Fases de La Técnica Monografia

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO DE LA CIENCIA CONTABLE
INDICE
DEDICATORIA.......................................................................3
AGRADECIMIENTO.................................................................3
INTRODUCCIN.....................................................................4
TCNICAS DE ESTUDIO..........................................................5
I.
ESTUDIO GENERICO..........................................................6
1. INFORMACION:................................................................7
ACTITUD RECEPTIVA...........................................................7
FLEXIBILIDAD-OBJETIVIDAD:...............................................9
2. INDAGACION:.................................................................10
ACTITUD CRTICA:.............................................................12
3. ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS:........................14
ACTITUD ORGANIZATIVA:..................................................15
ESTRUCTURACIN MENTAL:...............................................15
4. APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS:.............................16
ACTITUD CREATIVA:..........................................................16
II.
ESTUDIO ESPECFICO...................................................19
III.
TCNICAS COMPLEMENTARIAS......................................20
IV.
TCNICA CONCEPTUAL.................................................25
Tcnicas conceptuales....................................................29
Cmo hacer la conceptualizacin para un marco terico?. .33
V.
ANLISIS.....................................................................43
VI.
DUDA RACIONAL..........................................................55
VII. CONCLUSIONES...........................................................59
VIII.
IX.
LINKOGRAFA............................................................60
BIBLIOGRAFA..............................................................61
Dedicatoria
2
A nuestro creador, por todas las cosas y

personas maravillosas que pone en nuestro
camino diario.
A nuestros padres y dems familiares por estar
siempre apoyndonos y por ser nuestro motivo
para seguir adelante.
A nuestra profesora y compaeros que
influyen, aconsejan y entienden cada uno de
nuestros logros y errores.
Agradecimiento
A los profesores por ayudarnos
A desarrollar ms nuestra capacidad
De aprender, y nuestros padres por estar
All con nosotros siempre apoyndonos
Y dndonos fuerzas para seguir
Adelante.
INTRODUCCIN
La dificultad que todo estudiante tiene es que no sabe utilizar sus
tcnicas de manera adecuada por ello este presente trabajo tiene como
finalidad dar a conocer las fases de la tcnica que encierra una amplia
3
categora de aprendizaje como el estudio genrico, especifico adems el

estudio complementario, anlisis, duda racional y la fase conceptual.
Nos muestra la manera de poder implantar y a la vez llevar a la
prctica estas fases en nuestro da a da que son requisitos necesarios y
que mencionaremos seguidamente para la apertura de un estudio
eficiente.
Brinda una salida para el desarrollo de nuestras capacidades o
conocimientos. Adems es indudable dejar de lado que esta informacin
est dirigida a todos los emprendedores que quieren conseguir el xito
ya que a travs de ello el estudiante podr concientizar de elegir los
caminos ms perfectos y que debe tenerlo en cuenta en cada avance de
su aprendizaje.
TCNICAS DE ESTUDIO
Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas
perspectivas aplicadas al aprendizaje general. Generalmente son
crticas para alcanzar el xito en la escuela. Hay una variedad de
tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar,
tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas
incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de
informacin, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta
denominacin, se integran y agrupan tcnicas directamente implicadas
en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha
actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, el
repaso, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms
complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin
de trabajos escolares.
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del
aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista" procedente
de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en
considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias
didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y
profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red
personal de soporte, se est incrementando la enseanza de las
tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad.
Existe disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan
desde trabajos acerca de tcnicas especficas, tales como los libros de
Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un

estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una
persona para estudiar y superar exmenes puede ser denominada
tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de administracin del
tiempo y motivacionales.
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser
aprendidas, generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o
casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles
de las que son especficas para un campo particular de estudio, por
ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades inherentes al
estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.
Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los
conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver
todo el fracaso escolar que se est cosechando en los centros
educativos, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar su
rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que
puedan mejorar claramente los resultados. Las tcnicas de estudio son
un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a
mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de estudio.
I.
ESTUDIO GENERICO
El estudio genrico llamado tambin universal, colectivo, global,
general, popular, comn se considera nico y singular. Es simplemente

un requerimiento funcional de conjunto. Se refiere a la necesidad de
cumplir y llevar a cabo en un orden escrito las cuatro fases del mtodo
de estudio por comprensin. El orden de este debe ser inalterable ya
que se denomina anti tcnico y ese hecho es disfuncional y anti

productivo.
Las fases del mtodo con la que se relaciona esta fase son las
siguientes:
1. INFORMACION:
La informacin es el elemento esencial para todos los estudiantes
universitarios ya que a travs de los libros, internet nosotros podemos
adquirirlo y d esa manera incrementar nuestros conocimientos cada
instante de nuestra vida. Contar con una buena informacin es
enriquecer
nuestro
profesionales
conocimiento
que est
constituida
es
por
crecer
como
un grupo
de
verdaderos
datos
ya
supervisados y ordenados, que sirven para construir un mensaje basado

en un cierto fenmeno o ente. La informacin permite resolver
problemas y tomar decisiones, ya que su aprovechamiento racional es la
base del conocimiento.
Adems es un recurso que otorga significado o sentido a la
realidad, ya que mediante cdigos y conjuntos de datos, da origen a los
modelos de pensamiento humano. Los datos son percibidos a travs de
los sentidos y, una vez que se integran, terminan por generar la
informacin que se necesita para producir el conocimiento. Se considera
que la sabidura es la habilidad para juzgar de modo adecuado cundo,
cmo, dnde y con qu objetivo se emplea el conocimiento adquirido.
A nosotros que nos interesa ms el mundo empresarial y debido a los
enormes cambios sufridos por el mercado en los ltimos aos con la
incorporacin de tecnologas informticas que facilitarn la administracin de
los datos, con el fin de ofrecer mejoras en la toma de decisiones gerenciales,
debemos estar enfocados en aprender esos datos ya que nos servirn de

mucho en el campo laboral.
ACTITUD RECEPTIVA:
Es cuando un estudiante est en condiciones de recibir algo en
este caso las enseanzas que el profesor le quiere transmitir y que
nosotros debemos mantener ese ideal que por medio de la empata con
los dems agranda nuestro sentir y hace que florezcan nuestros
conocimientos por ejemplo, un estudiante debe siempre decir soy
receptivo al escuchar y recibir sugerencias o estoy abierto cada vez que
me indican algo.
La receptividad ante las crticas supone aceptar positivamente los
consejos y crticas que pueden hacernos otras personas, con la finalidad
de mejorar en nuestro desempeo profesional. Todas las personas
reciben sugerencias y comentarios sobre cmo realizan su trabajo, y es
conveniente
tener
la
capacidad
necesaria
para
convertir
estas
apreciaciones en mejoras positivas en nuestro estudio diario.

Se dice que una persona receptiva es aquella persona que
escucha y observa a las personas con las que trabaja, y acepta
constructivamente las afirmaciones que le puedan afectar. No solo nos
gustan que nos digan lo bien que hacemos las cosas, sino que tambin
de las cosas malas debemos extraer enseanzas y valores que nos
permitirn mejorar en el da a da.
Una persona receptiva hace que las sugerencias que reciba en el
campo de estudio lo tome como un modo de mejorar los posibles
errores que uno puede obtener el da a da de estudio que es causa de
una falta de conocimientos sobre las tcnicas.
Es una fase de informacin, lo cual significa que en principio se

debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones ante lo que se
recibe por informacin. No se puede tener de antemano una pauta
arbitraria para rechazar cierto tipo de informacin y para aceptar otro, si
no que nuestros sentimientos, tendencias, o nuestras ideologas as lo
determinan. Es aqu donde entra la objetividad, y esta consiste
esencialmente en tratar de captar las cosas y los eventos tal como ellos
son en s, y sin modificarlos desde nuestro punto de vista.
Una actitud receptiva es una forma poderosa de atraer y de crear
funciona cuando se emite un deseo, lanzando al universo como si se
soltase un globo hacia el cielo, o una paloma al vuelo o cuando
contemplamos esas mariposas que se acercan regalndonos su alegre
belleza por instantes, le vemos y sentimos amorosamente, pero le
permitimos alejarse, sentimos el momento, sin necesidad de atraparlo
entonces de eso trata el entregar y entregarnos, el soltar y soltarnos a
la vez esto significa que nuestra felicidad no depende de lo que
deseamos experimentar, sino de lo que sentimos en el momento para
lograr lo que nos proponemos.
FLEXIBILIDAD-OBJETIVIDAD:
La finalidad de cada estudiante universitario es contribuir al
mejoramiento del comportamiento de los integrantes de la comunidad
estudiantil dentro y fuera de las Universidades, valorando el recurso
humano para que asuma responsabilidades que implican trabajar
arduamente con eficacia, mentalidad crtica, pragmtica, visionaria e
investigativa.
Fortalecer el proceso sistemtico y continuo de evaluacin del
aprendizaje estudiantil y los
los servicios que se ofrecen a los

9
estudiantes para que stos alcancen sus metas acadmicas, personales

y profesionales. Enriquecer el nivel intelectual y cultural tanto del
estudiante
como
de
la
comunidad
universitaria. Incrementar
las
experiencias, prcticas y aplicaciones de recursos tcnicos, as como la

investigacin en las ciencias naturales, las ciencias sociales, las
humanidades y las tecnologas. Para identificar las necesidades de la
comunidad con el propsito de desarrollar proyectos de servicio que la
involucren activamente.
2. INDAGACION:
La
indagacin
es
un
estado
mental
caracterizado
por
la
investigacin y la curiosidad. Indagar se define como la bsqueda de la

verdad, la informacin o el conocimiento. Los seres humanos lo hacen
desde su nacimiento hasta su muerte.
La esencia del aprendizaje por indagacin es un enfoque para
escoger materias y temas en los cuales se insta a hacer preguntas
verdaderas, en cualquier momento y por parte de cualquiera. Este
enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemtica o
investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Ah
radica la importancia de la indagacin. Adems, la enseanza por
indagacin se centra en el estudiante, no en el profesor; se basa en
problemas, no en soluciones y promueve la colaboracin entre los
estudiantes. Este proceso se da en una atmsfera de aprendizaje fsico,
intelectual y social. Por ltimo, la indagacin propicia que los docentes
estn mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en
su conocimiento.
La
indagacin
debe
usarse
como
una
estrategia
para
el
aprendizaje por varios motivos: vivimos en un mundo cambiante, los

nios y las nias tienen una necesidad de desarrollar su comprensin de
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la vida moderna y adems nuestra sociedad se mueve muy rpido, tiene

conexiones globales y se orienta hacia la tecnologa. En suma, se
requieren trabajadores que resuelvan problemas y piensen en forma
crtica, es decir una fuerza laboral que trabaja inteligentemente.
Como caractersticas del enfoque por indagacin se pueden
mencionar: permita la participacin activa de los estudiantes en la
adquisicin del conocimiento, ayuda a desarrollar el pensamiento
crtico, facilita la capacidad para resolver problemas y otorga mayor
habilidad en los procesos de las ciencias y las matemticas en los
estudiantes, gua a los estudiantes a formar y expresar conceptos por
medio de una serie de preguntas y permite que la tecnologa enlace a
los estudiantes con la comunidad local y mundial.
Los estudiantes aprenden a aprender cuando desarrollan las
siguientes destrezas: la observacin, el razonamiento, el pensamiento
crtico y la capacidad para justificar o refutar el conocimiento. Este
proceso se da tambin porque se estimula la creatividad y la curiosidad,
adems de controlar su aprendizaje
Con este medio importante nosotros mostramos esa gran voluntad
para valerse de medios como los libros, internet y de esta manera poder
contribuir con el poder de poseer buenas informaciones. A travs de ello
podemos descubrir distintos enseanzas que pueden cubrir aquellos
espacios de conocimientos que son requisitos para la vida profesional.
El aprendizaje por indagacin es una metodologa de enseanza
de aprendizaje a travs de la cual el estudiante ha de encontrar
soluciones a una situacin, problema a partir de un proceso de
investigacin. Esta metodologa se centra en afrontar problemas y en el
trabajo cooperativo.
11
Hay varias formas de trabajar bajo esta metodologa en donde la

indagacin puede ser dirigida por los estudiantes, por el profesor, o bien
por ambos. En cualquiera de ellas hay que tener en cuenta que el
aprendizaje requiere tiempo para la asimilacin y, por lo tanto, es
fundamental crear espacios de reflexin.
Para desarrollar el aprendizaje por indagacin se formular, en
primer lugar, la problemtica y, a partir de sta, el alumnado deber
proponer hiptesis que debern ser validadas o refutadas mediante la
observacin, la bsqueda bibliogrfica, buscando evidencias empricas,
interpretando datos y, a partir de aqu, proponer respuestas y
predicciones, y exponerlas de forma argumentada.
El aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida, en
donde la misma esencia de este implica involucrar al individuo en un
problema y desde esta ptica, debe aportar soluciones. Dentro del
ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos
a externar todas esas grandes ideas a travs de preguntas y de la
indagacin constante.
Adems, que los alumnos busquen con inters, penetrando en el
fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la
realidad, analizando, entendiendo y reflexionando. Estas condiciones
permiten que el enfoque por indagacin, facilite la participacin activa
de los estudiantes en la adquisicin del conocimiento, ayude a
desarrollar el pensamiento crtico, la capacidad para resolver problemas
y la habilidad en los procesos de las ciencias y las matemticas;
elementos esenciales para constituirse en una prctica pedaggica para
desarrollar enfoques de aprendizajes por proyectos.
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ACTITUD CRTICA:
En la fase de indagacin se requiere una actitud crtica e
inquisidora en el sentido ms imparcial que se puede concebir, por
cuanto lo que se pretende no es conseguir pruebas para validar o
revalidar algo y que se desea que sea verdadero. Lo que se debe
pretender con el uso de una autentica actitud crtica, y dentro del ms
elemental espritu cientfico, es la mxima aproximacin posible a la
realidad que nos interesa como conocimiento.
Esta actitud crtica puede ser alimentada de continuo por una
duda racional, o sea por una especie de estado de inconformidad
intelectual debido a la falta o a la limitacin de los cabales
conocimientos acerca de lo que deseamos comprender.
La actitud crtica es un proceso que se propone analizar, entender
o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que
pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las
opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse
como verdaderas.
Se
define,
desde
un proceso mediante
el
un
punto
cual
se
de
vista
usa
prctico,
como
el conocimiento y
la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la postura ms razonable

y justificada sobre un tema. Significa adems que no se acepte la
opinin de la sociedad, teniendo as ideas individuales, se conocen los
argumentos a favor y en contra y se toma una decisin propia respecto
a lo que se considere verdadero o falso, aceptable o inaceptable,
deseable o indeseable.
13
Este pensamiento tambin es un pensamiento objetivo, personal,

basado en el compromiso de las propias ideas segn su entorno como
creencias individuales. Lo crtico enfrenta y evala los prejuicios sociales
constantemente.
Tener una actitud receptiva no significa llevar la contraria a todo el
mundo o no estar de acuerdo con nadie, pues eso tampoco sera un
pensamiento crtico, sino slo un modo simple de pensar que se limita a
contrariar lo que piensen los dems. Por lo tanto un pensador crtico es
capaz, humilde, tenaz, precavido, exigente. Adems de tener una
postura libre y abierta, por ello un pensador crtico comienza a
destacarse en su medio y a ser reconocido por sus aportaciones, pero
todo se conforma a lo largo del tiempo con una debida experiencia.
La actitud crtica es una habilidad que todo ser humano debe
desarrollar ya que tiene cualidades muy especficas y que nos ayudan a
resolver problemas de una mejor manera, nos hace ms analticos, nos
ayuda a saber clasificar la informacin en viable y no viable, nos hace
ms curiosos, querer saber e investigar ms acerca de temas de inters.
Cuando se desarrollan este tipo de habilidades, tambin se desarrollan
muchas otras capacidades del cerebro como la creatividad, la intuicin,
la razn y la lgica, entre otras.
La actitud crtica a ultranza o radical pretende que no se debe
aceptar nada como firmemente establecido, y se debe someter todo a
un examen implacable, basado exclusivamente en el propio juicio. A
simple vista, dicha postura parece positiva y deseable. Sin embargo, un
anlisis ms atento de sus presupuestos e implicaciones nos lleva a
descubrir graves inconvenientes.
14
3. ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS:

Como estudiantes universitarios debemos organizar nuestros
conocimientos para que en el momento que uno quiere recordar
tengamos aquella facultad de recordarlos con eficiente capacidad de lo
contrario no podramos desenvolvernos en el campo laboral.
Organizar el conocimiento es toda aquella jerarquizacin de
proceso y producto, es decir; identifica las caractersticas que definen
los resultados. El conocimiento se organiza con la memoria y a la vez la
memoria se organiza con carpetas que va creando la mente y pueden
ser estimuladas por uno mismo, Cuando t quieres aprender algo
necesitas relacionarlo de tal manera que nunca puedas olvidarlo una
vez que tu cerebro guarda esa informacin tienes un conocimiento ms.
El modo como organizas en tu mente lo aprendido va a ejercer
una gran influencia en cmo puedes utilizar luego ese conocimiento.
Cuando una persona es experta en un rea de estudio, organiza sus
conocimientos en una red que los conecta todos entre s de diversas
formas. Los estudiantes novatos en un rea de conocimiento, por lo
general, no han desarrollados esa red de conexiones; es decir, no han
organizado sus conocimientos de modos tiles y significativos que les
den sentido, sino que estn en su mente en pequeos paquetes o
unidades aisladas, no conectadas entre s.
ACTITUD ORGANIZATIVA:
Para la fase de organizacin de los conocimientos se requieren
una actitud y un espritu organizativos, cosas estas que se pueden
conseguir si se empieza por estabilizar en la mente un esquema
clasificatorio.
15
Cualquier persona empeada en producir algo se da cuenta que

sin contar con la organizacin se pierden el tiempo y las energas. En el
estudiante, semejante situacin implica una ausencia estructural
mnima y una confusin sin lmites y sin alternativas.
Puede afirmarse que por lo menos la mitad del xito logrado por el
hombre en los avances de la ciencia y de la tecnologa se debe, con
exclusividad, a la organizacin.
Adems, y en referencia directa el estudiante universitario, debe
manifestarse que,
a manera de ventaja adicional pero en extremo
importante, con la actitud organizativa siempre estar a la orden la

capacidad de identificacin rpida y de reencuentro preciso de los
conceptos funcionales necesarios.
Cuando esto ltimo no se logra, el intelectual, por ms ttulos
profesionales que posea, quedara irremediablemente marginado dentro
de su propia profesin, ya que no podr poner en prctica los
conocimientos que cree poseer.
ESTRUCTURACIN MENTAL:
Son impresiones en el cerebro de actitudes, comportamientos,
costumbres que se van acumulando a travs del tiempo en los seres
humanos aprendidos en la familia, en la escuela, en los colegios, en las
universidades, en sus relaciones con los dems individuos y con las
organizaciones, por
ejemplo. Temores, saberes, comportamientos,
protocolos, etc.
Gracias a estas estructuras mentales podemos incrementar
nuestro aprendizaje ya que nuestra mente es capaz de retener por un
largo tiempo aprendiendo a organizar nuestro conocimiento, desarrollar
16
capacidades, modos de pensamiento que permitan al ser humano

conocer valorar, transformar el proceso de aprendizaje.
4. APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS:
La aplicacin de los distintos conocimientos cada uno de nosotros
vamos a aplicarlo en el campo que vamos a desarrollar nuestro trabajo
quiz no ahora pero ms adelante cuando terminemos nuestra carrera
profesional, all es donde necesitamos esos conocimientos activos para
desenvolvernos en problemas que se presentan en el trayecto del
trabajo.
ACTITUD CREATIVA:
La persona creativa est plenamente ah, totalmente inmersa,
fascinada y absorta en el presente, en la situacin actual. El ser creativo
es optimista; cuando ve un vaso con agua medio vaco, prefiere pensar
en que est medio lleno. En cambio, el punto de vista, negativo
considera el vaso medio vaco. La imaginacin desempea un papel
muy importante en la forma en que vemos las cosas. Las personas
optimistas se centran en lo que es bueno para desarrollarlo en algo
positivo. Lo que llamamos suerte consiste, por lo general, en convertir
en consciente una oportunidad o un nuevo significado en una situacin,
con una actitud que favorece la accin para lograr lo objetivos.
La persona creativa es un ser que tiene fe, que posee la capacidad
de creer, de sentir pasin por la vida y por lo que hace. Es perseverante,
y frente a las frustraciones encuentra el camino para seguir adelante;
busca el sentido de las cosas, por qu y qu aprendizaje le deja, ya sea
en lo positivo o en lo negativo. Cree en la vida y en la trascendencia. Se
preocupa y ocupa de su ser y del de los dems; tiene un sentido de
vida.
17
Es un ser que aprovecha su potencial y su energa para vivir y

crear; toma conciencia del tiempo, del aqu y el ahora en lo finito que es
l y en el compromiso que tiene consigo mismo y con los dems. Otra
de las caractersticas de una persona creativa es la capacidad de hacer
combinaciones y crear sntesis originales, la capacidad de asociar y
tomar ideas de un lugar y de otro.
Implica la necesidad de una actitud creativa e innovadora, en el
sentido de que los estudiantes sean aptos para formular nuevas,
adecuadas y factibles polticas o modales de accin ante la presencia de
problemas crnicos y de situacin arbitrarias.
Lo que se pretende es aprovechar, en la mejor forma posible, los
conocimientos que a travs de las fases anteriores han sido adquiridos,
comprendidos y organizados.
Al ser creativos se logra, por otra parte, lo que la mayor parte de
los seres humanos desean ntimamente: la cristalizacin de los anhelos
con el consecuente registro de xitos, y por ende con la realizacin de la
personalidad.
Con esta capacidad uno puede desarrollar diversos actos que
sirven en benfico para la poblacin y para uno mismo porque con la
creatividad el hombre hasta este momento a llegado a contribuir en
ciertas importancias para facilitar la vida de todos los ciudadanos y cada
vez ms con esta aplicacin podemos lograr distintos alcances y as
contribuir con el bienestar social.
La tcnica genrica adems de ser lgica y simple es
completamente obvia y aparece ms bien como una consecuencia
natural del mtodo.
18
Desde un punto referido a nuestra carrera profesional de

contabilidad y tomando en cuenta la tcnica de estudio general consiste
en la apreciacin profesional sobre las caractersticas generales de la
empresa, de sus estados financieros y de las partes importantes,
significativas o extraordinarias de los mismos.
Por medio del Estudio
General, el auditor analiza en forma general a la empresa, conoce el

giro de sus negocios y obtiene una visin panormica de todo el sistema
a examinar. Esta tcnica sirve de orientacin para la aplicacin de las
otras tcnicas. Con el estudio general, el Contador Pblico puede darse
cuenta de qu asuntos merecen prioridad en su examen a la empresa,
dedicando a ellas mayor atencin.
Este estudio aplicado con cuidado y diligencia, sirve al auditor
para enfocar su examen a los hechos trascendentales y de importancia
en la empresa y no perder su tiempo en cuestiones que no la ameriten.
Este estudio debe ser aplicado por un auditor con preparacin,
experiencia y madurez para asignar un juicio profesional slido y amplio.
Su aplicacin puede ser formal o informal.
Es una tcnica formal cuando, para lograr esta visin panormica,
el auditor se vale de estudios comparativos o de recursos tcnicos
elaborados.
Sera una tcnica informal cuando el auditor realiza el estudio, o
sea con la simple lectura y sin utilizar otras tcnicas con mayor
elaboracin.
A travs de un estudio o conocimiento general podemos
incrementar eficazmente las perspectivas de una empresa y asi poder
lograr mejores ganancias.
19
II.
ESTUDIO ESPECFICO
Es un enfoque de reunin de datos, de mtodos mltiples y
orientados hacia temas concretos, que utiliza principalmente mtodos

de investigacin cualitativos para estudiar un comportamiento o un
grupo de comportamientos problemticos particulares en una poblacin
seleccionada. La meta del estudio es estudiar el significado y el
contexto sociales de ese comportamiento desde la perspectiva de la
poblacin seleccionada y de los que estn en contacto con ella. Los
resultados se utilizan para determinar, aclarar y mejorar programas de
intervencin e investigaciones futuras.
Conocido tambin como especifico, sustancial, preciso, especial.
Llega a ser el ltimo trmino de las diversas modalidades operativas
que una por una en conjuntos pequeos fueron elaborados por el
mtodo de comprensin.
Este estudio tiene que ver con lo ms importante de un tema en
que una persona puede lograr a saber por lo que es una actividad activa
porque a travs de ello un estudiante tiene conocimientos previos y
duraderos.
Dentro de esta fase encontramos a las siguientes tcnicas:
Tcnicas conceptuales: dentro de esto encontramos a la
conceptualizacin, el anlisis, la reflexin, la duda racional.
Tcnicas instrumentales: como las fuentes de
informacin,
libros, documentos, sistemas de clasificacin y los ficheros.

Tcnicas procesales: esta la lectura, observacin, elaboracin
de resmenes.
20
III.
TCNICAS COMPLEMENTARIAS
Para poder comprender lo que leemos es necesario adoptar

condiciones
generales
para
evitar
incomodidades,
esto
lo
consideramos tcnicas complementarias; pero antes necesitamos saber

que es una tcnica.
La
palabra
tcnica
se
considera
como
al
conjuntos
de
procedimientos para cumplir una actividad; luego de esto podemos

decir lo siguiente:
Nuestro cuerpo no es un artefacto que lo programaremos para
cumplir con un rol, en especial para entender con ninguna incomodidad;
por eso debemos tener algunas pautas como las que mencionaremos
ms adelante.
Estas tcnicas tienen que ver con el uso del tiempo y tener un
ambiente controlado, como puede ser el equilibrio interno y externo.
ALGUNAS NOCIONES INTERNAS QUE SE DEBE TENER EN
CUENTA SON:
-El tiempo de descanso, como mnimo 8 horas
El sueo es vital para el buen rendimiento en el estudio en general
En el caso de estudiar por la maana, es complicado dormir poco
y prestar la debida atencin en clase.
El tiempo de descanso debe ser min 8hrs. Algunas investigaciones
sealan que los nios deben descansar 10hrs, los adolescentes dormir
9hrs.
21
Si se da el caso de presentar ms cansancio por las maanas,

significa que no se ha dormido lo suficiente o que continuamente se ha
interrumpido su sueo.
En horario para ir a la cama no debe ser tan tarde.
-La alimentacin, para mantener la energa que necesita
Algunos investigares sealan que el desayuno es muy importante;
consumir cereales, leche, huevos, frutas, queso, etc. Se dice que el
desayuno es la principal comida del da puesto que son las primeras
energas que se van a gastar en todo el da.
Evitar los alimentos industriales azucarados, es mejor consumir
frutas, pan integral, para evitar el sobrepeso.
Para mantener las energas estables es necesario comer mltiples
alimentos; como, las verduras (tomate, lechuga, rabanito, etc.), frutas
(pltano, manzana, etc.), carne o pescado, productos lcteos.
Tener un horario fijo para comer, de lo contrario nos podra
producir somnolencia.
La alimentacin debe ir de la mano con el estudio, puesto que si
no fuese por este no podramos estudiar cmo se debe.
-Tratar de hacer una rutina el tiempo de estudio, as en nosotros se
va a convertir en un hbito.
Para poder adecuarnos a una rutina es necesario hacer un horario,
para esto debe tener las siguientes caractersticas:
Debe ser estructurado semanalmente
22
Hay que tener en cuenta los tiempos de nuestras actividades

Hay que clasificar cuales son los cursos que representan ms
dificultad que los otros para poder dedicarle ms tiempo
Una vez hecho debe cumplirse, estos son las pautas para que el
estudio se convierta en una rutina.
La
finalidad
de
este
punto,
es
evitar
malgastar
tiempo,
consecuentemente originar un hbito.

Tambin no solo se tiene en cuenta el equilibrio interno, sino
tambin para poder tener una buena atencin vamos a tener las
nociones que tiene que ver con lugar de estudio, como las siguientes:
-Debe ser un lugar tranquilo, esto hace que la atencin se
mantenga sin ninguna interrupcin; esto incluye no haber ruidos.
El lugar de estudio debe ser un lugar tranquilo, evitando de esta
manera los ruidos, algunos se preguntan si es bueno estudiar con
msica.
Esto puede variar puesto que la msica ms adecuada para
estudiar es la barroca, ya que estimula a la atencin y comprensin;
pero esto no significa que debamos escucharla a alto volumen, esta
msica solo funciona como un factor que relaja la mente.
-Tambin debe ser un lugar fijo para que psicolgicamente se
adecue con la atencin; es decir, el estudiante va a relacionar el lugar
con el estudio.
23
El estudio al momento de desarrollarse debe ser un solo lugar

puesto que el ambiente donde se lleva a cabo estudio se va a relacionar
indirectamente con lo que nosotros pensemos de ese lugar.
Por ejemplo (si nosotros pensamos que el estudio es aburrido ese
lugar va a hacer aburrido, en cambio s somos personas dedicadas al
estudio, vamos a verlo como un lugar donde se adquiere conocimientos)
Si el lugar de estudio no es fijo el ambiente se perder, y todo
depender del alumno, esto quiere decir, que el ambiente ayuda al
estudiante.
-Debe ser iluminado, ya sea con luz artificial o natural
La iluminacin es importante para la concentracin puesto que la
deficiencia de iluminacin fatiga la vista, por ende nos sentimos
cansados y dejamos el estudio para otro da. Se recomienda que sea luz
natural pero si fuese artificial se opta por bombillas de 60w, ubicado en
un lugar donde no genere sombras.
Algunos estudios sealan que las personas diestras deben estar
iluminadas por la izquierda, y los zurdos sean iluminados por la derecha;
evitando de esta manera las luces por detrs o encima.
-Debe tener una temperatura adecuada.
Para el estudiante pueda evitar incomodidades es preferible que el
ambiente sea entre los 16-22 grados y sea un lugar ventilado.
La distribucin de calor debe ser homognea y el origen de ella no
debe estar tan cerca a la mesa de estudio evitando la somnolencia.
24
-Al estudiar con msica puede ser un distractor en la atencin, sin

embargo si ocurriera el caso se debe escuchar una msica con una
meloda lenta.
Como se ha mencionado la msica recomendada para ayudar a la
atencin y comprensin es la barroca, pero no debe ser escuchada con
un volumen alto, puesto que la finalidad de esto no es perjudicar (me
refiero a lo dicho que no estamos atendiendo la msica sino al estudio).
-Debe ser un lugar ventilado
Como se ha dicho anteriormente la ventilacin no es tan
importante como los dems puntos pero es algo que implcitamente se
debe tener en cuenta.
Al momento que un estudiante opta por elegir una habitacin, ese
individuo supone que el lugar esta ventilado.
Qu pasa si no lo es? La respuesta es clara, la atencin del
estudiante
corre peligro por las incomodidades ya sea por el calor
acumulado, los olores en el ambiente; esto sin duda sealara
una
interrupcin continua.
-Debe ser multifuncional, de esta manera el lugar de estudio debe
estar al alcance de mltiples cosas que necesitemos.
La habitacin debe estar al alcance de lo que requiera el alumno,
evitando de esta manera estar parndose a tomar algo.
Si se trabaja con otros materiales como el ordenador es necesario
centrarse en lo que se va a hacer, de lo contrario se distraera en cosas
que o le competen.
25
En caso de no trabajar con el ordenador
es bueno tenerlo
apagado para evitar tentaciones como entrar al Messenger, juegos,

videos, etc.
-Debe tener el mobiliario adecuado, de esta manera no tendremos
incomodidad con la silla, la carpeta.
Para que un estudiante pueda estudiar como es debido, es
necesario tener la mesa y la silla de forma adecuada, por eso se sugiere
las siguientes pautas:
La mesa o el lugar de apoyo debe ser amplio para que se pueda
colocar todos los instrumentos necesarios, tambin la mesa tiene que
ser cmoda pero no tanta para que no produzca sueo. El estudiante al
momento de estar sentado la mesa debe estar a la distancia del
estmago o del codo.
Tambin se recomienda estar sentado al momento de estudiar, ya
que el estar parado o echado dificulta la atencin por las diversas
incomodidades que se tiene.
El mobiliario debe estar colocado de una forma correcta, el
respaldo recto, los pies en el suelo, brazos en la mesa y la cabeza con la
mirada al libro no menor de 25cm para no perjudicar la vista, esto no
significa que debamos estar muy alejados de la mesa por que tambin
dificultara la vista. Cerca de la mesa debes tener una pequea
estantera; en ella debes reunir los libros, cuadernos, apuntes y
diccionarios que utilizas a diario.
-Cuando una persona estudia para que se pueda volver una rutina
es necesario tener un horario definido, lo ideal es dar un repaso a lo
aprendido diariamente y a la misma hora. Algunas estudiantes optan
26
por estudiar por la maana, otros por la tarde; algunas teoras sealan
que los que optan por las maanas se olvidan muy rpido pero se
aprende ms rpido, y los que estudian en la tarde demoran en
olvidarse pero se aprende ms despacio.
Al momento que un estudiante logra aprender algo es vulnerable
a que se olvide, pero si tiene un horario fijo es poco probable que ocurra
lo dicho, es por eso que se recomienda organizarse para as poder tener
tiempo y aprovecharlo para darle repaso debido.
IV.
TCNICA CONCEPTUAL
A veces, una idea puede convertirse en tu peor enemigo, sobre

todo cuando impide pensar en alternativas
Aprende a mirar ms all de tu ombligo Para encontrar ideas
Elaboracin detallada y organizada de un concepto a partir de datos

concretos o reales.
La primera fase del proceso de diseo requiere tender una amplia
red en torno al problema que se tiene que resolver. Antes de invertir
tiempo y energa en una solucin concreta, el diseador tiene que abrir
su mente a mltiples posibilidades para despus reducir ese abanico.
Cuando se trabaja en proyectos con un marco nico, como la
cubierta de un libro, un cartel o ilustracin, el paso de la concepcin a la
ejecucin puede ser fluido y directo. Sin embargo, en procesos
complejos, como los sitios web, publicaciones editoriales o grficos en
movimiento, los diseadores tienden a trabajar de manera esquemtica,
empleando diagramas, storyboards y presentaciones secuenciales antes
de desarrollar detalles visuales y el aspecto de una solucin particular.
27
Las maquetas fsicas y digitales ayudan al diseador y cliente a

visualizar la propuesta en la que se trabaja.
Como generar ideas
Volcado visual de datos.
A. Empieza a hacer bocetos. Con el propsito del diseo definido y los
parmetros establecidos, realizar pequeos bocetos a lpiz.
B. Fijar un lmite de tiempo. Intenta hacer 20 bocetos en 20 minutos, varios
dibujos pequeos en una hoja de modo que se puedan comparar entre
s.
C. Avanza.
No
borres
ni
mejores
ningn
boceto.
Realiza
nuevas
aproximaciones de la misma idea, revisa y elige los mejores para

trabajar sobre las lneas seleccionadas.
Verbos de accin
A. Empieza con un concepto bsico, o tal vez una idea muy obvia.
B. Aplica una serie de acciones sobre la idea o imagen inicial con bocetos
rpidos.
C. Toma perspectiva y observa el resultado. Has logrado dar una vuelta a
una idea obvia o clich? Haz resuelto un problema familiar de una
manera innovadora?
D. Elige las mejores ideas y sigue trabajando en ellas.
Encontrar de todo en todas partes
A. S una esponja. Absorbe de forma activa todo lo que puedes, lee todo y
anota lo que te llame la atencin.
B. Ten un cuaderno de bocetos. Toma nota de las combinaciones de ropa
que te llamen la atencin, la letra de una cancin puede dar ideas para
una sesin de fotos, una buena compilacin de informacin siempre
ayuda a generar ideas.
C. Observa a otros artistas y diseadores. Aprende de dnde sacan sus
ideas, trata nuevas tcnicas, obsrvalo todo, siempre hay algo nuevo
que aprender.
D. Elabora una base de datos. Colecciona libros, explora nuevos tipos de
msica visita lugares nuevos. Selecciona en internet ideas o imgenes
que te llamen la atencin. Intenta construir una retcula basada en
28
pasos de baile. Una base de datos personal es una biblioteca de donde

tomar recursos bajo demanda.
E. Trabaja con un concepto en mente. Enmarcar decisiones dentro de una
forma especfica o una idea contribuye a que tu proceso de diseo fluya
mejor.
Figuras retricas
Del mismo modo que los escritores emplean figuras del discurso
para expresar ideas mediante el uso no comn del lenguaje, el
diseador puede aplicar las mismas tcnicas en su proceso creativo
para conseguir un uso inesperado de imgenes y palabras. Este tipo de
ejercicio impulsa al diseador a pensar en un problema de manera
conceptual, en vez de tirarse directamente por la solucin literal.
Cmo presentar un concepto

A. Elegir un formato. Power Point, Keynote, Adobe PDF son fciles de
distribuir, se pueden imprimir o proyectar fcilmente en una pantalla.
B. Haz un esquema. Se aconseja hacer una plantilla sencilla que tenga
ttulo, vista general, retos, vistas del concepto, ventajas.
C. Rellena los huecos. Utiliza tu esquema para visualizar rpidamente un
concepto. Incluye encabezado, y pgina que identifique el proyecto,
empresa y equipo de trabajo dentro de la presentacin.
D. Sin complicaciones. Un grafismo sencillo y esquemtico ayuda al
receptor en concentrarse en la idea bsica y no el producto terminado.
Utiliza storyboards, fotos e imgenes para demostrar cmo ser tu
producto. Texto conciso, directo y consistente.
Proceso de Conceptualizacin
"LO QUE COMPRENDEMOS DEL MUNDO"
Las variables ms frecuentemente utilizadas para medir los
conceptos son:
Elaboracin:
29
Desarrollo o construccin de ideas abstractas a partir de la

experiencia: GENERACIN DE NUEVAS IDEAS O CONCEPTOS
Asociaciones
entre
ideas
conceptos.
CONOCIDOS
SOLUCIONES - FLUIDEZ: producir y asociar ideas

Flexibilidad:
-
Originalidad construir capacidad conocido apertura al entorno.

Inters hacia personas o situaciones externas.
Re definicin:
Es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos de
manera
diferente
como
se
haba
hecho
hasta
entonces,
aprovechndolos para fines completamente nuevos.

SENSIBILIDAD - SNTESIS -ABSTRACCIN PROYECTO
Componentes
Analizar
Comprender
las
relaciones
Combinar
TODO CREATIVO CONCEPTO Establece nuevas relaciones. Es un

mtodo de generacin de ideas en grupo.
Libre imaginacin:
Analizar los puntos fuertes de la idea y luego poner atencin en
los puntos dbiles.
Estar
atentos
los
aspectos
novedosos
de
las
opciones.
No perder la orientacin al objetivo inicial. Aspectos importantes: El

espritu creativo del ser humano tiene dos grandes potencias: LA
INTELIGENCIA
Y LA VOLUNTAD EL CONCEPTO ES LOGICO, NECESITA DE LA
IMAGEN PARA PODER MANIFESTARSE SENSIBLEMENTE.
30
La
imagen
es
producto
de
la
imaginacin.
Intelecto
Concepto Idea Activador Donde se hace el concepto. Comprender

Razonar.
Tcnicas conceptuales
Estas tcnicas constituyen una ayuda prctica para la actividad
intelectual de elaboracin de conceptos. Como se sabe el concepto
significa etimolgica y literalmente "lo concebido", el nuevo ser
intelectual producto de la actividad, cognoscitiva del ser humano; en la
representacin mental de un objeto, fenmeno o proceso de estudio,
hay conceptos simples y complejos as, por el ejemplo el concepto silla,
es un concepto simple; en cambio el concepto pobreza es complejo.
LA CONCEPTUALIZACIN
La conceptualizacin consiste en el proceso de formar conceptos,
que se expresan mediante signos lingsticos es un proceso empleado
tanto en la vida cotidiana, como en las tareas de tipo intelectual, a
travs del proceso de abstraccin. Los conceptos sirven para especificar
aspectos especficos de la realidad.
Cmo hacer para elaborar conceptos?
Plantearemos algunos pasos:
1.-
Bsqueda
de
la
realidad:
Implica
dirigir
nuestra
intencionalidad cognoscitiva hacia el objeto de estudio. Forma parte de

un todo.
2. Abstraccin: Se asla el objeto de la realidad, con el
propsito de someterlo a un estudio exhaustivo.
31
3.- Observacin: La mente trata de identificar, registrar y

aprender las manifestaciones de la realidad, y en ella interviene no solo
la vista si no los otros sentidos como el odo, el olfato, el tacto.
4.- Anlisis: Es el examen exhaustivo de los rasgos y
relaciones de los atributos del objeto, que permite comprender la
naturaleza del objeto de estudio.
5.- Sntesis: Se fija en la mente las caractersticas y detalles
observados constituyndose as una imagen articulada del objeto es
decir el concepto mismo.
Habilidades de conceptualizacin
Son la capacidad para percibir un problema, asunto u organizacin
como un todo, as como la interrelacin de sus partes. Las habilidades
de
conceptualizacin
se
encuentran
entre
las
ms
difciles
de
desarrollar, ya que ponen en juego la manera de pensar de cada

persona. Su adecuado uso implica pensar en trminos de:
1) Prioridades relativas, ms que de metas y criterios rgidos.
2)
Posibilidades
probabilidades
relativas
ms
que
de
certidumbres.
3) Correlacin y patrones generales aproximados, ms que
relaciones de causa efecto definidas.
Algunas habilidades de conceptualizacin son:
Formulacin de Estrategias
Transmisin de un marcado sentido de visin

32
Planeacin de la sucesin administrativa
Conocimientos de economa y poltica internacionales
Mapas Conceptuales
QU ES UN MAPA CONCEPTUAL?
Un mapa conceptual es un grfico con una serie de lneas que
confluyen en CONCEPTOS.
Los conceptos se colocan en recuadros. Junto a las lneas de unin
entre cada concepto se escriben palabras - enlace en minsculas que
aclaran las relaciones dentro del mapa.
Dos conceptos junto con sus palabras enlace forman una
proposicin. El creador de esta tcnica es Joseph D. Novak.
Para qu sirve un mapa conceptual?
Para representar de forma esquemtica el tema aprendido.
Para visualizar los conceptos y ver qu relaciones existen entre

ellos.
Para seleccionar las ideas-clave que debes tener en cuenta en el

aprendizaje del tema.
Para concentrar informacin en poco espacio y de forma

organizada.
Para jerarquizar los conceptos segn su orden de importancia.

Cmo lo elaboramos?
33
Existen diferentes formas de crear un mapa conceptual.

1.
Te presentaremos el concepto que tratamos de ensearte y te

pediremos que construyas un mapa con todos los conceptos que
consideres relacionados con el que te hemos dado al principio.
2.
Te presentaremos una lista con los conceptos ms importantes del

tema a trabajar para que elabores un mapa conceptual. Los organizars
por orden de importancia, desde el ms general al ms especfico,
comprobando siempre si existe relacin entre los conceptos del mismo
nivel y utilizando palabras enlace.
Utilizaremos lapiceros rotuladores de colores para ir recuadrando
cada concepto segn el color elegido de su jerarqua. Las lneas de
unin las haremos con lpiz al principio, as podremos borrar si nos
equivocamos. Tambin puedes hacerlo en tu ordenador.
Recuerda:
El mapa conceptual recoge un nmero pequeo de conceptos e
ideas.
El mapa conceptual es jerrquico, es decir, los conceptos ms
generales se colocarn en la parte superior, y los ms especficos en la
parte inferior.
El mapa conceptual planifica y construye todas tus ideas,
organizando as tus estructuras cognitivas.
Al principio debers dibujar varias veces tu mapa hasta que
vayas consiguiendo agilidad en el manejo de conceptos, palabrasenlace, y proposiciones.
34
Cmo hacer la conceptualizacin para un marco terico?

En un proceso de investigacin, la elaboracin del marco terico
implica una serie de elementos que incluye entre otros la construccin
conceptual de los trminos clave o principales en los que se focaliza el
estudio.
El investigador durante la indagacin se convierte en experto del
tema de estudio, y para ello tiene que establecer de manera organizada
y simplificada
su concepto del
fenmeno
que est
abordando.
Conceptualizar el objeto es la "representacin abstracta" del fenmeno

educativo que sucede de facto en la realidad que se quiere estudiar. La
conceptualizacin pretende niveles de cientificidad, objetividad y
precisin.
Existe una relacin dinmica entre los procesos de construccin
del objeto de estudio y de la elaboracin conceptual del mismo. Se
construye el concepto del objeto de estudio al mismo tiempo que el
objeto de estudio se va definiendo con mayor precisin, de manera
recursiva mientras el objeto se va constituyendo en un fenmeno de
estudio la conceptualizacin del mismo se establece con mayores
niveles de coherencia y sistematicidad.
La conceptualizacin es algo ms que una simple definicin de
diccionario. Es un proceso de construccin intelectual por parte del
investigador en el que se esclarecen los trminos que utiliza.
Una de las primeras acciones para iniciar con la conceptualizacin
es
la
investigacin
documental
trminos principales.
35
del
significado
del
de
los
1 Revisin de los significados del Trmino.- Esta parte

especfica de la actividad implica la bsqueda en Diccionarios, el de la
Real
Academia
de
la
Lengua
Espaola,
El Diccionario
Etimolgico apoyar en la comprensin del significado en diferentes

contextos, y tambin nos enteraremos si el trmino ha tenido alguna
evolucin conceptual.
Esta parte es importante para esclarecer
confusiones semnticas.
Tambin es importante la consulta del Tesauro de la UNESCO, en
el que se describen los trminos de la manera en la que los cientficos
de la educacin las utilizan. Adems es una nueva fuente de obtencin
de informacin porque existen ligas de inters a los documentos de los
autores que manejan el concepto.
2
Definiciones
del
trmino
desde una
perspectiva
focalizada.- En esta parte los diccionarios especializados (de Filosofa,

de Psicologa, de Sociologa, de Pedagoga o Educacin) sern de gran
ayuda.
Asimismo
ensayos
conceptuales, y
definiciones que
se
localizaron en fuentes electrnicas tambin son de gran utilidad; por lo

menos, para
ampliar el horizonte de bsqueda para encontrar
el "sentido" del trmino.

Aqu cabra alguna discusin filosfica y semntica del trmino y
del concepto, su evolucin histrica, sus acepciones en distintos
contextos, su pertinencia de uso, entre otras reflexiones, que le
permitan al investigador expresar su intencin de dilucidar el concepto
hasta esclarecerlo lo ms posible.
En este momento de la bsqueda probablemente el investigador
se tope con trminos que sean utilizados como sinnimos, que
semnticamente tengan el mismo significado o que sean palabras
36
incluso con mayor uso, o valorados conceptualmente como mejores

para definir la realidad que se estudia, o que en algn tiempo fueron
utilizadas para expresar lo mismo que ahora se pretende explicar. Por
ejemplo, el trmino de COMPETENCIA, se puede encontrar definida en
los diccionarios como: habilidad, destreza, aptitud, ingenio.
Es deber del investigador aclarar estas confusiones conceptuales
y abordarlas. Por esto, en el trabajo de la construccin conceptual se
trabajar ampliamente.
3 Comparar con trminos relacionados.- esto implica tres
procesos:
1)
Una
definicin
de
cada
uno,
establecer
semejanzas
diferencias; por supuesto es preciso que el investigador defina

claramente las distinciones entre uno y otro trmino para hacer de su
concepto lo ms UNVOCO posible.
Es entonces cuando el investigador est en condiciones de
establecer el CONCEPTO de lo que l va a entender como su OBJETO
DE ESTUDIO y lo significar con las caractersticas de una definicin
cientfica: abstracta, objetiva, unvoca, precisa.
Un trabajo mejor terminado de la conceptualizacin implicara dos
apartados ms:
4
Una
caracterizacin
del
trmino.-
Establecer
sus
caractersticas ms importantes, no de la palabra sino de la realidad

compleja que el trmino trata de explicar.
5 Tipos y usos.- Establecer los tipos/usos/elementos del objeto
de estudio a partir de la definicin conceptual ampliara la comprensin
37
del significado y de la realidad que se pretende explicar. En este espacio

se establecen jerarquas dentro del concepto y sus relaciones con otros
conceptos que se utilizan en el estudio hasta lograr la incorporacin
DINAMICA y CONGRUENTE con los dems trminos. Por ejemplo
establecer claramente COMPETENCIAS DOCENTES, y a qu se le
llamar as, en caso de ser el objeto de estudio.
Para esclarecer este punto, es conveniente revisar otros trabajos
de conceptualizacin, aunque no sean de los trminos que nos
interesan, simplemente para revisar la metodologa utilizada en su
elaboracin, el hilo conductor de la redaccin, y buscar inspiracin en
otros autores, para iniciar nuestro trabajo.
Recorriendo la conceptualizacin de la Contabilidad

Conforme la historia de la contabilidad ha ido trascurriendo
diversas teoras han surgido con respecto a cul es su verdadera forma,
la Contabilidad termina siendo ciencia, tcnica o tecnologa?
No se pretende dar respuesta a esta incgnita sino presentar
algunos de los conceptos propuestos hasta ahora, muchas teoras
divergen entre s, cada una de ellas muestra la contabilidad desde un
ngulo diferente pero en la mayora se termina concluyendo en un nico
objetivo esencial de la misma.
Cada visitante puede asumir la perspectiva que ms se acomode
a su forma de ver la contabilidad de acuerdo con las propuestas que se
presentan.
Existe un tema que se relaciona con la forma de ver la
contabilidad y es el enfoque que se da realmente a este saber, como se
muestra en el desarrollo del presente escrito la contabilidad tiende a ser
38
ms un instrumento al servicio de la economa, del derecho y la

tributacin que a ser la herramienta que toda empresa debe tener para
tomar las ms acertadas decisiones y para proyectar y planear su
empresa a futuro.
Determinando la ubicacin de la contabilidad, resulta necesario
desarrollar varios aspectos dentro de un marco lgico el cual se
presenta de esta manera:
1. Definicin de Ciencia
La ciencia es un conjunto de elementos los cuales son falibles,
verificables, comparables; en busca del conocimiento universal y el ms
provechoso en todos los estilos.
La ciencia es el cuerpo de conocimientos sistemticamente
organizados, exactos y verificables de la realidad, que son falibles, pero
que tiende a la bsqueda de objetividad.
1.1
Clases de Ciencia
Ciencia Aplicada: Conocimiento utilizado para buscar fines prcticos.
Aplicacin de los conocimientos cientficos.
Ciencia Pura: Conocimiento guiado nicamente por un inters terico,
cognoscitivo o intrnseco, es decir por el saber mismo.
Ciencia Formal: Se ocupa de inventar entes formales y establecer
relaciones entre ellos. Sus objetos no son cosas ni procesos sino, emplea
un lenguaje pictrico formas en las que se puede verter un surtido
ilimitado de contenido.
Ciencia Fctica: Tiene que mirar las cosas y siempre que sea posible
debe procurar cambiarlas deliberadamente para intentar descubrir en
39
medida que sus hiptesis se adecuan a los hechos. Esta ciencia no se

ocupa de valores sino de hechos.
Ciencia Normal: Es como una visin dogmtica, no acepta ninguna
otra, explica todo con los medios que posee; se concentra en su
mayora en aplicaciones que prueban lo exitosa que es.
1.2
Definicin de Tcnica
La tcnica tiende a
procedimientos
caracterizarse
determinados
con
la
como
mayor
un
sistema
precisin
de
posible,
transmisible y objetivos, con la finalidad de producir ciertos resultados

considerados tiles.
1.3
Definicin de Tecnologa
La tecnologa segn Klimovsky es la utilizacin de la ciencia
aplicada para resolver problemas de carcter social o tratar con el
funcionamiento de sistemas.
Se
puede
complementar
la
definicin,
ampliando
algunos
conceptos en la visin del epistemolgico Mario Bunge, que distingue

dos teoras tecnolgicas:
Teoras tecnolgicas sustantivas: Aplicacin de teoras cientficas a
situaciones aproximadamente reales.
Teoras Tecnolgicas Operativas:
No
utilizan
el
conocimiento
cientfico sustantivo sino el mtodo de la ciencia.

1.4
Diferencias entre Ciencia, Tcnica y Tecnologa
Resulta pertinente ver las diferencias entre ciencia, tcnica y
tecnologa, puesto que en la actualidad son de gran importancia.
La ciencia como dice Agazzi tiene la funcin primordial de adquirir
conocimientos, en tanto que la tcnica es la realizacin de ciertos
40
procedimientos o productos. La meta de una es conocer, la de la otra es

hacer; la una busca la verdad, la otra ejecuta algo til. A pesar de sus
diferencias, se benefician mutuamente. Porque las tcnicas pueden ser
mejoradas en gran medida a partir de los avances de la ciencia al igual
que la ciencia se beneficia de las tcnicas.
De otro lado la tecnologa es en cierto sentido una formacin de la
tcnica a partir de la existencia de la ciencia, de la fundamentacin
cientfica para el hacer, un hacer cada vez ms eficaz, preciso y
satisfactorio para los fines que se ha propuesto. Sin embargo existe la
instancia tcnica y esta puede ser considerada, como una acumulacin
de procedimientos operativos tiles desde el punto de vista prctico
para la consecucin de fines particulares sometidos a verificacin y
mejorados a travs de la experiencia de muchas generaciones, y
constituyen un saber.
Las dificultades que existen para distinguir entre la ciencia y la
tcnica, teniendo en cuenta que la contabilidad es una disciplina que
por su lenguaje y conocimientos es comn a ambos campos del
conocimiento y se influyen mutuamente. Y si se entiende que la ciencia
es explicativa de los hechos y tiende a decir porque son de esa manera,
se deduce fcilmente que no son los mismos y que pueden subsistir
independientemente. La tcnica se sabe cmo hacer las cosas para
obtener un fin eficazmente, el cual es conocido, la diferencia con la
tecnologa radica en el conocer o saber porque se persigue ese fin y no
otro diferente.
2. Pensamientos epistemolgicos
41
Arturo Lisdero: La contabilidad es una ciencia emprica y, por lo

tanto, sus conclusiones deben comprobarse necesariamente con la
experimentacin y la observacin de la realidad.
Horacio Lpez Santiso: Es razonable pensar que no puede
afirmarse ni tampoco negarse que ella es ciencia, porque falta el
trabajo de investigacin previo, la labor de bsqueda que permita
sustentar
vlidamente
la
conformacin
de
cualquiera
de
las
afirmaciones.
Carlos Garca Casella: La contabilidad es una ciencia aplicada
que se ocupa de la descripcin cuantitativa y de la proyeccin de la
existencia y circulacin de objetos diversos en cada ente u organizacin
social.
Ral Bertora: Caracteriza la contabilidad como una tcnica
destinada a producir resultados tiles conforme a una definicin
anticipada de objetivos en cuanto esos resultados
Mattessich: Considera la contabilidad una ciencia aplicada, que
persigue un fin prctico como es, en medir los factores de riqueza en
una entidad econmica. Para ser ms puntual la diferencia entre ciencia
pura y ciencia aplicada radica en que mientras la primera busca la
relacin causa-efecto, la segunda se orienta a la relacin fines
medios.
Replanteo de la tcnica contable (Noviembre 1980), en esta obra
se realiza un anlisis crtico sobre la ubicacin de la contabilidad
sealando que: La contabilidad no es una ciencia, porque no es un
saber terico, sino ms bien un conjunto de procedimientos para
producir algo: procedimientos que se apoyan, eso s, en ciertas ciencias
como la matemtica y la economa.
42
3. Teora contable
Segn Popper las teoras son redes que se lanzan para apresar
aquello que se llama mundo, para racionalizarlo, explicarlo y
denominarlo.
En
general
las
teoras
cientficas
son:
como
invenciones
humanas, redes creadas para atrapar el mundo. Las teoras no son solo
instrumento a las cuales se recurre para encontrar la verdad, son redes
racionales hechas por nosotros mismos y no deben confundirse con una
presentacin completa del mundo real en todos sus aspectos, ni siquiera
aunque tengan un gran xito; ni siquiera aunque parezcan producir
excelente aproximaciones a la realidad.
Rudner afirma Una teora es un conjunto de enunciados
sistemticamente relacionados que incluyen algunas generalizaciones
del tipo de una ley y que es empricamente contrastable.
Por otro lado Mario bunge, seala que una teora para ser
considerada cientfica necesita por lo menos:
Sistematizar el conocimiento estableciendo relaciones lgicas entre

entidades antes inconexas; en particular, explicar las generalizaciones
empricas derivndolas de hiptesis de nivel superior.

Explicar los hechos por medio de hiptesis que impliquen las
proposiciones que expresen dichos hechos.

Incrementar el conocimiento derivando nuevas proposiciones.
Reforzar la contrastabilidad de las hiptesis sometindolas al control de
las dems hiptesis del sistema.

Orientar la investigacin:
Mediante el planteamiento o la reformulacin de problemas cientficos.
Mediante sugerencias sobre la recoleccin de nuevos datos que seran
inimaginables sin la inspiracin de la teora.
43
Inspirando nuevas lneas enteras de investigacin.

Ofrecer un mapa del sector de la realidad, esto es, una representacin o
modelo (generalmente simblico, no imaginativo) de objetos reales.
Los requisitos antes mencionados son necesarios para establecer
la cientificidad de una teora, la cual sea una gran teora cientfica que
podra generar un nuevo modo de pensar, una nueva visin de la
realidad y del mundo, generando as una mejor explicacin.
El pensamiento contable ha presentado un enfoque legalista
dirigido a satisfacer los intereses generales de los usuarios externos no
de usuarios internos.
Cumpliendo as, solo con una funcin de registro de actos
jurdicos. Con esta visin la contabilidad empieza a tener objetivos que
estn orientados a satisfacer las necesidades de esos usuarios con la
utilidad de la informacin.
Adems, es importante resaltar los programas de investigacin
legalista
que
habla
Caibano,
el
cual
se
entiende
que
toda
representacin y valoracin contable ha de estar sustentada sobre

hechos o sucesos que a efectos legales pueden ser considerados como
prueba; la expresin del patrimonio en trminos cuantitativos, no puede
apartarse del concepto jurdico del mismo, en tanto la finalidad atribuida
a la informacin contable consista en la presentacin de unos datos que
sirvan de garantas a terceras personas.
Con la informacin anterior se puede finalizar se puede dar un aparte de

que la contabilidad no presenta procesos de investigacin necesarios
para definir con certeza, si realmente es ciencia, tcnica o tecnologa,
por consiguiente, se seguir formulando la misma pregunta a travs de
los tiempos la contabilidad es ciencia, tcnica o tecnologa?. Esta
44
incgnita la han y seguirn formulando todos y cada uno de las

personas
que
asumen
esta
profesin,
sin
darse
cuenta,
que
seguramente al demostrar si es o no ciencia, no representara

relevancia, ni modificara su visin frente a la misma, pues solo lograra
modificar la posicin de la contabilidad a un nivel ms alto.

Conjuntamente, se resalta el enfoque que se le da realmente a la
contabilidad, puesto que est fundamentada con mayor fuerza en la
parte fiscal, ya que se utiliza para la tributacin, mas no para la toma de
decisiones, lo que conlleva a que satisfaga los intereses personales del
gobierno; dejando de lado la importancia real de la contabilidad.
Respecto a esta inferencia cabe destacar que en Colombia la
contabilidad presenta un enfoque legalista porque tiende a convertirse
en prueba judicial, medio por el cual el gobierno controla la evasin,
provocando as que las entidades lleven contabilidad no por el principio
fundamental que es para la toma de decisiones, sino para la tributacin.
V.
ANLISIS
CONCEPTO DE ANALISIS
El vocablo anlisis proviene del griego analusis (disolucin)
derivada, a su vez, de analuein (desatar, soltar). Por su parte, el

Diccionario de la Real Academia Espaola (edicin de 1992) define el
trmino anlisis primeramente como distincin y separacin de las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos,
posteriormente, y en su segunda acepcin encontramos que es el
examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad
susceptible de estudio intelectual.
En este sentido, diferentes diccionarios consultados aluden a
distintos tipos de anlisis: clnico, qumico, fsico... aunque la mayora no
alude a los especficos de las ciencias sociales. No obstante, y segn
45
diferentes
autores,
podemos
considerar
el
anlisis
como
la
descomposicin de un todo en sus partes (Lalande, 1960). Esta

separacin puede ser.
Material: caso del anlisis qumico, donde
el objeto analizado sufre
una descomposicin real en sus partes

Ideal: caso del anlisis de un concepto, sta separacin ocurre slo en
la mente del analizador
El anlisis se opone lgicamente a la sntesis (Giner, 1975), ya
que sta consiste en la composicin ordenada de los elementos
diferentes de un todo, o sea, se basa en una operacin contraria a la
analtica.
El concepto de anlisis es uno de los ms generales existentes
en la metodologa cientfica, por lo que cada rama del saber lo utiliza
cualificando su tipo y caractersticas. Las acepciones ms conocidas del
trmino son las siguientes:
Anlisis medico: consiste en el conjunto de los diferentes exmenes
qumicos, bacteriolgicos, etc., que la medicina requiere para sus
diagnsticos.
Anlisis qumico, fsico, geolgico, etc.: referidos a la totalidad del
mtodo analtico peculiar a cada una de estas ciencias, a la accin y
efecto de analizar datos concretos desde su particular punto de vista.
Anlisis gramatical: se basa en la descomposicin de la proposicin
en
sus
partes
constitutivas.
El
anlisis
lgico
consiste
en
la
descomposicin de la frase en las proposiciones que la integran.

Anlisis matemtico: es la manera de resolver las cantidades que se
buscan para desarrollar las consecuencias de la hiptesis y llegar a
algn resultado matemtico que ser conforme o contrario a otros
hechos matemticos ya demostrados.
46
As mismo, en matemticas, existen entre otros: anlisis armnico

(centrado 170 en las funciones peridicas), combinatorio (basado en el
clculo de probabilidades), indeterminado, infinitesimal, simblico,
vectorial, etc.
Anlisis de encuestas: a diferencia del anlisis estadstico-demogrfico,
el llamado anlisis de encuestas trabaja fundamentalmente sobre datos
mustrales para la mejor comprensin de la complejidad, distribucin e
interdependencia de variables dicotmicas o continuas (Giner, 1975).
TIPOS DE ANALISIS
-
ANLISIS DE TEXTOS
Esta tarea requiere habilidad lectora excelente. En caso de que
usted no domine esta destreza, es recomendable que se dirija al
apartado Comprensin de Textos antes de abordar este tema.
Una lectura eficiente consiste en interpretar la totalidad del
contenido de un texto. Esta es la esencia del xito de cualquier mtodo
de lectura. Implica no solo extraer la informacin y las ideas ms
importantes, sino relacionarlas con las que ya conocemos. Y debemos
ser capaces de identificar lo esencial, lo secundario y lo superfluo. Ahora
bien. Cuando deseamos comprender un texto de manera cabal,
necesitamos desmenuzarlo.
Anlisis externo
a. Tipo de historia utilizada por el autor
Narrativa: cuando el autor se propone servir de testimonio,
narrando lo que de
interesante pueda haber en un momento
determinado o entorno a un hecho concreto.

47
Pragmtica: es el tipo de historia que su autor ve con una visin

educadora,
Gentica: cuando se hace de un modo causal, profundizando en
las causas y consecuencias.
Ideolgica: cuando agrupa unos hechos en una determinada
opinin.
Materialista: cuanto se escribe la historia y se concibe bajo los
presupuestos del materialismo histrico.
b. Metodologa
Diacrnica: si el autor narra los hechos por orden cronolgico
(anales, crnicas).
Sincrnica: si se historian varios hechos ocurridos en un mismo
momento cronolgico.
Anlisis interno
a. Extraccin y definicin de trminos e ideas
Este es el punto de partida del anlisis interno. Se trata de
extraer los trminos subrayados en la preparacin y definirlos en unas
pocas lneas. Con ello estamos aclarando trminos que van a ser
considerados como fundamentales en el nudo del tema.
Extraemos las ideas principales, si bien, al estar ya subrayados,
queda a criterio del profesor su extraccin o no del conjunto del texto.
Esto porque estas ideas deben servirnos para realizar nuestros propios
apoyos textuales y, por lo tanto, sern extradas al hacer el tema.
48
b. Separacin de la ideas o ideas bsicas de las secundarias.

La separacin se realiza haciendo un resumen del texto con
nuestras propias palabras. No cabe la menor duda de que, para hacerlo,
debemos contar lo importante del texto, lo principal, y no irnos hacia
aspectos secundarios. Para que el texto no tire de nosotros, es
conveniente retirarlo de nuestro campo visual.
c. Construccin del tema o hecho histrico que ha querido reflejar

el autor.
Dimensin interna.
Previa extraccin de los trminos e ideas fundamentales y
teniendo en cuenta las anotaciones marginales realizadas en la fase
preparatoria, entramos a construir el tema o acontecer histrico que el
autor o autores han querido reflejar en el documento, no salindonos de
los planteado en las lneas del texto, es decir, apoyndonos en l
subrayado, trminos, etc. Para evitar la reiteracin constante de lo
puesto de manifiesto en el documento, es preferible que el alumno, una
vez recogidos los puntos esenciales que se reflejan, construya el tema a
travs de sus conocimientos y las ideas aportadas por el texto
-
ANLISIS HISTRICO
Consiste en un estudio lo ms amplio posible de accidentes
sucedidos en el pasado en instalaciones y/o con productos similares a
los estudiados
GUA DE COMO HACER UN ANLISIS HISTRICO

a. Partes del trabajo
49
A.
B.
Tapa de trabajo
Plan de investigacin
Resumen de la informacin encontrada
Evaluacin de las fuentes
Anlisis
Conclusin
Lista de fuentes
Explicacin de cada parte
Tapa del trabajo
La caratula o tapa del trabajo debe poseer los datos bsicos:
Ttulo del Trabajo de investigacin
(Opcional) Subtitulo del Trabajo de Investigacin
Nombre del investigador
Numero de palabras
Plan de Investigacin
El Plan de investigacin debe incluir:
el tema de investigacin, el cual puede formularse como una pregunta.

los mtodos que se van a utilizar en la investigacin.
Esta es una seccin relativamente breve pero muy importante.
Con un tema bien delimitado y un plan claramente estructurado es ms
probable que la investigacin pueda llevarse a cabo con xito.
C. Resumen de la Informacin Encontrada
El resumen de la informacin encontrada debe indicar lo que el
investigador ha descubierto a partir de las fuentes que haya utilizado.
Puede estar en forma de lista o de prosa continua. Las ilustraciones,
documentos, u otro tipo de pruebas o datos pertinentes, debern
incluirse en un apndice y no se incluirn en el recuento de palabras.
Esta seccin debe estar bien organizada, contener referencias y
facilitar pruebas que sea realizado una investigacin exhaustiva
D. Evaluacin de las fuentes
50
Esta seccin debe ser una evaluacin crtica de dos fuentes

importantes adecuadas para la investigacin, y en ella se debe indicar
su origen, propsito, valor y limitaciones. Se pueden evaluar ms de dos
fuentes, pero el nfasis debe ponerse en la evaluacin afondo de dos
fuentes ms que en la evaluacin superficial de un nmero mayor de
fuentes.
Las dos fuentes seleccionadas deben ser adecuadas para la
investigacin y pueden consistir en material escrito, oral, arqueolgico,
etc. El propsito de esta seccin es evaluar la utilidad de las fuentes, no
describir su contenido o naturaleza.
E. Anlisis
El Anlisis debe incluir:
La importancia de la investigacin en su contexto histrico (ubicar el
tema en el contexto histrico)
Anlisis de las pruebas y la informacin encontrada
si procede, diferentes interpretaciones En esta seccin, se deben
detallar los elementos de la investigacin que se identificaran en la
seccin 3) (Resumen de la informacin encontrada), agrupndolos bajo
puntos o temas clave. La consideracin del contexto histrico puede
agregar valor y perspectiva al estudio. Donde proceda ( dependiendo
del alcance de la investigacin), se pueden establecer conexiones con
acontecimientos y procesos relacionados, para ayudar a comprender la
importancia histrica de la investigacin elegida
F. Conclusin:
La conclusin debe ser clara y coherente con la informacin y las
pruebas presentadas. Esta seccin est directamente relacionada con la
seccin 5) (Anlisis). Requiere una respuesta o conclusin basada en la
51
informacin y las pruebas presentadas, que responda en forma parcial o

total a la pregunta que ha sido formulada o est implcita en la
investigacin.
G. Lista de fuentes:
Se debe incluir una bibliografa o lista de fuentes, ordenada
alfabticamente y por categora (pginas web y libros por ejemplo),
aunque esto no formar parte del recuento de palabras. Se deben citar
todas las fuentes, ya sea material escrito o de otro tipo (incluyendo las
entrevistas). Se recomienda enumerar las fuentes escritas por separado
de las de otros tipos (por ejemplo, direcciones de sitios web o
entrevistas orales)
- ANLISIS DE COYUNTURA O ANLISIS COYUNTURAL
a. Qu es Coyuntura?
Se denomina coyuntura al conjunto de circunstancias, hechos
importantes o histricos, contingentes y cambiantes que determinan
una situacin.
b. Qu es un Anlisis de Coyuntura?
El Anlisis de Coyuntura es una herramienta metodolgica
empleada en la investigacin que permite obtener una visin de la
realidad social, en un momento determinado y ante un acontecimiento o
fenmeno especfico que impacta de algn modo la vida de una
sociedad. Esta herramienta lleva a una comprensin de lo real como una
construccin social, producto de la interaccin de los actores sociales
que intervienen en una coyuntura e interactan de acuerdo a sus
propios intereses.
52
Un Anlisis de Coyuntura a nivel social o institucional, es el

anlisis de una escena poltica en donde hay distintas categoras de
actores:
PROTAGONISTAS: Aquellos que actan con decisin y claridad para
alcanzarlos objetivos e intereses del grupo, que resultan triunfantes en
un momento coyuntural dado, si se logran.
AYUDANTES: Aquellos actores que colaboran con los protagonistas
para que estos alcancen los objetivos de sus acciones.
OPOSITORES: Aquellos actores que son contrarios a los objetivos de
los protagonistas y que no quieren que stos alcancen su cometido,
aunque ellos no alcancen tampoco sus propios objetivos.
DESTINATARIOS: Aquellos actores que recibirn los beneficios o daos
de la accin de los protagonistas.
SITUACION:
Las
caractersticas
poltico-sociales,
econmicas,
educativo-culturales, etc., existentes juegan un papel, ya sea porque

-
ayudan o estorban a los protagonistas o a sus opositores.

DISPOSITIVOS
PRACTICOS
DE
TIPO
INSTITUCIONAL
TECNOLOGICO
Son las ayudas o instrumentos de todo tipo que los actores utilizan
para llevar a la prctica sus propsitos.
EL PROYECTO: Son las carencias/deseos (intereses) que desatan y
movilizarlas acciones de los distintos grupos. Ser parte de algo que no
se tiene y que se quiere adquirir, o tener algo que se quiere mantener. A
veces los intereses no se declaran, sino que se ocultan por cuestiones
estratgicas o porque ya aparecen implcitos.
Cabe decir que los actores arriba enumerados por sus roles,
pueden desempear diversos papeles, segn vaya cambiando su
posicin social o cuota de poder.
53
c. Objetivos del Anlisis de Coyuntura

De esta forma, los objetivos del Anlisis de Coyuntura son:
Redefinir la correlacin de fuerzas de un momento y una situacin social
o institucional, generado por un acontecimiento.

Reconstruir las prcticas sociales o institucionales de la manera como
se dieron en un momento dado, y segn sus lgicas de produccin.

Sealar la estrategia y la tctica de los actores sociales en el seno de
una sociedad o de una institucin, para determinar los bloques de poder
que se van formando.

Mostrar la presencia o el ocultamiento de las contradicciones de fondo
de una sociedad o de una institucin.

Relacionar los momentos coyunturales con el movimiento profundo de
las estructuras sociales o institucionales

d. Algunas categoras del anlisis de coyuntura
Para realizar Anlisis de Coyuntura son necesarias algunas
herramientas propias para esto. Son las categoras con que se trabaja
Acontecimientos
Escenarios
Actores
Relacin de Fuerzas
Articulacin o relacin entre estrategia y coyuntura
Cada una de estas categoras merece un tratamiento aparte, pero
en
conjunto
podran
ser
estudiadas
como
representacin de la vida o de una pieza de teatro.

Veamos un poco ms el sentido de cada una.
Acontecimientos:
54
elementos
de
la
Debe distinguirse hecho de acontecimiento. En la vida real ocurren

millares de hechos todos los das en todas partes, pero solamente
algunos
de
estos
hechos
pueden
ser
considerados
como
acontecimientos: aquellos que adquieren un sentido especial para un

pas, una clase social, un grupo social o una persona.
Alguien puede caerse de un caballo y esto constituye un acto
trivial, pero si esto le pasa al Presidente de un pas, probablemente ser
un
acontecimiento.
El
nacimiento
del
hijo
de
un
rey
es
un
acontecimiento para un pas, en tanto que el nacimiento del hijo de un

trabajador es un acontecimiento para la familia.
Existen sucesos que constituyen acontecimientos tales como
huelgas generales, elecciones presidenciales y a otros niveles, golpes
militares, catstrofes, descubrimientos cientficos de gran alcance. Estos
sucesos por su dimensin o sus efectos, afectan el destino y la vida de
millones de personas, de sociedades enteras.
En un Anlisis de Coyuntura lo importante es analizar los
acontecimientos,
sabiendo
distinguir
primero
hechos
de
acontecimientos y, despus, distinguiendo los acontecimientos segn su

importancia.
El peso y la importancia de los acontecimientos son siempre
relativos dependen de la ptica de quien analiza la coyuntura, porque
una coyuntura puede ser buena para alguien pero psima para otros:
Escenarios
Son los diferentes espacios donde se desarrollan las acciones de
una trama social y/o poltica.
55
Actores
Otra categora que empleamos en un Anlisis de Coyuntura es la
de actores.
Un actor es alguien que representa, que encarna un papel dentro
de una trama.
Un determinado individuo es un actor social cuando representa
algo para la sociedad, para el grupo, la clase o el pas; encarna una
idea, una reivindicacin, un proyecto, una promesa, una denuncia.
Una clase social, una categora social, un grupo, pueden ser
actores sociales.
Pero la idea de actor no se limita solamente a personas o grupos
sociales. Las instituciones tambin pueden ser actores sociales: un
sindicato, partidos polticos, peridicos, la radio, la televisin, la iglesia.
Relacin de Fuerzas:
Las clases sociales, los grupos, los diferentes actores sociales
estn en relacin unos con otros. Estas relaciones pueden ser de
confrontacin, de coexistencia, de cooperacin y estarn siempre
revelando una relacin de fuerza, de dominio, de igualdad o de
subordinacin.
Articulacin entre estructura y coyuntura
Es ubicar el hilo conductor entre el acontecimiento coyuntural y el
contexto estructural, ya que los acontecimientos, la accin desarrollada
por los actores sociales, generando una situacin, definiendo una
coyuntura, no se da en el vaco: esto tiene una relacin con la historia,
56
con el pasado, con las relaciones sociales, econmicas, y polticas

establecidas durante un proceso ms largo.
VI.
DUDA RACIONAL
Otras de las tcnicas a seguir en el estudio es la duda racional,

que abre el camino a la comprensin integral de lo que se estudia,
mediante argumentos y explicaciones.
EN QU CONSISTE LA DUDA RACIONAL?
Como tcnica, es dudar sistemticamente ante lo que no se
comprende cuando se recibe una informacin, y persistir en ella hasta
cuando las explicaciones sean suficientes.
Cuando la duda ha desaparecido, por este sistema la comprensin
de presenta como una consecuencia inmediata, logrndose as el
objetivo primordial del estudio.
Es una duda porque se trata de una inconsistencia de la mente
ante una afirmacin inicial, o ante varios juicios y decisiones prori; y es
una duda racional porque para establecerla cada quien autorreclama
calidades
empricas
que
pueden
captarse
interpretarse
conceptualmente con la ayuda de los sentidos o mediante procesos

deductivos o inductivos basados tambin en hechos.
Al tratarse del conocimiento, es una obligacin no conceder la
categora sobrehumana de la infalibilidad a los profesores que se
escuchan en clase o a los autores que se leen. Las opiniones y
pareceres son sustitutos deficientes de los datos. La experiencia de un
solo individuo representada en sus pareceres u opiniones a menudo es
trivial, si se la compara con los conocimientos acumulados de la
humanidad. Es posible que un profesor, o un libro, alimenten con datos
57
desde el comienzo, pero tambin es posible, y casi siempre sucede, que

esos datos iniciales sean insuficientes para lograr la comprensin total
del objeto
que se estudia, no por mala voluntad del profesor o del
autor, sino porque ellos tienen que ceirse a un programa o a un

contenido que se expone a uno alumnos o lectores; y porque cada clase
dictada sobre un tema, o un captulo dedicado a un tema, no tienen la
extensin suficiente para agotar todas las posibilidades de explicacin
que en cada caso particular puedan necesitarse.
EN LA DUDA RACIONAL SE REQUIEREN: REFLEXIN Y
COMPROBACIN
Por ms tcnico que sea el proceso reflexivo, no basta cuando se
tiene que llegar a respuestas decisivas. La reflexin no pasa de ser un
proceso lgico formal en el cual no se considera ninguna posibilidad de
comprobacin, por consiguiente no se puede estar seguro de la validez
real en cuanto a la solucin o forma de comprensin escogida.
Cuando ha de reafirmarse una respuesta o solucin, se hace
necesario continuar con un proceso de comprobacin, cuyo objetivo es
comparar el modo de pensar de cada quien acerca de algo con la
realidad de los hechos que determinan ese mismo algo, cuestin que
constituye la investigacin cientfica.
As mismo, y como intelectuales, quienes estudian tienen una
doble
oportunidad
al
considerar
como
solucin
la
comprensin
explicativa: una manera reflexiva, simplemente, en la cual la solucin

depende de la habilidad mental, de experiencias anteriores, de grados
de objetividad personal y de la sistematizacin del proceso; y otra
manera avanzada, cientfica y demostrable, en la cual se completa el
58
proceso reflexivo con el proceso e comprobacin que acerca ms a la

realidad.
Esta ltima se logra en las fuentes de la informacin, si se
consideran y se tratan ms estrictamente. La comprobacin es un
complemento indispensable.
PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTES ANTE LA DUDA RACIONAL
Es obligatorio allegar los datos faltantes mediante un proceso
exploratorio, el cual debe ser propiciado por la duda racional.
Cuando se pone en prctica la duda racional como tcnica, se
establece una lucha sistemtica contra varios aspectos que se oponen
al
logro
del
verdadero
conocimiento,
entre
los
cuales
pueden
mencionarse el conformismo, el dogmatismo y la memorizacin.

Se lucha contra el conformismo ya que la mente, perezosa ante el
esfuerzo, opta por conformarse con los datos ms generales acerca de
algo, esquivando otros datos que podran llevarla al anlisis de
particularidades explicativas. Se lucha contra el dogmatismo ya que no
podrn aceptarse a priori e incondicionalmente las noticias acerca de
hechos o eventos, sino que por el contrario se exige la comprobacin y
la demostracin hasta donde ms sea posible, ojal hasta el grado de
experimentacin. Y se lucha contra la memorizacin, por cuanto la
simple memoria no puede producir explicativa suficientes, la cual obliga
a la mente a gravar slo aquello que se le presenta racionalmente claro.
La duda racional sugiere siempre un problema de conocimiento
que debe resolverse mediante la exploracin y la comprobacin
sistemticas, que conducen a encuentro de la explicativa total en el
tema que se estudia, o de cualquier fenmeno que quiera conocerse.
59
No se trata, por tanto, de dudar por dudar. Esta duda tiene su

razn de ser, tiene su objetivo, y funciona como un medio, como una
tcnica que ayuda a conocer mejor las cosas.
Por ltimo, hay dos cosas importantes que debe
tenerse en
cuenta para consolidar esta tcnica de estudio: una, que nosotros como
seres humanos racionales siempre tenemos la facultad de dudar. Sin
embargo, casi nunca se utiliza tal facultad de manera constructiva
porque se prefiere no tener trabajos excesivos aun cuando con ello se
contribuya a nuestra ignorancia. Y otra, que la duda racional es una
tcnica de estudio que debe emplearse, sobre todo en la segunda fase
del mtodo de estudio por comprensin. En efecto, la indagacin no
culminar con xito si se prescinde de esta posibilidad.
60
VII. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta las fases de la tcnica concluimos que son
tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un
perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de
estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que son especficas
para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la
tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como
aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.
Tenemos en cuenta que estar informados sobre las tcnicas de
estudio es muy importante ya que, hoy en da estar preparados para
afrontar problemas es lo cotidiano, aparte que la competencia es cada
vez ms culta y prepara.
En la conceptualizacin tenemos bien en claro, que hay muchas
formas de organizar un trabajo y darle formas, una de ellas es el mapa
conceptual, pero no solo nos evocamos a esto sino tambin a
conceptualizar como buscar lo esencial de un trabajo, o buscar una
informacin clara y precisa.
La actitud critica tambin lo tomamos como algo esencial ya que
tenemos la obligacin de no ser conformistas, pero tampoco a ser
crticos a mal, si no dar critica constructivas, de tal forma que apoyemos
e impulsemos al desarrollo, no a la mediocridad.
Tambin tenemos en claro que debemos descansar, para no llegar
a la fatiga, el estudio es muy importante, as que debemos organizarnos
para obtener mejor resultados.
61
VIII. LINKOGRAFA
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%20EDUCATIVAS.pdf
http://www.monografias.com/trabajos82/metodo-y-tecnicas-deestudio/metodo-y-tecnicas-de-estudio2.shtml#ixzz3mLzqg9JM
https://roaeducacion.wordpress.com/2013/10/20/tecnicas-deestudio-segunda-tecnica-de-comprension-lectora-mapasconceptuales/
http://www.wordreference.com/definicion/conceptualizaci
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http://formandoinvestigadores-gft.blogspot.com/2011/02/comohacer-la-conceptualizacion-para-un.html
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/administracion/artra/habad/hab
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https://prezi.com/uq8eiofbntxt/proceso-de-conceptualizacion/
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http://www.taringa.net/posts/apuntes-ymonografias/5717781/Como-hacer-un-analisis-historico_-Trabajopropio-para-T_.htmlINCEP.
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http://www.fomentofundacion.com/bacff/alumno/departamentos/or
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http://www.euroresidentes.com/colegio/cuestionario-buenosestudiantes/sueno-estudio.htm
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http://como-estudiar.estudiantes.info/2007/09/el-mejor-sitio-paraestudiar.html
62
IX.
BIBLIOGRAFA
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Bunge, Mario. La ciencia su mtodo y su filosofa. Bogota:
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9 Caibano.
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estudio. Madrid. Pirmide.
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Romain, T. (2002). Cmo Hacer la Tarea sin Vomitar. Mxico.
Panorama Editorial.
Snchez, L. (1991). Cmo estudiar. Madrid. Granada.
Staton, T. (1996). Cmo Estudiar. Mxico. Editorial Trillas.
Tierno, B. (2003). Las mejores tcnicas de estudio. Madrid. Temas
de Hoy.
63

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A nuestro creador, por todas las cosas y

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categora de aprendizaje como el estudio genrico, especifico adems el

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Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un

general, popular, comn se considera nico y singular. Es simplemente

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que se denomina anti tcnico y ese hecho es disfuncional y anti

supervisados y ordenados, que sirven para construir un mensaje basado

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debemos estar enfocados en aprender esos datos ya que nos servirn de

apreciaciones en mejoras positivas en nuestro estudio diario.

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Es una fase de informacin, lo cual significa que en principio se

los servicios que se ofrecen a los

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estudiantes para que stos alcancen sus metas acadmicas, personales

experiencias, prcticas y aplicaciones de recursos tcnicos, as como la

investigacin y la curiosidad. Indagar se define como la bsqueda de la

aprendizaje por varios motivos: vivimos en un mundo cambiante, los

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la vida moderna y adems nuestra sociedad se mueve muy rpido, tiene

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Hay varias formas de trabajar bajo esta metodologa en donde la

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la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la postura ms razonable

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Este pensamiento tambin es un pensamiento objetivo, personal,

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3. ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS:

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Cualquier persona empeada en producir algo se da cuenta que

a manera de ventaja adicional pero en extremo

importante, con la actitud organizativa siempre estar a la orden la

ejemplo. Temores, saberes, comportamientos,

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capacidades, modos de pensamiento que permitan al ser humano

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO DE LA CIENCIA CONTABLE

Es un ser que aprovecha su potencial y su energa para vivir y

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Desde un punto referido a nuestra carrera profesional de

Por medio del Estudio

General, el auditor analiza en forma general a la empresa, conoce el

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orientados hacia temas concretos, que utiliza principalmente mtodos

libros, documentos, sistemas de clasificacin y los ficheros.

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Para poder comprender lo que leemos es necesario adoptar

consideramos tcnicas complementarias; pero antes necesitamos saber

procedimientos para cumplir una actividad; luego de esto podemos

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Si se da el caso de presentar ms cansancio por las maanas,

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Hay que tener en cuenta los tiempos de nuestras actividades

consecuentemente originar un hbito.

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO DE LA CIENCIA CONTABLE

El estudio al momento de desarrollarse debe ser un solo lugar

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-Al estudiar con msica puede ser un distractor en la atencin, sin

corre peligro por las incomodidades ya sea por el calor