SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 097 DF SUR

"EL AUSENTISMO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE

PRIMARIA

TESINA
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO
EN EDUCACIN PLAN 94

PRESENTA
JORGE BELTRN DAZ

ASESOR: JACOBO GONZLEZ BAOS

MEXICO DF.

2011.

Le doy las gracias a mi amada familia, ESPOSA E HIJOS, por haber

tolerado mi ausencia en muchas momentos y ocasiones especiales,
contando con su comprensin y apoyo durante este proceso, desde sus
inicios hasta su culminacin, al igual le agradezco a la vida y a dios por
permitirmeverrealizadoyalcanzadounsueo.
As mismo el reconocimiento de manera especial el apoyo incondicional
para la realizacin de este trabajo a mi asesor el profesor JACOBO
GONZLESBAOSquienestuvopresenteentodomomentoyalolargode
larealizacindeesteproyecto.

ndice

Pg.

INTRODUCCIN
1

CAPTULO1PROBLEMTICA
4

1.1Planteamientodelproblema
4
1.1.1Objetivos
7
1.2Antecedentesdelaescuela
7
1.3Antecedentesdelausentismo
8
1.4Definicindelausentismo
13
1.5Delimitacinenladeterminacindelausentismo
14
1.6Causasdelausentismoescolar
14
17Clasificacindelausentismoescolar
16
1.8Fasesdelausentismoescolar
17
1.9Justificacindelestudio
18

CAPTULO2ASPECTOSMETODOLGICOS
20
2.1Marcometodolgicodediagnstico 21
2.2Identificacindelasvariablesydefiniciones
22
2.3Formulacindehiptesis
26
2.4Marcotericodereferencia
26
2.5Teorassociolgicasdelmedio,
31
2.6Tipodediseo
35
2.7Instrumentosdediagnstico
36
2.8Operacionalizacindelainvestigacin
37
2.9Evaluacindelproductoylaestrategia
37

CAPTULO3ESTRATEGIADEAPLICACIN
38
3.1Determinacindelasestrategiasdeaplicacin
38
3.2Estrategiasyprogramasimplementados
39
3.3Solucionesposiblesalausentismoescolar.
40

CAPTULO4ACCIONESYRECOMENDACIONES
44
4.1Limitaciones
44
4.2Estrategiasparaquesushijoslleguenatiempoalaescuela
44
4.3Conclusiones
47
Bibliografa

Anexos

49
52

INTRODUCCIN
DurantelaestanciaenlaUniversidadPedaggicaNacional(UPN)yestandoalamitad
delacarrera,semeplantealaincgnitadebuscarunaproblemticaqueseencuentre
dentrodenuestraprcticacotidianayquetengaunarelevancia,lacualdebemosde
definir para hacer frente con las herramientas que se nos ofrece y que tenemos a
nuestro alcance, donde se retomara con gran importancia para obtener de ella una
solucinenloposiblesiesqueseencuentraennuestrasmanos.

Elegeltemaylaproblemticadelausentismoenlosalumnosde5.Aodelaescuela
Lic.BenitoJurezenelmunicipiodeEcatepec.Hacindoseundiagnsticopedaggico
obtenindosecomoresultadodeacuerdoalascaractersticasquesepresentanenel
grupo,comotemaelausentismodelosalumnosde5.Aodeprimariadeeducacin
bsica, presentando una incidencia continua en alguno de los alumnos, y que se
podan mencionar varias causas que lo provoquen, como en el aspecto econmico,
que favorece al apoyo del ingreso familiar, lo que le impide asistir regularmente a
clases.

El ausentismo escolar integra posiblemente el ms antiguo y conocido de los

problemas que encara la escuela, lamentablemente la irregularidad se ejerce con
distintamagnitudycondiferentescaractersticas.Seconsideraunfactorfundamental
que distorsiona el proceso enseanza aprendizaje, lamentablemente la irregularidad
seejercecondistintamagnitudycondiferentescaractersticaseincidenotoriamente
enlosalumnosyalumnasqueincurrenenestasprcticas.
Por ello se debe avanzar hacia una definicin que correlacione las condiciones y los
factores que llevan a esta prctica operativa del ausentismo escolar, de lo que se
puede definir como la falta de asistencia reiterada, justificada e injustificada,
existiendodentrodeestaprctica,yporelgradodeausenciapodemosclasificarlosen
dosgrupos,unoelausentismoparcial,ydoselausentismototalporpartedelalumno
alaulaescolaryqueesteseencuentradentroenunhorariodeclases,siendoesta
prcticahabitualenelgrupodequintogradodelaescuelaLic.BenitoJurez,ubicado
enelmunicipiodeEcatepecenelEstadodeMxico.
Larealizacindeestetrabajotienelafinalidaddeconocerlosmotivosquellevanalos
alumnosdeestegradoydeesteplantelausentarse,tomndoseencuentalosfactores
del medio social, el personal, el desinters familiar, el trabajo infantil, el escolar, el
econmicoyelcultural.Delamismamaneraimplementarlasaccionesymecanismos
alternativos a dicho problema, obteniendo un beneficio relevante a la comunidad
estudiantil. En los siguientes captulos se hablar de los tipos de ausentismo, las
teoras, los factores, causas y consecuencias que propician el ausentismo de los
alumnosquedandolainvestigacindelasiguientemanera:
1

En el primer captulo. Se describe el planteamiento del problema, los objetivos,

antecedentes de la escuela, permitiendo conocer datos sobre la misma, los
antecedentes del ausentismo, las posibles causas del ausentismo, ausentismo y su
clasificacin, las fases que presenta el ausentismo, justificacin del estudio,
delimitacinyunadefinicindelausentismo.
Segundo captulo. Descripcin de las variables y definiciones del ausentismo, la
formulacin de la hiptesis, el marco terico referencial, se habla sobre las teoras
sociolgicas, la informacin terica sobre el problema del ausentismo escolar, sus
causas, cmo se clasifica, por cules fases pasa y algunas posible soluciones, los
instrumentosqueseutilizanparalarecogidadelainformacin,comoeltipodediseo
queseutilizylaOperacionalizacindelainvestigacin.
Tercer captulo. Determinacin de las estrategias de aplicacin y programas
implementados.
Cuarto captulo. Se dan sugerencias para que los padres de familia lleven acciones
paraqueseanimplantadasensuscasas,comotambinfueradeellaconelpropsito
dequelleguenlosalumnostempranoalaescuela.Seinformadelaconclusinalaque
lleguenestetrabajo.
Uno de los objetivos principales de este trabajo es corroborar y analizar que la
situacin socioeconmica es la fuente principal del ausentismo en los alumnos de
5.aodeprimariadelaescuelaLic.BenitoJurez.
Esrelevanteymuysignificativoelconocertodoslos factores queestnrelacionados
conelalumnoenestetema,ayudagrandementeaconoceryevitarladesercinenlos
centros educativos manteniendo la matricula y evitando que esta disminuya
paulatinamenteporunladoyporotropermiteayudaralasfamiliasquepadeceneste
fenmenoconalgnintegrante,evitandoelrechazooladesercin.
Al realizar este estudio se obtendrn datos reales, actualizados y concretos de los
elementos que explican los factores involucrados que afectan o influyen en el
educandoalahoradeausentarsesistemticamenteasujornadaescolar,loqueenun
futuropermitiratrabajarenrelacinaestosfactoresconlasfuturasgeneracionesde
estudiantes de la escuela Lic. Benito Jurez, que se encuentren inmersos en esta
situacin.
De no realizarse este estudio se desconocern lo elementos de la dinmica familiar
queafectanalestudianteparaasistiralplanteleducacional,loqueinfluyedemanera
negativa ya que si consideramos a la familia como primer agente socializador es
importanteidentificardichoselementosquejueganenformanegativaconrelacina
laeducacindeladolescente.
2

Atravsdeestetipodeinvestigacionessepuedenestablecercriteriosdeprevencin
referentesaestaproblemticaytrabajarconlasfamiliasdeestosalumnosparaque
enunfuturonopresentenlosmismosproblemasybajorendimientoeincentivarlosa
continuar con sus estudios de enseanza sistemtica los que en la actualidad son
proporcionadosdemaneragratuitaporelEstado.

CAPTULO1.PROBLEMTICA

Lanaturalezahacequeloshombres
nosparezcamosunosaotrosynos
juntemos,laeducacinhaceque
seamosdiferentesyquenosalejemos.
Confucio.

En este captulo se habla de los factores que se encuentran inmersos dentro de la

problemticadelausentismo,haciendoreferenciaquenoesunproblemaactual,que
es un problema de antao, considerndose no exclusivo de un slo sector de la
poblacin,presentndosedemaneramsreiteradaenlascomunidadesdondeexiste
unnivelbajodepreparacinyconrezagoseconmicosconsiderables.
Sehacemencinalascaractersticasdelapoblacindondeseencuentraasentadala
institucin, as como determinados rasgos propios de la comunidad, como su
ubicacin,sehablaconbaseasuorigenofactorqueloprovoca,lasfasesoprocesode
desarrollo,integrndoseelpuntoimportanteelporqulaeleccindeestetema,seda
unadefinicindelconceptodeausentismo,ladelimitacinquepermitasabercuando
es un problema de ausentismo en el alumno, y por ltimo los objetivos que se
pretendenalcanzar.

1.1Planteamientodelproblema

Culessonlosfactoresqueinfluyenenelausentismoescolarenlosalumnosde5
ao del nivel de enseanza bsica de la escuela Lic. Benito Jurez, ubicado en el
municipiodeEcatepecenelEstadodeMxico?
En el presente estudiose analizanlos fenmenos de ausentismo escolar enalumnos
dequintoaodeenseanzabsicadelaescuelaprimariaLic.BenitoJurez,ubicada
en el municipio de Ecatepec en el Edo. De Mxico. Para la investigacin, tomo en
cuenta el presente ciclo escolar 20082009 como tambin el ciclo escolar 20092010
para la realizacin de este trabajo y como punto de partida se contemplar los
alumnos que presentan un ndice elevado de ausencias, apoyndome con la lista de
asistencia del ciclo anterior (20072008), incorporndose tambin las reiteradas
ausenciasdealumnosdeclasesdelpresentecicloescolar,sinpresentarunjustificante
queavalesuausenciaconvirtindoseenlosalumnoscomounaprcticacotidiana.
En algunos de los casos los alumnos presentan somnolencia, cansancio y
desmotivacin, as como tambin una apata para la realizacin de las actividades
planeadas que se desarrollan dentro del saln de clase y en el patio de la escuela,
abordarelproblemamedaunavisinmsampliadelascondicionesyfactoresenlos
4

queelalumnoseencuentrainmersoydelosefectosnegativosalosquesehacepresa
yqueessometidoporelambientefamiliar,socialyescolar.
A travs de la interaccin y el dialogo con los padres y con los mismos alumnos, se
obtuvo gran informacin, haciendo uso de herramientas como los test que se
elaboraron para darle forma y seguimiento a las aportaciones que cada uno fue
proporcionandoparatenerunamejorreferenciasobreloqueestsucediendoconlos
alumnosausentistasComoiniciodelainformacinquetengo,elgrupoestformado
por 35 alumnos, se encuentra en una comunidad de clase popular, presentndose
todos las limitaciones de una comunidad de clase baja de escasos recursos
econmicos, drogadiccin, prostitucin, alcoholismo, familias disfuncionales y
desintegradas,existiendounndiceelevadodeviolenciasocialyfamiliar,rodeadade
industria con todos los factores que provoca el complejo industrial dentro de la
comunidad, la escuela es de enseanza bsica federalizada de nivel primara en la
comunidaddeEcatepecenelEstadodeMxico.
Elabandonoinvoluntariodelosestudiantesasusclasesylaasistenciaalaescuela,las
ausencias no permitidas, la inasistencia ocasional por motivos inesperados de orden
familiar o de salud, las deserciones individuales y colectivas, el ausentismo parcial
total, y todo tipo de ausencia escolar que se observa indiferentemente dentro del
gruposocial.
Elausentismo,noporsuaejaexistencianiporlocomnqueresultaentodaescuela
deja de ser grave y delicado, ya que a pesar de la bondad educativa y docente, los
nios por distintos factores, con notoria frecuencia y diversos motivos persisten, en
numerososcasosllegandoconretrasoaclases,ausentndosesinprevioavisoocausa
justificada,llegandoalextremodeabandonarelcicloescolaryainiciado,situacinque
no ha sido posible remediar mediante una disposicin o medida que la evite
totalmente,peroquepermanecelatente.
Siguesiendounfactordepreocupacincomomaestro,motivoquemeimpulsanair
enlabuscademecanismospedaggicosquepuedanserdeutilidadcomoayudapara
queprosiganencontactoconsupreparacinescolar.Preponderadamenteenmedios
subdesarrollados,peroqueauncontratodaoposicinhedecontinuarlaluchacontra
elausentismoylasdesercionesescolares,comounademismisionesyafanescomo
maestro,paramantenerconrenovadoentusiasmo,unacampaacvicapenetrantey
claraensuspropsitosdereducirpaulatinamenteelausentismo.(Castillo,1978.p.93)
Elprrafoescritoanteriormenteesunatranscripcindeloquemencionaelautoren
su libro haciendo referencia a la problemtica del ausentismo, en la que presenta
factores detonantes de carcter familiar, de salud, la influencia del medio social, la
economa,comofactoresadministrativos.Deigualformahacereferenciaaqueesun
problemadeantaoquenoesnicodenuestrosdas.
5

Consideroalafamiliacomoelprimerymsimportantecontactosocializadordelindividuo,ya
queeselprimerelementoconqueelniotienecontinuarelacin,ascomoelprimermedio
enelquesedesarrollayexperimentalasocializacin.Enlaescuelaelalumnotienevnculos
consusigualesdedistintasedadesensusjuegos,estudiosyconprofesoresqueleimpartenla
enseanza, conocimientos, cultura, deberes como tambin obligaciones, los cuales estn
formando,motivandoomodificandosuconductaysusaptitudes

Para aplicar nuevas medidas de orden administrativa, razn interesante para

acrecentarelintersdesocilogosyeducadoresquienesconelapoyodelasociedady
deinstitucionesdegobiernohedecontinuarlabsquedadesolucionesparareducirel
problemadelausentismo,queindudablementeesunproductodelasdesigualdades
econmicas,socialesyculturalesquesepresentanenlasaulasdeclase.
Comomaestronoestoyajenoalavidadeleducandoysuinfluenciajuegaunpapel
preponderante no solo en impartir conocimientos sistemticos, sino tambin en el
desarrollodelapersonalidaddeleducando.
Sepuedesealarqueenelausentismoescolarseoriginanproblemaspedaggicosen
el alumno, debido a que ste queda atrasado en las materias y en general en el
aprendizaje sistemtico que ofrece el docente, de acuerdo a los programas
establecidosporelrganoencargadoalaenseanza,enestecasolaquedictaminalos
programas es directamente la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), queda por lo
tantoendesventajaantesusdemscompaerosregulares,encuantoasupreparacin
ylaobtencindeunpromediodenotasqueseasatisfactorioencomparacinconlos
demscompaerosdecurso.
La utilizacin de variables independientes como apoyo (factores de la dinmica
familiar),quefortalecerlainformacindelainvestigacin,relacionandoohaciendola
vinculacinalproblemadelausentismo,porotrapartelapresenciadelmaestrotiene
granrelevanciaenlamaneraylaactitudconlaquesecuente,ejerciendounapresin
deautoestima,conlafinalidaddeincrementarlaenlosalumnosparaquereconozcan
sus habilidades e intenten nuevos desafos, nuevas campos de inters y
responsabilidadenformamotivadaalaprendizajeescolar.
Estos procesos son capaces de establecer metas y propsitos alcanzables para los
alumnos, estregndoles retroalimentacin estimulante, lo que hace surgir en ellos
sentimientos positivos para seguir adelante. En el prrafo siguiente se relaciona lo
antesdichoconloquemencionaelsocilogoReasoner,citalosestudiosdeRusselly
Judith Dobson que dicen que la baja autoestima es el elemento clave para que se
desencadenenlossiguientescomportamientos;faltademotivacinenlosestudiantes,
baja en rendimiento, el afn por drogas, el alcohol y el alto nivel de ausentismo
escolar.(Ramrez,2000,p.28)

1.1.1 Objetivos

EltrabajoqueserealizasobreAusentismoEscolar,primordialmentetieneporobjeto:

Establecerloscausasporloscualeselalumnoseausentacontinuamentey
sistemticadesusclases.

Disearalternativasquetenganelsentidodefavorecerlaprevencinascomo
lasolucindelascausasquehacenfactibleelausentismoescolarenmigrupoy
paralosfuturosgruposamicargo.

Recomendaraccionesquetiendanaunafuturaprevencinysolucindelos
problemasdeausentismoanteriormentemencionados.

1.2Antecedentesdelaescuela
LaescuelaLic.BenitoJurez,fueinauguradoenelaode1968yabresuspuertasalos
alumnosdeestacomunidadenelmismoao,iniciandosusactividadesacadmicasel
da 24 de julio de 1968, este recinto educacional, dependiente de los servicios
educativosintegradosalestadodeMxico,SEIEM,ofrecesusservicioseducativosala
comunidaddeEcatepecdelEstadodeMxico.
Ensucaminar,estaUnidadEducativa,dirigidaenlaactualidad,porlaprofesoraTeresa
Cecilia Rodrguez R. ha ido cumpliendo con numerosos logros que la hacen situarse
como un establecimiento que atiende las demandas educativas que la comunidad
demandaenbeneficiodelamisma,lacalidaddelaplantilladocentehapermitidoque
el centro educativo mantenga un buen nivel, y que a si mismo se involucre con las
necesidadesquelacomunidadledemanda.
ActualmentelaescuelaLic.BenitoJurezmantieneunamatrculade687alumnosy12
maestros frente a grupo, contando con el apoyo en la direccin de una maestracon
funciones de apoyo tcnico pedaggico y otra maestra con funciones de USAER, as
comounapersonamsquerealizalasfuncionesdeaseo,paraelmantenimientodela
escuela,sumandoun totalde16personasque laboranenellaescuela,impartiendo
servicioenunsoloturno(matutino).
Como se mencion con anterioridad, es una parte esencial en esta comunidad,
brindandounaimportantefuncinalfabetizadora,delaqueyaespartefundamental,
eledificioescolarseencuentraenXalostocenelmunicipiodeEcatepec,enlacolonia
BenitoJurez,presentatodoslosmalesqueaquejanaunacomunidadmarginal,con
viciosyrasgosdemarginacincaractersticasquepresentaestacomunidad.

La mayora de la poblacin en edad escolar y apta para cursar el nivel primario de

educacin se encuentra inscrita en esta institucin, con caractersticas generales
semejantes, en este sector poblacional son familias pertenecientes a la clase media
baja y clase baja, la demanda que posee la escuela es equitativa en relacin con la
cantidaddepobladoresdelazona.Tambinessabidoqueunporcentajeimportante
delosalumnosqueasistenaestaescuelapresentangravesproblemasdeconducta,de
desintegracin familiar, violencia familiar, factores por las cuales desertan de la
escuela

1.3Antecedentesdelausentismo

La falta de asistencia a clase, siempre que mantengan un carcter aislado y

excepcional, al no interferir de forma importante en la regularidad del alumno,
difcilmentepuedenllegarasuponerunproblemaeducativoserioparaelmismo,sin
embargo, cuando estas faltas de asistencia se presentan de forma reiterada,
extendindose por periodos de tiempo prolongados, el ritmo de aprendizajes del
alumnoseveafectadoinevitablementeycomienzanaaparecerproblemasderetraso
escolar,denosolucionarserpidamente,puedeculminarensituacionesdeabandono
yfracasoescolar.

A raz del ausentismo escolar deviene un problema ms grave, que es la desercin

escolar,endondelosniosylasniasdefinitivamentesesalendelaescuelasintener
laintencinolaposibilidadderegresar,encontrndoseensusprioridadesprincipales,
el ponerse a trabajar, por ser obligados por los padres o familiares donde ellos
habitan. Actualmente se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre los
factoresexpulsoresdelsistemaeducacional:

Elprimeroponenfasisenlasituacinsocioeconmicayenelcontextofamiliardelos
nios y jvenes como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar
directa o indirectamente el retiro escolar, condiciones de pobreza y marginalidad,
adscripcin laboral temprana, anoma familiar, adicciones, etc.en particular se
destaca el trabajo o la necesidad de este como agente desencadenante del retiro
escolar, sin precisar si se produce una agresiva incompatibilidad entre la insercin
laboraltempranaylaasistenciayrendimientoescolar,osiladesercinescolaresuna
condicinpreviadedesempeolaboral.

Ladesercinescolares,porlotantoelresultadodeunprocesoenelqueintervienen
mltiples factores y causas, algunos de los cuales son caractersticos de los nios y
jvenes y en situaciones socio cmicas (factores extraescolares), y de otros ms
(Espndola.2002,p.10).
8

LossistemaseducacionalesenbuenapartedelospasesdeLatinoamricacomparten
enmayoromenormedidalossiguientesrasgos:insuficientecoberturadelaeducacin
preescolar,elevadoaccesoalciclobsico,yescasacapacidadderetencintantoenel
nivelprimariocomoenelsecundario.As,larepeticinyelretrasoescolar,fenmenos
que con alta frecuencia anteceden a la desercin escolar, unidos a un bajo nivel de
aprendizaje de los contenidos bsicos de enseanza, conspiran contra el
aprovechamientodelpotencialdelosniosyniasdesdetempranaedad.Susefectos
negativosseacumulanalolargodelcicloescolar,incidiendodemaneramuydesigual
enoportunidadesdebienestar,sobretodoentrelossectoresmspobres.(Espndola,
2002,p.13).

El ausentismo escolar es un fenmeno del contexto social y cultural de una

comunidad,siendoestaincidenciaunapartequedirectamenteporsuproblemticay
cmo se presenta, repercute y perjudica el sistema educativo. El ausentismo escolar
requieredeserevaluadoyhacerunanlisisaprofundidadyenfrentarparadeterminar
y detectar las causas principales que favorecen su desarrollo, esta problemtica ms
palpable se ve reflejada al finalizarel ciclo escolar, presentndose este reflejo en los
alumnosquenoacreditanelaoescolar,convirtindoseenalumnosreprobados.

ApesardelaimportantedisminucindelastasasdedesercinenAmricaLatinaEn
los ltimos 10 aos, los adolecentes del 25% de los hogares urbanos de menores
ingresos presentan tasas de abandono escolar que, en promedio, triplican a los
jvenes del 25% de los hogares de ingresos ms altos. Estas desigualdades entre
estratossocioeconmicosextremossonmayoresenelmedioyurbanoqueenelrural:
muchomselevadocuandoserefierealabandonotempranodelaescuela,yporregla
general, superiores en los pases de la regin que han avanzado en mayor medida
hacia la universalizacin del acceso a la educacin primaria y secundaria. (Espndola.
2002,p.10)

Estasituacindeacuerdoasusmagnitudesylaformaenlaquesepresenta(temporal
y/o permanente) provoca que el alumno pueda convertirse en analfabeto o
semianalfabeto, reduciendo as su campo de accin en el futuro, provocando
limitantes en el desarrollo de sus habilidades, conocimientos y capacidades
intelectuales.

Las causas que originan el ausentismo escolar son varias; problemas econmicos,
problemasdeaprendizaje,problemasfamiliares,desalud,deautoestima,porflojera,
entre otros. Manifestndose en serios problemas pedaggicos en el alumno
ausentista,debidoasusfrecuentesausenciassteempiezaatenerunatrasoenlas
diferentes asignaturas y de forma general aunada en la enseanza sistemtica que
ofreceeldocenteenlosprogramasquelaSecretaradeEducacinPblicaestablece.
9

Quedando en desventaja en cuanto a la acumulacin de contenidos aprendidos y su

propiapreparacin,vindosereflejadoenunaevaluacindecdigosparalaobtencin
deunpromedio,encontrndosepordebajodesuscompaerosdeclase,impidindole
enmuchoscasostenerunrendimientosatisfactorioenelcicloescolar.

El papel del profesor en el mbito de la motivacin est centrado en estimular,

implementar y aplicar estrategias vinculadas en atraer la atencin e inters de los
alumnos para que sigan con su preparacin dentro del aula escolar, como fuera de
esta,conrespectoasusaprendizajesycomportamientospararealizarlasactividades
demaneravoluntaria,dandoasunafinalidadaltrabajorealizado,demaneraquelos
alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su
utilidadpersonalysocial.

Es un problema de antao que no es nico de nuestros das, presentndose

principalmenteenlaszonasmarginadas,dondelasfamiliassondebajosrecursosycon
unbajoniveldepreparacin,nodejandoaunladoodescartandoalascomunidades
desarrolladas, donde la mayor parte de la gente que habita en este sector de la
poblacincuentaconlosrecursosnecesariosylapreparacinsuficiente,yanasse
danenmenorporcentajedecasosenestascomunidades.
La mayorade las causas tienen un factor relevante siendo este cultural, econmico,
personalyfamiliar,estosfactoresdentrodecadamarcoseenfrentanadeterminados
circunstanciasdeprioridadesquemarcanoseestablecencomounfactordecisivoen
elalumnocomodelamismafamilia.
Elfactorculturaltienecomoinfluenciaexternatodasaquellascostumbres,tradiciones
queelmediosocialinfluyeenlagentedelacomunidadcomodelareginenlaquese
encuentra asentada, haciendo que la gente se involucre en las actividades que se
llevan a cabo, teniendo un carcter hereditario de generacin en generacin,
transmitindosedepadresahijosyporteneruncarcterancestral.Enlaactualidad,
familiayescuelaconstituyeninstitucionessocialesprivilegiadasparalasocializacinde
los nios y las nias, aceptadas por casi todos los miembros de la sociedad,
asumindolascomonaturalesyenunarelacindecomplementariedad.
Sinembargolascaractersticasdeestarelacinsonresultadodeunprocesohistrico
en el que la tarea de educar a los menores presenta inicialmente marcadas
contradicciones que fueron vistas en trminos de rivalidad y competencia de ambos
espacios sociales. La historia de la educacin ha privilegiado el estudio de la familia,
mientras que la historia de esta ha hecho hincapi en los procesos internos de
socializacin.(Martnez.2001,p.115)

10

Dentrodelambientesocialseencuentraelfactoreconmico,siendoestefactorpara
quelasfamiliasdejendeenviarasushijosalaescuelaolosretiranantesdetiempo,
para obtener mayores ingresos con su trabajo, cayndose en un estrecho crculo
vicioso el analfabetismo, en primer lugar ,conviene destacar que la condicin
socioeconmica de los hogares en los que residen los jvenes, caracterizada por la
situacindepobrezaabsoluta,esunfactorquetieneaumentarelriesgodedesercin,
sobretodoenlasetapastempranassinembargo,lacondicindepobrezanoesensi
un elemento de riesgo, sino ms bien un resultado una situacin derivada de la
presencia de otros factores que la explican y que dan cuenta de una serie de
fenmenos,entrelasqueseincluyeladesercinescolar(Espndola.2002,p.115).
No obstante interesa centrarnos en la educacin, por cuanto que tambin otros
especialistas (Zuckerman, 1989, Cap. 1) plantean el ausentismo escolar como indicio
deunaproblemticaclnica,endondeelmbitovaloralsaludsecuantificaconms
de10faltasporcada90dasdeclases.(Peiro,2009,p.41)
Desnutricin, la carencia de una buena alimentacin trae problemas como la
desnutricinylapresenciadeenfermedadesyenocasionescomplicacionesgraves,ya
que es fundamental que el cuerpo requiera o necesite agua como elementos que le
ayuden a crecer y a tener energa para poder realizar las actividades, como para
protegerse de las enfermedades, obtenindolos de los nutrientes que se encuentran
enlosalimentosqueconsume.
Otrograveproblemaesladesercin,ysepresentacuandolosniosdejandeasistira
la escuela por varias razones negativas, una de ellas es cuando el padre y la madre
presionaalnioparaquedejelaescuela,porquepiensaqueenelaulaestperdiendo
eltiempo,utilizndoloscomoapoyoenlarealizacindelasactividadeseconmicas,
estoescomopartefundamentalenlaparticipacinymanutencindelhogar.
Eltrabajojuvenileselfactorquepareceproducirmayoresdiferenciasenlosnivelesde
desercin:enlaszonasurbanas,losjvenesquetrabajanhanabandonadolaescuela
sin terminarno obstante, la evidencia disponible sobre la presencia de trabajo
reenumeradoentrelosjvenesqueseencuentranendistintassituacioneseducativas
indicaquelaparticipacinlaboralseasociaconelretrasoescolar,antecedentedirecto
deladeserciny/oabandonoescolar.(Espndola.2002,p.19)
En Mxico segn nuestra constitucin, todo nio mexicano, como ser humano tiene
derecho y obligacin de recibir instruccin escolar, empero, no todos los padres de
familiaydesdeluegolosnios,estnconscientesdeestederechoydeestaobligacin,
por lo que el ausentismo hunde a grupos numerosos de la poblacin en la inculta,
Privndolosdeunvaloresencialydeunmedioeficazdeadquirirunacultura,alaque
comosereshumanostenemosderecho.

11

El ausentismo escolar contribuye a perturbar la conduccin normal del trabajo

educativo, obstaculiza el avance regular del programa escolar, contribuyendo al
retraso pedaggico que impide al nio que sufre ocupar el lugar que le corresponde
por su edad y etapa de desarrollo, retrasando, por ende, el proceso general de su
aprendizaje.
Sinembargolacondicindepobrezanoesensiunelementoderiesgo,sinomsbien
unresultadoounasituacinderivadadelapresenciadeotrosfactoresqueexplicany
que dan cuenta de una serie de fenmenos, entre los que se incluye la desercin
escolar. Destaca entre ellos la baja educacin de la madre, que se asocia con menor
valoracindelaeducacinformalyconotrassituacionesdecarctercrtico:lafamilia
incompletao mono parental ligada a mayoresriesgos econmicos y a la incapacidad
como soporte social del proceso educativo, y la insercin temprana en la actividad
laboral que ha sido subrayada como el factor ms estrechamente relacionada con el
fracasoyconelretiroescolar,debidoasurelativaincompatibilidadconlasexigencias
derendimientoacadmico.(Espndola.2002.P.20)
Lascausaseconmicasenlafamilia,comoenlacomunidad.Lospadresdefamiliase
ven aprendidos a aprovechar el esfuerzo de sus hijos en trabajos reenumerndoos
preferentemente. Los padres de familia sienten ms imperativa la necesidad familiar
dealimentacin,porlotanto,prefierenlucharcontralamiseriaantesdecombatirla
ignorancia. Como se ve la penuria econmica de las familias en una de las causas
determinantesdelaimpuntualidadydelairregularidaddelaasistenciaescolar.
El trabajo infantil en muchas ocasiones los mismos padres son los que realizan la
explotacin del nio, que sin escrpulos y despiadadamente en muchas ocasiones
explotaneltrabajodelnio,privndolosdelderechoaunaeducacin,estaaccinsi
noesjustificableenfamiliaspobres,menosaunsejustificaenloscasosenqueestas
sondepequeosomedianosingresos.
El encadenamiento no es solamente con la necesidad de tipo econmico, sino que
tambin con ciertas pautas del modelo de niez inherente al contexto socio familiar
autnomoeindependenciaatempranaedad.
Las causas sociales es otro factor que forma parte de esta problemtica del
ausentismo, muchos padres por su falta de preparacin y por las circunstancias del
mediosocialenqueconviven,desconocenlaobligacinlegalquesealaelarticulo3
delaConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos.Porcuandoalaeducacin
desushijosserefierenyportalrazninfringeestevaliosopostulado.

12

Cuandosepresentanlasinasistenciasylosretardosdelosniosenlaescuela,sedebe
considerarqueesporlaindiferenciaeignoranciaquelospadresdemuestranantela
educacin de sus hijos, esencialmente estas indiferencias se desprenden de la
ignoranciaquesevivenelmediosocialdesupropiacomunidadydelasposibilidades
quelasnuevasgeneracionespuedanalcanzargraciasalamismaeducacin.
Losmecanismosqueoperanelfracasoescolar,estnsituadosenlosacontecimientos
demayorsignificacinyrelevanciadesdeunpuntodevistadeaccindocente,estoes
en aquellos acciones producidos fundamentalmente por la articulacin de factores
internosalaescueladecarcterculturalomaterialorganizativos,ydefactoressocio
familiaresy/oculturales.
Losprogramasdegrupodefactoressociales,contienenfundamentalmentelafractura
producida entre las pautas que enmarcan el aprendizaje escolar y las determinadas
pautasdecontextosocialyfamiliardelalumno,locualimpidealaescuelaasumirde
maneraefectivalasituacinsocioculturaldesupoblacinescolaryelfracasoescolar.
Enestemarcoeldesconocimiento,muchasvecesexistenteeneldocenteacercadela
problemtica social y cultural de los alumnos de sectores urbanos marginales, est
originandoensuactualformacindeldocenteenelgruposocialdepertenenciaoen
lascondicioneslaborales,leimpidendisponerdetiempoparacontextualizarsutarea.
Conbaseenloscuestionariosyenlainformacinrecabadadelaslistasdeasistencia
delaopasadosedesprendelasiguienteinformacin:
Como primera instancia tenemos como informacin las actividades a las que se
dedican cada uno de los padres de familia (trabajo actual), con esta informacin
procedemos a darnos una hiptesis del nivel laboral en que se desenvuelve en la
familia.

1.4Definicindeausentismo

El ausentismo escolar contribuye a perturbar la conduccin normal del trabajo

educativo, obstaculiza el avance regular del programa escolar, contribuyendo al
retrasopedaggicoqueimpidealnioocuparellugarquelecorrespondedeacuerdo
a su edad y etapa de desarrollo, retrasando, por ende, el proceso general de su
aprendizaje.Considerndosequeperjudicaconsiderablementeestefactordemanera
negativa en contra de su formacin, definiendo el ausentismo escolar como la
ausenciahabitualollegadatardesinpermisoojustificacinalcentroescolar.

13

1.5Delimitacinenladeterminacindelausentismo

De hecho, no existen referencias compartidas que nos permitan determinar cundo

podemos hablar de un problema de ausentismo para un alumno dado o un grupo o
clase; las referencias dependen principalmente del sentido comn de los
profesionales,lospadresolospropiosalumnos,loqueimplicaunasubjetividadypor
consiguienteunconflictotantoen eldiagnsticodelasituacincomoenlatomade
decisionesquecorrijantalesextremos.

1.6Causasdelausentismoescolar

El ausentismo escolar es un problema que necesita un anlisis muy profundo para

detectarlascausasprincipalesquefavorecensudesarrolloyquealfinaldecadaciclo
escolarsereflejavivamenteconunmayornmerodealumnosreprobados,estadstica
quelacomunidadreflejadebiendotenerconocimientoyserampliamentedifundida,
paraquetantomaestroscomoalumnostenganconocimientoysehagaunareflexin
paratratardedisminuirdichoproblema.

Causas principales del ausentismo escolar que se encontraron con base a la

informacinrecopiladaconlosinstrumentosderecogidadedatos:
Desintegracinfamiliar.
Dificultadenelaprendizaje.
Elembarazoatempranaedad,convirtindoseenpadresacortaedad.
Laflojeraeintersdelmismoalumno.
Lasnecesidadeseconmicas.
La carencia de la autoestima de los alumnos, para su preparacin de su vida
futura.
Intersnulodeldocente,antealumnosquecontinuamenteseausentan.
Lascreenciasreligiosas
Costumbresytradicionesdelacomunidad
Malapreparacindeldocente
Lafaltadeconfianzaensmismo(niosretrados).

14

Losmaestrostenemoslosmediosparahacerquelosalumnosadquieranconfianzayse
sientan bien consigo mismos, tengan la suficiente determinacin para realizar lo que
elloselijan,paradesarrollarestaautoestimahayquereconocerquecadaestudiante
es importante y nico, con derechos, sentimientos que deben ser protegidos y
reconocidos.

Reasoner, (1982 p.32), despus de diez aos de investigacin, concluye que es

importantecrearlassiguientescondicionesbsicasenlosalumnosdentrodelaulade
clases:
Sentidodeseguridad.
Sentidodeidentidadyautoconcepto
Sentidodepertinencia
Sentidodepropsito
Sentidodelogropersonal.

EstascincocaractersticashansidoidentificadasporReasonercomoelementosclaves
en aquellos estudiantes que tienen dificultad para cumplir con xito sus tareas
escolares.Gilmore,(1974,p.87)encontrensusestudiosqueunaaltaautoestimaest
asociada con una productividad y liderazgo, y una baja autoestima se asociada con
faltadecreatividadyausenciadeiniciativapropia.(Ramrez.2000,p.29)
Todaslascausasmencionadasconanterioridadsondemayorrelevanciaadiferencia
deotrascausasquenosemencionan,hacequelosalumnosseinicienenelfenmeno
del ausentismo escolar en un corto plazo, que forma parte importante del sistema
nacional educativo (abandono y fracaso escolar) y causando consecuencias a largo
plazo en un problema social, cmo la delincuencia, la marginacin el analfabetismo,
etc.
En la problemtica del ausentismo escolar, se debe tomar en cuenta las creencias
personales y sociales, como dialogar con los jvenes y los adultos, estableciendo
relaciones de confianza y resaltar aquellas con las que se tengan en comn y que
sientanelrespetoqueunotienehaciaellos,paraqueposteriormenteestndispuestos
aescuchar.(SEP.1990,p.56)

15

1.7Clasificacindelausentismoescolar

El ausentismo escolar si es reiterado, lleva inevitablemente al fracaso escolar y al

abandonoprematurodelaenseanza,favoreciendosituacionesdedesigualdadsocial,
desempleo,delincuencia,etc.;convirtindoseelproblemaeducativoenunproblema
social, porque supone una limitacin en las posibilidades de desarrollo intelectual,
social y tico del alumno. De ah que sea importante identificar los orgenes del
fenmeno,parapoderabordarloyrectificarlomejor.

Enconsecuenciasedistinguenlossiguientestiposdeausentismoescolar:
A)Deorigenfamiliar.Dentrodeestetipodeausentismoescolarsedistinguenasuvez
entre:

1 Ausentismo de origen familiar activo: es un ausentismo provocado por la propia

familiacuandolosnios/assonutilizadosparacontribuiralaeconomafamiliar,para
asumirrolespaternos,parahacersecargodesushermanos,etc.

2 Ausentismo de origen familiar pasivo: nace como consecuencia de que la

preocupacinyresponsabilidaddelafamiliahacialaasistenciaalaescuelaesmnima
o nula, motivada por la ausencia de valores culturales. No le dan importancia a la
educacin, dndose una ausencia de disciplina de los horarios escolares, lo que
dificultalaasistenciaregulardesushijosalCentroEducativo.

3 Ausentismo de origen familiar desarraigado: surge normalmente en las familias

desestructuradas,conproblemasrelacionadosenelmbitodelapareja,inestabilidad
enelempleo,adiccinalasdrogas,etc.

4Ausentismodeorigenfamiliarnmada:nacecomoconsecuenciadequelafamilia
sededicaarealizaractividadestemporales,produciendolaausenciasoloenperodos
determinados.

B)Deorigenescolar:estetipodeausentismosemanifiestaporunrechazoyunafalta
deadaptacindelalumno(a)alaescuela;seaburre,noleinteresaeltrabajoescolar
con docente. Tambin puede deberse a la falta de recursos de la propia institucin
educativa para atender las dificultades y caractersticas de algunos alumnos que
requierenuntratamientoindividualizado.
C)Deorigensocial:elalumno(a)sedejainfluenciarporladinmicaausentistadesus
compaeros, amigos, vecinos, por las condiciones o ambiente del contexto de la
comunidad,quenovaloranlaeducacincomosoporteparaeldesarrollointegraldela
persona.

16

5. De acuerdo a los diferentes tipos de ausentismo escolar, por ejemplo, el que

manifiestan los alumnos y alumnas, que aun cuando se encuentran inmersos en un
ambiente familiar supuestamente bien integrado tarde que temprano se detectan a
travs de sus acciones, un ejemplo claro es el ausentismo de origen familiar
desestructurado, con problemas relacionados en el mbito de la pareja y como
consecuencia de ello el alumno y alumna tiende a aislarse del resto, en la escuela
comoensucasapresentancaractersticasderebelda,etc.

1.8Fasesdelausentismoescolar

Elobjetivogeneralquedebemosplantearnosesprocurarlaasistenciaregularaclase
de los alumnos ausentistas para garantizar el derecho a la educacin que tiene toda
persona, su desarrollo integral y una adecuada adaptacin social. Por ello debemos
analizarelprocesodedesarrolloydeteccindelausentismoescolar,elcualconstade
lassiguientesfases:

a)Euforia:Entusiasmodesmedidoalcomienzodelcurso.
b) Estancamiento: Como consecuencia de la desilusin por las expectativas fallidas
(Empiezaaaparecerlafrustracin).
c) Frustracin: Da lugar a problemas emocionales, fsicos y conductuales (ncleo
centraldelausentismoescolar).
d)Apata:Comomecanismodedefensaantelafrustracin(desmotivacintotal).
El origen de estas fases se puede localizar en estos cuatro tipos de factores:
individuales,organizacionales,interpersonalesyexgenos.

Los factores individuales estn constituidos por variables que hacen referencia a
aspectos propios de las personas tales como sentimientos, pensamiento, actitudes,
emociones, percepcin de falta de eficacia, concepto negativo de s mismo, carencia
depersonalidadresistente,etc.
Los factores organizacionales estn constituidos por variables relacionadas con el
centro escolar en el que desarrollan sus tareas o actividades, tales como negativa
dinmicadegrupo,negativa

Losfactoresinterpersonaleshacenreferenciaaaquellasvariablesquepuedenoriginar
perturbacionesimportantestalescomoproblemasfamiliares
(Separacin de los padres, malos tratos, desinters hacia su persona o control
exhaustivo, etc.), comunicacin negativa o ausencia de ella, malas relaciones con
parientesyamigos,insatisfaccinvital,exigenciasvitalesabrumadoras,etc.

17

Los factores exgenos hacen referencia a aquellas variables relacionadas con el

entorno tales como lugar de residencia, malas compaas, malos hbitos (Drogas,
alcoholismo,vicios,etc.),situacionesingrataspermanentes,entreotros.

Es obvio que para comprender la complejidad del ausentismo escolar es necesario

contemplarlo desde una perspectiva de interaccin entre los factores individuales,
organizacionales,interpersonalesyexgenos.
Puededecirse,enconsecuencia,queelproblemasdelausentismoescolar,ademsde
ser complejo y estar determinadopor distintas variables (cualitativasy cuantitativas)
queinfluyenindistintamente,sedaysemanifiestadeformadistintaencadaCentro
Escolar y, por lo tanto, las soluciones al problema son tambin muy diversas y
complejas, y requieren sobre todo un anlisis detallado y constante, no slo de las
prdidasdehoraslectivas,sinotambindelosfactoresdemotivacineincentivoque
requierelacondicinhumanadelosalumnos.(FIEC.2005,p.6)

1.9Justificacindelestudio

Surgelainquietuddeentenderelcomportamientoylosargumentosdelosalumnosde
5.Grado,quienessonmiresponsabilidad,loscualesexponenjustificaciones(vlidas
novlidas)endiversasocasionescuandoseausentandemanerareiteradaasusclases,
presentndoseenvariasocasionesconsntomasdesomnolenciaycansancio,motivo
que me llev para indagar ms profundamente sobre las causas que propiciaron su
ausencia,estaspudieranserdemaneradirectaeindirecta.

Provocandoenloseducandosunserioproblemadeaprovechamiento,enprimerlugar
sepresentaenlosalumnosunarupturaenelseguimientodeloscontenidosqueen
clase se imparten, provocando en los mismos un severo retraso con sus dems
compaerosyensegundolugarprovocandounatrasoenloscontenidosplaneados.

Surgi inconformidad por parte de los alumnos constantes, argumentando que se

dejenatrsyquesehaganresponsablesdesusactos,queretomenloscontenidospor
ellos mismos. Se me ha cuestionado por otros compaeros maestros de la misma
escuela y de otras ms por involucrarme demasiado con los alumnos ausentistas,
argumentandoporpartedeellosquemeevitedeproblemas yquesimplementelos
dejeascomoseencuentran,queellosysuspadressonlosculpablesyqueloqueles
paseesconsecuenciadesusactosylafaltadeatencinhaciasushijos,queanteesas
actitudesnosotrosnopodemoshacernadaalrespecto.

18

Nocompartiendosumismaideologa,medialatareadehacerestainvestigacincon
los alumnos que presentan esta problemtica de ausentarse, y brindarles mi apoyo,
haciendoadecuacionesenmiplaneacin,comotambinrecomendacionesyacciones
quefavorezcanensupreparacineducativa.

Estaproblemticaquesurgedemaneracircunstancialyquedaorigenalausentismo
escolar,meayudarfavorablementeenlosubsecuenteenloscasosdealumnosque
presenten estas caractersticas para poder enfrentar con mayor xito y obtener
resultadossatisfactoriosamedianoycortoplazodeloseducandos.

19

CAPITULO2.ASPECTOSMETODOLGICOS

Educaralosniosynoser
Necesariocastigaraloshombres.
Pitgoras
En este captulo se retoman parte de las teoras que abordan el problema de las
variablesdentrodelaproblemticaparaentenderellugardelaconducta,lasituacin
y la familia, as como las variables para fortalecer la informacin, se menciona la
hiptesisalaqueseconcluycomoprimeranlisis,seretomanlasteorasdealgunos
socilogos como Abram Kardiner Katia A., Toledo L. Alberto Bandura y Antonio
Ballesteros,paraconoceryexplicarmssobreelconceptodelausentismoescolar,se
encuentraeltipodediseoqueseutilizparalarecogidadelainformacin,comolos
instrumentos que se emplearon para la recoleccin de los datos, describindose la
operacionalizacindelamismainformacin.
Lafamiliaestorganizadaconarregloaunapautapatriarcal,salvoporlacomplicacin
introducidaporlasesposasmltiplesylaconsideracinespecialdelhijoprimognito.
Laposicindelpadreenlacomunidaddomesticaessuprema.Suspadresconsistenen
todos los atributos conocidos de la autoridad absoluta, con unos cuantos frenos
puestosasuconductaconrelacinalasesposasyalhijomayor.Conrespectodesus
hijossegundossuautoridadesmuyefectivaporqueestensituacindeimponerlesla
disciplina,deexplotarlosparasuspropiosfinesydefrustrarnecesidadesimportantes
delosmismos.Puedenmandartantodentrodelascostumbresprescritascomofuera
deellas,y contra esasdisposicionesnocabealhijomenorapelacinalgunasidesea
conservarlosbeneficiosyproteccinaejosalaobediencia.
Elpadrepuedeobligaraloshijosatrabajarparalenlascondicionesqueleplazca,y
puede frustrar las necesidades de proteccin y manutencin, y aun despus de su
muerte, puede continuar ejerciendo el mismo poder, aunque empleando
procedimientos un tanto diferentes, actuando como uno de los dioses del linaje
familiar. La diferencia de status entre los segundones y el primognito viene de
marcada por la existencia de inmunidades relativas al trabajo y tangibles valores de
prestigio. No se obliga a trabajar al primognito en fecha tan temprana como a los
demshijosysutrabajonopasanuncadeteneruncarcterdevigilanciaeinspeccin.
(kardiner,1975.P.283).
Ballesterosmencionaquelafamilia,seafirma,eselrganooriginariodelaeducacin.
Enlassociedadesmselementales,enlatribuyelclanprimitivo,lospadreseranlos
educadores de sus hijos, en la sociedad actual persiste la institucin familiar
justamente para cumplir como funcin principal el cuidado y la direccin de la
descendencia.

20

Los hijos segn esta doctrina dependen desde su nacimiento, y por el hecho de su
nacimiento, de sus padres que tienen el deber de alimentarlos, satisfacer todas sus
necesidades,deadaptarlosdeaptitudesydemediosparabastecerseasimismoenla
vida. Este deber reconocido en todo momento, incluso en la organizacin social
presentetieneenlocorrelativounderecho;eldedirigirsueducacindeacuerdocon
suspropiasconviccionesdesuspadres,consuscreencias,consusconceptosdelavida
ydelmundo.Loshijossegnesteconceptoserncomosuspadresquieran,yentresus
prerrogativaspaternalesestarlaeleccindelaescuelaydelmaestroalaquedeber
entregarsueducacin.(Ballesteros,1967,p.175)

2.1MarcoMetodolgicodeDiagnstico
Pararealizarestetrabajoresaltoalgunospuntosquesientanlasbasesparaestefactor
diagnsticobasadoenlavariablesituacin:
Basadoenunmodeloparcialenvariablesdepersonaodesituacin.
Elcomportamientoesfuncindeunprocesocontinuoydinmicodeinteraccin,entre
lapersona,lasituacinysusconexiones.
LaformulacindeBandura(1976,p.67)esconocidacomodeterminismorecproco,el
comportamientoformapartedelatransaccionalidadqueseestablecedemodomutuo
entre la conducta, la persona y la situacin. La mayor complejidad del modelo
interactivosehallaenlaexplicacindecmoseproducelainteraccin.

Dentrodelosmodelosdelateoraconductualsederivanesttresconcepciones:

Conductualradical
Mediacional
Conductualcognitiva

Conductualradical: caracterizado por enfatizar el ambiente externo como un

estimuladordelcomportamiento.
Unidadesdeanlisis.Donderecaeelcomportamientomanifiestodelsujeto
aDiagnsticodelosprerrequisitosconductuales
bMtododeenseanzaprogramada.
cDiseodetcnicasdeadquisicinymodificacindehabilidadesdeconducta.

21

Mediacional. El valor social es de suma importancia y relevante para lograr un

aprendizajeporimitacin.Yaqueestasimitacionesquesonaccionesqueserealizan
cotidianamente las vamos haciendo propias, y que posteriormente se ponen en
prctica, integrndolas a nuestros valores y costumbres. Aportando en muchas
ocasionesvaloresajenosanuestraculturayentornosocialproveniente.
Conceptualizaciones:

1Elcomportamientoesinterpretadocomounprocesodinmicodeinteracciones
2Lapersonaposeeunrolactivo
3Seconcedeunvalorimportantealosfactorescognitivos.
4La percepcin que la persona posee de la situacin es un factor determinante del
comportamiento
5.La persona posee un rol activo y su accin real y cognitiva causa cambios y
reestructuraciones en su entorno, es activo y puede ejercer modificaciones en el
comportamientodelsujeto.
Retomando los puntos anteriores, es indispensable considerar que el individuo se
encuentrasujetoadiversosfactoresquemodificansuinteraccinconsumediosocial
yconlaspersonasqueseencuentrancercanoal,generalmenteseencuentrasujeto
aunrolestablecidocotidianamente,cuandoseleesinvolucradoenunaaccinque
no se encuentra dentro de su rol cotidiano, este debe ajustar sus condiciones, sus
acciones y sus tiempos para llevar a cabo dicha situacin o accin. De acuerdo a la
situacinofactorelindividuopresentarunareaccinyunaaccin.

2.2Identificacindelasvariablesydefiniciones

Lautilizacindevariablescomoapoyo,fortalecerlainformacindelainvestigacin,
relacionandoY/ohaciendolavinculacinalproblemadelausentismo,entendindose
comovariablecualquiercaractersticaocualidaddelarealidad.
Lapersonalidadestmarcadaporelambiente,loqueexisteeslaconducta.EnEllisy
Rotter se toman en cuenta algunas variables internas, an sin usar el trmino
personalidad. Skiner (1948) la personalidad se expresa por conducta y la conducta
dependedelambiente.

22

Acontinuacinsemuestranlosdiferentestiposdevariablesqueestnpresentesyque
modifican la conducta y la personalidad del ser humano, enfocado en este caso al
ausentismo, originndose por un ambiente externo la influencia en el
comportamiento y en la conducta y el comportamiento del alumno, el que la
conducta, el comportamiento del alumno estn influenciadas por un ambiente
externo.

VariableIndependiente:Factoresdeladinmicafamiliar
VariableDependiente:AusentismoEscolarenlosjvenesde5o.aosdela
escuelaLicenciadoBenitoJurez.
Variablesdefinicin.
Encontramos dos tipos de variables las independientes, que son aquellas que tienen
unapresenciapropia,ylasvariablesdependientes,siendostaquesuresultadoest
vinculadoconalgnfactor.
Variableindependientefactoresdedinmicafamiliar
Variables independientes ausentismo escolar en los jvenes de 5 ao de la escuela
BenitoJurezenelmunicipiodeEcatepecenelestadodeMxico.
Variables cuantitativas: Son las variables que se expresan mediante cantidades
numricas.Enunestudiocientfico,podemosclasificarlasvariablessegnlaescalade
medicinolainfluenciaqueasignemosaunasvariablessobreotrassegnlaescala
demedicin:
Variables cualitativas: Son las variables que expresan distintas cualidades,
caractersticasomodalidad.Cadamodalidadquesepresentasedenominaatributoo
categoraylamedicinconsisteenunaclasificacindedichosatributos.Lasvariables
cualitativas pueden ser ordinales y nominales. Las variables cualitativas pueden ser
dicotmicas cuando slo pueden tomar dos valores posibles como sy no, hombrey
mujer o son politmicas cuando pueden adquirir tres o ms valores. Dentro de ellas
podemosdistinguir:
Variable cualitativa ordinal: La variable puede tomar distintos valores ordenados
siguiendo una escala establecida, aunque no es necesario que el intervalo entre
medicionesseauniforme,porejemplo,leve,moderado,grave.
Variablecualitativanominal:Enestavariablelosvaloresnopuedensersometidosa
uncriteriodeorden.

23

Variable discreta: Es la variable que presenta separaciones o interrupciones en la

escala de valores que puede tomar. Estas separaciones o interrupciones indican la
ausencia de valores entre los distintos valores especficos que la variable pueda
asumir.Unejemploeselnmerodehijos.
Variable continua: Es la variable que puede adquirir cualquier valor dentro de un
intervalo especificado de valores. Por ejemplo el peso o la altura, que solamente
limitadoporlaprecisindelaparatomedidor,enteorapermitenquesiempreexista
unvalorentredoscualesquiera.
Variables independientes: Son las que el investigador escoge para establecer
agrupaciones en el estudio, clasificando intrnsecamente los mismos casos. Un tipo
especial son las variables de confusin, que modifican al resto de las variables
independientes y que de no tenerse en cuenta adecuadamente pueden alterar los
resultadospormediodeunsesgo.

Variablesdependientes:Sonlasvariablesderespuestaqueseobservanenelestudioy
quepodranestarinfluenciadasporlosvaloresdelasvariablesindependientes.

Para comprender el valor que representan las variable tanto independientes como
dependiente, se debe mencionarque estas variables se encuentran inmersas en una
transversalidad,porunladoelfenmenodelausentismoescolarcomovariabledirecta
y por otra parte las variables independientes que son aquellas situaciones que
propicianquesepresenteelausentismodemaneradirectayrelevante,aunndosesin
dejaraunladootrostiposdevariablesquesonparticipesdemaneragradual.

24

Cuadro1TRANSVERSALIDADDELASVARIABLES

nombre
variable

definicin
nominal

alumnosquese
ausentandel
ausentismo salndeclases
continuamente
escolar

Indicadores

nivelde
medicin

nivel
econmico
faltade
cultura Ordinal

comunicacin
relacindelos
relacionesque
padresconlos
tieneunafamilia hijosfuentes
condiciones enelinteriorde detrabajosde
suvinculofamiliar lospadres Ordinal
familiares

reactivos

Cdigode
valor
Si=1

ausentismo
escolar

condiciones
familiares

no=2
loignora=3
recursos
suficientes1
inestabilidad
econmica
3carecede
apoyo2

Elaboracin:propia.
En el cuadro 1 se muestran el nombre de la variable, llamada como ausentismo
escolar, definindose como los alumnos que se ausentan del saln de clases
continuamente,estesepresentaporcondicionesfamiliaresalosqueselesatribuyeel
niveleconmico,comolafaltadecultura,considerandoaloshijoscomounafuente
de trabajo adicional y apoyo a los padres, el tipo de medicin que se aplico es de
carcterordinal,conlaaplicacindereactivosenfocadosparaconocerlosmotivosque
originanelausentismoensushijos,ascomoelpesoquetienelafamiliadeacuerdoa
suscondicionesenlasqueseencuentralafamiliaconrespectoalaproblemtica.Se
manejaron tres valores 1, 2, 3 respectivamente, el 1 es considerado una respuesta
positiva,el2unarespuestanegativa,yel3respuestaquedesconoce.

25

2.3Formulacindehiptesis

La asistencia de los alumnos es crticamente baja, no es suficiente para realizar una

actividadsatisfactoriayadecuadaenelsistemaeducativoporpresentardiariamentela
ausenciadealumnos.
Lospadresdefamilianotienenelinters,nilacertezaabsoluta,nosepreocupande
alistarydemotivarasushijosparaqueasistanalaescuela,nosesientenpresionados,
envezquelosmandenalaescuela,losdejanensuscasas,selosllevanatrabajaren
lasactividadesdetrabajocualquieraquesea,sehaobservadoqueenestacomunidad
los padres de familia los llevan a trabajar, perdiendo los alumnos las clases , por lo
tanto ser relegados del derecho y obligacin de recibir una formacin que se ver
reflejada en lo futuro con consecuencias negativas y desfavorables, por tener otras
prioridades de los padres, crendose una mala costumbre entre los padres y de los
mismoshijos

Con base a lo observado y a la informacin con la que se encuentra hasta este

momento, la hiptesis a las que se puede deducir es de que los alumnos que se
ausentan de clase es principalmente porque los padres tienen otras prioridades que
sustentan en lo econmico, llevndose a sus hijos a las labores del trabajo, esto le
retribuyeenunbeneficioeconmicosustentableparalafamilia,losalumnosquese
ausentandeclaseporhacerparticipeslospadresaloshijosalaactividadcomercial.

2.4Marcotericoreferencial
Elausentismoescolar,seentiendecomolafaltajustificadaeinjustificadadeasistencia
aclaseporpartedealgnalumno;EneldiccionariodelasCienciasdelaEducacin
se ubica a la asistencia escolar dentro de la organizacin escolar como la: Presencia
activa del educando en el mbito escolar, requisito bsico para que las instituciones
educativaspuedan ejercer sus funciones y contribuir al desarrollo psicofsico integral
delalumno(a)ensuperododeescolar.
Al igual que Pavlov, Wtson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo
respuesta de la conducta condicional. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera
tenerlugarenlamentedelaspersonas.EllibrodeSkinnerpublicadoen1948,Walden
Two,presentaunasociedadutpica,basadaenelcondicionamientooperante.

26

Tambin escribi ciencia y conducta humana,(1953) en el cual resalta la manera en

quelosprincipiosdelcondicionamientooperatoriofuncionaneninstitucionessociales
talescomo,gobierno,elderecho,lareligin,laeconomaylaeducacin,eltrabajode
Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la
conductaoperatoria(conductavoluntariausadaenoperacionesdentrodelentorno).
ElsistemadeSkinner(1948,p.282)estbasadoenelcondicionamientooperante.El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos
populares significa que est rompiendo constantemente, haciendo lo que hace.
Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo d
estmulo, llamado estmulo reforzado, o simplemente reforzador. Este estmulo
especial tiene efecto de incrementar el operante (esto es, el comportamiento que
ocurreinmediatamentedespusdelreforzador)estoeselcondicionamientooperante:
elcomportamientoesseguidodeunaconsecuencia,ylanaturalezadelaconsecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.
(Burbano,2008,p.82)
AquunosfragmentostomadosdelenfoquedelacomisinJaquesDelors,unsistema
aspermitirtambinreducirelfracasoescolarcausantedeuntremendodespilfarro
dehumanosquetodoelmundodebemedir.Alolargodelasreflexionesdenuestra
comisin ha quedado de manifiesto nuestra obsesin por el fracaso escolar y su
proliferacin, que afecta a todos las categoras sociales, aunque los jvenes
procedentesdemediosdesfavorecidosestnmsexpuestosal.

El fracaso escolar es en cualquier caso una catstrofe absolutamente desolada en el

planomoral,humanoysocial,quemuyamenudogeneraexclusionesquemarcarana
los jvenes durante toda su vida de adulto. El primer objetivo de los sistemas
educativosdebedisminuirlavulnerabilidadsocialdelosnios,procedentesdemedios
marginados y desfavorecidos, a fin de romper el crculo vicioso de la pobreza y la
exclusin.(Pascual,20005,p.2)

La obligatoriedad y gratuidad delaenseanza,la existencia de un nmero suficiente

de escuelas pblicas o privadas, la creacin de centros de educacin especial entre
otros, son elementos fundamentales para que la asistencia escolar sea extensiva a
todalapoblacinenedadescolar.

Las faltas de asistencia a clase, siempre que mantengan un carcter aislado y

excepcional, al no interferir de forma importante en la regularidad del alumno,
difcilmente pueden llegar a suponer un problemaeducativo serio para el mismo Sin
embargo, cuando estas faltas de asistencia se presentan de forma reiterada o se
extiendenporperodosdetiempoprolongados,elritmodeaprendizajedelalumnose
veafectadoinevitablementeycomienzanaaparecerproblemasderetrasoescolar,de
27

nosolucionarserpidamente,puedenculminarensituacionesdeabandonoyfracaso
escolar.

Elausentismoescolarllevaconsigoinevitablementelassecuelasdefracasoescolary
abandonoprematurodelaenseanza,yqueademsconstituyeunodelosprincipales
factoresquecontribuyenalaaparicinennuestrasociedaddesituacionesdeunabaja
cultura por su analfabetismo, dando paso a la marginacin y a los principales
problemassocialesquesonreflejodeunaescasapreparacincomolaobtencinbaja
de una fuente sustentable de trabajo, reflejada en lo econmico, la delincuencia, la
prostitucin, la drogadiccin, el alcoholismo, el vandalismo, haciendo una aclaracin
dequealgunasdelasconsecuenciasmencionadasconanterioridadnosonexclusivas
deunabajaculturaydeterminadasenunsolotipodesociedad.Deestemodoloque
inicialmenteeraunsimpleproblemaeducativo,seconvierteamedioolargoplazoen
ungraveproblemasocial.

El ausentismo escolar entendido como la falta reiterada de asistencia a clase puede

estarmotivadopormuydiversosfactores,entrelosquedestacanlosdetiposocialy
los de carcter personal. Cuando lo que predominan son los factores estrictamente
personalesdelalumno,comopuedenser:unapersonalidadexcesivamenterebeldeo
porpresentarundesintersmarcadoporsuformacin,anteestasclarasmuestrade
de ausentismo escolar se pueden encontrar alternativas que pueden solucionar con
ayudadetratamientospedaggicoypsicolgico,comoreforzamiento.

Sinembargo,cuandoelausentismoescolarreiteradoobedeceafactoresdetiposocial
o familiar, como suele ocurrir en la mayora de los casos, entonces la solucin del
problemaseconvierteenunasuntocomplejo,einclusoenbastantesocasionesenun
ejercicioimposible.

Enefecto,enungrannmerodeocasioneselausentismoescolarreiteradonoessino
unamanifestacinenelplanoeducativodelaexistenciadentrodelmbitoquerodea
al alumno de un problema de tipo social o familiar que incide directamente en su
proceso formativo. La familia, los maestros, el alumno, la escuela, las autoridades,
deben ser conscientes de las funciones que les corresponden asumir, debemos unir
esfuerzos para revertir los resultados negativos y as alcanzar los objetivos
educacionales, procurando preparar mejor a los nios para enfrentar los retos en el
presenteyenlofuturo.

28

Elausentismoestinfluenciadoporcircunstanciassocialesofamiliaresdelmedioque
rodean al alumno, no slo es el que mayor incidencia estadstica tiene, sino que
adems es el ms difcil de solucionar, por cuanto su resolucin pasa por solventar
primero los problemas sociales o familiares que lo provocan. Algo que, obviamente,
resultabastantemscomplejoquesolucionarproblemasestrictamentepersonaleso
educativosdelalumno.

Partiendo de considerar que el ausentismo escolar presenta dos caras uno como
problema educativo y otro como problema social, lo que impide realizar un estudio
directo del mismo, tomando en cuenta los parmetros de una perspectiva y
exclusivamente pedaggica o sociolgica. Indiscutiblemente es necesario analizar
cmo interactan los distintos elementos educativos y sociales que se presentan en
interaccinsimultneaenelfenmenodelausentismoescolar.

Para la obtencin paraconocer cules son los mecanismos reales que incidenen su
aparicinyculesseranlassolucionesposiblesparaestegraveproblemaesevidente
que un alumno que convive en el seno de una familia disfuncional, donde
cotidianamente se presentan problemas que son tpicos y propios de las sociedades
marginalesyquecarecendeunanivelcultural,tiendengeneralmenteaformarparte
delasestadsticas.

Unnio,unadolescenteounadulto,quedebepreocuparsediariamenteporconseguir
su propio sustento o que se desenvuelve cotidianamente en un ambiente donde el
niveleducativooformativodelapersonanoesunelementoqueayudeasolucionar
los problemas ms inmediatos de la supervivencia diaria,difcilmente puede sentirse
atrado por un sistema educativo que, no slo no ofrece resultados reales a corto
plazo, sino que adems convierte la permanencia del alumno en el aula durante un
prolongado espacio de tiempo en requisito indispensable para conseguir el xito
acadmico.(Herrera,R.1999.P.31)

Si los condicionantes sociales del problema del ausentismo escolar son evidentes y
nadie puede negarlos, ello no significa que se deba obviar que tambin los factores
estrictamenteeducativospuedenincidirenlaexistenciadeestefenmenoausentista
ocoadyuvarasuaparicin.As,unalumnoqueprocededeunafamiliafracturadaose
desenvuelve en un ambiente social conflictivo, o puede ver incrementadas sus
posibilidadesdeevitarcaerenelausentismoescolarsiobtieneensumedioeducativo
losincentivosnecesariosparapermanecervigenteenlaescuela.

29

Enestesentido,resultanotorioquecuandouncentroeducativocarecedelosmedios
personalesymaterialesnecesariosparaprestarasusalumnosunaatencineducativa
individualizada, se incrementan las posibilidades de que aquellos alumnos de la
institucin que presenten algn tipo de problema de integracin educativa terminen
convirtindose en alumnos ausentistas, no encontrando respuestas favorables para
enfrentar los problemas que presentan, si le aunamos la mala preparacin del
docenteyunafaltadeformacin,noselepuedehacerfrentedemanerapersonale
individualalproblemadelausentismo,convirtindosedemaneradirectaenunfactor
quepuededetonary/oestimularelabandonoyelfracasoescolar.

En lo familiar desde el marco del modelo llamado de socializacin lo enfoca

principalmente hacia tres modelos de familias, las familias asociales, las familias no
previsoras y las familias socializadas en la cultura, la primera base terica de este
modelo es la teora de los roles , un segundo elemento bsico es la accin realizada
coneltrabajosocialconestasfamilias,sefundamentaeninvestigacionesrealizadasen
Francia Gran Bretaa, y Estados Unidos, obteniendo resultados homogneos o
similaresencuantoaladenominacindefamiliasmultiproblemticas,observandoun
ndicecrecienteenladetencindelasmismasmedidaqueelevasuniveldevidaen
unasociedad,caracterizndoseporlosfracasoscrnicosdesusmiembrosalahorade
satisfacerlosrolesfundamentales;educacindeloshijos,mantenimientodelacasa,
de los hijos, mantenimiento de la casa o sustento de los miembros que forman la
unidadfamiliar.

UnodelosfenmenosqueafectannegativamentealaeducacineselAusentismo,o
sea, las frecuentes inasistencias a clases, que innegablemente provocan situaciones
anlogasaloanteriormentemencionadoenrelacinaladesercin,sibiennoentoda
su magnitud y alcance. Entre algunas de las consecuencias podemos sealar:
formacin del hbito de faltar peridicamente a clases, indisciplina escolar, etc.
Ocasionando que reiteradamente se tenga que caer en mentiras ante los padres y
profesores.
Algunasdelasconsecuenciasparticularmenteimportantesqueestasituacinprovoca
sonentreotraselretrasoenlasmateriasenrelacinasuscompaerosdecursoypor
consiguiente, un bajo rendimiento escolar, lo que implicara en algunos casos la
repitencia.(Ranquet,1996,p.35)
Elresultadocasievidenteesunretrasopedaggicoquehaceposiblepredeciralgunas
vecesalalumnocomounfuturoDesertor.Nosepuedesinembargo,dejaraunlado
losconsiderablesesfuerzosrealizadosennuestropasporincrementarlaspolticasde
educacin, las que en la actualidad otorgan como un derecho a todos los nios y
adolescentesaaccederaunsistemadeeducacinsistemticaqueabarcauntotalde
30

doceaosdeestudioincluyendoalaenseanzabsicaymediademaneratotalmente
gratuitaparaellosysufamilia.

2.5Teorassociolgicasdelmedio,

Los padres de familia no tienen el inters, la certeza absoluta, no se preocupan de

promover y de motivar a sus nios para que asistan a la escuela, no sienten
compromiso alguno con sus hijos, en lugar de mandar a sus hijos a la escuela, los
dejaraensucasa,oselosllevanatrabajarenlasactividadesquedesarrollan.
Enestacomunidadseobservaquelospadresdefamilialosllevanalcampodetrabajo,
poresolosalumnospierdenlasclasesporelmalconsejoylamalacostumbrequevan
adquiridolosinvolucrados.
El sistema de Skinner (1948) al completo est basado en el condicionamiento
operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en
trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que
hace. Durante est operatividad, el organismo se encuentra con un determinado
tipo de estmulo, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estmuloespecialtieneefectodeincrementareloperante.Estoeselcomportamiento
operante; el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza dela
consecuenciamodificalatendenciadelorganismoarepetirelcomportamientoenel
futuro.(Toledo,2005,p.7)
Skinner(1948):Lapersonalidadseexpresaporlaconductaylaconductadependedel
ambiente.Loscambiosselograncambiandoelambiente,valindosedelrefuerzo.Las
variablesdelapersonalidad(olosrasgos)sonetiquetasqueseponenalapersonaen
funcin de la conducta que expresa. Los trastornos psicolgicos no existen, lo que
existensonconductastrastornadasproductodelmedio. (HernndezG.Pilar,1996)

Bandura(1976):Tomaencuentavariablesinternas(segnl,lamediacincognitiva,lo
que ocurre entre estmulo y respuesta). La conducta depende de la motivacin del
sujeto.Elaprendizajeobservacionalayudaaquehagamosodejemosdehacerciertas
conductas a medida que veamos castigos o refuerzos sobre otros. Son importantes
tantolosmodelosrealescomolossimblicos.Elmodelodebesercercano,distintivo,
etc...Lostrastornossonproductodedeficienciasenelaprendizaje.

31

Rotter: Lo importante son las expectativas acerca de nuestro ambiente, si stas se

confirman,conmayorraznserefuerzan.Siempreestamosaprendiendoexpectativas
porque nos ayudan a satisfacer necesidades, basndose en la posibilidad de obtener
refuerzo, tambin nos pueden llevar a decepciones y as restringir nuestro mundo.
Tambinesmuyimportanteelrefuerzoensucalidadyvalor(valor:gradodeobjetivo
mnimo, las caractersticas bsicas que tiene que tener el refuerzo para que sea
efectivo,basadoenfundamentosreales)Esimportantelainterpretacin,percepcin,
expectativasyvalorderefuerzo.

Ellis:Surgelaemocin.Lasvariablescognitivasvanaserdeterminantesenlaemocin
que produce la conducta. Una persona racional va a tener control sobre sus
emociones;debeserflexible,capazdeadaptarsealascircunstancias.Teoradel
ABC:acontecimientos+creencias=conducta.Laspersonasengeneralsiemprevana
tenerideasirracionalesperotienelacapacidaddealejarlas;laterapiaescambiarlos
pensamientosirracionales.(HernndezG.Pilar,1996)

Otrofactorquesesumaeseldenotenercompletolostilesescolaresporloqueno
losmandanalaescuela,otrofactorquesecontemplaesdenotenersuropalimpia,
leshacentenerunaconcienciaparaquepiensen en quedarseencasaa cuidarasus
hermanos,ayudaralamadre,oapoyarenlosquehaceresdeltrabajo.
Elpensamientodeunapersonaadultaesdiferenteconelpensamientodelosinfantes,
enrelacinconlospadresdefamilianoasumenlanecesidaddequeintervenganlos
maestros porque son capaces de solventar sus propios problemas llevndose a cabo
unobjetodeestudiosobrelascausasinvolucradas.
Cuando es baja la asistencia de los alumnos, el docente no puede lograr el objetivo
establecidodelprograma.Delamismamaneraresaltarlosmecanismosqueoperanel
fracasoescolarubicandocualessonlosmecanismosdemayorsignificadoyrelevancia
desde el punto de vista de la accin docente, esto es en aquellos mecanismos
producidos fundamentalmente por la relacin que existe de factores internos a la
escuela de carcter cultural y materiales organizativos de factores socio familiares
culturales.

Laaspiracinyfinalidadexpuestasepresentadifcildealcanzarmientrasnoseinicie,
se sostenga y vitalice una tarea fundamentalmente activa y generosa para crear los
recursosnecesarioseimplementarprovechosamentelosexistentesparaevitarhasta
donde sea posible, los factores negativos, eliminar barreras y disminuir la influencia
desfavorabledeaspectosfsicosmoralesysociales,quecomoelausentismoescolaren
todas sus formas y efectos se agrupan como fuerza y carencias, dificultades y
situacionesproblemticasquepropiciandescontrolyestancamientos.
32

Se retomaron algunas ideas que el autor Antonio Ballesteros, (1967, p.175) hace
mencin a lo que favorece y contrarresta lo que es el ausentismo, como va de
desarrollodentrodelasociedad,comoelimpulsoparaenriquecerenlocultural.
Lainteraccinprofesor/alumno,fundadaenladisciplinayenlaejecucindeplanesy
programas cuyos contenidos desactualizados y abstractos se hallan alejados de la
realidaddelosjvenes,favorecelarepeticinyestimulaladesercin.
Enesteprocesolaescuelanointegra,sinoqueamenudosegregaalosestudiantesde
lasclasesdesfavorecidasconbajascalificacionesyconelestigmadelfracasoescolar;
losjuiciosdelosprofesoreslesconvencendequesonincapacesdeestudiarydeque
debencontentarseconuntrabajomodesto,adaptadoasuscapacidades.Paramuchos
nios y jvenes de los estratos pobres la calle se convierte as en el mbito de
socializacinentreparesenelquelogranmayorsatisfaccin,mientrasquelaescuela
semanifiestacomolaprimeraexperienciadefracasosocial
SegnlasocilogaSandraSantamara,(2008),lautilizacindelasociologacomouna
herramientadeapoyo,permiteentenderelmediodondesedesenvuelveyeducael
hombre(conductasocial).Enlaeducacinlosconocimientosqueadquiereelhombre,
partendesuentornosocialparticular.Elhombreaprendedesuentornosocialyconla
ayudadelaescuelaelaprendizajeserformalynoformalyseconvertireleducador
enunguaparalaadquisicindelosconocimientos.
Dentrodelaescuelaencontramosdiversosagentesdesocializacinprimordialesque
rodean al alumno, estas se encuentran inmersas y rigindose de acuerdo a su
ambiente social (gobierno, religin, cultura, etc.) y pasan a ser el integrador del
individuoasuambiente.
Elhombrehacealasociedadylasociedadhaceasuvezalhombre,establecindose
una relacin mutua bilateral, ya que no puede existir una comunidad social sin la
intervencindelhombre,yamedidaquesevaformandolasociedad,elhombreseira
instruyendoparaformarpartedesta.
Elfundadordelateorageneraldesistemas,LudwigVonBertalanffy(1945),definelos
sistemas como conjuntos de elementos en interaccin de formas que toda
modificacin acaecida en unos de sus elementos arrastra una modificacin del
conjunto.(Ballesteros,1975,Pg.175)
Estamos ante un conjunto de elementos que tienen propiedades y atributos. Todo
elementoestespecificadoporsusatributosysiestoselementossonsereshumanos,
los atributos que permiten identificarlos en el sistema son su comportamiento de
comunicacin,poroposicinalosatributosintransquicos.

33

Unsistemavivoesunsistemaabierto;intercambiaenerga,materiaeinformticacon
suentornopara,deestamaneramantenersuorganizacin.Presentalacaracterstica
deestructura,funcionamiento,interaccinydinmicaquelesonpropias.
Se puede considerar que el sistema proviene de un acto intelectual que consiste en
dividirlarealidadendospartes:

Unallamadaentorno.

Otrallamadasistema.

El entornoes elconjunto de objetos cuyo cambio afecta al sistema;ellos mismos se

ven afectados, a su vez, por las variaciones en el comportamiento del sistema. La
ecologa, por ejemplo, se preocupa de las relaciones que existen entre el sistema,
humanidadysuentorno.Elentornodetermina,enpartelamaneraenqueelsistema
funciona.
Sistema.
Estamos ante un conjunto de elementos que tienen propiedades y atributos. Todo
elementoestespecificadoporsusatributosysiestoselementossonsereshumanos,
los atributos que permiten identificarlos en el sistema son su comportamiento de
comunicacin, por oposicin a los atributos intransquicos, por ejemplo. (Ballesteros,
1975,Pg.175)
Unsistemaespuesunconjuntodeelementosyderelacionesqueexistenentreestos
elementosyentresusatributosorganizadosenfuncindeunfin.Estainteraccines
talqueuncambioenunelementooensusrelacionesdesencadenauncambioenlos
otroselementosyenelsistemaentero.Sobreesteprincipioreposalaterapiafamiliar:
el nio sntoma o el paciente identificado son el ndice de un disfuncionamiento
relacionalenelinterior,ysobreestedisfuncionamientorelacionalesdondesecentra
laterapia.
Unsistemavivoesunsistemaabierto;intercambiaenerga,materiaeinformacincon
suentornopara,deestamaneramantenersuorganizacin.Presentalacaracterstica
deestructura,funcionamiento,interaccinydinmicaquelesonpropias.
Lacomplejidaddeunsistemavivotienelapeculiaridadoseencuentralacaracterstica
detenervariedadensuselementosquecontienenfuncionesespecializadasyque
estn organizados en conjuntos de redes con una importancia interna. En la que se
presentaunacaractersticaprincipaldebindosealaintervencinyalgrannmerode
variedades de conexiones existentes en los diferentes niveles y los elementos
individuales.
34

Estainteraccinescircularynolineal,esdecir,encualquiermomentotodoelemento
delsistemaesteninteraccinconlosotroselementos.

Estructura

Estaestructuraseencuentradefinidaporloslmites,loselementos,depsitosy
principalmenteporunareddecomunicacin.
Los lmites son las fronteras que delimitan el sistema y lo separan, ms o menos
rigurosamente,delmundoexteriordelosotrossistemas,delentorno.Estasfronteras
pueden ir de una apertura extrema, que permite el escape de elementos que
pertenecen al sistema o la introduccin de elementos que le son extraos, de una
maneraimpenetrablequeseoponealosintercambiosconelexterior.

Loselementospuedenserenumeradosuorganizadosendiferentescategoras.Enuna
familiaexistendiferenteselementos,comoporejemplo,losabuelos,lospadres,ylos
nios con determinadas caractersticas, propiedades o atributos distintos,
comportamientos de comunicacin que influyen en sus relaciones, y otras acciones.
Estos elementos pueden reagruparse en subsistemas: conyugal, parental, fraternal,
etc.

En los depsitos son almacenados la energa, la informacin y los materiales. Cada

sistemaposeeunciertonmerodedepsitosperonosiempreesconscientedeello.
Puedenecesitarayudaparateneraccesoasusrecursosyasuscapacidades.

2.6Tipodediseo

Noexperimentaldetipotransversalyaqueserecolectarandatosenunsolomomento
siendoelpropsitodedescribirvariablesyanalizarsuincidenciaysuinterrelacinen
unmomentodadorespectoalaproblemticaqueseestinvestigando
Eltipodeinvestigacinqueserealizarcorrespondealametodologacuantitativa.

35

2.7Instrumentosdediagnostico.

Elinstrumentoqueseaplicaralossujetosdeestudioeselcuestionario,ellugarde
aplicacin sern las aulas de clases del establecimiento educacional, el tipo de
preguntasqueseelaborarnsoncerradas,enescalaordinaldeLickert.
EltipodemuestreoqueseutilizaresNoProbabilsticootambinllamadoNoPara
mtricodemodalidadporconveniencia,yaqueselesaplicarelinstrumentoalos
jvenesquepresentenmayoresporcentajesdeinasistenciasenelao.
Lastablasqueacontinuacinsepresentasoninstrumentosparaconocerlaposicin
en la que se encuentra el alumno ante este problema que daa y detiene su
aprendizaje, as como conocer los datos generales del alumno como de los mismos
padres,Estosinstrumentoscomoprimerainstanciameproporcionarsielalumnoes
partedelgrupofamiliarydequtipodefamiliaesalaqueperteneceenlasdiferentes
tiposdefamiliasqueexistenyqueformannuestrasociedad.
Todolomencionadoconanterioridadenestecapitulotienelafinalidaddeobtenerlos
instrumentos adecuados, los cuales se llevan a la prctica para la obtencin de
informacinnecesariaqueayudenalaobtencindeunresultadofavorableenfocada
directamente al ausentismo escolar que se presenta en el centro de trabajo donde
laboro y principalmente en el grupo que tengo a mi cargo, a su vez enfrentar e
implementar los factores que favorezcan para minimizar la problemtica a la que se
estmencionandoenesteproyecto,favoreciendoenelmbitoescolaryfamiliary
demaneraindividualcomoenlofamiliar,enestecaptulosondesumaimportancia,
ya que a travs de estas teoras se conoce ms el comportamiento del ser humano
antelassituacionesadversasqueselepresentayhastacomollegaainfluirlatoma
dedecisiones.

36

2.8- Operacionalizacin de la investigacin

Cuadro 3 CAUSAS DEL AUSENTISMO

Nombre

Definicin
Indicadores

Variable

Ausentismo
escolar

Dinmica
Familiar

Nominal

alumnos que
se ausentan
en forma
constante a
sus clases
en el centro
escolar

Formas de
relacin y
comunicaci
n que se vive
al interior de
un
determinado
grupo
familiar

Nivel de
medicin

Ordinal

Problemas
intrafamiliares

Comunicacin
Relacin de
los padres

tems
01 mayor,
02mediano,03
poco

Desmotivaci
n 01

Desmotivacin
Falta de
recursos

Cdigos de
acuerdo al grado
en que se presenta

Ausentis Falta de
mo
recursos 02
escolar
Problemas
intrafamiliare
s 03
Comunicaci
n 01
Relacin de

Ordinal

Estabilidad
laboral de los
padres

Dinmica
los padres 02
Familiar
Estabilidad
laboral 03
de los padres

Enestecuadroseencuentranlascausasmsrelevantesqueprovocanelausentismo
endosvariablesconlasquelosalumnosseencuentransometidostodoslosdas:enlo
escolarylofamiliar,secodificarondeacuerdoalmotivoqueserelaciona,01cuando
eslademayorpresencia,02lademedianapresenciay03lademenorpresencia.

2.9Evaluacindelproductoydelaestrategia.
Elproductooresultadoseevaluarconrespectoalosobjetivosintermediosgraciasa
laretroaccinqueseproduciralolargodelatransformacin.Serevaluadoalfinal
delaoperacinconrespectoalobjetivofinaldefinidoalprincipio.

37

CAPTULO3ESTRATEGIADEAPLICACIN

Nocreoenelsentidofilosficodeltrmino,
enlalibertaddelhombre.Cadaunoobrano
soloporunacoaccinexterior,sinoporuna
necesidadinterior.
AlbertEinstein
Enestecaptulosehacemencindecomodeterminarunaestrategiaptimaparala
realizacindelosobjetivospropuestosylaaplicacindelosrecursosylastensiones.Y
laevaluacindelproducto,siseencontraronloselementosquefavorecenlaprctica
delausentismoenlaescuelaLic.BenitoJurez,enlosalumnosde5.Ao,asmismo
sehaceelplanteamientodelasposiblessolucionesaesteproblema.

3.1Determinacindelaestrategiadeaplicacin.
Cuando se encuentran varias estrategias, se hace una comparacin con la ayuda de
criterios, es decir, de puntos de vista particulares desde los que se sita uno para
examinar las soluciones en presencia. Puede haber criterios de eficacia, de costo
humanoymaterial,detiempo,deseguridad,etc.Seestableceentoncesunordende
prioridadentreestasestrategias,previendoestrategiasderecambio.
Lainformacinrecopiladamellevaalanlisisyatenerunareferenciadeculesson
los factores que enmarcan el problema del ausentismo, teniendo gran relevancia la
participacin de los padres de familia, quienes son hasta este momento el factor
decisivo para que esto suceda, teniendo influencia sobre los nios quienes son los
directamenteafectados.
En el anexo 1 se encuentran los cuestionarios que se aplicaron a los nios como
tambinalospadresdefamilia,confundamentoenlasanotacionesqueserealizany
sellevandiariamente,tengocomoresultadoqueexistenalumnosqueseausentande
claseperidicamente,existiendoenelloslainquietudeintersdeasistiralaescuela,
los alumnos que se ausentan de clase presentan caractersticas similares, una de las
cuales es que son de clase humilde, y de familias disfuncionales, reflejando las
carencias tanto econmicas como formativas en el saln de clase. Tanto los cuadros
como las graficas del resultado de la informacin recabada, se encuentran en los
anexos2y3.

38

Llegandoalahiptesisdequelosalumnosqueseausentandeclaseesprincipalmente
porquelospadrestienenotrasprioridadesquesustentanenloeconmico,llevndose
asushijosalaslaboresdeltrabajo,estolecontribuyealosingresoseconmicoparala
familia.

3.2Estrategiasyprogramasimplementados
La introduccin en algunos pases de sistemas de promocin automtica durante la
enseanzaprimaria o en los primeros aos de esta reduce el factor muy asociado al
abandonoescolar.
Lainiciacin,ampliacinymayorfocalizacindelosprogramasysubsidiosorientados
a mejorar la retencin escolar a travs de becas, entrega gratuita de materiales
escolaresyprogramasdealimentacinescolar,sobretodoenlaszonasruralesdonde
ladesercinenlaprimariaeramuyabultadaacomienzosdeladcada.Elprograma
ProgresadeMxico,sonejemplodeesetipodeintervenciones.
UnodelosprogramasquesepusieronenmarchaeseldePROGRESA,quetienecinco
"objetivosfundamentales"(CONPROGRESA1999p.8):

1.Mejorarsustancialmentelascondicionesdeeducacin,saludyalimentacindelas
familiaspobres,particularmentedelapoblacinmsvulnerable,comosonlosnios,
nias y mujeres embarazadas y en el periodo de lactancia, mediante servicios
suficientesydecalidadenmateriaeducativaydecuidadodelasalud,ascomoayudas
alimenticias.

2integrarlasaccionesdeeducacinysaludparaqueelaprovechamientoescolarno
seveaafectadoporenfermedadesodesnutricindelosniosyjvenes,niporquese
veanenlanecesidadderealizarlaboresquedificultensuasistenciaescolar.
3. Procurar que los hogares dispongan de medios y de recursos suficientes para sus
hijoscompletenlaeducacinbsica.

4. Introducir la responsabilidad y la participacin activa de los padres y de todos los

miembrosdelafamiliaafavordelbeneficioquesignificaparalosniosylosjvenes
mejorarsueducacin,saludyalimentacin.

5.PromoverlaparticipacinyelrespaldocomunitarioenlasaccionesdePROGRESA,
paraquelosservicioseducativosydesaludbeneficienalconjuntodelasfamiliasdelas
localidades donde opera, as como sumar los esfuerzos e iniciativas comunitarias en
accionessimilaresocomplementariasalprograma.

39

Finalmente,unamayorvaloracinporpartedelospadresydelospropiosestudiantes
delaeducacincomoprincipalonicocapitalcapazdemejorarlasoportunidadesde
accesoalosempleosurbanos,quesehaexpresadoenuncrecienteinvolucramiento
delascabezasdefamilia,enunmayorincentivoparasuparticipacinenactividades
delaescuela,y,sobretodo,enelseguimientodelasituacinescolardelosnios..

3.3Solucionesposiblesalausentismoescolar
Para contrarrestar estos efectos se debe estimular a todos los involucrados en la
problemtica, todos en general tienen una participacin que puede afectar o
beneficiardirectaoindirectamenteelprocesodeenseanzaaprendizaje,sobretodo
enfatizarenlalaborqueeldocenterealiceenlospadresdefamiliayquelospadres
asumanlaresponsabilidadyelcompromisodeestimularymotivarasushijosehijas,
para que estos asistan a la escuela, por lo que puedo concluir que la motivacin
acompaada de la estimulacin de los nios y nias, es de suma importancia en el
procesodeenseanzaaprendizajedelosmismos.

Al mismo tiempo imitar el problema del ausentismo escolar, es producto de

desconocimiento de conceptos elementales de lo que es la escuela dentro de la
sociedad, el perfil del estudiante ausentista lo identifica como uno de bajo
aprovechamiento, con problemas de disciplina, hijo de padres que no terminaron su
educacinprimaria,careciendodemotivacineinterspararealizarlatareaescolar,
de un nivel socioeconmico bajo, problemas de salud y teniendo problemas en sus
relacionesinterpersonales.Deacuerdoconeldiagnsticopedaggicorealizadoenel
IVsemestredelplandeestudiosdelaLicenciatura,estotieneremediosiseplaneayse
llevanacaboestrategiascomolasquesedescribenenseguida:

a) Se recomienda mandar trabajo adicional con contenidos explcitos y sustentables

para que el alumno los desarrolle en su casa o lugar de mayor permanencia y
disposicindetiempo,latutorapersonalizadadentrodelsalndeclasesyenlacasa,
en el caso de que secompaginaracon uno de sus compaeros, asesoras extraclase
por parte del maestro, llegando a un acuerdo con el maestro para poner horarios y
tiempos, en un compromiso mutuo, envi de informacin y material pedaggico va
internet,contactovainternetporambaspartesinvolucradas(profesoryestudiante)
demodopermanente.

b)Desarrollarunambienteescolarpositivocondirectoresypersonalefectivocapaces
de brindar atencin a jvenes en riesgo, bajo esta estrategia se le brindar atencin
personalalestudianteenriesgoprincipalescausasdelausentismoescolar.

40

c)Establecerexpectativasaltasenlasreasdeasistencia,aprovechamientoacadmico
ydisciplina,yaquealmantenerunaexpectativaaltaenlosalumnos,stosdesarrollan
la autoestima, indispensable para el xito acadmico, el ausentismo a clases sin
razonesjustificadasseidentificacomounsntomadeinsatisfaccinconlaescuela,se
sugiere extender el horario a los fines de semana, escuela de verano, y programas
motivacionales.

d)Seleccionar y ensear a los alumnos para que sean ms receptivos a las

necesidades como estudiante en riesgo. Es importante que tenga la capacidad de
escucharparapoderorientarlosenformaadecuada.

e)Presencia activa del educando en el mbito escolar, requisito bsico para que la
institucin educativas puedan ejercer sus funciones y contribuir al desarrollo
psicofsicointegraldelalumno(a)ensuperododeescolaridad.

Elausentismoescolarllevaconsigoinevitablementelassecuelasdefracasoescolary
abandonoprematurodelaenseanza,yqueademsconstituyeunodelosprincipales
factoresquecontribuyenalaaparicinennuestrasociedaddesituacionesdeunabaja
cultura por su analfabetismo, dando paso a la marginacin y a los principales
problemassocialesquesonreflejodeunaescasapreparacincomoladelincuencia,la
prostitucin, la drogadiccin, el alcoholismo, el vandalismo, haciendo una aclaracin
dequealgunosdelasconsecuenciasmencionadasconanterioridadnosonexclusivas
deunabajaculturaydeterminadasenunsolotipodesociedad.
De este modo lo que inicialmente era un simple problema educativo, se convierte a
medianoolargoplazoenungraveproblemasocial.

El ausentismo escolar entendido como la falta reiterada de asistencia a clase puede

estarmotivadopormuydiversosfactores,entrelosquedestacanlosdetiposocialy
los de carcter personal. Cuando lo que predominan son los factores estrictamente
personalesdelalumno,comopuedenser:unapersonalidadexcesivamenterebeldeo
porpresentarundesintersmarcadoporsuformacin,anteestasclarasmuestrade
de ausentismo escolar se pueden encontrar alternativas que pueden solucionar con
ayudadetratamientospedaggicoypsicolgico,comoreforzamiento.

Cuando el ausentismo escolar reiterado obedece a factores de tipo social o familiar,

como suele ocurrir en la mayora de los casos, entonces la solucin del problema se
convierte en un asunto complejo, e incluso, en bastantes ocasiones, en un ejercicio
imposible.

41

Enefecto,enungrannmerodeocasioneselausentismoescolarreiteradonoessino
unamanifestacinenelplanoeducativodelaexistenciadentrodelmbitoquerodea
al alumno de un problema de tipo social o familiar que incide directamente en su
proceso formativo. "La familia, los maestros, el alumno, la escuela, las autoridades,
deben ser conscientes de las funciones que les corresponden asumir, debemos unir
esfuerzos para revertir los resultados negativos y as alcanzar los objetivos
educacionales, procurando preparar mejor a los nios para enfrentar los retos en el
presenteyenlofuturo.

Elausentismoestinfluenciadoporcircunstanciassocialesofamiliaresdemedioque
rodean al alumno, no slo es el que mayor incidencia estadstica tiene, sino que
adems es el ms difcil de solucionar, por cuanto su resolucin pasa por solventar
primero los problemas sociales o familiares que lo provocan. Algo que, obviamente,
resultabastantemscomplejoquesolucionarproblemasestrictamentepersonaleso
educativosdelalumno.

Partiendo de considerar que el ausentismo escolar presenta dos caras uno como
problema educativo y otro como problema social, lo que impide realizar un estudio
directo del mismo, tomando en cuenta los parmetros de una perspectiva y
exclusivamente pedaggica o sociolgica. Indiscutiblemente es necesario analizar
cmo interactan los distintos elementos educativos y sociales que se presentan en
interaccinsimultneaenelfenmenodelausentismoescolar.

Para la obtencin paraconocer cules son los mecanismos reales que incidenen su
aparicinyculesseranlassolucionesposiblesparaestegraveproblemaesevidente
que un alumno que convive en el seno de una familia disfuncional, donde
cotidianamente se presentan problemas que son tpicos y propios de las sociedades
marginalesyquecarecendeunanivelcultural,tiendengeneralmenteaformarparte
de las estadsticas. Un nio, un adolescente o un adulto, que debe preocuparse
diariamenteporconseguirsupropiosustentooquesedesenvuelvecotidianamenteen
un ambiente donde el nivel educativo o formativo de la persona no es un elemento
que ayude a solucionar los problemas ms inmediatos de la supervivencia diaria,
difcilmente puede sentirse atrado por un sistema educativo que, no slo no ofrece
resultadosrealesacortoplazo,sinoqueademsconviertelapermanenciadelalumno
en el aula durante un prolongado espacio de tiempo en requisito indispensable para
conseguirelxitoacadmico.

Si los condicionantes sociales del problema del ausentismo escolar son evidentes y
nadie puede negarlos, ello no significa que se deba obviar que tambin los factores
estrictamenteeducativospuedenincidirenlaexistenciadeestefenmenoausentista
ocoadyuvarasuaparicin.As,unalumnoqueprocededeunafamiliafracturadaose
42

desenvuelve en un ambiente social conflictivo, o puede ver incrementadas sus

posibilidadesdeevitarcaerenelausentismoescolarsiobtieneensumedioeducativo
losincentivosnecesariosparapermanecervigenteenlaescuela.

Enestesentido,resultanotorioquecuandouncentroeducativocarecedelosmedios
personalesymaterialesnecesariosparaprestarasusalumnosunaatencineducativa
individualizada, se incrementas las posibilidades de que aquellos alumnos de la
institucin que presenten algn tipo de problema de integracin educativa terminen
convirtindose en alumnos ausentistas, no encontrando respuestas favorables para
enfrentarlosproblemasquepresentan.

La mala preparacin del docente, aunndose a una falta de formacin, no puede

hacerle frente de manera personal e individual al problema del ausentismo,
convirtindose de manera directa en un factor que puede detonar y/o estimular el
abandonoyelfracasoescolar.

43

CAPTULO4ACCIONES,RECOMENDACIONESYCONCLUSIN

Yodormaysoquelavidaeraalegra
Medespertyviquelavidaeraservicio
Servycomprendqueelservicioeraalegra
RabindranathTagore
Enestecaptuloencontraremoslaslimitacionesalasquemeenfrentalarealizacion
deestetrabajo,lasestratgiasquesepusiernenmarchaencortoylargoplazo,como
apoyoparalosalumnosausentistasparaquseanapliacadaslospadresdefamilacon
sushijosylaconclusinfinaldelproyecto.

4.1- Limitaciones

Laslimitacionesexistentesalahoradeefectuarelprocesodelainvestigacinestn
dadasporlossiguientesfactores:
Tiempolimitadoporpartedelapersonaquehacelainvestigacincomo
tambindelospadresdefamilia.
Faltadecooperacindelospadresdefamiliaparalarecoleccinde
informacin.
Limitacindeltiempodentrodelaescuelaparallevaracabolasreuniones
conlospadresdefamiliaporpartedelosmismosinvolucrados
Faltadelrecursotiempoeconmicopararealizargestionesyrecabarms
informacinpertinentealainvestigacin.
Faltaderecursosmonetariosparalaejecucindelasencuestas.
Posibleresistenciadelosalumnosaresponderelinstrumentode
evaluacin.
Informacinincompleta,proporcionadaporlosalumnos.

4.2Estrategiasparaquesushijoslleguenatiempoalaescuela
Hacer un listado de todas las actividades que realiza todas las maanas, dando
preferenciaalasqueestnrelacionadasconladesushijos,ynolesquitetiempoenla
elaboracindeactividadessubsecuentesytenganeltiemposuficienteparallegarala
escuela.

44

Apyenlos en la preparacin de su vestimenta por la noche, para que no pierdan

tiempoenestarbuscndolaypreparndola.
Si cuentan con reloj despertador, revisarlo que funcione correctamente y activarlo
paraquesuenealahoraseleccionada.
Compruebequelleguenatiempoalaescuela,encasodeserposibleycontarconel
tiemposuficienteparaverificarlo.
Enelcasodequesetengaproblemaporllegartardealaescuela,platicarelcasoconla
comisindeasistenciaypuntualidad.
a Recomendacionesacadmicasy/oescolares.

Involucrardirectamentealafamilia,enfatizandolaimportanciaquetienela
educacinenlavidacotidianadecadauno.Delosintegrantes.
Tratardelaadquisicindehbitosdeestudiocomodetrabajoparaponerlos
enprcticacontinuamente.
Ayudarles a que se comprometan a ponerse metas y que las cumplan como
objetivospersonales.
Establecerhorariosparalarealizacindesustareascomoparaelestudio.
Apoyarloscontinuamenteconsustareas.
Darse los tiempos necesarios, pero que no sean ocasionalmente sino
continuamenteparahablarconelmaestrosobrelaformacinydesarrollode
sushijos.
Buscarelapoyoenaquellasasignaturasqueleseandifcilesdeentenderenla
escuela,
Estimulenasushijosarealizaractividadesextraescolares.
El afecto y las demostraciones de cario son de suma importancia en su
interiorizacin,ayudndolesacrecer.
Vigilar el tipo de compaa con la que se relaciona, as como sus hbitos y
costumbres
Platicar con ellos, sobre las consecuencias que acarrean la desercin y el
ausentismoenlaescuela.

b Estrategiassociales
Las demostraciones de cario son necesarias para el desarrollo de sus hijos y estas
hacenladiferenciaenlavidadeellos.Debeasegrensedequesushijosserodeende
personasadultasconactitudespositivasytratarenloposibledetener contactocon
laspersonasoambientesquepuedanafectarsuconductaysusemociones.

45

Mantengan altas expectativas para sus hijos, trabajar con el maestro y as, se
garantizardequesecumplacondichasexpectativa!
Loscursosquepuedatomarsinserforzadoparaquetengaunmejorefectobuscando
sobretodoaquellosquefacilitensudesempeoymejoramientopersonal.Darlesenlo
posible la oportunidad para que participen en actividades de la comunidad, como
propsitoparaqueseayudenasmismosyayudenaotros.
Ayudarlosaqueseinteresenenactividadesextracurricularestalescomodeportes,
bandas,oclubes.
Colaboraryparticiparconellosparaquesepresententodoslosdasatiempoala
escuela.
Buscarestrategias:explicarlescmoelausentismoescolarafectamsenlaobtencin
de empleos y la permanencia en los mismos, asimismo, los estudiantes que no
concluyen con una preparacin bsica, no pueden alcanzar grandes ingresos y que
generalmenteelsalarioquesepercibeeslimitado,estoconbasealacomparacinque
se hace con el salario que percibe una persona que logra concluir sus estudios y
obtenerundocumentoqueloavalecomotal.
Laimportanciaquedebetenerseensmismo.Eldargeneralmenteunafelicitacin
comomritoensuestanciaenlaescuelaesdesumaimportancia,valorarsuslogros
acadmicosypersonaleslescreaunbienestareincrementasuestadodenimo.
Tenerunaestrecharelacinconelprofesorparatrabajarenconjunto.Reunirseconel
maestrodesushijosysiesposibletambinconeldirectordelaescuelapara
proporcionarlaorientacin,comodarinformacinacercadelrendimientoescolarde
sushijos.
Como gua del conocimiento, represento ante los alumnos una imagen, lo que me
obliga a dar lo mejor, estimulando la creatividad y ser dinmico en favor de la
pedagogaentodaslasreasdelconocimiento.
Losdocentesenlasaulasdeclases,tenemosquetenerunapersonalidadquerefleje
unadireccinfavorableyconvincente,yaquedelocontrarioseentraenunapolmica
desfavorableencontradeunomismocomodocente.
Debe existir la preocupacin permanentemente como docente de seguirme
preparandoparaafrontarloscambiosquesepresentan,comotambinenelavance
tecnolgicoqueyaespartedeunaeducacinintegral.Laeducacindebedetomaren
cuentaqueexisteunadesventajayqueeldocentehatomadociertadesventajaante
la tecnologa y los cambios pedaggicos que se han registrado, para lo cual debe
tenerselafirmezademantenerunaconstantepreparacinparaenfrentarloscambios
ymantenerseactualizado.
46

En el transcurso del ciclo escolar 20082009 de las estrategias que se pusieron en

prcticaylasquemayoresresultadosofrecieronsonenprimerlugarelquecuenten
con un tutor que les asesore y ayude en las tareas escolares dentro y fuera del la
institucin, como tambin en buena manera que el alumno se comprometi consigo
mismo y cumplir con sus objetivos personales, no dejando nada pendiente por
concluir,selesapoyodemaneradirectaconsustareas,dentroyfueradelaescuela,
selededicomstiempoparalaconsultadedudasyreforzamientodeconocimiento,
proporcionndolesademsmaterialesextrascomoapoyopararealizarensuscasa,las
demostracionesdeafectoinicialmentefueronobligatoriasparalospadres,paraqueel
alumnosesientanestimuladosenloafectivo,selemonitoreoeltipodecompaacon
la que se relaciona para obtencin de una mejor direccin y comportamiento, las
platicassiguensiendoconstantestantocondocentecomoconlosmismospadres.

4.3Conclusiones

Lainformacinobtenidamellevaalanlisisyatenerunareferenciadeculessonlos
factores que enmarcan el problema del ausentismo, teniendo gran relevancia la
participacin de los padres de familia, quienes son hasta este momento el factor
decisivo para que esto suceda, teniendo influencia sobre los nios quienes son los
directamenteafectados

Sinlugaradudaslahistorianosmuestraquelaeducacinhasidounelementoclave
en la transformacin social, poltica, econmica ycultural de nuestrospueblos y que
cada avance histrico se acompaa de complejas experiencias y problemticas
educativascomoloeselausentismoescolar,lasuperacinesfactordedesarrollodela
comunidades, al dar fortaleza y abrir nuevos y diversos horizontes con mejores
oportunidadesparasushabitantes.
Nuestraeducacinformapartedelahistoria,esunlegadodelesfuerzodetrabajode
maestros,padres,alumnos,autoridades; esunprocesoplenoderesponsabilidadesy
de exigencias de transformacin, cuya aspiracin es superar las problemticas de los
planteles para ofrecer mediante el logro de un proceso educativo mejorar con
nuestros alumnos. Me preocupa el ausentismo de mis estudiantes, es preocupante
queporlasausenciaspierdanloqueseofreceenlasdiferentesmaterias,seatrasen
ensuprocesoformativoyquenopuedanestaralmismoniveldesuscompaerosde
clase.

En este caso siendo los maestros los transformadores de conocimientos, tenemos la

tareadebuscarlasestrategiaspedaggicasquesirvandepuntadelanzapararevertir
loquepormuchotiemposemanejacotidianamentecomounvicioenelaulayhacer
lasclasesmsdidcticasyatractivasalosalumnos.
47

Hay que romper con esquemas conductistas que lo nico que fomentan es tener
alumnos mecanizados. El constructivismo es la manera o sistema que tenemos que
trabajar y dejar que de lo construido se puede seguir construyendo para seguir
mejorando.

Ennumerosasocasionessehatratadodeexplicarelausentismoescolarrecurriendoa
factores psicolgicos del alumno (baja autoestima, ausencia de habilidades sociales,
etc.), si bien es cierto que el ausentismo afecta a sectores de poblacin que sufren
situacionesdebajosrecursoseconmicos,nopuedeconcluirsequestasealanica
causa explicativa de este problema. Lo mismo habra que decir de la actitud familiar
que, por diversos motivos, se concreta en no prestar la atencin necesaria tanto al
cumplimientodelaescolarizacinobligatoriacomodelaevaluacindesuaprendizaje
enelcentroescolar.

Darnos cuenta de que cada uno de nuestros alumnos tienen diferentes intereses e
inquietudes y que de igual manera requieren de ser tratados de manera diferente,
ellospercibenlavidaasumanera,porquesusnecesidadessondiferentes,laposicin
que tomarn en la vida, est en funcin de que tanto conocimiento adquieran en
conjunto a sus experiencias personales, sin embargo en muchos de los casos estas
necesidades se les ha coartado por sus padres , quienes ven en ellos un recurso
adicionalypermanentequebeneficiaalaeconomafamiliar,estoestconbaseaque
lospadresnocuentanconuntrabajobienreenumeradoyestable

Laexageradaresponsabilidadquedepositanyejercenlospadresdefamiliaparacon
sushijos,coneltiemposesiguereproduciendoenlofuturo,dondealacadenaquese
presenta enlafamiliacomounaeconomaescasa, analfabetismo,derivndosetodos
losproblemassocialesdeunasociedaddebajosrecursosydeunabajapreparacin.

Elespecialintersmerecenaquellascausaspropiasdelcentroquepuedenfomentaro
predisponeraunaconductaausentistaenelampliosentidoenelquehasidodescrita;
ser conscientes de la propia responsabilidad del centro escolar permite plantear
respuestas adecuadas desde el propio centro la responsabilidad de este' problema,
atribuyndolo de forma exclusiva, a la familia, al propio alumno o al propio sistema
educativoqueobligaalaescolarizacinforzadadelalumno.

48

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http://www.eliceo.com/breves/ausentismoescolar.htm#comment2023recuperadoel10de
Octubrede2010

51

ANEXOS
ANEXO1CUESTIONARIOS
Cuestionario1niosynias
Acontinuacinsepresentaunaseriedereactivos,lafinalidaddeestosreactivosesde
confirmarsilasmismascausasdelausentismoquesepresentanenestacomunidad,
sondeigualmaneraconalgunasdelascausasdelausentismodeotrasinvestigaciones
yarealizadasporotrosinvestigadores.Conlainformacinqueserecopilaatravsde
estemedio.Lainformacinesnicayexclusivamentetieneeldecarctercomparativo
conloqueyasemencionoconanterioridadenestecaptulo
Seleccionalapalabraquecorrespondaacadareactivito:
1=Si
2=No
3=aveces
Estapreguntaestenfocadaenlosalumnosquepresentansomnolenciaenelaulade
clase, para conocer que tanto a los padres les interesa que sus hijos reciban una
preparacindentrodelainstitucinescolar,deestamaneralapreguntacumpleconla
finalidad de conocer a travs de la respuesta del alumno hasta donde recae la
responsabilidaddelpadreenlanoasistenciaalaescuela.
1.Tuspadrestemotivanaasistirconstantementeaclases?

()

Esta pregunta fue formulada para conocer cules son las prioridades de la familia,
hastadndepretendequeseasupreparacinescolar.
2.Tufamiliateproporcionalonecesarioparaquesigascontusestudios?

()

Lapreguntaquesehaceestligadadirectamenteconlaanterior,conestapreguntase
reafirmarasiloeconmicoesunfactorqueinfluyeenlaasistenciaalaescuela.
3.Cundoentufamilianoexistenlosrecursos(dinero)dejasdeasistir
alaescuela?

()

La pregunta tiene un contexto familiar, el conocer las relaciones que existen en el

centrodelsenofamiliar,elpesocomoconsecuenciadelosconflictosinternosinfluyen
enelqueasistasalaescuela.
4.Losconflictoscomodesintegracindelafamilia,lospleitosylaausenciadealguno
detuspadresalinteriordetufamilia,influyenentuasistenciaalaescuela?()

52

VariableDinmicaFamiliar
5. Consideras que la comunicacin al interior de tu grupo familiar es la ms
adecuada?

()
6.Considerasnecesariohacerpartcipeatuspadresdelosproblemasescolarespara
queteayudenaresolverlos?

()
7.Larelacinentretuspadresyadultosresponsablesesunmodeloquetegustara
seguir?

()
8.Tuspadrespresentanreiteradamenteconflictoscontigoylosdemsmiembrosde
tufamilia?

()
9.considerasquetuspadrestienenopresentanunaestabilidadlaboral?

()

Las respuestas obtenidas a travs de este cuestionario ayudan como referente para
conocer como punto de partida si los alumnos tienen alguna presin emocional por
partedesufamilia,ligadadirectamentealoeconmicoyloafectivo.

Cuestionario2
Esta pregunta esta formulada para conocer si existe una buena comunicacin en la
familia.
1. consideras que la comunicacin al interior de tu grupo familiar es la ms
adecuada?
La formulacin de esta pregunta est vinculado con la pregunta anterior de conocer
quetantaconfianzaexisteentreelalumnoysufamilia.
2.considerasnecesariohacerpartcipeatuspadresdetusproblemaspersonales?
Con base a la relacin que existe entre el vnculo familiar y la imagen que de esta
semana,sebuscaencontrarsiesaceptadoelmododeactuarfamiliar.
3.larelacinentretuspadresoadultosresponsables,enunmodeloquetegustara
seguir?
Enestapreguntasebuscaencontrarsiexistenconflictosdentrodelmbitofamiliary
quetantoafectaalalumno.
4.tuspadrespresentanreiteradamenteconflictoscontigoyconlosdemsmiembros
delafamita?

53

Laelaboracindeestapreguntaestencaminadasicuentaregularmente lafamilia
con la aportacin econmica, con base a un empleo fijo que este tenga un sustento
econmicoregular.
5.tuspadrespresentanestadidadlaboral?

Cuestionario3
Laformulacindeestapreguntaestenfocadadirectamenteenelalumno(hijo),para
conocersicontribuyedirectamenteconlostrabajosqueserealizanenlacasa,como
factorquedesvalaatencinensupreparacinescolar.

1.Suhijoleayudaconlostrabajosdelacasa?
El enfoque y direccin que tiene la formulacin de sta pregunta, el nio escolar
contribuyeenloeconmicocomounafuentedirectadeingreso.
2.Suhijorealizaalgunaactividadparaapoyarenlaeconomaalacasa?
sta pregunta se formul, en consideracin si al alumno se le ha designado por
obligacinalgunaactividadespecficadentrodesuhogar.
3.Realizaalgunaactividadsuhijoensucasa?

Esta pregunta se formulo si el alumno realiza actividades fuera de su hogar, que no

estnacompaadadesuspadres.

4.Tienealgunaactividadfueradecasasuhijo?
stapreguntasevinculaconlaprimera,pararatificarsielalumnocontribuyeconlos
ingresosfamiliares.
5.Trabajantodoslosmiembrosdelafamiliaincluyendosushijos?
Esta pregunta se formul para conocer quin es el que proporciona los ingresos
econmicosparalamanutencindelhogar.
6.Trabajanicamentemam?
Lapreguntaestrelacionadaconlaanterior,ydeigualmaneraelpropsitoesconocer
quineselqueproporcionalosrecursoseconmicosparalamanutencindelhogar.
7.Trabajanicamentepap?

54

ANEXO2CUADROSCOMPARATIVOS
Cuadro2
En este cuadro comparativo se puede observar que existe influencia de la familia, as como cuestiones
econmicas,quetienenrelacinenquesepresenteelausentismoenlosalumnosdelgrupode5.Aode
laescuelaLic.BenitoJurez.

No.De
pregunta

Pregunta

Respu
estas
Si

Respu
estas
Pocas
veces

Respu
estas
No
sabe

Tuspadrestemotivanasistirconstantementeala
1 escuela?

22

Tufamiliateproporcionalonecesarioparaquesigas
2 contusestudios?

29

Cundoentufamilianoexistenlosrecursos(dinero)
3 dejasdeasistiralaescuela?

Los conflictos como desintegracin de la familia, los

pleitos de la familia y la ausencia de alguno de tus
padresalinteriordetufamilia,influyenentuasistencia
4 alaescuela?

35

35

27

35

15

35

35

35

35

12

18

35

18

35

13

Considerasquelacomunicacinalinteriordetu
5 familiaresadecuada?

25

considerasnecesariohacerpartcipeatuspadresde
6 tusproblemaspersonales

19

Larelacinentretuspadresoadultosresponsableses
unmodeloquetegustaraseguir?
7

26

tuspadrespresentanreiteradamenteconflictos
8 contigoyconlosdemsmiembrosdelafamilia

Resp
uesta totale
sno s

9 Tuspadrespresentanestabilidadlaboral?

Elcuadroaelaboradoesunaelaboracinpropia,dondeseencuentralainformacin
recabada de los cuestionarios que fueron aplicados a los alumnos para su anlisis e
interpretacin.Msadelantesepresentancuadrosestadsticosdeconcentracin.
55

Cuadro3
Cuadroquemuestralaactividadeconmicadelospadresdelosalumnosde5.Gradode
laescuelaLic.BenitoJurezyelnivelacadmicodelosmismos.Seapreciaquelamayor
parte de los padres son empleados, realizan actividades que les proporcionan bajos
ingresos,acompaadosdeunabajapreparacinacadmicatcnicaprofesional.
1 EliaHernndezL.

Obrera

Carreratcnica

2 FlorentinoAmbrizC.

Mecnico

Secundara

3 IsraelArellanoG.

enelcampo

Secundara

4 ArturoCallejasC.

Obrero

2.Desecundara

5 ManuelCarreraC.

Empleado

Secundara

6 MiguelA.CruzC.

Comerciante

Secundara

7 MarthaVeraV.

Obrero

Primara

8 MaradelR.AcevedoM.

Hogar

Carreratcnica

9 LourdesMorenoM.

Empleada

Sinestudios

10 CndidoG.GonzlezM.

Obrera

3.deprimara

11 AntoniaPatricio

Obrero

Primara

12 PastorLpezR.

Empleado

3deprimara

13 EdgarI.LucasR.

Chofer

3.Desecundara

14 EleazarTorresP.

Hogar

Secundara

15 JosValdezP.

Taxista

Secundara

16 MaradelC.OlveraR.

Hogar

2.desecundara

17 RobertoRamrezC.

Empleado

Preparatoria

18 MaradelosA.SnchezO.

Obrera

3.Desecundara

19 JavierG.VzquezM.

Obrero

Primara

20 MaraE.MaravillaH.

Hogar

5.Deprimara

21 SantaV.ArredondoH.

Hogar

Secundara

56

22 MaraS.AsencindeJ.

Empleadade
hogar

3deprimara

23 FranciscoAsuncinP.

Tapicero

3.Desecundara

24 MarielaRuizM.

Hogar

Primara

25 MximoPeaC.

Obrero

Primara

26 MaradelaL.IslasG.

Obrera

Secundara

27 CarmenR.JurezH.

Costurera

Secundara

28 ErikaValenciaV.

Hogar

Secundara

29 ElizabethNjeraD.

Cocineray
empleadade
hogar

Secundara

30 CarlosRojasG.

Mesero

2depreparatoria

31 VernicaAgustnV.

Hogar

Primara

32 JosdeJ.FuentesM.

Tcnico

Carreratcnica

33 NicanorTllezM.

Empleado

Preparatoria

34 XochitlCastroL.

Empleado

Secundara

35 TeresaFrancoM.

Hogar

3.Deprimara

36 MartinpadillaL.

Albail

Secundara

37 MaraT.VillarrealM.

Empleada

Primara

38 MaraI.RodrguezM.

Secretara

Secundara

39 VctorH.SnchezC.

Empleado

Secundara

40 ClaudiaGuerreroR.

Comerciante

Primara

41 AdelaAlcalG.

Hogar

Secundara

42 HilariaGarcaF.

Hogar

2.Deprimaria

43 MaraIrmaNezP.

Costurera

2.Desecundara

44 BenitoGarcaE.

Obrero

Secundara

57

45 VctorM.MartnezM.

Obrero

Bachillerato

46 MaraG.VillegasL.

Hogar

Secundara

47 YeseniaM.delaRivaL.

Costurera

2.Depreparatoria

48 ErnestocontrerasH.

Empleado

Preparatoria

49 DoraX.PrezN.

Comerciante

1.Depreparatoria

50 FranciscoM.CanoO.

Comerciante

Secundara

51 AlejandroTrujilloO.

Obrero

Secundara

52 CarmenL.OrtizT.

Cocinera

Primara

53 OscarAguirreL.

Obrero

Secundara

54 MartinaGuzmnG.

Hogar

1.Desecundara

55 MiguelA.MartnezL.

Comerciante

Secundara

56 AracelifloresJ.

Hogar

Secundara

57 GonzaloAyalaG.

Chofer

Secundara

58 NerVargasG.

Comerciante

2.Desecundara

59 JosU.RangelT.

Taxista

Preparatoria

60 RebecaHernndezS.

Hogar

Secundara

61 SofaSantillnR.

Empleada

Primara

62 JavierguerreroH.

Obrero

Secundara

63 OraliaVillarrealB.

Hogar

Secundara

64 EnriqueCasasV.

Herrero

Primara

65 CristinangelesM.

Empleada

sinestudios

66 GerardoMartnezF.

Comerciante

Primara

67 EleuterioZarateG.

Obrero

Primara

68 MargaritaRomeroG.

Obrero

Primara

69 JosG.Crdenas

Taxista

Secundara

58

70 MiltonC.PerrusquiaL.

Vendedor

Secundara

71 IsraelArellanoR.

Empleado

Secundara

72 LuisE.LpezF.

Chofer

Primara

73 FlorentinoAmbrizC.

Mecnico

Primara

Estecuadrogeneralquemuestraelnombredelospadresymadresdelosalumnosel
trabajo que desempean y el nivel de preparacin que tienen. Me proporciona los
datosdelasactividadesalasquesededicanlospadres,comotambinlaescolaridad
mismadelospadresdelosalumnode5.AodelaescuelaLic.BenitoJurezquese
encuentraenelmunicipiodeEcatepecdelEstadodeMxico.

59

ANEXO3GRFICAS

Grfica1OCUPACINDELOSPADRESDEFAMILIA

Los datos obtenidos en la tabla anterior estn representados en esta grfica, que
presentalaocupacinde73padresylasactividadesalasquesededicandiariamente
paraobtenerlosrecursoseconmicosparaelsostenimientoymantenimientodelos
integrantesdefamiliaymanutencindelacasa.
Muestra que la mayora e los pares no cuentan con una preparacin suficiente para
poder apoyar a sus hijos con los quehaceres escolares, sin duda al menos en los
contenidosqueseimpartendentrodelauladeclases,nosedescartaquealgunosde
los padres tengan la capacidad de manejar los contenidos que se encuentran
asentados en los libros de texto, ya sea porque cuentan con los conocimientos
necesariosbsicos,estodealgunamaneraesunfactorfavorablequebeneficiadirecta
mentealalumnoenunaparteminoritariayenunporcentajemuybajo.Estovienea
demostrar que el tipo de trabajo est relacionado directamente con la preparacin
quesetenga,yeselreflejodeunapreparacinescasaarrojandoresultadosnegativos.
Quiero resaltar que porque no se tenga una preparacin, no puede ser una persona
exitosa,peroqueselconocimientovienedeunabuenapreparacinconstante.
La mayor parte y en un alto porcentaje, la mayora de los padres no disponen del
tiemposuficienteparadedicarlesasushijosporestarinmersosenlaactividadlaboral,
queessuprincipalprioridadydejandoaunladolaeducacindesushijos,lospadres
60

que se dedican a los quehaceres del hogar y que no desarrollan otra actividad y con
fundamentos en los cuestionarios que se hicieron y se aplicaron, cmo se a
mencionado en el prrafo anterior , no cuentan con la preparacin suficiente para
apoyarasushijos.

Grfica2GRADOACDEMICODELOSPADRESDEFAMILIA

Losdatosregistradosenlatabla2estnrepresentadosenestagrficaquemuestrael
nivel de preparacin que presentan 73 de los padres de familia de los alumnos del
grupode5.AodelaescuelaLic.BenitoJurez,delmunicipiodeEcatepecdelestado
de Mxico, proporcionando como dato estadstico, que la mayora de los padres se
encuentranconestudiosdesecundara,yqueesunfactorquedeterminademanera
directaelapoyodirectoasushijosenrelacinasustareasescolares,yquepropiciael
ausentismocuandonosecumple.

61

Grfica3MOTIVACINDEPADRESAHIJOS

Respuesta
Si
No
Pocasveces
Nosabe

Nmerode
alumnos
22
2
3
2

Grfica que representa que la mayora delos alumnos son motivados asistir a clases,
existiendoenmenorporcentajequenotienenmotivacinporpartedesuspadres,y
que pueden estar en este porcentaje los alumnos que presentan el ausentismo, as
comotambinseencuentranlosalumnosquepocasvecestienenlamotivacinmisma
delospadresparaqunodejendeasistirasucentroescolar.

62

Grfica4PREOCUPACINPORELFUTUROPROFESIONAL.

Si
No
Pocasveces
Nosabe

26
0
3
0

La grfica muestra que la mayora de los padres se preocupan por el futuro de sus
hijos,peroquesigueexistiendoeldesintersdelospadresdefamiliaenlapreparacin
escolarparaenlofututo.

63


Grfica5NIVELDEESTUDIODELOSPADRES

16
14
12
10
8
6
4
2
0

na

a
ofe

si o

nic
pr

ia

te
c

ar

te

rc

er

ca

rre

ra

cu

de

se

cu
se

de
o
nd

gu
se

nd

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nd

nd
cu
se

de
o
er

im
pr

ia

ri a

da
in a
m

ter
ia

ar
im
pr

te

rc

er

s in

de

pr

es

tu

im

ar

dio

ia

Serie1

Estagrficamemuestraelniveldepreparacinacadmicadelospadresdelgrupode
5.AodelaescuelaLIC.BenitoJurez,daaconocerquelamayoradelospadresno
tienenunapreparacinsuficiente,estefactorafectademaneradirectaalosalumnos,
alnocontarconlapreparacinsuficienteparapoderapoyarasushijosenlastareas
escolares,prefierennoasistirasusclases.

64


Grfica6CONFLICTOSFAMILIARES

Nmero
de
Respuesta alumnos
Si
5
No
13
Pocasveces
11
Nosabe
0

Variablededinmicafamiliar

Grficaquemuestralainfluenciadelosconflictosfamiliaresyquetienerepercusin
enlaasistenciaalaescuela,mostrandoqueexisteunndicesignificativoyrelevante
enelcomportamientoensuasistenciaaclases.Demaneradirectalosalumnosson
afectadosemocionalmenteloquelesimpidequecaptenyaprendanloscontenidos
queseimpartenenelauladeclases,llevndolosaunrezagoquesetrasmiteen
abandonodesusestudios.

65

Grfica7FALTADERECURSOSECONMICOS

Nmero
de
Respuesta alumnos
Si
3
No
24
Pocasveces
1
Nosabe
1

Lafaltaderecursoscomolomuestralagrficaindicaquelosrecursoseconmicosno
son necesarios para que prosigan asistiendo a la escuela y por consiguiente con su
preparacinelemental,estandopresenteenmenorcantidadperoquesigueestando
presenteyligadoloeconmicoconelrecibirunaformacinescolar.

66

Grfica8COMUNICACININTERIOR

Si

respuestas
Si
No
4
Pocasveces 2
Nosabe

23
Numero
de
alumnos

230

Estagrficamuestraquelasrelacionesdentrodelafamiliasonlasadecuadasyqueno
es un factor que influya en la inasistencia escolar, estando presente en menor
cantidad,existiendounamalacomunicacinalinteriordelgrupofamiliar.

67


Grfica9PADRESCOMOAPOYOPERSONAL

Nmero
de
Respuesta alumnos
Si
23
No
4
Pocasveces
2
Nosabe
0

Los problemas que los individuos enfrentan cotidianamente como seres humanos
tieneninfluenciaenlaspropiasdecisiones,sedemuestraenlagrficaquelospadres
se encuentran involucrados en los problemas que presentan sus hijos, en este caso
particular el grupo de 5. Grado de la escuela Lic. Benito Jurez, en el Municipio de
Ecatepec,enel EstadodeMxicolospadresmantienencontactoysonpartcipesde
susproblemas.

68


Grfica10LARELACINENTREPADRES

Nmero
de
Respuesta alumnos
Si
22
No
7
Pocasveces
0
Nosabe
0

Losmodelosquepresentaelncleofamiliar,comolomuestralagrficasonaceptados
porsushijos,loquehacequeenmuchosdeloscasoslospatronessesiganrepitiendo.
Confirmandoqueelmodeloqueselesofreceesunmodeloaseguir.

69


Grfica11CONFLICTOSFAMILIARES

Nmero
de
Respuesta alumnos
Si
3
No
16
Pocasveces
10
Nosabe
0

Lagrficarepresentaunaminora,perodemuestraquesiexistenconflictosconlos
dems miembros de la familia, y que puede ser un factor negativo que desvi la
atencinhaciaotradireccin.

70


Grfica12ESTABILIDADLABORALDELOSPADRES

Nmero
de
Respuesta alumnos
Si
18
No
3
Pocasveces
8
Nosabe
0

La grfica muestra la existencia de padres de familia que no cuentan con una

estabilidadlaboral,yqueesunfactordetonanteenlafamiliaquepuedemodificarla
conductadelalumnoparaqueseausentedelaescuelaensusdiversasfases,estas
tienen mucha relevancia para que el aluno no se ausente de la escuela, por estar
sujetoaqueseleproporcionentodoslosmaterialesquerequiereparasuformaciny
materialesquesesolicitan,aunndoselosgastosdevestuario,calzado,alimentacin,y
de transporte, en este ltimo en el caso que sea requerido para su traslado a la
escuela. La estabilidad laboral proporciona a la familia contar con un recurso
econmicoparaelsustentodelhogarcomodelosgastosquedeestesederiven.

71