Texto 3 - tema 1 -#ECOiMOOC14

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Howard e Robillard (2008), acrescentam a esta problemtica uma outra viso

afirmando que, o problema persiste, ainda que utilizemos uma poltica contra plgio,
cdigos de Honra, programas de deteo ou avaliaes especificamente preparadas para
evitar prticas de plgio.
Por seu turno, para Salmons (2008), o plgio implica dilemas ticos de duas ordens:
uma relativa apropriao/deturpao de trabalhos alheios e /ou consequentes violaes
das regras de copyright, outra relativa aos processos de ensino-aprendizagem.
Exatamente por isso passemos ao Ato 4.

ATO 4 - Uma terceira via - Para grandes males? Grandes remdiospassemos por favor Educao!
Bowman afirma:

Uma boa escolaridade requer uma boa tica de trabalho, a aceitao dos
procedimentos de trabalho existentes e a capacidade para reconhecer e no perder o
rasto s fontes originais relativas s inmeras peas de informao. Isto pode ser
ensinado. As nossas referncias culturais, tecnolgicas e filosficas, podem ser muito
diferentes das dos nossos alunos. Ainda assim, ns podemos efetivamente comunicar
de modo eficaz com eles, se os abordarmos com a mente aberta, sensibilidade e
respeito pelos seus diferentes antecedentes e experincias. 75 (2004, p.10)

A questo da educao como forma de preveno da desonestidade acadmica

recorrente. Aqueles que no so apologistas da punio e que consideram que a fraude
no meio acadmico se deve ao desconhecimento dos procedimentos, ao no saberem
como fazer, ausncia de competncias na expresso escrita ou exegese do texto,
75

Good scholarship requires good work ethics, a working knowledge of accepted procedures, and the

ability to recognize and keep track of the origins of numerous pieces of information. These we can teach.
Our cultural, technological, and philosophical touchstones may be very different than those of our
students. Still, we can effectively communicate if we approach them with open mind, sensitivity, and
respect for their differing background and experiences

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consideram que estas questes podem e devem ser ultrapassadas colocando-se o

enfoque na educao, surgindo esta como forma de preveno deste tipo de
comportamentos. Porque mais vale prevenir do que remediar, eduquemos.
A educao requer a compreenso do novo mundo digital em que os estudantes
se movem, otimizando essa relao estabelecida de forma produtiva. Como referem
Bhattacharya e Jorgenson No sculo XXI, difcil pensar a vida sem a internet. No
passado nunca existiu um acesso livre e fcil informao. 76(2008, p. 194) Tal como
os autores, ns tambm consideramos esta realidade, por um lado vista como uma
bno, por outro como uma maldio. Exploremos o lado da bno.
A educao pressupe que o comportamento tico se ensina, tal como os
restantes comportamentos e prticas, devendo este constituir-se como princpio inerente
ao processo de aprender a aprender, deixando o professor de lado o papel de detetive
(Gilmore, 2008) e assumindo o seu verdadeiro papel: o de educador.
Ao sermos capazes de ensinar e/ou desenvolver nos estudantes as dimenses em
que efetivamente falham, porque no sabem como fazer ou simplesmente desconhecem
os procedimentos, contribumos para a diminuio de todo o tipo de cheating e para o
aumento de comportamentos academicamente ntegros, ou seja, desenvolvemos
processos de aprendizagem efetivos. (Ibid)
Cvetkovic e Anderson (2010) acrescentam ser imperioso que os educadores
expliquem por que motivo plagiar errado e a quem este ato fere, bem como a
necessidade da criao de uma tica de trabalho acadmico, a qual implica o
reconhecimento das normas existentes, dotando os estudantes de um conjunto de
habilidades que lhes permitam identificar e detetar as fontes consultadas. Desta forma,
trabalha-se com o objetivo de alterar prticas erradas institudas.
Estes autores veiculam tambm a seguinte ideia: na medida em que os
estudantes de hoje contribuem igualmente para a imensa quantidade de informao
existente na internet, provvel que os mesmos no apreciem o facto de verem os seus
pensamentos, fotos e palavras, serem partilhados sem a sua permisso e sem a meno
dos respetivos autores, consciencializando-os assim para a necessidade de atriburem
sempre a autoria nos trabalhos.
76

In the 21st century, it is difficult to think about life without the internet. In the past there has never

been such free and easy access to information.

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Verem-se de repente no lugar do outro pode alterar percees e prticas,

levando-os a compreenderem, desta forma, a importncia da autoria, j que os seus
materiais podem tambm ser alvo de plgio e de utilizao indiscriminada. Nada como
uma inverso de papis para constatarem, por si prprios, o uso dessas prticas
desonestas.
Cvetkovic e Anderson (2010) acrescentam ainda que, para a diminuio do
plgio, mais do que o medo da punio no meio escolar, que se tem revelado pouco
eficaz, a existncia de redes sociais, desempenham um papel muito mais eficiente, dada
a importncia assumida pela exposio a que estas prticas esto sujeitas, tornando
assim maior a humilhao pblica entre pares, nestas redes.
Quando nestas comunidades em rede, o plgio no tolerado, mais depressa os
plagiadores inibem o seu comportamento. Entre pares e de modo pblico, muito mais
intimidante a humilhao.
Por seu turno, para Spencer (2010), as tecnologias deviam ajudar as pessoas a
realizarem melhor o seu trabalho, e no induzi-las a realizarem um trabalho pior,
considerando ainda que os plagiadores esto a perder todo o divertimento que a
aprendizagem oferece, pois desaproveitam a oportunidade de desenvolverem a sua
prpria voz, de se envolverem e desenvolverem um determinado tema.
Adianta, no entanto que, para o estudante conseguir o lugar que lhe pertence, o
seu modo muito prprio de refletir, digerir, exprimir, explicar o que leu, saber distinguir
o que seu daquilo que no , so necessrios tempo e prtica, constituindo-se assim
numa tarefa difcil, para os que se esto a iniciar nestas lides.
A ideia transmitida a de que aprendizagem permite a autonomia mas o plgio
no. A aprendizagem adquire-se praticando. Adquire-se atravs dos professores que
orientam, os quais, segundo a mesma autora, tm pouco tempo para o fazer.
Baer (2007) reitera a ideia de que existem duas formas de combate ao plgio: ou
atravs da sua deteo ou atravs da educao. Relativamente primeira, ainda que
consiga deter alguns infratores, possui limitaes uma vez que no consegue alterar os
comportamentos. A segunda, ensina ao estudante o que o plgio e por que motivo o
mesmo uma prtica errada.
J Dick, Sheard e Hansen, (2008) consideram que uma viso mais abrangente do
fenmeno de cheating implica quatro aspetos:

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Educao, Preveno; Deteo e Consequncia, agrupando os dois primeiros, e

os dois ltimos.
Relativamente educao: esta deve incidir no s sobre os alunos mas tambm
sobre os professores. Aos primeiros, deve providenciar o alcance das competncias e
conhecimentos necessrios que lhes permitam evitar comportamentos desonestos.
Aos segundos, por um lado, garantir a compreenso dos procedimentos da
universidade relativamente s prticas de cheating, por outro, contribuir igualmente para
a diminuio da desonestidade, por intermdio da implementao de boas prticas
educativas.
No que diz respeito preveno: os autores referem uma conceo de avaliao
que dificulte as prticas desonestas de molde a que as tentativas dos estudantes sejam
travadas.
Quanto deteo, sustentam ainda o estabelecimento de medidas que permitam
ao professor a identificao de prticas desonestas sempre que estas ocorram, mas
simultaneamente a implementao de prticas que permitam que os estudantes
verifiquem (antes da submisso dos seus trabalhos) problemas e que possam corrigi-los,
dando como exemplo a prtica, j referida neste estudo, de passarem o seu trabalho pelo
crivo de um programa de deteo.
O quarto aspeto, relativo s consequncias, defende a necessidade da criao de
processos que permitam um tratamento justo e equitativo das questes de cheating, e
que os mesmos sejam adequados s circunstncias de cada caso especfico.
Os autores consideram que, o enfoque na educao e preveno, mais
adequado do que o da deteo e respetiva consequncia, j que estes ltimos consomem
demasiado tempo e so difceis de lidar, mesmo na melhor das hipteses.
No entanto, referem que a educao e preveno, no so suficientes para que se
consiga compreender a perspetiva dos estudantes. Para tal, fundamental determinar
no s as motivaes, como a compreenso que os estudantes tm das prticas de
cheating.
Sutherland-Smith (2008) elenca 7 estratgias que podem contribuir para reduzir
a prtica de plgio e que sucintamente se traduzem em:
1- Alterar regularmente os tipos de avaliao;

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2- Definir tarefas que obriguem o estudante a relatar as suas experincias para

que a teoria se relacione com as suas prticas;
3- Exercitar uma variedade de tarefas de avaliao menos importantes, mas que
possibilitem a construo de nveis gradativos de competncias;
4- Garantir aos estudantes que, como professor que se , se est igualmente
comprometido com prticas ticas de trabalho acadmico, as quais so
abertamente dialogadas com os alunos. Sutherland-Smith considera que o
professor,

ao

exigir

citaes

referncias

bibliogrficas,

tem

necessariamente que as utilizar nos seus materiais de trabalho, servindo de

referncia, de modelo aos seus alunos;
5- Dialogar com os alunos sobre os programas de deteo de plgio,
explicitando a sua prtica sobre esta temtica, para que os estudantes saibam
exatamente com o que podem contar, da parte do professor, nesta matria;
6- Debater com os estudantes as suas percees sobre o que o plgio e o que
tencionam fazer para o evitarem;
7- Garantir que os estudantes compreendam a necessidade de adoo de
posturas crticas face s informaes recolhidas na Web e debater critrios de
avaliao dos recursos/fontes a recolhidos.
Por ltimo, considera que os professores devem efetuar uma introspeo sobre
as suas prticas relativamente s questes de plgio, focando-se no tipo de ensino que
adotam: prticas de transmisso de contedos ou de transformao de contedos?
que o primeiro modelo, relativo transmisso de contedos, tem como
consequncia um papaguear de informao de modo acrtico, o segundo,
transformao de contedos, apela emergncia do esprito crtico, transformao do
conhecimento de forma pessoal, sendo o professor um guia que facilita esta viagem. A
primeira abordagem promove uma cultura de cpia, a segunda faz emergir o
pensamento crtico.
O desenvolvimento do pensamento crtico, como estratgia utilizada para
combater a desonestidade acadmica, defendida por Roberts-Cady que efetua a
seguinte questo O que significa pensar de forma crtica? Acredito que o pensamento

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crtico significa colocar novas questes, mais questes e melhores questes. 77

(2008,p.63)
De acordo com o autor, para que os estudantes possam atingir este objetivo, isto
, pensar de forma crtica os seus valores, necessrio que estes aprendam a identificar
os seus pressupostos ticos, fazendo uma avaliao crtica sobre eles e por fim,
encontrando razes que consigam justificar os seus prprios valores.
No fundo, e como refere Baer (2007), a educao foca a sua ateno na
aquisio e desenvolvimento de competncias por parte dos estudantes, as quais lhes
permitem evitar o plgio.

Reflexo Final
A reviso da literatura e a investigao autnoma da professora investigadora
permitiram que os principais pilares da desonestidade acadmica vissem a luz do dia.
Fez-nos compreender a complexidade desta temtica, o porqu e o como. Permitiu que
esta viagem sobre o universo acadmico e as prticas dos estudantes nos
sensibilizassem mais ainda para estas questes.
So muitos os fatores que contribuem para comportamentos intelectualmente
desonestos, so vrios os desafios que estudantes, professores e instituies tm que
enfrentar. A par dos desafios, so tambm diversas as respostas dadas.
Desde a preveno num plano macro, atravs de cdigos de Honra ou da
utilizao pedaggica dos programas eletrnicos de deteo, sua utilizao a
posteriori, educao do indivduo num plano micro, atravs da ao do professor, so
inmeras as respostas e perspetivas.
Conclumos que a educao realizada atravs de diferentes Atos ou aes e
foram alguns desses atos que descrevemos ao longo deste captulo.
Esta viagem dotou-nos de uma certeza: a de que possvel e imprescindvel uma
ao vigorosa e assertiva que permita, paulatinamente, alterar este estado de coisas,
ao essa que pressupe que o estudante represente o papel principal no seu percurso.
Educar definitivamente a palavra de ordem.

77

What does it mean to think critically? I believe critical thinking is about asking new questions, more
questions, and better questions.