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CONTENIDOS BASICOS COMUNES

PARA LA EDUCACION GENERAL BASICA

LENGUA

INTRODUCCION

El lenguaje es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica contribuye a


estructurar la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su identidad.
El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya que posibilita los intercambios y
la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia y ajena.
A travs de su dimensin representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar
mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categoras, las relaciones y la
estructuracin de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, el lenguaje posibilita la
planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos de
pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos.
Por medio del lenguaje, las personas se apropian de las imgenes del mundo compartidas, de los
saberes socialmente convalidados e histricamente acumulados.
Hay una estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que ensear
a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y a actuar en la sociedad.
Tambin existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la
participacin. Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad
hablante, no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para
comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante la
adecuada seleccin entre las mltiples posibilidades que el sistema ofrece.
Estas diferencias en cuanto al dominio lingstico, en cuanto a la competencia comunicativa y en
cuanto al uso estratgico del lenguaje, frecuentemente se relacionan con necesidades de una
mayor democratizacin social y cultural. La figura del analfabeto en una sociedad letrada y la del
ser humano que no es dueo de su propia palabra constituyen un extremo de marginacin social.
Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que el ciudadano y la
ciudadana logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita acceder a informacin,
expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o
alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento. Esto
constituye un derecho humano inalienable.
Es desde esta perspectiva que la Ley Federal de Educacin seala como uno de los objetivos
prioritarios de la EGB "lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los saberes considerados
socialmente significativos", entre los cuales se destaca especialmente "la comunicacin verbal y
escrita".
La Ley especifica el desarrollo de las competencias de la expresin y la comunicacin en estos
trminos "Seleccionar y utilizar, en diferentes contextos, lenguajes, smbolos, cdigos verbales y
no verbales como base de la organizacin lgica de las ideas y de la expresin de los
sentimientos".
El lenguaje tambin permite la expresin de los afectos, los deseos, los sueos, y permite
reflexionar sobre la propia identidad. A travs del uso potico del lenguaje se crean mundos
alternativos, se generan imgenes de gran valor esttico, se accede a mecanismos que posibilitan
una mayor riqueza en el uso de la lengua y se potencia la capacidad de expresin.
Le corresponde a la escuela desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y ensear y consolidar el
lenguaje escrito, como medio de acceso y elaboracin de saberes y conocimientos formalizados. A
la escuela le corresponde, al mismo tiempo posibilitar la interaccin del alumno y de la alumna con
el patrimonio lingstico, cultural y literario de nuestro idioma y de otras lenguas.
El desarrollo y la expansin de la informtica a distintos rdenes de la vida exigen de las personas
un dominio de la lengua escrita para que no queden marginadas del acceso a la informacin y del
mundo laboral y, requieren, a su vez, velocidad lectora y, especialmente, criterios de seleccin.
En tal sentido, el lenguaje est estrechamente relacionado con las competencias relativas al
conocimiento cientfico y tecnolgico, para el cual, segn la Ley Federal de Educacin, la alumna y
el alumno habrn de disponer de esquemas de conocimiento que les permitan ampliar sus
experiencias y saberes.

De esta manera, se le asigna al lenguaje no slo un valor instrumental, sino un valor central en los
procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la vez, el lenguaje mismo se
transforma en objeto de estudio y reflexin.
Como tal, el lenguaje es un objeto de conocimiento complejo que se aborda desde las ciencias del
lenguaje, especialmente desde la teora de la comunicacin (teoras de la enunciacin y teora de
la argumentacin), desde el anlisis del discurso, desde la gramtica del texto y desde la
gramtica de la oracin, con el aporte de la psicolingstica y la sociolingstica. Tambin
contribuyen a su estudio la retrica, la teora literaria, la semitica, la filosofa, la antropologa, la
ciberntica, la lingstica aplicada, entre otros saberes. Las prcticas docentes, para atender a
necesidades sociales e individuales, se nutren de los saberes disciplinarios y los enriquecen con
sus propios aportes relativos a la enseanza-aprendizaje del lenguaje.
Ensear el lenguaje es ensear el uso personal y social, la manipulacin, creacin y recreacin
lingstica por parte de los usuarios y las usuarias de un sistema, cuyos fundamentos y principios
stos necesitan conocer slidamente. En tal sentido, se podra hablar de una educacin lingstica
en un sentido amplio, en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa, lo cual, a su vez,
incluye la enseanza de la lengua.
Reflexiones acerca del bilingismo, el tratamiento de las lenguas aborgenes o extranjeras
en contacto y de las diversas variedades lingsticas del espaol
Existe una estrecha relacin entre lengua, cultura e identidad personal y social, donde la identidad
se reconoce en el sentido de pertenencia a un grupo con el cual se tienen lazos objetivos y
simblicos, entre ellos la lengua, que constituye uno de los ms poderosos factores de cohesin
social.
Por otra parte, todo aprendizaje indudablemente se ve favorecido y estimulado cuando se produce
en el marco de una relacin dialgica entre maestro y alumno basada en el respeto y la valoracin
mutua, condicin que, como punto de partida, requiere el reconocimiento de la variedad lingstica
que la alumna y el alumno traen de su casa y su comunidad como instrumento legtimo de cultura,
representacin y comunicacin social.
A su vez, todo fracaso o riesgo en el aprendizaje de la lectura y la escritura plantea un serio
desafo al sistema educativo, ya que conduce a que el alumno o la alumna abandonen
prematuramente el sistema, situacin muchas veces precedida por repitencias reincidentes que
desalientan a alumnos, padres y maestros.
Esta situacin, ya de por s compleja en un contexto monolinge, se agrava cuando la lengua de
alfabetizacin no coincide con la lengua materna del alumno o la alumna.
Si bien la unidad lingstica es el proyecto educativo de la escuela, la vigencia y extensin de una
lengua, en nuestro caso, el espaol como lengua nacional no debe suponer la subestimacin y la
desaparicin de otras lenguas o variedades, pues se ha de construir la identidad cultural del pas a
partir del respeto y valoracin de la diversidad y con el aporte enriquecedor de distintos grupos y
comunidades.
La adquisicin de la lengua nacional, en aquellos registros y variedades estandarizados1 que
permitan al nio y a la nia una insercin social positiva en la comunidad nacional, se acompaar
con el respeto y valoracin de las pautas lingsticas y culturales de su contexto familiar y social,
y, en el caso de las reas donde existen lenguas en contacto, especialmente las aborgenes, a
partir de la alfabetizacin inicial en lengua materna, donde la enseanza del castellano se realice
mediante metodologas propias de la adquisicin de una segunda lengua.
Las actuales tecnologas, por su parte, permiten conservar y utilizar como material de enseanza
las lenguas de culturas orales, lo cual facilita su circulacin y estudio en la escuela.
En la medida en que esta problemtica responde puntualmente a algunas comunidades y no a
todo el pas, se considera que su desagregacin en un bloque es resorte de la jurisdiccin
correspondiente, ya que depende, adems, de las caractersticas de las lenguas que estn en
contacto y de la ausencia o existencia de un sistema de escritura en dichas lenguas.

ORGANIZACION DE LOS CBC DE LENGUA PARA LA EGB


Esta estructura est pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular
para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques (1, 2, 3, 4,...) es arbitraria y no
supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Lengua para la Educacin General Bsica han sido organizados en siete bloques.
Bloque 1 Lengua oral.
Bloque 2 Lengua escrita.

Bloque 3 La reflexin acerca de los hechos del lenguaje.


Bloque 4 El discurso literario.
Bloque 5 Lengua/s extranjera/s.
Bloque 6 Procedimientos relacionados con la comprensin y produccin
de textos orales y escritos.
Bloque 7 Actitudes generales relacionadas con la comprensin y
produccin de textos orales y escritos.
Respecto de la organizacin en bloques cabe sealar que:

a. Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisicin de los del ciclo anterior, los cuales
continan siendo trabajados, incluidos en otros contenidos de mayor complejidad.

b. Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la seleccin de temas que


integren diferentes enfoques.

c. Los bloques 6 (procedimientos) y 7 (actitudes) han de vincularse permanentemente con los


contenidos de los bloques 1 a 5.
En la caracterizacin de cada bloque se detalla:
Una sntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.
Las expectativas de logros al finalizar la EGB.
Las vinculaciones del bloque con los otros captulos de los CBC para la EGB.
Los alcances de los contenidos por bloque y por ciclo (que se presentan en el anexo de
cuadros).
CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE LENGUA PARA LA EGB
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
Sntesis explicativa
Este bloque est referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensin como
de produccin.
El alumno y la alumna ingresan a la escuela con un desempeo en la lengua oral coloquial y
familiar que depende de sus condiciones personales y del contexto social y cultural, y que la
escuela debe desarrollar y enriquecer, incorporando paulatinamente la lengua estndar y, dentro
de ella, los registros ms formales.
La lengua no constituye un cdigo homogneo, presenta una serie de variaciones regionales,
sociales, generacionales, de gnero, y registros, formales o informales, segn la situacin
comunicativa en que se inscriba. Corresponde a la escuela favorecer la comprensin y valoracin
de esas diferencias.
Las exigencias de la vida democrtica reclaman el manejo de la palabra pblica y el ejercicio de la
escucha atenta, tanto en la comunicacin "cara a cara" como en la percepcin crtica de los
mensajes de los medios masivos de comunicacin. Es fundamental, por lo tanto, a lo largo de los
tres ciclos de la EGB, el desarrollo creciente de formas de intercambio oral, como la conversacin,
la exposicin, la argumentacin, la entrevista, el debate; tambin la reflexin sistemtica acerca de
las caractersticas propias de la comunicacin oral la presencia simultnea de los interlocutores, la
dependencia del contexto, la importancia de elementos no lingsticos (gestos, expresiones,
sealamientos) para la construccin del significado.
La apropiacin de frmulas de tratamiento social favorecen intercambios orales en un clima de
respeto y tolerancia.
En este bloque se incluyen las posibilidades ldicas y expresivas del lenguaje oral (retrucano,
irona, juegos de palabras, trabalenguas, piropos, etc.) y los valiosos textos de la tradicin oral,
incluidos los literarios.
Expectativas de logros del bloque 1 de Lengua al finalizar la EGB
Los alumnos y las alumnas debern
Ser receptores activos y crticos de mensajes orales interpersonales y, especialmente, de

los mensajes de los medios masivos de comunicacin; a la vez, debern ser participantes
activos, comprometidos, respetuosos y flexibles en distintas situaciones de comunicacin
oral de la vida social y cvica.
Manifestar competencia en la seleccin de recursos estratgicos, tanto lingsticos como
gestuales, adecuados a contextos comunicativos orales, y, en el dominio de diversos
registros lingsticos, especialmente el de la lengua estndar; debern ser adems,
transmisores y recreadores de la tradicin oral, respetuosos de las variedades regionales,
sociales y generacionales, y usuarios gozosos del idioma, que exploren sus posibilidades en
el mbito de la oralidad.

Vinculaciones del bloque 1 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 1: LENGUA ORAL.

TECNOLOGIA
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Y DE LAS COMUNICACIONES.

MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: NUMERO.
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
BLOQUE 2: OPERACIONES.

ARTISTICOS.

BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y

BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL:

ALGEBRAICO.

PERCEPCION.

BLOQUE 5: MEDICIONES.
BLOQUE 6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y

EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES.

PROBABILIDAD.
BLOQUE 2: LOS DEPORTES.

CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA

AIRE LIBRE.

FORMACION ETICA Y CIUDADANA


BLOQUE 1; PERSONA.

MATERIA.
BLOQUE 2: VALORES.

CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL
TIEMPO. CAMBIOS, CONTINUIDADES Y
DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACION SOCIAL.

BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA


Sntesis explicativa
La adquisicin de la lengua escrita permite a las personas expandir su mbito de proyeccin,
porque ampla el circuito de su comunicacin inmediata. Constituye, por lo tanto, un componente
fundamental de su desarrollo personal y social. La lengua escrita es la puerta de acceso a saberes
y conocimientos formalizados, como as tambin expresin de sentimientos, emociones y deseos
en forma perdurable.

La lectura y la escritura son dos prcticas complementarias e ntimamente relacionadas. La


sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos
pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicacin.
Lectura
"La escuela debe ensear a leer y escribir" tal fue el resultado de fuertes procesos de pugna y
concertacin al definir su mandato fundacional; pero leer y escribir no se reducen al dominio de
una tcnica de lectoescritura.
El desafo consiste en "formar lectores y lectoras" que, a la vez, puedan producir textos escritos
coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar modelos textuales a partir
de la lectura.
Formar lectores y lectoras inteligentes, voluntarios, habituados a leer, crticos y autnomos, que
experimenten el placer de leer e incorporen la lectura a sus actividades cotidianas es tarea
prioritaria de la escuela. Por ello, el aprendizaje de la lectura y su prctica continuada, con
suficiente cantidad y variedad de textos de complejidad creciente, son contenidos centrales a lo
largo de la EGB.
Se trata de rescatar la funcin social de la lectura y de desarrollar las operaciones mentales que la
comprensin lectora exige. Ser un lector o una lectora competente implica responder activamente,
a partir de determinado propsito de lectura, a las exigencias que cada texto plantea, reconocer o
atribuir coherencia a un texto, detectando los procedimientos de conexin y de adecuacin a un
contexto comunicativo especfico.
Debe experimentarse, en situaciones reales de comunicacin, la necesidad de la lectura y la
existencia de diferentes propsitos lectores leer para informarse, para recrearse, para buscar
datos, etc. La escuela ha de asegurar al alumno y a la alumna la frecuentacin y comprensin de
diversos tipos de textos, tanto de los textos periodsticos, que informan acerca del desarrollo
actualizado de los acontecimientos diarios, como de los textos de estudio de las distintas
disciplinas que posibilitan el acceso a saberes formalizados, y de los textos literarios o ficcionales
que cultivan el imaginario individual y colectivo.
El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa, la descriptiva, la
expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos o siluetas textuales, como cartas,
formularios y poemas entre otros, y la integracin del texto con elementos no verbales, contribuyen
a la comprensin lectora.
En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura literal, sino que supone
procesos de inferencia, valoracin y crtica que configuran el desarrollo de estrategias de
comprensin lectora.
El repertorio lxico se desarrolla especialmente a travs de la lectura, pues sta enriquece el
vocabulario de reconocimiento, relacionado con el conocimiento del mundo, la conformacin de
campos conceptuales y la sistematizacin de relaciones semnticas.
Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EGB, la lectura supone una apropiacin activa de
significado a travs de la manipulacin de textos completos, coherentes, bien conectados y
relacionados con un contexto comunicativo determinado.
Sin duda, el aprendizaje de la lectura requiere la apropiacin del cdigo grfico lingstico, que
exige el reconocimiento de distintas unidades como el texto, el prrafo, la oracin, la palabra, la
slaba y la letra. El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde
a la nocin general de lenguaje articulado.
Escritura
Lectura y escritura, en tanto procesos y prcticas complementarias, no pueden disociarse, ya que
se apoyan e interactan constantemente. En consecuencia, es tarea prioritaria de la escuela
formar buenos lectores as como buenos escritores de textos.
La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que habilite para elaborar una multiplicidad
de mensajes, en una gran variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y
destinados a una diversidad de pblicos lectores. Por ello, el aprendizaje de la escritura y su
prctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales
a lo largo de la EGB.
Se trata de rescatar la funcin social de la escritura y de desarrollar las operaciones mentales que
la produccin de un texto significativo implica.
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo -desde que tiene en cuenta la circulacin
social de los discursos en un mbito cultural- y cognoscitivo -desde que implica la representacin
mental de los contenidos y estructuras de los mensajes- que exige la apropiacin del cdigo
grfico y del sistema lingstico.

La escritura es un proceso que requiere la constante revisin del texto producido, la reflexin
sobre la informacin pertinente para hacerlo comprensible, la discusin acerca de la organizacin
de las ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la ortografa, la puntuacin y la
adecuacin al registro atendiendo a la situacin comunicativa. Por lo tanto, son tambin
contenidos de la EGB la elaboracin de planes, borradores y procedimientos de correccin y,
especialmente en la etapa de adquisicin, se debe desarrollar la relacin entre lengua oral y
lengua escrita en lo que se refiere al sistema de representacin que la lengua escrita exige.
Experimentar en situaciones reales de comunicacin la necesidad de la escritura, la existencia de
diferentes propsitos para escribir -comunicacin, rescate de la memoria, experimentacin
esttica, entre otros- y el placer de escribir, son requerimientos necesarios para formar escritores
y escritoras habituales y competentes.
La escuela debe, entonces, posibilitar al alumno y a la alumna la frecuentacin y produccin de
diversos tipos de textos, reales o imaginarios, coherentes, cohesionados y adecuados a una
situacin comunicativa determinada, as como la sistematizacin escrita de los textos requeridos
en las distintas disciplinas de estudio, como resmenes, sntesis e informes.
El conocimiento y la produccin de textos de diferentes estructuras (narracin, descripcin,
exposicin, instruccin y argumentacin), que se manifiestan en formatos especficos con su
correspondiente diagramacin grfico-espacial, son contenidos de la EGB.
El repertorio lxico, adquirido por la alumna y el alumno a travs de la lectura y los intercambios
mltiples, se actualiza con la escritura. Es contenido de la EGB el desarrollo gradual, sistemtico y
sostenido del vocabulario que contribuye a la riqueza y precisin lxica de las comunicaciones
escritas.
Sin duda, el aprendizaje de la escritura exige la apropiacin de un cdigo grfico lingstico, con
sus distintas unidades (texto, prrafo, oracin, palabra, slaba, letra) y atender a la normativa
ortogrfica y gramatical. Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EGB, la escritura supone la
posibilidad de comunicar por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a
determinados contextos.
Expectativas de logros del bloque 2 de Lengua al finalizar la EGB
Los alumnos y las alumnas debern
Ser buenos lectores que disfruten cotidianamente de la lectura, que se apropien de
contenidos culturalmente valiosos a partir del acto de leer, que interacten crticamente con
gran variedad de textos pertenecientes a distintos discursos sociales y conformen su propio
gusto y sensibilidad.
Ser competentes y entusiastas escritores, que valoren y disfruten creativamente de la
escritura como forma de comunicacin social y de expresin personal, y que puedan
producir escritos coherentes, bien conectados, con precisin y variedad lxica, adecuados a
una situacin comunicativa determinada, correctos ortogrfica y gramaticalmente, con letra
legible y bien diagramados en el espacio de la pgina.
Vinculaciones del bloque 2 de Lengua con los captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA.

TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA.

MATEMATICA
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
BLOQUE 2: OPERACIONES.

CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA
MATERIA.

CIENCIAS SOCIALES

Y DE LAS COMUNICACIONES.

EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES
Y UNIVERSALES.

EDUCACION FISICA

BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS

BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL

GEOGRAFICOS.

AIRE LIBRE.

BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL


TIEMPO. CAMBIOS, CONTINUIDADES Y

FORMACION ETICA Y CIUDADANA

DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 1; PERSONA.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACION SOCIAL.

BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.

BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE


Sntesis explicativa
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje consiste en la capacidad de conceptualizar el
propio lenguaje, observar sus caractersticas, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Esas
caractersticas y regularidades se refieren a distintas cuestiones que dan cuenta de la complejidad
del lenguaje.
La reflexin metalingstica acompaar los procesos de comprensin y produccin de textos
orales y escritos, consignados en las expectativas de logros de los correspondientes bloques, y no
supone un anlisis descriptivo e independiente de las producciones lingsticas.
Uno de los contenidos de este bloque consiste en reconocer las distintas unidades del sistema el
fonema como unidad de la lengua oral, el grafema como unidad de la lengua escrita, la slaba, la
palabra, la oracin y el texto; y las relaciones entre ellas.
En relacin a los fonemas y grafemas, sern contenidos que deben desarrollarse en la EGB el
alfabeto, la correspondencia entre grafemas y fonemas, y su relacin con las variedades
lingsticas regionales y las normas ortogrficas de la lengua escrita.
Es fundamental tomar como contenido de la reflexin metalingstica a las variedades lingsticas
regionales, sociales, generacionales y de gnero, y a los registros formales e informales, ya que la
competencia lingstica consiste en sistematizar la mayor cantidad de posibilidades que ofrece el
sistema para seleccionarlas en funcin de las distintas situaciones comunicativas que se le
presenten a cada persona.
Tambin corresponde a la EGB el estudio de los discursos de circulacin social en situaciones
comunicativas, tales como los discursos periodsticos, los informes, los discursos administrativos,
polticos, cientficos, las novelas, cuentos y poesas, teniendo en cuenta los formatos y siluetas,
etc. Al igual que en otros contenidos, en este bloque se reflexiona acerca de aspectos cuyo uso se
promueve en los bloques correspondientes a lengua oral y escrita y se los sistematiza.
En lo relativo al texto como unidad comunicativa, debern ser contenidos de la EGB las
estructuras textuales (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, dilogo) y el
reconocimiento de la coherencia, de los procedimientos de conexin, de la adecuacin a la
situacin comunicativa, de la correccin ortogrfica y gramatical y de la diagramacin en el
espacio de la pgina, incluyendo los tipos de letra utilizados (cursiva, imprenta, mayscula, etc.).
Con respecto a la oracin, la sistematizacin deber tener en cuenta la identificacin de
estructuras sintcticas, el orden de las palabras en la oracin y su relacin con el plano semntico
o del significado y tambin con el plano pragmtico o de las intencionalidades de los usuarios y las
usuarias de la lengua en una situacin determinada. La reflexin sobre las normas de entonacin y
el uso de los signos de puntuacin hacen a una mejor comprensin del texto oral o escrito y
contribuyen a formar competentes usuarios y usuarias del propio idioma.
En lo referente a las palabras, los contenidos que deben contemplarse son las clases de palabras
(sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, etc.), la formacin de palabras (reconocimiento de
races, sufijos, prefijos, etc.), las relaciones semnticas entre palabras (sinnimos, antnimos,
etc.) y su valor en la oracin y en el texto. Por lo tanto, es contenido central de la EGB el repertorio
lxico relacionado con la ampliacin y estructuracin del conocimiento del mundo y las normas o
reglas ortogrficas de dicho lxico.

Expectativas de logros del bloque 3 de Lengua al finalizar la EGB


Los alumnos y las alumnas debern:
Identificar las distintas variedades lingsticas, conocer las reglas de combinacin y uso del
sistema lingstico que les permiten una comunicacin eficaz y socialmente valorada, y
reflexionar acerca de las posibilidades del lenguaje a partir de la sistematizacin de la propia
lengua y de la comparacin con segunda/s lengua/s.

Vinculaciones del bloque 3 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA

TECNOLOGIA

BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS

BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION

HECHOS DEL LENGUAJE.

Y DE LAS COMUNICACIONES.

MATEMATICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACION SOCIAL

EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES
Y UNIVERSALES.

EDUCACION FISICA
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
BLOQUE 1; PERSONA.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.

BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO


Sntesis explicativa
Corresponde a la EGB definir un lugar propio para la literatura como espacio diferenciado dentro
de otros discursos sociales. Esto tiene que ver con dos cuestiones por un lado, la necesidad de
apropiacin y la posibilidad de goce esttico con respecto a la gran variedad y cantidad de textos
literarios pertenecientes al acervo cultural de las diferentes regiones, del pas y de la humanidad;
por otro, la posibilidad de acceder a otros tipos de reflexin (funcin potica, funcin social,
identidad, etc.).
Cabe aclarar que, el texto literario tiene su especificidad y su valor esttico y que
fundamentalmente se trata en la EGB de poner en contacto al alumno y a la alumna con la
literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. Por lo tanto, un texto literario no ha de
ser objeto de anlisis gramatical y el reconocimiento de autores, estilos, gneros o pocas surgir
de la lectura frecuente de textos literarios y en funcin de un mayor conocimiento de los mismos.
La literatura como patrimonio de la humanidad
Corresponde a la EGB ofrecer oportunidades de contacto y disfrute de gran variedad de textos
literarios pertenecientes a distintos gneros (poesa, cuento, novela, teatro) y a distintas regiones,
en particular la propia del alumno y de la alumna. Estas oportunidades contribuyen a conformar
imaginarios compartidos y a ampliar los espacios alternativos y de deseo, permiten acercarse de
maneras particulares y diferenciadas de aquellas facilitadas por los discursos no literarios, a
universos lejanos en el tiempo y en el espacio; al mismo tiempo que posibilitan espacios de
reflexin y de intimidad que no se logran a travs de la lectura de otros discursos.
En consecuencia, la literatura puede contribuir al mismo tiempo a fortalecer los sentimientos de
pertenencia a las comunidades y la identidad personal. Para eso la seleccin incluir desde el
comienzo de la EGB obras con un gran valor esttico, sin limitarse en su espectro exclusivamente
a la literatura infanto-juvenil. Una seleccin de grandes clsicos de la literatura regional, nacional y
universal, incluidas adaptaciones o traducciones, deber ser tenida en cuenta a la hora de pensar
los textos que deben ser ledos en la EGB.
No solamente la literatura escrita, sino tambin la literatura oral propia de cada regin, tales como
cancioneros, refraneros, romances y payadas han de tener un lugar en la EGB, en tanto
constituyen un mapa de la memoria y de la reserva cultural.
La reflexin acerca de las lecturas realizadas
A partir de las lecturas realizadas los alumnos y las alumnas reconocern gneros, formatos,
recursos expresivos y las potencialidades que ofrece el lenguaje literario.

Otro contenido de alta significacin es la iniciacin en las formas de produccin del hecho literario
y de circulacin social de las producciones, lo cual incluye entre otras cuestiones quines son los
autores, los editores, los pblicos lectores, los crticos literarios.
Expectativas de logros del bloque 4 de Lengua al finalizar la EGB
Los alumnos y las alumnas debern:
Ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes a distintos
gneros; y conformar un gusto esttico a partir de criterios de seleccin personales.
Vinculaciones del bloque 4 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO.

TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA.

MATEMATICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA
MATERIA.

CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL
TIEMPO. CAMBIOS, CONTINUIDADES Y
DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA

BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION


Y DE LAS COMUNICACIONES.

EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS.
BLOQUE 2: LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS
TECNICAS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES
Y UNIVERSALES.

EDUCACION FISICA
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
BLOQUE 1; PERSONA.

ORGANIZACION SOCIAL.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.

BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S


Sntesis explicativa
Sin lugar a dudas, todo aprendizaje de lenguas est ntimamente relacionado con el desarrollo
intelectual, afectivo y social del ser humano. Con una lengua se aprende a significar, a organizar el
mundo y la propia interioridad. Por lo tanto, aprender lo ms tempranamente posible una o ms
lenguas extranjeras significa apropiarse de uno o varios cdigos, aprender estructuras y usos
lingsticos, aprender a comunicarse, y con ello participar en la construccin de las interrelaciones
sociales.
El progreso de las ciencias, las artes y la educacin radica en la cooperacin y los intercambios
culturales, lo cual conlleva una necesidad creciente de participar activamente en un mundo
plurilinge. El aprendizaje de las lenguas extranjeras abre la mente a nuevas posibilidades,
constituye un encuentro realista con otras culturas e incita a la reflexin acerca de la propia. Por
otra parte, nadie duda de la utilidad del aprendizaje de lenguas extranjeras para el ejercicio laboral
y para el acceso a bibliografa especializada.
En la EGB, el alumno y la alumna se iniciarn en el aprendizaje de, por lo menos, una lengua
extranjera pero se recomienda una oferta plurilinge y multicultural cuando ello sea posible. Las
decisiones sobre la lengua o lenguas que deben ensearse y los aspectos a los que debe darse
prioridad en la enseanza (lengua oral o escrita, comprensin o produccin) dependern del
anlisis que cada jurisdiccin realice a partir de las necesidades regionales. Entre algunos
aspectos que deben ser considerados a la hora de la decisin se cuentan la importancia que
puede adquirir una lengua en la estructuracin poltica, cultural y econmica del mundo, la

cercana geogrfica con la zona de habla de una lengua, el origen cultural de las alumnas y los
alumnos. En todos los casos, se recomienda desarrollar la comprensin y produccin de la/s
lengua/s extranjera/s dando prioridad al valor comunicativo de los elementos del lenguaje.
El aprendizaje de una lengua extranjera en la EGB comenzar, en lo posible en el Segundo Ciclo,
una vez cumplido el perodo de alfabetizacin inicial en lengua materna.
Se han agrupado en un sub-bloque los contenidos de lengua oral y lengua escrita y en otro los
referidos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje en lenguas extranjeras.
El tratamiento de la gramtica adquiere significado en el marco de la comunicacin oral y escrita y
debe evitarse la enseanza de la normativa por s misma.
Expectativas de logros del bloque 5 de Lengua al finalizar la EGB
Los alumnos y las alumnas debern:
Haber desarrollado habilidades y estrategias que les posibiliten la interaccin lingstica en
situaciones bsicas de comunicacin oral y escrita en otro/s idioma/s.
Vinculaciones del bloque 5 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S.

TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA.

MATEMATICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA

BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION


Y DE LAS COMUNICACIONES.

EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES
Y UNIVERSALES.

MATERIA.

EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES.
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.

BLOQUE 2: LOS DEPORTES.

BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL


TIEMPO. CAMBIOS, CONTINUIDADES Y
DIVERSIDAD CULTURAL.

BLOQUE 3: LA GIMNASIA.
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL
AIRE LIBRE.

BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA


ORGANIZACION SOCIAL.

FORMACION ETICA Y CIUDADANA


BLOQUE 1; PERSONA.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.

BLOQUE 6: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA COMPRENSION Y PRODUCCION


DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Sntesis explicativa
Los procedimientos generales de la lengua correspondientes a los CBC para la EGB responden a
los procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos y a la reflexin acerca de

estos procesos.
Los CBC de Lengua pretenden desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y las
alumnas y para ello, deben atender a las siguientes subcompetencias la comprensiva, relativa a
los procesos de comprensin de textos orales o escritos, la productiva, referente a la produccin
de textos orales o escritos, y la lingstica, es decir, la de la apropiacin reflexiva de las
posibilidades que nos brinda el lenguaje en funcin de la optimizacin de los procesos de
comprensin y produccin de textos.
Como en determinadas circunstancias los procesos de comprensin y produccin requieren una
interaccin continua, se ha considerado un cuarto apartado que rene los procedimientos relativos
a la interaccin comunicativa, es decir a los intercambios comunicativos dialgicos, especialmente
orales en una situacin comunicativa determinada como el dilogo, la conversacin polmica o
debate.
Estas competencias se implican mutuamente y se desarrollan en forma articulada. La lectura
enriquece la expresin oral y la escritura y posibilita tambin reflexionar acerca de producciones
lingsticas, lo que, a su vez, enriquece nuevas lecturas y producciones tanto orales como
escritas. Al mismo tiempo, participar en instancias de interaccin comunicativa desarrolla una
serie de competencias que son necesarias para inferir el contexto de enunciacin y los implcitos o
presupuestos de los discursos, especialmente del argumentativo.
La EGB busca formar lectores y escritores estratgicos, es decir, sujetos que se representen la
situacin de comunicacin oral y escrita a la que se enfrentan y puedan determinar el tipo de
respuesta lingstica adecuada a dicha situacin.
Se pretende desarrollar tambin procesos cognitivos y metacognitivos relacionados con la
representacin lingstica del mundo y con los procesos de comprensin y produccin,
especialmente con la lectura y la escritura.
Los contenidos de Lengua suponen un hacer y un pensar en cmo se hace, atendiendo al asunto,
al auditorio, al propsito, a los recursos disponibles. Los procedimientos de reflexin acerca de los
hechos del lenguaje y las conceptualizaciones necesariamente secundan las actividades de
produccin y toman como insumo imprescindible las experiencias concretas relacionadas con el
habla, la escucha, la lectura y la escritura.
En sntesis, los procedimientos generales de la lengua correspondientes a los CBC se han
agrupado en los siguientes apartados
Procedimientos relativos a la comprensin.
Procedimientos relativos a la produccin.
Procedimientos relativos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
Procedimientos relativos a la interaccin comunicativa.
Procedimientos relativos a la comprensin de textos orales y escritos
El proceso de la lectura es un contenido central de la EGB. Desde el punto de vista comunicativo,
supone la identificacin del contexto de enunciacin a partir del reconocimiento de marcas
textuales, la identificacin de portadores de texto y de las funciones de la lectura (recreativa,
formativa, instrumental).
Desde el punto de vista lingstico, el proceso de la lectura supone el reconocimiento de
microproposiciones, la decodificacin lxica, la descomposicin de proposiciones complejas en
unidades ms simples, el reconocimiento de la estructura textual y de elementos nucleares y
perifricos, lo que implica un proceso de discriminacin y jerarquizacin informativa. Esto posibilita
detectar el tema del texto y la elaboracin de resmenes o sntesis.
Desde el punto de vista metacognitivo, el proceso de la lectura implica la seleccin de estrategias
en funcin de los propsitos e intereses del lector y de las caractersticas del tipo de texto que se
lee, la elaboracin y evaluacin de hiptesis de lectura y la confirmacin o reformulacin de las
mismas.
El discurso literario requiere un abordaje especfico en cuanto conforma un mundo que se
autorreferencia e implica el conocimiento de cdigos propios.
Tambin se deben desarrollar procedimientos relativos a la obtencin, seleccin y tratamiento de
la informacin, por ejemplo, en la bsqueda de informacin bibliogrfica sobre un tema.
La comprensin de mensajes orales comparte con la lectura varios procedimientos -como la
identificacin de la situacin comunicativa, el reconocimiento del propsito de la comunicacin, del
asunto o de las ideas desarrolladas-, pero requiere una competencia especfica que consiste en el
reconocimiento de los elementos paralingsticos que caracterizan la comunicacin oral (como la

gestualidad, el manejo del espacio, la vestimenta) y el valor significativo de los elementos


suprasegmentales (entonacin), fundamentales para detectar intencionalidades y/o variedades
lingsticas, adems de un adiestramiento en los procesos de atencin o concentracin que
permiten retener las ideas desarrolladas oralmente.
Procedimientos relativos a la produccin de textos orales y escritos
El proceso de la escritura implica, desde el punto de vista comunicativo, reconocer el entorno de la
tarea (caractersticas del pblico, relacin entre el emisor y los destinatarios), determinar el asunto
y desarrollar estrategias que permitan una actuacin competente y adecuada al contexto
comunicativo.
Desde el punto de vista lingstico, el proceso de la escritura requiere determinar la
superestructura textual (narracin, argumentacin, etc.) y la macroestructura (contenidos
semnticos que deben ser desarrollados) y concretar el nivel microestructural ajustndose al
proyecto de escritura y atendiendo a los criterios de coherencia, cohesin, correccin, adecuacin,
etc.
Desde el punto de vista metacognitivo, el proceso de la escritura requiere el anlisis del entorno
de la tarea, la determinacin de los propsitos, la caracterizacin del asunto, el diseo de un plan
de trabajo, todo lo cual implica generar, seleccionar y organizar ideas nucleares y perifricas,
plasmarlas en un texto en forma de oraciones simples (proposiciones), procesarlas
sintcticamente y evaluar continuamente el resultado de acuerdo con el propsito de escritura.
Tal como fuera sealado en lo relativo a la comprensin de textos, los mensajes orales y escritos
comparten una serie de procedimientos en cuanto la produccin. La especificidad de la produccin
oral requiere un conocimiento del pblico y de sus niveles de atencin, un dominio de los
elementos paralingsticos (gestualidad, manejo del espacio, vestimenta) y suprasegmentales
(entonacin) y de ciertos recursos propios del cdigo oral (reiteraciones, ejemplificaciones), en
funcin de una mayor comprensin del mensaje por parte de los destinatarios del mismo.
Procedimientos relativos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje
La reflexin acerca de los hechos del lenguaje permite sistematizar las posibilidades que brinda el
sistema lingstico para poder utilizarlas en instancias de comprensin y produccin de textos.
Estos procedimientos incluyen la identificacin de los parmetros de la situacin comunicativa, la
sistematizacin de variedades lingsticas, a travs de procesos de comparacin entre variedades
del espaol y del espaol con otras lenguas.
Son procedimientos metalingsticos comparar, hipotetizar y categorizar textos, oraciones,
palabras y otras unidades del sistema de la lengua, al mismo tiempo que reducir, sustituir o
expandir dichas unidades.
Procedimientos relativos a la interaccin comunicativa
Especialmente en el mbito del uso oral de la lengua cobran relevancia los procedimientos
generales que entran en juego cuando el discurso oral avanza y se construye con la participacin
de varios interlocutores, circunstancia que se da tanto en conversaciones cotidianas como en
intercambios formales (entrevista, coloquio, debate).
La preocupacin por este aspecto ha generado, en el mbito de los estudios lingsticos, el
acercamiento al tema desde las perspectivas del discurso oral interactivo y las estrategias que se
reconocen en la interaccin comunicativa. Las decisiones que se toman tienen que ver con los
siguientes planos
plano interactivo, que afecta a decisiones de mantenimiento de la palabra, rechazo,
interrupcin, imposicin, toma de la palabra, papel del dilogo;
plano ilocutivo, que se relaciona con decisiones sobre el modo en que el hablante aborda o
enuncia el contenido informar, pedir informacin, ordenar, proponer, preguntar, amenazar;
plano temtico, que se relaciona con decisiones sobre la negociacin del tema que se va a
tratar, la introduccin o no de informacin, eludir cuestiones, cambiar de tema.
Desde esta perspectiva de la interaccin, la diferencia entre situaciones cotidianas y formales
puede considerarse solamente cuantitativa, por ello es central que se desarrollen en clase
procedimientos interactivos, tanto en intercambios espontneos como en discursos elaborados, y
se reflexione acerca de
cmo cada participante adopta un determinado papel en el dilogo, lo cual implica
obligaciones y derechos en la toma de la palabra;
la aparicin y la estructuracin de los contenidos informativos, quin los introduce y quin

los toma en cuenta;


la adaptacin de la modalidad de los enunciados a la intervencin del locutor anterior, en
relacin con objetos comunicativos a corto o mediano plazo;
la evolucin general de las actitudes de los hablantes (agresiva, tmida, autoritaria, flexible,
conciliadora);
las estrategias para insistir en ideas que se pretende que sean perfectamente asimiladas;
los procedimientos directos o indirectos para influir en los oyentes;
las causas de malentendidos o enfrentamientos.

Expectativas de logros del bloque 6 de Lengua al finalizar la EGB


Los alumnos y las alumnas debern:
Gestionar satisfactoriamente sus propios procesos de comprensin y de produccin de
textos orales y escritos, partiendo de una clara identificacin de la situacin comunicativa y
seleccionando las estrategias adecuadas para llevar a cabo sus proyectos comunicativos.
Sistematizar las reglas de combinacin y uso del sistema lingstico y aplicarlas en
situaciones de comprensin y produccin de mensajes lingsticos.

BLOQUE 7: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION Y


PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Sntesis explicativa
En este bloque se describe un conjunto de contenidos tendientes a la formacin de un
pensamiento crtico, que busca incansablemente nuevas respuestas, que formula nuevas
preguntas.
Los contenidos actitudinales que integran este bloque no estn separados de los conceptuales y
procedimentales ya planteados en los bloques anteriores. Slo a los fines de esta presentacin se
los explicita en un bloque propio.
Las actitudes seleccionadas han sido reunidas para su presentacin en cuatro grupos que remiten
a la formacin de competencias en aspectos que hacen al desarrollo personal, sociocomunitario,
del conocimiento cientfico tecnolgico y de la expresin y la comunicacin.
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingsticos.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de posibilidades del lenguaje.
Gusto por generar estrategias personales de resolucin de situaciones lingsticas y
comunicativas.
Respeto por las comunicaciones lingsticas; honestidad para juzgar actuaciones y resultados.
Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos escolares
en que participan.
Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
Aceptacin de la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin social, tnica y
cultural.
Respeto por las producciones de otros hablantes.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios
comunicativos.
Disposicin favorable para contrastar argumentaciones y producciones.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.

Desarrollo sociocomunitario
Valoracin de la identidad cultural como base de apreciacin de la lengua estndar compartida por
la comunidad hispanohablante y en relacin a las segundas lenguas.
Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.
Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de gnero, tnicos, sociales u otros en la
experiencia comunicativa.
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico
Curiosidad, apertura y apreciacin crtica de los modelos lingsticos y comunicativos.
Inters por la utilizacin del razonamiento lgico-lingstico, intuitivo y estratgico para plantear y
resolver problemas comunicativos.
Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.
Valoracin de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.
Valoracin de las lenguas naturales como patrimonio humano.
Apreciacin, valoracin y cuidado de libros, centros de documentacin y redes de informacin.
Desarrollo de la comunicacin y la expresin
Aprecio del significado y la importancia de los smbolos y signos como elementos de comunicacin
universalmente aceptados.
Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingstica y permiten la
intercomprensin pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias
comunicativas.
Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.

PROPUESTA DE ALCANCES DE LOS CBC DE LENGUA POR BLOQUE Y POR CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La conversacin espontnea. La lengua coloquial familiar y estndar. Turnos de intercambio.
Frmulas sociales en intercambios cotidianos (saludos, demandas, formas de tratamiento segn la edad de
los interlocutores y el grado de conocimiento y confianza).
Apertura y cierre de dilogos coloquiales. Conversacin en presencia y mediatizada (telefnica).
Instruccin y consigna oral.

Pregunta/respuesta (pregunta cerrada y pregunta abierta).

Juegos con material sonoro (trabalenguas, juegos silbicos). Sustitucin de paradigmas voclicos y
consonnticos, sustitucin de pausas.
Dramatizacin (situaciones cotidianas).
La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a travs de telfono, radio o televisin
(contenido semntico bsico del texto, intencionalidad explcita).

Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada, cuento).


Exposicin breve con soporte grfico.
Descripcin segn parmetros establecidos (dimensin, ubicacin de objetos, lugares, personas).
Argumentacin (acuerdo y desacuerdo en la comunicacin interpersonal).
Vocabulario de uso, coloquial y disciplinar. Repertorio y relaciones semnticas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en conversaciones espontneas e informales. Diferenciacin de turnos en la conversacin
(tomar/ceder la palabra).

Empleo de frmulas de saludo segn interlocutor y situacin.

Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas.

Formulacin de preguntas y demandas segn pautas sociales y circunstancias comunicativas.


Reconocimiento y produccin de afirmaciones, negaciones, dudas, rdenes, consejos, etc.
Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol prefijado, en situaciones comunicativas orales
cotidianas o imaginarias.
Audicin y renarracin de cuentos y mensajes. Verificacin de la presencia/ausencia de datos en mensajes
reproducidos. Rectificacin.

Interpretacin y explicacin de la relacin entre el discurso verbal y los signos no verbales.

Interpretacin y reproduccin de juegos del lenguaje basados en efectos sonoros.


Exposicin oral a partir de un soporte grfico.
Reconocimiento y denominacin de rasgos distintivos en la descripcin.
Reconocimiento de puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones o discusiones.
Reconocimiento y denominacin del mundo referido en la escuela. Establecimiento de relaciones
semnticas entre palabras.

BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA


Lengua
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social y personal de la lectura. Usos y contextos. Motivacin lectora.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Contextos y funciones de los mismos.

Soportes y portadores de textos cotidianos, instrumentales y organizativos (etiqueta, calendario, diagrama,


pantalla).
Libros (de recreacin y consulta, primeros diccionarios).
Paratexto lectura global.

Estrategias cognitivas de lectura prelectura, lectura, poslectura.


Estrategias lingsticas de lectura concepto de texto, prrafo, oracin, construccin, palabra, slaba, letra.
Informacin literal e inferencial.
Lectura de los medios de comunicacin social peridico (titulares, secciones, suplementos infantiles, etc.);
televisin (programa infantil); publicidad grfica y audiovisual (relacin texto e imagen).

Lectura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificacin, caracterizacin y ejercicio de usos sociales de la lectura informacin, recreacin, actuacin a
partir de instrucciones, etc.
Escucha de lecturas y cotejo de interpretaciones entre estudiantes y lectores expertos maestros, adultos de
la comunidad, escritores.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de textos cotidianos, instrumentales y organizativos.
Identificacin de su contexto y utilidad.
Reconocimiento visual del texto ttulos, cuerpo de texto, partes, frases, espacios, palabras, letras.
Empleo de estrategias de observacin de escritura y verificacin de lectura reconocimiento de palabra/no
palabra, observaciones morfolgicas, sustituciones.
Gestin del proceso de lectura global, colectiva e individual. Elaboracin de hiptesis acerca del contenido.
Reconocimiento de diferentes modalidades de lectura y su aporte a la comprensin.
Oralizacin de textos previamente ledos en silencio y comentados con el docente y el grupo de pares,
atendiendo a la articulacin, la pronunciacin y la entonacin.
Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al nivel identificacin de
necesidades de informacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y verificacin o rectificacin.
Cotejo y anlisis de interpretaciones y fundamentaciones.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura identificacin de microproposiciones, decodificacin lxica y
descomposicin de proposiciones complejas en unidades ms simples.
Reconocimiento de clases de informacin literal, inferencial.
Prctica sostenida de lectura en el aula o en la biblioteca.
Prctica sostenida en la bsqueda de informacin en bibliotecas.
Reconocimiento de secciones y elementos caracterizadores de un peridico.
Identificacin y anlisis de programas infantiles. Justificacin de las propias preferencias en los programas
televisivos. Anlisis de la relacin imagen/texto en algunas publicidades.

Escritura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social de la escritura usos y contextos.

Significacin personal de la escritura trascendencia, conservacin y memoria en la comunicacin escrita.


Dibujo, grfico y escritura. Semejanzas y diferencias.

Tipos de mensajes escritos instrumentales (lista, esquela, ayuda memoria, invitacin, consigna/instruccin,
pregunta/respuesta, cuestionario); creativos (relato, vieta, dilogo en el relato, descripcin en el relato,
peridico mural, la carta familiar, poema rimas consonantes y asonantes).
Unidades bsicas de la escritura texto, palabra y letra. Sus articulaciones. Sus convenciones de uso
ortogrfico, tipos de letra, presentacin.
Estrategias de escritura prerredaccin (tanteos, seleccin del asunto, generacin de ideas, borrador(es),
versin final).

Escritura y convenciones.
Tipos de letras mayscula y minscula; imprenta y cursiva. Contextos y usos.
Ortografa bsica.
Puntuacin el punto, la coma. Auxiliares interrogacin, exclamacin, raya de dilogo, guin.
Tildacin de palabras agudas, graves y esdrjulas en casos regulares.
Ortografa de palabras de uso comn.

Escritura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis, produccin y comparacin de formas grficas no lingsticas y lingsticas.
Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de sus contextos de uso.
Exploracin, anlisis y comentario acerca de los usos sociales de la escritura (informar, orientar, sealar,
actuar, divertir, emocionar, etc.).
Experimentacin de escrituras con propsitos definidos (recordar, transmitir, invitar, avisar, sealar,
preguntar, indicar, entretener, imaginar, jugar, etc.).
Reconocimiento y experimentacin de diversos formatos textuales correspondientes al nivel.
Caracterizacin y descripcin oral del destinatario (individual o colectivo) de cada escrito.
Enunciacin oral del propsito o finalidad de cada escrito.
Escritura al dictado.

Diseo y gestin de estrategias de escritura (plantear y discutir temas para escribir, escritura de borradores,
determinacin de pautas de presentacin final del escrito).

Control de la separacin de oraciones en el texto, la separacin entre palabras y la escritura de las letras.
Empleo de maysculas, minsculas, imprenta y cursiva.
Empleo de punto seguido, coma, interrogacin y exclamacin, guin de dilogo.
Empleo de grafemas adecuados y control de la puntuacin.
Incorporacin a los escritos del vocabulario oral coloquial de base, enriquecido por la lectura y el estudio de
las distintas disciplinas.

Identificacin del lxico con su contexto de uso.

BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE


CONTENIDOS CONCEPTUALES
Variedades lingsticas.
Nocin de lengua.
Variedades lingsticas regionales, lenguas orales, lenguas grficas, primera lengua, segunda
lengua.
Observacin y acercamiento a las formas de la lengua estndar.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Configuracin general de la narracin, la descripcin y la instruccin.
Formato del cuento y la esquela. El dilogo.
Coherencia idea general o mantenimiento del tema del texto.
Conectores propios de la narracin (cronolgicos y causales).
El poema.
Oracin y construcciones sintcticas.
Actos de habla clases de oraciones segn la actitud del hablante (interrogativas, exclamativas,
aseverativas, imperativas).
Nocin de oracin. Nocin de palabra.
Concordancia sustantivo/adjetivo; sustantivo/verbo.
Nocin de gnero y nmero.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico introduccin a las clases de palabras (por su sentido,
funcin, forma).
Formacin de palabras. Derivacin diminutivos y aumentativos.
Relaciones lxicas sinnimos y antnimos.

Conectores propios de la narracin (cronolgicos, causales).


Inventarios y empleo de palabras usuales. Diccionario.

Agrupacin de palabras por asociacin.


Juegos de palabras (efectos de significado).

Ortografa de palabras de uso.


Fonemas y grafemas.
Fonemas y letras. Mayscula y minscula.
Imprenta y cursiva.
Paradigmas voclicos y consonnticos
La pausa.
La entonacin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, identificacin y ubicacin en su contexto de variedades lingsticas regionales (palabras, frases,
pronunciaciones).
Identificacin y contextualizacin de primera y segunda/s lengua/s.
Reconocimiento de variedades de uso en la escuela y empleo de las mismas en ese contexto, comparacin
con las formas empleadas en casa, con los amigos.
Observacin de variedades en contacto.
Formulacin de reglas y/o principios sencillos para la elaboracin de una narracin y una consigna.
Ejecucin y reajuste. Confrontacin con versiones de nios y adultos.
Formulacin de la secuencia bsica de una narracin leda/escuchada.
Interpretacin de las directivas bsicas de las consignas empleadas (en Lengua, en otras disciplinas).
Bsqueda de ejemplos de formatos y siluetas tpicas de textos variados. Reproduccin y modificacin de los
mismos.
Reconocimiento del asunto en textos propios y de otros.

Inferencia de caractersticas bsicas de las clases de oraciones segn la actitud del hablante.
Reconocimiento de la oracin como unidad de sentido y entonacin.
Identificacin de palabras.
Verificacin y sistematizacin de la concordancia sustantivo/adjetivo; sustantivo/verbo. Inferencia de la
nocin de gnero y nmero.
Identificacin de la relacin entre tiempo de la accin y flexin verbal.
Asociacin semntica de palabras por familias.

Reconocimiento de semejanzas y oposiciones de sentido.


Reconocimiento de marcas para diminutivo y aumentativo.
Explicitacin de significados y absurdos en chistes y juegos de palabras.
Verificacin de la escritura de las palabras.
Verificacin de casos de correspondencia fonema/grafema.

Reconocimiento y produccin de pausas en el discurso.


Variacin de entonacin y reconocimiento de variaciones en el significado.
Recitacin de poemas.
Reconocimiento de slaba tnica/tona.

BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO


CONTENIDOS CONCEPTUALES
Literatura y ficcionalizacin modelos sociales (familia, barrio, escuela) y de los medios de comunicacin
social en la construccin de ficciones.

Literatura oral (coplas, cuentos, etc.).


Contexto social inmediato (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de identificacin).
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad y morfosintaxis), narrativas (estructuras formales universales),
poticas (patrones rtmicos), instrumentales (frmulas de inicio y cierre de narraciones, moraleja).
Literatura escrita.
Poesa (asunto, ritmo, repeticin).

Narrativa (secuencia cannica, nociones de personaje, lugar, espacio, orden).

Teatro (personaje, dilogo teatral, espectculo teatral).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, memorizacin y reproduccin oral de textos de la literatura oral.
Recuperacin de las temticas de los cuentos, los personajes y relaciones y el sentido de las coplas.

Construccin de ficciones a partir de modelos sociales o de los medios de comunicacin. Recreacin


imaginaria a partir de modelos sociales de la familia, la escuela, el barrio y la televisin.

Reconocimiento y escucha de animadores culturales propios de la comunidad. Puesta en contacto con


testimonios culturales comunitarios, reconocimiento de marcas de identificacin.
Reconstruccin de secuencias narrativas. Renarracin, cambio de finales, continuacin de historias,
propuesta de nuevas introducciones. Reconocimiento de personajes, lugar, tiempo, espacio y orden.
Reconocimiento del espectculo teatral.

BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S


Lengua oral, lectura y escritura
Comunicacin oral
Comprensin de la lengua escrita
Produccin oral
Produccin escrita
Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje
Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje

SEGUNDO CICLO
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
CONTENIDOS CONCEPTUALES

La conversacin espontnea. La lengua coloquial y estndar. Turnos de intercambio. Signos lingsticos y


paralingsticos en la conversacin. Su interpretacin.

Frmulas sociales en contextos ms formales (presentaciones, formas de tratamiento, solicitud formal).

Apertura y cierre de dilogos formales.

Consigna seriada (reglamentos, recomendaciones).

Cuestionario (encuestas y entrevistas sencillas).

Juegos del lenguaje (absurdos, adivinanzas). Sustitucin de pausas.

Dramatizacin (actos escolares).


La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a travs de telfono, radio o televisin
(contenido semntico bsico del texto, intencionalidad explcita e implcita, significado contextual, signos no
verbales, entonacin).

Narracin y renarracin (hecho, situacin real o imaginada, cuento, serie televisiva, pelcula).
Exposicin con ficha de apoyo.
Descripcin caracterizadora (propiedades de objetos, lugares, personas).
Argumentacin (acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas).
Vocabulario de uso y estndar, coloquial y disciplinar. Repertorio y relaciones semnticas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en conversaciones con objetivos determinados en grupos de trabajo.
Reconocimiento e interpretacin de signos paralingsticos.

Empleo de frmulas de saludo y presentacin en contextos ms formales.


Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas seriadas (reglas de juego, de comportamiento y
funcionamiento).

Formulacin de preguntas y demandas en contextos ms formales. Elaboracin de un cuestionario.


Reconocimiento y produccin de discursos con predominio de un acto de habla promesa, advertencia,
consejo, etc.

Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol prefijado en situaciones comunicativas orales


cotidianas, imaginarias y vinculadas con los actos escolares.
Audicin y renarracin de cuentos, series televisivas, pelculas, mensajes cotidianos y exposiciones breves.
Verificacin de la presencia/ausencia de datos en mensajes reproducidos. Rectificacin.
Reconocimiento de la intencionalidad explcita en comunicaciones interpersonales y de los medios de
comunicacin social.

Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del lenguaje.


Exposicin oral a partir de una secuencia escrita.

Reconocimiento, denominacin y caracterizacin en la descripcin.


Reconocimiento y diferenciacin de hechos y opiniones explcitas.
Reconocimiento y denominacin lxica. Organizacin de redes semnticas entre palabras.

BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA


CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social y personal de la lectura. Lectura y conocimiento escolar. Intencionalidad lectora.

Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Contextos y funciones de los mismos.
Soportes y portadores de textos en situaciones cotidianas y escolares.

Libros (de recreacin, consulta y estudio, diccionario enciclopdico).


Paratexto lectura global y anlisis.

Estrategias cognitivas de lectura prelectura, lectura y poslectura.


Estrategias lingsticas de lectura discriminacin informativa, jerarquizacin informativa.
Hecho y opinin. Relaciones semnticas. Correlacin verbal.
Lectura de los medios de comunicacin social peridico (titular, seccin, noticia, hecho y opinin); televisin
(series, concursos, programas de entretenimientos, informativos); publicidad grfica y audiovisual; franja
horaria y espectador tipo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Seleccin de estrategias de lectura especficas en funcin de propsitos determinados bsqueda de datos,
interpretacin, anlisis de recursos, resumen, etc.

Escucha y oralizacin de lecturas. Cotejo de interpretaciones.

Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de textos en diversas situaciones escolares.


Identificacin de contexto y utilidad.
Reconocimiento e integracin de elementos del paratexto en la lectura significativa del texto.

Empleo de estrategias de verificacin de la lectura relectura, comentario grupal.

Gestin del proceso de lectura silenciosa, reconocimiento del contenido semntico y la estructura del texto.
Exposicin de conclusiones y puntos de vista a propsito de la lectura.

Oralizacin de la lectura atendiendo a la articulacin, la pronunciacin y la entonacin.

Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al nivel identificacin de


necesidades de informacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y verificacin o rectificacin.
Cotejo y anlisis de interpretaciones y fundamentaciones.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura reconocimiento de la estructura textual. Identificacin de
elementos nucleares y perifricos (discriminacin informativa). Jerarquizacin de la informacin.

Identificacin de hechos y opiniones en el texto.


Elaboracin de inferencias y fundamentacin de opiniones.
Reconocimiento de relaciones en el interior del texto
causa-efecto; correlaciones temporales, etc.
Prctica sostenida de lectura en el aula o en bibliotecas.
Prctica en el manejo de la biblioteca escolar, del barrio, pblica.
Organizacin de sesiones de lectura.

Reconocimiento del paratexto de un peridico. Identificacin de gneros periodsticos.

Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondientes al nivel. Anlisis de publicidad grfica y


audiovisual.

Escritura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social de la escritura usos y contextos.

Significacin personal de la escritura planificacin y posibilidad de revisin en la comunicacin escrita.


Adecuacin del escrito a la intencin comunicativa.
Oralidad y escritura. Semejanzas y diferencias.
Tipos de mensajes escritos instrumentales (listados, cuadros, esquela, telegrama, solicitud sencilla,
instrucciones y reglas, agenda, cuestionario, descripcin en ciencias, notas); creativos (crnica, narracin,
vieta, dilogo en la narracin, descripcin literaria, revista de grado/escuela, carta familiar, formal, poemas
romances breves, poesa boba o jitanjfora).
Unidades bsicas de la escritura progresin temtica bsica. Enlaces cohesivos bsicos.

Estrategias de escritura seleccin de asunto, bsqueda de informacin, seleccin y organizacin,


elaboracin de esquemas o planes, desarrollo de los esquemas, borrador(es), revisin, versin final.
Procesamiento del texto.

Escritura y convenciones.
Uso de mayscula, minscula, imprenta y cursiva segn contextos.
Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra.
Ortografa.
Punto seguido y aparte, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos. Auxiliares interrogacin y
exclamacin, guin de dilogo, comillas, parntesis.
Tildacin en casos especiales compuestos, ausencia de diptongacin, etc.
Reglas bsicas de ortografa.

Escritura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin y produccin de grficos.

Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de sus contextos de uso.


Exploracin, anlisis y comentario acerca de los usos sociales de la escritura, clasificacin de portadores y
soportes textuales correspondientes al nivel y sus contextos de aparicin. Produccin escrita de textos libres
sobre tipo y formato a eleccin.
Produccin de escritos ajustados a propsitos y lectores determinados.
Reconocimiento y experimentacin de diversos formatos textuales correspondientes al nivel.
Seleccin de marcas bsicas de adecuacin del escrito al contexto.

Toma de apuntes en clase, organizacin de las ideas bsicas de una exposicin.


Diseo y gestin de estrategias de escritura (plantear y discutir temas para escribir, consultar diccionarios,
ampliar lxico, seleccionar recursos, redactar borradores, ajustar esquemas, seleccionar formato, soporte y
diagramacin, usar procesador).

Control de la legibilidad del escrito.


Control de la ortografa del escrito. Consulta de diccionarios, lexicones.
Control de la relacin entre la informacin dada y la nueva, y su distribucin en prrafos.
Diseo y diagramacin del escrito en la pgina.

Empleo del vocabulario de la lengua estndar.


Parafraseo, eliminacin de repeticiones.
Reconocimiento de familias de palabras, campos lxicos y elaboracin de mapas conceptuales.
Seleccin lxica en funcin del contexto comunicativo.

BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Variedades lingsticas.
Nocin de lengua. El uso.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.
Primera lengua, segunda lengua.
Nocin y empleo de la lengua estndar. Registro formal de la escuela.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Narracin, descripcin, instruccin y exposicin.

Formato de carta. La noticia periodstica.


Coherencia plan global, relacin con el contexto.
Conectores propios de la narracin y la exposicin.
Cohesin relaciones de sustitucin y elipsis.
Nocin de prrafo.

Oracin y construcciones sintcticas.


Actos de habla clases de oraciones segn la actitud del hablante. Expresin de duda y deseo.
Nocin de oracin. Nocin de construccin sustantiva, adjetiva y verbal.
Concordancia sustantivo/adjetivo; sustantivo/verbo; relativo/antecedente. Flexin pronominal.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo,
adverbio, pronombre).
Formacin de gnero y nmero. Palabras variables e invariables.
Familia de palabras por derivacin, prefijacin y composicin.

Conectores propios de la narracin y la exposicin.


Inventarios y empleo de vocabulario aprendido en relacin con las disciplinas. Diccionario.
Agrupacin de palabras por campos semnticos. Homonimia. Polisemia.
Juegos de palabras (efectos de significado).
Ortografa (de regla).
Fonemas y grafemas.
Concurrencia de vocales. Silabeo.
Convenciones tipogrficas.
Reconocimiento de sistemas fnicos de otros dialectos/de lengua extranjera.
Pausa y puntuacin.
Distincin de significados por la entonacin.
Acentuacin y tildacin. Casos regulares.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Discriminacin de variedades (de la propia regin/de otras regiones; de los medios masivos/de la escuela/de
la calle/de los pares; de los mayores/de adolescentes/de nios).
Elaboracin de un registro sencillo de variedades. Comparacin entre variedad regional/lengua general.
Sistematizacin (cuadro comparativo, listado) de los registros formales de la lengua estndar escolar.
Reconocimiento de sus contextos de uso.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de descripciones y breves exposiciones. Ejecucin,
reajuste y confrontacin.
Formulacin de secuencias bsicas descriptivas.
Jerarquizacin de planos en el discurso instructivo.
Elaboracin de un cuerpo de observaciones sobre las formas de los textos estudiados.
Divisin de los textos en prrafos.
Observacin de palabras que sustituyen o remiten a otras en el mismo texto.
Reconstruccin y reposicin de palabras o frases sobreentendidas en el texto.
Formulacin, reformulacin y cotejo de textos.

Sistematizacin de construcciones y oraciones.


Reconocimiento de marcas y modalidades.
Distincin entre oracin y construccin.

Relacin entre clases de palabras y funciones.

Verificacin y sistematizacin de la concordancia entre el pronombre relativo y su antecedente.

Reconocimiento de palabras variables e invariables.


Sistematizacin de paradigmas. Reconocimiento de tiempo y aspecto verbal.
Reconocimiento de casos de irregularidad comn en el verbo.
Organizacin de mapas conceptuales. Ampliacin del vocabulario disciplinar y de uso.
Reconocimiento de prefijos, sufijos y su significado. Empleo.
Reconocimiento de homnimos y casos de polisemia.
Propuesta de juegos de palabras y absurdos.

Sistematizacin y fijacin de la ortografa de uso y de regla en los casos en que no hay correspondencia
unvoca entre fonema y grafema.
Sistematizacin de las relaciones entre pausas y puntuacin en el escrito.

Recitacin con atencin a patrones rtmicos y fnicos.


Establecimiento de correspondencias entre la acentuacin y la tildacin en el caso de las reglas generales.

BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO


CONTENIDOS CONCEPTUALES
Literatura y ficcionalizacin modelos sociales y de los medios de comunicacin en la construccin de
ficciones.
Formatos, estructuras.
Literatura oral (relatos, dichos, trabalenguas, leyendas, chistes, etc.).
Contexto social (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de identificacin de la cultura oral).
Culturas en contacto (migraciones).
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad y morfosintaxis, juegos con significado); narrativas (estructuras
formales universales, aspectos especficos de la narrativa oral); poticas (patrones rtmicos, estructuras
poticas propias de la regin); instrumentales (frmulas de inicio y cierre, moraleja, recursos expresivos).
Literatura escrita.
Poesa (asunto, ritmo y rima, estrofa, repeticin, comparacin y metfora).
Narrativa (secuencia cannica, nociones de personaje, lugar, espacio, orden, punto de vista, argumento).
Teatro (personaje, dilogo, conflicto teatral, acotacin, texto y representacin, ambientacin y escenografa).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, registro, memorizacin y reproduccin oral de textos de la literatura oral.
Recuperacin de la intencionalidad de las leyendas y chistes y de sus contextos de circulacin.
Construccin de ficciones a partir de modelos sociales o de los medios de comunicacin. Recreacin
imaginaria a partir de modelos de la vida cotidiana o de los medios de comunicacin. Reconocimiento de
rasgos distintivos del ambiente social, familiar, escolar, barrial y sus actores.
Reconocimiento de aportes de culturas en contacto (canciones, dichos, tradiciones, etc.).
Narracin desde una focalizacin seleccionada en el relato.
Reconocimiento y caracterizacin del hecho teatral. Caracterizacin de personajes. Interpretacin de
acotaciones.

BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S


Lengua oral, lectura y escritura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Vocabulario elemental sobre los siguientes ncleos temticos
personas, origen y domicilio
viviendas y entornos
familia y amistades
escuela y tiempo libre
alimentos y compras
ocupaciones

otros

Expresiones sencillas para la realizacin de los siguientes actos de habla


iniciar, regular y concluir situaciones de contacto
identificar y nombrar
describir y localizar
afirmar, interrogar y negar
regular relaciones sociales simples (invitar, pedir ayuda, pedir y dar permiso, etc.)
expresar intencin, motivacin, capacidad, obligacin
modalizar los mensajes
otros
Estrategias de autoaprendizaje pasos, planificacin de la tarea, uso de medios de consulta, etc.).

Comunicacin oral
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha y repeticin correcta de palabras, frases y oraciones.
Escucha e identificacin de situacin y tema en comunicaciones orales sencillas.
Iniciacin en la comprensin de expresiones no verbales.

Comprensin de la lengua escrita


Reconocimiento de aspectos tipogrficos y topogrficos en textos escritos.
Observacin de la diagramacin, reconocimiento de informacin explcita.

Produccin oral
Elaboracin de preguntas y respuestas, afirmaciones y negaciones.
Narracin de hechos sencillos.

Produccin escrita
Redaccin de mensajes sencillos.

Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje


CONTENIDOS CONCEPTUALES
Elementos bsicos de la fonologa del idioma.

Formas de afirmacin, interrogacin y negacin.


Oraciones simples. Presencia de sujeto y objeto(s).

Formas verbales ms frecuentes en los tipos discursivos seleccionados; presente y pasado.


Imperativo.
Repeticin de trminos. Sustitucin. Elipsis.
Elementos bsicos de cohesin, coherencia y referencia.
Conexiones entre elementos de la oracin y entre oraciones.
Composicin y derivacin de palabras.

Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje


CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de patrones fnicos del idioma.

Elaboracin de variantes de afirmacin, negacin, interrogacin.


Reconocimiento de oraciones simples y estructuras sintcticas.

Reconocimiento de las formas verbales ms frecuentes en los tipos discursivos seleccionados.


Empleo del imperativo.

Gestin de estrategias de repeticin de trminos, sustitucin y elipsis.


Reconocimiento de marcas de cohesin. Empleo de conectores.

Reconocimiento de la estructura y formacin de las palabras.

TERCER CICLO
BLOQUE 1: LENGUA ORAL

CONTENIDOS CONCEPTUALES
La conversacin en lengua estndar formal (debate, mesa redonda). Turnos de intercambio. Signos
lingsticos y paralingsticos. Experiencias compartidas por los interlocutores y sobreentendidos.
Frmulas sociales (saludos, presentaciones pblicas, solicitudes formales, individuales y colectivas).

Frmulas de concertacin en la conversacin coloquial y formal.


Instructivos (modos de empleo, campaas de prevencin, guas de instruccin).
Cuestionario (entrevistas y encuestas con explicitacin verbal de la situacin comunicativa).
Juegos del lenguaje (chistes, efectos deseados).

Dramatizacin (actos escolares, animacin escolar).


La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a travs de telfono, radio o televisin

(contenido semntico bsico del texto, idea bsica, intencionalidad explcita e implcita, refuerzos,
contradicciones y desviaciones en el discurso, significado contextual, signos no verbales, entonacin).
Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada, cuento, serie televisiva, pelcula, crnica con
comentario).
Exposicin con esquemas y manejo de fuentes y recursos.
Descripcin segn esquemas organizativos (comparacin de objetos, lugares, personas, procesos).
Argumentacin (pros y contras de una afirmacin y/o negacin).
Vocabulario de uso y estndar, coloquial, disciplinar y formal. Repertorio y relaciones semnticas. Nocin de
neologismo, anacronismo, tecnicismo y jerga.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en debates, mesas redondas y asambleas escolares, atendiendo a los turnos de intercambio,
interpretando las seales lingsticas y paralingsticas y adecuando las propias expresiones a la
intencionalidad y circunstancia comunicativa.
Empleo de frmulas de saludo, presentacin y tratamiento en situaciones formales interpersonales y
colectivas.
Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas. Reconocimiento de distorsiones y ambigedades
en la transmisin de consignas. Rectificacin.
Formulacin de preguntas en serie. Gestin de encuestas y entrevistas.
Reconocimiento y uso de modalizadores y valorizaciones.

Identificacin de roles y participacin, ajustndose a un rol prefijado, en situaciones comunicativas de


teatralizacin y de animacin cultural.
Audicin y renarracin de relatos, series televisivas, pelculas; reproduccin oral de mensajes, exposiciones,
charlas o conferencias. Verificacin de la presencia/ausencia de datos en mensajes reproducidos.
Rectificacin.
Reconocimiento de la intencionalidad explcita e implcita en la comunicacin interpersonal y de los medios
de comunicacin social.
Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del lenguaje.
Exposicin oral a partir de una gua escrita. Seleccin y empleo de recursos de apoyo.
Reconocimiento, denominacin, caracterizacin, comparacin y categorizacin en la descripcin.
Reconocimiento y diferenciacin de hechos y opiniones. Fundamentacin.
Reconocimiento y denominacin lxica. Anlisis, comparacin y categorizacin lxica.

BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA


Lectura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social y personal de la lectura. Seleccin y evaluacin de ofertas sociales de lectura. Lectura y
conocimiento disciplinar. Proyecto personal de lectura.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Contextos y funciones de los mismos.
Soportes de la lectura (medios audiovisuales y masivos, soportes propios del discurso administrativo).
Libros (de recreacin, consulta y estudio; diccionarios, enciclopedias, gramticas).

Paratexto lectura global y anlisis de soportes textuales complejos.


Estrategias cognitivas de lectura prelectura, lectura, poslectura.
Estrategias lingsticas de lectura estructura textual, elementos nucleares y perifricos, tema textual,
resumen.
Efectos de sentido, ambigedades, ironas, presuposiciones.
Lectura de los medios de comunicacin social peridico (titular, seccin, temas de inters, hecho y opinin,
postura y lnea editorial, criterio de audiencia); televisin (telenovelas, series, noticieros, musicales, clips);
publicidad y propaganda; segmentacin del pblico.
Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje
Lectura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Planificacin y gestin del proceso de lectura para el estudio formulacin de preguntas sobre el texto, toma
de notas a partir del texto, etc.
Extraccin y transferencia de informacin de textos de distintas estructuras o pertenecientes a diversos
discursos y con distintos niveles de complejidad.
Clasificacin de materiales de lectura. Determinacin de criterios de clasificacin.
Seleccin de fuentes de informacin para los proyectos de diferentes disciplinas.
Diseo de un plan de lecturas. Fundamentacin de los propios criterios de seleccin de lecturas.
Elaboracin de un registro personal de lecturas. Oralizacin expresiva en funcin comunicativa para un
pblico determinado.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de medios de comunicacin y del discurso
administrativo. Identificacin de contexto y utilidad.
Integracin significativa de la informacin paratextual con el significado del texto. Evaluacin crtica de la
relacin entre el texto, el paratexto y el espacio de circulacin.
Empleo de estrategias de verificacin de la lectura apuntes, esquemas, resmenes sencillos. Cotejo y
anlisis.
Gestin del proceso de lectura silenciosa de textos de variada extensin, disciplinares y de recreacin.
Reconocimiento y jerarquizacin de ideas nucleares y perifricas. Exposicin de las ideas nucleares.
Oralizacin de la lectura, atendiendo a la claridad, fluidez y expresividad.
Oralizacin y/o recitacin de poemas valorando aspectos fnicos rima, ritmo, asonancias, aliteraciones.
Lectura oral de textos teatrales.
Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al nivel identificacin de
necesidades de informacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y verificacin o reformulacin de
las mismas a lo largo del proceso. Cotejo y anlisis de interpretaciones y fundamentaciones.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura reconocimiento de la estructura textual. Identificacin de
elementos nucleares y perifricos (discriminacin informativa). Jerarquizacin de la informacin.
Reconocimiento del tema del texto y elaboracin de resmenes.
Reconocimiento e interpretacin de efectos de sentido, ambigedades e ironas.
Reconocimiento de presuposiciones. Elaboracin de inferencias lxicas, temticas, causales, etc.
Organizacin de bibliotecas ulicas, escolares o personales.
Organizacin de clubes de lectura y actividades de animacin.
Organizacin de sesiones de lectura para nios y adultos en instituciones extraescolares.
Reconocimiento del paratexto de un peridico y sus funciones. Identificacin de gneros periodsticos.
Reconocimiento de informacin nuclear y perifrica, de hechos y opiniones. Seguimiento de una noticia
durante un lapso de tiempo. Identificacin de la lnea editorial.
Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondientes al nivel. Anlisis de publicidades y

propagandas. Discriminacin de la segmentacin del pblico.

Escritura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social de la escritura lengua escrita estndar, lengua formal.
Significacin personal de la escritura proyecto de escritura, versiones, texto y estilo personal.

Oralidad y escritura.
Sistematizacin de diferencias.
Tipos de mensajes escritos instrumentales (organigramas, grficos, formularios, agendas, informes, actas,
modos de empleo, notas y apuntes, solicitud formal); creativos (crnica, cuento, vieta, dilogo en narrativa,
dilogo en guiones y teatro breve, entrevista, descripcin literaria, carta familiar, poesa con arreglo a
estructura mtrica/verso libre).
Unidades bsicas de la escritura progresin temtica. Coherencia, cohesin, sintaxis, lxico.

Estrategias de escritura seleccin de asunto, anlisis y comprensin de un tema designado, bsqueda de


informacin, seleccin y organizacin, elaboracin de esquemas o planes, desarrollo de esquemas,
borrador(es), consultas y modificaciones, versin final, seleccin de formato y soporte, procesamiento.
Escritura y convenciones.
Relacin entre formato, soporte y tipo de letra.
Oracin, prrafo, apartado.
Titulado.
Ortografa.
Valor contextual de los signos de puntuacin y entonacin.
Legibilidad y adecuacin del escrito al lector.
Tildacin general.

Ortografa usos, reglas, excepciones.

Escritura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin y produccin de grficos de complejidad creciente.
Sistematizacin de la comparacin entre oralidad y escritura.

Reproduccin de escrituras de vigencia social. Propuesta de alternativas fundamentadas. Diseo y


ejecucin de un proyecto propio de escritura.
Produccin de escritos ajustados a propsitos, al contexto, a lectores y efectos de sentido determinados.

Reconocimiento y experimentacin de diversos formatos textuales correspondientes al nivel.

Adecuacin del escrito al contexto.

Toma de notas en conferencias y charlas.


Organizacin de una exposicin.
Gestin de proyectos de escritura personales y colectivos, sobre tema libre o por encargo (plantear y discutir
temas para escribir, consultar diccionarios, ampliar lxico, seleccionar recursos, ajustar esquemas, redactar
borradores, seleccionar formato, soporte y diagramacin, usar procesador). Seleccin de lectores y
consultores para los escritos. Evaluacin de sugerencias y comentarios.
Control de legibilidad y adecuacin del escrito. Consulta de diccionarios y gramticas.

Control de la progresin temtica, coherencia y cohesin del escrito.


Uso de prrafos y apartados.
Titulacin y subtitulacin.
Empleo de vocabulario coloquial, estndar y/o formal de acuerdo con el tono general, la circunstancia
comunicativa y el efecto deseado del escrito.
Parafraseo, sustitucin, sntesis o expansin del escrito.
Empleo de vocabulario amplio y preciso, perteneciente a distintos registros y vinculado con las disciplinas.
Consulta de diccionarios antes, durante y despus de escribir.
Adecuacin lxica en funcin del destinatario y la intencionalidad del escrito.

BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE


CONTENIDOS CONCEPTUALES
Variedades lingsticas.
Nocin de lengua (sistema) y uso.
La norma. Lengua extranjera.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.
Registro coloquial, estndar y formal.
Elementos bsicos de historia de la lengua.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Narracin, descripcin, instruccin, exposicin, .

Formato y estructuracin de texto argumentativo. La noticia editorial. El informe breve.


Coherencia plan global. Contexto.
Conectores propios de la narracin, exposicin y argumentacin.
Cohesin relaciones de conexin, elipsis, referencia.
Prrafo. Progresin temtica.
Oracin y construcciones sintcticas.
Actos de habla directos/indirectos.

La oracin. Unidades. Construcciones y relacin entre los planos fonolgico, morfolgico y pragmtico.
Reglas de concordancia.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico clases de palabras. Funciones.

Formacin de la flexin regular e irregular, nominal y verbal.


Familia de palabras por derivacin, prefijacin, composicin y parasntesis.
Conectores propios de la narracin, exposicin y argumentacin.
Anlisis semntico del lxico. Vocabulario de uso de las disciplinas. Algunas etimologas. Diccionario.
Campos lxicos y campos conceptuales.

Ortografa (vocabulario de uso y de regla, tildacin).


Fonemas y grafemas.
Silabeo ortogrfico.
Convencin relacin fonema/grafema.
Comparacin de sistemas fnicos de dialectos regionales/de lengua extranjera.
Rasgos prosdicos y su relacin con signos de puntuacin y entonacin.
Aspectos fnicos de la poesa.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Sistematizacin de situaciones de variacin en el lenguaje.
Reconocimiento de usos normativos y anormativos.
Categorizacin de variedades lingsticas. Diseo de un pequeo trabajo de campo sobre el tema.
Sistematizacin lxica de registros formales de las distintas disciplinas.
Bsqueda de informacin acerca de la historia de la lengua.

Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de argumentacin sencilla e informe breve. Ejecucin,
reajuste y confrontacin.
Formulacin de secuencias bsicas argumentativas.

Confrontacin de las propias observaciones textuales con las sistematizaciones en libros de texto de uso
escolar.
Consulta de gramticas.
Identificacin y empleo de decticos (sealadores).
Reconocimiento y produccin de formas elpticas.
Empleo y sustitucin de conectores.
Reconocimiento de la informacin dada y nueva en los textos propios y ajenos.
Reduccin y expansin de textos.
Sustitucin de estructuras textuales o de construcciones.

Reconocimiento de interrogaciones, rdenes, sugerencias directas/indirectas. Empleo.


Reconocimiento de construcciones.
Transformacin de oraciones en proposiciones.
Inclusin de una(s) estructura(s) en otra(s).
Transformacin de proposiciones en oraciones.
Sistematizacin de clases de palabras.
Sistematizacin de reglas de concordancia y casos especiales ms comunes. Consulta de
gramticas.
Organizacin de los tiempos verbales en el discurso.
Reconocimiento del modo verbal.
Identificacin de los casos ms usuales de irregularidad propia.
Confeccin de mapas conceptuales y semnticos.
Empleo significativo de semejanzas, oposiciones, gradaciones de sentido.
Reconocimiento y empleo de palabras compuestas y parasintticas.

Gestin y control ortogrfico de los propios escritos, con consulta a diccionarios y gramticas.

Relevo y empleo de signos de puntuacin y auxiliares.

Recitacin de poemas. Prctica de teatro ledo.


Aplicacin de casos especiales de tildacin.

BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Literatura y ficcionalizacin modelos sociales y de los medios de comunicacin en la construccin de
ficciones.
Formatos, estructuras, recursos.
Literatura oral (fbulas, consejas, romances, mitos, etc.).
Contexto social (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de la literatura oral).
Culturas en contacto. Nocin de acervo y patrimonio cultural. Impacto de los medios de comunicacin social
en la cultura oral.
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad, morfosintaxis y significado), narrativas (textualizacin y
transformaciones), poticas (estructuras propias de la regin, nocin de reciclaje cultural), instrumentales
(frmulas de inicio y cierre, moralejas, recursos expresivos).
Literatura escrita.
Poesa (mtrica regular y verso libre, estrofa, repeticin, comparacin, metfora, metonimia, etc.).
Narrativa (secuencia cannica, nociones de personaje, lugar, espacio, orden, punto de vista, alteracin de la
secuencia narrativa, historia y discurso).

Teatro (personaje, dilogo, conflicto teatral, acotacin, texto y representacin, ambientacin y escenografa).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, rescate, registro, memorizacin y reproduccin oral y escrita de textos de la literatura oral.
Recuperacin de la intencionalidad histrico-instrumental de fbulas, consejas, romances y de sus contextos
de circulacin. Reconocimiento, vigencia y transfiguracin de los mitos.
Construccin de ficciones a partir de modelos sociales o de los medios de comunicacin social. Recreacin
imaginaria a partir de ellos. Anlisis crtico de los modelos y ficcionalizacin a travs de cuentos, chistes,
etc.

Reconocimiento del patrimonio cultural propio y de otras comunidades. Verificacin del impacto de los
medios en el discurso ficcional oral.
Alteracin del orden narrativo. Introduccin de un relato en otro.

Reconocimiento de los elementos caracterizadores del texto y la puesta teatral. Puesta en escena de una
obra teatral.

BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S


Lengua oral, lectura y escritura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Vocabulario elemental sobre los siguientes ncleos temticos
personas y grupos
servicios pblicos
salud y ecologa
deporte y artes
sistemas escolares
mundo laboral
lugares de inters
otros
Expresiones sencillas para la realizacin de los siguientes actos de habla
planificar acciones
regular acciones ajenas (instruir, aconsejar, apelar, etc.)
comentar y opinar
expresar consenso y disenso
valorar
organizar intercambios dialgicos
estructurar una exposicin

Estrategias de autoaprendizaje pasos, planificacin, uso de medios de consulta, autocorrecin y crtica, etc.

Comunicacin oral
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha y repeticin de palabras, frases y oraciones.
Identificacin, retencin y explicacin de informacin transmitida oralmente.
Reconocimiento de intenciones del hablante y prctica en situaciones de comunicacin informal.

Comprensin de la lengua escrita


Reconocimiento de la organizacin y estructuracin de textos de uso.
Reconocimiento de informacin explcita y de la estructura textual.
Produccin oral
Elaboracin de dilogos.
Narracin de hechos sencillos.

Produccin escrita
Redaccin de cartas personales, recuento de hechos, descripciones sencillas de objetos y personas.

Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje


CONTENIDOS CONCEPTUALES
Formas verbales frecuentes en los tipos discursivos seleccionados. Presente, pasado y futuro.
Expresin de circunstancias.
Actividad y pasividad.
Formas sencillas de discurso directo e indirecto.

Formas hipotticas simples.

Conectores entre oraciones. Subordinacin.


Composicin y derivacin de palabras.

Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje


CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de patrones fnicos del idioma, adecuados al nivel.
Sustitucin y transformacin de oraciones.
Reconocimiento de estructuras sintcticas del nivel. Sustitucin y permuta de construcciones, manteniendo
y/o modificando significados.
Reconocimiento de correlaciones verbales frecuentes y de la voz activa/pasiva.

Empleo de los modos verbales estudiados y de categoras sintctico-semnticas.


Gestin de estrategias de apropiacin lxica.

Reconocimiento de marcas de cohesin. Empleo de conectores usuales.


Reconocimiento de estructuras y formacin de palabras. Modalizacin. Organizacin de vocabularios y
campos conceptuales.

DOCUMENTACION DE BASE
Repblica Argentina, Ley Federal de Educacin N 24.195.
Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, Recomendacin N 26/92,
noviembre de 1992.
Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, "Orientaciones Generales para
Acordar Contenidos Bsicos Comunes" (Documentos para la Concertacin, Serie A, N 6),
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