NMERO DE
SESIN
3/10 (3 horas)
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
ORGANIZAMOS LAS PROGRESIONES NARRATIVAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETEN CAPACIDADES
CIAS
Recupera informacin de
diversos textos escritos
Comprende textos
escritos
INDICADORES
Localiza informacin relevante en textos narrativos de
estructura compleja y vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de los textos narrativos.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
indicios (ttulo, imgenes, marcas en los textos, dilogos)
que le ofrece el texto.
Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura
del autor de textos con estructura compleja
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa ).
INICIO
FINAL
1/SES 6_U5
El docente les indica que leern un texto basado en la historia de los personajes mencionados en el
laberinto. Luego presenta el propsito de la sesin: leer para recrearnos y para reconocer la
estructura de los textos narrativos.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego sealan las normas de convivencia
para el trabajo en el rea (no ms de dos).
DURANTE DE LA LECTURA
El docente invita a leer de manera silenciosa la fbula El len y el ratn (Mdulo de Comprensin
Lectora 1. Pginas 156-157) y les ayuda a advertir la relacin de sus comentarios con el contenido del
texto.
(Si el docente ve conveniente, realiza la lectura oral del texto dando las recomendaciones para la
lectura dirigida. Para ello, invita aleatoriamente o pide la participacin voluntaria de un estudiante.
Asimismo, les recuerda hacer uso correcto de la postura, voz, entonacin, pronunciacin y fluidez al
leer. A los dems se les indica realizar la lectura silenciosa al ritmo de la lectura de su compaero).
DESPUS DE LA LECTURA
El docente dialoga con los estudiantes basado en las siguientes preguntas: dnde ocurren los
hechos?, qu le sucede al ratn?, qu acuerda con el len?, por qu crees que el len se rio de la
respuesta del ratn?, qu sucede luego con el len?, por qu el ratn lo salva?, crees que el len
esper eso del ratn?, por qu?, en qu otras situaciones podra salvarlo?, qu reflexiones
podemos sacar de la moraleja?, qu les parece la actitud de cada personaje?
El docente les plantea la siguiente pregunta sobre el tipo de texto ledo: qu tipo de texto hemos
ledo?, cmo son sus personajes?, qu extensin tiene?, cul es el propsito de texto cuando
pone al final una moraleja?
El docente orienta a los estudiantes a contrastar la informacin del texto con la que est registrada
en el libro, y les aclara los conceptos de la fbula.
Realizan un mapa semntico con la informacin clave de la fbula:
Narracin
breve.
Fbula
Actan animales
con caractersticas
humanas.
Contiene
moraleja.
Presenta vicios y
defectos sociales.
2/SES 6_U5
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Concluye esta
parte consolidando el propsito de la sesin.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los
saberes previos sobre lo trabajado la sesin anterior para empalmar con la
siguiente actividad.
DESPUS DE LA LECTURA
El docente indica a los estudiantes a formarse en pares (dos) para realizar las siguientes
actividades del Mdulo (pginas 158-159):
Actividad 4: Dibuja tres llaves al margen del texto para indicar cul es el inicio, cul es el nudo y cul
el desenlace de la fbula.
Actividad 5: Anota a un lado del texto los hechos principales con tus propias palabras.
Actividad 6: Con la informacin de la pregunta anterior completa el cuadro: qu pas al inicio?,
cul es el nudo?, cul es el desenlace?
El docente acompaa el trabajo de los dos, orientando y aclarando sus dudas. Luego invita a
algunos para que presenten lo realizado, socializando la informacin y aclarando las dudas que se
tuvieran.
Los estudiantes comparten las respuestas al cabo de un tiempo (de 10 a 15 minutos).
A partir de las respuestas, el docente aclara y precisa la estructura del texto narrativo: inicio, nudo y
desenlace.
Ayudndose de las actividades planteadas.
El docente pone nfasis en el trabajo realizado, ya que les ha permitido identificar los elementos de
una progresin narrativa: el inicio, el nudo y el desenlace.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Concluye
esta parte consolidando el propsito de la sesin.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los
saberes previos sobre lo trabajado en la sesin anterior para empalmar con
la siguiente actividad.
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa ).
El docente invita a los estudiantes a leer la informacin sobre la Progresin narrativa, en la pgina
151, del Mdulo de Comprensin Lectora 1. Para ello, realiza una lectura dirigida del texto, para
confirmar las respuestas expresadas por los estudiantes y para reforzar la informacin.
El docente pide a los estudiantes efectuar la lectura silenciosa del relato Una leccin inolvidable
(pgina 152 - MCL1) y enfatiza en la lectura inicial del ejemplo. Luego les recuerda que en la fbula
El len y el ratn ellos aplicaron la tcnica del esquema I-N-D, cuando utilizaron las llaves al
margen de la fbula y al realizar el cuadro de tres entradas. Asimismo, seala que tambin pueden
utilizar el subrayado o resaltar las partes del texto con diferentes colores. Luego, forma grupos de
cuatro participantes y los anima a realizar el esquema I-N-D del relato ledo en sus cuadernos.
3/SES 6_U5
CIERRE (5 minutos)
El docente seala las ideas fuerzas en relacin con el propsito de la sesin: identificar cmo un texto utiliza
la progresin narrativa para presentar los hechos y cmo el esquema I-N-D puede ser utilizado para
reconocer los sucesos narrados.
ANEXOS
ANEXO 1: Instrumento de evaluacin
S
Apellidos y nombres:
1.
2.
3.
4.
5.
No
PLANIFICACIN DE
NMERO DE
SESIN
4/10 (2 horas)
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
ELABORAMOS ESQUEMAS DE PROGRESIN NARRATIVA
4/SES 6_U5
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETEN CAPACIDADES
CIAS
Comprende textos
escritos
Interacta con
expresiones literarias
INDICADORES
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto: palabras clave.
Deduce relaciones de secuencia entre las ideas de un
esquema narrativo.
Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explcitas e implcitas y sus acciones en
diversos escenarios.
Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura
del autor de textos con estructura compleja.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa ).
ANTES DE LA LECTURA
El docente saluda a los estudiantes, despus pega las siguientes palabras en la pizarra:
Luego el docente invita a los estudiantes a que realicen predicciones orales sobre el texto a partir de
estas palabras clave. El docente plantea las siguientes preguntas para orientar las participaciones de
los estudiantes: de qu creen que trate el texto?, qu les suceder a los personajes?, qu
problemas crees que pueden enfrentar en la historia?, cmo lo solucionarn?
(Variante: se les puede dar cinco minutos para que con tres de sus compaeros tejan una historia
con estas palabras y luego compartan la historia que imaginaron a la clase).
A medida de que se presenten las participaciones los estudiantes crean de manera colectiva una
historia con las palabras planteadas, pero de manera oral. Luego esta historia servir para
contrastarla con la historia leda.
Los estudiantes sealan las normas de convivencia para el trabajo en el rea (no ms de dos o tres).
El docente propone el objetivo de la sesin: leer para disfrutar y reflexionar sobre el texto.
a los cuales el docente les ha pedido que lean, guarden silencio durante las interacciones porque
pueden obstaculizar el trabajo de las predicciones que se realizar antes y durante la lectura del
texto).
El docente y los estudiantes seleccionados para leer en voz alta realizan pausas en su lectura para
formular las predicciones del texto Los tres astronautas.
para que sean observados por los estudiantes del aula, con la finalidad de que socialicen las otras
estrategias realizadas por sus compaeros en la aplicacin del esquema de Progresin Narrativa.
Es recomendable que el mural sea dividido en dos partes: en una se colocarn las estrategias
utilizadas en el cuento Los tres astronautas y posteriormente debern colocar el esquema de
progresin narrativa que ellos han trabajado solos con el texto Los malos vecinos (Tarea).
CIERRE (10minutos)
Los estudiantes realizan la metacognicin.
Qu aprendimos hoy?, para qu nos sirve lo aprendido?, qu nos fue fcil realizar?, qu nos sigue
resultando un tanto complicado? , qu podemos hacer para mejorarlo?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Leer el texto Los malos vecinos e identificar la progresin narrativa de la siguiente manera:
Leer el texto de manera silenciosa.
Leer el texto y subrayar el inicio, nudo y desenlace.
Elaborar un esquema del texto.
Realizar una opinin del texto ledo considerando el problema que se present, la actitud de los
personajes y cmo resolvieron el problema. (Breve) Relacionarlo con la situacin significativa.
da. Estaba roto en mil pedazos, y pens que su vecino no slo se lo haba
robado, sino que adems lo haba roto y tirado en la puerta de su casa. Pero
no quiso decirle nada, y se puso a preparar su venganza. Esa noche llam a
una granja para hacer un pedido de diez cerdos y cien patos, y pidi que los
llevaran a la direccin de su vecino, que al da siguiente tuvo un buen
problema para tratar de librarse de los animales y sus malos olores.
Pero ste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino, en cuanto
se deshizo de los cerdos comenz a planear su venganza.
Y as, uno y otro siguieron fastidindose mutuamente, cada vez ms
exageradamente, y de aquel simple papelito en la puerta llegaron a llamar a
una banda de msica, o una sirena de bomberos, a estrellar un camin contra
la tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los cristales, disparar un can
del ejrcito y, finalmente, una bomba-terremoto que derrumb las casas de
los dos vecinos...
Ambos acabaron en el hospital, y se pasaron una buena temporada
compartiendo habitacin. Al principio no se dirigan la palabra, pero un da,
cansados del silencio, comenzaron a hablar; con el tiempo, se fueron
haciendo amigos hasta que finalmente, un da se atrevieron a hablar del
incidente del papel. Entonces se dieron cuenta de que todo haba sido una
coincidencia, y de que si la primera vez hubieran hablado claramente, en lugar
de juzgar las malas intenciones de su vecino, se habran dado cuenta de que
todo haba ocurrido por casualidad, y ahora los dos tendran su casa en
pie...
Y as fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos, lo
que les fue de gran ayuda para recuperarse de sus heridas y reconstruir sus
maltrechas casas.
8/SES 6_U5
9/SES 6_U5
Entendieron? dijo. Creamos que este monstruo era diferente a nosotros y, en cambio,
tambin l ama los animales, sabe conmoverse, tiene corazn y, sin duda, cerebro tambin!
Todava creen que tenemos que matarlo?
Se sintieron avergonzados ante esa pregunta.
Los terrqueos ya haban entendido la leccin: no es suficiente que dos criaturas sean diferentes
10/SES 6_U5
Apellidos y nombres:
No
NMERO DE SESIN
5/10 (2 horas)
TTULO DE LA SESIN
La historieta, otra forma de narrar
11/SES 6_U5
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES
S
Comprende
textos escritos
Interacta con
expresiones
literarias
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Interpreta textos literarios
en relacin con diversos
contextos.
INDICADORES
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas
de una historieta.
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios
(imgenes, ttulo, vietas y dilogos) que le ofrece el texto.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones
y la tensin en la trama de una historieta.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa.)
Antes de la lectura
El docente les presenta el ttulo del texto El Manchay-puito (caverna tenebrosa, o infierno fnebre).
Recoge predicciones sobre el ttulo, sea en quechua o castellano, segn el contexto. De qu creen
que trata el texto?
El estudiante responde: qu tipo de texto es?, por qu? cmo nos dimos cuenta?
El docente conduce las participaciones y aclara los comentarios, despus seala el propsito de la
sesin: Reconocer las caractersticas de las historietas y la forma como se organizan las acciones y
trama en ellas.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego sealan las normas de convivencia
para el trabajo en el rea (no ms de tres).
DESARROLLO (75 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa.)
El docente indica a los estudiantes que de manera individual y silenciosa lean la historieta El Manchaypuito (pg. 164-166 del Mdulo de Comprensin Lectora 1).
Da las recomendaciones para tomar una postura cmoda al leer e identificar a los personajes, el lugar donde
ocurren los hechos, cmo inicia, cul es el nudo y cmo termina. Asimismo, solicita prestar atencin a la
estructura o forma de cada vieta.
Durante la lectura
El docente observa el comportamiento lector de los estudiantes, corrige las posturas inadecuadas al leer y si
utilizan alguna tcnica de lectura.
12/SES 6_U5
Despus de la lectura
El estudiante dialoga con sus compaeros y con el docente a partir de las siguientes preguntas:
(Evitar que sea un listado de preguntas y respuestas. El propsito de las preguntas es que nos permita una
interaccin fluida. Las preguntas y repreguntas se hacen en torno a cmo van respondiendo los estudiantes).
En dnde sucedi la historia? Es importante dnde se sita? Podra igual haber sucedido en cualquier otro
lugar? O hubiera sido mejor que se situara en otro lugar? Qu te gust o disgust de ellos? El lugar era
interesante en s? Les sorprendi algo que sucedi en el texto? Qu? Qu personajes te parecieron ms
interesantes? Es ese personaje el ms importante de la historia? O se trata de alguien ms? Qu personaje
te gust o no te gust?, por qu? Alguno de los personajes te recuerda a alguien que conozcas? Qu
hubieras hecho si hubieras estado en el lugar de alguno de los personajes? Crees que esta historia se parece a
situaciones de la realidad?, en qu?
Qu problema de comunicacin se presenta en esta situacin? De qu manera establecemos relacin con la
situacin significativa que encabeza nuestra unidad?
En qu se parece este texto en su estructura con los textos como la fbula y el cuento ledo anteriormente? (En
que son textos narrativos, y por eso tienen los mismos elementos: espacio, tiempo, personajes y acciones).
El docente elabora un esquema breve con los aportes de los estudiantes sobre los elementos del cuento:
dnde, cundo, quin o quines participan en la historia y qu acciones les sucede (Puede utilizar la ficha
adjunta para organizar la informacin).
Luego, los estudiantes identifican los elementos de la historieta en el fragmento de la vieta N 5 a travs de
las siguientes preguntas: De qu estn hechas las historietas? Qu elementos contienen? (Se pide que
observen las vietas del texto).
CARTUCHO
Metfora visual
GLOBOS
VIETA
Los estudiantes deducen la intencin que tiene cada uno de los elementos sealados con orientacin del
13/SES 6_U5
docente. Con las participaciones construye el significado de cada una de las partes en una historieta*:
(Puede revisar la informacin del documento en PDF sobre las historietas:
https://aplicaciones1.wikispaces.com/file/view/la_historieta1.pdf).
VIETA
CARTUCHO
Pensamiento
Exclamacin
GLOBOS
METFORA VISUAL
El docente pone nfasis en el trabajo realizado, ya que les ha permitido identificar los elementos de la
historieta y la forma como se narran las acciones en la misma.
Los estudiantes realizan preguntas, las cuales son aclaradas por el docente para evitar contradicciones o
vacos de informacin.
CIERRE (5 minutos)
El docente seala que para la siguiente sesin debern de organizarse en grupos para elaborar una
historieta. Para ello, se les entrega un cuento distinto a cada grupo: Los dos hermanos, Hablar castellano
cuesta caro o El puente.
Orientacin para la atencin diferenciada
El docente da la sugerencia sobre las formas de organizarse en los grupos. Sugiere la conformacin de
grupos mixtos. Les asigna los textos segn las caractersticas de los grupos.
Los estudiantes realizan la metacognicin:
Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu aprendimos? Qu podramos mejorar?
No
15/SES 6_U5
Anexo 2
EL MANCHAY-PUITO
Dnde ocurre la historia?
16/SES 6_U5
Inicio
Nudo
Desenlace
ANEXO 3: LECTURAS
Acaso lo so?. Decidido a no caer en la misma situacin Rosendo llen un pequeo carro con doce
costales. Jacinto hizo lo mismo. Con dificultades, fueron tirando de l por la colina, antes de apuntar el alba.
Cada uno suba por su lado de la colina. Cuando Rosendo se hallaba casi en la cima alcanz a ver una
silueta bajo la luz de la Luna, que vena de la otra direccin. A Jacinto le pas lo mismo: De quin podra
tratarse? Era, tal vez, un cuatrero? Se trataba, quizs, de un forajido?
Cuando los dos hermanos se reconocieron entendieron qu haba pasado. Durante las noches anteriores solo
haban estado intercambiando costales de maz entre un depsito y otro. Sin decir palabra dejaron sus cargas
a un lado y se dieron un largo y fuerte abrazo.
EL PUENTE
(Annimo)
Esta es la historia de un par de hermanos que vivieron juntos y en armona por muchos aos. Ellos vivan en
granjas separadas, pero un da cayeron en un conflicto, este fue el primer problema serio que tenan en 40
aos de cultivar juntos hombro a hombro, compartiendo maquinaria e intercambiando cosechas y bienes en
forma continua.
Comenz con un pequeo malentendido y fue creciendo, hasta que explot en un intercambio de palabras
amargas seguido de semanas de silencio.
Una maana alguien llam a la puerta de Luis. Al abrir la puerta, encontr a un hombre con herramientas de
carpintero: "Estoy buscando trabajo por unos das", dijo el extrao, "quizs usted requiera algunas pequeas
reparaciones aqu en su granja y yo pueda ser de ayuda en eso".
"S", dijo el mayor de los hermanos, tengo un trabajo para usted. Mire al otro lado del arroyo, en aquella
granja vive mi vecino, bueno, de hecho es mi hermano menor. La semana pasada haba una hermosa pradera
entre nosotros pero l desvo el cauce del arroyo para que quedara entre nosotros. l pudo haber hecho esto
para enfurecerme, pero le voy a hacer una mejor. Ve usted aquella pila de desechos de madera junto al
granero? Quiero que construya una cerca de dos metros de alto, no quiero verlo nunca ms".
El carpintero le dijo: "Creo que comprendo la situacin".
El hermano mayor le ayud al carpintero a reunir todos los materiales y dej la granja por el resto del da para
ir por provisiones al pueblo.
Cerca del ocaso, cuando el granjero regres, el carpintero justo haba terminado su trabajo. El granjero qued
con los ojos completamente abiertos, su quijada cay. No haba ninguna cerca de dos metros. En su lugar
haba
un
puente
que
una
las
dos
granjas
a
travs
del
arroyo.
Era una fina pieza de arte, con todo y pasamanos.
En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando a su hermano mayor le
dijo:
"Eres un gran tipo, mira que construir este hermoso puente despus de lo que he hecho y dicho".
Estaban en su reconciliacin los dos hermanos, cuando vieron que el carpintero tomaba sus herramientas.
"No, espera". "Qudate unos cuantos das tengo muchos proyectos para ti", le dijo el hermano mayor al
carpintero.
"Me gustara quedarme", dijo el carpintero, "pero tengo muchos puentes por construir".
Muchas veces dejamos que los malentendidos o enojos nos alejen de la gente que queremos, muchas veces
permitimos
que
el
orgullo
se
anteponga
a
los
sentimientos,
No permitas que un pequeo desliz malogre una gran amistad... Recuerda que el silencio a veces es la mejor
respuesta...
18/SES 6_U5
PLANIFICACIN DE
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
Creamos historietas con base en otros textos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Interacta con expresiones literarias
CAPACIDADES
Crea textos literarios segn
sus necesidades expresivas.
INDICADORES
Elabora una historieta con un inicio, un nudo y un
desenlace, cuyo personaje principal se enfrenta a
un conflicto.
20/SES 6_U5
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Produce textos escritos
Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la
escritura.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa)
Hablar
castellano
El puente
Los estudiantes conocen los criterios que debern de tomar en cuenta para la
elaboracin del texto:
21/SES 6_U5
23/SES 6_U5
ANEXOS
ELEMENTOS
PLANIFICACIN
Ttulo del texto
DE
LA
Vieta 1:
24/SES 6_U5
25/SES 6_U5
Fuente:
http://www.upch.edu.pe/faedu/portal/images/publicaciones/docu
mentos/evaluaciondl
a.pdf
NMERO DE
SESIN
7/10 (3 horas)
PLANIFICACIN DE
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
Revisamos el lenguaje de nuestras historietas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETEN CAPACIDADES
CIAS
Produce textos
escritos
Interacta con
expresiones
INDICADORES
Revisa la adecuacin de su texto al propsito y
si ha incorporado los elementos de la historieta
de manera apropiada.
Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos
de puntuacin para separar expresiones, ideas y
prrafos, y los de tildacin a fin de dar claridad y
sentido a la historieta producida.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensin en la trama de la
26/SES 6_U5
literarias
historieta.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (25 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar para iniciar la estrategia de atencin
directa)
Qu haremos?
de la historieta:
informacin.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta
parte consolidando el propsito de la sesin.
ANEXOS:
ANEXO 1: FICHA DE DETERMINANTES
29/SES 6_U5
30/SES 6_U5
Vieta 1
Vieta 2
Vieta 3
Vieta 4
Vieta 5
Vieta 6
Vieta 7
Vieta 8
Vieta 9
Vieta 10
NMERO DE SESIN
8/10 PARA
(2 horas)
CRITERIOS
REVISAR LA HISTORIETA
a. El ttulo est ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
b. Las vietas siguen la secuencia del texto ledo y se presentan en forma secuencial y
coherente.
c. Se utiliza correctamente los cartuchos al iniciar, durante y al final de la historieta.
d. Los personajes tienen una ubicacin correcta dentro de cada vieta.
e. Se utilizan los tres tipos de globos dentro de la narracin (si fuera necesario segn la
situacin representada).
f. Se han incorporado al menos dos onomatopeyas.
g. Se han incorporado al menos dos metforas visuales.
h. La redaccin es coherente y las ideas se presentan en forma ordenada.
i. Respetar el tiempo asignado para la revisin (20 minutos).
TTULO DE LA SESIN
Sensibilizndome con la poesa
APRENDIZAJES ESPERADOS
31/SES 6_U5
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta con
expresiones
literarias
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa)
Alguna vez ustedes han dejado de hablarle a alguien?, por qu?, cmo te sentiste?,
qu hiciste?
Alguna vez alguien les dej de hablar?, por qu?, cmo se sintieron?
Inicia la lectura modelada del mismo, poniendo nfasis en la voz, entonacin, ritmo y pronunciacin
adecuada de los versos.
Rima XXX
Asomaba a sus ojos una lgrima,
y a mi labio una frase de perdn;
habl el orgullo y se enjug su llanto,
y la frase en mis labios expir.
Yo voy por un camino, ella por otro;
32/SES 6_U5
El docente utiliza el siguiente esquema para identificar algunos elementos del poema ledo:
A partir del cuadro el docente establece un dilogo con los estudiantes. Considerar que este momento es
fluido (es solo oral).
Los estudiantes, a partir de estas interacciones y con lo que se pide en el cuadro, hablan de su experiencia
literaria e identifican los propsitos del texto.
Los estudiantes reflexionan con orientacin del docente sobre el dilogo, sobre su importancia, sobre las
diversas consecuencias cuando no hay un dilogo armonioso (en el caso del poema, el orgullo impidi la
comunicacin entre los enamorados y eso fue motivo de su distanciamiento).
Orientaciones para la atencin diferenciada:
La docente indica a los estudiantes la formacin de tros. Luego, les entrega dos poemas a los estudiantes y
les asigna trabajar uno de ellos. Asigne a cada grupo un poema segn las caractersticas de los mismos.
Los poemas a leer son la cancin: Las palabras de Magneto ( y Las palabras de Mario Benedetti (ver
poemas en Anexos).
(Teniendo en cuenta las estrategias de atencin diferenciadas, el docente puede constituir grupos con caractersticas mixtas
para facilitar la comprensin del poema).
El docente da las indicaciones para realizar la lectura silenciosa del poema en cada tro. Asimismo, les indica
que subrayen las terminaciones de las palabras de cada verso. Completan el cuadro siguiente sobre el
poema ledo y luego lo comparten en los grupos.
Comentamos sobre el poema
Quin es el poeta?
Qu tema se aborda?
33/SES 6_U5
El docente acompaa el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas a los miembros de cada equipo sobre
el poema para asegurar el desarrollo de la experiencia literaria. Les ayuda a contextualizar las situaciones
que se presentan, si en caso los estudiantes presentan complicaciones. Ponen otros ejemplos donde por
orgullo u otra razn se rompe la comunicacin entre las personas.
Los estudiantes de manera voluntaria, comparten sus trabajos al aula.
Los estudiantes relacionan la situacin significativa de la unidad Encuentros sin desencuentros con ayuda
de la siguiente pregunta: Qu es necesario para que no haya desencuentros en nuestras comunicaciones?
(El docente ayuda a recordar en la estrategia trabajada el dilogo, como medio para mejorar las
interacciones en la comunicacin).
El docente a partir de lo compartido, ayuda a precisar las diferencias entre la estructura de un poema que
tiene rima y otro que tiene verso libre (puede tomar como referencia los poemas ya trabajados anteriormente
en otras unidades).
Los estudiantes identifican que el verso y la prosa son formas que elige el poeta para expresarse a travs de
la pregunta: por qu los poetas no usan la misma forma para comunicar en sus poemas? Adems los
estudiantes identifican otros recursos utilizados en el poema como las imgenes, pues estas ayudan a
representar situaciones que se expresan en los dos textos Las palabras (cancin) y Las palabras
(poema).
Los estudiantes toman nota sobre aquello que deben considerar sobre algunas especificidades de la poesa
como texto.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, las cuales sern resueltas por el docente para
evitar contradicciones o vacos de informacin.
CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes realizan la metacognicin:
Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu aprendimos? Qu podramos mejorar?
Lecturas
ANEXO 1: Poemas
Las palabras (Cancin de Magneto)
Muchas veces las palabras
significan mucho ms.
No parecen ser mentira
ni parecen ser verdad.
Y se dicen muy de prisa
o se dicen sin pensar.
35/SES 6_U5
36/SES 6_U5
Si la violencia va y vuelve
No se me queje despus.
Si usted pide garantas
Solo para su corral
Mire que el pueblo conoce
Lo que hay que garantizar.
No me gaste las palabras
No cambie su significado
Mire que lo que yo quiero
Lo tengo bastante claro.
Si habla de paz pero tiene
Costumbre de torturar
Mire que hay para ese vicio
Una cura radical.
Si escribe Reforma Agraria*
Pero solo en el papel
Mire que si el pueblo avanza
La tierra viene con l.
Si est entregando el pas
Y habla de soberana
Quin va a dudar que Usted es
SOBERANA PORQUERA.
Apellidos y Nombres:
16.
17.
18.
19.
20.
No
37/SES 6_U5
PLANIFICACIN DE
NMERO DE
SESIN
9/10 (3 horas)
SESIN DE
APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
Yo, poeta libre
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETEN
CIAS
Interacta con
expresiones
literarias
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Produce textos
escritos
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (25 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego ejecuta la tcnica del hilo conductor: Qu
capacidad desarrollamos en la sesin anterior? Qu tipo de texto lemos? Qu caractersticas
tenan los poemas?
El docente enfatiza sobre la importancia de haber conocido los recursos de la rima y los versos
libres en los textos poticos, luego les ensea los siguientes textos:
Gata y espejo
Todas las tardecitas,
mi gata mira,
sentada en la ventana,
a su nueva amiga.
38/SES 6_U5
39/SES 6_U5
El docente pregunta: Los tres textos son poemas? Por qu? Con qu nombre se conoce al
poema 1? Y el segundo poema? Y el tercer poema? Qu es un acrstico? Qu es un caligrama?
Qu es un poema con verso libre? Se conducen las participaciones de los estudiantes. Luego se
aclaran las dudas sobre la forma de los poemas.
El docente invita a los estudiantes a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes y da las
siguientes indicaciones:
Orientaciones para la atencin diferenciada:
El docente en esta etapa puede sugerir que elaboren un caligrama a los estudiantes con mayores
dificultades.
De manera personal, elegir la elaboracin de un tipo de poema (acrstico, verso libre o caligrama).
El contenido o temtica del poema se relacionar con la siguiente situacin: Qu es lo que te
gustara comunicar, pero no has podido hacerlo (el propsito es expresar de manera simblica
aquello que ha impedido la comunicacin y el dilogo con una persona determinada: a una amiga o
amigo, a Dios, a tu profesor, a tus padres, al mundo, etc.).
Los poemas pueden ser de dos estrofas si son de verso libre o si tienen rima.
Los poemas deben contener alguna o algunas de las figuras literarias trabajadas anteriormente en
otras unidades: hiprbole, metfora, smil o eptetos.
El ttulo del poema debe ser creativo y reflejar el propsito del poeta.
Elaborarn primero planteando el borrador, y luego, despus de la revisin, se presentar de manera
definida en una hoja limpia.
El docente acompaa el trabajo de planificacin de los equipos, para ello utilizan la siguiente gua:
40/SES 6_U5
Los estudiantes ejecutan la planificacin y realizan la presentacin de la gua al docente, quien los
orientar para corregir los vacos que se pudieran presentar (es importante que el docente ayude a
darse cuenta de aquellos vacos a travs de preguntas que les formule a los estudiantes. No darles la
respuesta directa, sino hacerles caer en la cuenta aquello que requieren mejorar).
El docente, acompaa el proceso de redaccin o elaboracin de su poema, en forma inicial en una
hoja donde se irn construyendo los versos. Para ello, acompaa el trabajo de los estudiantes y
fortalece la produccin de los versos con relacin a la temtica sealada. A travs de la ficha de
autoevaluacin los estudiantes reflexionan sobre lo planificado y/o sobre lo textualizado.
El docente presenta los criterios para realizar el proceso de revisin de su poema:
CRITERIOS PARA REVISAR EL POEMA
j. El ttulo est ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
k. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el tema La imposibilidad
de comunicar lo que siento y pienso.
l. Se evidencia el o las personas a las que est dirigido el poema.
m. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y ritmo.
n. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relacin entre el contenido y la forma.
o. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboracin del poema (si fuera caligrama
o acrstico).
p. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la produccin de los versos.
q. Presenta algunas figuras literarias como hiprbole, metforas, smil o eptetos.
r.
s.
Los estudiantes realizan la evaluacin de sus poemas utilizando la ficha anexa. Luego puede permitir
que comparta su poema para que sea revisado por su compaero.
El docente monitorea y acompaa el trabajo de revisin que realizan los estudiantes. Conduce las
revisiones y da las orientaciones para mejorar el trabajo a realizar. Si encuentra, vacos o errores,
41/SES 6_U5
ANEXOS:
ANEXO 1: INSTRUMENTO DE EVALUACIN
42/SES 6_U5
Apellidos y Nombres
No
NMERO DE SESIN
10/10 (2 horas)
43/SES 6_U5
TTULO DE LA SESIN
Evalo mis aprendizajes
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Infiere el significado de los
textos escritos.
INDICADORES
Deduce relaciones de secuencia entre las ideas de
un esquema narrativo.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (5 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa)
Llegando al final de la unidad es necesario que los estudiantes expresen sus sentimientos y
emociones con relacin a la temtica desarrollada durante la unidad, en funcin del dilogo y de
importancia que tiene para el ser humano expresarse y hablar, pero tambin escuchar.
El docente plantea las indicaciones para desarrollar la prueba de la unidad. Les indica sacar los
materiales respectivos para tal fin como sus lapiceros y borrador.
NUDO
DESENLACE
44/SES 6_U5
Los estudiantes realizan la lectura silenciosa del poema que ser entregado por el docente.
Vocabulario:
Turolenses: habitantes provenientes de la
regin de Teruel-Espaa
ANEXOS
ANEXO 1: AUTOEVALUACIN
46/SES 6_U5
Apellidos y Nombres
21.
22.
23.
24.
25.
No
ANEXO 2
La sospecha (Lie Dsi)
Un hombre perdi su hacha; y sospech del hijo de su vecino. Espi la manera de caminar del
muchacho, exactamente como un ladrn. Observ la expresin del joven, como la de un ladrn.
Tuvo en cuenta su forma de hablar, igual a la de un ladrn. En fin, todos sus gestos y acciones lo
denunciaban culpable de hurto.
Pero ms tarde, encontr su hacha en un valle. Y despus, cuando volvi a ver al hijo de su
vecino, todos los gestos y acciones del muchacho parecan muy diferentes de los de un ladrn.
Fuente: http://loscuentoschinos.blogspot.com/2008/04/la-sospecha.html
Expresa normas
Regular
Bueno
Respeta turnos de
participacin
Regular
Bueno
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