O discurso na sala de aula

Perguntas

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Apontamentos de Metodologia da Matemática
1994, FCUP

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
A forma como apresentamos a Matemática a uma turma determina a
atmosfera de aprendizagem: se toda a informação é dada aos alunos
então inevitavelmente eles sentir-se-ão aborrecidos e perderão o
interesse.

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
A forma como apresentamos a Matemática a uma turma determina a
atmosfera de aprendizagem: se toda a informação é dada aos alunos
então inevitavelmente eles sentir-se-ão aborrecidos e perderão o
interesse.

Uma forma de promover um ambiente agradável de aprendizagem é

manter uma estimulação mental constante durante a aula.
Isto pode ser feito oferecendo desafios mentais moderados (zona de
desenvolvimento proximal de Vigotsky), na forma de perguntas bem
estruturadas e apresentadas de uma forma não ameaçadora.

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

Desde Sócrates que ensinar é perguntar.

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

Desde Sócrates que ensinar é perguntar.

A arte de fazer perguntas é a arte de guiar a aprendizagem.

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

Há várias razões para fazer perguntas:

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

Há várias razões para fazer perguntas:

✔ saber se o que foi dito foi compreendido

✔
diagnosticar dificuldades que inibem a aprendizagem
✔ estimular o interesse e curiosidade dos alunos
✔ focar a atenção num tópico particular
✔ encorajar uma atitude exploratória
✔
orientar uma tarefa (sequência de perguntas)

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

Há várias razões para fazer perguntas:

✔ saber se o que foi dito foi compreendido

✔
diagnosticar dificuldades que inibem a aprendizagem
✔ estimular o interesse e curiosidade dos alunos
✔ focar a atenção num tópico particular
✔ encorajar uma atitude exploratória
✔
orientar uma tarefa (sequência de perguntas)
✔ encorajar os alunos a falar
✔
manifestar interesse nas opiniões e sentimentos dos alunos
✔ ensinar a respeitar e a avaliar as contribuições dos outros
Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática
 O discurso na sala de aula
Perguntas
Tipo de
Descrição Exemplos Nível
Pergunta
Relembrar informação, facto,
O que é isto?
Factual conceito, procedimento,
Como é que se chama esta figura? 1
conhecimento
NÍvel Cognitivo

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
Tipo de
Descrição Exemplos Nível
Pergunta
Relembrar informação, facto,
O que é isto?
Factual conceito, procedimento,
Como é que se chama esta figura? 1
conhecimento
Comparar, explicar de forma Fala-me desta figura.
NÍvel Cognitivo

Raciocínio
fechado
simples, dar exemplos (dedução
simples baseada na informação)
Raciocínio Fornecer razões, causas,
Aberto
motivos, hipóteses que a
princípio não foram ensinados
Explanar sequências de
raciocínio na resolução de
Análise
problemas e encorajar uma
atitude exploratória
Avaliar um capítulo, um
Síntese conjunto de valores; o trabalho
de um aluno
Dá um exemplo de... 2
Um quadrado é um rectângulo?
Porque é que pensas que isto
aconteceu? Como é que achas que 3
isto funciona?
O que é que isto nos diz? Então
qual será o vigésimo número par?
Porque é que isto é sempre 4
positivo?
O que é que achas?
Porque terá a Joana feito isto? 5

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
Tipo de Descrição Exemplos Nível

Pergunta
O que é que achas?
Criativa/ Estimular o interesse e
A
NÍvel Social

Intuitiva curiosidade Imagina que...

Sentimentos/
Empatia
Manifestar interesse nas
opiniões e sentimentos; Porque fizeste isto? B
encorajar a falar
Atenção/
Controle/Apelo Gestão da aula ... C

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

Análise de 4 aulas de disciplinas diferentes num mesmo dia

Tipo
Matemática Ciências História L.E. Total
/Nível
1

5
Social
(A+B+C)
Total

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

Análise de 4 aulas de disciplinas diferentes num mesmo dia

Tipo
Matemática Ciências História L.E. Total
/Nível
1

5
Social
(A+B+C)
Total 40 13 25 19

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

Análise de 4 aulas de disciplinas diferentes num mesmo dia

Tipo
Matemática Ciências História L.E. Total
/Nível
1 47

2 24

3 11

4 3

5 5
Social
8
(A+B+C)
Total 40 13 25 19

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

Análise de 4 aulas de disciplinas diferentes num mesmo dia

Tipo
Matemática Ciências História L.E. Total
/Nível
1 22 5 6 13 47

2 7 3 10 4 24

3 4 3 4 - 11

4 1 - 1 1 3

5 1 - 3 1 5
Social
5 2 1 - 8
(A+B+C)
Total 40 13 25 19

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
Uma tese de Mestrado
Rogeri,N. (2005). Um estudo das perguntas no discurso do professor de Matemática. PUC,
São Paulo

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
Uma tese de Mestrado
Rogeri,N. (2005). Um estudo das perguntas no discurso do professor de Matemática. PUC,
São Paulo

Constatamos que os professores consideram esse quesito (formular perguntas)

fundamental no desenvolvimento das aulas de matemática, para garantir o envolvimento dos
alunos e principalmente a possibilidade de “verificação” da aprendizagem. Ou seja, a
pergunta corresponde a um acto do discurso muito utilizado pelos professores, que
empregam com frequência as que têm por objectivo manter a atenção do aluno e as que
possibilitam controlar os conhecimentos referentes a conteúdos tratados durante a aula e/ou
avaliar a compreensão do aluno sobre o que explicou.

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
Uma tese de Mestrado
Rogeri,N. (2005). Um estudo das perguntas no discurso do professor de Matemática. PUC,
São Paulo

Constatamos que os professores consideram esse quesito (formular perguntas)

fundamental no desenvolvimento das aulas de matemática, para garantir o envolvimento dos
alunos e principalmente a possibilidade de “verificação” da aprendizagem. Ou seja, a
pergunta corresponde a um acto do discurso muito utilizado pelos professores, que
empregam com frequência as que têm por objectivo manter a atenção do aluno e as que
possibilitam controlar os conhecimentos referentes a conteúdos tratados durante a aula e/ou
avaliar a compreensão do aluno sobre o que explicou.

Verificamos também que embora os professores explicitem suas concepções de ensino-

aprendizagem com foco no aluno, no papel activo deste na construção dos seus
conhecimentos, e tendo o professor como mediador do processo, as práticas revelaram-se
centradas no ensino, na figura do professor conduzindo o processo, com os alunos
respondendo apenas às perguntas que exigem atenção e memória.
As esperadas perguntas que suscitam posicionamento de ideias, defesa
de argumentos e investigação foram praticamente inexistentes nos
três casos analisados.

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

O professor comum faz 2 a 3 perguntas por minuto.

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

O professor comum faz 2 a 3 perguntas por minuto.

(o aluno comum faz 1 pergunta por mês!)

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas

O professor comum faz 2 a 3 perguntas por minuto.

(o aluno comum faz 1 pergunta por mês!)

No entanto:
➔ a maior parte das perguntas são factuais
➔ há pouco tempo para os alunos pensarem nas respostas (cerca de 1
segundo, no máximo de 3 segundos)
➔
há pouco tempo para os alunos se exprimirem
➔ os alunos têm pouco desejo de se exprimir

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
Em qualquer sequência de perguntas,
algumas perguntas mais “fracas” podem ser feitas sem problemas,
mas muitas dessas perguntas enfraquecem uma aula.

10 tipos de perguntas a evitar,

pois podem ser contra-produtivas:

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
10 tipos de perguntas a evitar

1 – Pergunta sobrecarregada

Que método devemos usar para resolver este problema, e qual será o mais elegante?

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
10 tipos de perguntas a evitar

1 – Pergunta sobrecarregada

Que método devemos usar para resolver este problema, e qual será o mais elegante?

2 – Pergunta múltipla

Quais os pares de triângulos semelhantes e qual a razão de semelhança entre eles?

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
10 tipos de perguntas a evitar

1 – Pergunta sobrecarregada

Que método devemos usar para resolver este problema, e qual será o mais elegante?

2 – Pergunta múltipla

Quais os pares de triângulos semelhantes e qual a razão de semelhança entre eles?

3 – Pergunta factual (quando não está numa sequência)

O que é o Teorema de Pitágoras?

 O discurso na sala de aula
Perguntas
10 tipos de perguntas a evitar

1 – Pergunta sobrecarregada

Que método devemos usar para resolver este problema, e qual será o mais elegante?

2 – Pergunta múltipla

Quais os pares de triângulos semelhantes e qual a razão de semelhança entre eles?

3 – Pergunta factual (quando não está numa sequência)

O que é o Teorema de Pitágoras?

4 – Pergunta elíptica (quando o professor pensa em voz alta)

E estes dois ângulos?...

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
10 tipos de perguntas a evitar

5 – Pergunta ambígua

Que relação existe entre a área de um círculo e o perímetro da circunferência?

 O discurso na sala de aula
Perguntas
10 tipos de perguntas a evitar

5 – Pergunta ambígua

Que relação existe entre a área de um círculo e o perímetro da circunferência?

6 – Pergunta “resposta em coro” (o professor não sabe quem sabe)

Alunos, que quadrilátero é este?

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
10 tipos de perguntas a evitar

5 – Pergunta ambígua

Que relação existe entre a área de um círculo e o perímetro da circunferência?

6 – Pergunta “resposta em coro” (o professor não sabe quem sabe)

Alunos, que quadrilátero é este?

7 – Pergunta surpresa (o aluno perde tempo a pensar)

O declive desta recta é... qual é?

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
10 tipos de perguntas a evitar

5 – Pergunta ambígua

Que relação existe entre a área de um círculo e o perímetro da circunferência?

6 – Pergunta “resposta em coro” (o professor não sabe quem sabe)

Alunos, que quadrilátero é este?

7 – Pergunta surpresa (o aluno perde tempo a pensar)

O declive desta recta é... qual é?

8 – Pergunta “respondida”

Vocês não acham que este triângulo é equilátero?...

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

 O discurso na sala de aula
Perguntas
10 tipos de perguntas a evitar

9 – Pergunta “sim ou não”

AB é perpendicular a CD?

10 – Pergunta centrada no professor

O que devo fazer agora para resolver esta equação?

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática

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Perguntas
Práticas a desenvolver na arte de fazer perguntas
✔ Linguagem directa e simples
✔ Clareza no significado
✔ Seguir uma sequência lógica (não apressar a “pergunta pivot”)
✔
Ter em conta o nível da turma
✔ Estimular o esforço (zona de desenvolvimento proximal)
✔ Manter o interesse dos alunos
✔ Evitar a repetição ou reformulação apressada
✔ Evitar repetir as respostas dos alunos
✔ Dirigir a pergunta, após uma pausa
✔
Esperar pelas respostas Variar!

Luciana Brito, Dezembro de 2010 - Supervisão Pedagógica na Educação Matemática