Investissements davenir

Appel Projets e-ducation 2

Tablettes dans les coles de Bordeaux et Mrignac

Octobre 2015

Table des matires

TABLE DES M ATIERES

INTRODUCTION : UN CAS DECOLE

PRESENTATION DU PROJET GALAGO

Q UELS ETAIENT LES OBJECTIFS INITIAUX DU PROJET ?

Q UELS ETAIENT LES RESULTATS ATTENDUS ?
Q UI SONT LES PARTENAIRES DU PROJET ?

8
8
9

DEVELOPPEM ENTS TECHNOLOGIQUES

11

Q U EST CE QUE LA PLATEFORME PEDAGOGIQUE E LULE ?

E N QUOI LA TABLETTE G ALAGO EST - ELLE ADAPTEE A UN USAGE SCOLAIRE ?

11
14

DEROULEM ENT DE LOPERATION PILOTE

17

Q UELS ONT ETE LE PERIMETRE ET LA DUREE DE L EXPERIMENTATION ?

17
Q UELLES ETAIENT L INFRASTRUCTURE ET L EQUIPEMENT NUMERIQUE DES ECOLES PILOTES AVANT
L EXPERIMENTATION ?
19
C OMMENT LES ENSEIGNANTS ONT - ILS ETE IMPLIQUES , FORMES , ACCOMPAGNES ET SUIVIS ?
19
ANALYSE DES USAGES

21

Q UE SAVONS - NOUS REELLEMENT DE L UTILISATION DES TABLETTES DANS LES CLASSES ? D E

QUELLES DONNEES FACTUELLES DISPOSONS NOUS ?
Q UELLE EST LA FREQUENCE D UTILISATION DES TABLETTES ?
Q UELLE EST LA DUREE D UTILISATION HEBDOMADAIRE ?
Q UELLE PLACE LES TABLETTES OCCUPENT - ELLES DANS LES APPRENTISSAGES ?
C OMMENT L UTILISATION DES TABLETTES A - T - ELLE EVOLUEE DANS LE TEMPS ?
D ANS QUELLES MATIERES LES ENSEIGNANTS UTILISENT - ILS LES TABLETTES ?
C OMMENT LES TABLETTES SONT - ELLES UTILISEES ?

21
21
22
22
24
26
30

IMPACT SUR LE TRAVAIL DES ENSEIGNANTS

36

Q UEL EST L IMPACT DES TABLETTES SUR LA PEDAGOGIE ?

Q UEL EST L IMPACT DU NUMERIQUE SUR L ORGANISATION DES APPRENTISSAGES ?

36
37

IMPACT SUR LE TRAVAIL DES ELEVES

40

Q UEL EST L IMPACT DES TABLETTES SUR LA MOTIVATION DES ELEVES ?

L A TABLETTE INFLUENCE - T - ELLE LA MANIERE DE TRAVAILLER DES ELEVES ?

40
42

BILAN DE LEXPERIMENTATION

44

L EXPERIMENTATION EST - ELLE TRANSPOSABLE ?

Q UELLES CONDITIONS DOIVENT ETRE REUNIES POUR REPRODUIRE CES RESULTATS A GRANDE
ECHELLE ?

44

BILAN INDUSTRIEL

46

45

U NE PENURIE D INVESTISSEURS POUR FINANCER LES START - UP DE L E -E DUCATION EN F RANCE 46

U N MARCHE TROP DESTRUCTURE POUR LES START - UPS
46
U N P LAN E -E DUCATION BIENVENU POUR LES AUTRES
47

CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES

49

REM ERCIEM ENTS ET CREDITS

50

Ce rapport a t tabli par Guillaume Largillier, porteur du projet,

avec la participation des enseignants et des quipes de la DSDEN de la
Gironde qui ont contribu lexprimentation.

Introduction : un cas dcole

Ce rapport prsente le bilan et les enseignements tirer dun projet singulier dans le
paysage du numrique ducatif. Depuis la sortie de liPad en 2010, les tablettes numriques font lobjet dun engouement sans prcdent dans lhistoire dj quinquagnaire
des technologies de lEducation. Cet enthousiasme sest traduit par la prolifration des
plans dquipements 1 :1 (1 appareil pour 1 lve) un peu partout dans le monde, de la
Core du Sud au Portugal, de lInde la Turquie, du Rwanda lUruguay en passant par la
Thalande et la Malaisie, sans parler des innombrables initiatives locales, de Los Angeles
Caracas en passant par Dakar et maintenant en France, o le plan annonc par le prsident de la rpublique en mai 2015 devrait aboutir la gnralisation des quipements individuels dans les collges partir de la rentre 2016.
Le projet Galago est n en 2012, un moment pivot o lattrait pour ces nouveaux terminaux avait atteint son pic et o pointaient, pourtant, des signes prcurseurs de dsillusion :
les plans tablettes dont le dploiement navait pas t ajourn ou suspendu, taient
pour la plupart rentrs dans une phase avance denlisement1 Malgr la diversit des situations, les raisons, toujours les mmes, ont bien t analyses par les spcialistes de leEducation2: prparation insuffisante, manque de planification, calendrier irraliste, sousestimation de la logistique, de linfrastructure ncessaire et du cot total de possession ,
focalisation sur le hardware (le matriel) au dtriment du software (non seulement le logiciel, mais galement tout limmatriel : formation, contenu, outils pdagogiques, accompagnement au changement). Surtout, ces plans ont gnralement pti de ne pas avoir t
chafauds sur la base de retours dexprience. Dans certains cas, les marchs publics ont
t passs sans que la moindre exprimentation pralable nait permis de tester la solution
retenue 3; dans les cas o de telles exprimentations ont eu lieu, elles nont que rarement
lenvergure ncessaire pour valider la pertinence pdagogique dune solution et sa scalabilit, cest--dire sa capacit passer lchelle .
Le projet dont nous dressons le bilan ici se distingue bien des gards. Dabord il sagit
dune exprimentation tablette denvergure significative. Ensuite, le projet a t construit
autour dune analyse des usages ; les enseignants ont occup le centre du dispositif et des
attentions du dbut la fin. La plateforme technologique (tablettes et environnement logiciel) a t conue spcifiquement pour lexprimentation, en associant prcocement les
utilisateurs finals. A lore des rsultats attendus au dmarrage du projet, un premier regard rtrospectif sur lopration pilote permet daffirmer que cette stratgie a port ses
fruits.

Le plan 1 :1 de la ville de Los Angeles, mdiatis avec grand fracas, offre un des exemples les
plus spectaculaires ce jour : http://www.wired.com/2015/05/los-angeles-edtech/
2
Voir notamment http://blogs.worldbank.org/edutech/tablets-education

Ainsi, les retours dusages procurent de nombreuses raisons de se rjouir. Quiconque

sintresse au numrique ducatif sait quel point la restitution des retours dusage a toujours constitu une gageure, et parfois mme un sujet dembarras : quand ce ne sont pas
les usages eux-mmes qui font dfaut, cest la carence de donnes factuelles, doutils statistiques et de traces documentaires qui occulte lobservation objective des pratiques numriques en classe4. Cest l lun des principaux mrites du projet Galago: non seulement
pouvons-nous estimer de manire fiable et mthodique la frquence et la dure
dutilisation des tablettes, son volution dans le temps, mais nous savons galement dans
quelles matires, de quelle manire et dans quel contexte elles ont t le plus sollicites.
Nous prsentons dans ce rapport un croisement, notre connaissance, indit de donnes
statistiques et factuelles avec des tudes de cas documentes (sondage, entretiens individuels, sances filmes dans les classes). Il en ressort une utilisation des tablettes quotidienne, intensive, varie. Surtout, ces usages ne smoussent pas avec le temps : ils
saffinent, se consolident et se prennisent.
Les entrevues individuelles que nous avons menes avec les enseignants nous ont permis
de rentrer dans le dtail des usages et didentifier une grande varit de stratgies pdagogiques et de modalits dutilisation des tablettes ; nous avons galement pu recueillir les
critiques, identifier les points saillants, les plus-values mais galement les limitations et les
axes damlioration. Bien qutabli par le porteur du projet, nous esprons que ce rapport
sappuie sur suffisamment dlments tangibles pour reflter honntement la ralit des
usages. Il ne saurait se substituer une tude externe et indpendante, que nous appelons
de nos vux. Nous esprons quil constituera une base de travail et une invitation aux experts des TICE (inspecteurs gnraux, universitaires, conseillers pdagogiques) continuer
ce travail de suivi systmatique des usages numriques.
Pour finir, lultime originalit du projet Galago rside dans ltonnant contraste entre sa
russite technique et pdagogique, dune part, et un bilan industriel dsastreux dautre
part. Ce constat appelle quelques rflexions sur lextraordinaire fragilit de la filire eEducation en France et les enseignements tirer de ce cas dcole .

Cette absence de donnes est dplore de manire rcurrente dans les tudes consacres au sujet. Ltude ExTaTe de luniversit de Cergy Pointoise exprime clairement le problme.

Figure 1 : Classe de l'cole Nuyens (Bordeaux) prsentant la tablette Galago au palais de l'Elyse en septembre 2014

Prsentation du projet Galago

Le projet Galago est issu du deuxime appel projet e-Education : services numriques
innovants pour lducation lanc en janvier 2012 par le Ministre de lEducation Nationale
dans le cadre du programme des Investissements dAvenir. Ce projet est le fruit dune collaboration entre un consortium industriel port par la socit Stantum, les villes de Bordeaux et Mrignac et les services de lEducation Nationale (DSDEN de la Gironde). Il
semble utile de rappeler ici les grandes lignes du projet tel quil fut dpos en mars 2012.

Quels taient les objectifs initiaux du projet ?

Le projet visait mettre en place une opration pilote denvergure 1 :1 (1 quipement
pour 1 lve) afin dexprimenter une nouvelle gnration de tablettes numriques conues
spcifiquement pour lcole. Surtout, lopration devait valider sur le terrain un environnement logiciel permettant dexploiter pleinement le potentiel pdagogique de ces nouveaux supports. Le projet devait aboutir, au terme de lopration, une solution susceptible dtre dploye grande chelle dans le cadre de plans dquipement locaux, nationaux ou internationaux.
Lors du dpt de la candidature, les objectifs poursuivis taient les suivants :
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

Transcender les lacunes techniques et fonctionnelles des tablettes grand public en

proposant une solution ddie lenvironnement scolaire tant sur le plan matriel
que logiciel.
Favoriser lmergence de pratiques pdagogiques pertinentes et significatives grce
des outils logiciels favorisant lexprimentation active plutt que la seule consommation passive et ludique de contenus.
Faciliter lappropriation par les enseignants (y compris les plus techno-sceptiques)
de ces tablettes dans le cadre dun apprentissage par le numrique et non plus seulement au numrique.
Faciliter la cration, le partage, la distribution et la capitalisation de contenus pour
ces tablettes, quil sagisse de manuels numriques crs par les diteurs ou de modules pdagogiques crs par la communaut ducative.
Simplifier lorganisation de la classe numrique, en intgrant lensemble du parc
dappareils qui la compose (tablettes, TBI, station de travail du professeur) autour
dune interface logicielle commune.
Apporter une contribution significative la Classe Connecte au Nuage en proposant une nouvelle architecture intgre aussi bien avec les ENT prsents quavec les
bibliothques en lignes et ressources documentaires libres et ou communautaires
(Wikipedia, etc.)
Contribuer la cration de nouveaux modles conomiques en favorisant une approche SOA (Service Oriented Architecture) bnficiant la fois aux tablissements
et aux diteurs.

Quels taient les rsultats attendus ?

Pour mesurer la russite dun tel projet, il convient de juger a posteriori les rsultats obtenus lore des rsultats attendus a priori. Rappelons donc les rsultats escompts, tels
quils taient exprims dans le dossier de candidature.

Exprimentation sur au moins 25 coles primaires et collges de lacadmie de

Bordeaux et dploiement de tablettes ducatives lchelle 1 :1 (une tablette par
lve).
Validation dun format de supports dactivit numriques (galement appels modules
dapprentissages ou learning objects) bas sur le standard HTML55 et exploitable sur
tout type dquipement connect (Tableau Numrique Interactif et/ou tablettes).
Version beta des outils applicatifs permettant aux enseignants de crer, grer et
dployer leurs supports dactivit sur lensemble des quipements numriques de
leur classe (Tablette, PC, TNI, etc.)
Dmonstrateur fonctionnel dun serveur grant les supports dactivit numriques
dans et hors de la classe
Mise en place de linfrastructure (serveur local et logiciel) au sein des tablissements.

Qui sont les partenaires du projet ?

Le chef de file : Stantum
Depuis 2002, Stantum a t une entreprise pionnire et reconnue mondialement dans le
domaine des crans tactiles et des interfaces homme-machine. Stantum a cr en 2004 le
Lemur , une tablette numrique pour musicien qui a rvolutionn les crans tactiles
grce sa technologie multi-touch .6 Stantum a ensuite dvelopp des solutions tactiles
innovantes pour des grands groupes de lindustrie lectronique (fabricants de produits
grand public, quipementiers, fabricants de composants). Les nombreuses innovations
dans son domaine vaudront Stantum la dlivrance dune centaine de brevets dinvention
et de multiples distinctions (Gartner Cool Vendor 2011, Frost & Sullivan Technology Award
2010 et 2011).

Le format HTML5 correspond aux tous derniers standards du Web. Cette spcification permet
aux applications internet et au contenu riche (Vido, Audio, etc.) dtre lu correctement sur tout
navigateur et sur tout type de terminaux (PC, tablettes, Smartphones, etc.)
6
voir notamment : http://www.billbuxton.com/multitouchOverview.html

Les autres PME : BeTomorrow, FEDD

La socit BeTomorrow, base Bordeaux et Londres, dveloppe des services innovants,
mobiles et web, dans de nombreux domaines (jeux, applications mobiles). BeTomorrow est
notamment un spcialiste reconnu des solutions technologiques pour vnements sportifs
(rgates, courses hippiques). BeTomorrow a contribu aux dveloppements logiciels du
projet Galago.
La socit FEDD, fabricant de produits lectroniques bas Saint-Alvre (Dordogne), a
assembl les tablettes Galago.

Les collectivits territoriales : Bordeaux, Mrignac

Les villes de Bordeaux et de Mrignac sont engages de longue date dans le-Education.
Cet effort sest accentu ces dernires annes avec la gnralisation des Tableaux Numriques Interactifs (TNI) et le dploiement dun ENT commun aux coles des deux villes. Le
projet Galago a fait lobjet de contrats de Recherche & Dveloppement entre chacune des
collectivits et le porteur de projet.

La DSDEN de la Gironde
La DSDEN a jou un rle majeur dans toutes les phases du projet, notamment en assurant
la coordination de lexprimentation, la slection des tablissements, la formation et
laccompagnement des enseignants.

Les diteurs scolaires

Nous avons mis en place des partenariats avec les deux principaux groupes ddition franais (Hachette, Editis). Ceci nous a permis de runir un catalogue de ressources numriques en provenance dditeurs scolaires de premier plan : Hachette Education, Hatier,
Didier, Nathan, Retz, Bordas, Le Robert.

10

Dveloppements technologiques
Quest ce que la plateforme pdagogique Elule ?
La plateforme Elule constitue certainement le centre nvralgique du dispositif technologique dvelopp dans le cadre du projet Galago. Bien que conue pour tirer le meilleur
parti des tablettes Galago, cette plateforme est compltement agnostique vis--vis des terminaux employs et fait dj lobjet dexprimentations sur des tablettes dautres constructeurs. Elule simplifie la classe numrique en offrant lenseignant un outil unique pour
grer son temps, crer ses parcours, accder ses ressources nimporte o, nimporte
quand, et partager ses productions avec ses pairs.

Quels sont les principales fonctionnalits dElule et les bnfices pour

lutilisateur ?
Cette plateforme logicielle en nuage runit sur une mme interface :
des outils dorganisation des apprentissages (progressions, emploi du temps, gestion de groupes, suivi des lves).
des outils de cration et de partage de ressources entre pairs (supports dactivits,
collections dimages et de sons, squences pdagogiques ou progressions compltes)
Un systme unique de gestion de droit permettant dintgrer des ressources ditoriales et de faire coexister ressources libres et protges.

Figure 2 : L'interface principale d'Elule.

11

La figure ci-dessus montre linterface utilisateur dElule telle quelle se prsente

lenseignant. Au centre, l'emploi du temps de la semaine permet lenseignant d'organiser
sa semaine et de planifier ses sances numriques. Le volet de gauche facilite lorganisation
des progressions pdagogiques, matire par matire, projet par projet. Il suffit de glisserdposer une sance sur un crneau de lemploi du temps pour pousser le contenu sur les
tablettes ou le TNI. Les activits programmes saffichent en temps et en heure sur la page
daccueil de linterface lve.

Figure 3: Linterface lve offre un accs instantan aux activits numriques planifies par lenseignant

Figure 4 Outil de partage

Lespace bibliothque permet de grer son portfolio de ressources numriques et surtout daccder aux ressources partages par ses pairs, que ce soit au sein de son cole ou de
la communaut dutilisateurs.

12

Lditeur de modules dactivits permet de crer des supports interactifs riches pour tous
type de terminaux (tablettes, PC, TNI, etc.)

Figure 5 : Editeur d'activits

Les enseignants peuvent enrichir linteractivit de leurs documents de diffrentes manires :

En insrant des contenus multimdias : vido, son, images, cartes interactives, etc.
En ajoutant des comportements aux diffrents lments (image ou texte) : dplacer, agrandir, jouer un son, etc.
En insrant de nombreux modules ( Widget ou appliquettes ). Parmi ces modules, on retrouve des exercices interactifs auto-corrigs (texte trous, surligner,
recomposer, tableaux classer) des jeux pdagogiques paramtrables par
lenseignant (course de calcul mental, jeux de calcul rflchi, sudoku, mots mls)
Lensemble des manipulations des lves est enregistr : annotations, rsultats
dexercices, etc., de telle sorte que lenseignant puisse suivre en continu le travail des
lves, comparer des rsultats au tableau et surtout, constituer un tableau de bord.

En quoi Elule se distingue-t-il dun Environnement Numrique de Travail

(ENT) ?
Dune part, Elule ne couvre pas le mme primtre fonctionnel que les Environnements
Numriques de Travail (ENT) : son travail commence l ou sarrte celui de lENT. Surtout,
la diffrence des ENT, la plateforme pdagogique Elule a t btie sur la mme architecture que les rseaux sociaux (exemple : Facebook, Google+, twitter, linkedin ; etc.) : il sagit
dun graph de donnes compos dune multitudes de nuds interconnects, chaque
nud reprsentant une information particulire (un utilisateur, une cole, un document,
un vnement, une image, un son, un rsultat dexercice, etc.). Les donnes produites par
les utilisateurs (supports crs par les enseignants, productions des lves, rsultats
dexercices, etc.) sont constamment enrichies de mta-donnes, cest dire dinformations
relatives au contexte dutilisation.

13

Figure 6 : extrait du graph de donnes dElule montrant les connections qui relie un enseignant sa
classe, son cole, ses contenus, etc.

La plateforme Elule constitue ainsi une vritable mine dinformations dont lextraction et
lanalyse (data mining) offre de nombreux avantages ; elle profite en premier lieu aux utilisateurs finals (enseignants, lves, parents, etc.) par les services quelle procure (partage de
ressources, suivi des lves, tableaux de bord etc.) ; elle profite ensuite lcosystme ducatif dans son ensemble (administration, partenaires institutionnels et industriels) : explorer les liens entre les diffrents nuds permet de suivre au fil de leau les usages. Pour
les besoins de ce rapport, ceci nous a permis de retracer lhistorique de lutilisation des
tablettes et des ressources au cours de lexprimentation.

En quoi la tablette Galago est-elle adapte un usage scolaire ?

La tablette Galago, base sur le systme dexploitation Android, a t conue pour rpondre aux besoins spcifiques de lusage scolaire. Dun format compact, celui dun petit
cahier A5, munie dune couverture intgre, la tablette se distingue par son design arrondi
et ses matriaux souples, qui protgent structurellement lappareil contre les chocs -
loppos du design saillant et minral qui domine dans llectronique grand public.

14

Figure 7 la prsence du stylet permet d'exploiter la motricit fine de la main

Cest surtout la prsence du stylet qui distingue la tablette. Si linteraction au doigt est
plus intuitive de prime abord, elle savre trs vite limite pour lexcution de tches prcises : crire, dessiner, colorier une carte, dplacer des tiquettes, entourer une phrase,
manipuler de petits objets, etc. Parce quil exploite la motricit fine de la main, le stylet
dmultiplie le potentiel ducatif des tablettes et facilite la continuit entre supports numriques et traditionnels. La technologie tactile dveloppe par Stantum permet en outre de
remplacer le stylet fourni par nimporte quel stylet ou un objet quelconque, ce qui est un
avantage considrable par rapport aux solutions grand public.

Comment
la
tablette
dexprimentation ?

Galago

a-t-elle

volue

en

cours

Les premiers dmonstrateurs ou preuves de concept ont t prsents aux enseignants

puis montrs en mai 2013, lors dun showroom priv tenu la Maison dAquitaine Paris,
de nombreux experts du numrique ducatif : conseillers pdagogiques, enseignants rfrents TICE, cadres du ministre de lEducation Nationale, inspecteurs gnraux, diteurs
scolaires Cette premire preuve de concept nous a permis de valider lintrt du format petit-cahier . En revanche, nous avons du sacrifier le clavier intgr initialement la
couverture : la complexit mcanique, la taille des touches et lergonomie dcevante nous
ont invits revoir notre copie.
La premire version oprationnelle de la tablette a t livre partir de novembre 2013.
En cours dexprimentation, un deuxime lot de tablettes, produites en mars 2014, a t
loccasion dapporter de nombreuses corrections : amlioration du design, des matriaux,
robustesse de la couverture et du stylet. Une dernire version de la tablette au format petit cahier pure, mieux intgre, dune taille et dun poids rduits, a t conue durant
lt 2014 mais na jamais t livre. En effet, aprs les premires annonces prsidentielles
prfigurant un plan 1 :1 pour les collges en septembre 2014, nous avons focalis nos
dveloppements sur un nouveau modle de tablette Galago, lgrement plus large que la
version cahier A5 , qui marque le retour du clavier intgr.

15

Figure 8 : avec son cran plus large et son clavier intgr, la tablette Galago W rponds mieux aux besoins
du collge

16

Droulement de lopration pilote

Quels ont t le primtre et la dure de lexprimentation ?
Le calendrier et le primtre de lexprimentation ont t ajusts au fil du projet, pour
sadapter, dune part, certaines contraintes techniques (installation du rseau Wi-Fi et
des meubles de rangements, calendrier de livraisons des tablettes) ou organisationnelles
(lections municipales, formation des enseignants) et, dautre part, pour rester cohrent
avec les objectifs stratgiques des diffrents partenaires (porteur du projet, collectivits et
Ministre de lEducation Nationale) au fur et mesure que ceux-ci se prcisaient.
Lopration pilote tait initialement prvue en deux temps. La premire phase visait
quiper 16 classes de cycle 3 (CE2-CM1-CM2) rparties sur dix tablissements partir de
lanne scolaire 2013-2014. La deuxime phase prvoyait ensuite dquiper 24 classes supplmentaires et dlargir le primtre exprimental aux niveaux infrieurs (cycle 2) dans le
courant de lanne 2015. Cette deuxime phase a t suspendue dun commun accord entre
les partenaires pour des raisons que nous aurons loccasion de dvelopper dans ce rapport.

Figure 9 Ecoles Pilotes

17

Les tablissements et classes retenues refltent la diversit dmographique et gographique du territoire dexprimentation. Afin que lexprience soit concluante et surtout,
gnralisable, il nous a sembl impratif de composer un groupe dexprimentateurs reprsentatif non seulement de la diversit des lves mais galement de la communaut enseignante. Nous souhaitions surtout viter que lexprimentation soit confine dans des coles
dapplication et que le dispositif ne soit test que par des matres formateurs ou des enseignants la pointe des usages numriques ; de telles expriences sont rarement scalables,
cest--dire reproductible grande chelle. La DSDEN de la gironde a lanc cet effet un
appel volontaire auprs de lensemble des enseignants des villes de Bordeaux et de Mrignac.
Le dploiement sest tal entre fvrier et septembre 2014. Ce sont finalement douze
classes pilotes, rparties sur huit coles, qui ont fait lobjet dun quipement 1 :1 (1 tablette pour 1 lve) dans le cadre de lopration Galago. Lopration pilote sest acheve en
juin 2015, aprs quinze mois dexprimentations. Le tableau ci-dessous rcapitule ltat du
dploiement.

Classe / Enseignant

Ecole

Ville

Dmarrage

Thomas Courgeon

Nuyens REP

Bordeaux

nov-13

Mathieu Sporny

Nuyens REP

Bordeaux

fvr-14

Thibault Lavergne

Nuyens REP

Bordeaux

fvr-14

Agns Peyridieu

Nuyens REP

Bordeaux

fvr-14

Christine Lassartesse

Ferdinand Buisson

Mrignac

avr-14

Agns Jouve MF

Carles Vernet

Bordeaux

sept-14

Loic Gaspaillard

Cazemajor

Bordeaux

sept-14

Pierre Neble

Jules Ferry

Mrignac

avr-14

Pascal Prince

Marcelin Berthelot

Mrignac

avr-14

Sandrine Lagny MF

Flornoy

Bordeaux

oct-14

Florence Giap MF

Flornoy

Bordeaux

oct-14

Romain Allard

Jean Mac

Mrignac

avr-14

MF = Matre formateur REP = Rseau dducation prioritaire

Il conviendrait dajouter galement une classe de 6me du Collge Capeyron Mrignac,
qui a rejoint tardivement le dispositif exprimental en mars 20157, linitiative du rectorat
de lacadmie de Bordeaux.

Le projet initialement dpos prvoyait dinclure des classes de sixime, en partenariat avec le
dpartement des Pyrnes-Atlantiques. A la demande du Ministre, nous avions finalement concentr lexprimentation sur le premier degr.

18

Quelles taient linfrastructure et lquipement numrique

des coles pilotes avant lexprimentation ?
Durant les annes qui ont prcd lopration pilote, les villes partenaires avaient engag
des politiques volontaristes en matire de-Education. En consquence, les coles pilotes
taient dj largement numrises et connectes
au dmarrage de
lexprimentation des tablettes : outre les quipements informatiques traditionnels (PC
de fond de classe, salles dinformatique), toutes les classes taient pralablement quipes
de tableaux blancs interactifs.
Un rseau Wi-Fi a t install par les services techniques municipaux spcifiquement
pour lopration pilote. Une charte dutilisation du WI-FI, tablie par les collectivits et la
DSDEN, a t communique aux enseignants. Des mesures de rayonnement lectromagntique du dispositif complet ont t effectues in situ par une socit indpendante avant le
dmarrage de lexprimentation. Les tablissements ont enfin t quips darmoires spcifiques permettant de ranger et de charger les tablettes.
Le dbit de connexion, trs htrogne dun tablissement lautre, tait dimensionn
pour rpondre aux besoins actuels, cest dire lutilisation dquipements collectifs (TNI
et salles dinformatique). Dans le cadre de lexprimentation, la connexion sest avre suffisante dans la plupart des cas, lexception notoire des coles o plusieurs classes ont t
quipes de tablettes individuelles (Flornoy, Nuyens). Ici, linfrastructure internet en place
(ligne DSL) a montr ses limites et rappel opportunment quun diagnostic et une mise
niveau des infrastructures simposent avant tout plan dquipement massif 8 . A lcole
Nuyens, o plus dune centaine dcoliers ont t quips de tablettes individuelles (en
plus de la cinquantaine de postes informatiques dj prsents dans ltablissement), nous
avons rsolu le problme peu de frais en installant un serveur local qui a permis dutiliser
les tablettes de manire quasiment autarcique. Ces coles ont depuis peu de temps accs
la fibre.

Comment les enseignants ont-ils t impliqus, forms, accompagns et suivis?

Notons que tous les enseignants participant lopration utilisaient dj le Tableau Numrique Interactif depuis au moins deux ans et avaient t forms, au sein de leur circonscription, lutilisation pdagogique de ce nouvel outil. Une poigne dentre eux a particip
lexprimentation initiale des TNI et avaient donc au moins trois annes dusage du TNI
derrire eux.

A lchelle dune cole lmentaire moyenne (100 lves), on peut considrer quun quipement
est massif partir de 25 tablettes

19

En amont de lopration pilote, plusieurs rencontres entre les enseignants, les conseillers
pdagogiques et les concepteurs ont t organises par la DSDEN. Ces runions de travail
ont permis dimpliquer les enseignants trs tt dans le processus, alors que la tablette et
loutil logiciel taient encore ltat de maquettes. Les premiers changes ont considrablement influenc la conception de lensemble du dispositif. Une premire runion sest
tenue en avril 2013 suivi dune deuxime runion de travail en juillet durant laquelle les
enseignants ont pu essayer pour la premire fois une version oprationnelle de la tablette
Galago et de la plateforme pdagogique Elule.
Au dbut de lanne 2014, les enseignants ont bnfici, par groupe de cinq, de deux sessions de formation et de pratique, espaces denviron un mois. Ces formations ont t dispenses par les concepteurs de la tablette en prsence des conseillers pdagogiques. Certains enseignants (binmes, remplaants) rentrs en cours de route dans le dispositif ont
bnfici dune session individuelle de rattrapage, dautres ont t forms par leurs pairs.
Lquipe des conseillers pdagogiques et les inspecteurs de circonscription se sont galement impliqus dans le suivi de lexprimentation et laccompagnement des usages, ce qui
a permis de soulever les nombreuses questions dordre pdagogique lis lintroduction de
ces outils et mme, dans certains cas, damener les enseignants une rflexion plus gnrale sur leur pratique professionnelle.

20

Analyse des usages

Nous allons prsent nous pencher sur lusage des tablettes et tirer les premiers enseignements des retours dexpriences : Les tablettes sont-elles utilises ? Comment ? Quels
sont les usages saillants ? Quelle est la plus-value pdagogique ? Quels sont les bnfices
et limitations constates ?

Que savons-nous rellement de lutilisation des tablettes

dans les classes ? De quelles donnes factuelles disposons
nous ?
La plateforme Elule se prte particulirement bien au data mining, cest dire lextraction
et lanalyse des donnes dutilisation. Nous disposons ainsi
de traces objectives,
dindicateurs et de donnes quantitatives permettant de jauger lappropriation des tablettes
dans les classes et surtout, lvolution des usages pdagogiques dans le temps.
Outre les donnes statistiques, de nombreux enseignants ont accept de partager avec
nous les divers supports numriques (activits, progressions, emplois du temps), quils ont
produits dans le cadre de lexprimentation - quils en soient ici remercis. Ceci nous a
permis de dresser un panorama complet, dtaill et document de leurs usages.
Nous nous sommes galement appuys sur une enqute mene par la DSDEN de la Gironde en septembre 20149. Il sagissait dun questionnaire en ligne destination des enseignants participants lopration pilote. Effectu cinq mois peine aprs le dmarrage de
lexprimentation, ce sondage a nanmoins apport un clairage contextuel qui a considrablement enrichi la lecture des donnes dont nous disposions.
Enfin, nous avons sollicit les enseignants directement, ainsi que les inspecteurs et les
conseillers pdagogiques afin de confronter les points de vue sur lusage du dispositif et
apporter un clairage qualitatif ce rapport. Notamment, nous sommes alls leur rencontre, dans leur classe, et avons men des entretiens individuels avec plusieurs dentre
eux, film des sances de travail avec tablette ; ceci nous a permis de mieux comprendre
leurs usages et dvaluer limpact de lutilisation des tablettes sur leur pratique pdagogique et sur lorganisation de leur classe.

Quelle est la frquence dutilisation des tablettes ?

Ce sondage a t ralis par Christian Saint-Lezer, IEN de la circonscription de Mrignac, en

prparation dune intervention lors de la journe Tablettes lcole organise lEcole des Gobelins.

21

Selon le sondage de la DSDEN, la frquence dutilisation est quotidienne. Les tablettes

sont gnralement utilises plusieurs fois par jour. En outre, les enseignants interrogs
estiment utiliser les tablettes sur 1/3 du temps denseignement (de 20 40% selon les enseignants).
Ces estimations sont cohrentes avec lactivit mesure sur Elule au fil de
lexprimentation. En juin 2015, on pouvait ainsi dnombrer 2940 supports dactivits
pour tablette crs par les enseignants. 80% de ces supports ont t crs pendant la seule
anne scolaire 2014-2015. Sur la dure de lexprimentation, chaque enseignant a cr en
moyenne 6,45 supports dactivits par semaine de classe.
Linfographie ci-dessous retrace lhistorique de cration et de programmation dactivits
tout au long de lanne 2014-2015.

Figure 10 : cration (en bleu) et programmation (en rouge) dactivits sur tablettes durant l'anne 20142015. Les creux concident avec les vacances scolaires.

Quelle est la dure dutilisation hebdomadaire ?

Toujours selon lenqute, lors dune sance type avec tablettes, celles-ci seraient utilises
en moyenne pendant 70% du temps de la sance. Les enseignants que nous avons interrogs au terme de lexprimentation saccordent pour estimer quune sance de travail avec
tablette dure gnralement entre 20 et 25 minutes. En recoupant cette estimation avec les
statistiques prcdentes, il apparat que, sur la totalit des 12 classes pilotes, les activits
pdagogiques sur tablette ont reprsent un volume de 1000 1500 heures de travail, soit
une moyenne par classe denviron 2h30 par semaine.

Quelle place les tablettes occupent-elles dans les apprentissages ?

Une utilisation intense et diversifie

22

La nature quotidienne de lutilisation des tablettes est encore plus flagrante avec la srie
dinfographies qui suit et qui tmoigne, en outre, de la trs grande varit des usages. Pour
les raliser, nous avons collect, avec laccord des enseignants concerns, les emplois du
temps numriques de plusieurs classes, tels quils apparaissent sur Elule, puis nous les
avons rassembls de sorte reconstituer des vues panoramiques et chronologiques de
lutilisation des tablettes.
Nous avons ainsi pu retracer lutilisation qui a t faite des tablettes semaine aprs semaine : chaque case colore sur lemploi du temps correspond la programmation dune
activit sur tablette. La couleur de chaque case indique la discipline concerne (Rouge =
Mathmatiques, bleu = Franais, jaune = sciences, vert = culture humaniste, etc.). La premire figure juxtapose lemploi du temps numrique hebdomadaire de quatre classes pour
la deuxime semaine de Janvier 2015.

Figure 11 : Emploi du temps compar de 4 classes pour la mme semaine

Outre lutilisation quotidienne (et plusieurs fois par jour) des tablettes, cette figure met
en lumire lautre caractristique saillante de cette exprimentation : une trs grande diversit des usages.
Linfographie suivante est encore plus parlante : elle confronte lemploi du temps numrique de cinq classes sur la totalit du mois de janvier 2015. Cette reprsentation chronologique met en exergue la stabilit de lutilisation des tablettes. Dune semaine lautre, on
constate que certaines activits tendent se ritualiser ; lutilisation en franais (bleu) et en
maths (rouge) est quasiment quotidienne ; lutilisation est galement quasiment systmatique en sciences (jaune), en anglais (rose) et en culture humaniste (vert). Les tablettes ont
manifestement trouv leur place dans les apprentissages et dans lorganisation de la classe.

23

Figure 12 : Panoptique de l'utilisation des tablettes dans 5 classes durant tout mois de janvier 2015.
Chaque ligne correspond une classe, chaque colonne correspond une semaine.

Comment lutilisation des tablettes a-t-elle volue dans le

temps ?
Cette tendance est plus saisissante encore sur la troisime infographie, qui compare cette
fois 7 classes diffrentes sur une priode de 13 semaines de cours (des vacances de Toussaint aux vacances dhiver).

24

Figure 13 : panoptique de l'utilisation des tablettes sur 4 mois (7 classes)

Cette dernire infographie appelle plusieurs commentaires. Dune part, on observe que
lemploi des tablettes est gnralement plus dense dans les classes entres dans le dispositif ds lanne 2013-2014 que dans les classes ayant dbut lexprimentation la rentre
2014. Ceci indique une tendance lamplification et la consolidation de lutilisation des
tablettes dans le temps.
La dernire ligne est particulirement instructive cet gard : il sagit de lemploi du temps
dune classe entre tardivement dans lexprimentation. La premire case de la ligne correspond donc ici la premire semaine dutilisation des tablettes dans cette classe, les
cases suivantes montrent la monte en puissance des usages. Lutilisation des tablettes atteint sa vitesse de croisire partir de la huitime semaine. En comparant la prise en main
dautres enseignants, nous avons retrouv une dynamique similaire, en deux temps :
Phase de rodage (4-6 semaines)
On constate, chez les enseignants, une phase de rodage qui dure gnralement de quatre
six semaines, durant laquelle, la tablette nest sollicite quune fois deux par semaine.
Ce ttonnement initial est ncessaire aux enseignants pour se familiariser avec loutil, tester
la raction des lves, roder le rituel dutilisation des tablettes (distribution, rangement),
etc. Dans certains cas, des problmes techniques survenus au sein de ltablissement ont
ralenti la prise en main : problme daccs au rseau Wi-Fi, connexion internet dfaillante
ou insuffisante, etc.
Phase de monte en puissance (2-4 semaines) et prennisation

25

Une fois le dispositif rod, on saperoit que la monte en puissance est fulgurante; la
frquence dutilisation des tablettes augmente rapidement pour trouver son rythme de
croisire au bout de trois semaines en moyenne. A partir de ce point, on constate que les
usages se maintiennent chez tous les enseignants. Jusquau terme de lexprimentation, le
rgime dutilisation na pas faibli et sest mme dans lensemble consolid, malgr des
baisses dactivits ponctuelles lapproche des vacances, pendant les priodes
dvaluation, de classes dcouvertes, de formation des enseignants ou lorsque surviennent
des problmes techniques (coupure dinternet). Nous voyons quelques exemples de semaines vierges sur la reprsentation panoptique.
La facilit et la rapidit avec laquelle les enseignants ont pris en main le dispositif,
lintensit et la prennit des usages constituent autant de motifs indniables de satisfaction de lexprimentation et dindicateurs de son succs.

Dans quelles matires les enseignants utilisent-ils les tablettes ?

La figure ci-dessous reprsente la rpartition des activits sur tablette par discipline. La
grande varit des activits produites par les enseignants tmoigne dune utilisation transverse des tablettes.

Figure 14 : Rpartition des supports d'activit par domaine disciplinaire

De manire gnrale, on remarque que cette rpartition de lusage des tablettes par discipline est dans son ensemble cohrente avec lorganisation du temps denseignement exige par le ministre de lEducation Nationale. Ce diagramme dmontre que lutilisation des
outils nest plus confine lducation au numrique (lheure dinitiation prvue cet effet
dans le cadre du B2I10), mais que lducation par le numrique est bel et bien devenue une
ralit dans les classes ayant particip lexprimentation.

10

Brevet Informatique et Internet

26

Une prpondrance des apprentissages fondamentaux.

Ainsi, si les tablettes ont t utilises dans toutes les matires (y compris en E.P.S.), on
observe une prpondrance trs nette des enseignements fondamentaux : le franais et
les mathmatiques se partagent eux seuls les deux tiers des usages. On remarque que
lutilisation en franais lemporte sur les mathmatiques. Le sondage de la DSDEN apporte
un clairage sur ce point. Ainsi lorsque les enseignants sont interrogs sur lutilisation dtaille des tablettes en fonction des contenus disciplinaires, il apparat que, chez la plupart
des enseignants, lutilisation de la tablette est systmatise pour ltude de la
langue (grammaire, orthographe, vocabulaire, conjugaison). Or, ltude de la langue occupe la majorit du temps consacr au Franais en cycle 3. Tandis quen mathmatiques,
les tablettes sont surtout sollicites pour les apprentissages numriques (calcul, numration, techniques opratoires) et plus rarement en gomtrie.

Figure 15 : Diffrentes activits sur les fractions : exercices de manipulation sur une droite gradue (en
haut gauche), entranement sur des figures gomtriques annoter. Une vido de rappel de leon permet
aux enfants de sentrainer en autonomie.

Cette prpondrance du franais sexplique assez facilement. En effet, les enseignants ont
identifi trs tt le bnfice quils pouvaient tirer des tablettes dans le cadre de ltude de
la langue, un bnfice quils ont aisment exploit. Les activits produites par les enseignants sont clairantes sur ce point : textes souligner/surligner/entourer, manipulation de
groupes de mot, classements (conjugaison, grammaire), utilisation dexerciseurs interactifs.

27

Figure 16 : Entrainement en Etude de la langue, avec des activits produites par les enseignants ou des
exercices interactifs (ExoNathan)

Un usage systmatis en langue vivante

Lapport des tablettes pour lapprentissage des langues vivantes fait lunanimit parmi les
enseignants exprimentateurs. Loutil Elule offre la possibilit denrichir peu de frais
nimporte quel support dactivit sur tablette avec des tiquettes audio : les enfants peuvent
ainsi couter et rcouter leur guise le vocabulaire, les expressions et tournures de
phrase. Ci-dessous quelques exemples de support dactivits pour tablette en langue vivante.

28

Figure 17 Supports d'activit en Anglais avec tiquettes audio

De plus, le format compact et la maniabilit de la tablette a permis aux enseignants

dexploiter cette fonctionnalit labo de langue dans toutes les phases dapprentissage :
dcouverte, leon, entrainement individuel et, surtout, pratique orale, deux ou en petits
groupes, au travers de jeux ou de situations dialogues. Les photographies ci-aprs illustrent diffrents exemples de conversation en anglais.

29

Figure 18: conversation en anglais en binme dans la classe d'Agns Peyridieu et en petit groupe chez Mathieu Sporny (Ecole Nuyens). Les lves jouent tour tour le serveur et les clients dun restaurant. Les lves
disposent sur leurs tablettes de supports interactifs qui les guident tout au long du dialogue.

Figure 19 : les tiquettes audio aident les lves corriger leur prononciation

Comment les tablettes sont-elles utilises ?

Outre la diversit disciplinaire, on constate que les enseignants ont sollicit la tablette
pour accomplir des tches trs varies et ce, ds le dbut de lexprimentation. Ainsi, dans
le cadre de son enqute de septembre 2014, la DSDEN a demand aux enseignants de prciser quelle tait la frquence dutilisation des tablettes selon les types de tches :

Lire un texte : trs frquent

Lire des images : trs frquent
crire : assez frquent
Agir sur un document (surligner, modifier,..) : assez frquent
Prendre des photos: jamais
Enregistrer audio video : jamais
couter lire audio video trs frquent

30

A la lumire de nos changes avec les enseignants et des documents quils ont partags,
nous avons des raisons de penser que le sondage mriterait une mise jour sur ce point.
En effet, on observe que la nature des tches effectues sur tablette a substantiellement
volu au fur et mesure que Stantum livrait de nouvelles fonctionnalits et que les enseignants gagnaient en maitrise : les activits impliquant des manipulations (crire, dplacer
des tiquettes, dessiner, relier, etc.) semblent avoir pris un net ascendant sur les documents lire. Notons que labsence de prise de photo ou denregistrement audio / vido
pourrait surprendre ; lexplication est pourtant lmentaire : ces fonctionnalits ntaient
tout simplement pas accessibles aux lves pendant lexprimentation.11

Quels sont les usages saillants ?

En premier lieu, la facilit dutilisation dElule a permis aux enseignants de rentrer trs
rapidement dans lexprimentation en mettant en place, ds les premires sances et avec
un moindre temps de prparation, des activits pdagogiques simples et dont le bnfice
tait perceptible immdiatement : cest la stratgie des fruits les plus bas de larbre . Ces
premires expriences dutilisation modestes pourront faire lobjet de critiques, voire de
sarcasmes ; elles dcevront peut-tre de prime abord certains constructivistes inconditionnels et tous ceux qui sattendent ce que larrive de ces nouveaux outils draine
spontanment linnovation pdagogique et entrane une rupture de paradigme. Force est
de constater que cette stratgie des fruits les plus bas de larbre adopte spontanment
par lensemble des enseignants, quelle que soit leur dmarche pdagogique, les a rapidement dcomplexs : sappuyant sur ce quils matrisaient dj, ils ont su inscrire
lutilisation de ce nouvel outil dans la continuit de leurs habitudes pdagogiques.
#1 Consultation de documents : la tablette-visionneuse
Lutilisation la plus lmentaire, le point dentre principal de la tablette, consiste
mettre la disposition des lves des documents visuels ou textuels tudier. Il ne faut pas
sous-estimer lapport de la tablette en la matire, notamment en sciences, en histoire et
gographie et, bien sr, en arts visuels. Les documents en couleur changent radicalement
la perception, notamment pour des notions comme la circulation sanguine. Les enseignants sont unanimes sur ce point : la disponibilit sur les tablettes de schmas, de cartes,
de photographies et des reproductions darchives ou duvres picturales en couleur et en
haute rsolution, ainsi que la possibilit de les agrandir et de les manipuler modifie positivement le rapport des lves aux documents tudis. On sattendrait ce que la visualisation sur tablette favorise le zapping ; cest pourtant une attitude plus contemplative que
constatent les enseignants. Ce phnomne mriterait sans doute une observation plus approfondie.

11

Ces fonctionnalits ont t ajoutes Elule dernirement et nont donc pas t livres temps
pour tre exprimente par les enseignants, qui sont trs demandeurs

31

Figure 20 : documents visuels en Histoire, Gographie Sciences, ...

Figure 21 : Plus d'une centaine de pomes classs par niveaux de difficults que les enfants peuvent consulter librement

Une srie de documents, partage et rutilise par de nombreux enseignants, illustre de

manire loquente lintrt de la tablette-visionneuse : une vaste collection de pomes,
allant de Ronsard Prvert, classs par difficult (niveau de langue, complexit symbolique
et smantique, etc.). Lenseignante sest contente de transposer sur tablette le contenu de
classeurs quelle utilisait auparavant et dans lesquels ses lves choisissaient une posie
apprendre. La plus-value de la tablette est ici purement logistique et pratique : ce type de
sance est gnralement prcd par une phase de mise-en-place agite (manipulation des
classeurs et des fiches imprimes). La tablette offre ici un gain de temps et une entre plus
apaise dans le travail.
Il faut noter cependant que la tablette nest que rarement utilise comme liseuse et surtout, que les enseignants nen formulent pas la demande, lexception de livres audio pour
les enfants non lecteurs : ils restent gnralement attachs, quoi que pour des raisons parfois diffrentes, au livre de papier comme support privilgi de la lecture.
#2 Confronter les travaux des lves au tableau interactif : la tablette-ardoise

32

Un autre exemple frappant consiste diffuser sur les tablettes une simple illustration en
fonds dcran accompagne dune consigne. Aprs un travail de recherche, effectu seul ou
deux, les enfants annotent ou dessinent leur rponse sur leur tablette. Les rsultats sont
instantanment mis en commun au Tableau blanc interactif pour engager le dbat entre les
lves. En tant quenseignant, le fait de pouvoir projeter le travail dun lve au tableau
pour le partager avec tout le monde ma sduit immdiatement, remarque Mathieu Sporny, enseignant lcole Nuyens. Cette capacit de mise-en-commun, de visualisation et
danalyse instantane des rsultats des lves, notamment en phase de recherche, a t
particulirement apprcie en science ou en instruction civique. Les captures dcran cidessous illustrent deux exemples dutilisation de la tablette-ardoise.

Figure 22: sance de rsolutions de problmes en binme chez Thomas Courgeon (Ecole Nuyens)

Figure 23 : une activit en instruction civique. Lenseignant soumet aux lves un dessin colorier sur
leur tablette, lenseignant compare les productions des lves au tableau pour engager le dbat.

33

Figure 24 : sance avec tablette sur la digestion, suivi dune mise en commun au TNI des hypothses des
lves

Figure 25 : activit de gomtrie

Figure 26 comparaison d'illustration d'un texte

34

#3 Ecrire, Souligner, annoter, manipuler : la tablette en situation dentranement

Cest cependant lusage de la tablette comme outil dentrainement individuel et diffrenci qui sest graduellement impos et constitue aujourdhui le cur des usages. Au fur et
mesure que les enseignants se sont appropris loutil, on a pu constater une volution significative des activits produites : les supports de travail se sont enrichis, contenant plusieurs pages dexercices, avec ou sans aide, parfois des rappels de leons en vido et, toujours, des activits varies : lire et entourer un texte, classer des mots dans des catgories,
dplacer des groupes de mots pour reconstituer des phrases, manipuler des fractions ou
des formes gomtriques, couter un texte en anglais et complter un dessin en fonction
Les enseignants plbiscitent unanimement la tablette comme un formidable outil de manipulation. Mme si cela peut paratre paradoxal, le numrique rend les apprentissages
plus concrets, palpables. Agns Peyridieu, Nuyens, nous explique : Dplacer des
groupes de mots mentalement ou le faire pour de vrai sur la tablette, a fait la diffrence .
Certes, ce type dactivit peut tre ralis avec du papier, de la colle et des ciseaux. Sandrine Lagny prcise : Outre que lintrt de llve est incomparablement plus vif, la mise
en uvre de ce type dactivit est bien plus facile et efficace pour lenseignant. Cest ce
que nous a confirm sa collgue Florence Giap : On na pas besoin dimprimer et de dcouper des tiquettes qui finiront pour la plupart par terre et on peut revenir dessus le
lendemain. Cest un gain de temps norme avant et pendant la classe.

35

Impact sur le travail des

enseignants
Comme nous lavons vu prcdemment, larrive des tablettes na pas boulevers spontanment lorganisation des apprentissages et na pas provoqu de rvolutions pdagogiques
spontanes. Cependant, si les tablettes ne bousculent pas les habitudes, nous observons,
lore de nos conversations avec les enseignants, quelles participent dune mutation en
profondeur de leurs pratiques pdagogiques vers plus de manipulation, plus dinteraction
entre les lves, un travail plus diffrenci et une meilleure prise en charge des difficults
spcifiques des lves.

Quel est limpact des tablettes sur la pdagogie ?

A des degrs davancement divers et avec des stratgies trs diffrentes, cette volution
semble en cours chez tous les enseignants que nous avons rencontrs. Surtout, la maturit
du processus et la matrise des outils numriques semblent intimement lis. Certains enseignants nous ont affirms que lexprimentation tablette avait dclench ou acclr cette
volution. Cest ce que nous a confirm Christophe Lefrais, conseiller pdagogique de la
circonscription de Bordeaux Centre : larrive massive de ce matriel numrique a t
galement loccasion pour certains enseignants de se remettre en question et de faire voluer leurs pratiques pdagogiques. De nombreuses questions ont t souleves concernant
le travail de groupe et la place des outils numriques dans ce type de pdagogie : comment
faire en sorte de mettre en place une pdagogie en classe qui favorise le travail en interaction des lves ? Au del de la simple question du numrique, les questions qui sont venues au premier plan taient des problmatiques purement pdagogiques. Ainsi, les
quatre enseignants-exprimentateurs de lcole Nuyens ont souhait aller plus loin dans
leur rflexion et ont obtenu la mise en place dun stage de formation de quatre jours (20
heures de formation), qui avait pour objectif de dvelopper leurs gestes professionnels afin
de favoriser les interactions entre lves. Nous avons ainsi travaill sur trois axes , nous a
expliqu Christophe Lefrais, les apports thoriques sur les dernires avances de la recherche concernant les gestes professionnels, les postures enseignantes et dlves, les pdagogies mettre en place pour favoriser une posture rflexive chez les lves. Ce moment
de formation a permis une rflexion approfondie et un retour rflexif de chaque enseignant
sur sa pratique professionnelle.

Quelles sont les modalits dutilisation du numrique ? Comment le TNI

et les tablettes se partagent-ils la tche ?
Dans le sondage de la DSDEN, la question quelles sont les modalits dutilisation des
tablettes avait recueilli les rponses suivantes :
Groupe classe : assez frquent
Atelier dirig en groupe restreint : assez frquent
Atelier en groupe autonome : assez frquent
Activit individuelle : trs frquent

36

A la question quelle est la place dans la dmarche denseignement , on obtient :

Dcouverte/ recherche : oui (50%)
Structuration institutionnalisation (oui, majoritairement)
Rebrassage, renforcement : oui (100%)
Remdiation : oui (100%)
On pourrait dduire de ces rponses une grande diversit de contextes dutilisation chez
les enseignants. Pourtant, lors des entretiens et des visites dans les classes, il semblerait
plutt que chaque enseignant a dvelopp une stratgie propre dutilisation des tablettes
articule autour dune ou deux modalits. Nous avons pu constater que les modalits
dutilisations des tablettes sont trs diffrentes dun enseignant lautre et que cette variation sexpliquait principalement par la manire, propre chaque enseignant, dorganiser sa
classe et sa pdagogie.

Quel est limpact du numrique sur lorganisation des apprentissages ?

Groupe restreint ou classe entire : deux approches du numrique
Au sein du groupe dexprimentation, deux approches se distinguent clairement auxquelles correspondent deux modalits dutilisation des outils numriques : lutilisation en
groupe restreint (atelier avec rotation) et lutilisation en groupe classe. Les deux configurations peuvent se dcliner en activits individuelles ou collectives (par exemple en binmes).
Dans les deux cas, on constate une complmentarit fonctionnelle vidente entre TNI et
tablettes.

Les tablettes en atelier : plus de disponibilit pour les lves.

Nous avons tudi plusieurs classes o les tablettes taient principalement utilises dans
le cadre dateliers tournants. Ainsi, Christine Lassartesse nous explique : Jutilise principalement le tableau numrique en atelier, en tout petit groupe ; je fais de mme avec la
tablette. Travailler en groupe restreint me permet de pointer ds le dbut les difficults
de chaque enfant, ce qui est une gageure avec une classe complte de 24 lves. Durant
latelier suivant, lorsque lon reprend la notion pour sentraner, je sais dj quavec tel
enfant, il faudra appuyer un peu plus sur tel aspect, de telle manire Pendant un atelier
la classe est divise en trois ou quatre groupes. Le premier groupe travaille avec la maitresse au TNI : Le TNI est trs utile la mmorisation. Entre voquer un sac de billes qui
se vide ou le voir vraiment se vider, cest autre chose. Comparer les rsultats, y revenir le
lendemain. En gnral, on dcouvre une leon, on enregistre les remarques, les questions,
les hypothses. Pendant ce temps, jai un autre groupe qui sentraine de manire autonome
avec les tablettes. Ils ont en gnral leur disposition une vido de rappel de la leon prcdente. Sils veulent rcouter la leon avant de faire les exercices, ils le peuvent. Je peux
faire du cas par cas, et cest l o la tablette sest avre le plus utile pour moi.

37

Figure 27 : Atelier de lecture dans la classe de Christine Lassartesse. Lenseignante spare sa classe en 4
groupes. Aprs avoir rappel les consignes, la matresse travaille avec le groupe 2 tandis que le premier
groupe sentraine en autonomie sur les tablettes. Deux autres groupes saffairent des jeux pdagogiques
pendant quun lve allophone travaille lacquisition de la langue franaise en autonomie sur sa tablette.

Florence Giap met en avant lavantage pratique des tablettes dans la mise en place de ses
ateliers : Le problme majeur avec les ateliers, cest le temps que lon perd avec la mise
en place et les rotations. Les tablettes mont apport un gain de temps denviron 30% sur
une sance dune heure trente, au profit des lves. De plus, la remonte instantane des
rsultats reprsente un gain de temps norme sur la gestion et lanalyse des productions
des lves. Ces gains de temps se traduisent par plus de disponibilit de lenseignant pour
ses lves.

Les tablettes en groupe classe : travail individuel diffrenci et confrontation de rsultats

Dautres enseignants adoptent une autre stratgie de diffrenciation, qui consiste faire
travailler lensemble de la classe en mme temps, mais avec des supports dactivits diffrencis. Cest le cas notamment de Sandrine Lagny, lcole Flornoy.

38

 Avant darriver Bordeaux, jtais en milieu rural o javais toujours des classes doubleniveau, voir des triple-niveau, ce qui oblige diffrencier le travail tout le temps. Pour moi,
cest devenu naturel de travailler comme a : mme quand jai un seul niveau comme cette
anne, je travaille en deux groupes, les lves en difficults et ceux qui avancent normalement, comme si javais deux niveaux diffrents. La prise en charge des lves en difficults
seffectue beaucoup plus efficacement de cette manire. Jai donc adapt le numrique
ma pdagogie. Le numrique simplifie normment mon approche : que ce soit avec le
TNI ou les tablettes, je vais proposer aux lves des deux groupes des travaux diffrents,
des tches diffrentes, des manires de faire et des manipulations diffrentes.

Figure 28 : Une sance dtude de la langue chez Sandrine Lagny lEcole Flornoy. Entranement individuel associant travail sur tablette (en bas : manipulation de groupes de mots) et sur cahier. Tous les lves
travaillent simultanment sur les mmes notions, mais avec des activits diffrentes.

39

Impact sur le travail des lves

Est-il ncessaire de le prciser, il nest pas question ici dvoquer limpact de lutilisation
des tablettes sur les rsultats scolaires des lves : nous ne disposons ni du recul ncessaire, ni des outils pour le faire. Il faudrait, a minima, une tude longitudinale et un suivi
systmatique de cohortes successives dlves sur plusieurs annes. 12 Cela ne veut pas dire
quil faille renoncer une telle entreprise, bien au contraire. Pour le moment, cependant,
nous nous contenterons de recueillir les tmoignages des enseignants quant lapport des
tablettes vis--vis du rapport des lves aux apprentissages. Ces tmoignages ont le mrite
douvrir des pistes de rflexion pour une tude plus approfondie.

Quel est limpact des tablettes sur la motivation des lves ?

Les enfants ont accueilli les tablettes avec un enthousiasme incroyable. Lattrait pour
les activits est indniable, constatent en chur les enseignants de lcole Nuyens qui ont
inaugur lexprimentation dbut 2014. Nous avons entendu un son de cloche similaire
chez tous les enseignants rencontrs. Ce nest videmment pas une surprise. Reste savoir,
dune part, si cet enthousiasme demeure une fois passe lexcitation initiale et si, dautre
part, il se traduit par plus dapptence pour les apprentissages.

Y a-t-il un impact durable des tablettes sur la motivation des lves ?

Aprs plus dun an dutilisation, la motivation reste et ne smousse pas, les enfants
sont dsireux de travailler sur les tablettes, dentrer dans les apprentissages selon Agns
Peyridieu. Ce constat est largement partag parmi les enseignants interrogs.
Un tel effet est-il rellement durable ? Pour avoir t lune des premires utilisatrices du
tableau numrique Bordeaux, Sandrine Lagny, enseignante lcole Flornoy, apporte un
recul intressant : Quand jai dbut avec le tableau numrique, ctait nouveau pour les
lves. Le gain de participation a t immdiat. Leffet est lgrement moindre avec les
lves que jai aujourdhui en CM2 et qui ont toujours connu le TNI lcole lmentaire,
mais il est toujours l. Au bout de 9 mois avec les tablettes, il ny a manifestement aucune
dperdition de motivation. Les manipulations sur tablette les motivent toujours normment .
Selon Christine Lassartesse, enseignante et directrice de lcole Ferdinand Buisson, cet
impact sur la motivation est particulirement palpable en mathmatique et en anglais,
mme si, prvient-elle, Je nai pas les outils qui me permettent daffirmer que la tablette a
aid mes lves mieux maitriser la technique opratoire de la division, limpact sur la
motivation en maths est certain. En anglais je nai aucun doute quant leffet positif des
tablettes sur la participation : ils prennent un plaisir visible aller jouer et parler.
12

Encore faudrait-il disposer dune grille danalyse qui isole les effets imputables aux tablettes dautres facteurs de changement.

40

Ce gain de motivation se traduit-il par plus de participation,

dmulation ?
Les enseignants tmoignent tous dune participation accrue. Ainsi, selon Christine Lassartesse Cette anne, jai un groupe extrmement solidaire dans lentraide, le tutorat.
Cest particulirement flagrant avec la tablette : je vois normment denfants prendre leur
tablette : jai fini mon exo, tu veux que je taide , ou encore se mettre deux pour revoir
ensemble la vido de rappel de la leon. Quel rle la tablette a pu jouer ? Cest difficile
cerner et cela mrite dtre vrifi sur plusieurs annes.

Ce gain de motivation se traduit-il par plus de curiosit?

Christine Lassartesse a mis la disposition de ses lves une plthore de ressources artistiques que ses lves ont pu consulter librement sur tablette une fois leur travail achev ou
la faveur dune rotation datelier : tableaux, pinacothque virtuelle, musique classique,
Jazz, biographies de compositeurs, dartistes, dcrivains, de cinastes, chefs duvre de
larchitecture et du patrimoine

Figure 29 : Rituel "un jour, une ouevre" Musique, architecture, mouvements artistiques, muse virtuel...
Exemples de ressources construites par Christine Lassartesse pour immerger les lves dans la culture

Elle tmoigne dun effet extrmement positif des tablettes sur la curiosit et la culture
gnrale des enfants : Je ne les ai jamais vu aller aussi spontanment et systmatiquement voir des tableaux et couter de la musique. Dautres personnes extrieures la classe
lont constat : ils ont une capacit critiquer des uvres, avoir du ressenti. La tablette
ma aid cela.

Ce gain de motivation est-il le mme chez les lves en difficult ?

41

Lattrait pour les tablettes est-il suffisant pour remettre au travail les lves en situation de
dcrochage scolaire ? Mathieu Sporny met en garde contre cette tentation solutionniste
: Pour moi, lutilisation des tablettes en 1 :1 [1 tablette pour 1 lve] sest avre contreproductive pour les lves en grande difficult, ceux qui sont non lecteurs ou qui
ncrivent pas. Au dbut, ils laccueillent avec grande joie comme les autres enfants, mais
ils se dtachent au fur et mesure quils peroivent le ct scolaire de la tablette : il sagit
toujours dexercices faire. Il faut toujours relier des tiquettes, lire des documents ou
crire quelque chose. En revanche, la tablette sest avre extrmement utile pour la prise
en charge des lves allophones, cest--dire ne parlant pas encore le franais. Jai prpar
de nombreux documents pour aider mon lve allophone entrer dans la langue avec du
son et du visuel, pas de lecture. Jai tent de faire de mme pour des lves en trs grande
difficult, mais on manque souvent du temps ncessaire pour produire des ressources spcifiques. Il nous faudrait beaucoup de ressources cl en main .

Figure 30 lve allophone travaillant de manire autonome sur tablette

La tablette influence-t-elle la manire de travailler des

lves ?
La manipulation sur tablette rend les apprentissages plus concrets

42

Les enseignants plbiscitent unanimement la tablette comme un formidable outil de manipulation. Mme si cela peut paratre paradoxal, le numrique rend les apprentissages
plus concrets, palpables. Sandrine Lagny est particulirement sensible lapport du numrique dans ce domaine. Cest le ct interactif qui mintresse avec le numrique, que ce
soit avec les tablettes ou le TNI dailleurs, car on peut faire manipuler les lves beaucoup
plus facilement quavec du papier. En maths, a peut tre des ballons quon va dupliquer
pour bien comprendre quon utilise la multiplication. En tude de la langue, on dplace
des groupes pour savoir si on peut les supprimer, etc. Avec la tablette, on le rend rel.

La tablette facilite la gestion des erreurs

Surtout, la totalit des enseignants avec qui nous nous sommes entretenus ont plbiscit
le droit lerreur quautorise les tablettes. En particulier en phase dentrainement, les
lves peuvent plus facilement procder par ttonnement, effacer, recommencer, sans dgrader leur copie de travail. Ici la tablette apporte une plus-value immdiate par rapport au
papier. Ils ont plaisir restituer leur travail et le montrer au tableau. Cette gestion facilite des erreurs est un rel bnfice pour les lves et Sandrine Lagny de prciser : Curieusement, mme quand il faut crire, ils prfrent faire lexercice sur la tablette que sur
le cahier ; cest pourtant plus dur dcrire sur la tablette que sur le cahier.

43

Bilan de lexprimentation
Quil sagisse de laboutissement technologique ou des retours dusage, les rsultats sont
rjouissants et prometteurs. Quels enseignements doit-on tirer de lexprimentation ?
Quelles suites donner ce projet ?

Lexprimentation est-elle transposable ?

Ce qui a march au stade exprimental est-il transposable dans dautres contextes et surtout, scalable, cest dire reproductible grande chelle ? Pour rpondre ces questions, il
convient de comprendre quels sont les facteurs cls qui expliquent ces retours
dexprience et ces statistiques flatteuses. Nous avons identifi deux sries de facteurs :
ceux lis la qualit de la solution technologique dune part, et ceux lis la qualit du
contexte exprimental.

Impact de la solution technologique

Dun point de vue technologique, la tablette Galago elle-mme na pas t compltement
trangre au fort taux dadoption constat chez les enseignants : la prsence du stylet, banni de la plupart des produits grand public, favorise la manipulation active sur les tablettes
et facilite la continuit entre supports numriques et traditionnels. Mais la russite du projet est avant tout celle de la plateforme pdagogique Elule, qui peut tre utilise avec peu
prs nimporte quel appareil connect disponible sur le march. A ltat de preuve de
concept au dmarrage de lexprimentation, cet outil sur le nuage sest ensuite construit au gr de nos changes avec les enseignants. Elule est un outil qui parle spontanment aux matres et qui sinscrit naturellement dans leur flux de travail quotidien. Il
simplifie la gestion de la classe numrique : organisation du temps, gestion des apprentissages, cration et partage de ressources numriques. Linvestissement initial dans la prise
en main de loutil a donc t rapidement rcompens par des bnfices pour les apprentissages. La dimension communautaire dElule a jou galement un rle majeur dans la
russite de lopration pilote en facilitant la circulation des meilleures pratiques entre
pairs. Une activit russie dans une classe peut ainsi tre reproduite ds le lendemain dans
une autre classe, puis amliore et partage de nouveau par un troisime enseignant, et
ainsi de suite.

Impact de lenvironnement de lexprimentation

Certains facteurs, lis au contexte exprimental, ont jou un rle central dans le succs
de lexprimentation:
1. Niveau davancement technique des classes et des quipes (TNI, internet haut dbit et formation)
2. Volontariat des enseignants
3. Accompagnement et suivi des enseignants

44

Il ne faut pas sous-estimer ces facteurs. Le travail de prparation sera invitablement

plus lourd et la monte en puissance plus longue dans des territoires o le dveloppement
du numrique (quipements, infrastructure et usages) est moins avanc.
La motivation des enseignants est dterminante : dans le cadre exprimental, elle prcde
larrive de ce type dquipements. La stratgie des fruits les plus bas de larbre , cest-dire des usages simples qui produisent immdiatement des rsultats, est la cl pour dcomplexer les enseignants, mais galement pour les rendre rapidement autonomes.
Si loutil Elule a permis aux enseignants volontaires de les cueillir eux-mmes avec un
minimum de formation, il faudra probablement apporter ces premiers fruits sur un plateau
leurs collgues plus timors, par exemple sous la forme de squences pdagogiques et de
supports dactivits cls en main.

Quelles conditions doivent tre runies pour reproduire ces

rsultats grande chelle ?
Lintroduction des tablettes doit tre vcu comme une opportunit pour les enseignants,
un facteur de simplification organisationnelle et de gain de temps, et non une contrainte
supplmentaire. Sinon, leur utilisation restera pisodique et rserve quelques enseignants geeks 15. Les tablettes doivent tre accompagnes doutils qui simplifient rellement lorganisation des enseignants et leurs permettent de se sentir rapidement chez eux
en territoire numrique. Le partage dexprience, des meilleures pratiques, des activits
gnrant des gains pratiques ou de la plus-value pdagogique, est galement dterminant.
Elule a montr ses comptences en la matire. Conue sur les mmes bases architecturales
et conceptuelles que les grands rseaux sociaux, la plateforme a, de surcroit, le profil technologique idal pour offrir ce service trs grande chelle et constituer un portail de Ressources Educatives Libres. Elule doit pour cela tre enrichie des fonctionnalits ncessaires des dploiements massifs :

Outils dadministration
o Intgration avec les annuaires acadmiques / ENT
o Outils de gestion locale et centrale
o Outils de suivi des usages (extraction danalyses des donnes)
Animation de la communaut :
o Amlioration des fonctions de partage et de recherche (indexation des activits par comptences, prconisation, notation par les pairs des ressources)

En outre, certaines fonctionnalits dont le dveloppement est rest inachev au terme de

lexprimentation, mriteraient dtre finalises car elles rpondent des services pdagogiques unanimement sollicits par les enseignants ; de nouveaux outils de cration de contenu par les lves: production crite, enregistrement audio, photo et vido. Nous avions
men avec les enseignants et les conseillers pdagogiques une rflexion approfondie pour
amliorer la gestion et le suivi des productions des lves : tableaux de bord, livret personnel de comptences, etc. Encore faut-il que la plateforme Elule survive aux dboires de
la socit Stantum, qui constituent indiscutablement le point noir de ce projet.
15

Geek est un terme d'argot amricain, qui dsigne une personne qui est toujours lafft
des nouveauts apporter aux technologies numriques

45

Bilan industriel
Si le bilan de lexprimentation est plutt flatteur, le bilan industriel de lopration Galago savre nettement moins reluisant ; il est mme franchement dsastreux. La socit
Stantum, qui a port le projet, nen rcoltera jamais les fruits. Aprs y avoir consacr 450
mois-homme et investi pas loin de 4 Millions deuros en recherche et dveloppement, la
socit a t contrainte de dposer le bilan au terme de lexprimentation pilote faute de
pouvoir lever les capitaux ncessaires pour financer lindustrialisation de sa plateforme et
sa commercialisation.

Une pnurie dinvestisseurs pour financer les start-up de leEducation en France

Tandis que les leves de fonds dans le numrique ducatif ont battu des records ces dernires annes aux Etats-Unis, la filire franaise souffre dune pnurie complte
dinvestisseurs privs pour financer ses innovations et sa croissance. Plusieurs raisons expliquent cette carence. Le-Education nest pas vendeuse de ce ct-ci de lAtlantique (et
de la Manche). Il existe aux Etats-Unis de nombreux fonds de capital-risque sectoriels ddis le-Education ; ce nest pas un phnomne nouveau. Ce qui est nouveau, en revanche, cest que le numrique ducatif attire dsormais galement les grandes figures du
capital-risque de la Silicon Valley. Si les investisseurs tats-uniens sont si sensibles aux
enjeux du numrique ducatif, cest trs probablement parce que domine dans la Silicon
Valley la conviction que lcole publique, gratuite et obligatoire, telle quon la connat,
sessouffle et que son effondrement annonc ouvrira de nouvelles opportunits pour les
acteurs du numrique. Il ne faut donc pas stonner si les leves de fonds les plus spectaculaires des douze derniers mois ont financ des start-ups qui proposent de nouveaux modles dcoles prives (Alt School) ou des technologies dapprentissage adaptatif (Knewton)
qui promettent terme de bouleverser le systme ducatif lui-mme.16
Lcole publique, en tant que march, demeure ici un repoussoir investisseurs qui se
mfient instinctivement dun secteur public rput lent et bureaucratique. Les start-ups
qui, linstar de Stantum, mettent le numrique au service du systme ducatif et misent
sur la capacit de ce dernier se rformer avec le numrique ne sont malheureusement pas
armes pour surmonter cette rticence.

Un march trop dstructur pour les start-ups

16

Il ne faut pas plus stonner de trouver, en tte de liste des investisseurs, des personnalits
comme Peter Thiel, Sean Parker, ainsi que les fondateurs de Google et de Facebook Autant de
personnalits connues non seulement pour leurs visions technologiques, mais galement pour leurs
conceptions ouvertement libertariennes Cest donc probablement luberisation de lcole qui attise
les convoitises de ces investisseurs.

46

Cette mfiance est malheureusement exacerbe en France, o le march est structurellement

dstructur : il est la fois centralis (lEducation Nationale a la main sur la pdagogie et
les usages), donc bureaucratique, et fragment (ce sont les collectivits territoriales qui investissent). Ce problme est connu de lensemble des acteurs du numrique ducatif et a
fait lobjet dun rapport conjoint des inspections gnrales de lEducation Nationale et des
Finances.17 Remis au ministre de lEducation en Juillet 2013, ce rapport sur la structuration
de la filire du numrique ducatif identifiait clairement les obstacles lever.
Force est de reconnatre que de nombreuses prconisations du rapport ont rapidement t
suivies deffets. Mais lanne charnire 2014 aura surtout t marque par la contraction des
dotations de lEtat aux collectivits, le flou entourant les nouvelles comptences territoriales et, surtout, lannonce dun grand plan numrique pour lducation bienvenu dont
la rvlation des dtails a t reporte de mois en mois. Tous ces facteurs ont contribu
dstabiliser davantage encore la filire e-Education, qui nen navait pas besoin, et en premier lieu ses acteurs les plus fragiles : les start-ups.

Un Plan e-Education bienvenu pour les autres

Les dtails du plan numrique ont finalement t dvoils le 7 mai 2015 ; trop tard pour
Stantum.18 En 2013, la mission des inspecteurs gnraux concluait son rapport en prsentant trois scnarios stratgiques pour une gnralisation du numrique ducatif. Le premier scnario, conservateur , maintenait le statu quo ; le deuxime scnario, volontariste , incitait une acclration de ladoption du numrique par des mesures fortes dfinies
au sein dune confrence nationale des financeurs (Etat et collectivits). Le troisime scnario, massif , prvoyait une acclration fulgurante du numrique ducatif grce une
politique dquipement rapide impulse par ltat mais laisse au libre jeu des acteurs. Le
plan numrique en marche est un hybride du premier et du dernier scnario : le statu quo
pour lcole lmentaire et un plan dquipement massif pour le collge.
Or le rapport analysait avec une grande lucidit les consquences probables de ces diffrents scnarios sur les acteurs industriels : le scnario conservateur empcherait tout
simplement le march de dcoller ; les consquences du scnario massif taient,
quant elles, pronostiques en ces termes :
Ce scnario favoriserait probablement une diffusion plus rapide du numrique ducatif,
mais qui nest pas sans risques. En effet, du fait du rythme de la transition :
ce scnario est galement celui qui entranerait la restructuration la plus brutale des
acteurs diteurs traditionnels nayant pas su sadapter, PME du numrique ducatif nayant pas su se positionner temps... - avec des consquences en termes
demplois notamment ; 
ce scnario risquerait dempcher les acteurs franais mergents dacqurir une position sur le march face des producteurs mondiaux dj en position dominante.

17
18

http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/46/0/2013-073_Numerique_educatif_271460.pdf
La socit a t mise en liquidation judiciaire le 29 avril, une semaine avant.

47

Les inspecteurs avaient malheureusement raison : privs de perspectives de march sur

le premier degr, Stantum a tent en vain un pivot stratgique afin de repositionner son
offre sur le march du collge... Encore aurait-il fallu tre en mesure de lever les capitaux
ncessaires pour achever ce virage sur laile.
Cest regrettable pour la socit Stantum, qui laisse derrire elle une quipe talentueuse,
un savoir-faire reconnu et un remarquable portefeuille de brevets19. Cest surtout regrettable pour la prennisation du projet Galago et de ceux qui sy sont impliqus : enseignants, collectivits, quipes de la DSDEN Cest enfin un mauvais signe pour leEducation franaise, car il est probable que Stantum ne soit quune des nombreuses victimes de la pnurie dinvestisseurs pour financer la croissance des jeunes pousses du secteur. Une fentre sest ouverte en 2012 pour dvelopper une filire franaise des technologies de lEducation. Nest-elle pas en train de se refermer ?

19

Les brevets de Stantum sur sa technologie tactile ne sont pas perdus pour tout le monde et battent dsormais pavillon japonais.

48

Conclusions et perspectives
Le bilan de lopration Galago est donc des plus contrasts : une russite technologique et
pdagogique double dun gchis industriel. A lheure o nous finalisons ce rapport, les
tablettes sont prsentes dans les coles et les enseignants attendent de savoir sils pourront
un jour les rutiliser. Le service Elule est encore disponible - il continuera tourner
jusqu ce que la liquidation judiciaire de Stantum soit acheve. Quelles peuvent tre les
suites de ce projet ? Nous envisageons trois scnarios :
1.

Labandon de la plateforme Elule et, l o elle est utilise, la recherche de solutions de substitution;
2. Lappropriation de la plateforme Elule par un acteur de la filire, par exemple un
diteur scolaire ou un ex-concurrent de Stantum. Outre quil est peu probable
quun tel rachat purge le passif de la socit en liquidation, il est permis dmettre
des rserves quant la prennit de la plateforme et sa disponibilit future ;
3. La reprise de la plateforme Elule par la communaut ducative sous la forme dun
projet Open Source port par une fondation et support par un consortium runissant lEducation Nationale et ses oprateurs, des collectivits territoriales, une ou
plusieurs start-ups, des industriels (diteurs, intgrateurs, etc.) La plateforme serait alors mise la disposition des enseignants gratuitement et limplmentation
dans les coles pourrait tre opre sous diffrents modles et par diffrents acteurs en fonction des territoires (hbergement par le Rectorat, la collectivit, un
intgrateur priv, Canop, etc.). Laccent serait mis sur le dveloppement des
fonctionnalits communautaires (changes de ressources ducatives libres entre
enseignants : supports dactivits, progressions, etc.), et la mise disposition
doutils permettant facilement dtendre le primtre fonctionnel de la plateforme, notamment dans le cadre de projets coopratifs (par exemple, les projets eFran). Ce scnario serait particulirement sduisant pour les communes et intercommunalits qui disposeraient ainsi dun outil gratuit leur permettant de transposer chez eux lexprience bordelaise , quel que soit le scnario de dploiement retenu (quipements, infrastructure) ;
Cest naturellement ce dernier scnario que nous appelons de nos vux. Nous estimons
que leffort supplmentaire de Recherche et Dveloppement ncessaire laboutissement
dun tel projet reprsenterait une dizaine dingnieurs temps plein sur trente mois pour
un budget denviron 2,5Millions deuros. Lnergie considrable, les moyens, financiers
comme humains, et les espoirs placs dans le projet Galago nauront pas t dpenss en
pure perte si les rsultats (non seulement les dveloppements logiciels mais galement les
ressources produites par les enseignants) survivent aux dboires de Stantum et, surtout, si
toutes les leons sont tires de ce cas dcole .

49

Remerciements et crdits
Nous tenons remercier toutes celles et ceux qui ont contribu la russite de
lexprimentation. Les enseignants-exprimentateurs et bien entendu leurs lves, avec
une pense particulire pour celles et ceux qui nous ont ouvert leur classe pour
llaboration de ce rapport ils se reconnaitront : Romain Allard, Thomas Courgeon, Loic
Gaspaillard, Florence Giap, Richard Jegu, Marie Hell, Muriel Hirigoyen, Agns Jouve,
Sandrine Lagny, Christine Lassartesse, Thibault Lavergne, Pierre Neble, Claire Petithomme, Agns Peyridieu, Jean-Franois Peyron, Pascale Prince, Mathieu Sporny. Le
Pole Numrique de la DSDEN 33, la DGINSI et la direction de lducation de la ville de
Bordeaux, la DSI et la direction de lEducation de la ville de Mrignac.

La tablette Galago et la plateforme Elule ont t conues par les quipes de Stantum.
Pascal Auriel, Samuel Asensi, Pierre-Henri Castel, Sbastien Colin, Laurent Cousinier,
Jacques Dolle, Vincent Dandrau, Sebastien Dri, Ccile Franc, Vincent Groussaut, Jeremy
Guilpin, Pascal Joguet, Clment Lagneau, Guillaume Largillier, Guillaume Martin, Gabin
Mazzoli, Julien Olivier, Aurlie Rvelli, Cyril Recoquillon, Arnaud Rousset, Greg Vezon,

50