Unidad de Aprendizaje 3

Familia y Escuela
David Rivero Camas - 29 de junio de 2015

FAMILIA Y ESCUELA - DAVID RIVERO CAMAS

Actividad 1
En esta unidad de aprendizaje vamos a abordar la relacin familia y escuela en sus
mltiples dimensiones. Para ello, resultar imprescindible indagar sobre cmo se lleva a
cabo la orientacin familiar en el sistema educativo. El primer paso para esto es conocer
las preocupaciones de los padres en relacin a la etapa de la adolescencia. Slo
conociendo los desafos que la familia debe afrontar en relacin a dicha etapa, as como
sus incertidumbres y preocupaciones en relacin a la misma, podremos llevar a cabo una
labor tutorial de calidad.
Tu tarea consiste en desarrollar y argumentar estos, basndote en la consulta de fuentes
fidedignas de informacin, as como procediendo a citar y referenciar de forma adecuada
los autores y fuentes consultadas.
Esto es, no ser vlido ninguna argumentacin proveniente de opiniones subjetivas y/o
reflexiones personales.
Para desarrollar las preocupaciones de las familias en torno a la etapa de la
adolescencia, nos basaremos en el estudio de Arranz Freijo y Oliva Delgado. Hemos
considerado idnea esta investigacin porque es bastante reciente, abarca una
variedad de problemas e incluye distintas tipologas familiares. Estos criterios evitan caer
en reduccionismos y nos muestran la realidad familiar actual y en todas sus
dimensiones.
Arranz Freijo y Oliva Delgado (2010) resumen los problemas que preocupan a las
familias. En negrita se seala el orden de preocupacin, de mayor (1) a menor (11), para
cada tipo de familia y el Total:

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Problemas que preocupan a las familias.

Tradicionales

Monoparentales

Reconstrudas

Adoptivas

Homoparentales

Mltiples

Total

6 (1.9)

3 (2.2)

3 (2.3)

8 (1.6)

5 (1.7)

2 (2.9)

12.6 3

Dudas ante dificultades cotidianas.

5 (2)

6 (1.9)

5 (2.2)

6 (1.6)

4 (1.8)

5 (1.8)

11.3 6

Miedo al padecimiento de enfermedades.

1 (4)

1 (3.3)

1 (2.8)

1 (2.8)

3 (2)

1 (4.2)

19.1 1

Miedo a la inadaptacin escolar.

3 (2.3)

5 (2)

7 (2)

2 (2.3)

2 (2.1)

6 (1.7)

12.4 4

Miedo a que no hagan amigos.

7 (1.8)

9 (1.5)

9 (1.7)

7 (1.6)

10 (1.2)

10 (1.3)

9.1 9

Miedo a rechazo por parte de los

compaeros.

8 (1.7)

10 (1.4)

10 (1.6)

9 (1.6)

11 (1.1)

9 (1.4)

8.8 10

Miedo al rechazo por parte de la propia

familia.

11 (1.1)

11 (1.1)

11 (1)

11 (1.1)

6 (1.6)

11 (1)

6.9 11

Miedo al rechazo por parte de los hermanos.

9 (1.6)

8 (1.6)

6 (2.1)

10 (1.3)

7 (1.3)

8 (1.5)

9.4 8

Dudas sobre la propia capacidad como

educadores.

4 (2.2)

4 (2.1)

4 (2.3)

3 (2.3)

8 (1.3)

4 (2)

12.5 5

Dudas sobre criterios educativos.

2 (2.7)

2 (2.6)

2 (2.7)

5 (1.8)

1 (2.2)

3 (2.8)

14.8 2

Dudas sobre la normalidad del desarrollo

psicolgico.

10 (1.5)

7 (1.7)

8 (1.8)

4 (2.2)

9 (1.3)

7 (1.7)

10.2 7

22.8 1

21.4 4

22.5 2

20.2 5

22.8 1

22.3 3

Problemas econmicos.

Total

Fuente: Arranz Freijo y Oliva Delgado (2010). Tabla 2 (p. 246)

Podemos resaltar que, exceptuando a las familias homoparentales, la mayor
preocupacin se centra en el miedo al padecimiento de enfermedades. Aunque la
aparicin de enfermedades es un riesgo presente a lo largo de toda la vida, parece que
la adolescencia se percibe como una fase crtica.
Esto puede ser debido a la cantidad de cambios fsicos y hormonales que experimenta
el adolescente. Precisamente, en la adolescencia comienzan a manifestarse muchas
enfermedades crnicas o degenerativas. Adems, a dichas edades, las familias se
sienten todava responsables de la salud y los hbitos de los hijos.
Para trabajar sobre este punto, desde la Escuela podemos elaborar programas de
promocin de hbitos de vida saludables para padres e hijos. Tambin se pueden
desarrollar sesiones de tutora que traten los estilos de vida saludables (y poco
saludables) y la prevencin de enfermedades con los adolescentes.
Por otro lado, se puede abordar la misma problemtica desde la Escuela de padres,
informando a los mismos sobre sus funciones y responsabilidades en esta etapa crtica.
En segundo lugar, se sitan las dudas sobre los criterios educativos. La Escuela puede
desempear una labor importante con las familias desde el Departamento de
Orientacin, asesorando a los padres sobre las intervenciones y medidas
recomendables para el correcto desarrollo del adolescente.

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Por otra parte, en las sesiones de tutora se pueden promover y reforzar aquellos
criterios educativos que se consideren oportunos y se hayan consensuado con los
padres desde el A.M.P.A., la Escuela de padres o las entrevistas individuales.
El tercer punto se centra en los problemas econmicos. Este problema puede bifurcarse
en diversas preocupaciones: el riesgo de exclusin social, el acoso escolar, la
inseguridad econmica con la que afrontar las necesidades educativas y sanitarias
Desafortunadamente, la Escuela no puede hacer mucho para atajar el problema de raz,
pero s se pueden planear intervenciones en tutora que traten la problemtica. Este tipo
de medidas se centrara en la concienciacin del alumnado sobre los colectivos en
riesgo de exclusin social y la prevencin del acoso escolar por motivos econmicos.
Tambin se podran promover actividades de ocio alternativo que supongan un menor
coste e integren a personas con menores recursos econmicos.
El cuarto y ltimo punto que vamos a mencionar, trata de la inadaptacin escolar del
adolescente. De nuevo, este problema puede dar lugar a diversas dificultades: la
exclusin social del alumno, el desarrollo de conductas inadaptadas y patrones de
comportamiento violentos, el abandono escolar
Tambin aqu, el Departamento de Orientacin juega un papel muy importante en su
relacin con las familias y los alumnos en riesgo de desarrollar conductas inadaptadas.
En primer lugar, se puede trabajar a travs de entrevistas individuales que permitan
situar el foco del problema. Posteriormente, elaborando medidas e intervenciones que
mitiguen dicha problemtica.
Desde el enfoque de la prevencin, podemos favorecer la adaptacin escolar desde la
atencin tutorial: mediante un asesoramiento individualizado, el refuerzo positivo, y el
desarrollo de dinmicas sociales que mejoren la cohesin del grupo.
Por ltimo, al trabajar con las familias, se pueden abordar las principales causas de
inadaptacin y cules seran las intervenciones ms oportunas en cada caso.

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Actividad 2
Desde la conceptualizacin de modelo de Escuela Inclusiva y desde la concepcin
sistmica de la Educacin, es esencial que el docente conozca los posibles cauces de
participacin de la familia en los centros educativos as como adopte medidas para la
coordinacin del centro escolar con las familias y diseo de estrategias orientadas a
favorecer la efectiva participacin y colaboracin de stas en los procesos educativos.
Tu tarea consiste en evidenciar cmo y de qu manera la familia puede intervenir y
participar en los contextos educativos. Recuerda siempre ofrecer una argumentacin a
cada exposicin que hagas.
Las formas de participacin de las familias y sus modos de implicacin son mltiples y
variados. Como punto de partida, podemos citar las lneas de actuacin que se estn
desarrollando desde las Asociaciones de Madre y Padres de Alumnos (AMPA) en
Espaa. Bolvar (2006) menciona las siguientes:
Mejorar la articulacin de la educacin entre escuela y familia mediante una
informacin fluida y frecuente de los centros y de los tutores con los padres.
Participar en la configuracin del centro educativo a travs de la elaboracin y
difusin del proyecto educativo del centro y del reglamento de organizacin y
funcionamiento.
Prestar servicios complementarios a la escuela; esta ha sido, junto con la
participacin en el Consejo Escolar, la iniciativa ms importante de las AMPA.
Participar en los rganos municipales de educacin, as como en otros rganos
de planificacin estratgica de la comunidad. Al respecto, son cada vez ms
comunes las iniciativas de crear Ciudades Educadoras.
Desarrollar programas educativos comunitarios: asociar actividades educativas
de los centros con programas comunitarios en los que las familias y sus
asociaciones pueden desempear un papel de punto de unin. (pp. 137-138)
Las relaciones entre Familia y Escuela han evolucionado en las ltimas dcadas. Los
cauces de participacin y los modos de implicacin se han multiplicado.

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El Consejo Escolar del Estado (2014) ha abordado el tema desde una perspectiva
histrica, y seala que, en la actualidad:
Los dos procedimientos ms utilizados para garantizar la participacin de los
padres en el sistema educativo son, por una parte, la existencia de asociaciones
de padres y, por otra, la inclusin de este colectivo en los rganos en los que
estn representados los diferentes sectores que componen la comunidad
educativa, ya sea en el nivel del centro escolar o en los niveles local, regional o
nacional. (p. 38)
En relacin con las funciones de las Asociaciones de Padres, indica el Consejo Escolar
del Estado (2014):
Las tareas que las asociaciones de padres realizan de manera habitual suelen
estar relacionadas con la organizacin de salidas, visitas culturales y actividades
de tiempo libre para los alumnos. En algunos pases, realizan tambin labores de
formacin con los propios padres y, en ocasiones, trabajan en la adquisicin de
fondos para las escuelas. Generalmente, las asociaciones pueden participar en
las decisiones y debates con las autoridades educativas de los diferentes pases,
si bien lo ms frecuente es que dicha participacin sea nicamente a ttulo
consultivo. (p. 38)
Adems, de acuerdo con Eurydice (2004); Hill y Peck (2000):
Las asociaciones de padres existen en todos los Estados miembros de la Unin
Europea, y lo habitual es que se organicen en federaciones y confederaciones
regionales y nacionales. La adhesin a las mismas por parte de los padres tiene
carcter voluntario y suelen financiarse con las cuotas de sus asociados. En
ocasiones, los propios directores o responsables de los centros son los
encargados de promover la existencia de tales asociaciones y apoyar su
actividad.
Por ltimo, con respecto a la composicin y organizacin de las Asociaciones de
Padres, indica el Consejo Escolar del Estado (2014):
Los rganos de gobierno de las asociaciones suelen estar formados por padres
elegidos por los miembros de la propia asociacin. En algunos pases, los
representantes de los padres en los rganos de representacin de nivel central,

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regional o del centro escolar deben pertenecer a alguna de las asociaciones de

padres. (p. 38)
En cuanto a la participacin de las familias en los consejos escolares, seala el Consejo
Escolar del Estado (2014):
La participacin constituye un principio rector de los sistemas escolares
prcticamente en todo el mbito europeo. Se considera que dicho principio no es
solo un requisito para la democratizacin de la educacin, sino tambin un
procedimiento para asegurar una mayor receptividad del sistema a los diferentes
tipos de necesidades educativas y para asegurar una mayor calidad de la
enseanza. Por este motivo, la gran mayora de los pases europeos cuenta con
mecanismos para garantizar la participacin de los diferentes sectores de la
comunidad educativa, entre los que se encuentran los padres. (p. 39)
Copash (2006); Eurydice (1997, 2004) sealan los siguientes rganos de participacin
del sistema educativo espaol en los que se incluye a los padres, con representacin
minoritaria en todos ellos con respecto a otros sectores de la comunidad educativa:
mbito

rgano de Participacin

Competencias atribudas a los

rganos de participacin

Nacional

Consejo Escolar del Estado

Consulta

Consejo Escolar de la

Regional

Comunidad Autnoma

Consulta

Local

Consejo Escolar Municipal

Consulta

Centro

Consejo Escolar del centro

Consulta/decisin

Las dos formas de participacin mencionadas anteriormente podran considerarse

modos de implicacin directa. La intervencin en las Asociaciones de Padres y los
Consejos Escolares permiten la toma de decisiones en determinados mbitos de la
comunidad educativa.
Sin embargo, podemos aadir otros modos de participacin, que pueden considerarse
modos de implicacin indirecta: la participacin en la Escuela de Padres, la asistencia a
reuniones peridicas con el tutor y otras madres y padres de la clase, o concertar
tutoras individuales con el Departamento de Orientacin del centro, con el tutor o con
otros miembros del centro educativo.

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Aunque dichos modos de participacin indirecta no se traduzcan en la elaboracin de

normas o decisiones de calado en el contexto educativo amplio, s pueden tener un
efecto en el desarrollo cotidiano de la labor educativa.
Adems, estas intervenciones abordan el contexto educativo en su mximo nivel de
concrecin y permiten determinar intervenciones y medidas que aborden de manera
especfica las dificultades y oportunidades del contexto educativo en el que se
encuentra el alumno: cambios en la metodologa, adaptaciones curriculares individuales
o colectivas, estrategias de motivacin, etc.
Por lo tanto, aunque no se traten de medidas de amplio calado, pueden resultar
especialmente relevantes para mejorar la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje en un colectivo especfico.

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Actividad 3
Se ha hablado en la actividad anterior de Escuela Inclusiva, en este sentido, no podemos
obviar que la funcin tutorial debe contemplar la atencin a la diversidad desde este
modelo: Escuela Inclusiva, versus la conceptualizacin anterior de la Educacin (Escuela
integradora).
T tarea consiste en indagar sobre ambas conceptualizaciones, constatando qu implica
cada una de ellas, qu diferencia/s para la prctica docente se desprende/n de ambas
terminologas y cul es la terminologa que debemos utilizar en la actualidad a este
respecto.
La UNESCO (1994) defina la integracin en su Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales de la siguiente manera:
La integracin se concibe como un proceso consistente en responder a la
diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una
mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, as como
en reducir la exclusin dentro de la educacin y a partir de ella (Booth, 1996).
Supone cambios y modificaciones en el contenido, los mtodos, las estructuras y
las estrategias, con un enfoque comn que abarque a todos los nios de la edad
apropiada y la conviccin de que incumbe al sistema oficial educar a todos los
nios.
Del mismo modo, la perspectiva de la educacin integradora aparece en UNESCO
(2003) de la siguiente manera:
La educacin integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la
gama de necesidades educativas en contextos pedaggicos escolares y
extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a
algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un mtodo en el que se
reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan
a la diversidad de los alumnos. Su propsito es conseguir que los docentes y los
alumnos asuman positivamente la diversidad y la consideren un enriquecimiento
en el contexto educativo, en lugar de un problema. (p. 7)

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Por otra parte, la UNESCO (2007) define la inclusin en el Taller Regional sobre
educacin inclusiva Cono Sur y Regin Andina de la siguiente manera:
La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la
educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as
del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los nio/as. (p. 2)
En este sentido, la perspectiva de educacin inclusiva aparece en UNESCO (2009)
como:
un proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los
estudiantes incrementando su participacin en el aprendizaje, la cultura y las
comunidades y reduciendo y eliminando la exclusin en y desde la educacin.
Aspira a lograr una educacin de calidad para todos asegurando el pleno acceso
y permanencia, la participacin y los logros de aprendizaje, con especial nfasis
en aquellos que, por diferentes razones, estn excluidos o en riesgo de ser
marginados, constituyendo un impulso fundamental para avanzar en la agenda de
Educacin para Todos. (Booth y Ainscow, 2004)
Sin embargo, las perspectivas de integracin e inclusin educativa se se confunden con
frecuencia. La UNESCO (2008) seala en su Conferencia Internacional de Educacin:
El trmino inclusin tiene diferentes interpretaciones en los pases. En algunos
casos se asocia a los estudiantes que viven en contextos marginales o de
pobreza, pero lo ms frecuente es relacionar la inclusin con la participacin de
las personas con discapacidad, u otras denominadas con necesidades
educativas especiales, en la escuela comn. Es decir, se est asimilando el
movimiento de inclusin con el de integracin cuando en realidad se trata de dos
enfoques con una visin y foco distintos. Esta confusin tiene como consecuencia
que las polticas de inclusin se consideren como una responsabilidad de la
educacin especial, limitndose el anlisis de la totalidad de exclusiones y
discriminaciones que se dan al interior de los sistemas educativos que, como se
ha visto, son muy numerosas. (pp. 6-7)

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10

En este mismo sentido, Save the Children (2013) indica que:

Tradicionalmente se ha usado el trmino integracin para aludir a la inclusin de
las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el sistema
educativo. Sin embargo, Booth y Ainscow (2002), autores del Index for Inclusion
(Gua para la Evaluacin y Mejora de la Educacin Inclusiva es la versin
espaola), prefieren el trmino de Educacin Inclusiva frente al de Integracin
del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales por ser menos restrictivo.
Paralelamente, advierten de que al etiquetar a un alumno con NEE se generan
expectativas ms bajas por parte de los docentes para estos alumnos y se corre
el riesgo de desatender las dificultades experimentadas por el resto del
alumnado. En vez de NEE, estos autores recomiendan el uso de Barreras para el
aprendizaje. (p. 8)
De la integracin a la inclusin
Necesidades educativas especiales

Barreras para el aprendizaje y la participacin

El estudiante presenta dificultades en La condicin personal o cultural del estudiante

su aprendizaje que no le permiten plantea un estilo y un ritmo de aprendizaje
acceder al currculo promedio propios, para los que el currculo promedio
establecido para su edad.

resulta desfasado o insuficiente.

Un ltimo apunte sobre la diferencia entre integracin e inclusin educativas aparece en

HINENI, UNESCO y UNICEF (2001):
La educacin inclusiva se asocia frecuentemente con la participacin de los nios
con discapacidad en la escuela comn y de otros alumnos etiquetados "con
necesidades educativas especiales". Sin embargo, esta acepcin estara ms
relacionada, segn lo expresado anteriormente, con el concepto de integracin
educativa y no el de inclusin.
El concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de integracin y parte
de un supuesto distinto, porque est relacionado con la naturaleza misma de la
educacin regular y de la escuela comn. La educacin inclusiva implica que
todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

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11

Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni

mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin.
El proceso de integracin educativa ha tenido como preocupacin central
reconvertir la educacin especial para apoyar la educacin de los nios
integrados a la escuela comn, trasladando, en muchos casos, el enfoque
individualizado y rehabilitador, propio de la educacin especial, al contexto de la
escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacan ajustes y adaptaciones slo
para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la
escuela.
El enfoque de educacin inclusiva, por el contrario, implica modificar
substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica de las
escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno
de los nios y nias, de forma que todos tengan xito en su aprendizaje y
participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos
se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que
presentan necesidades educativas especiales.
Los aspectos que caracterizan al enfoque de educacin inclusiva se enumeran en
UNESCO (2008):
-

Implica una visin diferente de la educacin basada en la diversidad y no en la

homogeneidad. La larga tradicin de concebir las diferencias desde criterios
normativos, lo que falta o se distancia de lo normal, ha conducido a la creacin de
opciones segregadas para aquellos categorizados como diferentes. Desde la
perspectiva de la educacin inclusiva las diferencias son consustanciales a la
naturaleza humana, cada nio es nico e irrepetible, y se conciben como una
oportunidad para enriquecer los procesos de aprendizaje, lo cual significa que
deben formar parte de la educacin para todos, y no ser objeto de modalidades o
programas diferenciados.

La atencin a la diversidad es una responsabilidad del sistema educativo en su

conjunto que requiere necesariamente avanzar desde enfoques homogneos, en los
que se ofrece lo mismo a todos, a modelos educativos que consideren la diversidad

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12

de necesidades, capacidades e identidades de forma que la educacin sea

pertinente para todas las personas y no slo para determinados grupos de la
sociedad. Para que haya pertinencia, la oferta educativa, el currculo y la enseanza
han de ser flexibles para que puedan ajustarse a las necesidades y caractersticas
de los estudiantes y de los diversos contextos en los que se desarrollan y aprenden.
-

El currculo ha de lograr el difi cil equilibrio de dar respuesta a lo comn y lo diverso,

ofreciendo unos aprendizajes universales para todos los estudiantes, que aseguren
la igualdad de oportunidades, pero dejando, al mismo tiempo, un margen de
apertura suficiente para que las escuelas definan los aprendizajes necesarios para
atender las necesidades educativas de su alumnado y los requerimientos del
contexto local. La pertinencia tambin exige que el currculo sea intercultural,
desarrollando la comprensin de las diferentes culturas y el respeto y valoracin de
las diferencias, y que contemple de forma equilibrada el desarrollo de las diferentes
capacidades y las mltiples inteligencias y talentos de las personas.

Se preocupa de identificar y minimizar las barreras que enfrentan los estudiantes

para acceder y permanecer en la escuela, participar y aprender. Estas barreras
surgen de la interaccin entre el alumno y los distintos contextos: las personas,
polticas, instituciones, culturas y las circunstancias sociales y econmicas que
afectan sus vidas. En este sentido, las acciones han de estar dirigidas
principalmente a eliminar las barreras fi sicas, personales e institucionales que
limitan las oportunidades de aprendizaje y el pleno acceso y participacin de todos
en las actividades educativas.

Es un proceso que nunca est acabado del todo porque implica un cambio
profundo de los sistemas educativos y de la cultura escolar. Las instituciones
educativas tienen que revisar constantemente sus valores, organizacin y prcticas
educativas para identificar y minimizar las barreras que enfrentan los estudiantes
para participar y tener xito en su aprendizaje, buscando las estrategias mas
adecuadas para dar respuesta a la diversidad y aprender de las diferencias.

Sistemas de apoyo que colaboren con los docentes en la atencin a la diversidad

del alumnado, prestando especial atencin a aquellos que ms ayudas necesitan
para optimizar su desarrollo y avanzar en su aprendizaje. El apoyo abarca todos
aquellos recursos que complementan o refuerzan la accin pedaggica de los

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13

docentes; otros docentes, estudiantes que se apoyan mutuamente, familias,

profesores con conocimiento especializado y profesionales de otros sectores. (pp.
8-9)
En la siguiente figura se aprecia claramente la diferencia entre exclusin, segregacin,
integracin e inclusin:

Fuente: http://www.ianamericas.org/
De todo ello, podemos deducir que la educacin integradora se corresponde con un
paradigma anterior, en el que se intentaba satisfacer a los alumnos con necesidades
educativas especiales, dentro del grupo, pero adaptando determinados aspectos del
proceso educativo (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin)
La educacin inclusiva responde a un paradigma ms reciente que se propone abrazar
la diversidad en el aula como un elemento ordinario de la misma, y desarrollar
metodologas y aprendizajes que permitan a los alumnos desarrollarse
independientemente de sus caractersticas particulares, fsicas o psquicas.
En conclusin, la terminologa ms correcta y el enfoque que deberamos adoptar en
nuestra prctica educativa es el de la educacin inclusiva.

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14

Bibliografa
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