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Ttulo

MEDIDAS DE CAPACIDADE NO PIBID: A INTERDISCIPLINARIDADE NO


ESTUDO E COMPRENSO DESSA GRANDEZA
Palavras-chave:
Formao continuada,
matemtica.

prtica

pedaggica,

ensino-aprendizagem

da

Introduo (600 a 1000 caracteres)


O presente trabalho tem a finalidade de analisar o processo de ensino-aprendizagem, na
aplicao das oficinas desenvolvidas no PIBID de matemtica. Nesta perspectiva,
durante o trabalho buscou-se fazer uso de ferramentas tradicionais da disciplina de
qumica, com seu arsenal de recipientes de variadas formas e tamanhos, mas com
capacidades indiscutivelmente congruentes. E tambm com utenslios do nosso dia-dia,
como balanas, frascos de diversos materiais, jarras, garrafas, copos de medir, etc.
Buscando sempre inovar e utilizar das novas metodologias da educao matemtica,
tendo como ponto de partida a questo dos mtodos utilizados, dinmicas expositivas e
construtivistas, sempre abordando e buscando com os alunos seus conhecimentos e os
relacionando com o contedo e seu meio. Metodologias estas, que devem contribuir a
uma nova distino do professor, aluno e do prprio conceito de ensino-aprendizagem.
Assim, desenvolver e explorar atividades matemticas que contemplem os diferentes
significados dos conceitos utilizando-se, por exemplo, a metodologia de resoluo de
problema e/ou de investigao matemtica. Sendo assim, buscou-se proporcionar aos
envolvidos, aulas de Matemtica, como um espao propcio para o surgimento de idias
e discusses acerca dos significados e sentido dos contedos abordados. Esclarecendo
situaes, que muitas vezes nem sempre so compreendidas pelos alunos ou mesmo
exploradas pelos professores. Promovendo um consenso entre as duas propostas, educar
para aprender e educar para promover o conhecimento.

Objetivo (100 a 400 caracteres)


O presente trabalho tem como objetivo analisar e discutir que as ideias e posturas de
uma metodologia interdisciplinar podem ser utilizadas em prol de uma educao de
qualidade na sala de aula. E para ilustrar que tudo pode podem ser contido e limitado
num espao, aborda-se que, no estando no vcuo, tudo pode ser medido pela sua
capacidade, de acordo com as suas medidas, chegando ao conceito de unidades bsicas
de medio, sejam elas metro, centmetro e suas viraes e razes.

Material e mtodos (400 a 1000 caracteres)


Vidraria de laboratrio de qumica, copo de medida, material dourado, balana, cubo de
vidro (10 cm), embalagens de diversos materiais e gua. Materiais utilizados na
abordagem e visualizao dos conceitos, um cubo de vidro com dez centmetros de
aresta, como ideia de medir a gua, comparando-o com um mesmo contedo contido em
um recipiente de um litro. Material dourado como forma de ilustrar que um cubo de dez
centmetros de aresta, tm-se mil partes que representam a unidade bsica de medida.
Anlogo entre o cubo preenchido com gua, sugeri-se a ideia de dividir essa gua, tal
qual ocorre no cubo do material dourado, chegando ideia de mililitros ou centmetro
cbico. Esclarecendo que no cubo do material dourado tem propores menores que a
reais, pode-se fazer a correspondncia do conhecimento, por simples observao. Como
proposta interdisciplinaridade, utilizamos instrumentos de medir capacidade,
empregados em laboratrios, bquer, elemeyer, provetas, balo volumtrico, mostramos
que o conceito de medir no se restringe a objetos de medidas fixas, portanto podem
variar sua forma, mas sua capacidade sempre ser a mesma.

Resultados e discusso (600 a 1000 caracteres)


Pelo tema Medidas de Capacidade ficam claras a necessidade de exemplos dirios ao
cotidiano a que deve ser aplicada. Buscando-se conhecer e se aprofundar no tema, com
exemplos e mtodos de aplica-la. No momento de caracterizao dos contedos que
melhor expressa ideia de como medir algo, suas necessidades praticas, suas
ocorrncias no meio em que vive, e por final suas variaes quanto s grandezas
empregadas para medir. Depois de discutidos as possveis dvidas quanto a
possibilidade de medir a gua, evidenciou-se as utilizaes de tais conceitos de medir a
capacidade de diversos materiais, amplamente demonstrado em embalagens de diversos
produtos comercializados, sejam eles lquidos, slidos ou gasosos. Aps conseguir
extrair do tema a melhor maneira de demonstrar tais conceitos, procurou explanar os
conceitos de capacidade, volume e litro, mostrando que so grandezas ocorrentes no
meio. Um dos maiores desafios em ensinar medidas de capacidade esta relacionada a
deficincias na compreenso de ferramentas bsicas da matemtica, como diviso,
operaes com decimais e o sistema de numerao decimal. nesse momento que o
emprego do mtodo tradicional ajuda a fixar os conhecimentos, por meio de exerccios
que relembre o que j foi estudado anteriormente.

Concluso (200 a 500 caracteres)


O ponto de partida a questo dos mtodos utilizados, dinmicas expositivas e
construtivistas com o momento da execuo do objetivo, o processo de aprendizagem

do aluno em uma perspectiva crtica de educao. Elaborando contedos


contextualizados ao dia a dia, buscando uma amplitude de conhecimento e compreenso
de possibilidades fora do ambiente escolar. Levando o aluno a buscar, em seu meio,
exemplos para a utilizao diria do que foi ensinado na oficina.
Referncias (100 a 1000 caracteres)
SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: Histria e Teoria. Campinas: Autores
Associados, 2008. (Coleo Memria da Educao).
PIMENTA, Selma Garrido. O pedagogo na escola pblica. So Paulo: Loyola,
1991

PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem do


cotidiano: EM: volume nico. So Paulo, 3 ed. So Paulo: Moderna, 2003, pg. 32.
FONSECA, Martha Reis Marques da. Qumica Integral: EM: volume nico. So Paulo:
FTD, 1993, pg. 128.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo matemtica: ensino fundamental, livro 5 serie, So
Paulo: Atica, 2005. Pgs164 e 238.
RIBEIRO, Jackson da Silva. Projeto radix: matemtica, 9 ano, So Paulo: Scipione,
2009. Pgs 226.
Apoio (se houver).

Toda pesquisa, a investigao histrica no desinteressada.


Consequentemente o que provoca o impulso investigativo a
necessidade de responder a alguma questo que nos interpela na
realidade presente. Obviamente isso no ter a ver com o
presentismo nem mesmo com o pragmatismo. Trata-se, antes, da
prpria conscincia da historicidade humana, isto , a percepo de
que o presente se enraza no passado e se projeta no futuro. Portanto,
eu no posso compreender radicalmente o presente se no
compreender as suas razes, o que explica o estudo de sua gnese.
(SAVIANI, 2008, p.4)

O ensino corresponde numa aprendizagem onde o professor da


matria e uma lio para o aluno fazer, no qual na prxima aula faz
uma recapitulao da aula anterior corrigindo os exerccios, se todos

fizerem, passa a frente, se ficou dvidas preciso que se prolongue


mais esta matria, depois de solucionar todos os problemas, ai
podemos prosseguir com a matria. (PIMENTA, 1991, p. 90)