PLANEACIN DIDCTICA FORMACIN CIVICA Y ETICA

Nombre de la escuela:
Nombre del profesor (a):
Josefina Osuna Prez
Ibarra Ibarra Irasema
Propsito de Educacin Bsica:
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar
decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a
principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los
valores democrticos.
Propsito de la asignatura en Primaria:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Competencia que se favorece:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego
a la legalidad y sentido de justicia
Ejes Formativos: Formacin de la persona
mbito: Aula
Aprendizajes esperados:
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones
de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
Tema: Compartiendo sentimientos con los dems.
Contenido: De qu manera puedo expresar mis ideas y
sentimientos sin violencia. Por qu es importante escuchar las
ideas y sentimientos de otras personas. Cmo expreso mi afecto
a las personas que quiero.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: plumones, pizarrn, historia, imgenes, tarjetas
Para cada estudiante: Cuaderno, lpices, borrador, colores.
Estrategia didctica

Fecha:

2 al 6 de
Noviembre del
2015

Grupo:
Tercer Grado
Bloque:
II Bloque
Sesin:
1-1
Duracin:
1:00 Hora

y copias.

Ttulo de la actividad:
Compartiendo Sentimientos con los Dems
Rescate de Conocimientos Previos
Se iniciar leyendo el siguiente cuento, con el apoyo de imgenes en el pizarrn:
La ridcula crema invisible
Mario era un nio bueno, pero tan impaciente e impulsivo que pegaba a sus
compaeros casi todos los das. Laura, su maestra, decidi entonces pedir ayuda al
to Perico, un brujo un poco loco que le entreg un frasco vaco.
- Toma esta pocin mgica que ni se ve, ni se huele. Dsela al nio en las manos
como si fuera una cremita, y dejar de pegar puetazos.

La maestra regres pensando que su locuelo to le estaba gastando una broma,

pero por si acaso frot las manos de Mario con aquella crema invisible. Luego
esper un rato, pero no pas nada, y se sinti un poco tonta por haberse dejado
engaar.
Mario sali a jugar, pero un minuto despus se le oa llorar como si lo estuvieran
matando. Cuando lleg la maestra nadie le estaba haciendo nada. Solo lo miraban
con la boca abierta porque Le faltaba una mano!
- Ha desaparecido! Qu chuli! Haz ese truco otra vez! - deca Lola.
Pero Mario no haba hecho ningn truco, y estaba tan furioso que trat de golpear a
la nia. Al hacerlo, la mano que le quedaba tambin desapareci.
Laura se llev corriendo a Mario y le explic lo que haba ocurrido, y cmo sus
manos haban desaparecido por usarlas para pegar. A Mario le dio tanta vergenza,
que se puso un jersey de mangas largusimas para que nadie se diera cuenta, y ya
no se lo volvi a quitar. Entonces fueron a ver al to Perico para que deshiciera el
hechizo, pero este no saba.
- Nunca pens darle la vuelta. No s, puede que el primo Lucas sepa cmo hacerlo
Qu horror! El primo Lucas estaba an ms loco que Perico, y adems viva muy
lejos. La maestra deba empezar el viaje cuanto antes.
- Voy a buscar ayuda, pero tardar en volver. Mientras, intenta ver si recuperas tus
manos aguantando sin pegar a nadie.
Y Laura sali a toda prisa, pero no consigui nada, porque esa misma noche unas
manos voladoras -seguramente las del propio Mario- se la llevaron tan lejos que
tardara meses en encontrar el camino de vuelta.
As que Mario se qued solo, esperando a alguien que no volvera. Esper das y
das, y en todo ese tiempo aguant sin pegar a nadie, pero no recuper sus manos.
Siempre con su jersey de largas mangas, termin por acostumbrarse y olvidarse de
que no tena manos porque, al haber dejado de pegar a los dems nios, todos
estaban mucho ms alegres y lo trataban mejor. Adems, como l mismo se senta
ms alegre, decidi ayudar a los otros nios a no pegar, de forma que cada vez que
vea que alguien estaba perdiendo la paciencia, se acercaba y le daba un abrazo o le
dejaba alguno de sus juguetes. As lleg a ser el nio ms querido del lugar.
Con cada abrazo y cada gesto amable, las manos de Mario volvieron a crecer bajo
las mangas de su jersey sin que se diera cuenta. Solo lo descubri el da que por fin
regres Laura, a quien recibi con el mayor de sus abrazos. Entonces pudo quitarse
el jersey, encantado por volver a tener manos, pero ms an por ser tan querido por
todos. Tan feliz le haca tanto cario que, desde aquel da, y ante el asombro de su
maestra, lo primero que haca cada maana era untarse las manos con la crema
mgica, para asegurarse de que nunca ms las volvera a utilizar para pegar a
nadie.

 Al terminar se harn preguntas, como: De qu trato el cuento? Quin es o

son los personajes principales? Cul era el principal problema de Mario?
As mismo se harn las siguientes preguntas: Qu es la violencia? Dnde se da?
Por qu se da? Qu son los sentimientos? Quines sufren de violencia?
Ustedes son violentos? Cundo? Por qu? Qu sentimientos se manifiestan en
ti?
INICIO
Qu, cmo y para
Tiempo estimado: 20 minutos
qu se evala?
Se evaluar los
Se entregar a cada alumno una hoja en blanca, la cual
comentarios dados
estar dividida en cuatro partes, y cada una de las partes
en las distintas
dir lo siguiente:
preguntas, a partir
de un guin de
observacin, esto
para conocer con
que conocimientos
cuentan sobre el
tema.

Indicadores de
Evaluacin:
Se mostr inters
al comentar sobre
Por qu me violento? Qu me hace enojar? Cmo puedo
las preguntas?
evitarlo? Cmo me gustara que me trataran los dems? A

Se
identific
el
que me comprometo para evitar la violencia?
tema
sin
problema?
Una vez contestado, se pedirn participaciones, y se pasaran
Se identificaron las
al frente algunos nios para que lean lo que realizaron.
caractersticas de
cada alumno?
Se
ubicaron
las
malas acciones que
generan violencia?
Se
propusieron
acciones
para
solucionarlo?
DESARROLLO
Qu, cmo y para

Tiempo estimado: 20 minutos

Posteriormente se pegaran en el pizarrn dos tarjetas que
digan: Acciones buenas que he realizado y Como es que
alguien me lo ha agradecido
As mismo se entregar a cada nio dos tarjetas de colores,
en las cuales den respuesta a cada uno de los
cuestionamientos, y pasen y lo peguen en el pizarrn.
Y al finalizar se puedan leer y observar cada una de las
opiniones de los alumnos. Y se juntaran todas para unirlas
como un libro.

qu se evala?
Se evaluar la
realizacin de las
tarjetas, as como la
contestacin a los
distintos
cuestionamientos
del profesor. Esto a
partir de un
portafolio de
evidencias

Indicadores de
Evaluacin:
Se contestaron con
xito
los
cuestionamientos?
En
se
describen
buenas
acciones
realizadas?
CIERRE
Qu, cmo y para
Tiempo estimado: 20 minutos
qu se evala?
Se evaluar la
Se entregar a los nios la siguiente actividad, que consiste
realizacin de la
en los sentimientos que tenemos ante distintas situaciones
actividad, con
que se nos presentan en nuestra vida diaria.
evidencias de
trabajo, es decir con
la entrega y
realizacin de la
misma.

Instrumento de
Evaluacin:
Se realizo la
actividad?
Esta se realizo con
xito?

Esta se realizara de forma general, es decir, en conjunto

entre todos los nios.

Hubo dudas en la
actividad?

Anticipacin de Dificultades:
Si el maestro no asiste a clases llevar preparada otra de las planeaciones de
las dems asignaturas restantes.
Si al estar realizando trabajo en equipo esto ocasiona descontrol del grupo se
suspender la actividad y se realizar de forma individual.
Si hay nios con problemas de indisciplina, se les separa dentro del aula,
sentndolos en otros lugares. De igual manera al momento de realizar
equipos, se tratar de integrarlos a equipos nuevos.
Adecuaciones Curriculares:
Dar tiempo adicional prudencial para la realizacin de las actividades.
Dar trabajos extra aquellos nios que terminan rpido, para no generar
desorden.
Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de
elaborar un trabajo.
Logros obtenidos:
Observaciones:

Irasema Ibarra
Ibarra ALUMNO
PRACTICANTE

Zerim Iveet
Arellano Flix
ENCARGADO
DEL GRUPO

Mara Navidad
Garca Figueroa
Vo.Bo DEL
DIRECTOR

Vctor Manuel Ceja

Sandoval
Vo. Bo. PROFESOR

Gua de Observacin

Grado y Grupo:

Fecha de observacin: ___________________

Asignatura: _____________________________________________________________________________
Aprendizaje Esperado: _________________________________________________________________

Aspectos a observar.
Los alumnos:

Se mostr inters al comentar sobre las preguntas?

Se identific el tema sin problema?
Se identificaron las caractersticas de cada alumno?

Se ubicaron las malas acciones que generan violencia?

Se propusieron acciones para solucionarlo?

Nombre:______________________________________________________________________
__Fecha:___________________________________
______Grupo___________________________
Nuestros Sentimientos
1.

Coloca el numero de clave que corresponde a cada

respuesta de Cecilia:

1: Expresa emociones sin agredir u ofender.

2: No expresa emociones correctamente.
3: Es la expresin ms incorrectamente de emociones.
Le dice a Ana que no
debi tomarlo

2.

Se lo arrebata furiosa y
le hace una mueca

Le grita que se
lo devuelva

Subraya la reaccin ms correcta que puede tener

Cecilia en el siguiente caso.

Apenada, Ana confiesa

que se ha comido el
almuerzo
de
su
compaera porque tena
mucha
hambre
y
le
propone
reponrselo.
Entonces Cecilia decide

3.

Colorea el recuadro
correctas de afecto.

Exigirle el pago del sndwich durante el

resto del ao escolar.
Pasar el hecho por alto y llevarle comida a
Ana todos los das.
Perdonarla y pedirle que hable con ella
antes de tomar las cosas
con

algunas

Propinarle al amigo un
golpe en la cabeza

Saludar con gusto a la

persona

manifestaciones

Abrazar con gentileza y

afecto
No responder al saludo
cuando se nos acercan

Narrativa Formacin Cvica y tica 3 Grado.

Al abordar la asignatura de formacin cvica y tica, y el aprendizaje esperado
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas. Inicie comentando la asignatura que
trabajaramos, as mismo pidindoles que guardaran silencio y escucharan, pues
les leera una historia. Esta se titulaba La ridcula crema invisible, que trataba
sobre un nio que golpeaba a sus compaeros solo por molestar o bien por placer,
hasta que un da sus manos le desaparecieron por una crema que le pusieron
para que ya no golpeara, pero como este segua, se quedo sin manos, y con el
paso del tiempo aprendi a vivir as y se hizo bueno, y tolerante con sus
compaeros, as que sus manos regresaron sin el sentirlas.

Antes de poder comenzar la historia, pegue en el pizarrn imgenes relacionadas

con esta, con el fin de tener a los nios totalmente dentro de la narracin, y que
esta fuera ms entendible al momento de ver la sucesin de imgenes.

Al

terminar hice preguntas tales como: De qu trato el cuento?, aqu algunos

alumnos como Alicia, Mario, Blanca y Alexis, levantaron la mano para participar,
quisieron gritar algunos para hacerlo, pero antes de que pudieran hacerlo ms
grande, les ped de favor que si queran participar levantaran la mano y se les
dara oportunidad, y si, as fue, pude ver ms brazos alzados. Quin es o son los
personajes principales?, aqu levaron la mano, los mismo, incluyndose Marisa,
Erick y Caleb, dndole la oportunidad a los tres ltimos, pues no haban
participado, y trataba de dar oportunidad a los nios que casi no participan en
clase, para escuchar sus opiniones. Cul era el principal problema de Mario?,
esta pregunta, los nios la conocan perfectamente, as que hubo una variedad de
opiniones que llevaron a lo mismo, donde se concluyo que Mario era un nio
golpeador o peleonero.
De igual forma, contine haciendo ms preguntas, pero relacionadas o apegadas
un poco ms al tema a tratar en clase, como: Qu es la violencia? Donde solo
Alicia levanto su mano y menciono que esta era golpear a las personas. Le
agradec la participacin y aad un poco ms a ella, comentando que la violencia
no solamente es golpear a alguien ms si no tambin esta puede darse al
momento de faltar al respeto a alguien ms. Dnde se da? La mayora de los
nios mencionaron que en la escuela, como Perla, Luz y Vanessa, pero tambin
Blanca y Marisa, agregaron que en la calle y en casa tambin puede haber
violencia. Por qu se da? Aqu Miguel ngel dijo que se daba porque las
personas peleaban. y al terminar, platique a los alumnos un poco sobre la
pregunta anterior, diciendo que esta se daba porque a veces nosotros las
personas no tenemos paciencia a ciertas situaciones, lo cual lleva a que seamos
violentos con los dems, mientras lo deca, todos estaban atentos a ello, y esto sin
duda me agrado mucho. Ustedes son violentos? Aqu pude escuchar, a algunos
que rpido dijeron que si, y una de ellos fue Mario Cundo? Y Por qu? Vanesa
quiso participar en este momento, y le se di la palabra, esta menciono que ella era

violenta cuando la molestaban y le decan cosas, por lo que ella se defenda de

esta manera o bien actuando igual que los dems Qu son los sentimientos? Al
hacer esta ltima pregunta, Alicia, de nuevo levanto la mano, y comento que estos
son las cosas que sentimos. Pero al hacer este comentario no quedo muy claro a
los alumnos, sobre que eran los sentimientos, as que intervine y pregunte si
alguien haba visto la pelcula de intensamente, muy pocos dijeron que si, y
comenc a platicar sobre ella, y sobre sus personajes, que cada uno de ellos tena
una personalidad, por ejemplo: enojo, alegra, tristeza, desagrado, etc. lo que nos
originaba a nosotros sentir eso, porque son aspectos de nuestros sentimientos. Y
ya con la pltica de la pelcula ms alumnos quisieron participar, argumentando
sobre sus sentimientos.
Posteriormente a las preguntas, les dije a los nios que les entregara una hoja,
que estaba dividida en cuatro partes, y en cada una de ellas venia una pregunta,
como las siguientes: Por qu me violento? Qu me hace enojar? Cmo puedo
evitarlo? Cmo me gustara que me trataran los dems? A que me comprometo
para evitar la violencia? Una vez dadas las hojas, les explique cada pregunta,
tratando de contestarlas de acuerdo a mi forma de ser, con el fin de que no
hubiera dudas en lo que haran con ellas.
Al terminar, me entregaron la hoja y lees comente que continuaramos con la
siguiente actividad, la cual consista en entregarle a los alumnos dos tarjetas de
colores, en las que podran acciones buenas que han realizado, y en la otro como
es que se lo han agradecido. Mientras que en el pizarrn habra dos listas con
esos mismos ttulos, y al igual que la actividad anterior comenc yo, pegando una
tarjeta en cada lado del pizarrn, acerca de mis buenas acciones y como me han
agradecido tales.
Ped a los alumnos que quien fuera terminando levantara la mano, para autorizarle
que pasara al frente a pegar sus tarjetas, como de costumbre la primera que
termino fue Alicia, seguido de ella Marisa y Blanca. Al terminar todos y estar cada
una de las tarjetas en el pizarrn, las socializamos pidiendo a los dueos que

leyeran y comentaron un poco sobre sus opiniones, ponindose de pie para

hacerlo.
Para cerrar el contenido, les entregue a los alumnos la siguiente actividad, que
consista en que marcaran los sentimientos que se originaban de acuerdo a
ejemplos de situaciones que venan all. Como en las actividades anteriores les
explique cada una de las cuestiones para que no hubiera duda al momento de
realizar y contestar la actividad. Al terminar todos me entregaron la hoja, y como
se haba llegado la hora del recreo, nio que iba entregando poda salir, me
hubiera encantado socializar la actividad, pero no pude por el poco tiempo que
tenia.

Anlisis Formacin Cvica Y tica 3 Grado

La escuela primaria Josefina Osuna Prez se
encuentra ubicada en la colonia Francisco I
Madero, en la cual se puede encontrar un nivel socioeconmico muy bajo. Su
contexto es un tanto inestable y peligroso, pues en l, podemos ver mucha
violencia, vandalismo y prostitucin, siendo este muy poco favorable para los
alumnos que asisten a esta escuela. Las personas que se desarrollan y viven en
este contexto, suelen ser reservadas y violentas al momento de presentarse un
problema dentro o fuera de la escuela.
La escuela cuenta con instalaciones que ayudan a los alumnos a tener un mejor
aprendizaje, como los son las aulas de clase, biblioteca, aula de medios, y
canchas deportivas para que jueguen y se diviertan en sus descansos.

La participacin de los padres de familia, es buena, ya que se encuentran a

disposicin de las actividades que se realizan en ellas, tanto escolares, es decir
relacionadas con sus hijos y profesor de ellos, como las que estn fuera del aula,
como la limpieza, o la modificacin de ciertos lugares de la escuela.
El grupo de tercer grado A, est compuesto por 31 alumnos, de los cuales son 13
nios y 18 nias. De los cuales no se encuentran alumnos con alguna necesidad
educativa, sin embargo muchos de ellos tienen dificultad para leer correctamente y
comprender las indicaciones que se les dan. Es por ello que al momento de
planificar y llevar a cabo un aprendizaje esperado, este tiene que ser de acuerdo a
las caractersticas de estos alumnos, ya que se busca la mejora de los
aprendizajes y la participacin e implementacin de los mismos en su vida diaria.
El aprendizaje esperado que se tomo como referencia fue Expresa sus
emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas. Diseando por lo tanto actividades relacionadas
con tal aprendizaje, para promover los saberes y llevndolos al desarrollo de las
competencias que se establecen en esta asignatura.
El enfoque nos menciona que esta asignatura promueve un espacio de
aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos
como sujetos individuales y sociales. Pretendiendo con ello fortalecer en los
alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a
situaciones que viven en los contextos donde participan.
Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios
que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la
importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y
el mejoramiento de la vida social.
As mismo Busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir
conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de
su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal,

a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les

presenten.
Tambin los diferentes espacios de la escuela

ofrecen a los alumnos

oportunidades formativas, ya que en ellos se relacionan y conviven de formas

especficas. Los espacios conforman el ambiente escolar y son relevantes para la
formacin de los alumnos. Lo ideal es que la comunidad educativa se fije metas
respecto al trabajo acadmico y a las relaciones interpersonales que se
establecen, con la finalidad de que la escuela acte de manera coordinada, donde
sus miembros participen articuladamente para apoyar la formacin de los
alumnos.
Adems el ambiente escolar ofrece oportunidades para que los alumnos ejerciten
el dilogo, desarrollen paulatina y sistemticamente la toma de decisiones en lo
personal y en grupo, reflexionen acerca de sus actos como un gesto de
responsabilidad ante lo que sucede a su alrededor, y abre posibilidades de
colaboracin con otros en la bsqueda del bien comn.
Al iniciar con el aprendizaje esperado ya mencionado, lo hice rescatando los
conocimientos previos de los alumnos, y sin duda con ello pude comprender que
los recursos que utilice en esta etapa fueron de gran ayuda para que se llevara a
cabo con xito, este primer inicio, pues pude observar la atencin de cada uno de
los alumnos hacia lo que estaba yo leyendo y contando.
As mismo al momento de haber hecho las preguntas respecto a la lectura ledo
anteriormente comprob que realmente se puso atencin y se comprendi la
historia, as mismo pude darme cuenta que la trama principal, que era la violencia,
se rescato sin problema alguno. Adems despus de haber hecho estas primeras
preguntas se hicieron otras, pero relacionados centralmente con el tema a tratar
en esta clase, y aqu hubo muy pocas participaciones, y lamentablemente la
mayora de ellas muy pobres, pero valiosas sin lugar a dudas, pues no haba
mucha aportacin por parte de los alumnos, as que tuve que darles un ejemplo

con ayuda de una pelcula llamada Intensamente que habla sobre las
emociones. Y ya con ello les quedo ms claro el tema que estbamos tratando.
Al proseguir con la actividad de inicio y haberles dado la hoja dividida en cuatro y
la explicacin correspondiente, se comenz a presentar un poco de descontrol en
el grupo, ya que los nios comenzaron a pararse y hablar en voz alta, lo que me
llevo a regaarlos un poco, para que se pusieran a trabajar, y si as fue, cuando
los nios terminaron, socializamos rpidamente la actividad, porque tenamos
poco tiempo.
Una vez terminado se continuo con la actividad de desarrollo, y al pasar al frente a
leer se mantuvo todo tranquilo, hasta cierto punto, pues cuento con cuatro
alumnos, que siempre me hacen la clase difcil, sin embrago trato de lidiar y
ayudarlos para que la clase pueda ser favorable para todos.
Y en la actividad de cierre, algunos nios, 5 de ellos, me quisieron ayudar a
repartir las hojas de actividad, y si les di a cada uno de ellos una parte, y al
entregarlas a los dems compaeros, hubo algunos que tiraron la hoja, y la tenan
toda hecha bola y arrugada. Y me molesto que un nio, se acercara a m,
dicindome que le diera otra hoja, porque la suya estaba fea, sin embargo no se la
di, si no que le que le dije que fuera a su lugar y juntara su hoja, al principio se
neg, y dijo que no trabajara, as que no le tome importancia, y despus de un
rato, solo junto su hoja y se puso a trabajar.
Al terminar esta actividad no pude socializarla, pues el recreo haba llegado, y el
tiempo no nos favoreci del todo bien.
Considero que aun me falta mucho por mejorar en mi trabajo en clase, pues aun
sigo teniendo muchos problemas en mantener a los nios disciplinados o al menos
tranquilos, para que la clase se haga con xito.