Analisis Pedagogico Escuela

Universidad Andrs Bello
Facultad de Humanidades y Educacin

Programa de Pedagoga para Licenciados
Informe de Final Prctica Profesional

Facultad de Humanidades
INDICE
I. DATOS DEL CENTRO DE PRACTICA
1. Nombre del Colegio, ubicacin,
poblacin escolar, etc
2. Ideas esenciales del proyecto
educativo
3. Organigrama del colegio
4. Curso: nivel, nmero de alumnos,
caractersticas generales
II. ANALISIS DE LA REALIZACION DE
CLASES JEFATURA Y
ORIENTACIN
1. Listado de clases realizadas.
2. Anlisis de cada clase realizada
3. Mtodos de aprendizaje empleados.
4. Criterios e instrumentos evaluativos
utilizados
5. Programa de jefatura desarrollado
6. Programa de orientacin. Logros y
anlisis
III. ANALISIS GENERAL DE
EXPERIENCIA DE PRACTICA
1. Experiencias significativas vividas
durante la prctica
2.
1.
Aprendiz
Conclusio
ajes
nes
obtenido
generales
s con lade la
experien
prctica
cia de 2.
prcticaProposici
3.
ones a
Logros nivel
alcanzad
escuela y
os:
grupo
profesiocurso
nales y 3.
Conclusio
personal
es
nes y
IV.
propuest
CONC as a nivel
jefatura
LUSIO
de curso
NES Y
V.
PROP
ANEXO
UESTA
S
S
3
3
4
6
7
12
12
29
30
31
32
32
34
34
34
35
37
37
38
39
40

I. DATOS CENTRO DE PRCTICA Y
CURSO
1. Nombre del colegio, ubicacin, poblacin escolar,
niveles, jornada etc.
El Colegio Municipal Santa Mara de Las Condes se ubica en la
calle en Va Lctea 9308,
comuna de Las Condes, Santiago de Chile, inmersa en la
poblacin Vital Apoquindo. Cerca
del colegio estn las avenidas Toms Moro, Alexander
Flemming, Padre Hurtado, Nueva
Bilbao y Vital Apoquindo (figura 1), lo que permite que exista
una buena movilizacin pblica
por el sector, ya que pasan cercano al colegio recorridos
troncales del Transantiago de las
lneas 501, 503 y 504 y las lneas alimentadoreas C03, C04,
C06, C09 y C16 que llegan a la
estacin Los Domnicos de la lnea uno del metro.
Figura 1. Mapa de la ubicacin exacta del Colegio Santa Mara

de Las Condes
El barrio donde est el colegio, es un barrio residencial,
compuesto por casas de un piso y
comunidades de edificios principalmente. Frente al colegio se
encuentra emplazada una
plaza con juegos para nios y una cancha de baby ftbol y
bsquetbol, asi como tambin
cercana a sta hay una plazoleta con reas verdes. A pocas
cuadras del colegio tambin
encontramos un mini centro comercial con banco,
supermercado, cafs y restaurantes,
adems de algunas boutiques. En el radio ms cercano,
adems encontramos tambin una
gran cantidad de almacenes de barrio.
La poblacin escolar se caracteriza por ser generalmente
residentes cercanos al colegio o de
la comuna de Las Condes, pero el colegio tambin ensea a
jvenes y nios de otras
comunas de Santiago, permitido gracias a la buena
movilizacin pblica que pasa por el

colegio.
El establecimiento cuenta con una capacidad para 1200
alumnos y se emplaza en un terreno
de 7336 m2, de los cuales hay construidos 5288 m2, ms una
remodelacin de 912 m2 de
un sector previo a la ltima remodelacin del colegio,
realizada el ao 2000. Dentro de la
infraestructura el colegio cuenta con 33 salas de clases,
talleres de arte, laboratorios de
ciencias, computacin e idiomas, multicancha, patio techado
y un amplio casino de una
capacidad de 350 alumnos simultneamente (figuras 2 y 3)
Figura 2. Distribucin del inmueble del colegio desde vista sur
Figura 3. Distribucin del inmueble del colegio desde el ala de

pabelln de varones
El colegio tiene matrcula de 966 alumnos desde pre kinder a

cuarto medio, con dos cursos
por nivel, siendo el A compuesto slo por mujeres y B por
hombres en todos los cursos, y
posee jornada completa.
2. Ideas esenciales del proyecto educativo
El liceo Santa Mara de Las Condes es una comunidad

educativa comprometida con los
temas de formacin y familia, cuyos principios fundamentales
son la justicia, equidad,
pluralismo y tolerancia.
4

Uno de los objetivos del liceo es formar a los alumnos de

acuerdo a slidos principios ticos
y humanistas, con el propsito de desarrollar un sentido de
identidad y pertenencia.
Los objetivos institucionales se orientan de acuerdo a las

diferentes reas que contempla el
sistema de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar:
rea liderazgo, rea gestin
curricular, rea convivencia escolar y apoyo a los estudiantes,
rea gestin de recursos y
rea resultados.
El marco pedaggico, la educacin para el Colegio Santa

Mara de Las Condes es
comprendida como:
Un proceso centrado en la persona, que atiende a sus
necesidades e intereses
individuales y busca desarrollar las potencialidades de cada
uno, respetando al alumno
como un sujeto autnomo, con caractersticas personales
distintas uno de otro.
Un proceso liberador, que permite el crecimiento afectivo,
psicomotriz e intelectual de las
personas, en un marco de respeto a la diversidad.
Un
que se lleva a cabo a travs de aprendizajes significativos y
proceso contextualizados,
que comprometan ntegramente al alumno con su
desarrollo, para que reconozca sus
propios procesos intelectuales y afectivos involucrados en
el aprendizaje.
Las caractersticas de la comunidad se centran en el alumno,

el profesor y la familia:
El alumno que pretende formar el Liceo Santa Mara de Las
Condes es una persona
instruida, capaz de resolver los problemas que se le presentan
usando sus
conocimientos.
Para formar a los alumnos, el educador debe ser
acadmicamente bien preparado, un
gua y facilitador en el proceso educativo del alumno,
acompaando y favoreciendo el
crecimiento de los dems antes que aparecer como un erudito
que conoce todas las
respuestas y es dueo de la verdad. Adems debe ser
creativo, capaz de trabajar en
equipo, comprometido con su labor y coherente entre el
discurso y su prctica,
respetuoso y tolerante de las diferencias individuales.
El apoyo familiar es fundamental en la consecucin del
proyecto educativo, ya que la
familia, al constituir el ncleo de apoyo ms cercano al nio,
posee una posibilidad
formadora y educativa incomparable; por lo tanto, la familia
debe
como primera formadora y educadora de sus hijos, debe estar
tener
comprometida con el proceso formativo de ellos, generar un
una
ambiente de estabilidad
clara
emocional que favorezca la afectividad y la resolucin de
concien conflictos de una manera no

cia de
su rol

violenta, que estimule permanentemente el
desarrollo de la libertad personal,
debe
manifestar una actitud de respeto y apoyo hacia el Liceo y

miembros de su comunidad, que
acoja y practique las sugerencias que el Liceo seala
respecto al cuidado de la saludo y
bienestar de sus hijos, debe conocer y respetar los talentos
de sus hijos, y debe fomentar en
ellos el desarrollo de virtudes humanas, en especial el
respeto, solidaridad, sinceridad y
responsabilidad.
3. Organigrama del Colegio Santa Mara de Las Condes
El presente organigrama representa los actores que

participan en la gestin y educacin en
el colegio, junto con la jerarqua de las reas en las que
trabajan.
Figura 3. Organigrama Colegio Santa Mara de Las Condes
Conocer ste tipo de organigrama es importante por que

permite obtener una idea uniforme y
global acerca de la estructura formal de una organizacin.
Adems el organigrama
desempea un papel informativo y se puede extraer de l
todos los elementos de autoridad,
los diferentes niveles de jerarqua, y la relacin entre ellos,
los cuales son relevantes al
momento de entrar a trabajar en cualquier colegio. Adems
es una manera fcil de entender
y sencillo de utilizar gran cantidad de informacin de la
estructura interna del colegio
6

4. Curso: nivel, nmero de alumnos, caractersticas

generales. Diagnstico general
Para el estudio del grupo curso, se escogi el IIB, grupo
exclusivamente masculino, y su
profesor jefe es el seor Sergio Massardo, profesor de msica
del colegio.
El curso al inicio de ste ao se conformaba por 35, pero a lo

largo del ao se retiraron 5
alumnos, por lo que actualmente el IIB tiene 30 alumnos
La lista del curso se muestra a continuacin, en la tabla I.
Tabla I. Lista completa del curso II B, ao 2011

N
Ma
t.
8
5
8
6
8
7
8
8
8
9
9
0
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
209
210
214
216
217
232
233
235
RUN 403-1
19.282. 18.934.757-K
18.859.832-3
144-4
18.620. 19.318.546-0
18.608.347-4
611-8
19.319.612-8
19.318.
18.662.144-1
907-5
18.623.207-0
19.239.
19.190.203-3
028-1
18.463.103-2
18.880.
19.174.491-8
030-0
19.319.129-0
19.484.
18.738.435-4
120-5
22.814.955-1
18.831.
19.316.837-K
18.530.127-3
19.174.166-8
19.343.958-6
22.635.944-3
22.885.769-6
19.135.980-1
19.172.215-9
19.162.134-4
19.304.913-3
18.957.499-1
18.789.317-8
18.608.347-4
19.319.129-0
19.113.300-5
Felipe Ignacio
Ape
Gonzlez Culic, Felipe Ignaci
o
llid
02/09/2011
Gonzlez
Rodrguez, Ivn Matas
os
y
Loyola Silva, Francisco Javier
no
Loyola Silva, Luis Patricio
mbr
Muoz Prez, Camilo Eduardo
Navarro Cavieres, Felipe Ignacio
es
Navarro Gaete, Juan Eduardo
Aliaga
Valenzuel Olmedo Bustos, lvaro Alfonso
a, Felipe 02/09/2011
Olmos Cruz, David Sebastin
Ignacio
Enoch
Cadena
Escobar, Ostos Vsquez, Alejandro Renzo
Benjamn Palominos Valenzuela, Mario Ariel
Ignaci
o Parada Fuentes, Cristobal Felipe
16/05/201 Pa Villaln, Mauricio Alejandro
Reyes Ramrez, Lucas Sebastin
1
Snchez Pehovaz, Kenny Axel
Catalan
Toribio Gonzlez, Alexander
Silva,
Ronaldo 25/05/2011
Rafael
Ziga Gonzlez, Nicols Andrs
Ignacio
Marchant Aroca, Pedro Joaquin
Collao
Rodriguez Diaz Alcarruz, Pablo Ignacio
, Felipe W. Vidal Parra, Juan Ignacio
Sanchez Castro, Rodrigo Alejandro
Andres
Alvarado Ortega, Juan Carlo s
Collao
Rodrguez 02/08/2011
Gonzlez Culic, Felipe Ignacio
, Jos
Olmedo Bustos, lvaro Alfonso
Ignacio
Hernndez Tapia, Pablo Esteban
Daz
Fernandez
, Lucas
Cristobal
Daz
Fernandez
, Nicolas
Ricardo
Elmes
Cavieres,
Hans
Ernst
Gmez
Ramrez,
Christoph
er Matas
Nicols
Gonzlez
Cavieres,
Fecha
nac.
21/12/1
995
04/12/1
993
19/10/1
995
13/11/1
995
13/11/1
995
28/11/1
995
04/07/1
994
10/10/1
994
10/12/1
993
03/02/1
996
30/03/1
994
20/03/1
996
18/10/1
993
23/07/1
995
20/09/1
995
11/07/1
993
22/05/1
995
25/06/1
995
09/03/1
994
06/06/1
994
08/09/1
995
24/07/1
993
09/09/1
995
02/06/1
996
26/08/1995
11/07/1995
21/09/1994
29/07/1995
28/06/1995
07/02/1996
26/04/1995
13/09/1994
30/03/1994
25/06/1995
12/01/1996
Comuna
Las Condes
Las Condes
Lo Barnechea
La Cisterna
Pealoln
Pealoln
Las Condes
Las
Condes
Las
Condes
Lo
Barneche
a
Las
Condes
Las
Condes
Las Condes
Las Condes
Las Condes
Las Condes
Las Condes
Providencia
Las Condes
Las Condes
Las
La Reina
Condes Las Condes
Las
Las Condes
Condes Las Condes
Las
Las Condes
Condes La Granja
Las
Lo Barnechea
Condes Las Condes
Santia Las Condes
go
Como se puede observar en el grfico de la figura 4 la

asistencia del curso es ms o menos
constante a lo largo del ao, exceptuando por los meses de
agosto y septiembre en que
fueron los meses relacionados con las manifestaciones
estudiantiles y a la toma ilegal del
7

colegio que dur dos semanas. Con respecto al resto del
colegio, el II B, est por debajo de
la media general del resto de los cursos, pero es una
magnitud pequea de diferencia. Llama
la atencin que los ltimos 4 meses del ao son los de mayor
inasistencia del curso.
Colegio SMLC
II B
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Mar
Abr May Jun
Jul
Ago Sep Oct Nov Dic Total

Mes Anual
es
Figura 4. Grfico del porcentaje de asistencia comparada del

II B con respecto el resto del
colegio, desde marzo a diciembre del 2011
Con respecto al desempeo acadmico del II B, el promedio

final del curso es de 5.0, siendo
el promedio ms bajo un 3.8 de Pablo Diaz y el ms alto de
David Olmos con un 6.5. Los
ramos ms aventajados para los alumnos son los de artes

visuales y educacin fsica,
mientras que los con menor resultado son los de fsica y
qumica para el general del curso.
Poracenjtdsi
Dentro del contexto del anlisis diagnstico del II B, se

realiz un test sociomtrico, donde
tenan que responder el cuestionario del anexo 1 de manera
individual y annima.
Una vez tabulados y ordenados los datos, se elaboraron la
tabla (tabla II) y los grficos
correspondientes (figuras 5 y 6)

Tabla II. Resultado por alumno del test sociomtrico

Hacer
Comparti Dan
No dan
No hacer
grupo de
r
opiniones opiniones
grupo
estudi tiempo
acertada
acertada
de
Alum
o
libre
s
s
estudio
no
Aliaga Valenzuela,
Felipe Ignacio
No compartir
4
3
2
6
3
Catalan Silva,
Rafael Ignacio
Collao Rodriguez,
Felipe Andres
Collao Rodrguez, Jos 1
10
Ignacio
Diaz Alcarruz, Pablo
Daz Fernandez, Lucas 2
Cristobal
Daz Fernandez, Nicolas 4
Ricardo
Elmes Cavieres, Hans
Ignacio
Ernst
Gmez Ramrez, Matas
Nicols
Gonzlez Cavieres,
Felipe Ignacio
Gonzlez Rodrguez, Ivn Matas
Loyola Silva, Francisco 1
2
2
Javier
Loyola Silva, Luis
Marchant Aroca, Pedro 2
Joaquin
Patricio
Muoz Prez, Camilo
4
1
Eduardo
Navarro Cavieres,
Felipe Ignacio
Navarro Gaete, Juan
Eduardo
1
6
Olmos Cruz, David

Sebastin Enoch
1
Ostos Vsquez, Alejandro Renzo

Palominos Valenzuela,
Mario
Ariel
Parada
Fuentes
ristobal Felipe
Pa Villaln, Mauricio
Alejandro
Reyes Ramrez, Lucas
Sebastin
Sanchez Castro,
Rodrigo Alejandro
Snchez Pehovaz,
Kenny Axel
Vidal Parra, Juan
Ignacio
Ziga Gonzlez,
Nicols Andrs
20
18
16
Hacer grupo de estudio

Compartir tiempo libre
Dan opiniones acertadas
Zuiga
Vidal, Juan
Snchez, Kenny
Snchez, Rodrigo
Reyes
Pa
Parada
Palominos
Ostos
Olmos
Navarro, Juan
Navarro, Fpe.
Muoz
Marchant
Loyola, Luis
Loyola, Fco
Gonzlez, Ivn
Gonzlez, Fpe
Gmez
Elmes
Daz, Nicols
Daz, Lucas
Diaz, Pablo
Collao, Jos
Collao, Fpe.
Cataln
Aliaga
Porcentaje de veces mencionado
14
12
10
8
Alumnos
Figura 5. Grfico de actitudes positivas arrojadas del test

sociomtrico

No hacer grupo de estudio

No compartir
No dan opiniones acertadas
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Alum
no
Figura 6. Grfico de actitud negativas

arrojadas del test sociomtrico
lo arrojado por el test sociomtrico, podemos separar las
Se preguntas entre las
g
n
actitudes positivas que los alumnos ven y quieren compartir
de sus compaeros (figura 5),
tales como estudiar y pasar tiempo juntos, y las actitudes
negativas que provocan rechazo
entre el curso (figura 6).
Entre las actitudes positivas, los alumnos David Olmos y
Mauricio Pa son los que lideran el
ranking para estudiar, seguidos de cerca por Mario Palomino.

Esto coincide con los
resultados acadmicos de estos tres alumnos, ya que sus
notas destacan del curso.
Con respecto a la situacin de compartir tiempo fuera de
clases, los alumnos Juan Navarro,
Nicols Zuiga y Pablo Diaz son los escogidos
mayoritariamente por el curso.
Y finalmente, quines son los que representan opiniones
acertadas para el resto del curso,
nuevamente son los alumnos Olmos y Pa.
Esto nos indica que claramente hay un grupo de alumnos
ms aventajados en los estudios y
que son respetados en su forma de actuar y en las cosas que
dice, pero al momento de
escoger un momento de esparcimiento son otros los jvenes
escogidos, incluyendo a un
alumno en esta prcticamente de repitencia, como es el caso
de sr. Diaz.
Con respecto a las actitudes ms negativas, el panorama
lgicamente cambia rotundamente.
Como se puede apreciar en la figura 9, los alumnos no
desean estudiar con el alumno Pablo
Diaz, que ya se ha mencionado como el de peor desempeo
acadmico.
Cuando se les pregunta con quin no deseaban compartir su
tiempo libre, las preferencias
estaban repartidas entre varios alumnos, lo que supone de
Zuiga
Vidal, Juan
Snchez, Kenny
Snchez, Rodrigo
Reyes
Pa
Parada
Palominos
Ostos
Olmos
Navarro, Juan
Navarro, Fpe.
Muoz
Marchant
Loyola, Luis
Loyola, Fco
Gonzlez, Ivn
Gonzlez, Fpe
Gmez
Elmes
Daz, Nicols
Daz, Lucas
Diaz, Pablo
Collao, Jos
Collao, Fpe.
Cataln
Aliaga
Porcentaje de veces mencionado
varios grupos aislados ,

10

exceptuando un alumno en particular que se
detallar ms adelante.
En cunto a la representatividad negativa, nuevamente
aparece el Sr. Diaz como alguien que
no da opiniones acertadas para el resto, as como tampoco el
alumno Rafael Cataln.
Hay un caso especial dentro del curso, el cual es el seor
Cristbal Parada, quin fue
sealado negativamente en los tres aspecto de estudio,
amistad y representatividad. Esto se
explica de cierta forma, ya que el alumno pertenece al plan
de integracin del colegio, donde
se aceptan a personas que no cuentan con todas sus
capacidades fsicas y cognitivas para
un normal desarrollo de aprendizaje y social, lo que lo excluye
del grupo curso.
Dejando de lado el caso especial del alumno Parada,
claramente hay un lder en los
aspectos negativos, que si bien es escogido para compartir
tiempos de esparcimiento, ste
no representa el pensar de la mayora y tampoco es escogido
como compaero para
estudiar, el cual es el alumno Pablo Diaz.
11

II. ANLISIS DE REALIZACIN DE CLASES

JEFATURA Y ORIENTACIN
1. Listado de clases realizadas
Las clases realizadas dentro de la prctica comprendieron los
cursos de I, II y III medio,
abordando los diversos contenidos includos en el currculo
del MINEDUC para el final de
semestre de cada curso e incluy un reforzamiento de las
materias de todo el semestre,
como preparacin de la prueba de nivel de cada curso.
Adems, se trabaj con el electivo de biologa de III mixto,
donde se implement una nueva
forma de evaluacin de contenido en formato de concurso
con los alumnos
12
Unidad: Transferencia de Materia y Energa en el ecosistema

Nivel: NM1
Fecha: 20 (IA) y 28 (IB) de Octubre
Aprendizaje
esperado
Reconocer los
distintos ciclos
biogeoqumicos
y
la interaccin
entre stos
Contenidos
Conceptuales:
Ciclos biogeoqumicos de:
- Nitrgeno
- Agua
- Carbono
- Fsforo
- Oxgeno
Procedimentales:
Relacionar los ciclos de los
elementos
naturales a travs de diagramas
ilustrativos
Identificar la la accin de factores
abiticos y biticos sobre los
elementos
vitales
Actitudinales:
Reconocer la importancia de stos
ciclos para la vida en el planeta.
Sopesar el rol del ser humano en
los
Actividades/ Fases de
la
Inicio
Se les pide a los alumnos
que
describan el smbolo de
reciclaje en la pizarra. Se
les
hace una pregunta abierta,
acerca de donde creen que
se puede ver esto en la
naturaleza
Desarrollo
Se les explican los ciclos
biogeoqumicos, apoyados
por esquemas ilustrativos
y
videos de Internet con
todos
los procesos. Se apoyan
constantemente con el
texto
del estudiante
Cierre
Se les pregunta como
creen
Recursos y
medios
-Pizarrn,
proyector de
imgenes.
Cuaderno de
estudiante,
libro
de estudiante
lpiz, video
educativo.
Evaluacin
Pregunta directa los alumnos durante la clase
de la
importancia de cada uno de los procesos
acerca como ellos creen que se ven afectados
los
ciclos naturales por ambos tipos de procesos.

Nivel: NM1
Fecha: 21 de Octubre (IB)
Aprendizaje
esperado
Contenidos
la
clase
Recursos y
medios
Evaluacin
Conceptuales:
Comprender la
Cadena trfica
composicin de
las distintas
Trama trfica
cadenas y tramas
trficas y el como Biotopo
stas responden
-Pizarrn,
Evaluacin del proceso a travs de un cuestionario
Inicio (motivacin):
proyecto de
con preguntas de investigacin relacionado con
El profesor pone dos o tres imgenes, .
biotopos chilenos
fotografas de animales en Cuaderno de
la
estudiante,
pizarra y les pregunta a los lpiz,
alumnos: Qu relaciones video educativo.
podran establecer entre los
a los distintos
biotopos
animales que estn en la

pizarra?
Se registra en el pizarrn los
aportes de los alumnos.
Luego se escribe en el
pizarrn los objetivos de la
unidad y de la clase.
Procedimentales:
Relacionar las diferencias entre
cadena
trfica a travs de esquemas
ecolgicos
Asimilar los distintos biotopos en el
mundo con los climas y la
biodiversidad
especfica de cada lugar
Actitudinales:
Comprender como interactan nos
distintos niveles trficos en el
planeta
Valorar la importancia ecolgica
nica
de cada sistema vivo
Desarrollo: El profesor
explica a los alumnos la
definicin de ecosistema,
partiendo desde individuo,
poblacin y comunidad,
productores, consumidores,
descomponedores, etc.
Luego, les pone las imgenes
en orden ascendente para
explicar el concepto de
productividad en el
14

ecosistema (primaria,
secundaria, bruta y neta).
Se le explica el concepto de
biotopo y los tipos de climas
que hay en Chile
Cierre: Se pide a los alumnos
que relacionen especies
chilenas segn sus relaciones
trficas y biotopos.
15

Nivel: NM1
Fecha: 27(IA) y 28 (IB) de Octubre
Aprendizaje
esperado
Contenidos
Comprender los
mecanismos de
transferencia de
materia y
energa
entre los seres
vivos, a travs
de
la construccin
de pirmides
ecolgicas para
analizar la
dependencia
entre los
organismos
Conceptuales:
Productividad
Comprender los
procesos de
bioacumulacin
y
sus alcances a
la
poblacin
humana
Procedimentales:
Relacionar los conceptos de
ecosistema y niveles trficos con
las
pirmides ecolgicas
Ley del 10%

Pirmide de energa
Pirmide de biomasa
Bioacumulacin natural
Bioacumulacin producida por
factores
antropognicos
Interpretar la informacin
entregada a
travs de las pirmides ecolgicas
la
Inicio:
Se les muestra a los
alumnos
fotografas donde se ven
gran
cantidad de presas vs.
Pocos
depredares y se les
pregunta
que es lo que ven y por
qu
creen que es as
Desarrollo:
Se les explica a los
alumnos
el concepto de
productividad,
la transferencia de esa
energa y masa y la forma
de
graficarla mediante
pirmides
ecolgicas. Explicacin y
ejercicios de la ley del
10%.
Recursos y
medios
-Pizarrn,
proyector de
imgenes,
cuaderno de
estudiante,
lpiz, video
educativo.
Evaluacin
Evaluacin del proceso a travs de ejercicios
en el
cuaderno del alumno para consolidar
aprendizajes
acerca como ellos creen que se ven afectados
los
ciclos naturales por ambos tipos de procesos.
Realizan trabajo investigativo de problemas
detectados por bioacumulacin natural y
artificial en
nuestro pas y el mundo
16

Contrastan los tipos de
biacumulaciones presentes en el
escosistema
estragos producidos por

contaminacin bioacumulada
Identifican el problema de la
contaminacin en los sistemas
naturales
Actitudinales:
Comprender la importancia de la
informacin entregada en las pirmides
ecolgicas
Valoran la importancia de los ciclos
naturales y como stos se ven
afectados por el hombre
17

Nivel: NM1
Fecha: 11 (IB) y 17 (IA) de Noviembre
Aprendizaje
esperado
Repasar para la
prueba de nivel,
las vas de
obtencin de la
energa en los
seres vivos
auttrofos y
hetertrofos y
las
relaciones que
se
crean entre
ellos
Contenidos
Conceptuales:
Formas de obtencin de energa
Fotosntesis
Respiracin celular
Procedimentales:
Relacionar la fotosntesis con los
organismos hetertrofos y la
importancia de los productores
Recursos y
medios
la
Inicio:
-Pizarrn,
El profesor les muestra
proyector de
video
imgenes,
introductorio y didctico de cuaderno de
la
estudiante,
fotosntesis de la
lpiz, video
importancia
educativo.
de ste proceso con
respecto
a la respiracin celular
Evaluacin
Se le incita a los alumnos a generar preguntas
globales como repaso para su prueba de nivel
Desarrollo: El profesor
explica los dos tipo de
clulas
animal y vegetal y como
Actitudinales:
producen su energa de
Valorar la importancia de los
mediante la fotosntesis y
productores como sostenedores del la
ecosistema completo
respiracin celular. Se le el
balance de ganancia y
gasto
de cada proceso y se
comparan entre ellos.
El profesor muestra el ciclo
de dependencia entre
ambos
Interpretar la relacin cloroplastomitocondria
18

donde interactan las dos
vas metablicas en un
sistema cerrado. Se les
pregunta que creen que
sucedi en el experimento y
por que sucedi as.
19

Unidad: Hormonas, reproduccin y desarrollo.
Nivel: NM2
Fecha: 9 (IIA) y 10 (IIB) de Noviembre
Aprendizaje
esperado
Repasar
contenidos
bsicos
relacionados
con el sistema
endocrino y la
reproduccin
parar preparar
la prueba de
nivel
Contenidos
la
Inicio:
El profesor comienzan
haciendo preguntas de lo
que
los alumnos saben o
recuerdan del contenido de
sistema endocrino.
Se les muestra a los
alumnos
un video introductoria que
Procedimentales:
grafica sintticamente la
materia antes vista por
Comprender el sistema endocrino
ellos.
como
el motor del metabolismo humano y Se les muestra un video
con
el
regulador principal de la
toda la informaci bsica
reproduccin
que
ellos ya conocen,
Actitudinales:
Desarrollo:
Concientizacin del control
El profesor entrega
hormonal
sobre la reproduccin y la
informacin a los alumnos
sobre el sistema endocrino
importancia
del conocimiento del sistema
y
exocrino, como actan las
endocrino.
Contenidos
Sistema endocrino
Hormonas
Fertilidad
Fecundacin
Parto
Lactancia
Recursos y
medios
Pizarrn,
proyector de
imgenes,
cuaderno de
estudiante,
lpiz, video
educativo.
Evaluacin
20

funcin en el cuerpo humano,
enfocndolo en la
reproduccin. Se realiza un
mapa conceptual con toda la
materia de sistema endocrino.
Luego, los alumnos observan
un video del ciclo menstrual y
de una noticia indita de la
fotografa de la ovulacin. El
profesor posteriormente
entrega informacin a los
alumnos sobre que es el
ciclo, cuales son sus fases y
cuales son las consecuencias
de los efectos provocados por
este ciclo en el cuerpo
humano.
Posteriormente se completa
el repaso con un video en 3D
de la fecundacin, se
explican sus pasos, luego el
parto, lactancia y las
principales hormonas
involucradas en stos
procesos alimentos
Cierre: El profesor cierra la
clase con un resumen de los
contenidos vistos en clase
21

Unidad: Variabilidad y herencia

Nivel: NM2
Fecha: 17 de Noviembre (IIA)
Aprendizaje
esperado
Repasar los
contenidos
antes vistos en
la unidad de
variabilidad y
herencia, para
la prueba de
nivel
Contenidos
Contenidos
Variabilidad intraespecfica
Herencia gentica
Gentica clsica
Leyes de Mendel
Gentica Post Mendeliana
Procedimentales:
Deben comprender las leyes de
Mendel
Capaces de desarrollar los
genticas.
Actitudinales
Comprender el significado de los
resultados de los ejercicios de
la
Inicio
Se inicia la clase con
imgenes que muestran le
concepto de variabilidad
intra
especfica. Los alumnos
deben entregar una
definicin
con sus palabras
Recursos y
medios
Pizarrn,
proyector de
imgenes,
cuaderno de
estudiante,
lpiz, video
educativo.
Evaluacin
Desarrollo
Se les entregan un
resumen
expositivo de las
principales
definiciones de gentica.
Se
les hacen ejercicios tpos
de
gentica y se les explica el
transfondo de aquello.
Se les ensea la gentica
22

conocimiento de la gentica en la
actualidad
Cierre:
Se les ensea un video
resumen de gentica
mendeliana y moderna,
23

Unidad: Variabilidad, evolucin y adaptacin
Nivel: NM3
Fecha: 13 y 20 (IIIA); 21 y 28 (IIIB) de Octubre
Aprendizaje
esperado
Conocer
conceptos de
variabilidad de
especies,
evolucin y
adaptacin a
los
ambientes
Valorar los
fsiles para
explicar la
evolucin.
.
Contenidos
Contenidos:
Evidencias de la evolucin
Teoras de la evolucin
Variabilidad de especies
Adaptacin
Procedimentales:
la
Inicio:
El profesor muestra varias
imgenes con el concepto
de
evolucin detrs, y da a
entender que se puede
ste
significado se puede
aplicar a
muchos mbitos
Comprenden mediante argumentos Desarrollo

cientficos el proceso de evolucin y El profesor explica a los
adaptacin
alumnos el concepto de
evolucin, la evidencias
Son capaza de reflexionar unte un
que
panorama poco diverso y con
existen acerca de sta.
factores
Luego
explica acerca de las
ambientales cambiantes
principales teoras que
Conocen la relevancia de Chile en la explican la evolucin,
mediante ejemplos
ruta y en los descubrimientos de
concretos
Darwin, as como los aportes que
y figuras.
hizo
Luego, con el uso de
para nuestro pas
imgenes define y grafica
Recursos y
medios
Pizarrn,
proyector de
imgenes,
cuaderno de
estudiante,
lpiz.
Evaluacin
Como el contenido de sta materia se divide
en dos
clases, se les pide a los alumnos que entre una
clase y otra, realicen una tarea que con
preguntas
que introducirn la segunda parte de la clase.
A la clase siguiente se parte corrigiendo el
cuestionario y se ocupa ese conocimiento para
seguir preguntando ms informacin recabada
por
los alumnos.
24

Actitudinales:
un resumen esquemtico, en
forma de diagrama acerca de
Reflexionan acerca de la importancia las principales corrientes
de la variabilidad
explicativas de los seres
Comprenden la biodiversidad como vivos.
fruto de procesos anteriores.
Entienden los fsiles y su utilidad para
el presente: una foto del pasado que
nos permite entender la actualidad
Comprenden la importancia de Darwin
para la biologa
25

Unidad: Regulacin de funciones corporales y homeostasis
Nivel: NM3
Fecha: 17 (IIIA) y 18 (IIIB) de Noviembre
Aprendizaje
esperado
Repasar con
contenidos de
homeostasis y
sistema renal
para la prueba
de nivel
Contenidos
Contenidos:
Homeostasis
Balance hidrosalino
Contenido de agua y sales de la
sangre, lquido intracelular e
intersticial
Estructura del Sistema Renal
Los riones
Las vas urinarias
Los Nefrones
Enfermedades asociadas
Procedimentales:
la
Inicio:
Se les muestran imgenes
relacionadas con el
concepto
balance. Luego, ell
profesor
pregunta a los alumnos:
Qu es la homeostasis?
Qu sucede si no se
regula
la cantidad de agua y sales
en nuestro organismo?
Cul
es la relacin entre el agua
y
las sales de nuestro
organismo? Estas
preguntas
se utilizan para recolectar
ideas previas.
Recursos y
medios
Pizarrn,
proyector de
imgenes,
cuaderno de
estudiante,
lpiz, video
educativo.
Evaluacin
Desarrollo:
Los alumnos comprenden la
importancia del balance hidrosalino. El profesor explica el
concepto de balance
Actitudinales:
hidrosalino, entrega
informacin a los alumnos
Relacionan la importancia de una
sobre la estructura y
dieta
26

reguladores de la homeatasis.
apoya de video explicatorio y

sinttico Se les ensea
acerca de las enfermedades
relacionadas
Cierre: Se muestran a los
alumnos de enfermedades
causadas por problemas en el
sistema renal y s
27

Unidad: Preparacin PSU biologa
Nivel: NM3 electivo
Fecha: 23 de Noviembre
Aprendizaje
esperado
Contenidos
Recursos y
medios
la
Aplicar los
Contenidos
Los alumnos deben formar Pizarrn,
conocimientos Preguntas PSU biologa revisadas en grupos y contestar
proyector de
adquiridos a lo el
imgenes.
preguntas
largo del ao
electivo
de
orales en grupo e
manera ldica,
Procedimentales:
individualmente, acerca de
grupal e
indivual
Contestar apropiadamente en
contenidos ya vistos
forma
durante
grupal e individual.
Trabajo en equipo
el ao. Se les explican las
Saber actuar bajo la presin del
reglas del concurso y lo
tiempo
que
Evaluacin
Los grupos compiten por una nota al libro para
todo
el grupo en el siguiente rango segn su
desempeo
1 lugar: 7,0
2 lugar: 6,5
3 lugar: 6,0
4 lugar: 5,0
Actitudinales
Respetar los tiempos para contestar los premios en notas que
las
pueden ganar.
preguntas, as como a sus otros
compaeros y a la profesora
28
2. Anlisis de cada clase realizada

Clase Curso Anlisis
Evolucin I NM3 Los alumnas fueron muy receptivas con la clase, ya
parte
que se realiz una
clase bastante dinmica con ejemplos entretenidos y
grficas animadas,
que mantuvo la atencin de los alumnos a lo largo de
toda la clase.
Respondan las preguntas que se formulaban y le
hacan preguntas a la
profesora. Con el grupo de los hombres, cost un poco
NM3 ms llegar a los
Evolucin
II parte
alumnos, ya que son un poco ms indiferentes con la

biologa, y no
fueron tan participativos como las damas, pero se
pudo realizar con xito
toda la clase. Se les enva para la casa una tarea corta
que introducir la
Ciclos
biogeoqu
micos
materia de la prxima clase.

NM2 El curso de las damas logr consolidar la clase de
evolucin anterior, ya
que gran parte recordaba la materia antes pasada,
que sirvi de pie para
NM1 la clase actual. Generan preguntas sobre el
conocimiento nuevo. Los
Tramas
trficas
varones, no recordaban tanto la clase anterior, por lo

que fue un poco
ms difcil alcanzar los objetivos de sta segunda
parte. A ambos cursos
se les pidi una tarea la clase anterior, pero el curso
de las mujeres fue el
que mejor respondi con el cumplimiento, con
respecto al curso de los
hombres.
Esta clase tuvo muy

con el ementado con videos ilustrativos de los
buena acogida con los
libro ciclos, adems de ejemplos cotidianos para acercar el
alumnos, tanto de
hombres
contenido.
del
como de mujeres, ya
estudi Esta clase se logr cautivar la atencin de los
alumnos, de ambos
que se logr trabajar
ante,
cursos, con la rapidez y fluidez del ritmo de la clase,
en clases
compl
ya que los
interactivamente
cont
correspon al domini de curso anteriores,
enid
dan
os
principalmente en la educacin bsica,
por lo que hizo que los alumnos
participaran activamente de las
preguntas y la clase en general. La clase
se caracteriz por esquemas y dibujos
explicativos.
Transferen
cia de
energa
NM1
celul
ar
y
bioacumul
acin
NM2
Repaso
sistema
endocri
no
NM1
Repaso
fotosntesis
y
respiracin
Las alumnas recibieron que mucho terminar de pasar los contenidos.

de buena manera la
En ambos cursos, los alumnos estuvieron perceptivos
los
clase, ya que se
a la materia, por
comenz
alumn
un lado, por que ya era matera ya vista y la clase slo
con ejemplos concretos os al
corresponda a un
que ellos deban
retorn
repaso. Adems dentro de la clase se incluy un video
explicar, lo que
ar a la
resumen
involucr la
sala,
introductorio a la materia. Paralelo a esto, a medida
participacin activa de ya
que se iba revisando
ellas a lo largo de la
haba
el contenido, se iba construyendo en la pizarra un
clase. En el curso de los n
mapa conceptual
varones, tambin se
perdid
resumiendo todos los contenidos, para facilitar el
logr una buena
o el
estudio de la prueba de
interaccin en un
hilo
nivel
comienzo, pero la
de
La clase se inici con un video didctico y divertido de
clase se vio
clase la fotosntesis, de
interrumpida por una
la importancia de ste proceso con respecto a la
operacin DEYSE, por lo cost respiracin celular.

Luego de esto se repas paso a paso
cada uno de stos procesos,
apoyado con otro video de la respiracin
celular. Tanto hombres como
mujeres observaron atentos el material
audiovisual, para luego continuar
con la explicacin del balance y la
relevancia de ambos sistemas y la
transcendencia de su interaccin.
Finalmente, se concluy la clase un
ejemplo de un experimento clsico,
donde los alumnos explicaron
participativamente el por qu del
resultado final del experimento,
29

basados en los conocimientos repasados,
Repaso
gentica
NM2
El repaso se realiz sobre la base a que los alumnos

haban tenido un
rendimiento regular en ste contenido, por lo que se
parti de cero,
explicando los conceptos ms bsicos, procurando
involucrar a los
alumnos en cada ejercicio y definicin, pero
NM3
lamentablemente, ambos
cursos tenan muchas dudas al respecto, lo que hizo
Repaso
sistema
que la clase fuese
renal
un poco ms lenta y no se pudiera profundizar mucho

en los contenidos,
con tal de reforzar aquellos indispensables.
La clase parte con la descripcin del trmino equilibrio
y lo que esto
podra significar en el cuerpo humano. Los alumnos de
ambos cursos
NM3
Evaluacin
Quin
comparten sus definiciones y son estas se construye la

clase de
homeostasis y sistema renal, basndose en
definiciones precisas, mapas
quiere
conceptuales y apoyo audiovisual. Una vez finalizado
sacarse un
los contenidos
bsicos, se les pide a los alumnos que comenten

acerca de
enfermedades que ellos conozcan relacionadas con el
tema de la clase,
lo que gatilla una gran participacin, sobre todo del
curso de las mujeres.
Para finalizar, se les habl brevemente de las
principales enfermedades
mixto, se les realiz a los alumnos una

renales, tratamientos y de
biolog actividad evaluada con contenidos visto a lo largo del
como prevenirlas
a
ao dentro de la
En ste curso electivo
red de contenidos estudiados por ellos
para la preparacin de la PSU. Se
les explic las reglas del juego y se
conformaron los grupos
correctamente. Participaron activamente
y animosamente de la dinmica,
respetando tanto a la profesora como a
sus otros compaeros, siguiendo
las reglas al pie de la letra. El objetivo se
logr por completo, a pesar de
ser una actividad completamente nueva
para ellos.
3. Mtodos de aprendizaje empleados:

clases se emple una combinacin de los
En la
mtodos, donde se
realizacin de
las
procur entregar a los alumnos herramientas y definiciones
concretas de ciertos conceptos
bsicos e importantes de manera ms bien conductista, pero
por otro lado, se busc que
ellos lograran llevar ms all stos conocimientos,
aplicndolos a ejemplos que ellos
pudieran relacionar o localizar de forma ms constructivista.
Para esto se realizaron clases
expositivas interactivas, donde por lo general las clases
partan con una motivacin de un
concepto unificador y recurrente dentro de toda la clase.
Tambin, las clases estuvieron muy
apoy
adas
por
herramien tas
audiovisu ale s,
extradas
dir ectament e
de
Internet
(www.youtube.com) lo cual ayud en gran parte a los

alumnos a la comprensin de los
contenidos un poco ms abstractos, y esta metodologa, tiene
la ventaja, adems de ser una
forma de consolidar conocimientos de una manera mucho
ms dinmica, otorga a los
alumnos la posibilidad que repasen el mismo video en sus
casas, ya que son de acceso libre
para cualquier persona. Lo importante en el uso de sta
herramientas, es que el profesor
prepare previamente el video preciso para el contenido que
est pasando, lo cual requiere
tiempo y dedicacin previa. Otra metodologa que tuvo muy
buena recepcin por parte de los
alumnos, fue la elaboracin de mapas conceptuales a medida
que se va construyendo la
30

materia, en especial en aquellas clases que eran de
repaso para la prueba. Esta
metodologa permiti a los alumnos comprender ms
globalmente los contenidos dentro del
contexto biolgico funcional.
4. Criterios e instrumentos evaluativos empleados
Los alumnos fueron evaluados por una prueba parcial y otra
de nivel, que abarcaba todos los
contenidos del semestre, as cuantificar el nivel del
aprendizaje por parte de los alumnos. Un
ejemplo de evolucin aplicada para NM1, se encuentra en el
anexo 2.
La innovacin dentro de las evaluaciones, fue un concurso
con nota aplicado a los alumnos
de NM3 electivo, donde los alumnos participaban por una
nota, segn como fueran
contestando correctamente en grupo e individualmente las
preguntas, continente a su nivel
de preparacin. Aqu los alumnos se mostraron bastante
motivados con la idea y participaron
activamente de la nueva dinmica, con tal de obtener una
buena nota al libre. Esta se
considera una experiencia exitosa, ya que no slo mide
contenidos, sino que evala
paralelamente habilidades de toma de decisiones, trabajo en
grupo, pensamiento bajo

presin, entre otras, pensadas para fortalecer al alumnos en
otros aspectos ms all de lo
netamente acadmico. En el anexo 3 se explica
detalladamente sta actividad
Los criterios de evaluacin corresponden a los establecidos
en los objetivos fundamentales
transversales establecidos por el MINEDUC:
Reconocer los elementos fundamentales de las
investigaciones cientficas, en
ejemplos clsicos y contemporneos de investigaciones
relacionadas con los
conocimientos del nivel.
Comprender que la clula est constituida por diferentes
molculas biolgicas que
cumplen funciones especficas en el metabolismo celular.
Comprender que el funcionamiento de los rganos y tejidos
depende de clulas
especializadas que aseguran la circulacin de materia y el
flujo de energa.
Analizar la dependencia entre organismos respecto a los
flujos de materia y energa
en un ecosistema en especial, la funcin de los
organismos auttrofos y la relacin
entre los eslabones de las tramas y cadenas trficas
con la energa y las sustancias
qumicas nocivas
5. Programa de Jefatura
El curso y el colegio en general, tiene una hora semanal de

consejo de curso, en la primera
hora del lunes, donde los alumnos debatieron asuntos
internos propios del curso junto y bajo
la tutela del profesor Jefe, Don Sergio Massado.
En esta hora de consejo de curso, con una directiva
previamente escogida por votacin de
31

los mismos alumnos, por lo general se acuerdan
distintas temticas relativas al
curso y de inters de los alumnos, tales como el paseo de fin
de ao o la organizacin de
acto de fin de semestre. Para estas horas no hay un programa
preestablecido, se improvisa
de acuerdo a las necesidades que se vallan presentando.
Tambin se tratan temas
relacionados con el rendimiento acadmico y asistencia.
A pesar de que durante la prctica profesional no existi un
programa formal de jefatura, se
crearon instancias para afiatar las relaciones profesor
alumno y entre alumnos que, en el
curso, se encuentran bastante daadas debido a las grandes
diferencias conductuales y
acadmicas que existen entre los diferentes grupos del curso.
6. Programa de Orientacin
Con respecto a la hora de orientacin, el colegio no la
contempla dentro del horario, pero se
utilizan algunas horas de religin y consejo de curso para
realizar las actividades
relacionadas con el programa establecido por el Ministerio de
Educacin:
Los objetivos especficos del programa de orientacin son
desarrollar experiencias de
orientacin que motive a los alumnos y las alumnas a

conocerse, aceptarse, y hacer uso de
sus potencialidades y recursos en la elaboracin y puesta en
accin de sus propios
proyectos de vida.
Dentro de los objetivos especficos se encuentra:
Mejorar en los alumnos y alumnas el conocimiento de si
mismo(a): capacidades,
aptitudes, intereses y posibilidades profesionales y/o laborales
para una adecuada
eleccin vocacional y/o laboral.
Desarrollar la capacidad de resolver situaciones personales
conflictivas, de adaptacin
social, familiar o escolar.
Preparar a los(as) estudiantes para la toma de decisiones
profesionales y obtener
informacin sobre sus posibilidades al terminar su ciclo
educativo.
Promover la integracin de los padres en el contexto escolar
en bien de una correcta
eleccin vocacional de sus hijos(as)
La estrategia general en la implementacin del programa es:
Informacin y asesoramiento a los apoderados a travs de los
profesores jefes y el
orientador desarrollando en las reuniones de apoderados
temas como: convivencia
familiar y relaciones humanas, comunicacin padresHijos(as), conflicto generacional, las
normas proyecto de vida del estudiante y el

conduct apoyo familiar.
uales y Coordinacin y supervisin a travs de la supervisin de las
el
tareas y actividades de
rendimi orientacin desarrolladas por los profesores jefes, monitoreo

ento
del desarrollo de las
escolar,
y el
32

unidades de orientacin, monitoreo del
cumplimiento del itinerario del programa de
orientacin, supervisin y evaluacin de la elaboracin de
Informes de Desarrollo Personal
del alumno y de la alumna, establecimiento de nexos y
relaciones con personas e
instituciones de continuacin de estudios, empresas y
asistenciales para el mejoramiento de
los servicios educacionales ofrecidos a los alumnos y las
alumnas, y trabajo en coordinacin,
del encargado de orientacin, con docentes especialistas del
colegio y otros profesionales
tales como: educadora diferencial, psiclogo, asistente social,
etc.
Las unidades consideradas en le programa de enseanza
media son:
Autoestima y hbitos sociales
Amor y sexualidad
Descubriendo mis intereses y mis habilidades
Tomando Decisiones
Lo que yo quiero ser y hacer : Mi Proyecto de Vida
Con respecto a las actividades se aplica una batera de
instrumentos para conformar el perfil
vocacional de alumnos y alumnas:
Test de Intereses Vocacionales de Canihuante

Test de Intereses Vocacionales
Test de Intereses IPVG
Inventario de Actividades Profesionales L.Z.G
Planilla de Aptitudes y Habilidades
Charlas vocacionales y laborales dirigidas a los alumnos y
las alumnas
Aplicacin de cuestionarios para identificar intereses
profesionales de los alumnos
y alumnas
Contactos y visitas al establecimiento de instituciones de
Educacin Superior.
33

III. ANLISIS GENERAL DE LA
EXPERIENCIA PRCTICA
1. Experiencias significativas vividas durante la

prctica
Realizar mi prctica profesional en el colegio Santa Mara de
Las Condes, fue una
experiencia absolutamente fortalecedora y enriquecedla de
mi vocacin, ya que me sirvi
para conocer de cerca la realidad ms all de lo
academicista, entre la relacin profunda que
se establece entre el profesor y el alumno. En ste colegio los
estudiantes cuentan con todos
los instrumentos necesarios y en buenas condiciones para
llevar a cabo con xito su
desempeo acadmico, pero, debido a las condiciones socioculturales y econmicas de los
jvenes, el docente adems cumple otras funciones dentro
del colegio, la cual que pude vivir
ms de cerca con sta experiencia, como era el reforzar a
aquellos alumnos que estaban con
promedios deficientes, orientar vocaciones profesionales y
alentarlos a seguirlos, apoyar a
alumnas en estado de gravidez y a no abandonar sus
estudios y seguir adelante, e incluso,
calmar en algunos la sed de ms conocimientos e

inquietudes. Todo esto desde el plano de
la autoridad vertical, y nunca horizontal.
Adems aprend a observar y a aquellos docentes con ms
experiencia que yo, en cunto al
manejo con los alumnos, demostrndome que se puede ser
un profesor estricto y emptico a
la vez, y que se puede lograr adems cumplir con los
objetivos planteados por el ministerio y
el colegio.
2. Aprendizajes obtenidos con esta experiencia
prctica
Dentro de los aprendizajes logrados en la prctica, se pueden
sealar:
Los alumnos siempre estarn receptivos a formas
novedosas para aprender
Las clases deben estar sumamente bien preparadas con
antelacin, incluso en
mbitos que no sean propios de la materia, ya que stas
generan preguntas en los

alumnos de todo tipo, y esas inquietudes no pueden quedar
sin resolver
Es sumamente importante para los alumnos que el profesor

cumpla con lo que dice,
ya sea con la entrega de notas, o la revisin de alguna
tarea, etc., por que de lo
contrario, el profesor pierde validez.

El manejo del aula con cada curso y cada nivel es distinto y
el ritmo de clase, va a
depender de manera cercana cada curso, y sepa cul es la mejor

del tipo de manera para abordar los
alumno.
contenidos.
Es por
Las evaluaciones escritas deben ser diseadas lo ms
esto que
simples posibles y que
es
evalen estrictamente los contenidos y habilidades para la
fundamen materia de biologa, y que

tal que el no contemple otras reas, como lenguaje o matemticas,
profesor
conozca
que pueden ir en contra de

34

lo que el alumno efectivamente estudio.
Ante cualquier problema de nota o de cualquier otra ndole,
el profesor debe darse el
tiempo para escuchar todos los puntos de vista de los
alumnos, y llegar a un consenso
entre todos los actores
Es importante el manejo de la proyeccin de la voz de parte
del docente, para hacerse
escuchar, con autoridad y respeto, sin tener que gritar.
El profesor tiene que estar atento al nivel de atencin del
curso, ya que por diversos
motivos, los estudiantes pueden estar ms o menos
atentos, por lo que el docente,
tiene que saber ocupar diferentes tcnicas para lograr la
concentracin y el orden de
sus alumnos, ya sea con ejercicios de respiracin, mediante
el dictado, videos, tareas,
etc.
Es importante llegar a los alumnos a travs de tecnologas y
medios que les llamen la
atencin, o con informacin reciente de acontecimientos
que se podran relacionar con
la biologa, para que apliquen sus conocimientos fuera del
aula.
Ninguna clase debe ocupar solo un medio para lograr su
objetivo, por que de lo
contrario, as con escribir en la pizarra, con videos, con interaccin con

la clase se los alumnos, etc.
hace
Pueden haber elementos didcticos de los alumnos que
plana y
pueden ser ms distractores
aburrida
que tiles, tales como los notebook en la sala, donde si bien
para los
pueden ser muy tiles al
alumnos. momento de trabajar con los alumnos, si el profesor no

Lo ideal es toma las medidas del caso,
compleme este elemento se puede impedir el logro de los objetivos.
ntar
La implementacin del colegio de dar al inicio de cada da
diapositiv 15 minutos de lectura

silenciosa no cumple con los objetivos planteados
desde el comienzo, ya que no hay
control de lo que ellos leen y no se toman en serio la
iniciativa, y gran parte del colegio
ocupa el tiempo para llegar atrasados a clases. Esto me
sirvi para darme cuenta que
tal vez este tipo de iniciativa sin el control adecuado,
pierde todo su sentido
3. Logros alcanzados: profesionales y personales
Dentro de mis logros profesionales, alcanc un desarrollo
adecuado del manejo del aula, que
fue mejorando a medida que haca las clases. En un
comienzo, me costaba mucho controlar
el clima del curso y lograr a atencin suficiente de los
alumnos, pero con tcnicas de
proyeccin de voz y conocer a cada grupo curso, me sirvi
para mejorar la calidad de mis
clases y lograr mis objetivos planteados.
Ante esto, el profesor gua del colegio me dio plena confianza

con los alumnos, lo que
permiti probar tcnicas ms constructivistas con los
estudiantes, y obtener resultados
exitosos.
35

Personalmente, sta experiencia me permiti
desarrollar mayor confianza con
alumnos de menor edad, ya que hasta el momento slo haba
tenido experiencia con
alumnos de educacin superior y tena aprehensiones de
cmo sera mi desempeo con
ellos. Pero logr llegar sin mayores dificultades, lo cual me
sirvi para darme cuenta que esta
es una vocacin me verdaderamente quiero desarrollar.
36

IV CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
1. Sealar conclusiones generales de la prctica
a) El Colegio Santa Mara de Las Condes cuenta con toda la
infraestructura y tecnologa
necesaria para ser un colegio de excelencia en todo sentido.
Cuenta con buenos espacios
tanto para las actividades acadmicas, administrativas y de
recreacin. Adems se encuentra
en excelente estado operativo y la mantencin del
inmobiliario es la adecuada, situacin que
no es tal en todos los colegios con financiamiento municipal,
como en ste caso.
b) El colegio posee espacios e instancias apropiadas tanto
para la inclusin de aquellos
alumnos en desventaja fsica o cognitiva, como para alumnos
destacados con ansias de
mayor cobertura de aprendizajes, con tal de que ningn
alumno se pierde por ir ms
avanzado o atrasado que el resto de sus compaeros.
c) El colegio permite gracias a su separacin de educacin
para hombres y mujeres lograr y
avanzar adecuadamente segn las necesidades de cada
grupo, ya que esto permite tener

grupos menos numerosos por salas y por ende un mejor
manejo del grupo curso.
d) El colegio presenta una excelente red de apoyo para sus
alumnos, desde el punto de vista
asistencial y salud, hasta seguridad del entorno.
e) El colegio posee una buena asistencia en general, al igual
que el curso en observacin, lo
cual ayuda en el rendimiento de todo el establecimiento.
f) En el mbito acadmico, el colegio no destaca, pero se
nota un esfuerzo del rea docente,
en especial, del departamento de ciencias y el de
matemticas, donde los alumnos han
subido su nivel. Ejemplo de esto es el logro obtenido por el
curso III B, que el ao pasado
lograron subir el puntaje SIMCE considerablemente y la
corporacin municipal los premi a
cada uno de ellos con un notebook para su educacin. Esto
nos da indicios que en el colegio
y los alumnos estn ocupando efectivamente todas las
herramientas para hacer ste un gran
colegio.
g) Dentro del aula, pueden que hayan problemas que
escapen de lo acadmico, tales como
problemas de convivencia entre los alumnos, embarazo u
otros intereses, tales como una
carrera deportiva, que pueden perjudicar el logro de los
objetivos. Pero es misin del profesor
atender todas stas problemticas extra curriculares y ser un

apoyo para los jvenes. Esto se
cumple cabalmente en el Colegio Santa Mara de Las Condes
h) Los alumnos estn receptivos a nuevas metodologas de
enseanza, lo que facilita la
37

leccin de los contenidos mnimos. Agradecen la
implementacin de la tecnologa y se dan
cuenta de lo beneficiosa que sta puede ser.
i) En cuanto al rendimiento del curso en estudio, el II B, ste
es bastante diperso, pero si se
puede apreciar que al grupo le cuestan ms las materias del
ndole cientfico-matemtico,
que es donde la mayora tiene los promedios ms bajo, no as
en las reas de lenguaje y
artes, donde destacan en sus calificaciones en el idioma
extranjero ingls. Dentro del grupo,
destacan acadmicamente dos alumnos principalmente,
David Olmos y Mauricio Pa, los
cuales tienen elevadas notas sobre el promedio y se les
puede ver cierta inquietud
intelectual. No as en el alumno Pablo Diaz es cual est en
riesgo de perder el ao y no ha
demostrado, al menos en clases en que yo he participado,
mayor inters de revertir la
situacin. De estas situaciones claramente se percate el
curso y saben perfectamente
quienes son los indicados para estudiar o para pasar un
momento de esparcimiento.
2. Proposiciones a nivel escuela y a nivel grupo curso.
A nivel colegio, si bien ste ao no ha sido un ao normal en

el mbito educacional y se ha
despertado en los jvenes cierto espritu de rebelda, debido
a todas las manifestaciones
estudiantiles en las cuales los propios alumnos de ste
colegio participaron, creo que es
necesario hacer reforzamientos valricos y de respeto hacia
los docentes, con tal de crear un
ambiente adecuado dentro del aula, el cual no est del todo
presente al realizar las clases.
Muchas veces, el desorden en el aula, responde a problemas
personales de(l) alumno(s) o
incluso situaciones de roces generadas entre ellos o con el
profesor. Para eso sera de gran
utilidad investigar en cada caso, mediante profesionales de la
materia, tales como
psicopedagogos o psicolgos el meollo del asunto y
solucionar el problema de raz, y realizar
motivaciones grupales para todo el colegio, con tal de
orientar los valores que se desean
cultivar en los alumnos.
Por otro lado, desde el punto de vista acadmico dentro del
curso II B , considero que ste
rendimiento es deficiente, no tanto por que tenga malos
resultados en s mismos, sino que
ms bien, es un rendimiento bajo con respecto a la gran
cantidad de recursos que tiene a su
alcance los alumnos, con respecto a colegios municipales en
peores condiciones de
infraestructura o riesgo social, alcanzan mayores resultados.
Ante esto, yo promovera
talleres motivacionales y de reforzamientos de los contenidos

ms dbiles, pero a cambio,
entregara estmulos positivos en notas o anotaciones
positivas, con tal de dar seales de
que se aprecia el esfuerzo desempeado.
Adems, se propone trabajar un poco ms fino el concepto de
la lectura silenciosa de todas
las maanas, ya que no se le saca el provecho adecuado a
sta, debido a que no hay una
retroalimentacin de la actividad realizada. Se propone, una
vez terminada la lectura
individual, que exista una instancia grupal con el curso de
compartir opiniones con respecto a
38

lo ledo, y que esta participacin se considere
acumulativamente dentro de alguna
nota al libro. Este control y evaluacin de la actividad le
agregara ms seriedad y disciplina a
esta dinmica que puede ser de gran relevancia para los
alumnos en el futuro para crear una
cultura de lectura crtica.
Por otro lado, sera muy beneficioso para el colegio en
general, jornadas de educacin
sexual preventivas de embarazo y de contagio de infecciones
de transmisin sexual, ya que
las tasas de alumnas embarazadas era sumamente alto por
curso, al igual que de nuevos
padres en los cursos de varones. Para esto, se requiere
especialistas externos al colegio, en
posicin neutral, que sepan explicar a los jvenes las
maneras correctas de autocuidado en
con tal de prevenir embarazos adolescentes y con esto, no
perder estudiantes por razones
de maternidad o paternidad.
3. Conclusiones y propuestas a nivel jefatura de curso

A nivel de la jefatura del II B, existe un problema de logstica
de la hora de consejo de curso,
que la ser todos los lunes a la primera hora, esta instancia

vital para el curso, muchas veces
se pierde, ya sea por actos, celebraciones o por el atraso de
los mismos estudiantes. Es por
esto es que se propone cambiar de bloque esta hora, con tal
de no arriesgarla tan fcilmente.
Adems sera muy beneficioso, que el profesor jefe de cada
curso implementara planes de
control de bullying, ya que en especial en el curso de los
varones, ste se fue muy presente,
y el colegio debe tomar cartas en el asunto, mediante
sanciones y educacin preventiva.
39

ANEXO 1
TEST SOCIOMTRICO
Nombre: ....................................................
Apellidos: ......................................................
Curso: ........................ Fecha: ...................................
1.- Dime el nombre de TRES COMAPAEROS de tu clase con
los que te gustara formar un
grupo
para hacer los ejercicios o para estudiar.
2. Dime el nombre de TRES COMAPAEROS de tu clase con
los que te gustara
jugar/compartir en tu tiempo libre.
los que no te gustara formar
un grupopara hacer los ejercicios o para estudiar.
los que no te gustara
jugar/compartir en tu tiempo libre.
5. Dime el nombre de TRES COMAPAEROS que consideras
que dan opiniones muy
acertadas en la mayora de los casos.

6. Dime el nombre de TRES COMAPAEROS que consideras
que dan opiniones muy poco
acertadas en la mayora de los casos. Escribe un motivo de
porqu eliges a cada persona
40

ANEXO 2
Instrumento de evaluacin aplicado
en NM1
Sector: Ciencias
Subsector: Biologa, I medio
Profesor Ins Herrera
PRUEBA BIOLOGA
PRIMERO MEDIO
Flujos de materia y energa en los
ecosistemas
NOMBRE:___________________________________________________
______________
FECHA: ____________________
PUNTAJE:
NOTA:
INSTRUCCIONES:
Lea atentamente la prueba antes de comenzar
El trabajo es individual
No se aceptan correcciones
Responda con lpiz pasta azul o negro
Dispone de 90 minutos para desarrollar la prueba
Prueba sumativa de 50 puntos en total (nota 4.0 se obtiene
con el 60%)
l. tem Verdadero/Falso
Responda en el espacio en blanco V (si es verdadero) o F (si
es falso), JUSTIFIQUE las

falsas. (2 puntos c/u)
___ Los organismos auttrofos son aquellos que no son

capaces de sintetizar sus
nutrientes
___ Las tramas trficas o alimentarias se forman con
muchas cadenas alimentarias
interconectadaas entre si
___ Los vegetales tiene un rango de temperatura optima, en
la cual la fotosntesis es ms
eficiente
___ Los descomponedores son organismos auttrofos
___ Los productores se encargan de captar la energa
lumnica, dixido de carbono, agua
y sales minerales
___ Es lo mismo decir eclogo que ecologista, ya que son
sinnimos
41

II. tem de Seleccin nica

Lea atentamente cada pregunta y marque con un
crculo, rellenado la letra de la
alternativa correcta. (2 puntos c/u)
1. Con respecto a la Ley del 10% es correcto afirmar:
La energa utilizada en la excrecin est dentro del 90% de
energa que se disipa de
un nivel trfico a otro.
El eslabn que recibe la menor cantidad de energa en el
ecosistema son los
descomponedores o depredadores tope.
El nivel de mxima energa corresponde a los organismos
hetertrofos.
La ley del 10% es vlida tanto para la transferencia de
materia como la de energa.
2. En un ecosistema terrestre, la forma correcta de
transferencia de energa se representara
en la siguiente cadena trca:
a) Queltehue, Mantis, Ligemo, Peumo
b) Larva, Coige, Carpintero, Gina
c) Zarzamora, Ratn, Lechuza
d) Zooplanton, Fitoplancton, Cabrilla
3. En la cadena trfica: zarzamora, pulgn, chinita, grillo rojo,
araa pollito. Si el pulgn
aporta 8.342 Kcal/ao al ecosistema, Cuntas Kcal/ao
aporta el grillo rojo?
0,83 Kcal/ao
8,34 Kcal/ao
83,4 Kcal/ao
834 Kcal/ao
4. Los descomponedores son organismos que obtienen sus

nutrientes:
A partir de otros seres vivos
Gracias al sol
Degradando la materia orgnica proveniente de los restos
de otros seres vivos
A partir de la respiracin celular
5. Durante el proceso de fijacin del nitrgeno, el nitrgeno
gaseoso (N 2) debe ser
transformado en:
NH4+
NH3
NONO26. El proceso mediante el cual el agua cae a la tierra en forma
de lluvia, nieve o granizo, se
denomina:
Escorrenta
Condensacin
Evaporacin
Precipitacin
7. La pirmide ecolgica de nmero es una representacin
grfica de la cantidad:
3. De energa disponible en los distintos niveles trficos
4. Relativa de organismos individuales presentes en cada
nivel trfico
5. De materia orgnica presente en los distintos niveles
trficos
6. Niveles trficos presentes en un ecosistema
8. En la fijacin del nitrgeno participan las llamadas:
42

I. Bacterias fijadoras
II. Bacterias filtradoras
III. Bacterias aerobias
IV. Bacterias oxidativas
9. Los consumidores primarios obtienen el fsforo inorgnico:
Realizando fotosntesis
Alimentndose de los desechos de los descomponedores
Cuando se mueren
Alimentndose de los productores primarios
10. La sal que forma parte del agua de mar es transportada
desde los ros a travs del
proceso denominado:
1. Intemperizacin
2. Corrientes
3. Precipitacin
4. Escorrenta
III. tem de Respuesta Breve
En el espacio asignado, responda brevemente (3
puntos c/u).
a
)
c)
b
)
d)
Defina
dad primaria neta (PPN)
ciclo
biogeoqu
mico
Explique que es una pirmide ecolgica. De ejemplos dentro

de su explicacin.
Explique
la
productivi
dad
primaria
bruta(PPB)
y la
productivi Segn el ciclo del carbono Qu etapa de ste ciclo se
relaciona con el efecto
antrpico (efectos generados por el hombre) y el
calentamiento global?
5. Seale dos diferencias entre organismos consumidores y

descomponedores
43

6. Seale las diferencias entre cadena y trama trfica,

mencionando un ejemplo de cada una
PAUTA DE CORRECCIN PARA CADA SECCIN DE

LA EVALUACIN
RESPUES PUNTAJE
PR TA
EG
UN
TA
CORRECTA
TEM I.
VERDADERO/FALSO
F
V
2
V
2
F
2
V
2
F
2
12
Punt
os
TEM II.
SELECCIN MLTIPLE
1. A
2
2. C
2
3. C
2
4. C
2
5. B
2
6. D
2
7. B
2
8. A
2
9. D
2
10. E
2
20
punt
os
TEM III.
RESPUESTA BREVE
1.
3
2.
3
3.
3
4.
3
5.
3
6.
3
18 puntos
50
PUNTOS
TOTAL
44

ESCALA DE NOTAS DE LA
EVALUACIN
Ptje.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nota
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2.0
Ptje.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nota
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.0
Ptje.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Nota
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4.0
Ptje.
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Nota
4.2
4.3
4.5
4.6
4.8
4.9
5.1
5.2
5.4
5.5
Ptje.
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Nota
5.7
5.8
6.0
6.1
6.3
6.4
6.6
6.7
6.9
7
45

ANEXO 3
Evaluacin aplicada a NM3
electivo.
Consist en una evaluacin oral grupal e individual que
constaba de dos partes:
I ETAPA: QUIN QUIERE SACARSE UN 7?
Reglas:
1. Se deben formar grupos de igual nmero de integrantes.
2. Los equipos debern contestar las preguntas como grupo,
entregando slo una respuesta.
3. Los equipos no pueden hablar con los otros equipos.
4. La meta es clasificar a la siguiente etapa con el mayor
puntaje posible
5. Cada equipo tiene 60 segundos para responder
6. El orden de los grupos para responder se determinar al

azar
Las preguntas se realizan al grupo en formato de alternativas,
extradas de ensayos de PSU.
Ejemplo de preguntas
Los grupos, segn las preguntas contestadas correctamente,

clasificaron a un ranking para la
46

segunda etapa.
II ETAPA: EL ULTIMO COMPAERO
Reglas
1. La meta es que cada uno de los integrantes del equipo
conteste correctamente una
pregunta.
2. El orden de los equipos ser segn el ranking de Quin se
quiere sacar un siete
3. El primer equipo en que todos sus integrantes contesten
correctamente, gana el siete al
libro.
4. El equipo podr responder todas las preguntas que pueda,
hasta que responda
incorrectamente, entonces perder el turno y le tocar el
equipo que qued en 2 lugar en la
primera etapa y as.

5. Los integrantes del equipo no pueden conversar entre
ellos. Si se les sorprende
conversando, el grupo pierden el turno.
Las preguntas, se hacan en formato de verdadero o falso, y
el grupo, antes de ver la
pregunta deba decidir cul integrante del grupo iba a
responder la pregunta.
Ejemplo de preguntas:
47

Finalmente, los alumnos competan por una nota al libro para

todo el grupo en el siguiente
rango:
1 lugar: 7,0
2 lugar: 6,5
3 lugar: 6,0
4 lugar: 5,0
48

ANEXO 4
Evaluacin de la prctica profesional por parte del
profesor gua, Sr. Martn Ochoa
Sarmiento, Licenciando en Ciencias de la
Universidad Catlica
49

ANEXO 5
Registro de Asitencia al Colegio Santa Mara de
las Condes
50

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Facultad de Humanidades y Educacin

Informe de Final Prctica Profesional

Universidad Andrs Bello

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Figura 1. Mapa de la ubicacin exacta del Colegio Santa Mara

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Figura 2. Distribucin del inmueble del colegio desde vista sur

Figura 3. Distribucin del inmueble del colegio desde el ala de

El colegio tiene matrcula de 966 alumnos desde pre kinder a

2. Ideas esenciales del proyecto educativo

El liceo Santa Mara de Las Condes es una comunidad

Universidad Andrs Bello

Uno de los objetivos del liceo es formar a los alumnos de

Los objetivos institucionales se orientan de acuerdo a las

El marco pedaggico, la educacin para el Colegio Santa

que se lleva a cabo a travs de aprendizajes significativos y

Las caractersticas de la comunidad se centran en el alumno,

como primera formadora y educadora de sus hijos, debe estar

comprometida con el proceso formativo de ellos, generar un

emocional que favorezca la afectividad y la resolucin de

concien conflictos de una manera no

Universidad Andrs Bello

manifestar una actitud de respeto y apoyo hacia el Liceo y

3. Organigrama del Colegio Santa Mara de Las Condes

El presente organigrama representa los actores que

Figura 3. Organigrama Colegio Santa Mara de Las Condes

Conocer ste tipo de organigrama es importante por que

Universidad Andrs Bello

4. Curso: nivel, nmero de alumnos, caractersticas

El curso al inicio de ste ao se conformaba por 35, pero a lo

La lista del curso se muestra a continuacin, en la tabla I.

Tabla I. Lista completa del curso II B, ao 2011

Como se puede observar en el grfico de la figura 4 la

Universidad Andrs Bello

Ago Sep Oct Nov Dic Total

Figura 4. Grfico del porcentaje de asistencia comparada del

Con respecto al desempeo acadmico del II B, el promedio

ramos ms aventajados para los alumnos son los de artes

Dentro del contexto del anlisis diagnstico del II B, se

Universidad Andrs Bello

Tabla II. Resultado por alumno del test sociomtrico

Collao Rodrguez, Jos 1

Daz Fernandez, Lucas 2

Daz Fernandez, Nicolas 4

Elmes Cavieres, Hans

Marchant Aroca, Pedro 2

Muoz Prez, Camilo

Olmos Cruz, David

Ostos Vsquez, Alejandro Renzo

Reyes Ramrez, Lucas

Hacer grupo de estudio

Porcentaje de veces mencionado

Figura 5. Grfico de actitudes positivas arrojadas del test

Universidad Andrs Bello

No hacer grupo de estudio

Figura 6. Grfico de actitud negativas

ranking para estudiar, seguidos de cerca por Mario Palomino.

Porcentaje de veces mencionado

varios grupos aislados ,

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Universidad Andrs Bello

II. ANLISIS DE REALIZACIN DE CLASES

Unidad: Transferencia de Materia y Energa en el ecosistema