problemas

inherentes al plan lineal.
El mdulo se compone de un conjunto de actividades de capacitacin profesional
y de uno o varias unidades didcticas que proveen al alumno la informacin
necesaria para desempear una o varias funciones profesionales.
25. Caractersticas del plan modular:
Busca romper con el aislamiento de la institucin escolar y la comunidad.
Considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la
verdad objetiva, en el cual la teora y la prctica se vinculan.
El aprendizaje parte de un proceso de transformacin de estructuras simples en
otras ms complejas.
Pretende modificar normas convencionales de conducta entre el profesor y
alumno, por medio de un vnculo que favorezca la transformacin y rompa con las
relaciones de dominacin y dependencia.
Se basa en el desempeo de una prctica profesional identificada y evaluable.
Se pronuncia contra la fragmentacin del conocimiento en favor de la formacin
interdisciplinaria.
26. Plan mixto:
Permite al estudiante especializarse en un rea ms particular dentro de una
disciplina o profesin.
La viabilidad y conveniencia debe determinarse de acuerdo a criterios sociales,
econmicos, del mercado de trabajo, recursos.
27. ELABORACIN DEL PLAN:
Organizacin de contenidos en materias o mdulos.
Estructuracin de asignaturas o mdulos en: a. Secuencia horizontal, cursadas
en un mismo ciclo. b. Secuencia vertical, orden en que deben cursarse durante los
diferentes ciclos escolares.
La secuencia procura que se logren la continuidad, la secuencia y la integracin
de las distintas unidades.
Establecimiento del mapa curricular: Detalles formales, como duracin de cada
asignatura o mdulo, su valor en crditos, cuales conformarn cada ciclo.

Diseo curricular
Tiene tres dimensiones fundamentales:
El diseo curricular.
El desarrollo curricular.
La evaluacin curricular.
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum
que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica
cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un
proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla
en prctica y evaluarla

Tareas del diseo curricular

Diagnstico de problemas y necesidades.
Modelacin del Currculum.
Estructuracin curricular.
Organizacin para la puesta en prctica.
Diseo de la evaluacin curricular.
Diagnstico de problemas y necesidades

Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y

tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos,
psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la
posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum
En general se explora la sociedad en sus condiciones econmicas,
sociopolticas, ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social general como
comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado,
sus requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc.
Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la
concepcin curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la
ciencia y su tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las
metodologas de la enseanza, posibilidades de actualizacin,

Modelacin del Currculum; Se asumen posiciones en los diferentes referentes

tericos en relacin con la realidad existente. Se explcita cual es el criterio de
sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de
currculum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de
la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de salida expresado en
objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee.
El perfil de salida se determina a partir de:
Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la
realidad social y comunitaria.
Necesidades sociales.
Polticas de organismos e instituciones.
Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo
perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos
para cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la
determinacin del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio
para el resto de la modelacin se ampla sobre su teora y metodologa al final de
este captulo. En la tarea de modelacin se pueden distinguir tres momentos
fundamentales.
Conceptualizacin del modelo.
Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales.
Determinacin de los contenidos y la metodologa.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que
estn definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del
currculum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los
conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de
acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo
que se est diseando; y las orientaciones metodolgicas para la puesta en
prctica.

Estructuracin curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los
componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este
momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el
lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde
quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los

niveles de concrecin del diseo curricular aunque asume matices distintos en

relacin a lo que se disea. La secuenciacin o estructuracin est vinculada a la
concepcin curricular ya que esta influye en la decisin de la estructura.
Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular. Consiste en
prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del proyecto
curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los sujetos que
van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio
de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de condiciones.
Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo,
sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear
acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean
coherentes y sistemticas.
Diseo de la evaluacin curricular; En todos los niveles y para todos los
componentes del proyecto curricular se disea la evaluacin que debe de partir de
objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar
a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto
curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar
plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es
decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general, de los planes,
programas, unidades, componentes.

Tareas del Diseo Curricular

Diagnstico de problemas y necesidades

Modelacin del Currculum.
Estructuracin curricular.
Organizacin para la puesta en prctica.
Diseo de la evaluacin curricular.

Niveles de Concrecin del Diseo Curricular

El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro)
Corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel
mximo que realiza el diseo curricular. Es responsabilidad de las
administraciones educativas realizar el diseo curricular base (enseanzas
mnimas, indicadores de logros); el mismo debe ser un instrumento pedaggico
que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas

educacionales, las grandes metas; de forma que orienten sobre el plan de

accin que hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el
desarrollo del curriculum.
El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso): Se
materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias,
el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
Entre sus objetivos estn: adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares
de la administracin educativa D.C.B. a las caractersticas especficas del
centro, contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa
del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles
educativos, expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el
profesorado.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro:
Conocido por algunos autores como programacin de aula. En l se
determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en
el aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales,
unidades didcticas y los planes de clases.

Propuesta Curricular
Frida Daz Barriga da a conocer las etapas de la metodologa curricular, que
es la fundamentacin de la carrera profesional, la elaboracin del perfil
profesional, la organizacin y estructuracin curricular y la evaluacin contina del
currculo, estos aspectos estn basados en la enseanza superior. Pero antes de
definir que son estos aspectos es necesario conocer a cerca de la planeacin y la
planeacin educativa.
Planear es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la
seleccin de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razn para
definir con claridad los fines a los que se orienta la accin, y desentraar los
mejores medios para alcanzarlo (Villareal 1980).
La planeacin educativa es el proceso que busca prever diversos futuros en
relacin con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite
la definicin de cursos de accin y, a partir de estos determina los recursos y
estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin (Llarena Et al 1981).
Las fases de la planeacin son el diagnostico, el anlisis de la naturaleza
del problema, el diseo y evaluacin de las posibilidades de accin, la

implantacin y la evaluacin. Ahora la planeacin educativa de la enseanza

superior en el diseo curricular, Daz Barriga maneja 4 aspectos principales:
1. La primera etapa consiste en la fundamentacin de la carrera profesional, la
que se debe establecer las necesidades del mbito en el que elaborara el
profesionista a corto y largo plazo, donde se dar una investigacin de las
necesidades que sern abordadas por el profesionista, es importante situar la
carrera en una realidad y en un contexto social. Se debe de dar una
justificacin de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las
necesidades, se debe de investigar el mercado ocupacional para el
profesionista, debe de ver una investigacin de las instituciones nacionales que
ofrecen carreras afines a la propuesta, analizar los principios y lineamientos
universitarios pertinentes y analizar la poblacin estudiantil.
2. La segunda etapa es la elaboracin del perfil profesional, en esta fase se debe
de contemplar las habilidades y conocimientos que poseer el profesionista al
egresar de la carrera. Es decir, para poder llevar a cabo la realizacin del perfil
es necesario hacer una investigacin de los conocimientos, tcnicas y
procedimientos de la disciplina aplicables a la solucin de problemas, as como
analizar las tareas potenciales del profesionista, determinar la poblacin donde
podr laborar. Desarrollar un perfil profesional a partir de la integracin de las
reas, tareas y poblaciones determinadas y evaluar el perfil profesional.
3. La tercera etapa es la organizacin y estructuracin curricular, aqu se
determina los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los
objetivos especificados en el perfil profesional, se determina y organiza reas,
tpicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades, se elige
y elabora un plan curricular y finalmente se elabora los programas de estudio
de cada curso del plan curricular.
4. La cuarta fase es la evaluacin continua del currculo, en est existe una
evaluacin interna y externa para que se pueda dar una reestructuracin
curricular, porque el plan curricular no se considera esttico, ya que est
basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo
que hace necesario actualizar el currculo de acuerdo a las necesidades que se
presenten.

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