PLANEACIN DIDCTICA FORMACIN CIVICA Y ETICA

Nombre de la escuela:
Nombre del profesor (a):
Josefina Osuna Prez
Ibarra Ibarra Irasema
Propsito de Educacin Bsica:
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar
decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a
principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los
valores democrticos.
Propsito de la asignatura en Primaria:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Competencia que se favorece:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego
a la legalidad y sentido de justicia
Ejes Formativos: Formacin de la persona
mbito: Aula
Aprendizajes esperados:
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones
de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
Tema: Compartiendo sentimientos con los dems.
Contenido: De qu manera puedo expresar mis ideas y
sentimientos sin violencia. Por qu es importante escuchar las
ideas y sentimientos de otras personas. Cmo expreso mi afecto
a las personas que quiero.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: plumones, pizarrn, historia, imgenes, tarjetas
Para cada estudiante: Cuaderno, lpices, borrador, colores.
Estrategia didctica

Fecha:

2 al 6 de
Noviembre del
2015

Grupo:
Tercer Grado
Bloque:
II Bloque
Sesin:
1-1
Duracin:
1:00 Hora

y copias.

Ttulo de la actividad:
Compartiendo Sentimientos con los Dems
INICIO
Tiempo estimado: 15 minutos
Se les mostrarn algunas imgenes a los alumnos para
organizar con ellas la historia de un conflicto que pueda
describir a los alumnos Por ejemplo: Dos nios discutiendo
sobre qu libro leer.
Se invitar a los alumnos a sentarse en crculo y se narrar la
historia que se prepar, posteriormente se comentar
quienes son los personajes que aparecen en la historia, que
problemas se enfrentan, como se sienten los personajes

Qu, cmo y para

qu se evala?
La actividad se
evaluar con ayuda
de una gua de
observacin,
rescatando
elementos de sus
participaciones.
Anexo 1.

ante los problemas, podran solucionar los problemas, que

final les pondras a la historia para que los personajes estn
contentos y con su problema resuelto.
DESARROLLO
Tiempo estimado: 25 minutos
Se les comentar que jugarn a la Papa Caliente se cantar
la cancin, y a quien le toque la pelota contar a sus
compaeros algn problema que el haya tenido, como los
personajes de la historia.
Posteriormente se continuar con el lanzamiento de la pelota
y cantando la misma cancin, al nio que le toque la pelota
escoger a otro compaero para escenificar la historia que
cont el primer participante.
El grupo brindar propuestas para darle solucin al problema
que beneficie a ambas partes del conflicto.
CIERRE
Tiempo estimado: 20 minutos
Se organizar de manera aleatoria en equipos de 4 alumnos
la actividad consistir en la elaboracin de un cartel con
dibujos y recortes, en el que representen como el dialogo
ayuda a resolver situaciones en la escuela con sus familias
etc.

Qu, cmo y para

qu se evala?
Se evaluar por
medio de una lista
de cotejo, las ideas
expuestas, las
propuestas o
alternativas de
solucin ante la
situacin.
Anexo 2.

Qu, cmo y para

qu se evala?
Para evaluar se
realizar una
actividad de
reflexin para los
alumnos sobre la
forma de solucionar
sus conflictos en su
vida cotidiana.
Anexo 3.

Anticipacin de Dificultades:
Si el maestro no asiste a clases llevar preparada otra de las planeaciones de
las dems asignaturas restantes.
Si al estar realizando trabajo en equipo esto ocasiona descontrol del grupo se
suspender la actividad y se realizar de forma individual.
Si hay nios con problemas de indisciplina, se les separa dentro del aula,
sentndolos en otros lugares. De igual manera al momento de realizar
equipos, se tratar de integrarlos a equipos nuevos.
Adecuaciones Curriculares:
Dar tiempo adicional prudencial para la realizacin de las actividades.
Dar trabajos extra aquellos nios que terminan rpido, para no generar
desorden.
Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de
elaborar un trabajo.
Logros obtenidos:
Observaciones:

Irasema Ibarra
Ibarra ALUMNO
PRACTICANTE

Zerim Iveet
Arellano Flix
ENCARGADO
DEL GRUPO

Mara Navidad
Garca Figueroa
Vo.Bo DEL
DIRECTOR

Vctor Manuel Ceja

Sandoval
Vo. Bo. PROFESOR

Anexo 1
Gua de observacin
Grado y Grupo: __________ Fecha de observacin: ______________
Asignatura: ________________ Contenido: _____________________
Aprendizajes esperados:
Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos
Aspectos a observar:
El alumno:
*Aporta ideas para el tema.
*Espera su turno para participar.

Anexo 2:

Lista de cotejo
Desarrollo
Indicadores
Reconoce la importancia del dialogo?

Participa en la actividad?
Expone sus experiencias malas y buenas
ante distintas situaciones?
Expone sus opiniones con argumentos claros
y precisos?
Emplea el dilogo, la negociacin y la
mediacin como formas pacficas de resolucin

SI

NO

de conflictos?

Anexo 3:

Como me he
expresado
cuando

Estoy triste

Siento enojo

Tengo miedo

En casa.

En la
escuela.

Como se
pudieron
haber
sentido las
personas
que me
rodean.

Como
hubiera sido
mejor
expresarlo.

Narrativa Formacin Cvica y tica 3 Grado.

Al abordar la asignatura de formacin cvica y tica, y el aprendizaje esperado
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas. Inicie rescatando los conocimientos
previos de los alumnos, mostrando distintas imgenes en el pizarrn, con el fin de
describir una historia sobre tales imgenes, por ejemplo: Dos nios discutiendo
sobre qu libro leer. Antes de que se pudiera comenzar, se pidi a los alumnos
que nos sentramos todos en crculo, para comenzar a narrar la historia, una vez
contada, se pregunto: Quin son los personajes? La mayora de los nios solicito
participar, pero solo a unos cuantos les se di la palabra, pues era solo repeticin
Qu problemas enfrentan? Aqu Alicia como siempre levanto la mano, y
menciono que los problemas que enfrentaban los personajes, era porque no les
gustaba compartir y eran violentos Cmo se sienten los personajes ante los
problemas que viven? Me llamo la atencin que Dorle y Yatziry quisieran participar,
y me agrado tal hecho, estas mencionaron que se sentan solos y tristes por los
problemas que tenan Cmo podran solucionarlos? Miguel ngel propuso que
los personajes platicaran entre ellos para llegar a una solucin, mientras que
Alexis comento que para l estaba bien que el personaje principal, es decir Ana,
pidiera disculpas por todos los conflictos que haba ocasionado Qu final
propones a la historia? Aqu la mayora quiso participar proponiendo un final feliz,
donde todos fueran amigos.
Una vez platicado sobre las preguntas, se comento a los nios que jugaramos a
la papa caliente, cantando la cancin tpica de esta y pasando una pelota
simulando la papa. Y al compaero que le tocara tendra que contar un problema
que haya tenido con algn compaero o un familiar. Al primero que le toco fue a
Carlos, contando a sus compaeros que l una vez se peleo con un vecino, lo que
ocasiono que ya no fueran amigos.
Muchos alumnos tuvieron la oportunidad de contar una experiencia, pero despus
de un rato cambiamos la dinmica, ahora al que le tocara la papa caliente,
contara su historia y escogera a un compaero para escenificarla. Esta vez le

toco a Karolina quien escogi a Melinda para escenificar, al principio les daba
pena pero despus todos las animaron y lograron hacerlo.
Posterior a ello, se organizo al grupo en equipos de cuatro alumnos, una vez
acomodados se les dijo que elaboraran un cartel con dibujos y recortes, en el que
representaran como el dialogo ayuda a resolver situaciones en la escuela y
familia. Cabe mencionar que un da antes de les pidi a los nios que llevaran
revistas y peridicos para trabajar con ellos en clase.
Antes de que pudieran comenzar les di algunos ejemplos y explicaciones para que
no tuvieran complicaciones al momento de realizarlo, y al finalizar todos, cada
equipo paso al frente y expuso su tema, hablando sobre el por qu es importante
contar y tener presente el dialogo.

Anlisis Formacin Cvica Y tica 3 Grado

La escuela primaria Josefina Osuna Prez se encuentra ubicada en la colonia
Francisco I Madero, en la cual se puede encontrar un nivel socioeconmico muy
bajo. Su contexto es un tanto inestable y peligroso, pues en l, podemos ver
mucha violencia, vandalismo y prostitucin, siendo este muy poco favorable para
los alumnos que asisten a esta escuela. Las personas que se desarrollan y viven
en este contexto, suelen ser reservadas y violentas al momento de presentarse un
problema dentro o fuera de la escuela.
La escuela cuenta con instalaciones que ayudan a los alumnos a tener un mejor
aprendizaje, como los son las aulas de clase, biblioteca, aula de medios, y
canchas deportivas para que jueguen y se diviertan en sus descansos.
La participacin de los padres de familia, es buena, ya que se encuentran a
disposicin de las actividades que se realizan en ellas, tanto escolares, es decir
relacionadas con sus hijos y profesor de ellos, como las que estn fuera del aula,
como la limpieza, o la modificacin de ciertos lugares de la escuela.
El grupo de tercer grado A, est compuesto por 31 alumnos, de los cuales son 13
nios y 18 nias. De los cuales no se encuentran alumnos con alguna necesidad
educativa, sin embargo muchos de ellos tienen dificultad para leer correctamente y
comprender las indicaciones que se les dan. Es por ello que al momento de
planificar y llevar a cabo un aprendizaje esperado, este tiene que ser de acuerdo a
las caractersticas de estos alumnos, ya que se busca la mejora de los
aprendizajes y la participacin e implementacin de los mismos en su vida diaria.
El aprendizaje esperado que se tomo como referencia fue Expresa la importancia
de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta,
activacin fsica regular, higiene y seguridad. Diseando por lo tanto actividades
relacionadas con tal aprendizaje, para promover los saberes y llevndolos al
desarrollo de las competencias que se establecen en esta asignatura.

El enfoque nos menciona que esta asignatura promueve un espacio de

aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos
como sujetos individuales y sociales. Pretendiendo con ello fortalecer en los
alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a
situaciones que viven en los contextos donde participan.
Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios
que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la
importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y
el mejoramiento de la vida social.
As mismo Busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir
conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de
su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal,
a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les
presenten.
Tambin los diferentes espacios de la escuela

ofrecen a los alumnos

oportunidades formativas, ya que en ellos se relacionan y conviven de formas

especficas. Los espacios conforman el ambiente escolar y son relevantes para la
formacin de los alumnos. Lo ideal es que la comunidad educativa se fije metas
respecto al trabajo acadmico y a las relaciones interpersonales que se
establecen, con la finalidad de que la escuela acte de manera coordinada, donde
sus miembros participen articuladamente para apoyar la formacin de los
alumnos.
Adems el ambiente escolar ofrece oportunidades para que los alumnos ejerciten
el dilogo, desarrollen paulatina y sistemticamente la toma de decisiones en lo
personal y en grupo, reflexionen acerca de sus actos como un gesto de
responsabilidad ante lo que sucede a su alrededor, y abre posibilidades de
colaboracin con otros en la bsqueda del bien comn.

Al iniciar con el aprendizaje esperado ya mencionado, lo hice rescatando los

conocimientos previos de los alumnos, mostrando las imgenes y contando la
historia, acomodndolos en crculo para hacerlo.
Al inicio no cre que esto resultara, pues cuento con alumno un poco inestables y
difcilmente de convencer, pero afortunadamente pude obtener su atencin en esta
primera etapa. De igual manera hubo orden al momento de participar en las
preguntas hechas por m, ya que cada nio que quera hacerlo levantaba la mano
y hablaba algo referente al tema.
Al jugar a la papa caliente, se emocionaron, y permanecieron callados, cuando un
compaero estaba hablando o contando su historia, estando hasta este momento
tranquilos e interesados en la actividad.
Sin embargo al momento de formar los equipos, todo tomo otro rumbo, pues
comenzaron los conflictos sobre las inconformidades entre compaeros, pero a
pesar de eso, trate de calmarlos y proseguir, y si, as fue, les entregue el material
para el cartel y comenzaron a trabajar, obviamente con problemas aun.
Al finalizar, y pasar a cada uno de los equipos al frente, los dems o al menos la
mayora estaban callados, y les ped a los que estaban callados, que no hablaran
hasta que el resto se callara. Despus de un rato guardaron silencio y los equipos
pudieron platicar lo que haban hecho.
Al reflexionar sobre mi prctica, me he dado cuenta que al momento de hacer
equipos me ocasiona mucho conflicto, pues surgen muchas inconformidades entre
los alumnos, lo que provoca que mi trabajo se atrase, siendo el tiempo mi mayor
reto, pues siempre me gana y deja atrs, teniendo que hacer las actividades de
manera veloz o brincndome ciertos pasos, como lo es la retroalimentacin y la
socializacin de actividades. Siendo estas al igual, aspectos importantes para que
los nios pueden construir sus aprendizajes y sobre todo resolver dudas que
tengan o que all sobre los temas a tratar.