ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

MANUEL ASCENCIO VILLARROEL

APRENDIENDO DE LA VIDA PARA LA VIDA, PARA EL VIVIR BIEN EN

ARMONA CON LA MADRE TIERRA

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado

por la ESFM en el marco del Programa de Formacin Complementaria
para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM.

Equipo de Sistematizacin:
Mirian Quiroz Escobar
Roxana Mamani Lizarazu
Beatriz Huarachi Herrera

Facilitador tutor:

Lic. Rosa Ramos Flores

Paracaya, 2015

El presente documento de sistematizacin de experiencias transformadoras en la

implementacin del Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario productivo,
titulado APRENDIENDO DE LA VIDA PARA LA VIDA, PARA EL VIVIR BIEN EN
ARMONA CON LA MADRE TIERRA, fue aprobado en.....
.

.
TUTOR

SECRETARIO

..
VOCAL

..
PRESIDENTE

DEDICATORIA
Dedicamos el presente

trabajo a los estudiantes,

Padres de familia de nuestra Unidad Educativa 20

octubre y a toda la Comunidad Educativa por su
participacin activa lo cual nos permiti implementar
nuestras experiencias innovadoras y transformadoras.

Agradecimientos

A Dios por permitirnos gozar de este don de la Vida

Al Programa de Formacin Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM por
habernos albergado durante todo este tiempo y aportar
en nuestra formacin profesional.
A la Licenciada Rosa Ramos quin nos encaminoen
este proceso de formacin

INDICE

RESUMEN
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 1
1. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 3
2. MARCO METODOLGICO ........................................................................................... 5
2.1. Diseo metodolgico de la sistematizacin ........................................................ 5
3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO

E INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA

DETRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS ........................................ 8

3.1. Relato

Colectivo

de la Experiencia deTransformacin de la Prctica

Educativa ....................................................................................................................... 8
3.2. Relato y Anlisis Individual

de la Experiencia de Transformacin de la

Prctica Educativa ...................................................................................................... 13

4.

a.

Relato de Experiencia, Maestra 1: Mirian Quiroz E. (1ro B) ............................. 13

b.

Relato de Experiencias, Maestro 2: Roxana Mamani L. (2do B) ...................... 28

c.

Relato de Experiencias, Maestra 3 Beatriz Huarachi Herrera (4to A) .............. 44

COMPARACIN,

ANLISIS

INTERPRETACIN

COLECTIVA

DE

LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS ............ 60

4.1. Comparacin de las experiencias con el MESCP.............................................. 60
4.2 Reflexin colectiva y dialgica de los aspectos relevantes ............................. 66
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS .................................................................................. 73
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 75
6.1. Conclusiones ....................................................................................................... 75
6.2. Recomendaciones ............................................................................................... 76
BIBLIOGRAFA Y FUENTES........................................................................................... 77
ANEXOS
Anexo Maestra 1: Mirian Quiroz E. (1ro B)
Anexo Maestro 2: Roxana Mamani L. (2do B)
Anexo Maestra 3: Beatriz Huarachi Herrera (4to A)

RESUMEN
El presente trabajo de sistematizacin manifiesta las experiencias vividas de cada una de
las maestras de manera individual y grupal; Aprendiendo de la vida para la vida, para el
vivir bien en armona con la Madre Tierra, en la Unidad Educativa 20 de Octubre bajo el
proceso de formacin complementaria PROFOCOM, con respecto a la aplicacin de
nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en cuanto la orientacin del
presente trabajo de sistematizacin se orienta a recuperar aquellos saberes y
conocimientos ancestrales en cuanto a las formas de vida, los problemas latentes, y las
caractersticas del contexto de nuestra Comunidad que permiten orientar el proceso
educativo de los y las estudiantes desde una visin holstica e integral en base a los
cuatro dimensiones, ser saber, hacer y decidir
En cuanto a los logros obtenidos con la experiencia de la sistematizacin, podemos
indicar que: Los estudiantes, lograron vencer sus miedos, adquirieron conocimientos
propios de su comunidad, el trabajo comunitario fue la mejor herramienta que dio
oportunidad de participacin directa de los padres y madres de familia, la expresin oral,
la produccin de textos y la participacin de la comunidad, fue sumamente relevante
apoyndonos en las diferentes actividades de concrecin curricular dentro y fuera del
aula y comunidad educativa, as mismo la colaboracin de maestros/as fue sumamente
relevante como intermediarios de las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
El aporte que presentamos en nuestro trabajo son loAPRENDIENDO DE LA VIDA PARA
LA VIDA, PARA EL VIVIR BIEN EN ARMONA CON LA MADRE TIERRAel cual va
relacionado

con

nuestro

PSP,

que

refiere

al,

ACOPIO,

REUTILIZACIN

COMERCIALIZACIN DE DESECHOS RECICLABLES, de esta manera, se orient y

concientiz durante el proceso educativo a estudiantes, padres y madres de familia para
dar un uso adecuado a aquellos desechos que son reciclables, encaminando al cuidado
de la y nuestra comunidad.

INTRODUCCIN
Nuestro trabajo que titula: APRENDIENDO DE LA VIDA PARA LA VIDA, PARA EL VIVIR
BIEN EN ARMONA CON LA MADRE TIERRA, se direcciona a recuperar aquellos
saberes y conocimientos que nos ayuden a sobrellevar la problemtica del ACOPIO,
REUTILIZACIN Y COMERCIALIZACIN DE DESECHOS RECICLABLES, debido a
que diariamente se tiene una inmensa cantidad de basura por toda la comunidad y no se
cuenta con un carro basurero o depsito de basura, de modo que se convierte en un foco
de infeccin peligroso para toda la comunidad.
Entre lo ms importante de nuestra experiencia de sistematizacin, que se realiz con
empeo, podemos indicar: La participacin de los padres de familia, es importante en la
implementacin del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

para el

desarrollo de los saberes locales, por ser parte de la cultura propia y conocer otras
culturas a travs de la lengua, su identidad etc. Rescatar los diversos conocimientos y
sabiduras de la comunidad 20 de octubre en relacin a

sus

usos, costumbres,

tradiciones, lenguas, las formas de organizacin sindical, historias educativas en la

Unidad Educativa y aprovechar los materiales y recursos valiosos que nos ofrece el
entorno el contexto local de los estudiantes y la naturaleza donde el maestro pueda
rescatar y reconstruir los materiales didcticos con materiales propios del lugar.
En la primera parte, presentamos el lugar donde se realiz las experiencias de concrecin
en el cual muestra la geografa del lugar, la economa, la religin, vestimenta, usos y
costumbres del contexto local. En la segunda parte, se muestra la ficha de resumen de las
maestras del grupo de sistematizacin del diseo de las prcticas de concrecin del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, donde se muestra el objetivo holstico del
ProyectoSociocomunitario

Productivo

denominado

Acopio,

reutilizacin

comercializacin de desechos reciclables, los objetivos de los planes Anuales

Bimestralizado, como tambin los Objetivos Holsticos de los planes de desarrollo
curricular de cada maestra de la CPTE Arbieto-20 de octubre.
En la tercera parte, se presenta el relato colectivo, en el cual se contextualiza la
comparacin del Modelo Educativo Anterior y el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo vigente y sus caractersticas.

En la Cuarta parte, tenemos los diferentes relatos y anlisis individuales de las

prcticas de concrecin de los planes de desarrollo curricular, en los procesos
educativos realizados con las experiencias vividas por los estudiantes y las maestras
de equipo de sistematizacin, desde el contacto directo con la realidad en donde se
puede observar, el nfasis, en las estrategias utilizadas por las maestras.
En la quinta parte, se muestra la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la
experiencia de transformacin de las prcticas educativas de los maestros donde se
hace una reflexin colectiva del equipo de sistematizacin a partir de los aspectos
relevantes encontrados en cada plan de desarrollo curricular, como tambin el anlisis
sobre la comparacin entre las practicas pedaggicas desarrolladas, en el marco del
modelo educativo socio comunitario productivo.
La sexta parte, despus de un arduo trabajo se obtuvo los productos y resultados de la
sistematizacin de la aplicacin, desarrollo y concrecin del modelo educativo socio
comunitario productivo.
Finalmente se hace las conclusiones y recomendaciones allegadas en base al equipo
de trabajo.

1. MARCO CONTEXTUAL
El origen de nuestra comunidad fue por asentamiento, ya que la mayora de los
pobladores obtuvieron su determinado espacio para habitarla, esto mediante constantes
reuniones y trabajos comunales, los primeros pobladores cuentan de esa manera, que
primeramente vivieron en carpas precarias improvisadas y sufriendo las inclemencias del
tiempo y sin acceso de transporte pblico ni privado.
La Unidad Educativa 20 de octubre se encuentra ubicado en la zona norte del municipio
de Arbieto en la carretera antigua a Santa Cruz por el km 10 zona de la tranca o el retn
de peaje al Valle Alto, entrando al frente de la misma a unos 800mts hacia

arriba,

contando con un medio de transporte que llega a las proximidades de la

Unidad

Educativa o de otra forma,

tomando el trufi de la lnea 52, en el km 6 de la avenida

petrolera, entrando al botadero de KaraKara, llegando as hasta la cercana de la Unidad

Educativa. La Unidad Educativa fue creada el 18 de abril del ao 2006 hasta el momento
cuenta con 9 aos de creacin nuestro centro educativo fue edificado con apoyo y
colaboracin del Padre Antonio Sacrista sin ayuda del Gobierno Autnomo Municipal
de Arbieto. Tambin cabe mencionar que las primeras maestras que trabajaron en la
Unidad Educativa fue adhonore trabajando la primera maestra con 52 estudiantes de
primero a tercer curso de primaria, hasta la fecha la Unidad Educativa cuenta con un
total de 1008 estudiantes entre hombres y mujeres en los tres niveles Inicial en Familia
Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria

Productiva,

asimismo el 2014 se fue promocionando la primera promocin con 11 estudiantes entre

mujeres y varones, de la misma forma este ao tenemos la segunda promocin con 21
estudiantes.
Cuenta con la parte Administrativa a la cabeza de la Directora profesora Herminia
Ros Verduguez y un elemento profesional de 34 maestras y maestros normalistas con
el fin de

formar estudiantes crticos, reflexivos y creativos los cuales pueden trabajar

en beneficio de su Comunidad, en cuanto a los grados que se regenta en el nivel inicial

cuenta con cuatro paralelos en educacin Inicial en familia comunitaria escolarizada, en el
nivel primario comunitario vocacional contamos de primero a sexto de los cuales cada
grado est separado por paralelos, A, B y C, de igual forma en el nivel secundario
cuenta con los grados de primero a sexto de secundaria comunitaria productivo, la mayor
parte de los estudiantes trabajan los fines de semana ya sea en casa en los quehaceres y
en el cuidado de sus hermanos menores otros se dedican al comercio como ser: la venta
3

de helados, pastillas y como ayudantes en diferentes rubros. Hablando siempre de

nuestros estudiantes, en lo educativo generalmente logran sobre salir en diferentes
aspectos como ser: en lo cultural ocupando el primer o segundo lugar, en lo deportivo
siempre sobre salen con el primer lugar a nivel de distrito en el nivel primario damas.
La

comunidad es una

agricultura

ya que es

urbanizacin
un

lugar

nueva

por tal

bastante rido y

razn

no es

rocoso, la

apto

para

la

situacin real de la

comunidad educativa es muy triste y dura, en principio no cuenta con los servicios
bsicos; agua, luz, alcantarillado, ms del 90 % consumen agua contaminada ni siquiera
potable porque las familias compran agua de los aguateros que circula a diario por la
comunidad.
Un problema grande para toda la poblacin de la Urbanizacin 20 de Octubre, es que la
comunidad educativa se encuentra

cerca al botadero ms grande del Departamento de

CochabambaKaraKara, un botadero que a diario lleva la basura de toda la ciudad, existiendo

ventajas y sus desventajas. Ventajas en que los pobladores y algunos nios se dedican a
recoger las botellas desechables y todo lo que es plstico para luego comercializarlos y as
obtener dinero extra para su sustento diario y desventajas por la cantidad enorme de basura
existente, la contaminacin del medio ambiente y por el aire que respiramos, el cual est
contaminado, fcilmente podemos contraer enfermedades respiratorias.
La mayora de la poblacin son emigrantes de otras regiones del interior de nuestro pas
como ser: Oruro, Potos, La Paz, Chuquisaca y de provincias aledaas de nuestro
departamento los cuales han emigrado en busca de mejorescondiciones de vida,existen
numerosas familias asentadas en el mismo, donde las mujeres se dedican al comercio y
ayudantes de cocina y los hombres se dedican a la albailera ya sea como maestro
albail, ayudantes de albail, comerciantes, carpinteros, heladeros, panaderos y algunos
trabajan en el botadero de KaraKara recogiendo y seleccionando botellas y todo lo que
es plstico para venderlos y

as poder llevar el pan de cada da a sus familias, el

cual es el sustento de su diario vivir, trabajando los siete das de semana.

La mayor parte de la poblacin tiene libertad de culto y/o religin por lo cual pertenecen
a diferentes sectas como ser sabatistas, cristianos y catlicos. En cuanto a su festividad
se celebra el 20 de Octubre a la Virgen del Rosario, conjuntamente con el aniversario de
la comunidad en donde participan diferentes fraternidades segn sus usos y costumbres
de los habitantes de la comunidad.
4

2. MARCO METODOLGICO
2.1. Diseo metodolgico de la sistematizacin
ProyectoSocioproductivo
ACOPIO, REUTILIZACIN Y COMERCIALIZACIN DE DESECHOS RECICLABLES
Objetivo del PSP
Reducir los ndices de contaminacin del medio ambiente desarrollando hbitos de
higiene, aseo y limpieza comunitaria, a travs del uso adecuado de la basura en
nuestra comunidad, promoviendo una convivencia sana y armnica con la
naturaleza, la y el cosmos para el vivir bien.
Plan Anual Bimestralizado
1ero B de primaria:
Desarrollamos la prctica de los principios y valores en las actividades cotidianas de la
vida familiar y escolar, reconociendo la articulacin de los cdigos lingsticos en la
produccin de mensajes orales, escritos a travs de la aplicacin de procesos y
estrategias de aprendizaje, para fortalecer la comunicacin en la familia, escuela y
comunidad.
2 do B de primaria:
Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la comprensin de las
caractersticas y estructuras lingsticas, pensamiento lgico matemtico y elementos de
la naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para
promover la identidad y convivencia comunitaria.
4to A de primaria:
Fortalecemos principios ticos morales e igualdad de oportunidades, desde el estudio de
la comunicacin, funcin de la estructura lingstica, pensamiento lgico matemtico y su
aplicabilidad en mbitos socioculturales, naturales y tecnolgicos de la regin, mediante
actividades ldicas, psicomotrices, artsticas y de investigacin para identificar vocaciones
de acuerdo a las necesidades y potencialidades productivas de la comunidad.

Plan de Desarrollo Curricular

Maestra 1: Mirian Quiroz E.
1. Fortalecemos los valores de respeto y reciprocidad entre compaeros y con la
naturaleza, conociendo los espacios geogrficos donde habita la familia, elaborando el
modelado de los integrantes de la familia, para la preservacin y el cuidado del medio
ambiente.
2.-Fortalecemos los valores socio comunitario, complementariedad y reciprocidad,
conociendo los nmeros naturales y ordinales en la organizacin de la familia y escuela,
elaborando letreros segn el orden de los cursos de la escuela utilizando materiales en
desusos, para promover los valores que se practican en la escuela y familia.
3.-Desarrollamos los valores de respeto y reciprocidad entre compaeros y con la
naturaleza, identificando los recursos de la naturaleza segn el contexto, produciendo
mensajes sobre el cuidado de la , para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el
lugar donde vive.
4.-Fortalecemos los valores de respeto y solidaridad, conociendo en los seres vivos y su
ciclo vital, elaborando el modelado de procesos del ciclo vital de los seres vivos en arcilla
o plastilina, para promover la preservacin de la vida con la .
Maestro 2: Roxana Mamani L.
1- Valoramos los

saberes y conocimientos de nuestros antepasados, mediante la

investigacin activa a travs de la visita a un adulto mayor,

reutilizando desechos

reciclables en la elaboracin de los smbolos patrios, para conservar nuestros saberes y

conocimientos ancestrales.
2.-Fortalecemos los principios de reciprocidad y respeto a la Madre Naturaleza, a travs
del estudio y reconocimiento de un espacio

contaminado,

indagando la informacin

sobre la reutilizacin de los materiales reciclables del contexto, as poder prevenir la

contaminacin que est invadiendo a la y el Cosmos .
3.-Fortalecemos actitudes de respeto a la, a travs de la visita a una tienda de la
comunidad, mediante la organizacin de nuestro puesto de venta, para contribuir en
actividades y problemas cotidianos de compra y venta de la comunidad.
6

4.-Estudiamos la reciprocidad y complementariedad de saberes y conocimientos,

practicando la convivencia familiar y escolar, a travs de nuestra vivencia cultural y
recuperacin de tradiciones en la comunidad, para promover el cuidado del medio
ambiente y nuestro cuerpo en relacin con la naturaleza.
Maestra 3: Beatriz Huarachi H.
1.-Desarrollamos actitudes de respeto mutuo,analizando y reflexionando sobre la
importancia del cuidado del medio ambiente, a travs de la observacin del espacio
2.- Fortalecemos la prctica del valor de la esperanza; observando y analizando las
caractersticas de los peridicos y hechos ms sobre salientes de las luchas Sociales del
departamento de Cochabamba; a travs de la resolucin de problemas matemticos
utilizando nmeros decimales, tambin acopiando diferentes desechos reciclables y
charlas sobre La Ley 348 para tener una vida mejor, libre de violencia en armona con la
Madre Tierra.
3.- Valoramos las costumbres y tradiciones de los departamentos de Bolivia mediante la
observacin y anlisis del contexto socio cultural, de nuestra comunidad a travs de la
produccin de coplas de manera oral y escrita, para promover el respeto a la

y su

complementariedad con el medio que nos rodea.

4.- Desarrollamos la prctica del valor de la Reciprocidad y Complementariedad;
analizando la realidad poltica, social y econmica de los habitantes del departamento de
Cochabamba; a travs de la construccin de un tinglado ecolgico y la participacin
comunitaria; para reducir los levados ndices de contaminacincon el medio social que
nos rodea.

3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO

E INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA

DETRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

3.1. Relato Colectivo de la Experiencia deTransformacin de la Prctica Educativa
La nueva Ley Educativa 070 Avelino Siani y Elizardo Prez y el currculo base del
Sistema Educativo Plurinacional tiene un enfoque Sociocomunitario Productivo, que en su
accionar involucra directamente a los estudiantes, maestras y maestros, madres y padres
de familia,autoridades locales, regionales en si a todos los actores sociales de la
comunidad, para generar polticas educativas para atender las necesidades de la
poblacin estudiantil en los diferentes aspectos educativos.
Como equipo de sistematizacin en nuestra unidad educativa 20 de octubre, tuvimos la
oportunidad de participar en el accionar educativo en base a las actividades que se
deban realizar para elaborar nuestra sistematizacin y/o concrecin colectiva donde se
conformaron grupos por Unidades Educativas, donde tuvimos la oportunidad de
conformar, primeramente un grupo de once integrantes, entre maestras y maestros del
nivel Inicial en familia comunitaria escolarizada, Primaria Comunitaria Vocacional y
Secundaria Comunitaria Productiva, una vez conformados los

diferentes grupos

denominados CPTE dentro este grupo seeligi un representante, el que asuma este rol,
tena la funcin de mediar, coordinar, colaborar en las diferentes actividades dentro la
implementacin del nuevo Modelo Educativodentro y fuera de las unidades educativas de
se realiz los diferentes trabajos grupales que nos indicaban los facilitadores, a partir de
esto la experiencia fue agradable, ya que empezamos a conocernos con las dems
maestras y maestros lo cual nos sirvi bastante para intercambiar experiencias de trabajo,
empezamos a relacionarnos y a llevarnos bien de manera conjunta,quiz comomaestras y
maestros nos conocamos simplemente con el saludo, tambin nos permiti reunirnos en
reiteradas oportunidades para realizar diferentes exposiciones en los tres momentos:
sesiones presenciales, sesin de concrecin y construccin crtica y sesin presencial de
socializacin, realizadas en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Manuel
Ascencio Villarroel de Paracaya, ponindonos de acuerdo cada uno con su aporte, a
partir de los diferentes mdulos, en las socializaciones ya sea en la Unidad Educativa
como en la Escuela Superior en donde pasbamos las diferentes sesiones presenciales.
Entrando al quinto semestre, conformamos diferentes grupos, que fueron conformadospor
maestros preferentemente de la misma unidad educativa, y/o especialidad y nos
8

separamos en grupos de cuatro integrantes como mximo y dos integrantes como

mnimo, logrando conformar de esta manera nuestro equipo

de sistematizacin y/o

concrecin con tres maestras del nivel primario comunitario vocacional, con el objeto de
coordinar acciones que nos ayuden a desarrollar nuestro Proyecto Sociocomunitario
Productivo, como la resolucin de la problemtica latente con referencia a la basura, de
tal manera se buscaron diferentes actividades que vayan direccionando a la articulacin
de los campos o contenidos curriculares y de esta forma facilitar la produccin de
conocimientos y saberes en nuestros estudiantes.
Los que conformamos el equipo de sistematizacin durante la concrecin de nuestras
experiencias:
Maestra 1 Mirian Quiroz Escobar, egresada el ao 1999 de la Escuela Superior de
Formacin de Maestros Dr.Manuel Ascencio Villarroel de Paracaya, de la especialidad
Polivalente de primer y segundo ciclo del nivel Primario, cuento con 15 aos de
experiencia en el campo educativo, mis primeros aos de trabajo lo realice en el distrito
de Sacabamba, actualmente trabajo en la Unidad Educativa 20 de Octubre del Distrito
Arbieto, la experiencia transformadora que se realiz con las y los estudiantes de primero
B primaria comunitaria vocacional, corresponde al rea rural, cuenta con 35 estudiantes
de los cuales son 13 mujeres y 22 varones entre 6 y 7 aos de edad.
Maestra 2 Roxana Mamani Lizarazu, Egresada del Instituto Normal Superior Ismael
Montes, Vacas en la especialidad Polivalente de primer y segundo ciclo del nivel
Primario hasta el momento cuenta con 15 aos de servicio en el campo educativo, mis
primeros aos de servicio lo realice en el Distrito de Anzaldo, actualmente prest servicio
en la Unidad Educativa 20 de octubre que regento el Segundo B del Nivel Primaria
Comunitaria Vocacional, cuento con 35 estudiantes 23 varones y 12 mujeres entre 7,8 y 9
aos de edad.
Maestra 3 Beatriz Huarachi Herrera, Egresada del Instituto Normal superior Ismael
Montes (Vacas) con la especialidad Polivalente del primer y segundo ciclo el ao 2003,
hasta el momento cuenta con12 aos de servicio, iniciando sus labores educativas en el
Trpico de Cochabamba, y actualmente trabaja 4 aos en la Unidad Educativa 20 de
Octubre regentando el cuarto A del nivel Primario en la actualidad tiene 36 estudiantes
17 varones y 19 mujeres entre 9, 10, 11 y 12 aos.

La implementacin y concrecin de nuestras experiencias vividas es parte del proceso de

transformacin que impulsa el ministerio de Educacin mediante el Programa de
Formacin Complementaria para maestros y maestras en ejercicio PROFOCOM que se
inici aproximadamente hace cuatro aos responde a la necesidad de transformacin del
Sistema Educativo de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.
En todo el proceso de formacin de las clases de PROFOCOM, fuimos comprendiendo la
finalidad de la Nueva Ley 070,en este proceso de formacin cada sesin presencial fue un
aporte ms para nuestra prctica educativa, para con nuestros estudiantes porque en
cada sesin nos orientaba en diferentes aspectos por ejemplo en lo pedaggico, de cmo
planificar que aspecto debamos tomar en cuenta, el planteamiento del objetivo holstico
los cules se han ido superando y fortaleciendo con el PROFOCOM, al principio nos
cost un poco la implementacin del nuevo Modelo, porque ya estuvimos acostumbrados
a avanzar contenidos partiendo de lo terico y quizs muchas veces solo se quedaba en
lo terico sin tomar en cuenta la prctica fuera el aula, centrndonos al aprendizaje en las
cuatro paredes,como tampoco al estudiante, ya sea en lo fsico, social y psicolgico.
Ahora que se inicia con la prctica, y las experiencias de los estudiantes, el proceso
educativo es ms ligado a la realidad del estudiante y el entorno donde habita. Por lo que
conoce las problemticas de su comunidad y las necesidades, a las cuales se deben
buscar soluciones, que el estudiante pueda resolver de la mejor forma posible, tomando
en cuenta la falta de acceso a un transporte que los lleve fuera de la Unidad, entonces
empezamos a buscar diferentes actividades y prcticamente buscar soluciones en torno a
nuestra realidad y al medio que nos rodea.
En un inicio se tuvo complicaciones, con la elaboracin y planteamientos en las
planificaciones en sus cuatro dimensiones, y su articulacin con los elementos
curriculares, con relacin al objetivo Holstico de las diferentes planificaciones.
Por otro lado, con la implementacin de este ProyectoSociocomunitario Productivo
Acopio, reutilizacin y comercializacin de desechos reciclables, se pretende generar
hbitos

de uso, manejos y reutilizacin de los diferentes desechos reciclables en la

comunidad, pero tambin, se pretende construir tinglado ecolgico para generar sombra
a los estudiantes con las botellas reciclables, tambin elaborar materiales educativos con
los desechos reciclables.

10

Planificacin y organizacin de las actividades del proyecto socio productivo de Acopio y

reutilizacin y comercializacin de desechos reciclables.
Por otro lado, con la implementacin de este Proyecto se elaborar diferentes mensajes
reflexivos, sobre el cuidado que debemos brindar a nuestra los cuales sern ubicados
en los diferentes espacios visibles dentro y fuera de las aulas, de esta manera llegar a
concientizar a toda la Comunidad Educativa. En cuanto al mal hbito de higiene de los
estudiantes surgi la necesidad de elaborar los grifos Ecolgicos en los tres grados
porque era visto como un problema latente en la mayora de nuestros estudiantes, a
razn que la comunidad 20 de Octubre no cuenta con este elemento bsico que es el
agua potable.
Para llevar a cabo lo anterior mencionado se elabor planes de desarrollo curricular
tomando en cuenta los elementos curriculares, enfocado a dar frente y contribuir a reducir
los ndices de contaminacin de la, desarrollando hbitos de higiene, aseo y limpieza
comunitaria a travs del uso adecuado de la basura en la comunidad donde trabajamos.
En este sentido las experiencias que se fue desarrollando a lo largo de este se ve la
necesidad sentida de poder acopiar, reutilizar y comercializar de desechos reciclables,
para reducir los niveles de contaminacin ambiental provocada por el mal manejo de la
basura en la dicha comunidad. As mismo se busca lograr una conciencia crtica y
reflexiva en los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente la defensa y cuidado de
la

promoviendo hbitos de higiene y limpieza pblica para la prevencin de

enfermedades infecciosas contagiosas y virales en la comunidad.

Se realizaron trabajos, como la elaboracin de sombreros de material reciclable, en
conjunto se realiz el acopio.
As mismo, se realiz, la construccin del tinglado ecolgico con botellas desechables,
palos secos material de construccin (alambre, clavos, cemento, tijeras, picota, pala,
spray para pintar).
Posteriormente tomando en cuenta como base el PSP, se realiz la planificacin del plan
anual Bimestralizado, plan de desarrollo curricular realizando la articulacin del currculo
base, regionalizado y diversificado.

11

Para organizar las actividades que se llev a cabo para dar riendas a nuestras
experiencias, se realiz el plan de desarrollo curricular trabajando los elementos
curriculares que conforman de manera articulada.
Con respecto a las orientaciones metodolgicas estas se organizan de manera secuencial
realizando una articulacin entre la prctica, teora, valoracin y produccin.
Es importante resaltar que los padres de familia se mostraron satisfechos por la
realizacin de los diferentes actividades en el aula y fuera del aula con sus hijos incluso
escuchamos comentarios como (profesoras est bien lo que han pensado o que bien que
nos hayas invitado porque antes los padres no pisbamos la escuela para aprender junto
con nuestros hijos).Es as que se est logrando un cambio significativo en nuestra
prctica educativa.
Sobre el apoyo de los padres de familia, podemos decir que fue de manera global, ya que
despus de ponernos de acuerdo e informar sobre nuestro socioproductivo y tomando en
cuenta una de las necesidades de la Escuela que es el de tener un espacio para que los
estudiantes descansen y disfruten de su refrigerio en el recreo, de la misma manera para
las madres y padres de familia que vienen de visita a la unidad educativa, o simplemente
algn acto cvico.
En cuanto a la valoracin social se realiz la exposicin en presencia del dirigente de la
comunidad, la seora Directora: HerminiaRos V., el Representante del Centro de
Estudiantes: Carmen Churata, el Presidente del Concejo Educativo: Don Jos Luis Lima y
el Presidente de la OTB Don Luis Mamani Uruchirecibiendo felicitaciones, por colaborar
con la educacin de la comunidad y reutilizando los materiales desechable, con fines
educativos, en donde tambin se manifestaron las seoras que trabajaron en la
elaboracin del tinglado ecolgico, contando su experiencia y agradecimiento por pensar
en los estudiantes y en las madres y padres de familia que vienen a observar las
diferentes actividades cvicas.

12

3.2. Relato y Anlisis Individual de la Experiencia de Transformacin de la Prctica

Educativa
a. Relato de Experiencia, Maestra 1: Mirian Quiroz E. (1 B Nivel Primaria
Comunitaria Vocacional)
Observando el espacio geogrfico donde habita la familia conoc muchas cosas
Comenzamos la clase con un saludo cordial entre estudiantes y la maestra del grado,
realizamos una reflexin sobre los diferentes tipos de basuras que generamos a diario, ya
sea dentro el curso, fuera de ella, en la escuela y en la comunidad donde habitamos, para
que no ocurra esto y tengamos que mantener limpio nuestra comunidad, debemos
acostumbrarnos a botar la basura al basurero.
Para desarrollarla planificacin se inicio el desarrollo de la estrategia metodolgica
Observacin del espacio geogrfico donde y como habita la familia en la comunidad,
promoviendo la prctica de respeto entre compaeros durante el paseo, lo primero que
realic fue elaborar un cronograma de actividades y nos organizamos por grupos
integrados de 7 estudiantes para salir a observar, antes de salir conversamos sobre los
valores de respeto y responsabilidad que deben practicar durante el recorrido, se not
gran entusiasmo por parte de los estudiantes con respecto a la salida.
Posteriormente, antes de la salida a la comunidad record la consigna saldremos a
observar el espacio geogrfico donde habitan la familia, los integrantes de la familia, sus
roles y ocupaciones, al volver debemos graficar todo lo observado.
Salimos en orden a la comunidad a observar y a describir las caractersticas del espacio
geogrfico donde habitan la familia, posterior a ello hice dospreguntas Qu es lo que
observan? Adsail respondi hay casas, calles, tiendas, plantas, animales, iglesia y Juan
Miguel respondi tambin hay carreteras y autos. (Ver anexo 1)
Respecto a la segunda pregunta era de esta manera Dnde viven las familias? La
estudiante Gladys respondi en esas casas que estamos observando y Dayana muy
emocionada mostr su casa diciendo deesta manera yo vivo en esta casa por esa razn
decidimos visitar la casa de la estudiante de Dayana, cuando llegamos a su casa de
dicha estudiante observamos a su pap

que estaba trabajando con pala, azadn y

carretilla, en el cual expliqu sobre las herramientas de trabajo y su utilidad Juvenal

13

comenta de esta manera mi pap es albail tambin utiliza en su trabado pala, carretilla,
azadn, el metro Jos Luis comenta de esta manera mi pap trabaja de chofer y
maneja auto.
Llegando a la casa de Dayana su madre nos recibi amablemente pidindonos que
pasemos:que bien que hayan venido, nos invit a sentarnos alrededor de ella y mi
persona explic el motivo de la visita de que era de conocer a los miembros de la familia y
los roles que cumplen.
Una vez sentados, ella llam a todos los miembros de su familia, los estudiantes y mi
persona saludamos en quechua y castellano donde nos respondieron de la misma forma
pedimos el favor de explicarnos sobre los miembros de la familia, los roles que ocupan los
integrantes de su familia, en la que realizamos las siguientes preguntas: Por quienes
estn conformados t familia? La seora Facunda nos respondi sealandopor el pap,
mam e hijos el estudiante Jos Gabriel pregunto Cuntos

integrantes son en

tfamilia?respondi as en mi familia somos 8 integrantes de los cuales son 4 mujeres y

4 varones Jimmy preguntQu roles cumplen cada miembro de t familia?, Yo como
mam me dedico a cocinar, a lavar ropas, a barrer, mi esposo, es decir el papde la casa
trabaja de albail y mis hijos estudian Alejandrina preguntQuin es elmayor y el
menor de tus hijos?El mayor de mis hijos es mi hijo Roger y la ms pequea es mi hijita
Yesica fue la respuesta de la seora Facunda.
Con esa actividad los estudiantes lograron diferenciar grande pequeo, conocieron los
roles que cumplen cada miembro de la familia y el espacio donde habitan la familia,
porque al estar frente a los elementos concretos para l y la estudiante su aprendizaje es
ms significativo.
Luego conversamos sobre los integrantes de la familia, donde los y las estudiantes
mencionaron los nombres. Alex Limber coment la familia de Dayana est conformada
de mam, pap e hijos y el estudiante Darwin se expres de esta manera yo
tambintengo mi mam, mi pap y mis hermanos y Jhissel coment yo no tengo mi pap
solamente tengo mi mam, mis tos y mis abuelitos y mi persona aclar que la familia
tambin est conformada por los abuelitos, los tos, los primos los estudiantes en coro
gritaronyo tengo mis abuelitos, mis tos y mis primitos. Tambin describimos la cantidad
de los integrantes de la familia observada Ismael describe de esta manera en su casa
de Dayana viven 8 integrantes y Zaida comenta no son 4 mujeres y 4 varones Eduardo
14

contradice de esta manera pero si son 4 varones 4 mujeres son 8 integranteson su

familia de nuestra compaera Dayana y otros estudiantes realizaron la comparacin de
cantidades de integrantes de su familia con la familia observada.
Al retornar a la escuela describimos las caractersticas del espacio geogrfico donde
habitan las familias, en el transcurso de la observacin aproveche la ubicacin de los
objetos

en el espacio, la comparacin de los objetos que hay en

nuestro entorno

realizando las siguientes preguntas: Dnde estamos? Jairo responde profe estamos en
la comunidad de 20 de octubre, respecto a la segunda pregunta deca as: Dentro o
fuera de la escuela? Richard responde de esta manera estamos fuera y lejos de
laescuela, la tercera pregunta deca de esta manera Qu rbol es ms alto? Todos los
y las estudiantes miraban los rboles y Gabriel levanta la mano y se expresa de esta
manera el rbol ms alto es el eucalipto, Yuxber coment y el rbol ms pequeo es
el molle por ltimo la cuarta pregunta deca de esta manera Estamos cerca o lejos de la
escuela?, Juan Alberto responde estamos muy lejos de la escuela

y Mara Elena

contradice no estamos cerca de la escuela y otros estudiantes decan sealando sus

casa yo vivo cerca de la escuela y ortos decan mi casa es lejos. Los estudiantes
respondieron segn a sus posibilidades viendo la realidad donde se encontraban.(Ver
anexo 2)
Con estas preguntas las y los estudiantes aprendieron las nociones de espacialidad,
temporalidad, seriacin y clasificacin de elementos de su entorno inmediato, es decir al
estar con el contacto con la realidad ayuda en su proceso de aprendizaje. Al llegar a la
escuela los estudiantes se sirvieron su desayuno escolar y muchos de ellos se sintieron
muy cansados por la caminata que realizamos.
Posteriormente los estudiantes comenzaron a dibujar y a pintar a los miembros de su
familia; tambin de la misma forma dibujaron el espacio geogrfico donde habitan la
familia, en base a los grficos realizamos un anlisis y reflexin sobre los integrantes de la
familia el estudiante Eduardo mostrando su grfico se expres as: este es mi pap, mi
mam y mis hermanos, de la misma forma Jhisselcoment este es mi mam, mis tos y
mi abuelito y Juvenal muestra su dibujo indicando la casa donde vive, luego escribimos
los nombres de los integrantes de la familia despus enumeramos a cada miembro de sus
familias, en esta actividad cada estudiante compararon con sus familias, algunos nios
decan de esta manera: en mi familia somos 5, 8, 3, 9,7, integrantes. (Ver anexo 3).

15

De la misma manera identificamos los roles que cumplen cada miembro de su familia, en
ese momento se realizlas siguientes preguntas Qu hacen sus padres? Kevin responde
mi pap trabaja de albail y mi mam cocina y los hijo estudiamos Alex responde mi
pap trabaja de chofer, mi mam vende refresco la mayora de los estudiantes decan que
sus padres trabajan de albail y sus madres se dedican a labores de casa, Cuntos
das trabajan sus padres? Irma levanta la mano y responde mi pap trabaja todo los das
de la semana Juan Miguel pregunta Cuales sonlos das de la semana Marcelo nombra
los das de la semana de esta manea:jueves, lunes, viernes, domingo, martes con la
ayuda de mi persona nombramos en orden los das de la semana de esta manera: los
das que asistimos a la escuela son: lunes, martes, mircoles, jueves y viernes y los das
que no asistimos son sbado y domingo. Los estudiantes dieron diferentes respuestas
segn a sus conocimientos previos. Esta actividad fue bastante importante para hacer
comprender el rol que cumplen los roles que cumplen los miembros de la familia; tambin
con estas preguntas aprendieron a conocer los das de la semana y ms que todo a
valorar a sus padres de sacrificio que cumplen en sus hogares.
Luego nos organizamos en grupos de trabajo comunitario para dramatizar de los roles
que cumplen cada miembro de la familia, algunos nios no quisieron participar y otros
estaban muy emocionados de actuar de pap y mam, el grupo de Dayana dramatiz de
una familia pobre en la que el padre no tena trabajo y la madre se encontraba enferma y
los hijos se dedicaban a trabajar, el grupo de Jos Luis dramatiz de una familia rica
donde el padre era profesor y la madre era comerciante y los hijos se dedicaban a
estudiar, durante la actividad les reflexione sobre la importancia de tener una familia, la
necesidad de comunicarnos con cada miembro de la familia entre hermanos, entre padres
e hijos, de la misma forma reflexionamos sobre la basura que observamos durante el
paseo en el cual dibujamos una comunidad limpio y otro sucio lleno de basura.
Posterior a ello nos organizamos en grupos de trabajo comunitarios para construir casa de
cartones y el moldeado de plastilina a los miembros de la familia en la cual cada
estudiante realizo con mucha creatividad.(Ver anexo 4).
La experiencia vivida sobre la observacin del espacio geogrfico donde habita la familia
gener la articulacin de otros contenidos de los cuatro campos dinamizados por los
cuatro ejes articuladores en la cual las y los estudiantes al estar frente al contacto a la
realidad sus aprendizajes fueron significativos.

16

Investigando los recursos de la naturaleza en mi comunidad, aprend muchas cosas

Al iniciar la jornada educativa realizamos la formacin correspondiente en el patio de la
escuela, la maestra de turno se dispuso a desarrollar un pequeo programa preparado al
primer da de la semana, todos nos dirigimos a pasar a nuestros respectivos cursos
cantando marcha naval.
Dentro el aula todos nos saludamos cordialmente en quechua y castellano y nos
dispusimos a pasar y a tomar asiento.
Para concretar esta planificacin comenc con el desarrollo de la estrategia metodolgica
Observacin de la Madre Tierra y los recursos de la naturaleza en el contexto,
fortaleciendo el respeto y el compaerismo entre compaeros durante el recorrido, para
lo cual nos organizamos en grupos de trabajo comunitario con los estudiantes, realizando
la siguiente pregunta Cuntos nios hay en el curso? Juntamente con mi persona y los
estudiantes contamos y descontamos la cantidad de los estudiantes del curso en la cual
haba 35 nios y nias, posteriormente realic la siguiente pregunta Cuntos nios y
nias hay en el curso? Jos Luis levant su mano y respondi profe hay 18 nios y
10nias, Juvenal contradice nooo son 20 varones y 14 mujeres mi persona propuso
contar entre todos y contamos la cantidad de nios y nias, en la cual haba 13 mujeres
y 22varones. En ese momento formamos 3 grupos de los cuales dos grupos estaban
conformados de 12 estudiantes y un grupo de 11 estudiantes para cual utilic lotas con
nmeros de 1 al 35 coloque en el pecho los diferentes lotas con nmeros, luego los y las
estudiantes realizamos la identificacin de los nmeros que tenan en sus pechos , luego
escog a tres estudiantes ellos mencionaron

los diferentes nmeros que tenan sus

compaeros cada estudiante tena que estar atento con sus nmeros de esa manera se
conform los grupos de trabajo.
Tambin plante problemas de adiccin y sustraccin con los grupos conformados de
las y los estudiantes de la siguiente manera: En el primer grupo hay 12 estudiantes, en el
segundo grupo hay 12 y en el tercer grupo hay 11. Cuntos estudiantes hay en total?
Darwin responde profe hay 30 estudiantes y Gladis contradice de esta manera no
son30 estudiantes si en el curso somos 35 entonces la respuesta es 35 estudiantes y
algunos estudiantes realizaban el conteo de todos los estudiantes del curso. El segundo
problema era de esta manera: En el curso hay 35 alumnos y 10 salieron al bao Cuntos
estudiantes quedaron en el curso? Eduardo responde profe quedan 23estudiantes y
17

Jhisselresponde quedan 30 estudiantes, despus entre todos resolvimos el problema

planteado y todos los estudiantes pudieron comprender lo que es suma y resta.
Seguidamente para la salida al contexto se record la consigna que el primer grupo
observar todo lo que hay en la Madre Tierra , el segundo grupo observara los diferentes
tipos de basura que hay en la Madre Tierra y el tercer grupo recoger las envolturas de
plsticos de yogur, pilfrut, galletas dulces y otros; pero mi persona les recomend que
tuvieran cuidado al recoger los diferentes tipos de basura para lo cual recomend que
utilizaran guantes de bolsas de plstico y al volver debemos dibujar todo lo
observado.(Ver anexo 5)
Salimos al contexto a observar la Madre Tierra y los recursos de la naturaleza, durante el
recorrido realic preguntas de esta manera Qu es lo que observan en nuestra Madre
Tierra? El estudiante Kevin me preguntprofequ es la Madre Tierra? Y mi persona
aclar que la Madre Tierra es todo lo que nos rodea Melicia se expres indicando lo que
hay en nuestra Madre Tierra de esta manera. son las plantas, los animales, el agua, el
sol, las piedras, Anabel tambin comenta las casas, la tierra, el aire, la gallina, el molle,
el pasto, las ovejas son parte de la Madre Tierra, luego realizamos la clasificacin de
todo los recursos de la naturaleza identificando de esta manera: plantas , animales,
personas, piedra, el sol, la tierra, el agua, el aire, etc. Leonardo
nosotrossomos

parte

de

la

Alex

de

manera

rpida

coment y

respondeclaro

nosotros

somospersonas.(Ver anexo 6)
Durante el recorrido se gener un dialogo, en la cual comentamos de los seres orgnicos
e inorgnicos mencionando por su nombre y porque son seres vivos y no vivos,
primeramente

aclar lo que son seres vivos y no vivos mostrando ejemplos en el

momento dado Alberto comenta: Las plantas, las personas, los animales son seres
vivosporque nacen crecen y mueren, Irma pregunta la piedra es un ser vivo? y todos
en coro responden nooo la piedra no tiene vida, luego realizamos una clasificacin
mostrando a los seres vivos y no vivos de esta forma: los seres vivos son las plantas, los
animales y las personas, y los seres no vivos son la piedra, el sol, las casas, la tierra, el
agua, siempre respetando la opinin de sus compaeros.
Por otro lado, se identific las caractersticas de la Madre Tierra realizando las siguientes
preguntas: Cmo esta nuestra Madre Tierra? Mara Elena con mucha pena responde
nuestra Madre Tierra est lleno de basuras, Kevin comenta si profe nuestro medio
18

ambiente est contaminado con toda la basura que botamos Gabriel se expres de esta
manera por eso nuestra comunidad se ve feo y sucio y la otra pregunta fue de esta
manera Hay plantas en nuestra comunidad? Y todos los estudiantes respondieron en
coro noo hay pocas plantas porque no tenemos agua para regar.
En el recorrido pudimos observar los diferentes tipos de basura que haba en el entorno
de la comunidad en la cual clasificamos los tipos de basura como botellas de plstico,
cscaras de frutas, papeles, bolsas de plsticos y otros, en la cual realic las siguientes
preguntas: Quines botamos estas basuras? Yerco responde Las personas que
caminan por las calles son los que botan esta basura Neymar comenta: En nuestra
comunidad no vienen los carros basureros por eso botamos en las calles Enimeri
reflexion de esta manera Pero no debemos botar as la basura en las calles debemos
depositar al basurero y la siguiente pregunta era de esta manera: Qu debemos hacer
para no contaminar nuestro medio ambiente? Todos en coro respondieron Debemos
botar toda basura al basurero y algunos nios respondieron Podemos recoger las
botellas plsticas,las bolsas de yogurt, de pilfrut para utilizar en el curso
En ese momento el grupo encargado recogi los diferentes tipos de basuras
anteriormente mencionado, para esta actividad recomend que tuviesen mucho cuidado
al recoger las basuras y que utilizaran las bolsas de plstico como guantes para evitar las
enfermedades de la suciedad. Posteriormente, ubicamos un espacio en el curso para
depositar todo lo recogido.
Despus de la observacin realizada ingresamos a nuestra aula graficamos la Madre
Tierra, los recursos de la naturaleza el grupo de Juan Miguel dibujo una comunidad limpia
y otra sucio, el grupo de Gladis grafic a la Madre Tierra con todo sus elementos y as
todos las y los estudiantes realizaron sus grficos de manera creativa. (Ver anexos7)
Luego en base a los grficos realizamos una descripcin y un anlisis de lo observado
realizando las siguientes preguntas: Qu es la Madre Tierra? Juvenal responde
mostrando su dibujo

es todo lo que nos rodea Cules son los recursos de la

naturaleza? Anabel responde indicando su grfico: las personas, las plantas,

losanimales, la tierra, el agua, el sol. El aprendizaje de las y los estudiantes fue
significativo con el contacto directo con la realidad donde los nios pudieron observar,
tocar y diferenciar los elementos de la naturaleza, porque al observar la Madre Tierra y la
naturaleza pudieron describir y valorar todo lo que est en su entorno las y los estudiantes
19

tengan la posibilidad de aprender desde experiencias que los relacionen con los
elementos de la realidad.Posteriormente con los grficos realizados de la Madre Tierra y
los recursos de la naturaleza realizaron el conteo con los elementos de la naturaleza
enumerando a cada dibujo de los elementos de la naturaleza y escribieron los nombres de
cada uno de ellos: plantas, personas, animales, agua, tierra, sol, piedras, etc.
Las y los estudiantes reflexionaron sobre el cuidado de la

Madre Tierra y crearon

mensajes orales que decan de la siguiente manera: Debemos cuidar nuestra Madre
Tierra, No debemos botar la basura en las calles, Debemos cuidar las plantas. Los
mensajes producidos socializamos y seleccionamos las que se referan al objetivo
planteado. (Ver anexos 8).
Una vez leda los mensajes seleccionados conversamos sobre nuestra aptitud dentro y
fuera de la escuela, posterior a ello reflexionamos sobre la importancia de respetar y
cuidar nuestro medio ambiente.
Posterior a ello con las basuras recolectadas de las bolsas de yogur, pilfrut, leche
representamos simblicamente los nmeros y los problemas de suma y resta, luego
realizaron la exposicin de los trabajos realizados y buscamos un lugar adecuado en la
escuela para colocar los mensajes escritos. (Ver anexo 9).
Durante el desarrollo del plan curricular de la observacin de la Madre Tierra gener la
articulacin de otros contenidos de los cuatro campos, los logros qu obtuve en el
aprendizaje de mis estudiantes fue con el contacto directo con la realidad y a partir de ello
reflexionamos y desarrollamos los diferentes contenidos de las reas de saberes y
conocimientos de esa manera ayudo a mis estudiantes a desarrollar sus capacidades y
cualidades creativas y productivas.
Observando mi unidad educativa adquiero conocimientos desde sus vivencias de
las y los estudiantes.
Esta experiencia se realiz en base a la estrategia metodolgica Observacin de mi
unidad educativa fortaleciendo valores socio comunitario

de complementariedad y

reciprocidad, para ello nos organizamos en 6 grupos y cada grupo enumeramos con los
nmeros ordinales de esta manera: Primer grupo, segundo grupo, tercer grupo, cuarto
grupo, quinto grupo y sexto grupo, con esta actividad introduje la nocin de los nmeros
ordinales, luego realic las siguientes preguntas de esta forma: En qu grupo esta
20

Juvenal?, En qu grupo esta Anabel? Las y los estudiantes nombraron el grupo que
pertenecan de esta manera: Richar responde mi grupo ocupa el primer lugar ,Rimy
expresa de mi ocupa eltercer lugar, etc.
Posterior a ello salimos a observar al contorno de la unidad educativa con la siguiente
consigna: Iremos a observar la unidad educativa y sus dependencias y averiguaremos la
historia de la escuela y comunidad y al volver dibujaran todo lo observado. (Ver anexo
10).
Para esta actividad planteamos una gua de entrevista en forma oral que cada pregunta
realizarn los diferentes grupos y las preguntas eran de esta manera:
Cul es el nombre de seor director?
Cuntos cursos hay en la unidad educativa?
Cuntos profesores hay en total?
En qu mes es el aniversario de la unidad educativa?
Cuntos aos de creacin tiene la unidad educativa?
Cundo es el aniversario de nuestra comunidad?
Una vez organizada salimos segn el orden de los grupos reflexionando la importancia del
respeto dentro y fuera del curso y durante el recorrido de la observacin. Primeramente
nos dirigimos a la direccin de la unidad educativa en la cual se encontraba el seor
director recomend que deben saludar y todos saludamos en castellano y quechua de
la misma manera nos respondi, mi persona

explico que queramos realizar una

entrevista a su persona seor director y l respondi profe est bien prosigan con la
entrevista, Alberto mi estudiante empez con la entrevista pregunt la primera pregunta
de la gua de entrevista, para el empezar a preguntar era difcil porque es un alumno
poco tmido pero despus reflexione que no tenga miedo que como si estara hablando
con su padre y l me comprendido y se puso tranquilo y le dijo la pregunta Cul es su
nombre seor director? El director le respondi que su nombre es Demetrio tambin nos
aclar sobre sus funciones que cumple en la unidad educativa que deca, mi funcin es
de controlar el orden de la Unidad Educativa, centralizar informes y

gestionar

losrequerimientos de las necesidades de la comunidad educativa y otros nos despedimos

21

expresando de esta manera gracias seor director por su atencin. Luego nos dirigimos
a observar los cursos de la unidad educativa la unidad segn el orden de las aulas:
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto Juan Miguel comenta mi hermana
esten

quinto curso y su profesora se llama Marlene, Reina de la misma manera

mostrando el curso de su hermana comenta de esta manera De m tambin est en

cuarto curso su maestro es Marcial Leonardo tambin hace su comentario Mi hermana
est encuarto de secundaria y no se su nombre de su profesora de esa manera algunos
estudiantes mostraban el curso que estaban sus hermanas y hermanos, en ese momento
averiguamos la cantidad de los profesores, en la cual haba 18 profesores que trabajaban
en la unidad educativa. (Ver anexo 11)
De la misma forma averiguamos sobre su creacin de la unidad educativa para esta
pregunta hicimos la entrevista a los padres de familia que estaban en el patio de la
unidad educativa Juvenal le pregunt de esta manera En qu mes es el aniversario de la
unidad educativa? La seora Francisca muy amablemente nos respondi de esta manera:
La escuelita fue creada el 18 de abril el ao 2006 con la ayuda del padre Antoni Sacrista
y este ao cumple el noveno aniversario, con esta actividad las y los estudiantes
conocieron las dependencias de la unidad educativa, aprendieron los nmeros ordinales
al observar el orden de los cursos de la unidad educativa en la cual las y los estudiantes
nombraron de esta manera: Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto porque los
nios al estar frente a la realidad ayuda en su proceso de aprendizaje, es decir ayuda a
comprender los contenidos que se desarrollan.
Durante el recorrido verificamos que los residuos de envolturas de dulces, de yogur, de
pilfrut estaban por todo lugar en el patio ms que todo en horas de recreo, los estudiantes
comentaban que las basuras no eran utilizadas como debera, en cada momento
reforzamos el respeto que debe existir entre compaeros, al ver la escuela sucio las y los
estudiantes reflexionaron que en la unidad educativa no tienen basureros de esa manera
Juvenal comenta porque no construimos basureros y Anabel contesta yo tengo turriles
viejos en mi casa esos podemos utilizar como basureo en la escuela solicitamos a su
madre de Anabel para que nos regale los turriles la seora muy amablemente nos
obsequi dos turriles de esa manera pudimos adquirir basureros para la unidad educativa
para mantener limpio la unidad educativa y de reducir la proliferacin de los residuos. (Ver
anexo 12)

22

Posteriormente a la observacin realizada dibujaron la Unidad Educativa, la comunidad el

estudiante Alex grafic la unidad educativa con todos los cursos, Anabel dibujo al seor
director sentado en su oficina, el estudiante Juvenal dibujo a la unidad educativa lleno de
basura, la nia Alejandrina dibujo a todos los profesores que haba en la Unidad
Educativa de esa manera todos los estudiantes realizaron sus grficos de manera
creativa. (Ver anexo 13).
Despus comenzamos a describir y analizar sobre lo observado y la investigacin
realizada, en base a los grficos

cada grupo describen de la actividad realizada

comenzando a responder el cuestionario segn el orden de los grupos conformados de

esta manera: el grupo de Alejandrina mostrando su grfico responde el nombre del
director su funcin es de controlar el orden de la escuela, el grupo de Jos Luis indicando
su dibujo responde en la unidad educativa hay 18 cursos, Mara Elena levanta la mano y
responde el aniversario de nuestra escuelita es el 18 de abril y este ao cumple 9 aosde
aniversario de esa manera cada grupo socializ lo observado. (Ver anexo 14)
Tambin hacan referencia de la diversidad de residuos encontrados en el entorno de la
unidad educativa, comenzaron a identificar cada uno de ellos, entre los que mencionaron
Jhon Kevin comenta haba bolsas de yogur, de pilfrut, Zaida hace su comentario
tambin haba cascara de pltano, papeles, Enimeri levanta la mano y se expresa de
esta manera yo he visto envolturas de dulces de chicles, galletas en todas partes de
nuestra unidad educativa, de esa manera las y los estudiantes comentaban sobre los
diferentes tipos de basura que observaron en el entorno de la Unidad Educativa. Al
respecto a la basura realic la siguiente pregunta: Creen que la unidad educativa debe
estar sucio? Por qu? Las y los estudiantes respondieron en coro nooo porque se ve
feo, el estudiante Richar levant la mano y comenta profe nos podemos enfermarnos de
la suciedad, Jhissel reflexiona de esta manera podemos mantener limpio nuestra unidad
educativa botando labasura al basurero lo que hemos adquirido de su casa de nuestra
compaera Anabel de esa manera las y los estudiantes realizaron su comentario de la
basura que contamina nuestro medio ambiente y en la que fuimos profundizando sus
conocimientos respecto a la contaminacin y el cuidado que debemos tener con la Madre
Tierra.
Con la que aproveche a reflexionar sobre la cantidad de residuos que se producen cada
da en nuestras casas, comunidad, unidad educativa y cuanto se tardan en
descomponerse las bolsas plsticas en nuestro planeta tierra.
23

Posteriormente, en base a los dibujos de la Unidad Educativa enumeramos segn el

orden de los cursos de esta manera: primero, segundo. Tercer, cuarto, quinto y sexto,
tambin en el grafico del seor director y los profesores con la ayuda de mi persona
escribimos sus nombres de esta manera Demetrio, Julieta, Waldo, Judit, Nilda, Mirian, etc.
Luego realizaron dibujos una unidad educativa limpia y otra sucia lleno de basuras, esta
actividad fue importante porque en muchos estudiantes despert la necesidad de tener
prcticas de higiene en la unidad educativa, comunidad y en sus casas se observo al
momento de servirse el desayuno escolar.
Posterior a ello nos organizamos en 6 grupos para elaborar letreros utilizando los
nmeros ordinales en forma numrica y literal de los diferentes cursos de la unidad
educativa de esta manera: 1 primero, 2segundo, 3 tercero, 4 cuarto, 5 quinto y 6
sexto, luego cada grupo salimos a colocar en la puerta de cada curso de la unidad
educativa sus respectivos letreros. (Ver anexo 15).
La estrategia metodolgica que utilic fue la observacin de mi unidad educativa durante
el desarrollo del plan curricular las y los estudiantes fueron motivados, se interesaron por
aprender los nmeros ordinales, a conocer la historia de la escuela, la comunidad y a
identificar los elementos que contaminan la naturaleza. El aprendizaje de los estudiantes
fue significativo porque para conocer los nmeros ordinales observamos el orden de los
cursos de la unidad educativa y como tambin realizamos entrevistas para conocer la
historia de la escuela de esa manera los estudiantes fueron participes de su propio
aprendizaje.
Manipulando en plastilina a los seres vivos de mi entorno aprend muchas cosas
Tomando encuenta el plan de desarrollo curricular iniciamos nuestra sesin de clase,
realizando el saludo en lengua originaria (quechua) y castellano como una forma de
prctica de valores como el respeto y la recuperacin de la lengua quechua, se observ la
puntualidad y asistencia de cada uno de los estudiantes, donde se observ el valor de la
puntualidad por parte de los nios.
Para concretar esta planificacin part con el desarrollo de la estrategia metodolgica
Observacin de los seres vivos que viven en el entorno de la unidad educativa,
promoviendo la prctica del respeto entre compaeros/as durante el recorrido, lo primero
que hice fue organizar mesas de trabajo con la dinmica el terremoto, los estudiantes

24

empezaron a correr de un lado a otro, luego indique juntarse de tres, de cinco, ocho,
finalmente mencion de 12 y quedaron los grupos conformados.
Seguidamente, para la salida al entorno record la consigna el primer grupo observar a
los animales, el segundo grupo a las plantas y el tercer grupo a las personas, al volver
debemos dibujar lo observado. Cada grupo por rotacin nombr a su lder, los mismos
reforzaron la consigna, despus salimos a observar.
Salimos al contexto a observar los seres vivos que nos rodean, ya en el lugar algunos
nios ya conocan a los seres vivos y mencionaban el nombre de cada ser vivo Profesora
esto es un ser vivo: el molle, el perro, la seora, la gallina, etc. durante el caminar hice
una pregunta Quin alguna vez plant un arbolito? Respondieron yo!,Jhony indic no
se planta, se siembra, Jherco aadi los rboles no se siembran, se plantan, Jhissel
pregunt las gallinas nacen de la mam, nooo indica Juvenal nace del huevo, Alex
Limber comenta los bebes nacen de la barriga de su mam las curiosidades de los nios
fueron respondidas por los mismos estudiantes, porque se gener mucho inters en
querer seguir conversando del nacimiento de los seres vivos. (Ver anexo 16).
La mayora de los estudiantes ya haban visto y algunos ya lo realizaron el plantado de
arbolitos en especial frutales, de la misma forma el nio Gabriel ya haban visto nacer un
pollito de un huevo, tambin el estudiante Leonardo expreso

yo s cmo nacen

losperritos, y como nacen pegunta Enimeri, y responde nacen de la barriga de la mam

delos perritos, de esa manera pudimos diferenciar el nacimiento de los seres vivos.
En todo el recorrido pudimos ver bastante bolsas y botellas desechables tiradas en el
piso, el estudiante Eduardo expreso de esta manera que toda basura debemos botar
albasurero y no debemos tirar as la basura en las calles porque contaminan el medio
ambiente, de pronto Juan Miguel comenta Profe mire ese arbolito est roto!
Pareceque alguien se ha subido ah y lo rompi? pregunto Anabel, en ese momento
respond que las plantitas tienen vida como nosotros al igual que los animalitos y
debemos cuidar de ellos.
Despus de observar los seres vivos en el entorno de la unidad educativa retornamos al
curso para generar un dialogo de lo observado para esta actividad realice preguntas
problematizados referidas a su entorno de vida como esta pregunta Conocen a los seres
vivos? Cules son? Con relacin a esta pregunta todos los estudiantes queran

25

responder en coro, tuvimos que organizarnos levantando la mano y as Dayana

manifest que los seres vivos son las plantas, animales y las personas.
Con relacin a la segunda pregunta que se describe as Cul es el ciclo vital de los
seres vivos? Levanta la mano Juan Miguel contest que el ciclo vital de todos los
seresvivos es nacer, crecer, reproducir y morir igualmente algunos estudiantes
respondan lo mismo.
Por su parte el estudiante Richard comenta de queDebemos cuidar a las plantas, a
losanimales que hay en nuestra comunidad, de la misma forma

el estudiante Jairo

comentdel proceso del ciclo vital de los seres vivo yo tengo plantas y flores en mi casa y
lo regamos todos los das, por otro lado Freddy se expres del cuidado de los animales
de esta manera: Yo tengo en mi casa un gatito, un perrito, gallinas y ovejitas y les cuido
dando su alimento.
Muchos

de los estudiantes despus de la reflexin se comprometieron a ser ms

constantes con el cuidado de las plantas que hay en su entorno. Fue muy importante
partir de sus conocimientos previos que tienen los estudiantes, porque en el momento de
realizar las preguntas los nios responden de su propia experiencia.
Posteriormente seguimos conversando de la observacin realizada de los seres vivos, en
la cual realizamos un anlisis y descripcin de todo lo observada, introduje una pregunta
cmo lo sigue Qu seres vivos hemos visto durante el paseo? Alex Limber responde yo
he visto tres perros, seis ovejas, ocho gallinas analizamos y reflexionamos de todos los
seres vivos que hemos visto.
Despus repart hojas de coloresde sus archivadores y graficaron todo lo observado por
cada estudiante y pudimos constatarnos que es muy importante cuidar a los seres vivos y
que la basura es muy perjudicial tanto para las plantas, animales y personas, en los
grficos realizados

escribimos los nombres de cada ser vivo, tambin representamos

numricamente la cantidad de los seres vivos que observamos. (Ver anexo 17)
Aprovechando la salida, tambin apreciamos a muchos animalitos del lugar y pude
explicarlos el ciclo vital de los animalitos ya que en el recorrido se pudo observar a
pollitos, gallinas y perritos de distintos tamaos la mayora de los nios y nias participo
nombrando a cada animalito y su ciclo vital de esta manera: nace, crece, reproduce
ymuere. Ya en la ltima fase tuvimos muchos ancdotas inolvidables ya que Alex Limber
26

preguntProfe no hay muertos dnde estn?

Otros nios respondan no hay

muertosporque se lo han comido pues no profesora

Gladis muy atento respondido

acaso elperro y el gato se come! Saco muchas sonrisas de los nios, mi persona de
una manera didctica aclar las inquietudes que tuvieron de esta manera: las personas
cuando mueren se entierran en el cementerio, algunos animales nos sirven de alimento y
otros nos sirven en el trabajo y

tambin otras plantas nos sirven de alimentos, de

medicina y otras plantas nos sirven para construir casas, para hacer muebles, etc.
Ya en otra clase se pas a conocer el ciclo vital de las plantas, animales y personas con
un cuadro elaborado, para luego realizar el moldeado

de plastilina o greda

de esa

manera crear nuestro propio cuadro didctico para nuestra aula.

Luego dibujaron cada estudiante a los integrantes de su familia en la cual identificaron el
ciclo vital de cada integrante de su familia, tambin representaron la cantidad de los
integrantes de su familia, aprovechando los grficos escribimos los nombres de cada
miembro de sus familias en la cual aclar de los nombres propios y comunes, algunos
estudiantes tuvieron dificultades en escribir los nombres propios , pero con la ayuda de mi
persona lograron esa dificultad, tambin a travs de los grficos conocieron las fechas
cvicas de cada integrante de la familia: Da de la madre, da del padre, da del nio, da
del trabajador, etc. (Ver anexos 18).
Posteriormente con los grficos de la familia de cada estudiante se plante problemas de
adicin y sustraccin de esta manera: En su familia de Dayana son 7 integrantes y en su
familia de Darwin son 6 Cuntos integrantes hay en las dos familias?, en su familia de
Mara Elena son 9 integrantes de los cuales viajaron a Santa Cruz 4. Cuntos
integrantes quedan en su familia? Los nios tardaron en responder, otros nios
resolvieron con sus dedos y otros contaron en los grficos que realizaron sus
compaeros.
Posterior a ello nos organizamos en tres grupos para el moldeado de plastilina las etapas
del ciclo vital de los seres vivos y para ello el primer grupo realizara de las plantas, el
segundo grupo lo hara de los animales y el tercer grupo lo realizara de las personas. El
primer grupo de Juan Miguel es el que ms ha tenido dificultades en elaborar el moldeado
del ciclo vital, pero con la ayuda de mi persona logramos dicha dificultad. (Ver anexo 19).

27

Con cada grupo de trabajo analizamos en forma compartida el proceso del ciclo vital de
los seres vivos el grupo de Gabriel inform del ciclo vital de las plantas de esta manera:
las plantas nacen de una semilla, crecen tienen sus frutos y mueren, el grupo de Anabel
analizaron de los animales de esta manera: los pollitos nacen de huevo, crecen,
reproducen tienen sus pollitos y cuando estn gordos no los comemos Darwin manifest
los perritos, los gatitos, las ovejitas nacen de la barriga de su mam y por ltimo el grupo
de Michelly menciono el ciclo vital de las personas los bebes nacen de la barriga de su
mam, crecen y cuando son viejitos mueren.
De esa manera al terminar el moldeado de plastilina del proceso de las etapas del ciclo
vital de los seres vivos cada grupo sali a socializar los trabajos realizados.
Estas actividades educativas desarrolladas de una u otra forma se concretizaron y se
logr el objetivo trazado para el desarrollo de los contenidos curriculares para un buen
aprendizaje de las y los estudiantes, a partir del desarrollo de la prctica, teora,
valoracin y produccin como metodologa.
b. Relato de Experiencias, Maestro 2: Roxana Mamani L. (2do B Nivel Primaria
Comunitaria Vocacional)
Visitando a nuestros adultos mayores de la comunidad conocimos muchas cosas.
Esta experiencia se muestra a partir de la concrecin de la planificacin de desarrollo
curricular, ampliando contenidos en los cuatro campos de saberes y conocimientos:
Sustantivos propios y comunes, fechas cvicas conmemorativas y fiestas tradicionales
de la comunidad son los das 2, 6 y 17 de agosto, Medidas del tiempo y la multiplicacin
aplicadas en actividades cotidianas a partir del reciclado, elaboracin de los smbolos
patrios reutilizando materiales reciclables con fines

de cuidado del medio ambiente,

valores Sociocomunitarios mediante la recuperacin de saberes locales, la estrategia

utilizada para esta concrecin Visitamos a un adulto mayor en la comunidad.
Al iniciar la clase como de costumbre realizamos el saludo entre los estudiantes y la
Maestra, posteriormente nos organizamos para salir de visita a un adulto mayor en la
comunidad, con el objeto de fortalecer saberes y conocimientos sobre la historia de
nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.

28

Antes de salir comentamos sobre el cuidado que debemos tener en todo momento en el
recorrido que vamos a realizar y el respeto que debemos demostrar estando frente a un
Adulto Mayor y las personas mayores, al respecto Jairo estudiante del curso expres:
Maestra si no demostramos respeto el caballero y otras personas mayores pueden
pensar que somos nios desobedientes y nos puede botar de su casa, de esta manera
seguimos concientizando sobre la importancia de poner en prctica los valores.
Seguidamente nos propusimos salir a la casa de Don Santiago persona de la tercera
edad

que vive en la Comunidad 20 de octubre a 2 cuadras hacia abajo de la Unidad

Educativa,en esta oportunidad los estudiantes y yo como maestra llegamos a la casa de

don Santiago pero grande fue la sorpresa de todos nosotros porque don Santiago una
vez que nos ha visto acercndonos a su casa antes de nada muy respetuoso y muy
educado nos ha saludado a todos extendiendo la mano y saludndonos a cada uno de
nosotros, los estudiantes han visto extender la mano y han correspondido de la misma
manera y luego en ese momento les pregunt: Porqu ellos tambin han extendido la
mano? Jos Milton se manifest: Es que el caballero es buenito y nos ha dado la mano
riendo y yo acot en el momento se dan cuenta nios que importante es la amabilidad,
el respeto y el saludo, l caballero ya es un adulto mayor en sus tiempos cuando era nio
igual que ustedes siempre eran amables y respetuosos hasta hoy da, no se olvidan
practican todos los das, luego converse con don Santiago y me coment: Qu artos
nios tienes? S le contest, despus le ped el favor de que nos contar un poco su
experiencia sobre la historia de nuestra patria Bolivia, para lo cual todos incluyndome a
m nos pusimos en semicrculo en el patio de don Santiago y l muy educadamente se
sent al medio de todos nosotros y empez a responder, segn las preguntas de nuestra
gua de entrevistas elaboradas. (Ver anexo 1).
Don Santiago muy cordialmente empez a contarnos sobre la historia de nuestro Pas,
sus usos y costumbressobre nuestros smbolos patrios, los personajes que lucharon,
sobre nuestras fechas cvicas y conmemorativas, etc. lo cual fue de gran inters para mis
estudiantes, sorprendidos y asombrados seguimos dialogando y Jhoel; Jhon se manifest:
Maestra ahora s por qu nuestro pas se llama

Bolivia

Elas no se qued atrs

tambin se manifest: Maestra yo ya s cules son nuestros smbolos patrios, la

Bandera, la Escarapela, el Himno Nacional no ve maestra ya s despus de terminar de
responder a estas interrogantes yo me dirig a don Santiago por la acogida que nos haba
brindado agradecindole, mis estudiantes de igual manera sin necesidad de decir que
29

agradezcan, se levantaron extendieron la mano y tambin quedaron agradecidos ,luego

nos retiramos y en el camino de regreso a la escuela mis estudiantes vieron que casi
entodas las casas estaba flameando la bandera y en una de ellas estaba la wiphala nos
detuvimos y levantado la mano Isidoroexpres: Maestra porque esa bandera tiene tantos
colores si la bandera

de Bolivia

tiene solamente

tres colores tambien es otra

bandera? Pregunt Federico lo cul aproveche para fortalecer el concimiento de mis

estudiantes y asi fuimos aclarando y viendo los simbolos que estaban colgados en las
diferentes casas,tambien Jos Milton acot al respecto,que conocia los otros simbolos
como ser la kantuta,la escarapela,el escudo y una plantita que tiene los colores de la
bandera indic,todos estos simbolos he visto en mi cancionero de msica tambin se
aclar este aspecto de que no es una plantita se llama patuj y asi fuimos conversando a
punto de llegar a la escuela vieron otra wiphala y Jairo pregunt:Porque habia tantas
banderas colgadas y yo les respond porque estaba cerca el aniversario de nuestro pas
el 2 de agosto y dia de la bandera,Jairo que habia escuchado muy atento a don Santiago
tambin acot: Si maestra el caballero nos ha dicho que el aniversario de nuestra patria
es el 6 de agosto, pero mas antes es el 2 de agosto dia del campesino y dia de la
bandera,hay tres fiestas en el mes de agosto ya no falta mucholuego seguimos nuestra
ruta de regreso,llegamos a la Unidad Educativa y nos pusimos a descanzar para luego
seguir trabajando. (Ver anexo 2).
Seguidamente nos pusimos a generar espacios de dilogo sobre la visita realizada al
domicilio de don Santiago comentamos sobre Por qu nuestro pas se llama Bolivia?
Donde Jairo respondi: Don Santiago nos coment que haban luchado 2 hombres que
se llamaban Simn Bolvar y Antonio Jos de Sucre, tambin Damaris acot, que por su
nombre de Simn Bolvar se haba llamado Bolivia y yo aclar esta situacin sin bajar su
autoestima que no era por su nombre ms al contrario por su apellido y que gracias a
estos personajes ahora somos un pas libre e independiente que no dependemos de
nadie tenemos un gobierno, nuestros propios smbolos, nuestra propia moneda, etc.
Tambin aprovech para preguntarles que se llamaba nuestro Presidente

y en coro

respondieron Evo.
Luego pasamos a socializar como ya somos un pas independiente que no dependemos
de nadie hablamos de los smbolos como ser la bandera sus colores y el significado de
cada color, tambin recordamos los dems smbolos que nos haba hecho conocer don
Santiago, los que habamos visto en el recorrido a la escuela y los que faltaban por
30

conocer, al mismo tiempo el respeto que debemos tener a nuestros smbolos en las
diferentes partes donde veamos o en los actos cvicos, as mismo detallamos cundo y en
qu momentos se utilizan los smbolos y as recordamos las fechas cvicas y las
conmemorativas de la comunidad adems el tiempo que faltaba para el aniversario de
nuestro pas,para el desfile del 2 de agosto de la misma manera nos coment sobre su
lugar de origen de dnde haba llegado comparamos su lugar de antes y el de ahora
dnde nos explic que viene del campo y que ahora aqu todo es contaminado, lleno de
humo, tambin de basura, las movilidades hacen mucho ruido todo es seco la tierra no es
bueno para la siembra, as nos coment sobre su familia de cuantos integran, luego nos
propusimos dibujar y redactar las cosas que a ellos les haba agradado ms en sus
archivadores personales donde al dibujar los personajes pudimos trabajar los sustantivos
propios con los nombres de los personajes que dieron libertad a nuestro Pas, diferenciar
los sustantivos comunes con nombres de las casas, cosas, plantas, etc.
Al dibujar los smbolos pudimos trabajar sobre el tiempo de cuantos aos ya tiene
nuestro estado plurinacional, nuestros smbolos, meses en qumes se recuerda su
aniversario, das que da de la semana vamos a asistir al desfile David pregunt qu
Cunto cuesta una bandera? y yo respond depende mucho del tamao y Quin lo
vende?Las personas que saben costurar, seguramente esa persona costura hartas
banderas porque hay muchas casas y as nos introducimos a la multiplicacin tomando
en cuenta nuestro PSP acopiando y reutilizando nuestras botellas desechables pero esta
vez reutilizando las tapas de las botellas desechables practicamos resolviendo problemas
de multiplicacin bajo el respeto y la comprensin entre cada uno de ellos. (Ver anexo
3).
Posteriormente para concretar nuestras experiencias vividas, nos pusimos a elaborar
nuestros smbolos patrios siempre fortaleciendo conocimientos partiendo de la historia
de nuestro Pas Bolivia profundizado en las fechas cvicas y la importancia de nuestros
smbolos reutilizando las tapas de las botellas desechables repartidos en 6 grupos de 6
estudiantes cada grupo elabora un smbolo escribiendo los nombres de cada uno, al
mismo tiempo al elaborar los smbolos practicamos lo que es la multiplicacinsin dejar de
lado, los das de la semana, los meses, el ao y al final formulamos oraciones con los
personajes que lucharon por nuestra patria Bolivia tomando en cuenta e identificando los
sustantivos propios y comunes, concientizamos sobre el cuidado de nuestra Madre Tierra
reutilizando y reciclando basuras desechables. (Ver anexo 4).
31

Visitando la tienda fortalecimos el conocimiento de los estudiantes

Esta experiencia se muestra a partir de la concrecin de la planificacin de desarrollo
curricular, de esta manera ampliando contenidos de los cuatro campos de saberes y
conocimientos: mediante la produccin de textos con mensajes sobre el cuidado del
medio ambiente a travs del reciclaje, las medidas de peso, capacidad y el sistema
monetario, elementos esenciales de la Madre Tierra, sol,aire,agua,suelo,valores de
respeto en relacin a la convivencia familiar,escuela comunidad,dibujo pintado de
productos y elaboracin de las medidas de peso de antes y de ahora, la estrategia
motivadora utilizada en esta concrecin fue; Visitamos la tienda de don Luciano en la
comunidad 20 de octubre.
Al iniciar la clase como de costumbre realizamos el saludo entre los estudiantes y la
Maestra, seguidamente nos organizamos formando 5 grupos de 7 estudiantes entre nios
y nias mediante el juego El Arca de No ya asignados para salir de visita a la tienda
de don Luciano en la comunidad; conversamossobre el valor del respeto que deben
demostrar antes, durante y despus del recorrido como buenos ciudadanos y ciudadanas.
Durante el recorrido los estudiantes demuestran respeto uno al otro y a los que nos
encontramos en el camino con direccin a la tienda de don Luciano, los estudiantes
ansiosos y emocionados de haber salido del aula tuvieron la oportunidad de
desenvolverse expresarse libremente de manera oral y poner en prctica sus
conocimientos previos.(ver anexo 5).
En el recorrido con direccin a la tienda mis estudiantes y yo observamos qu, en el
camino haba bastante basura, uno al otro se decan Que la gente son descuidados y
cochinos botan la basura donde sea manifest Jos Milton que no deben botar porque
estn contaminando a la Pacha mama (Madre Tierra),al tata inti (padre sol) est enojado
y por eso el calor del sol esta fuerte, wayra (aire) est envenenada ya no es puro como en
mi campo indic Luis Mario. (Ver anexo 6).
Yo aprovech esta ocasin para concientizarles sobre la basura las desventajas que nos
trae a todos los seres vivos, a la naturaleza y de cmo nosotros como personas, como
nias y nios

debemos tratar de evitar botar la basura

en la casa,la escuela y la

sociedad, despus de todo esto acordamos producir mensajes

sobre el cuidado de

nuestra Madre Tierra y colocarlas al alrededor de la escuela, luego llegamos a la tienda

32

de don Luciano en lo cual mis estudiantes y yo con las guas de entrevistas observamos
toda clase de abarrotes, verduras, frutas, carnes, golosinas, galletas, pipocas, helados,
papel higinico, material escolar, aceite a granel y algunos objetos de medida como ser: la
balanza, el reloj, el litro, tambin los alumnos pudieron observar y escuchar el precio que
tenan cada producto y luego hicieron sus respectivas preguntas al dueo de la tienda,
siempre en el marco del respeto y educacin, sin necesidad de decir que saluden todos
mis estudiantes automticamente en coro le saludaron a don Lucianoel mismo
sorprendido devolvi el saludo y se puso a rer, Jairo estudiante del curso levant a mano
y empez a preguntar Tiene azcar para vender? don Luciano respondi si si tengo
levantando el azcar que estaba en una bolsa mostr Cmo vende? don Luciano
empez a responder que vende segn la necesidad de consumo de cada persona que
viene

a comprar puede ser: 1 libra,1 kilo, media cuartilla o

una cuartilla En que

vende? vendo pesandorespondi y nos mostr el reloj que estaba colgado en la cortina
de su puerta explicando que es un objeto de medida de peso, al mismo tiempo demostr
pesando 1 libra de azcar que puso en la balanza e indic que tiene que estar en el
medio de 12 a 1 y 1 kilo tiene que estar en el nmero 1 para concluir nos recalc que la
medida de peso (reloj) solo sirve para pesar abarrotes como ser; azcar,macarrn,fideo,
arroz,lenteja,harina,carnes,etc. tambin yo le pregunt anteriormente en que pesaba
todas estas cosas? Me respondiantes nuestra medida de peso era un vaso para
tomar desayuno y casi era el mismo peso con el de ahora porque lo hemos comprobado.
Jos Milton otro estudiante quien levant la mano y pregunt El aceite que est ah
tambin pesas? Don Luciano respondi no El aceite no se pesa, se mide por litro y
levant un aceite de 1 litro y medio litro comparando los dos mostr como era un litro y
medio litro, tambin tena aceite a granel quien muy gentilmente nos ha demostrado
midiendo en jarras y botellas desechablesque eran las medidas de capacidad, al respecto
Rosse acot: Vende en esas botellas de refresco,porque en mi casa tengo arto mi mam
est juntando para vender y ya tiene muchas botellasen esta ocasin fuimos
diferenciando lo que es el litro, medio litro, Camila tambin acot al respecto, que su
mam no compra as chiquititos sino compra en un bidn grande de color amarilloy don
Luciano le respondi que si

tambin se vende

en grande y que eso mide

litrosdemostrando 5 unidades de 1 litro entran en ese bidn y 10 unidades de medio litro

hacen 5 litros,Joel otro estudiante tambin pregunt Cmo vende las otras cosas que
hay?Respondi las golosinas, galletas, material escolar no se venden por kilos ni por
litros ms al contrario por unidad, cada unidad tiene un precio tambin les hizo una
33

pregunta a todos los estudiantes; Ustedes conocen el dinero? S seal Luis Mario, mi
mam tiene arto dinero en monedas y en papel ms, que bien seal, luego abri la
heladera que haba en la puerta y saco un helado y les mostr indicando que se vende
por unidad y que cada helado tiene un precio diferente lo cual estaba pegado en la
heladera con los precios establecidos, sacaron sus monedas Rudy manifest,yo no
alcanzo porque yo vengo a la escuela con 0,50 ctv. Sus compaeros por solidaridad
decidieron no comprarse Cunto cuesta un kilo de azcar? 7 Bs manifest don Luciano
luego les cuestion: cuntas monedas de 1bs necesito para comprar 1 kilo de azcar
Luis Mario como siemprerespondi 7 monedas, por el contrario Jacinta se expres:
no 5 monedas, en ese momento saqu monedas de 1 y empezamos a comprobar
cuntas monedas se necesitaba en realidad. Cunto cuesta un litro de aceite? Pregunt
Javier 12 Bs respondi a las preguntas realizadas por mis estudiantes al final de todo
esto quedamos

agradecidos

por la amabilidad de

acogernos y responder

a las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes pero David estudiante muy curioso de

mi clase le pregunt Le traen billete falso? Porque en el letrero que estaba pegado en
la puerta deca Todo billete falso ser picado don Luciano respondi si mucho me
engaan,No faltaba ms las ocurrencias de Jairo que expres: caballero porque no
pones un letrero que diga (prohibido botar basura en la calle) porque aqu en su puerta
hay bastante basura en la escuela nos ensea que no debemos botar basura porque
estamos contaminando a la Madre Tierra, tambin debera poner un basurero o nosotros
te lo fabricamos un basurero.
Despus de retirarnos de la tienda fuimos a la plaza de la Comunidad 20 de octubre
donde

estuvimos descansando y ocasionalmente algunos de mis

estudiantes

empezaron a contarme que vivan 1 calle ms arriba, otros me decan a este lado, all
abajo, por tanto recordamos lo que es lateralidad, espacialidad lo que es una cuadra,
distancia, caminamos calle por calle limitndonos en lo que es una cuadra empezando de
una esquina,llegando a la otra donde les ped que doblaran a la izquierda haba nios
nias que lo hacan bien pero haba nios y nias que lo hacan todo lo contrario por esa
razn formamos grupos y seguimos

trabajando recalcndoles siempre que mano es

Izquierda y cul es derecha para mayor comprensin a la mano izquierda le llamamos

floja y a la mano derecha gil porque la mano derecha hace muchas cosas que la mano
izquierda la floja no puede hacerlas.

34

Despus de las actividades realizadas lo cual les sirvi bastante a cada nio y nia para
que puedan ubicarse cuando vayan a la

ciudad retornamos a la Unidad Educativa

contando las cuadras, situndonos en el espacio llegamos a nuestra aula ah nos pusimos
a descansar un rato toco el timbre para salir al recreo y salimos, una vez retornando del
recreo generamos espacios de dilogo comentamos sobre la visita realizada a la tienda
de don Luciano, en lo cual cada estudiante de manera oral expres los conocimientos
adquiridos comparando con los conocimientos previos que cada uno tena, me
comentaron que agrad bastante la visita a la tienda Jhoel coment; que su mam le
mandaba a comprar azcar, arroz, pan, aceite, pero no le deca cunto iban a comprar
solo le daba dinero 5bs,10bs ,8bs,pero con esta experiencia ahora ya sabe cmo va a
pedir cada producto conocido y esta experiencia lo iban a compartir con sus mams y
paps, porque esta actividad ha generado mucho inters y que para ellos fue algo
novedoso y divertido que al mismo tiempo les iba a servir mucho porque cada da ellos
realizan esta actividad de comprar, es una situacin vivida real de cada uno, Yo tengo
miedo de ir a comprar expres; Miguelde la misma forma Alejandra yo tambin tena
miedo pero ya s cunto cuesta el azcar ahora puedo ir a comprar solita azcar de la
tienda, yo siempre voy a comprar aceite a granel pero mi mam me deca 5 bs de
aceiteahora voy a pedir por litro y medio litro acordamos escribir, dibujar y pintar todo lo
que han observado.
Trabajamos por grupos el grupo 1 a la cabeza de Joel dibujo el camino recorrido que
estaba lleno de basura.
El segundo grupo a la cabeza de Camila dibujo la tienda de don Luciano, lo pint y
coloc su nombre.
El tercer grupo dibujo los cereales y abarrotes con sus respectivos precios y los pintan
El cuarto grupo dibujo la naturaleza
El quinto grupo dibujo y explic los materiales que utiliza don Luciano para las diferentes
ventas de los productos que tena en su tienda.
Cada grupo socializ sobre sus dibujos y comentaron de sus experiencias adquiridas
donde se desenvolvieron y participaron todos y todas de manera responsable y dinmica.

35

En base a estas actividades de dibujo nos interiorizamos en conocer ms sobre la

produccin de textos escritos en este caso mensajes relacionados al cuidado de la
Madre Tierra, medidas de peso, capacidad y monetaria, sobre los elementos esenciales
de la Madre Tierra como ser el agua, el sol, el aire, el suelo, valores de respeto en la
escuela y comunidad.
En el grupo de Joel y Camila se trabaj la produccin de textos con mensajes referidos
sobre el cuidado que debemos brindar hacia la Madre Tierra, a la naturaleza y de cmo
se realiza la compra y venta de cualquier producto y el precio que cada uno tiene, tambin
el reciclado de desechos donde el producto sali de los propios estudiantes, mismos que
trabajaron por grupos, produciendo mensajes para concientizar a la poblacin en general
de no botar basuras. (Ver anexo7).
En el grupo de Camila se pudo evidenciary conocer los productos que se puede encontrar
en una tienda en un mercado en una plaza, etc. Y de cmo se realiza la compra y venta
de cualquier producto y el precio de cada uno y al final nos ponemos de acuerdo para
elaborar nuestras propias medidas de peso como ser balanza, pesas, etc. (ver anexo 8).
En el tercer grupo se mostr los cereales sus respectivos precios y la medida en que se
venden cada uno de ellos y al concluir tambin aprovechamos para analizar un poco de
donde proviene cada producto, sus derivados y su importancia para la alimentacin de
nuestro organismo, todo en base al respeto mutuo entre compaeros.
El cuarto grupo dibuj y explic todo referente a la naturaleza es decir sobre la
importancia que tiene el agua, el sol, el aire, la tierra para vivir bien en complementariedad
con la Madre Tierra y el Cosmos por ello debemos cuidar el medio natural sin contaminar
sin botar la basura y as ofrecer un aire puro.
El quinto grupo ha trabajado sobre los materiales de las medidas de peso, de capacidad
y monetaria en lo cual los estudiantes pudieron experimentar las diferentes medidas que
se utilizan para la venta de los diferentes productos, elaboramos nuestras propias
medidas de peso, capacidad y monetaria diferenciando las medidas de antes y lo de
ahora.
En cada grupo de trabajo analizamos, socializamos sobre las diferentes actividades
realizadas

y los contenidos desarrollados de que les ha parecido, luego valoramos

36

nuestros trabajos realizados y al mismo tiempo realizamos la autoevaluacin

de la

participacin que hemos tenido cada uno.

Aplicamos los conocimientos adquiridos en actividades de compra y venta de productos
en nuestro diario vivir y nos ponemos de acuerdo para

exponer nuestros trabajo

realizando una mini exposicin de nuestro textos escritos materiales elaborados.

Visitando el contexto contaminado conocimos muchas cosas
Esta experiencia se muestra a partir de la concrecin de la planificacin de desarrollo
curricular, ampliando

contenidos de los cuatro campos de saberes y conocimientos:

Produccin de poesas
relacin a

referidas al

medio ambiente, valores socio comunitarios en

la convivencia familiar, escuela y comunidad, elaboracin de cortinas con

material reciclable, la contaminacin del aire con la quema de botellas desechables Valor
posicional de los nmeros en base a las envolturas y

desechables. La estrategia

motivadora utilizada en esta concrecin fue; Visitamos el botadero de Kara Kara en la

comunidad de Kara Kara Villa Flores.
Como de costumbre realizamos el saludo entre los estudiantes y la Maestra, en quechua
y castellano, posteriormente nos organizamos para salir de visita al botadero de Kara
Kara pero antes de salir creamos espacios de dilogo sobre los valores de respeto
mutuo que deben demostrar durante la visita entre compaeros, comprensin a las
opiniones vertidas por cualquiera de los estudiantes sobre los problemas que genera la
basura hacia la salud de la poblacin.
Seguidamente nos fuimos de visita al botadero de Kara Kara donde los estudiantes
tuvieron la oportunidad de observar las montaas de basura que eran almacenadasen el
botadero al mismo tiempo contaron las volquetas o carros basureros que se ocupaban de
recoger la basura de toda la ciudad y sus alrededores, los estudiantes ansiosos y
emocionados de haber salido a otro contextofuera del aula tuvieron la oportunidad de
conocer otro contexto que no era nada agradable pudieron desenvolverse libremente,
expresndose de manera oral, poniendo en prctica y fortaleciendo sus conocimientos
previos con relacin a la contaminacin en el recorrido con direccin a las montaas de
basura que estaban en el lugar, pero
respiratorias

por situaciones de prevencin de infecciones

hacia los nios y todas las personas que visitan el botadero

no nos

permitieron acercarnos mucho hacia las basuras por lo cual tuvimos la oportunidad de

37

observar desde una distancia de casi 400 ms lo suficiente para poder desarrollar varios
aspectos entre ellos les cuestione sobre; Qu les pareci el lugar donde estbamos? y
Jairo respondi,a m me parece un lugar muy sucio y no puedo vivir en este lugar porque
est oliendo muy feo tambin Camila levantando la mano indic yo tampoco porque es
un lugar muy sucio solo hay perros y como aguantaran el olor porque yo me quiero
ahogarde la misma manera Jos Milton expres porque esos caballeros de los carros
basureros tienen telas en la boca y por qu no se ahogan ellos entonces he intervenido
y aprovechando esto les socialic sobre la tela que deca Jos Milton aclarndole que
esa tela se llamaba barbijo lo cual serva para evitar contagiarnos de las infecciones
respiratorias que estaban

circulando con el viento en el aire los cuales eran bichos

diminutos que no se podan ver a simple vista y que estos estaban volando provocando
enfermedades Quines trabajan en este lugar?, mis estudiantes respondieron
lasvolquetas, las palas

cargadoras, esas personas que estn recogiendo la basura

desechable o sea las botellas, bolsas, envolturas de plstico y otros, Qu clase de

basuras estamos observando y se encuentran en el lugar? Jhoel respondi ; yo veo todo
lo que no sirve papeles, cascaras de frutas, plsticos, botellas plsticas al mismo tiempo
aprovech la ocasin para aclararles que la basura se clasifica en dos basura orgnica e
inorgnicaclasificando cuales eran indicando cada uno aprovech esta ocasin para
concientizarles sobre la basura las desventajas que nos trae a todos los seres vivos, a la
naturaleza y de cmo nosotros como personas, como nios debemos tratar de evitar
botar la basura en la casa la escuela y la sociedad sobre todo el cuidado de nuestra
Madre Tierra, no contaminar el aire Luis Mario acot, en mi campo el aire no huele tan
feo como en aqu all tenemos muchos rboles grandes y mi mam me ha dicho que
son los pulmones de la Naturaleza y por eso el aire es puro sin olor Quines botan la
basura? Mis estudiantes en coro me respondieron la gente o sea nosotros por tanto no
debemos botar la basura

donde sea porque contaminan a la naturaleza

tampoco

debemos quemar y as evitar contaminar el aire Cuntos carros basureros llegan en el

da? Isidoro el ms curioso ya haba contado los carros basureros que haban llegado
hasta el momento haba sido 9 carros basureros entonces seguimos contando por que
llegaban constantemente llegando hasta el final de nuestra estada a un total de 15
carros basureros, luegosali uno de los recogedores de basura desechable vestido con
ropa de trabajo que era un overol, barbijo y un sombrero donde tuvimos la oportunidad de
preguntarle Por qu o para qu recoge la basura? Y l nos respondi ; Primeramente
me llamo Tadeo yo trabajo aqu porque tengo mi familia me gano la vida haciendo esta
38

actividad de seleccionar las botellas desechables y todo lo que es plstico para venderlas
afuera y con el dinero que obtengo llevo el pan del da a mi casa Luis Mario tambin le
pregunt Cuntas botellas recoge en el da? respondi;ms o menos en el da recojo
350 a 400 botellas porque aqu no soy el nico, all arriba en el basural hay mucha
gente que tambin busca y recoge para venderla, Rosse aprovechando esto tambin
pregunt A cunto y cmo lo vende?Don Tadeo respondi que lo vende por kilo que
cuesta 13 bs y que gracias a este trabajo puede vivir humanamente.
Despus de esto retornamos a la Unidad Educativa en el camino de retorno encontramos
varias envolturas del desayuno escolar en las puertas de la U. E. Juancito Pinto y la
recogimos y no las llevamos.
Una vez llegado a la Unidad Educativa nos pusimos a descansar un rato y luego
recogimos el desayuno escolar que era pilfrut con galletas los estudiantes se sirvieron y
nos recogimos rumbo a nuestras casas, pero el estudiante Gabriel acot; Profesora
tenemos que terminar nuestro desayuno aqu porque si no mis compaeros van a botar
las envolturas en la calle y no debemos botar basuraa esto yo tambin les hice recuerdo
de que no debemos botar y tambin estuvimos reciclando envolturas del desayuno
escolar para reutilizarlas en la elaboracin de nuestras cortinas para cubrirnos de los
rayos del sol que entra por la ventana.(ver anexo 9).
Llegamos a la Unidad Educativa emprendimos con un saludo cordial entre estudiantes y
maestra luego generamos dilogos y anlisis sobre la visita realizada al botadero de
Kara Kara lo primero que se escuch por parte de los estudiantes fue que el lugar
donde fuimos era bastante sucio lleno de basura que estaba oliendo y que no se puede
vivir en un lugar as, por el contrario Jairo coment; Am me gusto ver los carros
basureros pude contar cuntos carros basureros llegaban en el da y eran grandes de
color blanco tenan una panza grande y a m me gustara manejar autos de ese tamao
cuando sea grande y lo grafica en su archivador, as mismo el estudiante Luis Mario
acot al respecto; A m me dio pena las personas que trabajan en ese lugar porque
pueden enfermarse porque no utilizan barbijos aunque se ganan bien al recoger las
botellas desechables porque don Tadeo nos coment que recogen de 350 a 400 botellas
descartables, Damaris estudiante del curso sugiri; Que en la entrada al botadero deca
prohibido entrar! Porque en vez de eso ponen prohibido botar basura! o si no prohibido
contaminar nuestra naturaleza y la Madre Tierra!Al respecto les socialice que nosotros
como estudiantes y como maestros debemos evitar contaminar el medio natural donde
39

vivimos reciclando y reutilizando las botellas desechables y las envolturas del desayuno
escolar. (Ver anexo 10).
Segn las interrogantes

realizadas fueron respondidas por los

mismos estudiantes

segn las observaciones realizadas en el botadero de Kara Kara lo cual gener mucho
inters por seguir conversando sobre la basura, caso que para ellos fue algo novedoso el
haber visto montaas de basura en el lugar y de cmo estamos contaminando a la
naturaleza ms que todo al aire que respiramos es contaminante lo cual nos trae
problemas respiratorios, luego nos pusimos de acuerdo para describir, escribir y dibujar
todo los aspectos ms importantes para cada grupo.
El grupo de Jairo dibujo, los carros basureros llegando al botadero, las palas cargadoras
con su respectivo nombre y la funcin que tiene cada uno de los carros.
El grupo de Luis Mario dibuja a las personas que se ocupan de reciclar y recoger los
desechables describen y escriben.
El grupo de Damaris escriben mensajes sobre el cuidado y manejo de la basura
El grupo de Ivn dibuja las montaas de basura del lugar que hemos vistoy la gente que
vive a su alrededor.
El grupo de David dibuja la naturaleza libre de contaminaciones, basuras.
Cada grupo demostr sus trabajos y textos relacionados a la basura y su contaminacin
hacia la naturaleza y a la Madre Tierra.
En base a los textos, dibujos fortalecemos los aprendizajes sobre la produccin de
poesas con los mensajes escritos, valor posicional de los nmeros naturales a partir de
la basura desechable, valores sociocomunitario sobre el cuidado de la Madre Tierra, el
aire y su contaminacin, reciclado y reutilizacin de los desechos descartables. (Ver
anexo 11).
En el grupo de Luis Mario se demuestra el valor posicional de los nmeros al contar y
separar por kilos las botellas desechables y las envolturas utilizadas para elaborar
cortinas separando en U D C UM, etc. (ver anexo 12).
En el grupo de Damaris de observa la produccin de textos como ser mensajes y poesas
referidos al cuidado de nuestra Madre Tierra, la naturaleza y la contaminacin.
40

En el grupo de Ivn se demuestra cuanta gente entre ellos nios adolescentes adultos
mayores estn susceptibles a adquirir enfermedades respiratorias mediante el aire al vivir
cerca de las montaas de basura sobre el aire y su importancia de respirar un aire puro
y no contaminado.
En el ltimo grupo se pudo observar si no hubiera basura contaminante nuestro mundo
sera diferente si las personas trataramos de evitar botar, contaminar nuestro medio que
bonito seria nuestra naturaleza.
Al concluir estos aspectos conversamos sobre la actitud demostrada de cada estudiante
en todo el proceso educativo.
Reflexionamos sobre la importancia de respetarnos, respetar y cuidar a la Madre Tierra y
todo lo que nos rodea haciendo un manejo adecuado de la basura
Apreciacin de los textos producidos por los estudiantes y los trabajos realizados de
manera grupal e individual, posteriormente aprendemos la poesa escrita referido hacia la
Madre Tierra, al mismo tiempo elaboramos cortinas para nuestra aula poniendo en
prctica sus conocimientos. (Ver anexo 13).
Al final grafican el medio natural de como quisieran que sea para s poder vivir bien en
complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
Observando el paisaje natural del contexto aprend muchas cosas
Comenzamos la clase con saludo cordial entre estudiantes y maestra, luego realice una
reflexin sobre los diferentes acontecimientos que se realizan en la comunidad donde
cada nio se expresa de diferentes maneras por ejemplo Jairo coment al respecto: que
en su casa el da domingo haban preparado parrillada por que llegaron sus tos desde
Brasil tambin Javier acot: que en la casa de su vecino haba corte de cabello de un
nio de 1 ao y que haba mucha bebida porque la gente estaba caminando borracha de
esta manera les cuestione sobre estos acontecimientos cada cuanto tiempo escuchan o
ven, aprovechando estos acontecimientos nos pusimos de acuerdo para salir a observar
todo lo que nos rodea porque no solo debemos ver los acontecimientos ms al contrario
ver como es el contexto que nos rodea que cosas buenas o malas forman mi entorno
natural, para concretar esta planificacin empec con el desarrollo de la estrategia
metodolgica Observando el paisaje natural del contexto aprend muchas cosas,

41

promoviendo la prctica de respeto entre compaeros durante el paseo, nos organizamos

para salir estudiantes y maestra, antes de salir conversamos sobre los valores de respeto
y responsabilidad que deben practicar durante el recorrido.(Ver anexo 14).
Seguidamente salimos a observar ordenadamente y a describir las caractersticas del
espacio donde habitan cada uno de ellos, posteriormente

les hice preguntas en el

contextoDe qu lado sale el sol y hacia dnde se esconde o entra? Luis Mario
levantando la mano y sealando respondi: yo cada maana me despierto temprano y
veo que sale de este lado indicando el lado Este tambin Damaris acot maestra en mi
casayo veo que el sol

se entra a este lado indicando con el dedo hacia el lado

Norteluego seguimos cuestionando ubicndonos en la cima de una montaa cercanas

de la Unidad Educativa y les pregunt Qu es lo que observan? Al respecto Miguel
respondi maestra yo veo las casas de all del frente son muy pequeitos y miren esos
autos que estn transitando por la avenida y Javier seal, Y veo las plantas grandes,
los animales miren esas ovejitas porque por el lugar estaba pasando una seora que
estaba pasteando sus ovejas y Miguel respondi: Si maestra en total hay 8 ovejas 6
grandes y 2 pequeitos los pequeitos estn bonitos y as fuimos observando ms,
tambin fuimos preguntando Cmo sienten el aire? Al respecto Rosse: Maestra yo vivo
all arriba en el libro6 y el olor del basurero de KaraKara es muy feo cuando hace viento
se siente el olor Damaris acot Maestra yo veo all en la ciudad que hay mucho humo
Porque aparece ese humo? Son las nubes que han cado del cielo? de la misma
forma fuimos aclarando todas estas dudas que tenan mis estudiantes, Jhoel acot:
maestra mira esos pajaritos que estn volando a m me gusta los pajaritos, los dems
tambin acotaron en especial Rudy expres: Maestra en el otro da yo he visto que un
chiquito estaba matando pajaritos que estaban volando y yo le expliqu que no lo hiciera y
me respondi Que te importa! al respectosocializamos dando nuestro punto de vista
acerca de los seres vivos y el cuidado que debemos brindar como humanos porque son
seres que no hacen dao a nadie, porque si matan un ser vivo es como si estuvieran
matndose entre ustedes les gustara, no respondieron los estudiantes, luego les
pregunt: Con qu estn viendo el paisaje natural? Al cul respondieron Jairo, maestra
yo estoy viendo con mis ojos Cmo han sentido los malos olores? Rebeca, maestra en
mi casa cundo mi mam cocina comida yo siento con la nariz porque huele rico y le
digo a mi mam que rico estas cocinando mami y ella me responde si cundo seas
grande tu tambin tienes que cocinar as, aprovechando la situacin de la cocina les
cuestion Cmo sienten el sabor de las comidas cundo la mam cocina? Benigna:
42

cuando mi mam cocina me hace probar la comida para ver si esta salado o dulce, luego
de probar decimos si est bien o no Cmo escuchan a las personas con las que se
comunican? Diego: maestra ahora te estamos escuchando con las orejas y todos se
pusieron a rer en ese momento se tropezMiguel y se hizo doler su rodilla, entonces les
pregunt Qu le pas? respondieron se cay que sentiste cuando te has cado, me ha
dolido un poco y as, luego nos ordenamos para regresar a la Unidad Educativa en el
camino de retorno vieron que algunas casas estaban bien bonitas cada nio comparaba
su casa con las casas que haba, contando las casas de cada lado del camino un grupo
cont las casas de la derecha y otro el de la izquierda, una vez llegando a la Unidad
Educativa nos pusimos a sumar todas las casas que habamos contado, en la izquierda
haba 14 casas y en la derecha haba 11 casas sumadas todas nos dan 25 expres
Rudy ahora de las 25 casas cuantas estn sin dueo, o sea vacas lo cual seguimos
trabajando en el contexto alrededor de la escuela.
Al retornar a la escuela describimos las caractersticas del espacio geogrfico observado
donde habitan cada uno de ellos, en el transcurso de la observacin aprovech la
ubicacin del espacio, la naturaleza que nos rodea, la relacin del ser humano con la
naturaleza y con todo lo que hay en ella, resolucin de ejercicios con las casas
observadas, caractersticas de su entorno inmediato, es decir al estar en contacto con la
realidad ayuda en su proceso educativo. Al llegar a la Unidad Educativa los estudiantes
se pusieron a descansar se sirvieron su desayuno escolar la mayora de ellos se sintieron
muy cansados por la caminata que realizamos.
Posteriormente los estudiantes comenzaron a dibujar y a pintar; toda la naturaleza y todo
lo que hay en ella, de la misma forma dibujaron el espacio geogrfico donde habitan las
diferentes familias, en base a los grficos realizamos un anlisis y reflexin,donde se
pudo trabajar diferentes contenidos articulados al contexto. (Ver anexo 15).
Posterior a ello nos organizamos en grupos de trabajo comunitarios para construir una
mini maqueta de nuestra comunidad, realizado con desechos reciclables como ser de
cartones y graficamos los sentidos el cuidado que debemos tener y su importancia en la
cual cada estudiante realiz con mucha creatividad e inters, la experiencia vivida sobre
la observacin del espacio geogrfico donde habita cada estudiante gener la articulacin
de otros contenidos de los cuatro campos dinamizados por los cuatro ejes articuladores.

43

c. Relato de Experiencias, Maestra 3 Beatriz Huarachi Herrera (4to A Nivel

Primaria Comunitaria Vocacional )
Salimos a observar el sistema de transporte alrededor de nuestra Unidad Educativa
Despus de ingresar al curso, nos organizamos por grupos de 6 estudiantes en donde
formamos de mayor a menor, despus por edades de menor a mayor y finalmente
realizamos la comparacin: que si hay ms nios o ms nias en cada grupo, en una hoja
escribimos los nombres de los integrantes de cada grupo, separndolos por comas un
nombre de otro, seguidamente nos ponemos de acuerdo a salir al patio y observar
alrededor de la Unidad Educativa, aprovechando el buen panorama que tenemos y
gracias a la altura en la que se encuentra la unidad educativa se puede observar con
facilidad las diferentes calles, avenidas y comunidades cercanas a la Madre Tierra.
Les ped a los estudiantes que saliramos al patio a observar todo lo que est a nuestro
alrededor, asimismo pregunt qu cosas observan? los estudiantes me dieron varias
respuestas Mari luz hay mucha basura, Juan Carlos nuestras calles no estn
asfaltadas, hay tierra y polvo, Nelba yo he visto bolsas de yogur y pilfrut, Danny hay
calles anchas y angostas, Marcelo los autos van uno de tras de otro, Juan hay autos
grandes y pequeos, Sheila hay autos grandes, autos pequeos, hay autos que corren
ms que otros y hay autos que no respetan el turno de los otro que los pasan y que a
veces pisan o atropellan a las personas, Juan Carlos hay montaas, cerros y se puede
ver el Tunari,Evelin envolturas de diferentes golosinas, de dulces, turrn y pipocas,
Marcelo botellas de refrescos y pilas, Juan David bastante caca de perros profesora En
medio del patio empec a explicar a mis estudiantes que las diferentes movilidades que
transitan por las calles, avenidas y carreteras son parte del sistema de transporte de
nuestro pas, as tambin circula nuestra sangre por nuestras venas, llamndose el
sistema circulatorio, los camiones llevan alimentos y otros productos a diferentes ciudades
a travs de las carreteras. Realic diferentes preguntas sobre los viajes que suelen
realizar Qu lugares conocen?, Quines realizaron algn viaje hasta la fecha? Algunos
respondieron yo viajo a mi campo Potos,siendo el 80 % de padres o madres del
departamento de Potos, Limbert se manifestYo voy a chapare porque ah trabaja mi
pap. En total 9 nias y 10 varones fueron este ao a Potos, en esos momentos
empezaron a contar sobre su viaje y su campo como ellos llaman al pueblo de sus
padres, 4 nias y 3 varones realizaron viajes a diferentes lugares del departamento y del
Pas, mientras que los dems estudiantes permanecieron en la comunidad, Cuando
44

conversamos sobre los viajes que realizaron, preguntamos cmo era el paisaje durante
el recorrido de sus viajes?:JuanYo he ido a Potos y haba muchos cerros, Danny yo vi
rboles y cerros, LImbert en mis viaje vi cerros, ros y puentes, Nely mucho frio hace
en mi campo, en el camino haba montaas y montaas poco es plano, despus
pregunt:Por qu se realiz su viaje? O Por qu fueron de viaje? ellos respondieron:
Flix yo fui a visitar a mi abuelita, jugar con mis primos y hemos trado papa y chuo, en
mi campo hace mucho frio no es como aqu, Limber Yo fui a chapare y trajimos mucha
naranja y pltano, Juan yo fui al matrimonio de mi to, mi abuelita nos regal carne de
cordero y queso, Ercilia mi mam solo trae papa de su campo, arto trae te dos veces al
ao va y por eso no compramos de la cancha. Pregunt y qu hacen con las cosas que
traen? Todos los que realizaron los diferentes viajes, gritaron Lo comemos y nos aguanta
mucho tiempo volviendo al contenido, realizamos la comparacin que el cuerpo humano
tambin tiene un sistema de nutrientes que lo transporta a todas partes del organismo,
que adems recoge los productos de desechos que deben ser expulsados. Haciendo la
comparacin con las calles y avenidas que se encuentran en constante movimiento, que
los autos circulan todo el tiempo, tambin nuestra sangre no se detiene en ningn
momento.
Estando en el patio, les expliqu a todos los estudiantes que descubran uno de sus
brazos y que observen sus venas, de la mayora de los estudiantes no se divisaba,
observamos las venas de los pies, identificamos venas delgadas y muy delgadas,
continuamos reforzando el contenido comparando las venas con las calles y avenidas,
porque no son de la misma medida, de similar forma son nuestras venas que no tienen la
misma medida una vena de otra.
Seguidamente

decidimos

ingresar

al

curso,

en

donde

socializamos

sobre

la

contaminacin que observamos en la salida al patio de la Unidad Educativa, y realizamos

una lista de las diferentes basuras observadas: varios estudiantes tambin comentaron:
Marcelo Todos botan la basura en el barranco, Roxana Mayormente lo queman, porque
no viene el carro basurero, explicamos que la basura no se forma, si no que nosotros la
creamos al momento de mezclar todo tipo de desechos, para reforzar la explicacin,
realizamos un ejemplo: un grupo corto papeles, el segundo grupo recolecto bolsas
plsticas y el tercer grupo trajo cscaras de pltano, juntamos todo y observamos que era
basura, J. Carlos Separado no parece basura, Roxana Nosotros hacemos las basuras,
David Todo junto no se puede ni a tocar, por separado si se puede a tocar, J.Daniel es
45

verdad nosotros hacemos la basura juntando y mezclando despus de la socializacin

decidimos llevar las cscaras de pltano por turno para las ovejas y chivos que tienen los
estudiantes y a concientizar a sus madres que renan las cscaras de las verduras que
desechan para cuando cocinan y que las echen en las plantas, explicando a la vez que
los residuos de las frutas y verduras son orgnicos por lo cual deben volver a la tierra, nos
comprometimos a: J. Daniel evitar quemar las diferentes basuras, Danny no derrochar
el poco agua que tenemos, Roxana a clasificar la basura de lo orgnico David no echar
las diferentes basuras en la calle Sheila intentar concientizar a los integrantes de
nuestras familias, a no echar la basura en cualquier lugar, todo esto con la finalidad de
colaborar con el cuidado y preservacin del medio ambiente y la Madre Tierra.
Mencionamos individualmente lo observado en nuestra comunidad, seguidamente los
estudiantes realizaron un resumen de la salida y con

las posibles soluciones que

podemos realizar en nuestra Unidad Educativa y comunidad, con un dibujo de lo que ms

nos agrad de la salida y nos llam la atencin: Carlos Dibuj las montaas con su
nevada, Flix plantas, Sheila las casas con el cielo y el sol, Juan la avenida y
diferentes movilidades, Limber El cerro en el que vivimos; Despus de recoger los
resmenes de los estudiantes, realizamos una composicin en un palegrafo entre todos,
empezamos a recibir el aporte de cada estudiante, en el momento de escribir los
elementos de la naturaleza las separamos con comas, la cual fue la siguiente: Salimos al
patio de la Escuela, dimos una vuelta alrededor de la Unidad Educativa, vimos plantas
secas, espinos, haba nubes en el cielo, tambin se vean las montaas que eran
spergrandes, David piso caca de perro, todos nos remos, cuando vimos nuestros brazos
no se poda ver nuestras venas, nos gust salir afuera, los varones son demasiado
traviesos y se portan mal, las nias somos estudiosas y obedecemos a la profesora Ha
provechando las diferentes

palabras,

realizamos oraciones con relacin

a la

contaminacin. La inquietud y ganas de trabajar de los estudiantes fueron tan grandes

que decidieron escribir las diferentes oraciones, de manera independiente sin esperar a
que sean obligados.Continuamos conversamos sobre los viajes que los estudiantes
realizaron y aprovechando la salida realizada, comentamos sobre las montaas al frente
de nuestra escuela,el Tunari tambin se observan los cerros de los barrios vecinos como
Alto Cochabamba, Villa Cosmos, Alto Arrumani y la OTB Mineros San Juan tambin se
observa sectores planos.

46

Asimismo realizamos una comparacin de las diferentes tierras, altas y bajas pregunt a
los estudiantes En dnde vivimos?, y todos respondieron: en 20 de Octubre realizamos
la comparacin con nuestra comunidad, pregunt a los estudiantes: Cmo es nuestra
comunidad? Mis estudiantes se expresaron de esta manera: Mary Luz Es feo pura tierra
y cuando llueve no se puede salir a la cancha, Marcelo acot:Es bien no ms, y Cmo
clasificamos el lugar donde vivimos? Es tierra alta o baja? Todos gritaron Tierra alta!
Y Cmo se ve la avenida y qu clase de tierra es, alta o baja? Responden, la mayora
de los estudiantes, Es plano, entonces lo clasificamos como Tierra baja.
Para reforzar el contenido observamos un mapa fsico de Bolivia, lo ubicamos en adelante
e identificamos las diferentes regiones en donde se encuentran las tierras altas y bajas en
nuestro pas, despus de la explicacin, salimos por parejas a identificar las diferentes
tierras altas y bajas de Bolivia, algunos lo identificaron sin dificultad y otros tuvieron
dificultad al principio, pero con ayuda del otro compaero que lo acompaaba remediaron
la dificultad, reforzamos la explicacin con la informacin del texto y los diferentes
nombres de la elevacin de tierra. Para una mejor comprensin pedimos a los estudiantes
que busquen en el diccionario las tres palabras: colina, cerro y montaa. Identificamos el
lugar en el que vivimos, la comunidad 20 de Octubre se encuentra en una colina.
Imaginamos que realizamos un viaje de la ciudad de Cochabamba hasta la ciudad de
Potos, cerramos los ojos, yo empiezo a relatar el viaje

imaginario algunos comentan:

Marcelo Yo estoy peleando con mi hermano Danny porque los dos queremos estar en la
ventana, Juan La flota que estoy subiendo es de dos pisos y nuestros asientos estn
atrs, mi pap fue el ltimo en comprar pasajes de esa flota, Nelba nosotros cada vez
vamos a La Paz y nos subimos en el Tranz Azul, en medio del viaje imaginario pregunt
Qu clima tienen?: Juan Hace mucho frio, Nely No hace mucho frio porque sale el
sol, Ercilia A veces nieva y por eso hace frio Cmo son sus casas?, Limbert De adobe
son todas las casas, Eva No todas las casas son de adobe, algunas casa ya son de
ladrillo, Cmo cambian los paisajes en el recorrido del viaje?, En qu regin del pas
hay ms montaas y ms ros?, En qu regin se encuentra la localidad donde
vivimos?las respuestas fueron de manera oral y escrita, como haba mencionado varios
de los estudiantes realizaron viajes a Potos, por ser la mayora de ellos oriundos de ese
departamento, los comentarios fueron bastantes con relacin al recorrido de Cochabamba
a Potos. La mayora de ellos dieron mucha informacin sobre la comunidad en el que
viven y los que van de visita en alguna fiesta o a fin de ao, por las vacaciones, contando
47

que: Eva A pastear ovejas y aveces los tigres comen a las ovejas y no debemos dejarlas
solas, Limbert Salimos a pastear las ovejas todo el da, Nely Nos llevamos comida y
agua, tambin comentaron: Guido Mis paps matan las oveja para que comamos,
Ercilia Las nias tenemos que aprender a tejer, Juan Solo los phullus nos calientan,
despus comenzamos a conversar sobre otros departamentos, los estudiantes mostraron
entusiasmo por querer conocer el departamento de Santa Cruz, por conocer el zoolgico.
Y la variedad de animales que hay en ese departamento, mi persona fue quien
proporcion datos sobre ese departamento, su clima, centros tursticos, gracias a fotos en
mi computadora y algunos videos familiares.
Nuevamente, realizamos un resumen, del viaje en el cual reconocemos la importancia de
la coma y el punto y coma. Algunos realizaron resmenes de su viajes a Potos, los
cuales fueron los siguientes: Ercilia, Eva, Dayana, Juan, Flix, Danny y Nely. Juan Carlos
hizo el resumen de sus viajes a Sucre; lvaro a La Paz; Limbert de su viaje al Trpico y
los que no tuvieron la posibilidad de salir del departamento de Cochabamba, pedimos que
realicen un resumen de una salida que tuvieron ya sea a comer en familia o algn centro
recreativo, parque o balneario.
Recordando el orden en el que salimos al patio, por grupos reforzamos el contenido en
donde explicamos los smbolos, mayor que >, menor que <, e igual = y al momento de
realizar ejercicios, empleamos el nmero de habitantes de cada departamento, tambin
tomamos como ejemplo el nmero de integrantes en cada grupo, la edad de los
estudiantes. Con las siguientes preguntas: El nmero de los habitantes del
departamento de Santa Cruz a comparacin de los habitantes del departamento de
Cochabamba es mayor, menor o igual?, El nmero de los habitantes del departamento
de Potos es mayor, menor o igual a los habitantes del departamento de Cochabamba?,
El grupo 2 es mayor, menor o igual al grupo 3?, El grupo 1 es mayor, menor o igual al
grupo 2?, Limbert es mayor, menor o igual a su compaero Juan?, Roci es mayor,
menor o igual a su compaero Juan Carlos?
Una vez obtenido todos los datos, empezamos a resolver los diferentes ejercicios.
Salimos por parejas a resolver los diferentes problemas, colaboramos a los estudiantes
que presentan dificultad, e invitamos a otros estudiantes a colaborar a sus compaeros en
la resolucin de los problemas, pudimos observar que los estudiantes aprendieron los
diferentes ejercicios con relacin de orden, este tema agrad a mis estudiantes quizs por
48

que usamos ejemplos del curso, con relacin de la edad, incluso con los nombres
repetidos que hay en el curso, 3 nios se llaman Limbert, 2 lvaro y 4 estudiantes tienen
el nombre Juan. Como ya se haba enseado la relacin de orden en grados ya inferiores
los estudiantes ya tenan conocimientos previos, fue ms fcil y pasamos a la resolucin
de los problemas de manera individualpara terminar realizamos un cuadro cartulina en
donde entre todos dibujamos todas las cosas que vimos, nos dibujamos los 36
estudiantes y a la profesora despus lo pintamos; nuestro cuadro tenia de todo no faltaba
nada, los estudiantes fueron detallistas.
Fue agradable abordar el contenido de las diferentes reas, desde otra perspectiva, los
logros que pude notar fue, introducir conocimientos a los estudiantes desde ejemplos
reales con ayuda del medio que nos rodea, entre la dificultades puedo mencionar que la
distraccin de algunos estudiantes exageradamente juguetones distrae el desarrollo de
los diferentes contenidos, esto quizs es por los 36 estudiantes que estn a mi cargo.
Valoracin de la Madre Tierra
Conversramos las tres maestras del grupo de sistematizacin, ponindonos de acuerdo
en realizar una actividad con el grupo de sistematizacin, tomando en cuenta la fecha.
Da de la Madre Tierra. Salimos a formar los tres cursos: 1ro B, 2doB y 4toA del
nivel primario.La profesora del curso 2do B comenz a dialogar con los estudiantes
sobre la fecha y la importancia del cuidado, conservacin y mantenimiento de la Madre
Tierra, en donde les pregunto a los estudiantes de los tres cursos, Qu se recuerda el
da de hoy?, Qu es la Madre tierra?, Por qu debemos de cuidar a la Madre Tierra?,
En base a estas preguntas, se comenz a informar, comunicar y a concientizar sobre el
cuidado de la naturaleza que nos rodea.
Seguidamente las tres maestras organizamos una salida al campo abierto, aprovechando
que el ao pasado los estudiantes de secundaria haban plantado diferentes plantas,
Elegimos este lugar porque la comunidad no contaba con agua potable razn por el cual
no se observa vegetacin en la comunidad y la escuela. Despus de concientizar a los
estudiantes nos separamos por cursos, nos dirigimos a las diferentes plantas existentes
del ao pasado, los cuales estn ubicados en la parte trasera de la escuela, visitamos una
a una las diferentes plantitas que an son pequeas, a medida que visitamos a las
plantitas, limpiamos alrededor, las regamos y finalmente les pusimos piedras al rededor,

49

para q las ovejas y chivos no se las coman, ni los nios pequeos las destruyan.( Ver
Anexo 1)
Nos ubicamos en un lugar con mis estudiantes, ped que observen todo lo q les rodea, y
me decan uno a uno lo que observaba, muchos solo observaban lo negativo. Como ser:
J. Carlos plantas secas, Evelin espinos, Danny thagos, algunos iban ms all con su
imaginacin y decan: Carlos el cielo, Roxana las montaas, Flix piedras, los
animales, los perros que son infaltables en la escuela. Para poder empezar el tema, les
hice diferentes preguntas a los estudiantes con relacin a las palabras que dio la maestra
Roxana cuando formamos: Qu dijo la maestra?, A qu se refera la maestra con el da
de la Madre Tierra?, Qu es la Madre Tierra?, pude observar que los estudiantes
escucharon a la maestra y la importancia de la fecharespondiendo: Guido es el
cumpleaos de lo que nos rodea, Sheila que tenemos que cuidar las plantas, los
animales y todo lo que nos rodea. Analizamos sobre la contaminacin de la naturaleza,
los comentarios fueron los siguientes: Danny evitando quemar y hacer fogatas en San
Juan, Daniel plantando plantas que sean futuros rboles, Evelin cuidar y no maltratar
ninguna planta ni rbol, conversamos tambin sobre la reduccin de algunos animales e
incluso extincin de algunos animales, todo esto con ayuda de diferentes dibujos de los
animales y algunos peridicos informativos, realizamos esta pregunta Por qu se
extinguen algunos animales? Sus respuestas fueron; Guido se extinguen por la
depredacin de los animales, porque los ms fuertes se comen a los ms dbiles, Sheila
en especial los hombres, son quienes los matan para su alimentacin, Danny tambin
venden sus pieles y plumas de los animales J. Daniel el hombre es el mayor destructor
del lugar en donde vivimos, despus de ingresar al curso realizamos dibujos de todo lo
observado en la salida, tambin realizamos una lista de actividades que podemos hacer
para ayudar a la , varios de los estudiantes comentaron: Roxana la mayora de la gente
de la comunidad 20 de Octubre echan sus

desechos en un barranco, Limbert

mayormente lo quemamos porque no vienen un carro basurero, Ingresamos al curso y

analizamos nuestro texto de apoyo, despus de observar el ttulo: pedimos a los
estudiantes que investiguen Cmo se realiza una revista?, Quin o quines pueden
realizar una entrevista?, Qu necesitamos para realizar una entrevista?, los estudiantes
no pudieron traer respuestas de sus casas, por la falta de acceso a internet, las
respuestas que se rescato fue: Sheila la entrevista es un dialogo, solo los reporteros
hacen entrevistas, para realizar una entrevista se necesita una video cmara, Danny las
entrevistas se realizan en la televisin, Danny los que estudian en la Universidad, se
50

necesita un micrfono y filmadora. Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes,

empezamos a conversar sobre los diferentes noticieros o informativos que observamos en
la televisin, en los diferentes canales de preferencia en cada hogar, fue agradable la
conversacin ya que algunos estudiantes incluso conocan el nombre de algunos
periodistas: J. Carlos mi pap siempre mira el canal 13 le gusta como es Ronald, Sheila
en mi mis paps miran el canal 4 y escuchamos a Ninosca pedimos que observen el
informativo de las 6:00 am. 13:00 pm. Y el de las 8 pm. Tambin que traigan peridico
para leer las noticias acontecidas, realizamos una comparacin de la noticia de la
televisin y de los peridicos, de los cuales hubieron diferentes comentarios de la
comparacin; Sheila profesora es lo mismo, solo es escrito en letras, Danny es igual
informa avisa y comunica solo que en la televisin podemos mirar; Daniel cuando yo sea
grande quiero ser un periodista.
Identificamos las partes de la entrevista, graficamos en nuestros cuadernos con la ayuda
de papeles de colores. Entre todos decidimos preparar una entrevista dirigida a un
profesional, en este caso los estudiantes decidieron entrevistar al Seor Director de la
Unidad Educativa, intentamos varias veces conversar con l sin resultados positivos
porque siempre andaba con prisa oh no vena al establecimiento por sus compromisos en
el distrito escolar. Hicimos grupos de 2 estudiantes por afinidad, escribimos nuestros
nombres en una lista, explicamos el trabajo que realizaremos, el cual fue escuchar o leer
un reportaje y elegir el que ms les agrade, venir al curso y contarnos sobre esa noticia,
los estudiantes se ubicaron al frente de todos sus compaeros, los cuales eran el pblico
que observaba la informacin, despus de cada participacin los estudiantes aplaudieron
la participacin de cada uno de ellos, seguidamente decidimos dividirnos en 3 grupos a la
cabeza de un integrante de la mesa directiva, para que conversen entre ellos y elijan a
dos estudiantes que los representen a todos el grupo, para que sean los reporteros y nos
informen sobre un reportaje. Una vez que eligieron a los representantes de cada grupo,
definimos el tema que abordaremos, todos los integrantes de cada grupo ayudaron a
investigar una determinada

noticia el cual tena que salir de la realidad de nuestra

comunidad y escuela; entre todos definimos el propsito de nuestra entrevista. El cual fue
el siguiente:El grupo de Sheila y Guido decidieron investigar e informar Accidente en la
Avenida Suecia, El grupo de Roxana y Limbert Investigaron e informaron sobre:
Resultados de la Quermes en la Unidad Educativa, El grupo de Nely y Danny,
investigaron: El accidente que sufri nuestro compaero Josu, Finalmente Juan David,
informo Los datos del tiempo de los departamentos de Cochabamba, Santa Cruz y La
51

Paz.Para investigar nuestros reportajes utilizamos diferentes medios con relacin a

nuestra entrevista como ser: peridicos, televisin, radio, en especial, entrevista a los
involucrados, sugerimos algunas personas que podemos invitar a nuestra entrevista,
Utilizamos la estrategia de formulacin de preguntas, con la informacin que tenemos
elaboramos las preguntas, por grupos fijamos el da y la hora de las diferentes entrevistas
a las personas involucradas en el hecho o testigos. Finalmente llego el da, los
estudiantes indicados salieron al frente se acomodaron en la mesa para organizar sus
apuntes. Un grupo tras otro salieron a informarnos, hubo una intervencin en nuestro
informativo, una maestra hizo un reclamos sobre los elevados montos de factura de luz
que tuvo que pagar, el grupo de Limbert entrevisto a la maestra en donde ella dio su
queja, culminando el informativo con los datos del tiempo quedando todo esto plasmado
en un video, despus de sacar el video en un CD, entre todos observamos el reportaje
realizado y nos evaluamos, algunos decan que Aguilar no hablo fuerte, otros decan que
Evelin solo vea su hoja y no miraba a la cmara, pero en general los estudiantes
pidieron volver a intentarlo pero con ms participacin y que mostrramos ese video a sus
padres para que los vean en la televisin.(Ver Anexo 2)
Opinamos sobre la intervencin de la maestra e hicimos las diferentes preguntas Qu
operaciones matemticas realizan cuando compran en la tienda de su barrio o en la
portera de la escuela? los estudiantes dieron diferentes respuestas: Roci suma, si
compro varias cosas, Sergio debo restar para saber cunto de cambio me devolvern
Para introducirme en el contenido debo saber si los estudiantes identifican los nmeros
decimales, dimos lectura al texto de apoyo en donde haba un determinado ejemplo en
donde dice; Mauricio obtuvo un prstamo de una entidad financiera 80. 356, 80, sumando
el capital ms los intereses. Si el primer ao Mauricio pago bs. 16.550,20; el segundo
ao16. 780, 40 y el tercer ao, bs. 16. 952,60, Cunto pago durante los 3 aos?,
Cunto le falta para cubrir la deuda?, en base a este problema empezamos a explicar el
contenido para poder resolver los problemas planteados, les mostr varias facturas de luz,
en don figuran los nmeros decimales, incluso facturas adeudadas en donde est la suma
de dos meses, escribimos las cantidades en los cuadernos con la ayuda de diferentes
facturas de luz invite a cada a estudiante a que lean las diferentes cantidades de las
facturas, una vez llegada a la comprensin de la lectura de nmeros decimales,
empezamos a ordenar las diferentes cantidades para realizar la suma, sumamos y
verificamos si la suma es la misma al de las facturas, conversamos la importancia de
nmeros decimales y la diferencia de un nmero natural con este ejemplo: si tu mam te
52

pide que vayas a pagar de la luz cuanto de dinero debes llevar, otro ejemplo
problematizador fue, si tu mam pide un prstamo y te pide ayuda para leer los nmeros
como lo leeras: 24 456, 60, no es lo mismo que 2445660,tambin asimismo se dio como
ejemplo el valor del dinero 1bs.,tiene 100 centavos que la moneda pequea que es 10
centavos, la de 20 centavos y 50 centavos, lo sumamos una de 50 ms 40 centavos
agregamos 10 centavos ms y es, 100 centavos que equivale a una moneda de 1bs.
Tambin tome como ejemplo el pasaje de los adultos que es 1, 90 despus de la coma es
menos que 1 Explicamos a los estudiantes que debemos tener mucho cuidado en la
lectura de los nmeros naturales y cmo debemos de ordenar las diferentes cantidades
para sumar y restar los nmeros decimales, seguidamente empezamos a resolver las
diferentes preguntas que nos propuso el texto de apoyo para reforzar lo aprendido, con
relacin al prestamos que realizo Mauricio.
Apoyando al contenido de fechas cvicas, el grupo de sistematizacin decidimos invitar a
una institucin Voces Libres en donde vinieron 6 personas, 3 brigadistas, doctores y un
abogada y explicaron la ley 348 a las seoras que no se debe vivir con miedo ni violencia,
seguidamente explicaron sobre las diferentes enfermedades que se presentan en las
mujeres y la gravedad que presenta si no se atienden a tiempo, tambin sacaron
exmenes de Papa Nicolau, finalmente dieron asesora legal gratuita con las seoras
interesadas.( Ver Anexo 3)
El resultado de la visita de esta institucin fue bastante beneficioso, ya que varias de las
seoras resolvieron algunas situaciones legales y tambin fueron 3 madres de familia a
aprender una carrera tcnica en la institucin que es costura, al momento de realizar las
charlas, las seoras realizaron diferentes preguntas y dudas que ellas tenan. Finalmente
la institucin ofreci acogida a las seoras juntamente con sus hijos, y solucionar sus
problemas desde la institucin, esta actividad se la realizo, despus de la observacin
realizada en la comunidad con los 4 aos de trabajo que tengo en esta comunidad, pude
observar demasiado machismo por parte de los hombres, y la falta de orientacin y apoyo
a las mujeres, buscando la estabilidad emocional y afectiva de los estudiantes desde su
hogar, porque afecta muchas veces en los estudiantes ya sea en su conducta o en el
rendimiento escolar.
Tambin cabe mencionar, la auto evaluacin que se la realizada a los estudiantes al
finalizar el bimestre, los cuales no todos se evalan conscientemente, algunos se
colocaban elevadas notas sin merecerlas, pero eso solo pasa con el 25% de los
53

estudiantes ya que gracias a ello busca llegar a la reflexin de las acciones realizadas
durante el bimestre.
Los logros que se obtuvo en el desarrollo de los diferentes contenidos fue intangible ya
que se bas ms a la orientacin y concientizacin a madres de familia acerca de la
consecuencia que trae la violencia intrafamiliary las diferentes enfermedades que sin un
tratamiento adecuado y en su momento puede ser fatal para las mujeres, como
dificultades fue la reaccin de algunas seoras que no queran realizarse el examen de
papa Nicolau, otra dificultad fue que los resultados tardaron en llegar por los bloqueos y
paros que se presentaron y las seoras venan en vano a escuchar sus resultados, otra
dificultad fue la falta de ambiente privado para realizar los exmenes.
Los videos para despertar el inters por los seres vivos
Primeramente pedimos permiso a la maestra Julieta, para observar un video en su casa,
la maestra acepto prestarnos un ambiente, la televisin y el divid, los seres vivos, en el
intervalo de la observacin del video realizamos algunos comentarios: J. Daniel tan
pequeos, son seres vivos?, Sheila cllense!, Guido que bonito, el video fue un
resumen de los diferentes animales, los cuales son acuticos, terrestres y areos, cuando
termino en video nos paramos y nos dirigimos al aula sin antes agradecer y despedirnos
de la maestra Julieta. Despus de ingresar al curso observamos que varios de los
estudiantes tienen un lbum en comn CIENCIAS NATURALES el cual lo observamos
detenidamente, este lbum presenta variedad de seres vivos e incluso con las
caractersticas de cada especie de seres vivos: en donde hay insectos, peces, reptiles y
arcnidos, 13 estudiantes tenan el lbum e hicimos una comparacin algunos lo tenan
casi lleno, otros lo tenan a medio llenar y unos cuantos recin lo haban comprado.
Aprovechamos el lbum lo analizamos y manipulamos, realizamos diferentes preguntas
con relacin al contenido qu es un seres vivos?, todos se alimentan?, todos se
mueven?, Juan si los que se mueven son seres vivos, Daniel por qu comen, Danny
porque crecen y se mueren, Evelin por que respiran. De esa manera se inici el
contenido en base a esas preguntas con cada animal que observbamos conversbamos
sobre las caractersticas que presentan, mencionamos de manera individual a los seres
vivos que conocemos e identificamos que significa que estn vivos, conversamos sobre
los animales que tienen garras, patas, plumas, pelos y escamas, comentamos tambin
sobre las regiones en las que viven y en las que se las encuentra su habitad, empezamos
a nombrar a los departamentos de Bolivia mencionamos a los departamentos
54

considerados el eje central de Bolivia, de acuerdo a las estadsticas de los animales y

habitantes de los diferentes departamento, empezamos a realizar diferentes ejercicios de
multiplicacin. En medio de la conversacin broto las costumbres y tradiciones que tiene
cada departamento, como ser: Carlos yo conozco Sucre, porque mi mam es de all y
voy cada vez, Nely yo conozco Potos, as se inici un dialogo

sobre su lengua,

vestimenta y comida tpica, nos introducimos en el contenido empezando de nuestro

departamento Cochabamba, explicando porque se lo denomina eje central a
determinados espacios y concluyendo que el eje central de nuestro departamento es la
ciudad, ya que cualquier inconvenientes que no se pueda solucionar o atender en nuestro
Municipio solo se puede atender o solucionar en el centro en la Alcalda, Gobernacin, o
simplemente a realizar diferentes compras que no se lo pueda adquirir en su Municipio,
seguidamente empezamos a buscar en todo Bolivia e identificar cual es el eje central, en
donde se genere mayor comercio, trabajo y oportunidades para elevar su calidad de vida,
conversamos sobre los departamentos que cuentas con los mayores nmeros de
poblacin en los cuales estn los departamentos de: Santa Cruz, La Paz y Cochabamba,
son los centros ms grandes de Bolivia, para reforzar la explicacin comentamos sobre la
visita del Pap Francisco tubo en Bolivia, porque se habl en los informativos que visitara
3 departamentos, enseguida los estudiantes gritaron

primero La Paz, Santa Cruz y

Cochabamba, J. Daniel si pero no ha venido a Cochabamba, tambin comentamos las

visitas de los diferentes artistas internacionales los cantantes, los cuales dan concierto en
los departamentos de mayor afluencia de personas los cuales son: Santa Cruz, La Paz y
Cochabamba. Que dando definido ese esos 3 departamentos como el eje central de
Bolivia y dibujamos los departamentos, de Bolivia, su fundacin su vestimenta y un plato
tpico por el cual se caracterice ese departamento. Despus de escuchar diferentes
coplas del celular de la maestra, explicamos a los estudiantes que es una copla las cuales
generalmente se las escucha en poca de carnaval, cada quien tena su propio
conocimiento sobre este tema; J. Daniel Ah si mi hermano cada vez sabe escuchar,
Roxana mi mam sabe comprar CD de estas msicas, J. Carlos bien chistoso es,
como si estaran peleando. Realizamos una dinmica dividimos el curso en dos grupos,
uno de varones y el otro de nias, en donde empezamos a cantar las coplas sugeridas
por el texto de apoyo, seguidamente, dividimos el curso en 4 grupos, 2 de nias y 2 de
varones, en donde les pedimos que creen una estrofa de una copla dirigida a los varones
y las nias a los varones, primeramente decidimos bautizar a nuestro grupo de cantores,
los varones se llamaron Los Choleros y las nias las solteras, fue bastante entretenido
55

observar la creatividad que los estudiantes, buscando rimar las palabras y formar una
estrofa, una vez terminado la composicin formamos los grupos, con un silbato y las
palmas comenzamos a cantar, plasmamos nuestra copla en un palegrafo y lo ubicamos
en el curso con el ttulo Los Cuartos, Cuando conversbamos sobre los departamentos
del eje central, realizamos diferentes multiplicaciones de nmeros decimales, generando
problemas matemticos, elaborados por los estudiantes.
Culminamos las actividades con un libro de coplas cortas elaborados por los estudiantes,
en donde los estudiantes despus de elaborar sus coplas lo plasmaron en hojas de
cartulina, forramos nuestro libro la tapa delantera y trasera.
Las dificultades que se presentaron durante el desarrollo del contenido fueron, la
manipulacin de estos animales, ya que solo fue por fotografas la identificacin, no
pudimos verlo en video ya que la televisin de la Unidad Educativa se encuentra
arruinada y no tenemos Divid ni sala de video, pedimos permiso a los que viven cerca,
pero sus padres no aceptaron, quizs porque son 36 nias y nios y posiblemente no
tengan un ambiente para todos. Entre los logrospodra mencionar, que fue bastante
favorable al contenido el lbum ya que realmente haba bastante variedad de animales y
sus caractersticas, tambin la elaboracin de nuestro cuaderno de copla, fue agradable
escucharlos cantar y observar la creatividad con la que lo hicieron los diferentes grupos.
Construccin del tinglado con las botellas y sombreros del plstico que
desechamos
Ingresamos al aula y nos saludamos, iniciamos el contenido con una conversacin sobre
los diferentes medios de comunicacin que conocemos y los que acostumbramos
manipular o los que alguna vez lo observaros, realizamos preguntas sobre los medios de
comunicacin que tenemos en nuestras casas en donde los estudiantes invadieron el aula
de varias respuestas, pues de 36 estudiantes todos tienen televisin, solo 15 tienen radio,
de todos los estudiantes su padre o madre cuenta con un celular, pero si hay uno en casa
de cada uno de ellos, 3 estudiantes tienen computadora y de vez en cuando tienen
acceso a el peridico si algn integrante de su familia lo compra, no acostumbran enviar
cartas y aun no conocen las bondades de la tecnologa en los celulares, como ser
mensajes de texto, despus de manera organizada salimos a observar las necesidades
que presenta la comunidad con respecto a los medios de comunicacin, en donde
observamos que tan solo una tienda cuenta con telfono pblico, los estudiantes
56

comentaron que tampoco hay venta de peridicos en la comunidad, seguidamente

ingresamos al curso y participamos todos en la socializacin de la actividad realizada.
Observando que los estudiantes demostraron un poco de fatiga en el aula, realizamos una
dinmica (El cartero) en donde la maestra llamaba a los estudiantes, diciendo Ha llegado
el cartero y trae cartas para las personas que sus nombres empiecen con L, M, P, J, as
sucesivamente, en donde tena que venir a tocar la mano de la maestra y ese estudiante
era el que ganaba y acumulaba puntos a favor de su grupo, el grupo de Guido fue el que
gano por tener ms velocidad.
Realizamos diferentes preguntas a los estudiantes: quin vio la televisin por la noche o
en la maana?, pude notar que a mis estudiantes no les agrada mucho ver el informativo,
de pronto empezaron a recordar las noticias ms impactantes para ellos, y respondieron
as: J. Daniel el derrumbe del puente San Pedrito, en Chapare, Sheila La granizada en
el Valle Alto, y perdieron su sembrados Despus comentaron sobre las diferentes lluvias
y granizos ocurridos en algunas provincias de nuestro departamento y el pas:
continuamos con la socializacin y continuamos conversando sobre los medios de
comunicacin, ya sea: audio visual (televisin), visual (el peridico), audio (la radio), nos
informa y comunica de los sucesos en el medio que nos rodea, el departamento y el
mundo. Individualmente cada estudiante escribe los diferentes medios de comunicacin
que conoce y que lo manipula, dibujamos el dibujo que corresponde a cada medio de
comunicacin y escribimos el beneficio de cada medio de comunicacin en nuestros
cuadernos y como lo empleamos en nuestro hogar y comunidad, entre todos decidimos
escribir una noticia que ms nos llam la atencin, coincidentemente la mayora de los
estudiantes escribieron cosas trgicas y en general medioambientales.
De la misma forma reforzamos el contenido conversando sobre los desastres naturales
que son ocurridos de manera natural sin la intervencin de la mano del hombre como ser:
granizadas, huracanes, tornados, excesiva lluvia, sequa y rayos; en cambio los desastres
no naturales son causados por la mano del hombre, como ser: quema de bosques, tala de
rboles, explosin de una garrafa o incendios en el hogar.
Explicamos el contenido con ejercicios representativos, hablando de los nmeros arbigos
y los nmeros naturales en base a reforzar lo aprendido en aos anteriores con la
respuesta de los estudiantes que fue lo siguiente: ya sabemos el ao pasado ya hemos
avanzado, les explique que ahora aprenderemos nmeros romanos mayores y que
siempre avanzaremos contenidos que quizs tengan el mismo ttulo pero no siempre ser
57

igual con la diferencia que cada ao que pasa los ejercicios sern ms complicados y de
cantidades elevadas. Escribimos una tabla de nmeros romanos y nmeros arbigos,
salimos individualmente a escribirlo, con ayuda de la maestra en aquellos nmeros en
donde se observaba confusin escribimos varios nmeros arbigos y los escribimos en
romanoy viceversa, resolvemos diferentes ejercicios en los cuales observamos la
comprensin de los estudiantes.
Con relacin a los desastres naturales y no naturales, dibujamos los desastres naturales y
no naturales que mencionamos, escribimos los diferentes conceptos y las posibles
consecuencias, finalizando el contenido con mensajes de prevencin en los cuadernos
para evitarlos, con relacin a los desastres medioambientales conversamos y realizamos
una lista de las cosas que ms daan el medio ambiente y la : J. Daniel las pilas, Sheila
las bolsas plsticas, Danny de poco en poco se forma la basura y daamos el medio
ambiente, ya que nuestros socio productivo es Acopio, reutilizacin y comercializacin
de desechos reciclables, empezamos a acopiar las botellas descartables, juntamente con
el grupo de sistematizacin, decidimos realizar una sombra ecolgica, elaborada con
bolillos, listones, alambres y botellas descartables, trabajando en nuestro socioproductivo
de la unidad, y conversando con las/los padres de familia, decidimos tejer sombreros en
donde decidimos acopiar bolsas plsticas de diferentes colores, primeramente invitamos a
una seora que suele tejer sombreros a groshier, para que nos oriente sobre este trabajo,
de esa manera empezamos a tejer los sombreros, las madres de los estudiantes
estuvieron involucradas en el acopio, cortado y manipulacin de las bolsas, siendo un
trabajo de la maestra, madres de familia y estudiantes, recibiendo tambin la colaboracin
de las maestras de grupo de sistematizacin con el acopio de bolsas, logrando terminar
nuestros sombreros.
Con relacin a nuestro tinglado ecolgico vinimos todos madres y algunos padres, todas
las nias y nios, ms las 3 maestras, las nias Sheila, Evelin, Eva, Roci, Ercilia,
Ovaldina, Nely, Beatriz, Roxana, Mari Luz y Alicia, cortaron las botellas de la parte de
atrs, comentado: Sheila duras estn las botellas, Guido fala estilete, Ovaldina fcil
esta cortar con ayuda de sus compaeros seleccionaron las botellasde la misma forma y
tamao. (VerAnexo 4)
Seguidamente lo ubicaron una detrs de otra, se introdujo el alambre en medio de las
botellas para que se sostengan, la madres tambin ayudaron en el cordato y seleccin de
las botellas, los nios con ayuda de las madres, empezaron a cavar y sacar los bolillos y
58

listones del depsito, otro grupo de madres empezaron a realizar la mezcla del cemento,
despus de realizar las medidas ubicamos los listones en los hoyos indicados. (Ver Anexo
5)
Seguidamente las seoras con ayuda de los estudiantes empezaron a tejer las botellas a
los listones, uno a uno pasaban las filas de botellas que se formaron, asegurndolo con
los alambres. (Ver Anexo 6)
Como en el grupo de trabajo solo haba un padre de familia el techo se encontraba
realmente pesado, tuvimos que venir al da siguiente y con la ayuda de padres logramos
subir el techo de nuestro pequeo tinglado ecolgico, terminamos el trabajo pintndolo
asegurndolo y ubicndolo en arriba de los listones. Fue realmente una travesa ya que
no contbamos que el material iba a entrar en esa cantidad, nos faltaba alambre, listones
y salamos a buscarlo. (Ver Anexo 7)
Entre los positivo de los diferentes contenidos que se realizo fue la ayuda mutua entre las
y los compaeros del curso y los estudiantes de los otros cursos, madres involucradas en
el socio productivo de la Unidad Educativa y en el trabajos de sus hijos, el tinglado
ecolgico que nos haca mucha falta ya que no se cuenta con sombra en la Unidad
Educativa, el intercambio de ideas y creatividad en el momento de componer las
diferentes coplas, reflexin sobre las diferentes necesidades observadas de nuestra
comunidad, la importancia de la prctica de los valores ydibujo de los diferentes medios
de comunicacin las dificultades encontradas fue principalmente la falta de acceso a una
ferretera, transporte para salir y entrar con facilidad a la comunidad y la Escuela.

59

4.

COMPARACIN,

ANLISIS

INTERPRETACIN

COLECTIVA

DE

LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

4.1. Comparacin de las experiencias con el MESCP
Hablando sobre la implementacin del nuevo modelo educativo y comparando con el
anterior sistema, se podra reflexionar los diferentes logros cambios que se fueronsus
citados durante este proceso de concrecin, por lo cual brindamos los diferentes
argumentos de nuestras experiencias en nuestra labor como maestras.
Todo proceso educativo durante su desarrollo tiene sus fortalezas y sus dificultades, en
base a estos parmetros hubo la necesidad de hacer un diagnstico y un anlisis
crtico,en la que se detect que los estudiantes de la Unidad Educativa
Beatriz Con respecto a la planificacin podra decir que antes era vertical y rgida ya que
estaba elaborada como una receta, l se cumpla una actividad tras otra, siendo de
manera montona.
Ahora la planificacin se la realiza tomando en cuenta actividades que motiven el inters y
la curiosidad de los estudiantes, al momento de la de planificar tomamos en cuenta
actividades motivadoras y preguntas activadoras, como un ejemplo podra mencionar; si
el contenido es El sistema circulatorio antes solo se la hubiera realizado, escribimos el
ttulo, el concepto y dibujamos. En cambio ahora el maestro busca actividades con las que
puede relacionar este tema y comparar el sistema circulatorio con el sistema de
transporte, salir al patio y observar las diferentes calles y avenidas, con preguntas
activadoras como ser: Cmo circulan las movilidades?, transportan solo personas?, la
sangre transporta nutrientes?, el sistema circulatorio es similar al sistema de transporte?.
De esa manera el aprendizaje en el estudiante resulta ser ms agradable, novedoso y
recreativo.
Mirian En cuanto a la planificacin de antes no responda al lugar donde vivamos, que
los maestros tenan un pensamiento colonizado, fortalecan las relaciones del poder, los
contenidos en gran medida eran producidos en otros pases, no se tomaba en cuenta los
conocimientos locales y sus costumbres, la educacin tradicional daba mayor importancia
al conocimiento cientfico

sin tomar en cuenta nuestra realidad y los saberes y

conocimientos ancestrales que histricamente han producido nuestra cultura, en s no

60

tomaban en cuenta la diversidad socio cultural de esa manera al estudiante le limitaban

en su proceso de aprendizaje.
Ahora con esta nueva Ley 070 las planificaciones es contextualizada que parte del
currculo base, currculo regionalizado y con el currculo diversificado que responde a las
necesidades de la realidad local, que son ms dinamizadas en los procesos de
enseanza y aprendizaje por ejemplo si me planifico los seres vivos de mi contexto, para
esta planificacin tomare como una estrategia metodolgica La observacin de los seres
vivos en el contexto, en el cual los estudiantes observaran y diferenciaran s los seres
vivos de su contexto natural donde viven de esa manera se dinamizan las planificaciones
de ahora y los estudiantes tomaran ms inters en su proceso de aprendizaje,
Roxana: Con respecto a la planificacin de antes, me planificaba solamente tomando
en cuenta un sin lmite de contenidos a desarrollar y nos bamos a avanzar y avanzar
y nada ms en un espacio cerrado entre las cuatro paredes
que

el

tambin

ministerio de

educacin

nos

queriendo cumplir lo

emanaba mediante los planes y programas,

se consideraba como mejor docente el que tena mayor porcentaje de

temas avanzados, sin tomar en cuenta al alumno como un sujeto ms al contrario lo

consideraban como un objeto es decir que la educacin era de sujeto a objeto, pero O
sea la parte Administrativa en este caso sera el Director /a nos peda cuadro de temas
programados y avanzados y un maestro se senta obligado a dedicarse a avanzar ms
contenidos para no quedar mal ante los otros maestros y la Direccin.
actualmente con el nuevo MESCP planifico de sujeto a sujeto tomando en cuenta el
PSP por que los contenidos tienen que aportar a la solucin de problemas de los
estudiantes ,padres de familia del contexto en el cual se desenvuelve, es decir los
contenidos a desarrollar

estn ligados

y/o

articulados segn las necesidades de

aprendizaje del estudiantado.

Beatriz: Se podra decir que antes no haba metodologa propia de los maestros, se
recurra a modelos ya elaborados y diseados, no se tomaba en cuenta una metodologa
para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Ahora se emplea varias metodologas, una
de ellas es el dialogo antes de introducirnos en el contenido, se toma en cuenta los
conocimientos previos que tienen los estudiantes, buscando que el ambiente en el aula
sea agradable, he incluso en medio de la conversacin podemos aprender de nuestros
estudiantes. Un ejemplo de ello fue sobre los datos del departamento de Potos, ya que la
61

mayora de los padres de mis estudiantes son oriundos de ese departamento, cuando
conversbamos los departamentos, pude notar cuan grade eran sus conocimientos con
respecto a sus costumbres, tradiciones, fiestas y actividades.
Mirian: La metodologa que se utilizaba antes era la repeticin mecnica de los
conocimientos de las y los estudiantes por ejemplo antes la letra entraba con sangre no
reconocan los saberes y conocimientos de las y los estudiantes, no tomaban en cuenta
su lengua materna que la enseanza era en un solo idioma que era el castellano, el
aprendizaje era muy limitado con castigos psicolgicos corporales hacia el estudiante,
machacaban el alfabeto, las cinco vocales, la tabla de multiplicacin en puertas cerradas.
Al estudiante se tomaba en cuenta como un sujeto sin historia y sin cultura sea como
una hoja en blanco.
Ahora la metodologa que se utiliza con este nuevo modelo en el proceso de enseanza y
aprendizaje es partir, desde su experiencia de los nios, porque el estudiante ya tiene
conocimientos previos, otra metodologa que nos permite utilizar esta nueva ley es partir
desde el contexto directo con la realidad, la experimentacin, observacin por ejemplo al
iniciar a desarrollar los contenidos, por decir el espacio geogrfico donde habitan la familia
saldr a observar el entorno de la comunidad, que al estudiante le permitir observar la
realidad donde habitan la familia y les ayudara a comprender el contenido que se est
desarrollando.
Roxana: Anteriormente las metodologas que se utilizaban eran meramente verticalistas,
rgidos donde el estudiante en clase era simplemente el oyente el receptor el que
tena que escuchar nada ms, el maestro era el que saba todo no permita que el
estudiante se exprese libremente a consecuencia de esto

el estudiante era sumisos,

tmidos preferan callarse, no queran participar por miedo a equivocarse, a ser criticados
por sus compaeros o castigados por sus maestros. Pero ahora es todo lo contrario
siempre estamos creando espacios de dialogo donde el estudiante pueda expresar
libremente bajo el valor del respeto de lo que piensa porque de esta manera estaramos
fortaleciendo su expresin oral y a que sean crticos, tambin de esta manera se valora
como sujeto ,valora su auto estima ,sus saberes , sus conocimientos y las comparte con
sus compaeros y maestros, porque los maestros tambin aprendemos de nuestros
estudiantes y ellos de igual manera aprenden de nosotros en la vida de la vida y para la
vida.

62

Beatriz: Antes del desarrollo de las actividades en el rea de Estudios Sociales y

Ciencias Naturales generalmente se utilizaban cuadros didcticos como ser: mapas de los
diferentes departamentos y cuadros de la anatoma humana, en donde solo se sealaban,
las partes o las diferentes provincias de los departamentos repetitivamente ao tras ao
era lo mismo.
En cambio ahora los maestros incentivamos y motivamos a los estudiantes a crear y
elaborar su propio material educativo de acuerdo al rea, al contenido, y muchas veces de
acuerdo a la necesidad que se presentes
Podra dar un ejemplo: en el aula en el que trabajo tiene dos ventanas, en una de ellas
refleja el sol, los estudiantes dan diferentes opciones para subsanar la necesidad de
cubrir las ventanas, por un tiempo ubicaron en la ventana cuadros elaborados que
tapaban la mayor parte de la ventana, despus optaron por taparlo con hojas de
archivador en desuso , finalmente decidieron construir un par de cortinas ellos pensaron
en el material y decidieron utilizar las envolturas de los queques del desayuno escolar,
empezaron a copiar las envolturas no lo pudieron costurar porque el material no se los
permiti, pareca un trabajo de nunca acabar, finalmente terminamos de pegar unos con
otros y logramos alcanzar al tamao indicado de la ventana, elaboramos un cordel de lana
para sostener a nuestra cortina lo ubicamos en la ventana, subsanando la incomodidad
que ocasionaba el reflejo del sol en los cuadernos y en los propios estudiantes.
Roxana: Los materiales que se utilizaban anteriormente eran los textos de apoyo ,ms
que todo me refiero en el rea de lenguaje donde el estudiante si o si tena que aprender
a leer y escribir entonces utilizbamos textos ms que todo la Alborada que estaba de
moda y otros textos ms pero estos textos ya estn pensados, ya no hay nada que
pensar ya estn hechos producidos y simplemente tenan que repetir, en muchos casos
sin ninguna coherencia o relacin en un determinado contexto en el cual se quiere dar
utilidad, con esto no quiero generalizar que todo los textos no sirven, por el contrario hay
algunos que no se puede desechar, si se puede rescatar pero dndole un uso adecuado
a los diferentes textos, se debe dar buen uso a los materiales educativos al mismo tiempo
saberlos producir nuestros propios materiales lo cual nos va a permitir que nuestros
estudiantes sean creativos, generar cambios en el aprendizaje de manera integral y
holstica, creando nuestros propios materiales, nuestro propio texto, porque desde un
punto de vista analtico y crtico el mejor libro el mejor texto para aprehender a aprender
es la naturaleza en contacto directo con todo lo que nos rodea.
63

Mirian: Antes los materiales utilizaban la pizarra y la tiza como material educativo ms
importante que serva para dar orden a los contenidos que se presentaba, tambin antes
se utilizaba la pizarra para graficar, para escribir los conceptos de los contenidos y los
estudiantes solo se dedicaban a copiar lo que estaba escrito en la pizarra.
Ahora con este nuevo modelo 070 se utiliza como materiales educativos el contexto
mismo donde el aprendizaje est en el contexto directo de la realidad donde al estudiante
le permite aprender tocando, palpando los elementos concretos de la naturaleza por
ejemplo el da de la el aprendizaje no solo se qued en terico salimos a observar a tocar
todo lo que rodea la y convivimos con la naturaleza que nos rodea.
Beatriz: Sobre la evaluacin yo podra comentar que antes no exista la evaluacin
comunitaria en donde solo el maestro sabia el porqu de la nota o calificacin de los
estudiantes, el padre o apoderado desconoca porque su hija o hijo perda el ao escolar
siendo la apreciacin solamente del maestro.
Ahora la madre, padre o apoderado est invitado a observar la evaluacin de las
diferentes reas y los maestros a informar el rendimiento escolar de los estudiantes de
manera oportuna para que se colabore y apoye al estudiante en la debilidad que presente,
conversando los tres; padre o apoderado, estudiante

maestra, en donde la maestra

empezara a informar el rendimiento de su hijo, informando los das que no trajo la tarea,
los das que no trabajo en el aula, el nmero de inasistencia a la escuela y el resultado de
las diferentes pruebas evaluativas, buscando actividades en la escuela y en la casa
comprometindonos a trabajar, para que los estudiantes superen sus debilidades y no
solo al final del ao escolar, sino constantemente convirtindose en un trabajo de la
comunidad educativa y no solo de la maestra o maestro.
Mirian: Antes la evaluacin el profesor es quien evaluaba, sin dar oportunidad a los
estudiantes, los contenidos se evaluaban como secciones separadas, expresaba en
nmeros de manera cuantitativa, el principal instrumento era el examen, lpiz y papel.
Se daba ms importancia a la aprobacin del estudiante que en el proceso de
aprendizaje, se asuma como una forma de control. Se concentraban ms en las
debilidades y errores que en los logros obtenidos.
Antes los padres de familia no participaban en la evaluacin

de su proceso de

aprendizaje.
64

Ahora la evaluacin en el Modelo Educativo permite recoger informacin respecto a las

dificultades y logros que se van alcanzando en el desarrollo de las cuatro dimensiones:
Ser, saber, hacer, decidir segn en la unidad de formacin N 7 evaluacin participativa
en los procesos educativos, valorando conocimientos, procedimientos, actitudes y valores
desarrollados por los estudiantes en funcin de grupo o de progresos individuales,
tomando en cuenta capacidades relacionadas con los nuevos conocimientos: Anlisis
crtico, reflexivo, cooperacin y responsabilidad, as como la valoracin de trabajo
realizados. En este sentido, desaparece la funcin de la evaluacin como forma de
ejercicio de poder altamente vertical.
Roxana: Anteriormente la evaluacin era considerada o me permita medir la capacidad
del estudiante de cuanto sabia, hasta qu punto haba captado los conocimientos de
manera mecnica utilizando la evaluacin sumativa, se meda la cantidad y no la calidad
de aprendizaje. Actualmente la evaluacin lo realiz en todo el proceso educativo de
aprendizaje, el trabajo pedaggico del maestro es cumplir una funcin

formativa de

producir conocimientos de manera integral y holstica, formar estudiantes crticos

reflexivos tal cual nos indica en la Unidad de Formacin

# 7 con respecto

a la

evaluacin participativa.
Beatriz: Con respect a la participacin de los padres de familia podra opinar sobre la
comunicacin, antes el padre de familia tena poca comunicacin con sus hijos y con los
maestros, cuando venan a la escuela se enteraban que su hijo no presente determinado
trabajo por falta del material y decan: no me ha avisado o no me dicho que compre y a
veces se enteraban que su hijo no vino a clases.
Ahora el padre de familia conversa con sus hijos sobre las actividades que realizaron en
la escuela y en el curso, los padres miran sus cuadernos e incluso sus mochilas,
cambiando un poco su modo de pensar como ellos fueron criados, ahora estn un poco
ms pendientes de sus hijos incluso piden el nmero de celular de los maestros y estn
en constantes consultas, sobre las tareas que tienen que presentar sus hijos o las que no
comprendieron como realizarlo, licencias y permisos o simplemente para preguntar si hay
clases.
Antes la participacin de madres y padres de familia o tutores de los estudiantes no
asuman un compromiso de corresponsabilidad durante el proceso formativo de sus hijos,
no llegaban a la escuela a preguntar cmo estaba aprendiendo sus hijos.
65

Ahora con esta nueva ley los padres de familia tienen la obligacin de participar durante el
proceso de aprendizaje de sus hijos, los padres de familia estn inmiscuidos en todas las
actividades segn el reglamento de evaluacin del desarrollo curricular.
Roxana: Antes la participacin por parte de los padres de familia no era participativa en la
educacin de sus hijos. Lo hacan a un lado no daban

importancia, si su hijo aprenda

bien, si no aprendan les daba igual, tambin la mayora de los padres de familia llegaban
a inicio de gestin para presentarnos al estudiante y /o hijos luego se perdan y aparecan
al finalizar la gestin escolar a veces ni se aparecan se perdan ,en el peor de los casos
ni conocamos a algunos padres de familia aunque le mandbamos citaciones no llegaban
si llegaban era con un montn de pretextos la mayor parte que no tenan tiempo .Pero
ahora la participacin de los padres de familia es inclusiva ,involucrada, continua ahora
ellos mismos se sienten parte en la educacin de sus hijos, como tambin brindan apoyo
en la diferentes actividades de desarrollo curricular y de aprendizaje como ser: en lo
pedaggico, apoyando en los quehaceres de la clase, en lo psicolgico dndole
orientaciones consejos, practica de valores socio comunitarios
4.2 Reflexin colectiva y dialgica de los aspectos relevantes
Beatriz: Ahora vamos a mencionar sobre los aspectos relevantes que se han podido
identificar en el proceso educativo por las tres maestras de nuestro grupo de
sistematizacin concretando el primer y segundo bimestre implementando el nuevo
modelo educativo, los cuales son los siguientes: ahora vamos a seguir argumentando
desde nuestras experiencias, identificando algunos aspectos relevantes:
Prctica y fortalecimiento de los valores comunitarios sobre este aspecto cul sera su
argumento?
Mirian: Con respecto a estos aspectos relevantes ya mencionados las tres maestras
tenemos nuestras propias experiencias

con el grupo de estudiantes con los cuales

trabajamos. En mi caso la prctica y fortalecimiento de valores, generalmente lo realizo en

el rea de religiones y espiritualidades, tambin cuando la situacin lo amerite, por decir:
cuando se pierde algo en mi curso, puede ser un bolgrafo, un lpiz o la moneda de
alguien, converso sobre uno de los 10 mandamientos que es No robaras generalmente
para reflexionar sobre esta situacin uso como ejemplo la siembra y cosecha, les
pregunto si planto una papa en la tierra despus de un tiempo Qu saldr?, ellos me

66

respondan Papas...! seguidamente les pregunto Cuntas papas saldrn? Ellos me

respondieron muchas! entonces quedamos en un determinado nmero, de diez a
quince papas, entonces continuamos realizando diferentes preguntas si siembro papa
liza. Qu fruto saldr? Yo les pregunto saldrn papas? Mis estudiantes me responden
no saldrn papa lizas
Socialic a mis estudiantes que: lo que uno siembra cosecha y en mayor cantidad y yo
me pongo como ejemplo y acot: si yo robo una moneda a una persona, a mi me robaran
10 a 15 personas y en mi mayor necesidad, no el da que yo robe sino en el momento
que menos lo espere, en cambio si yo devolvera el dinero que tome, as tambin cuando
yo pierda algo me lo devolver.
Mirian: Hablando de los valores socio comunitarios yo veo que es importante valorar la
identidad cultural de cada estudiante y de esa manera estamos fortaleciendo la prctica
de valores en la comunidad mediante el respeto a la donde vive y as llegar a vivir bien
con la naturaleza que le rodea, por ejemplo cuando salimos a observar la en el cual los
estudiantes observaron y comentaron entre ellos diciendo que estaba sucio, lleno de
basuras mi comunidad, luego los estudiantes reflexionaron sobre el cuidado de la
creando mensajes orales que decan de la siguiente manera: Debemos cuidar nuestra ,
No debemos botar la basura en las calles, Debemos cuidar las plantas de esa manera
los estudiantes demostraron respeto a la .
En cierta medida a influenciado el avance tecnolgico porque los estudiantes estn
permanentemente al alcance a mucha informacin especialmente a Internet, ahora
tenemos que recuperar esos valores ancestrales de Ama llulla, Ama Qhella y ama suwa,
ensear exige respeto a los saberes de los estudiantes.
Roxana: Hablando un poco

sobre este

aspecto de valores sociocomunitario, en la

prctica educativa en mi aula se ha ido analizando sobre que son los valores socio
comunitarios desde esta perspectiva los estudiantes han ido reflexionando que si se debe
recuperar porque consideran como aspectos importantes para el desarrollo de su
formacin personal como sujeto en el entorno en que vive, por ejemplo sin llegar muy
lejos el saludo en el entorno social y escolar es importante porque digo esto algunos de
mis estudiantes siempre llegaban tarde y se entraban como si nada sin saludar, sin pedir
permiso aprovech esta oportunidad para concientizarles socializarles que deben poner
en prctica este pequeo valor pero con gran significado a partir desde ese da la mayor
67

parte si han tomado conciencia que si es bueno practicar. Ahora pasamos a otro aspecto
que creemos que es importante mencionar
Beatriz: Yo pude observar que los estudiantes son crticos porque dan su opinin en los
diferentes trabajos que presentan y en el de sus compaeros, muchas veces son los
mismos estudiantes los que valoran su trabajo de manera individual y grupal podra
sustentarlo con la unidad de formacin 4 el cual dice

Partir de la prctica para la

construccin de conocimientos, La necesidad de valoracin en la produccin de

conocimientos.
Estudiantes reflexivos, este aspecto se lo observa en los trabajos grupales en donde los
estudiantes se llaman la atencin cuando un integrante de grupo no trabaja o demuestra
poca participacin, reflexin es internamente dentro el grupo entre nios y nias.
Propositivos, los estudiantes son positivos al momento de realizar una determinada
actividad, si bien antes los alumnos manifestaban cierta timidez por temor al fracaso
ahora son optimistas y no demuestran temor al realizar actividades dentro y fuera el
curso.
Mirian: Estudiantes crticos, reflexivos y propositivos, yo considero que con la aplicacin
de nuevas metodologas y la implementacin del nuevo modelo socio productivo, los
estudiantes son ms participes de sus aprendizajes y llegan a producir sus propios
conocimientos significativos, por ejemplo cuando salimos a observar a los seres vivos del
contexto los estudiantes de primer curso moldearon de plastilina los procesos de etapa de
su ciclo vital de los seres vivos de esa manera los nios demostraron su creatividad.
Hablando de estudiantes crticos y reflexivos , con la implementacin y concrecin del
Modelo Sociocomunitario Productivo apunta a la formacin integral de las y los
estudiantes con la finalidad de que sean personas crticas, reflexivas y propositivas en el
accionar de sus vidas cotidianas, al estudiante hay que facilitarle todos los medios
necesarios para que ellos conscientemente desarrollen todas sus capacidades creativas
y empiecen a producir conocimientos y materiales propios en base a la iniciativa que
tienen.

Como maestros debemos trabajar de manera cotidiana con espacios reflexivos

con participacin de todos los estudiantes en el aula, donde se vea un trabajo

68

comprometido en todas las acciones educativas, lo contrario resultara hacer una

mera repeticin de contenidos como en el enfoque tradicional
Roxana: Por naturaleza cada estudiante tiene diferentes maneras y formas de pensar a
veces a uno sorprende, pero el problema es que ellos o ellas no quieren sacar a flote
lo ocultan para esto hemos generado espacios de dialogo lo cual nos ha dado buenos
resultados y hasta el momento ya estn perdiendo ese miedo que presentaban y ellos
mismos se sienten positivos y propositivos con ganas de seguir

trabajando, ms al

contrario que aprendan a ser crticos y reflexivos y de esta manera van ir formndose
propositivos.
Bueno en cuanto al cambio de actitudes que se ha ido observando notando en mis
estudiantes si se vio muchos cambios entre ellos por ejemplo, haba estudiantes que todo
el tiempo estaban sentados no queran participar, se callaban simplemente cuando les
preguntaba que porque no queran participar ellos y ellas no me respondan se
agachaban, pero con las diferentes salidas que hemos tenido, la prctica en contacto
directo con su realidad del contexto en el cul ellos viven la sorpresa fue grande Por
qu? porque los estudiantes que eran callados sumisos en aula se han desenvuelto
fcilmente, podra decir

mejor que mis otros estudiantes ellos y ellas eran los que

participaban ms, explicaban las cosas que haba en los diferentes lugares de nuestro
alrededor y hasta las cosas que pasaban en ella, entonces de esta manera puedo decir
que si se ha generado cambios de actitudes, no solamente es esto sino que hay muchos
ms, por ejemplo otro aspecto de cambio de actitud podra decir que en aula a principio
se perda muchas cosas tal vez cosas no grandes pero con gran significado para los que
lo perdan, que hemos hecho les he reflexionado sobre una historia que estaba
relacionado un

nio y Dios, donde el

nio se haba bautizado y una vez que nos

bautizamos Dios nos coloca en su lista porque tiene

Beatriz: fortalecimiento y aprendizaje en el entorno en el que vive; en este aspecto se
tom en cuenta en el

contenido, se busca materiales que estn accesibles

a los

estudiantes, con ejemplos concretos generalmente con la naturaleza y el contexto que

nos rodea, tratando de dejar de lado la teora, se trata de entrar en el contacto directo con
la realidad y a partir de ello reflexionar y desarrollar los procesos educativos. Buscando
siempre un fortalecimiento y aprendizaje del entorno en el que vive. Continuamos con las
diferentes intervenciones:
69

Mirian: Fortaleciendo y aprendiendo en el entorno en que vive, parte de situaciones

concretas donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde
experiencias que los relacionen con los elementos educativos de la realidad, s esta
nueva ley nos propone que salgamos de las cuatro paredes del curso a observar el libro
abierto de la naturaleza y de esa manera los estudiantes sean constructores de su propio
aprendizaje.
Hablando del aprendizaje en el entorno en que vive, el aprendizaje resultan altamente
positivos cuando nosotros como maestros tomamos en cuenta todos

los saberes y

conocimientos del entorno donde se desarrolla los procesos educativos del estudiante.
El estudiante viene a la escuela con una infinidad de conocimientos, tales como su
msica, sus costumbres, sus valores, etc. Y esos conocimientos hay que trabajarlos como
contenidos temticos del currculo regionalizado.
Al elaborar la planificacin del desarrollo curricular se debe tomar en cuenta los cuatro
momentos metodolgicos donde nos propone que se debe empezar a partir

de la

prctica, debemos salir de las cuatro paredes del aula hacia el entorno donde viven las y
los estudiantes, porque resultan ms significativos esos aprendizajes y adems conocen
su entorno donde viven.
Roxana: Bueno en realidad he visto que mis estudiantes si demuestran ms inters
cuando se quiere generar conocimiento, tomando como punto de partida en el entorno el
contexto

mismo, la sociedad tambin aporta de gran manera en el aprendizaje

estudiantado. Por ejemplo hemos trabajado

el campo de Vida Tierra y Territorio

del
la

contaminacin del aire en el entorno en que vive para profundizar hemos realizado una
salida al botadero de Kara Kara lo cual nos ha servido como punto de partida para poder
articular diferentes campos y reas de manera significativa ,en realidad mis estudiantes y
yo lo hemos vivido de cerca de cmo est contaminado el aire que respiramos y lo
hemos ido relacionando con la

y la naturaleza de cmo se siente ahora si nosotros

como personas seguimos botando basura y as contaminando el aire de la naturaleza.

Que las personas aprenden en interaccin con los dems, mediadas por la cultura
desarrolladas histrica y socialmente. Tambin seala que las relaciones sociales y la
cultura son las fuentes que originan aprendizaje, es decir que uno aprende del otro y el
otro de nosotros, de nosotros la sociedad y viceversa.

70

Beatriz: Con relacin a la participacin comprometida de los padres de familiacon

respecto a este aspecto puedo comentar qu la participacin en el trabajo realizado con
nuestro socioproductivo de la unidad educativa, en cual es el siguiente: Acopio,
reutilizacin y comercializacin de desechos reciclables, conversando con el grupo de
sistematizacin decidimos construir una sombra para los estudiantes Tinglado Ecolgico
con las botellas descartables, para ello trabajaron todos los estudiantes ayudando a
cortar, seleccionar y unir las botellas, las madres cavaron, prepararon mezcla, y tejieron
las botellas con alambre, los paps ubicaron el techo de nuestro tinglado Ecolgico
asegurndolo y pintndolo. Realmente

la participacin de los padres fue de manera

involucrada con las actividades de aprendizaje de sus hijos e hijas, escuchando de igual
manera los diferentes criterios de la experiencia vivida de las maestras del grupo de
sistematizacin.
Mirian: Padres de familia involucrados en el aprendizaje de sus hijos, toda participacin
de padres de familia es muy necesaria que ellos se involucren en el proceso de
aprendizaje de sus hijas e hijos, no obstante un menor porcentaje de padres de familia
todava rehsan trabajar con la unidad educativa, para ellos es suficiente enviar a la
escuela a sus hijos a que aprendan con los maestros la razn puede ser a los nios dejan
en sus casas y sus padres van a trabajar para el sustento de sus hijos, pero segn el
reglamento de evaluacin del desarrollo curricular los padres de familia asumen su
responsabilidad en los procesos de formacin de sus hijas e hijos de forma permanente.
La participacin de los padres de familia juega un papel muy importante en cuanto a la
educacin y formacin de sus hijos, las acciones educativas no resultan satisfactorias si el
compromiso de trabajo y ayuda del padre de familia hacia la escuela, sabemos muy bien
que el padre de familia es la base fundamental para que la educacin alcance buenos
resultados.
En cierta medida hay padres de familia que se involucran en todas las actividades que se
planifican, que se desarrollan en la unidad educativa, esto hay que tomarlo en cuenta
como punto de partida hacia otros padres que rehsan participar y colaborar sobre la
educacin de sus hijos. Como maestros debemos convocar a reuniones permanentes a
los padres de familia para dialogar y analizar con crticas constructivas para as mejorar la
educacin boliviana.

71

Roxana: Al respecto de los padres de familia si se ha visto ya mayor participacin cada

vez o el rato que ellos disponen de tiempo, se presentan en la Unidad Educativa por mi
parte ya es un logro que paps y mams se sientan se sientan y se vean involucrados,
ellos mismos se dan cuenta, se preocupan y notan cambios en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.

72

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
Durante la concrecin de la experiencia con el Nuevo Modelo Educativo utilizamos las
estrategias de la observacin del contexto, en contacto directo con realidad, partiendo de
sus experiencias, dilogos en los cuales sus aprendizajes resultaron altamente positivos
y como maestras tomamos en cuenta todos los saberes y conocimientos del entorno en
el cual convive el estudiante porque ellos vienen a la unidad educativa con infinidad de
conocimientos tales como, sus costumbres, sus valores, etc. Y estos conocimientos
trabajamos como contenidos temticos del currculo regionalizado.
En las diferentes experiencias al elaborar la planificacin

de desarrollo curricular

tomamos muy en cuenta los cuatro momentos metodolgicos donde nos dice que se
debe empezar a partir de la prctica, debemos salir de las cuatro paredes del aula hacia
el entorno donde viven los estudiantes, porque de esa manera me resulto ms productivo
y eficaz

los aprendizajes en los estudiantes. Tambin utilizamos como materiales

educativos

del contexto, materiales descartables como bolsas de yogur, de pilfrut y

envolturas de galletas, botellas desechables y todo lo que es desechable.

Entre las estrategias empleadas, las estrategia de la observacin de mi unidad educativa
durante el proceso educativo las y los estudiantes fueron motivados y se interesaron por
aprender los nmeros ordinales, a conocer la historia de la escuela, la comunidad y a
identificar los elementos que contaminan la naturaleza. El aprendizaje de los estudiantes
fue significativo porque para conocer los nmeros ordinales observamos el orden de los
cursos de la unidad educativa y como tambin realizamos entrevistas para conocer la
historia de la escuela de esa manera los estudiantes fueron participes de su propio
aprendizaje.
Durante la realizacin de la experiencia, la participacin de la Comunidad Educativa fue
de gran relevancia ya que hubo participacin activa de parte de los padres de familia
aportando con sus conocimientos y experiencias sobre el acopio, reutilizacin y
comercializacin de desechos reciclables. Es importante resaltar
Socioproductivo

donde

sobre el Proyecto

los padres de familia se mostraron satisfechos por la

construccin del
Tambin cabe mencionar que viendo la necesidad de sombra en nuestra Unidad
Educativa se ha decidido construir un tinglado ecolgico,ya que nuestros socio productivo

73

es Acopio, reutilizacin y comercializacin de desechos reciclables, tomando en cuenta

siempre nuestros contenidos el cual es parte del cuidado de la, de tal manera los
estudiantes empezamos a acopiar las botellas descartables, juntamente con el grupo de
sistematizacin, decidimos realizar una sombra ecolgica, elaborada con bolillos, listones,
alambres y botellas descartables, trabajando en nuestro socioproductivo tambin
decidimos acopiar bolsas plsticas de diferentes colores, de esa manera empezamos a
tejer los sombreros, las madres de los estudiantes estuvieron involucradas en el acopio,
cortado y manipulacin de las bolsas, logrando terminar nuestros sombreros. Con relacin
a nuestro tinglado ecolgico vinimos todos madres y algunos padres, todas las nias y
nios, ms las 3 maestras
Los productos que se puede mencionar a partir de la implementacin de las experiencias
transformadoras fueron las siguientes:
Estudiantes creativos, propositivos y con conciencia sobre el cuidado de nuestro medio
ambiente, la

con conocimientos sobre las desventajas que nos trae un ambiente

contaminado a nuestro desarrollo bio-fsico-psico-social.

Estudiantes crticos y propositivos dando soluciones a cualquier problema que aqueja a su
familia o la sociedad.
Estudiantes que superaron la desintegracin familiar o social, es decir que ahora los
estudiantes ya no aprenden de manera aislada de su familia sino que aprenden del
contacto directo con la realidad social mediante la prctica.
Maestros que adquirieron prctica para implementar estrategias innovadoras mediante
los conocimientos locales y sociales.
Maestros que

involucran en el desarrollo curricular

a los padres de familia en la

formacin de sus hijos.

Comunidad Educativa que se involucra en el desarrollo integral de los estudiantes.

74

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Despus de haber realizado la puesta en prctica de la concrecin de las experiencias
y la aplicacin del PSP se lleg a las siguientes conclusiones:
La participacin activa de los estudiantes, por consiguiente ha sido de manera creativa
durante todo el proceso educativo, cosa que esto no va a quedar aqu, mas al contrario se
va a seguir fortaleciendo, en todas las actividades que se van a seguir realizando a partir
del contacto directo con la realidad para el vivir bien.
En cuanto al cambio de actitudes, se ha podido observar en la mayora de los estudiantes,
han sabido demostrar el respeto que se ha ido inculcando en ellos, tanto en lo familiar,
escolar y social.
El trabajo comunitario fue la mejor herramienta
directa de los padres

que dio oportunidad de participacin

y madres de familia, que pudieron reflejar

sus conocimientos

poniendo en prctica la expresin oral y la produccin de textos.

La

participacin de la comunidad, fue sumamente

diferentes

relevante

apoyndonos

en las

actividades de concrecin curricular dentro y fuera del aula y comunidad

educativa.
Colaboracin de maestros/as fue sumamente relevante pues como intermediarios de las
y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
La ejecucin del plan de desarrollo curricular lo cual nos permiti el logro de nuestros
objetivos trazados, los cuales fueron aplicados en la diversidad de contenidos en los
diferentes campos de saberes y conocimientos.
La elaboracin de material educativo con desechos reciclables, la produccin de textos,
permitieron ampliar su conocimiento, los mismos que facilitaron la puesta en prctica de
los valores socio comunitarios en complementariedad y relacin con la madre tierra y el
cosmos.
Esta concrecin de experiencias educativas se convierte

en una propuesta de

diversificacin curricular para insertar los conocimientos y saberes locales a la educacin

propuesta por la 070 Ley Avelino Siani y Elizardo Prez,lo cual genera la participacin
directa de la comunidad educativa.

75

6.2. Recomendaciones
Como maestros debemos actuar de manera propositiva, debemos enfrentar constantes
desafos en nuestro desempeo, de estar manera lograr ser maestros competitivos e
innovar

constantemente

nuestras

acciones en funcin a las necesidades de

aprendizaje de nuestros estudiantes, transformar de esta manera las experiencias vividas

en contacto directo con la realidad del contexto y con nuestros estudiantes.
Es

importante la implementacin del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo para el desarrollo de los saberes locales, por ser parte de la cultura propia y
conocer otras culturas a travs de la lengua, su identidad etc.
Rescatar los diversos conocimientos y sabiduras de la comunidad 20 de octubre en
relacin a

sus

usos, costumbres, tradiciones, lenguas, las formas de organizacin

sindical, historias educativas en la Unidad Educativa.

Aprovechar los materiales y recursos valiosos que nos ofrece el entorno el contexto local
de los estudiantes y la naturaleza donde el maestro pueda rescatar y reconstruir los
materiales didcticos con materiales propios del lugar.
En la parte de la Metodologa recomendar a los maestros y maestras que cumplen con
esta noble tarea de educar, transformar la educacin, tener iniciativa propia de originar
innovaciones pedaggicas, que los conocimientos surjan desde el contexto local para
nuestros estudiantes, de ninguna manera se podr desvincular o fragmentar la relacin
escuela

comunidad, por el contrario se debe establecer una participacin armnica

responsable entre ambos.

76

BIBLIOGRAFA Y FUENTES
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Estado de Bolivia. Versin oficial. La Paz Bolivia, Asamblea Plurinacional del Estado
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Comunitaria : El Desarrollo de la Primera y Segunda Lengua en el Nivel de Educacin
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Vocacional- La Educacin Vocacional". La Paz - Bolivia: Equipo de PROFOCOM.

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