Universidade de Braslia

Instituto de Artes
Departamento de Msica

Bruno Ramos Maciel

O ENSINO DA GAITA CROMTICA EM BRASLIA SOB A

PERSPECTIVA DA APRENDIZAGEM MUSICA INFORMAL

Braslia
2014
1

Bruno Ramos Maciel

O ENSINO DA GAITA CROMTICA EM BRASLIA SOB A

PERSPECTIVA DA APRENDIZAGEM MUSICA INFORMAL

Trabalho apresentado ao Departamento de Msica da Universidade de Braslia (Unb) como

requisito parcial para obteno de Certificado de Concluso de Curso de Graduao em
Licenciatura em Msica.
Orientador: Prof. Me. Alessandro Borges Cordeiro

Braslia
2014
2

Bruno Ramos Maciel

O ENSINO DA GAITA CROMTICA EM BRASLIA SOB A

PERSPECTIVA DA APRENDIZAGEM MUSICA INFORMAL

Trabalho apresentado ao Departamento de Msica da Universidade de Braslia (Unb) como

requisito parcial para obteno de Certificado de Concluso de Curso de Graduao em
Licenciatura em Msica.
Orientador: Prof. Me. Alessandro Borges Cordeiro

Braslia, 9 de Julho de 2014.

Banca Examinadora

_________________________________________________
Prof. Me. Alessandro Borges Cordeiro

_________________________________________________
Prof. Dr. Hugo Leonardo Ribeiro

_________________________________________________
Prof. Me. Alexei Alves Queiroz
3

RESUMO
Este trabalho tem o intuito de identificar e comparar os mtodos de ensino da gaita
cromtica em Braslia sob a perspectiva da aprendizagem informal. Foi realizado um
estudo de caso com os trs professores do instrumento na cidade em trs ambientes
distintos. Um formato de aula particular e as duas escolas de msica, EMB - Escola de
Msica de Braslia e a Escola de Choro Raphael Rabello. Foram realizadas entrevistas com
os professores, observaes das aulas, pesquisa bibliogrfica e abordagens especficas
como identificao de repertrio, metodologia de ensino utilizada por cada professor em
cada instituio, material didtico e estrutura curricular de cada escola. Este trabalho tem a
inteno de divulgar a gaita cromtica que ainda considerada um instrumento incomum e
pouco explorado, visto que, materiais bibliogrficos publicados relacionados a esse
instrumento so praticamente inexistentes.

Palavras chave: Gaita cromtica. Metodologia de ensino de instrumentos. Prticas de

ensino-aprendizagem musical informal. Prticas de ensino-aprendizagem musicalformal.

ABSTRACT

This study aimed to identify and compare the teaching methods of chromatic harmonica in
Brasilia from the perspective of informal learning. A case study was conducted with three
teachers of the instrument in the city in three different environments: tutoring; Brasilias
School of Music (Escola de Msica de Braslia EMB); School classes and Raphael
Rabellos Choro School both are considered to be among the most prominent music
schools in the city. Therefore, we carried out interviews with teachers, observation of
classes, bibliographic research, and specific approaches such as the identification of the
repertoire, teaching methodology used by each institution, material used; and the
curriculum of each school. We have found similarities and differences in the methods of
each teacher and in the teaching program of each school, which pointed out some aspects
that were relevant to the results of this research. This work naturally had the purpose to
promote the chromatic harmonica, as it is still considered a little explored unusual
instrument, and bibliographical material published on it is practically nonexistent. We also
intended to verify whether and how informal learning processes permeate lessons of this
instrument in the contexts that were analyzed.
Keywords: chromatic harmonica, teaching methodology, informal approaches for learning
music, formal teaching and learning.

SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................................7
1. PANORAMA HISTRICO DA GAITA.......................................................................11
1.1 A Gaita Cromtica no Brasil..............................................................................................12
1.2 Realidade Atual da Gaita Cromtica em Braslia..............................................................12
2. FUNDAMENTAO TERICA..................................................................................13
2.1 A gaita: Instrumento no convencional..............................................................................13
2.2 Aprendizagem musical formal e informal..........................................................................16
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS..................................................................17
3.1 Questes de pesquisa e objetivos.......................................................................................17
3.2 Etapa documental...............................................................................................................18
3.3 Etapa Etnogrfica...............................................................................................................19
4. ANLISE DOS DADOS: OS CONTEXTOS CONFRONTADOS.............................20
4.1 Hlio Rocha Escola de Msica de Braslia......................................................................20
4.1.2 Metodologia de Ensino....................................................................................................22
4.1.3 Escola de Msica.............................................................................................................25
4.1.4 Material didtico e repertrio..........................................................................................26
4.2 Pablo Fagundes Escola Brasileira de Choro Raphael Rabello........................................27
4.2.1 Metodologia de ensino.....................................................................................................29
4.2.2 A Escola Brasileira de Choro Raphael Rabello...............................................................32
4.2.3 Material didtico e repertrio..........................................................................................32
4.3 Rafael Alabarce..................................................................................................................33
4.3.1 Metodologia de ensino.....................................................................................................35
4.3.2 Material didtico e repertrio..........................................................................................35
4.4 Comparativo das prticas de ensino e aprendizagem observadas...............................36
4.4.1 Quanto s caractersticas histricas de cada escola.........................................................36
4.4.2 Quanto ao espao fsico...................................................................................................36
4.4.3 Quanto organizao curricular escolar..........................................................................37
4.4.4 Quanto ao mtodo de ensino de cada professor...............................................................37
4.4.5 Quanto ao material didtico.............................................................................................38
4.4.6 Quanto ao repertrio........................................................................................................39
5. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................39
Referncias bibliogrficas........................................................................................................41
Apndices.................................................................................................................................43

INTRODUO

Cada vez mais pesquisadores(as) vm observando a necessidade de se

investigarem os processos relacionados nas prticas de ensino-aprendizagem formal e
informal da msica, no sentido de compreender mais a fundo esses processos. Nesse
contexto, A gaita emerge como objeto de estudo dadas suas especificidades incomuns e
pouco exploradas. Assim, nosso estudo dedicou-se a compreender quais as caractersticas
deste instrumento e como ele ensinado na capital federal.
A investigao sobre o ensino de gaita no contexto de Braslia justifica-se
socialmente em razo de o lugar em questo ser a cidade natal de gaitistas que se destacam
nacional e internacionalmente no cenrio da Msica Popular Brasileira. E apresenta uma
grande pertinncia cientfica porque h poucos trabalhos acerca do ensino e aprendizado
desse instrumento assim como da gaita cromtica como instrumento musical.
Esta pesquisa teve como principal objetivo entender e comparar as formas e o
processo de ensino da gaita cromtica em Braslia por meio do conhecimento do professor
e sob a tica da aprendizagem informal. Especificamente, tivemos o intuito de investigar e
identificar prticas de ensino e aprendizagem empreendidas por trs professores
representantes da gaita cromtica em Braslia, em duas escolas de msica conceituadas e
no contexto de aulas particulares. A escolha dos trs professores se deu, tambm, pelo fato
de cada um trabalhar em um contexto diferente do ponto de vista da formalidade do
processo de ensino. A partir desses pontos, foram elaboradas as seguintes questes:
1) Quais so as especificidades das prticas de ensino-aprendizagem da gaita cromtica em
Braslia?
2) Como acontece o ensino-aprendizagem de gaita cromtica em Braslia?
3) H contribuies do ensino informal da gaita cromtica nas prticas de ensino formal?

Este trabalho procurou contribuir para que os atuais e futuros gaitistas utilizem essas
informaes para direcionarem e aprimorarem seus estudos e metodologias de ensino da
gaita cromtica como instrumento especfico e, tambm, oferecer subsidio para a
cooperao e entendimento dos diferentes processos de ensino e aprendizagem
considerados sob suas perspectivas dos contextos informais, fundamentada no ensino da
gaita cromtica e do seu repertrio utilizado em cada caso, de modo a compreender a
relevncia do papel do instrumento em questo nos seus vrios estilos.
7

Para realizar a presente investigao, construmos uma metodologia hbrida que

contou com procedimentos documentais e etnogrficos, tais como: entrevistas,
identificao de programas curriculares das escolas, repertrio utilizado, visitas e
observaes s salas de aula, aplicao de questionrio de perguntas e reviso bibligrfica.
Esta monografia constitui um relatrio de pesquisa e foi estruturado em cinco
captulos. Essa diviso foi organizada para facilitar o acesso a cada contexto ditribudos em
ttulos com o intuito de agilizar a busca de informaes de cada leitor. Assim, no captulo
1, apresentado um panorama histrico da gaita no mundo, no Brasil e em Braslia.
destacado no captulo 2, a pesquisa bibliogrfica realizada com o foco principal nas
prticas de aprendizagem musical informal. Tambm no captulo 2, feito uma breve
explicao sobre o ensino e aprendizado formal e informal, j que esses termos foram
utilizados em alguns captulos desta pesquisa. A partir do captulo 3, a metodologia e seu
desenvolvimento so explicitados. No quarto captulo, o principal contedo abordado e
trabalhado como as entrevistas com os professores, relatos detalhados da trajetria musical
de cada entrevistado, metodologia de ensino, repertrio utilizado, material didtico e,
finalmente, no captulo cinco so expostos os resultados alcanados e reflexes sobre os
resultados. So aprensentados as referncias bibliogrficas aps o captulo cinco.

1. PANORAMA HISTRICO DA GAITA

A harmnica, tambm conhecida como gaita de beios, gaita de boca ou
simplesmente gaita, um instrumento de sopro harmnico, capaz de reproduzir melodias e
acordes. Sua mecnica similar a do acordeo, sendo seus sons produzidos por meio de
palhetas metlicas, com a diferena que os pulmes e o diafragma do instrumentista fazem
o papel do fole, e as mos em forma de concha tem a funo da caixa de ressonncia. Outra
diferena em relao aos outros instrumentos de sopro est em sua embocadura, posto que
o instrumentista, alm de soprar, suga o ar pelos orifcios do instrumento para produzir
som. Em dez orifcios o instrumentista tem acesso a vinte notas, por exemplo: no primeiro
orifcio soprado, soa a nota d, e ainda no primeiro orifcio sugado, soa a nota r. Vejamos
as figuras que seguem:

Figura 1 Harmnica

Fonte: Wikipedia. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Harmnica_(instrumento_musical)>. Acesso

em: 1 jul. 2014.

A primeira gaita foi inventada por um relojoeiro alemo de 16 anos Christian

Ludwig Buschmann, em 1821, batizada por ele pelo nome de Aura. Sua inspirao veio
do Sheng, um antigo instrumento chins inventado h mais de cinco mil anos e que
funciona pelo princpio de palhetas livres. Os instrumentos de fole como a sanfona e o
bandonen tambm so derivados do Sheng.
Disponvel em:<http://www.patmissin.com/ffaq/q1.html

Figura 1 Sheng

Fonte: Disponvel em: <http://danielandtheharmonica.com/harp-history.htm>. Acesso em: 1 jul. 2014.

A Aura era um instrumento limitado, com quinze palhetas e quinze notas, sendo sua
9

execuo possvel apenas com o sopro. A inovao do instrumento se deu ao longo dos
anos por Buschmann e outros inventores que foram aprimorando a Aura, at que, em 1826,
surgiu a harmnica diatnica moderna, com um sistema de palhetas de sopro e de suco.
A gaita diatnica, tambm chamada de gaita de blues, tem dez furos e uma extenso de trs
oitavas. As palhetas so dispostas nos furos de maneira a permitir a execuo individual
das notas da escala diatnica maior, donde se justifica o nome gaita diatnica. Ela
tambm um instrumento harmnico, pois permite a produo de acordes ao se tocar mais
de um furo simultaneamente. O gaitista controla quantos furos toca de cada vez pela
posio dos lbios ou bloqueando os furos com a lngua.

Figura 3 Gaita Diatnica

Fonte: Disponvel em: <http://folkmusic.about.com/od/glossary/g/Harmonica.htm>. Acesso em: 1 jul. 2014.

A gaita diatnica era utilizada para tocar temas folclricos simples e msicas de
orquestras de metais alemsO instrumento, rapidamente, tornou-se muito popular e muitas
fbricas se abriram para atender a demanda da gaita de boca 1
Em 1857, o mais famoso de todos os fabricantes de harmnica, Matthias Hohner, abriu
seu primeiro negcio em Trossingen, Alemanha. No comeo, as harmnicas eram feitas
artesanalmente, a partir de materias primas como madeira para o corpo do instrumento,
metais como caixa de ressonncia e palhetas metlicas fixadas ao corpo na sada de cada
orifcio de sopro. No primeiro ano de fbrica, o negcio da famlia Hohner produziu 650
harmnicas e, em 1887, estavam produzindo anualmente um milho de harmnicas.
Dentro do padro do sistema de sopro e suco de palhetas livres, vrios modelos
foram desenvolvidos pela fbrica ao longo dos anos, e com maior destaque, surge em 1910
a Gaita Cromtica. Essa gaita foi criada para suprir a demanda de um instrumento mais
sofisticado para tocar msicas mais desafiadoras que necessitavam da escala cromtica. A
companhia Hohner desenvolveu a gaita cromtica essencialmente compactando duas gaitas
diatnicas, uma deitada em cima da outra com o espao de um semitom entre cada nota,
1

Informao disponvel em: <http://www.patmissin.com/ffaq/q1.html>. Acesso em: 1 jul. 2014.

10

incluindo uma placa no meio do instrumento ligada a uma chave ou boto inserido a um
mecanismo com sistema de mola que possibilita o gaitista mudar o registro quando
julgasse oportuno. 2

Figura 4 Gaita Cromtica

Fonte: Disponvel em: http://www.planetarock.com.br/produtos/64vozes.jpg

O primeiro modelo da gaita cromtica contava com doze buracos, 48 vozes e trs
oitavas, e, em seguida, um modelo com dezesseis buracos, 64 palhetas que resultam em 64
vozes e quatro oitavas, foi desenvolvido. Os dois modelos so usados at hoje,
modificando apenas o design e, claro, tendo sido a chave com sua mecnica aprimorada.
Hoje, a gaita cromtica utilizada por msicos em vrios estilos como jazz, pop, blues,
tango, msica folclrica irlandesa, erudito e muitos outros tipos de msica espalhados pelo
mundo inteiro. Dentre os grandes nomes da gaita cromtica no mundo esto: Toots
Thielemans (nascido na Blgica em Bruxelas, 29 de abril de 1922), Larry Adler (Estados
Unidos, 1914 2001), Bill Barrett (Estados Unidos 1984), Stevie Wonder (Estados Unidos
1950), Tommy Reilly (Canad 1919 2000) , e Willi Burger (Itlia, 1934).
Apesar de ter mais de duzentos anos, esse instrumento especfico, ainda hoje,
visto como extico e despretensioso. Pelo seu tamanho e forma e alm do seu timbre
peculiar, a gaita no era levada muito a srio como um instrumento a se dedicar por toda
a vida. Apesar de pequena, a gaita cromtica possui quatro oitavas e um instrumento
capaz de executar temas de alto nvel de dificuldade.

Disponvel em: <http://www.patmissin.com/ffaq/q1.html>. Acesso em: 2 jul. 2014.

11

1.1

A Gaita Cromtica no Brasil

A histria da gaita no Brasil comea em agosto de 1923, quando um imigrante

alemo chamado Alfred Hering, fundou a empresa Gaitas Alfred Hering em Blumenau
Santa Catarina, e comeou a produzir as Harmnicas Hering. Em meados de 1960, aps a
morte do Sr. Hering, a empresa foi vendida para a Companhia Hohner. Muita tecnologia
foi trazida da Alemanha e introduzida na fbrica brasileira, o que resultou na melhora da
qualidade do instrumento. Em 1979, uma sociedade de brasileiros compra a empresa e a
Hering volta a ser brasileira. Hoje, existem alguns fabricantes de gaitas espalhados pelo
mundo. A Hering e a Bends no Brasil, a Hohner e a Seyedel, na Alemanha, a Susuki, no
Japo, e a Lee Oskar, nos Estados Unidos 3.
Os gaitistas que mais se destacam no Brasil como instrumentistas da msica
popular brasileira so: Edu da Gaita (1916) do Rio de Janeiro, Gabriel Grossi (1977) de
Braslia, Rildo Hora (1939), de pernambuco, Maurcio Einhorn (1932) do Rio de Janeiro e
Pablo Fagundes (1977) de Braslia. Esses gaitistas brasileiros se destacam no s no Brasil
mas no mundo. Seus currculos esbanjam notoriedade e suas agendas so ocupadas com
grandes nomes da msica brasileira e internacional. So profissionais representativos da
gaita cromtica, reconhecidos mundialmente, realizando turns internacionais .
A gaita um instrumento idiomtico ao gnero Blues, principalmente a gaita diatnica.
A gaita cromtica foi criada para suprir a necessidade dos instrumentistas de tocar temas
mais resbuscados, visto que a gaita diatnica limitada, sendo possvel executar apenas a
escala de uma tonalidade. A gaita cromtica abrange os principais gneros como clssico,
pop e o jazz e MPB, pelo fato de possuir quatro oitavas e ser um instrumento de sopro bem
completo altura de qualquer outro.

1.2 Realidade Atual da Gaita Cromtica em Braslia

Braslia sempre teve a fama de formar bons msicos de vrios estilos como: Renato
Russo, Cssia ller, Rosa Passos, Hamilton de Holanda, entre outros. No diferente com
a gaita, sendo reconhecidos artistas como Cisso Cerqueira, Cristiano Brito, Pablo
Fagundes, Gabriel Grossi, Rafael Alabarce, Hlio Rocha e Rodrigo Brasileiro. Destes, dois
msicos que representam a gaita cromtica no mundo so naturais de Braslia. Gabriel
Grossi e Pablo Fagundes. um nmero considervel se levarmos em conta que os gaitistas
reconhecidos so minoria. A gaita no um instrumento comum, por exemplo, como o
3

Disponvel em: <http://gaitanet.atwebpages.com/historia_gaitanobrasil.htm>. Acesso em: 2 jul. 2014.

12

violo. um instrumento em que poucos se destacaram se compararmos com o nmero de

msicos em destaque em outros instrumentos.
Assim como a maioria dos msicos que se destacam na cidade, Gabriel Grossi se
despediu h alguns anos e mora no Rio de Janeiro desde ento. Pablo Fagundes fez a
escolha de permanecer na cidade. Hoje, referncia no instrumento em Braslia.
formado em gaita cromtica pela Escola de Msica de Braslia (EMB), uma escola tcnica
que formou a maioria dos msicos da cidade. Essa escola bem ampla, com salas amplas e
um ptio grande. Possui o ensino de variados instrumentos, teoria musical, histria da
msica, prtica de conjunto, orquestra de violes, big band, performance, entre outras
disciplinas. Atualmente, professor da Escola de Choro Raphael Rabello, uma das escolas
de choro mais conceituadas no Brasil
Outra referncia no instrumento o professor Helio Rocha, licenciado em msica
pela Universidade de Braslia (UnB), que atua na EMB desde 1986, e que foi professor de
Pablo. Alm destes, outro aluno de Hlio Rocha, Rafael Alabarce, tambm formado na
EMB em gaita cromtica, atua como professor particular de gaita em Braslia. Esse gaitista
tambm hoje um dos mais atuantes no cenrio musical brasiliense.
Esses trs profissionais foram selecionados para essa pesquisa pelo fato de estarem entre
os principais representantes do instrumento na cidade e pelo fato de cada um atuar em um
contexto diferente, dessa forma, representando uma boa amostragem do ensino da gaita
cromtica em Braslia.

2.

FUNDAMENTAO TERICA
O presente captulo perfaz uma reviso bibliogrfica acerca do ensino de msica em

suas modalidades formal e informal, centrando-se nas especificidades da gaita e do ensinoaprendizagem do instrumento focalizado.

2.1

A gaita: instrumento no convencional

A gaita cromtica um instrumento no convencional por ser to pouco divulgado e

utilizado em formaes musicais eruditas ou populares. Os instrumentos mais comuns
como a flauta, o violo, a guitarra, o piano so facilmente identificados e escolhidos pelos
msicos iniciantes, e possuem vasto material bibliogrfico acessvel para pesquisas. No
13

o caso da gaita. Em um levantamento prvio para essa pesquisa encontramos poucos

trabalhos publicados sobre o instrumento. As informaes sobre a gaita so encontradas
em stios isolados na internet.
Um dos pontos em comum aos professores de gaita entrevistados nesse trabalho, foi a
maneira com que esses instrumentistas desenvolveram as habilidades tcnicas para tocar
no s a gaita, mas os instrumentos a que tiveram acesso na infncia. Por meio de prticas
informais e materiais didticos quase inexistentes, os gaitistas descobriram formas de tocar
seu instrumento fora do ambiente escolar.
Com o intuito de analisar processos de aprendizagem de gaita, e em razo das
especificidades do instrumento, este trabalho partiu de uma reviso bibliogrfica voltada
para as prticas de aprendizagem musical informal. A partir da definio da questo de
pesquisa, foi realizada uma reviso dos trabalhos na rea de educao musical que j
contemplam esse tema (GREEN, 2000; GREEN 2002; WILLE, 2003; FEICHAS 2010;
SANTIAGO, 2006; ARROYO, 2000, e D'AMORE, 2010).
O Brasil possui diversas manifestaes musicais. Inmeros gneros musicais fazem
parte de nossa cultura: samba, maracatu, coco, cacuri, catira, boi, tambor de crioula,
jongo, baio, xaxado, xote, maxixe, entre vrios outros. Eles possuem um processo
histrico com inmeras influncias e elementos ligados diretamente s suas razes, em que
cada um caracteriza uma linguagem musical. A maioria dessas manifestaes populares se
consolidou por meio de processos de transmisso oral da cultura, sendo passadas de pai
para filho, de pessoa para pessoa, sem uma organizao formal de ensino. Wille (2003)
aponta que:

A capacidade de aprendizagem e a transmisso intra e inter-geracional de

saberes esto presentes desde os primrdios da existncia humana, e que a
escola um fenmeno relativamente recente. Em sociedades primitivas, os
saberes prticos relacionados sobrevivncia e aspectos socioculturais, como
msica e rituais, so transmitidos e adquiridos na convivncia cotidiana do
grupo social. Essencialmente, aprende-se observando, fazendo e vivenciando
as situaes em que os saberes se manifestam ou so aplicados.

A autora analisa as relaes entre aprendizagem musical formal, e informal por meio de
trs estudos de caso com adolescentes, que tem msica no currculo escolar e tambm
experincias informais (em bandas). Seus resultados oferecem algumas pistas sobre as
diferenas entre esses processos, como: a complementariedade entre as experincias formal
14

e informal pequena e o papel educativo das experincias informais mais marcante; o

baixo impacto da experincia formal atribudo principalmente ausncia de
contextualizao em relao vivncia e aos interesses musicais desses jovens; as
experiencias informais tm um componente importante de sociabilidade, estabelecimento
de relaes e de pertencimento a grupos, o que as torna especialmente atraentes e
motivadoras. (WILLE, 2003)
A valorizao dessas prticas de aprendizagem informal, tambm, o foco da
musicoeducadora e pesquisadora Lucy Green que, atravs de anos de estudos sobre esse
tema, desenvolveu materiais de pesquisa que so referncias de vrios autores.
Sobre as vivncias e experincias realizadas fora do marco institucional, Green (2001)
considera que as prticas informais de msica poderiam constituir-se em caminhos
diferentes para a aquisio de habilidades e conhecimentos musicais, confirmando que a
educao musical est sempre presente na sociedade. As prticas musicais formais e
informais de msica podem ser vistas como prticas exclusivas, como extremos existentes
para dois fins de um mesmo plo. Isso se d, segundo a autora, porque subsistem alguns
significados e diferenas entre o formal e o informal, aproximaes entre o ensino e a
aprendizagem de msica de tal modo que alguns msicos so educados tanto formal
quanto informalmente. Ao no considerarem a msica que acontece fora das instituies,
as prticas de aprendizagem que ali ocorrem e as atitudes e valores incorporados a essa
msica, os educadores musicais podem estar privando os estudantes de preciosos atrativos,
com os quais eles tm contato constante e direto.

Alguns indcios favorveis ao tema so apontados com a inteno de mostrar a

eficincia e a importncia dos processos de aprendizagem informal, sendo relevantes para
o objetivo desse trabalho. Green (2002) investiga detalhadamente os processos de
aprendizagem formal e informal por meio de entrevistas com catorze msicos populares,
com idades entre 15 e 50 anos, que frequentaram a escola na Inglaterra e tinham algum
envolvimento profissional com msica. Ela analisa as percepes dos msicos sobre suas
experincias de aprendizagem formal e conclui que essas tiveram um impacto secundrio
ou reduzido no processo de aprendizagem musical dos entrevistados, e reflete sobre
implicaes de seus resultados para a educao musical.

Arroyo argumenta sobre a diferena cultural entre a msica popular e a msica erudita e
compara o valor da notao musical para ambas as partes:
15

assim, possvel considerar que a notao musical ocidental um aspecto crtico na cultura
musical erudita europia, por ser indispensvel sua produo e aprendizagem. Para a cultura da
msica popular, a notao seria desejvel e at mesmo casual, por no ser determinante na sua
produo e aprendizagem. Aqui o crtico a oralidade, que por sua vez, na msica erudita
desejvel.
(ARROYO, 2001. p. 65)

natural do msico popular a utilizao de prticas informais de aprendizagem. Os atos

de tocar, compor e ouvir fazem parte da trajetria da aprendizagem da msica popular e
so considerados prticas fundamentais para a aquisio de habilidades e conhecimentos
musicais, sendo parte da rotina dos msicos. (FEICHAS, 2006; GREEN, 2001)
Dentro das prticas informais, existe uma atividade que Swanwick sugere para a
pedagogia de um instrumento: A improvisao. O autor fornece nove pontos sobre as
virtudes e a natureza dessa atividade para a prtica de msica popular, do ponto de vista de
msicos de jazz:

Qualquer um pode improvisar desde o primeiro dia com o instrumento;

O princpio bsico ter algo fixo e algo livre, o que fixo podendo ser uma
escala, acorde, sequncia harmnica, e principalmente a pulsao;
possvel fazer boa msica em qualquer nvel tcnico;
Use mtodos, mas tome cuidado com estratgias de ensino fixas e rgidas;
Imitao necessria inveno, e tocar de ouvido um esforo criativo;
Improvisar como resolver um problema, uma interao pessoal de alto
nvel;
No existe um consenso sobre como as pessoas podem ser ajudadas a
estudar improvisao o envolvimento leva ao auto-aprendizado, e a
motivao o prazer;
Improvisar autotranscendente e no auto-indulgente; o produto final
muito importante; fazemos contato com algo alm de nossas experincias
triviais; a nossa improvisao cria novas demandas na nossa maneira de
escutar
O segredo de tocar jazz a construo auditiva de uma biblioteca
dinmica. (SWANWICK, 1994, p. 11)

2.2 Aprendizagem Musical Formal e Informal

importante definir um significado dos termos "Formal e Informal" relacionados
ao ensino e aprendizagem musical, visto que esse termos so estudados por vrios autores
que pussuem diferentes pontos de vista a respeito de suas definies. O termo no-formal
tambm utilizado por outros autores, nesse caso o ensino formal tem o mesmo
significado, um ensino intencional que ocorre em instituies organizadas como escolas e
universidades. O no-formal tambm intencional e ocorre em ambientes mais alternativos
com projetos sociais, manifestaes culturais tipo rodas de choro rodas de samba. O
aprendizado informal j tem um carter no intencional, ocorre inconscientemente em
qualquer ambinte como em casa, ouvindo msica, assistindo a um show, observando um
amigo a tocar um instrumento, etc.

16

Neste trabalho, optei por seguir a viso da autora Lucy Green que tem uma definio clara
desses termos e os utiliza de forma bem simples.
Muitas sociedades desenvolveram sistemas complexos de educao musical formal,
tendo em comum planos de estudo, tradies explcitas de ensino e aprendizagem,
professores reconhecidos, coordenadores, notao musical, sistema de avaliao,
bibliografia, diploma, etc. (GREEN, 2000)
Paralelamente educao formal, existem, em todas as sociedades, outros mtodos de
transmisso e aquisio de competncias e conhecimentos musicais. A isso, eu chamo de
Prticas de Aprendizagem Musical Informal, as quais em contraste com a educao
formal, no recorrem a instituies de ensino, programas ou metodologias especficas, nem
professores qualificados, nem sistema de avaliao ou certificados, diplomas e pouco ou
mesmo nenhuma notao ou bibliografia.(GREEN, 2000)
Uma das diferenas entre os modos de aprender formal e informal reside no fato de que o
primeiro foca mais na figura do professor que tem sempre contedos a serem ensinados e
os alunos tendem a ser receptores mais passivos no processo de ensino-aprendizagem.
(GREEN apud FEICHAS, 2001)

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Neste captulo, explicitamos os procedimentos metodolgicos adotados para a
realizao da investigao proposta. Inicialmente, reportamos as questes de pesquisa em
relao aos objetivos, que so a baliza para as opes investigativas que fizemos. Assim,
passamos explanao acerca dos mtodos adotados, sendo que a pesquisa contou com
uma etapa documental a reviso bibliogrfica , e uma etapa etnogrfica entrevistas em
profundidade e observaes silenciosas.

3.1 Questes de pesquisa e objetivos

O fato de ser msico e crescer desde a infncia ao lado de dois gaitista que hoje fazem
parte do cenrio da msica popular brasileira instrumetal, Gabriel Grossi e Pablo
Fagundes, me deu suporte e confiana para escolher esse tema. Tive acesso ao
desenvolvimento musical desses gaitistas e como violonista tive a oportunidade de tocar
profissionalmente com o gaitista Pablo Fagundes durante muitos anos. A amizade desses

17

gaitistas me deram uma aproximao maior do instrumento e uma vontade de identificar

mais profundamente o ensino da gaita em Braslia.

A partir dessa inquietao inicial, delimitamos algumas questes de pesquisa acerca do

tema delimitado. Quais sejam:
1) Quais so as especificidades das prticas de ensino-aprendizagem da gaita cromtica em
Braslia?
2) Como acontece o ensino-aprendizagem de gaita cromtica em Braslia?
3) H contribuies do ensino informal da gaita cromtica nas prticas de ensino formal?

Essas questes permitiram a definio dos seguintes objetivos de pesquisa:

a) Compreender quais so as especificidades das prticas de ensino-aprendizagem de gaita

cromtica em Braslia e verificar se existem problemas a serem superados.
b) Verificar se existe uma similaridade nas prticas de ensino dos trs contextos abordados.
c) Identificar a existncia do uso de processos informais no ambiente formal do ensino da
gaita cromtica em Braslia.

Deste modo, procuramos construir caminhos metodolgicos coerentes, visando

responder s questes e atender aos objetivos.

3.2

Etapa documental

Para iniciarmos esta pesquisa fizemos um levantamento bibliogrfico sobre o a gaita

cromtica, sobre processos informais de ensino e sobre metodologia de pesquisa.
Sobre a gaita cromtica no foram encontrados muitos trabalhos publicados.
Encontramos, porm, vrios stios que versam sobre o histrico do instrumento e os
principais gaitistas. Foram examinados tambm DVDs que continham shows e entrevistas
dos artistas, entre eles Toots Thielemans e Maurcio Einhorn, afim de capturar relatos
sobre o instrumento.
Para estruturarmos melhor esse trabalho, nos apoiamos em autores que falam sobre
metodologia da pesquisa como Duarte (2013), Moreira (2006) e Caleffe (2006).

18

3.3

Etapa Etnogrfica

Por se tratar de um objeto social os processos de ensino-aprendizagem de gaita ,

e que, portanto, no facilmente acessado, optamos por fazer uma investigao de campo
que contou com entrevistas em profundidade com trs professores de gaita de Braslia e a
observao silenciosa de suas aulas. Procuramos, igualmente, realizar um mapeamento dos
ambientes em que cada profissional atua, para compreender os diferentes graus de
formalidade das prticas.
A etnografia um conjunto de ferramentas metodolgicas muito pertinente para a
investigao de prticas de ensino-aprendizagem. A esse respeito:

De acordo com Moreira eCaleffe (2006), a etnografia tem como caracterstica enfocar o
comportamento social do sujeito no seu cenrio cotidiano, confiando em dados qualitativos obtidos
a partir deobservaes e interpretaes feitas no contexto da totalidade das interaes humanas,
assimos resultados da pesquisa so interpretados com referncia ao grupo ou cenrio, conforme
asinteraes no contexto social e cultural e a partir do olhar dos sujeitos participantes da pesquisa.

Nessa perspectiva, procuramos acessar aspectos das prticas de aprendizagem

informal de cada entrevistado no contexto em que eram aprendizes e tambm como
professores.
A entrevista em profundidade consiste em coletar dados detalhados sobre aspectos
que envolvam o ensino e aprendizagem de cada entrevistado, assim como contextos onde
aprenderam a tocar e hoje ensinam.
As entrevistas foram realizadas nos meses de maio e junho com os professores de
gaita cromtica que mais representam o instrumento em Braslia: Hlio Rocha, professor
da EMB na Escola de Msica no dia 28 de maio de 2014; Pablo Fagundes, professor da
Escola de Choro Raphael Rabello em sua casa no dia 02 de junho de 2014; e Rafael
Alabarce professor particular em sua casa no dia 12 de junho de 2014. Cada entrevista teve
em mdia oitenta minutos de durao. Os temas abordados foram direcionados
principalmente metodologia de ensino de cada professor, buscando compreender a forma
de ensino de cada um, como aprenderam a tocar, como adquiriram todo conhecimento, e
qual o repertrio e material didtico utilizado.
Essas entrevistas foram complementadas por observaes em sala de aula de cada
instituio citada e na aula particular de Rafael Alabarce em sua casa.

19

Os dados coletados foram identificados e mutuamente comparados resultando em

aspectos considerados relevantes para o processo de ensino da gaita cromtica em Braslia.
Frisamos que esta uma pesquisa qualitativa, pois tem um carter exploratrio
onde seu resultado retratado por meio de relatrios, aspectos tidos como relevantes,
opinies e comentrios do pblico entrevistado, tratando de pontos subjetivos e
particularidades de cada professor e cada ambiente estudado. DUARTE (2013).
Foram feitas obsevaes das aulas de cada entevistado que serviram de base para
evidenciar as variadas prticas dos alunos dentro dos contextos fomal e informal como ser
mostrado nos seguintes relatos feitos pelos professores entrevistados.

4. ANLISE DOS DADOS: OS TRS CONTEXTOS CONFRONTADOS

Esta pesquisa tem o carter qualitativo e no tem o objetivo de destacar falhas ou

defeitos na forma ou mtodo de ensino da gaita cromtica. A inteno pontuar os
semelhantes e/ou diferentes aspectos encontrados nos trs procedimentos adotados pelos
professores entrevistados, com o propsito de registrar dados relevantes para
pesquisadores, interessados e estudiosos da gaita cromtica, considerando que esse
instrumento foi pouco pesquisado, havendo pouco material cientfico desenvolvido.
Este trabalho partiu da ideia de relacionar os planos de ensino utilizados nos trs
diferentes mbitos de ensino da gaita cromtica em Braslia: Escola de Choro Raphael
Rabello, Escola de Msica de Braslia e um contexto de aulas particulares. Por meio das
entrevistas gravadas com cada um dos professores, foi possvel constatar pontos bastante
relevantes, semelhantes e diferentes entre cada metodologia utilizada por cada professor e
cada um dos espaos sob a tica das prticas de aprendizagem informal.
Este captulo apresenta nossas anlises, assim, dividimo-lo em quatro sees, sendo
as trs primeiras dedicadas especificamente a cada profissional participante da investigao
e a quarta, dedicada comparao entre as prticas observadas.

4.1 Hlio Rocha Escola da Msica de Braslia

Hlio Rocha teve seu primeiro contato com a msica aos sete anos em um coral de
meninos do colgio de padres que frequentou. Aos dez anos, foi alertado pelo padre
regente do coral que em pouco tempo teria que deixar o grupo porque sua voz iria mudar e
20

perder o timbre agudo necessrio para a proposta do trabalho. Ento, Hlio comeou a
observar o violonista que acompanhava o coro e a decorar as posies visualmente, para
que, quando chegasse em casa, pudesse tentar tocar seu violo. Ele decorava duas posies
por ensaio e, assim, iniciou o estudo de um novo instrumento de forma autodidata e
espontnea. Com um tempo, ele comeou a tocar as msicas que j cantava no coral e
podia ento se acompanhar tocando e cantando ao mesmo tempo.
Em entrevista, ele nos revelou que esse aprendizado autnomo ocorreu at que Rocha
pediu ajuda ao violonista correpetidor do coral:

At que um dia eu cheguei pro cara do violo e falei: Olha, eu t com uma
dvida! Ele perguntou: Ce toca violo? Eu disse: Sim! T estudando com
Quem? Eu falei: Contigo! (Informao oral) 4

O violonista ficou surpreso com aquilo e valorizou o mtodo de aprendizado

desenvolvido por Helio, e, a partir daquele momento, comeou a dar algumas aulas para
nosso entrevista, que passou de cantor a violonista do coral. Depois disso, durante alguns
anos, Helio participou do coral tocando violo e guitarra.
Essa experincia corrobora com o observado por Green (2000), que indica que a
tcnica de aprendizagem mais usada pelos msicos populares a imitao, seja de ouvido,
seja de gravaes, exigindo elevada ateno e inteno auditiva, ou seja, a utilizao do
ouvido como ferramenta para o aprendizado de um tema especfico.
Posteriormente, aos quinze anos, Helio formou uma banda de baile com outros trs
amigos. Eles ensaiavam na garagem de sua casa e ficaram cinco anos se apresentando em
festas, bailes, casamentos e restaurantes.
Aos dezoito anos, entrou como estudante na EMB e, no decorrer de seus estudos
musicais, cursou simultaneamente Engenharia Eltrica na Universidade de Braslia (UnB).
Ao se formar engenheiro, conheceu uma flautista renomada de Braslia, Odete Ernest Dias
e se apaixonou pela flauta. Ingressou na UnB novamente, mas dessa vez no curso de
Msica para estudar flauta com a professora Odete. Hlio se formou em licenciatura aos 25
anos.
Hlio ganhou uma gaita cromtica de um amigo que havia desistido de tentar tocar
esse instrumento. Descobriu, ento, a gaita em uma viagem que fez de moto e no pde
levar nenhum instrumento alm dela. Em mais uma descoberta, apaixonou-se pelo
4

Entrevista concedida por ROCHA, Helio. Entrevista I. [jan. 2014]. Entrevistador: Bruno Ramos Maciel. Braslia,
2014. 1 arquivo .mp3 (80 min.).

21

instrumento e comeou a pesquisar. Naquela poca no existia nenhum professor em

Braslia, ento conseguiu, por meio de um amigo, o telefone do gaitista renomado
Maurcio Einhorn, que vive no Rio de Janeiro. Durante um ano foi ao Rio uma vez por ms
para aprender com Maurcio.
Nessa poca, Hlio j era professor de teoria musical na escola de msica. Aps
alguns anos, comeou a dar aulas de informtica na escola dentro da rea da msica com
aplicativos de gravao e editores de partitura. Conforme foi ficando mais vontade no
aprendizado de gaita cromtica, foi se apresentando nos auditrios da escola, e
conquistando alguns alunos, e foi quando comeou a dar aulas de gaita na EMB.

4.1.2

Metodologia de ensino

Hlio relata que seu professor, o gaitista Maurcio Einhorn tem uma maneira
prpria de ensinar, pois ele no l partitura. Ele escreve, sua maneira, o nome das notas
em cifra alfabtica e smbolos voltados para o ensino da gaita. Ele utiliza setas para baixo
ao lado do nmero do orifcio, que significa este orificio soprado, e seta para cima que
significa orifcio aspirado, por exemplo: 1(seta para cima), 3(seta para baixo) que significa
aspirar o orifcio 1 e soprar o orifcio 3.Hlio enfatizou em sua entrevista a importncia da
leitura de partitura no aprendizado e vida profissional do msico. Ele explica que considera
a leitura de partitura uma ferramenta muito boa e sempre incentiva seus alunos a estudarem
teoria musical, sendo esse um dos contedos de sua aula. Ele reconhece, quando fala de
seu professor, que apesar da importncia, a leitura no essencial. Em suas palavras, ele
observa:
Ele no alfabetizado em msica, mas isso no prejudica em nada sua musicalidade. O cara tem
um ouvido fantstico e uma memria muito boa. (ROCHA, informao oral) 5

Os msicos populares em geral no tm uma educao formal em msica, assim,

muito comum que no sejam alfabetizados nos cdigos da escrita musical tradicional. Por
outro lado eles desenvolvem um tipo de conhecimento auditivo baseados nas atividades de
tirar de ouvido e atitudes criativas presentes no ato de compor, improvisar e fazer
arranjos (FEICHAS, 2007). Essa caracterstica foi observada por Helio:

Ibid.

22

O Maurcio tem um ditado que ele diz pra todo mundo e que maravilhosoque o seguinte: Vio,
a gente um gravadorzinho. Voc vai tocar o que vocescutar! Ento, procure escutar coisa boa!
(ROCHA, informao oral)6

A notao , muitas vezes, supervalorizada no ensino tradicional formal de msica.

Podemos considera-la uma ferramenta til, mas sempre como um apoio secundrio
audio e imitao, pois a notao no essencial para a performance. A notao apenas
usada pelos msicos populares como forma de tocar arranjos ou composies originais,
com as partes escritas ou entregues durante os ensaios ou encontros (GREEN, 2000).
Em sua entrevista, Hlio relata tambm a diferena do aprendizado entre a parte de
licenciatura da universidade e a parte de aprendizado com seus professores de instrumento
Odete Ernest Dias e Maurcio Einhorn.
Na poca que eu fiz licenciatura em msica, a gente tinha que estudar um monte de coisa que no
serve pra realidade musical do aluno. E no tinha nada voltado pra msica, tipo: voc tem que dar
um compasso de contagem para os alunos comearem o exerccio! Isso eu aprendi sozinho! Nessa
parte eu achei a formao da licenciatura em msica muito falha. Essa parte de pedagogia que a
gente tem dentro do departamento de msica tinha que ser direcionado pra msica. Msica no
igual portugus, igual matemtica, muito diferente. Os mtodos que voc usa so diferentes. As
formas que voc usa so diferentes. (ROCHA, informao oral) 7

Nosso entrevistado indica, pois, uma deficincia no curso de licenciatura que fez,
devemos salientar, no entanto, que Helio Rocha cursou Licenciatura em Educao Artstica
com habilitao em Msica, e atualmente, esse curso foi substitudo pela Licenciatura em
Msica, sendo que houve uma grande mudana curricular. Hoje, a UnB conta com um
curso voltado para o ensino-aprendizagem em msica com a maioria das disciplinas dentro
do Departamento de Msica e com um aumento significativo da carga de disciplinas que
focalizam as especificidades das prticas de ensino em msica.
Ainda assim, a crtica apontada vlida, pois a tradio ainda muito presente, no
s no contexto de Braslia. A esse respeito, Green (2006) afirma que, apenas recentemente,
as estratgias de ensino esto efetivamente mudando. Compreender os contextos nos quais
a msica popular acontece, bem como suas formas de transmisso de conhecimentos,
prticas, valores, filosofia e conceitos, torna-se de suma importncia para que o trabalho do
professor e o uso dessa msica sejam significativos. Nesse sentido, o que passa a ter maior
importncia no apenas o produto ou contedo; o que realmente importa o
processo, ou seja, a autenticidade da aprendizagem musical (GREEN, 2006, p.114).
Em complemento a isso, podemos recorrer a Santiago (2006, p. 56) que aponta que:
6

Ibid.
Ibid.

23

Alm de se engajar nas atividades estruturadas referentes prtica deliberada, o

msico instrumentista tambm pode dedicar uma parcela de seu tempo de estudo para
as atividades que compem a prtica informal e que podem ser realizadas de forma
extremamente prazerosa. A habilidade de tocar de ouvido, a reproduo de uma obra
musical por meios exclusivamente auditivos , alm de motivadora, essencial para a
formao do msico instrumentista, uma vez que requer uma escuta musical atenta e
persistente e que favorece o desenvolvimento da capacidade de ouvir a si mesmo.

Hlio tem um ponto de vista diferenciado quando fala de seus professores de

instrumento. Ele descreveu algumas atividades de ensino de seus antigos professores e
explicou como as utiliza em sua aula.
Os meus professores me ensinaram muito. A Odete e o Maurcio. Eu uso coisa deles at hoje. Por
exemplo, uma coisa do Maurcio. Voc pode notar que eu toquei com meus alunos enquanto dava
aula. Eu sempre procuro tocar com meus alunos. A gente inconscientemente vai copiar aquelesom.
Tocar junto com seu aluno, eu acho que fundamental pra voc sem palavras dar um sampler pra
ele perseguir. (Informao oral) 8

Sua metodologia envolve estudo de tcnica e repertrio. Ele faz um comparativo

desses dois elementos.
Outra coisa que eu sempre procurei trabalhar assim, e tambm foi o tempo e a experincia que me
trouxe, foi sempre estar trabalhando uma msica junto com uma tcnica. Porque a tcnica
importantssima, a gente sabe.No futuro vai ser o que vai dar base pro cara tocar. Mas a msica
que d o prazer, ento o cara tem que estar tocando uma msica junto porque essa a hora do
playground, da brincadeira, que importante tambm, ele estar se sentindo contente de realizar.
(ROCHA, informao oral) 9

Ele enfatiza a importncia da tcnica para o aprendizado do aluno conciliada

teoria musical, em que usa um mtodo italiano que atravs de exerccios vai aumentando
seu grau de dificuldade gradativamente. E fala a respeito do repertrio onde nessa parte
utiliza mais as prticas de aprendizagem informal, onde toca junto com os alunos e abre
espao para a escolha de temas que so direcionados de acordo com o nvel do aluno.
O curso de gaita cromtica da Escola de Msica nasceu sem nenhum programa pr
definido e foi criado pelo professor Hlio medida da necessidade. Ele teve a liberdade de
desenhar o curso durante sua jornada como professor da Escola. Hoje o curso to
concreto quanto qualquer outro no sentido de ter uma estrutura estabelecida e uma ementa
de cada aula.

Entrevista concedida por ROCHA, Helio. Entrevista I. [maio 2014]. Entrevistador: Bruno Ramos Maciel. Braslia,
2014. 1 arquivo .mp3 (80 min.).
9
Ibid.

24

4.1.3

A Escola de Msica

A Escola de Msica de Braslia uma instituio que oferece cursos bsicos e

tcnicos de msica com formao inicial e continuada. O pblico alvo tem idade mnima
de sete anos e no possui idade limite. So oferecidas disciplinas obrigatrias nos turnos
matutino, vespertino e noturno com mais de 30 opes entre diversos instrumentos,
tecnologia musical e musicografia Braille.
O quadro de professores da escola composto por 250 profissionais em atuao e
possui cerca de 1800 alunos matriculados. Sua estrutura se divide em ncleos:
-

Msica Popular Brasileira

Msica Antiga
Sopros
Percusso erudita
Cordas Dedilhadas
Cordas Friccionadas
Piano
Orquestra
Banda
Coro
Tecnologia
Musicalizao Infantil, Juvenil e Adulta
O modelo de ensino construdo sobre um currculo de curso profissionalizante em
msica dividido em nveis que so separados em apostilas semestrais.
A escola, com todos os cursos oferecidos tem total capacidade e qualidade para
formar alunos aptos ao mercado de trabalho. A escola tem a meta de promover a educao
msical profissional e o desenvolvimento de competncias e habilidades de jovens e
adultos. Sua misso a formao do aluno para a cidadania e o mercado de trabalho.
Grande parte dos msicos em atuao no cenrio brasiliense iniciaram suas carreiras
na instituio. Muitos desses msicos j tinham uma trajetria musical consolidada
mesmo antes de despertarem interesse pelo ensino formal. H alguns anos o CEP - EMB
era uma escola mais voltada para a msica erudita, quadro que atualmente vem mudando
atravs do interesse de vrios professores que se mobilizam em desenvolver um trabalho
sobre a msica popular.
Todos os cursos oferecidos pela escola so gratuitos e o processo para admisso de
novos alunos regulamentado em edital pelos rgos do governo e acontece uma vez a
cada semestre. Os alunos podem concorrer a vagas por sorteio ou por teste. A escola possui
um PPP, Projeto Poltico Pedaggico 10, regulamentada pela LDB 11e tambm
contemplada pelo Regimento das Escolas Pblicas da SEDF.

25

4.1.4 Material Didtico e Repertrio

Hlio utiliza basicamente em sua aula um mtodo italiano de gaita cromtica que
achou venda depois de uma longa pesquisa Mtodo Completo Terico - Prtico Armonica a Bocca - Sistema cromtico e diatnico, deDe L. O. Anzaghi , e um livro de
partituras da Escola de Msica utilizado por todo o ncleo de msica popular da escola
Livro Brasileiro, de Paulo Andr Tavares e Fernando Nantra.
No comeo de sua carreira como professor da Escola, Hlio utilizava um repertrio
pessoal e ensinava para os alunos as msicas que ele mesmo tocava. Com um tempo
comeou a organizar um repertrio por nveis, tornando a seleo de msicas mais
didtica. Hoje, existe, na escola, um livro de partituras escrito por dois dos professores do
quadro da EMB, que se chama Livro Brasileiro. Esse livro consiste em uma pesquisa de
repertrio com apenas msicas brasileiras que pensado e selecionado de forma didtica
com a inteno de ser usado em todo o ncleo de msica popular com o intuito de todos os
alunos tocarem e cantarem um repertrio comum para uma possvel interao futura. No
possui editora e usado apenas para fins didticos e dentro das dependncias da escola.

Repertrio do Livro Brasileiro:

1. R
2. Acontece
3. Adeus Amrica
4. Ad Infinito
5. Amazonas
6. Amor em paz
7. Aos nossos
filhos
8. April Child
9. Aquelas coisas
todas
10. Aqui, oh!
11. As Rosas no
falam
12. Asa Branca
13. A Rita
14. Bala com bala
15. Bananeira
16. Batida
Diferente

17. Brasil Pandeiro

18. Brigas nunca
mais
19. Canoa, canoa
20. Canta Brasil
21. Carcar
22. Carinhoso
23. Catavento
24. Chovendo na
roseira
25. Chuva Na
Montanha
26. Clube da
Esquina n 2
27. Com que roupa
28. Consolao
29. Conversa de
Botequim
30. Cravo e Canela

31. Daquilo que eu

sei
32. Deixa
33. Estamos a
34. Falsa baiana
35. Farinha
36. Fazenda
37. Faz parte do
meu Show
38. Feira de
Mangaio
39. Feitio da Vila
40. Flor de Lis
41. Folhas secas
42. Forr Brasil
43. Fotografia
44. Garota de
Ipanema
45. Gentle Rain
46. H- ba- la- la
26

47.
Incompatibilidade
de gnios
48. Intil Paisagem
49. Insensatez
50. Irene
51. Juzo Final
52. Jura
53. Lamento
Sertanejo
54. Lugar Comum
55. Madalena
56. Manh de
Carnaval
57. Maria Fumaa
58. Marina
59. Mas que Nada
60. Meditao
61. Melancia
62. Minha Saudade
63. Mojave
64. Na baixa do
sapateiro
65. Na Glria
66. Nan

67. No rancho
fundo
68. O Barquinho
69. O Morro no
tem vez
70. O Ovo
71. O pato
72. O Trem Azul
73. O xote das
meninas
74. Paca, tatu, cotia
no
75. Paula e Bebeto
76. Pelas tabelas
77. Perfume de
cebola
78. Pra dizer adeus
79. Pra machucar
meu corao
80. Pro Zeca
81. Rio
82. Samambaia
83. Samba de uma
nota s
84. Samba de
vero

85. Samba do
avio
86. Samba do Soho
87. Samba e Amor
88. Sambou,
sambou
89. S dano
Samba
90. Sonho Real
91. Tico- tico no
fub
92. Triste
93. Tristeza de ns
dois
94. Tudo o que
voc podia ser
95. Upa neguinho
96. Valsa
Brasileira
97. Vento de Maio
98. Voc
99. Waiting for
ngela
100. Waltz for Phil

Esse repertrio foi escolhido e reescrito em partitura para o fim de facilitar a leitura e o
aprendizado de todo o ncleo de msica popular da Escola de Msica. A ideia que
todos os estudantes desse ncleo utilize esse repertrio para fins didticos para que
todos os instrumentos do nclo interajam entre si. O repertrio aprensenta standards da
msica popular brasileira em todos os nveis. A sequncia das msicas no livro de
partituras no est divida em por ordem de grau de dificudade.

4.2

Pablo Fagundes Escola Brasileira de Choro Raphael Rabello

O primeiro contato de Pablo Fernandes com a msica foi quando tinha dez anos
de idade, em uma escola pblica de Braslia, a Escola Parque, que nasceu do projeto de
Braslia com a ideia de ter uma escola de artes e de educao fsica para atender os alunos
das escolas Classe no turno contrrio. Esse tipo de escola ainda existe, mas so as
mesmas do comeo de Braslia e apenas no Plano Piloto. Os alunos da rede de escolas
pblicas frequentam a Escola Parque uma ou duas vezes por semana.
27

Na Escola Parque, Pablo teve uma iniciao em teoria musical e tocava flauta
doce. Tocava basicamente um repertrio de msicas folclricas como "Marcha Soldado"
e "Cai Cai Balo".
Pablo j adolescente, conheceu a gaita diatnica atravs de um amigo. Quando o
viu tocar se interessou na hora e usou seu primeiro salrio de office boy para adquirir um
instrumento. Ele relata como comeou a tocar e fala a respeito do bend, uma tcnica bem
caracterstica da gaita diatnica com um certo grau de dificuldade, onde uma nota
emendada na outra.
A que eu comecei a tocar. Peguei tudo de ouvido mesmo, junto a uns mtodos que consegui
com um amigo. Era tudo de tablatura voltado para o Blues. Fui sempre buscando de ouvido.
Aprendi a fazer os bends sozinho, no feeling! Quando eu fiz o bend pela primeira vez, sem
querer, assim... A eu fiquei apaixonado pelo negcio(FAGUNDES, informao oral) 12.

No mbito da aprendizagem musical informal, a audio considerada de mxima

importncia, muito mais do que na educao formal. Todos os msicos aprendem a tocar
msica por serem "enculturados" a tocar, a improvisar, o que gradualmente os leva a
compor e, especialmente, a ouvir, com referncia particular as msicas dos estilos que
eles gostam. (GREEN, 2000)

Comprei vrios discos de blues, consegui materiais de solos de blues escritos em tablatura pra gaita
diatnica com um amigo do Rio de Janeiro. E dei uma "colada" nas msicas do Flvio Guimares,
principalmente, o gaitista da banda carioca "Blues etlicos" Tirei tudo, escutando com o dedo no pause da
fita cassete. Foi por a. (FAGUNDES, informao oral)

Pablo estudou a gaita diatnica durante alguns anos e sofreu influencia do gaitista Gabriel
Grossi que morava prximo sua casa. Gabriel que tambm comeou com a gaita
diatnica, j tocava gaita cromtica essa poca, e tinha aulas com Maurcio Einhorn no
Rio de Janeiro. Pablo ento, comprou uma gaita cromtica. Atravs do mesmo processo,
ele deu seus primeiros passos no instrumento utilizando prticas de aprendizagem
musical informal. Seu principal foco de estudo era o repertrio. Desta vez um repertrio
mais rebuscado incluindo temas da msica brasileira dentro dos estilos choro, samba,
bossa, entre outros.

12

Entrevista concedida por ROCHA, Helio. Entrevista I. [jan. 2014]. Entrevistador: Bruno Ramos Maciel. Braslia,
2014. 1 arquivo .mp3 (80 min.).

28

Pablo nessa poca cursava Engenharia Florestal na Universidade de Braslia e

sentiu a necessidade de ampliar seus conhecimentos musicais. Foi ao departamento de
msica e se matriculou na disciplina IM1 - Introduo msica 1. Estudou teoria musical
com o professor Bohomil Med durante um semestre e foi identificando e aplicando as
informaes recebidas em seu novo instrumento que nesse caso era mais completo
contendo quatro oitavas da escala cromtica.
Ingressou ento na EMB - Escola de Msica de Braslia e foi aluno do professor
Hlio Rocha.Pablo relata que sua aula foi bem direcionada leitura. A parte tcnica no
foi to abordada devido a sua experincia anterior com a gaita diatnica. A parte de
repertrio era definida por sugestes de ambos, pois o professor Hlio j tinha uma linha
prvia de repertrio, porm, Pablo j tinha uns trs anos de estudos extra-escolar da gaita
cromtica e estava trabalhando no momento alguns temas que direcionava para sua aula
com Hlio.

4.2.1 Metodologia de ensino

Pablo, paralelamente ao seu curso de engenharia na Unb, comeou a dar suas
primeiras aulas em 1997. Em seu primeiro semestre de curso, um colega de classe pediu
para que ele o ensinasse.
Pablo o alertou que nunca tinha dado aula, mas seu colega insistiu. Ento, Pablo
desenvolveu sua aula pela primeira vez. Juntou seus mtodos, ainda de blues, naquela
poca e sua experincia. Tentou desenvolver um mtodo prprio.
Simplesmente ensinei embocadura e aonde estavam algumas notas e consequentemente algumas msicas.
Eu no tinha o compromisso de ser um super professor. Ele que me pediu pra dar aula. Mas a depois
quando eu comecei a divulgar as aulas realmente, a eu j tinha organizado todas as msicas num PDF, e
um sistema de tablatura(FAGUNDES, informao oral).

Pablo explica que posteriormente estruturou seu prprio mtodo utilizando seus
mtodos antigos de gaita diatnica e sua experincia desenvolvendo um livro impresso
que continha exerccios e msicas em sistema de tablatura.
Quando comeou a dar aula de gaita cromtica ele relata que permaneceu com a
parte de embocadura que mais ou menos parecido, mas adicionou ao seu mtodo
contedos tericos.Como por exemplo, escalas maiores e menores.
Pablo teve a oportunidade de ter algumas aulas com o renomado gaitista Maurcio
Einhorn. Explanou que depois dessas aulas sua metodologia de ensino mudou um pouco.
Acrescentou alguns exerccio que aprendeu com Maurcio.

29

Ele no tinha nada de partitura, mas tinha uns exerccios tcnicos que eram bem legais que eu uso at hoje,
s que extendido pra todos os tons e escrito em partitura. Eu inventei os ritmos pra cada exerccio porque
no lembro direito como era. (FAGUNDES, informao oral)

Durante sua tragetria como professor, Pablo investiu seu tempo com aulas
particulares e participando de cursos de vero da Escola de Msica. Teve aulas com
professores e instrumentistas reconhecidos como Ian Gest, Ademir Jnior, Renato
Vasconcellos, Bruno Medina entre outros. Ele relata que percebeu que todos os
instrumentistas tinham em comum o estudo da tcnica do instrumento como intervalos e
arpejos em cima das escalas. A partir da acrescentou ainda ao seu mtodo esses
exerccios voltados para tcnica do instrumento. Formatou em um caderno impresso e
virtual e apresentou ao Representante da Escola Brasileira de Choro Raphael Rabello
como proposta de ingressar na escola como professor adicionando a gaita cromtica
como uma opo para aprender choro.
O meu mtodo tem a tcnica necessria pra tocar os temas de choro. Pra voc
conseguir tocar um Odeon, Noites Cariocas, uma coisa assim. ( FAGUNDES,
informao oral)

O conceito de tcnica, entendido como um aspecto consciente de controle de um

instrumento, apareceu tarde para a maioria dos msicos prticos e, em muitos casos, s
prximo, se no durante, de se tornarem profissionais e sempre de uma forma prtica.
(GREEN, 2014)
Pablo Fagundes se torna professor da Escola de Choro em 2007 passando a dar
aulas em grupo. E destaca as diferenas entre as aulas particulares e as aula da escola de
choro.

Quando eu dava aula particular era pra dez, doze alunos. Eram poucos alunos. E na aula particular, tem
um negcio de voc ir acompanhado o ritmo do aluno, e l na escola de choro, aumentou o nmero de
alunos e como so turmas, gera uma coisa tipo: Um pegou, outro no pegou, e um estimula o outro. Isso
interessante. (FAGUNDES, informao oral)

Na escola de choro, Pablo tem catorze turmas e em mdia, trs alunos por turma.
A faixa etria de seus alunos pode-se dizer que passa por todas as idades. Varia entre dez
e oitenta anos. Pablo relata como sua aula ocorre na escola de choro.

Minha aula na escola de choro se divide na metade. A primeira metade tcnica e a outra repertrio. Na
parte tcnica eu vou trabalhar tonalidade, aqueles exerccios todos de intervalos, arpjos, trades e ttrades
(...) cada semana eu pego um tom, e as vezes fica mais de uma semana num tom. Na parte de repertrio, j
tem um repertrio pr-definido, mas dentro deste estilo eu sempre deixo aberto pra quem quiser acrescentar
e trazer msica. Eu apresento opes de temas pro pessoal ter mais afinidade com cada msica, pra escolher
e tocar. Porque muito difcil de tocar, ento se o cara no gostar da msica fica difcil. Apesar de ter aula

30

de teoria na escola de choro, eu sempre reviso ritmo, e leio determinada parte do tema junto com eles. D ou
uns exerccios de leitura surpresa pra ver se a galera t lendo ou s toca de ouvido, n?`Mas por exemplo, a
minha metodologia eu peo pra que eles decorem, tem muitos que no decoram, que aprenderam a ler e
ficam presos na partitura. Eu falo: Agora vamos em mi bemol. A, o cara vai l atrs das partituras dele pra
achar em mi bemol. S que eu j falei: quer tocar a vontade, tem que t de cor.

No relato de Pablo, bem fcil perceber a harmonia das prticas de ensino formal
e informal. A escola naturalmente j tem essa inteno e o prprio estilo em sua histria
vem das duas prticas.
As duas prticas de ensino, formal e informal so muito importantes para o
desenvolvimento do msico. No inteligente excluir ou diminuir a importncia de
qualquer uma delas. Enquanto o ensino instrumental formal de msica tende a enfatizar o
desenvolvimento de habilidades tcnicas e o estudo de repertrio, o estudo musical
informal, tipicamente empreendido por msicos populares e msicos de jazz, dentre
outros, tende a incorporar prticas criativas tais como a improvisao, a composio, o
arranjo e o tocar de ouvido. Inmeros educadores musicais e msicos-pesquisadores
reconhecem a relevncia de um estudo instrumental balanceada que integre ambas as
abordagens. (SANTIAGO, 2006).
Pablo Fagundes alcanou um bom relacionamento com seus alunos e
desenvolveu o mtodo de gaita cromtica utilizado na escola de choro. Pablo, tem total
liberdade de conduzir e direcionar suas aulas sua maneira com a nica restrio de
utilizar o repertrio de choro pr-estabelecido pela escola, visto que uma escola de
choro.
O modelo de aprendizagem informal tem tido mais xito quando o professor de
msica j tem um bom relacionamento com os estudantes e consegue estabelecer
firmemente as regras bsicas sem a necessidade de as enfatizar a todo instante.
altamente recomendvel que, se possvel, a coordenao de msica da escola d todo o
apoio ao professor. Caso contrrio, isso pode ser uma experincia desmotivante tanto
para os professores quanto para os estudantes. (D'AMORE, 2010)
Quanto ao material didtico, Pablo Fagundes utiliza um mtodo prprio de tcnica
para gaita cromtica. Esse mtodo utilizado apenas na Escola de Choro Raphael
Rabello e em suas aulas particulares.Pablo utiliza tambm gravaes de alguns temas
feitas por ele nas aulas, mas incentiva seus alunos a estudarem atravs de gravaes
originais e indica o youtube como ferramenta de pesquisa.

31

4.2.2 A Escola Brasileira de Choro Raphael Rabello

A Escola Brasileira de Choro Raphael Rabello tem o intuito de ensinar o choro, esse
gnero que nasceu atravs da mistura de diferentes estilos e sotaques musicais.
A Escola surgiu em 1998 com a inteno de levar adiante o aprendizado e o
desenvolvimento social do choro em Braslia. Tendo em vista que o choro na capital
brasiliense possui grandes nomes talentosos, os fundadores da escola de choro viram a
necessidade de criar esse espao de vivncia musical e preservao da histria nacional.
Em seu espao fsico, possui 5 salas de aula de instrumento, 2 salas de teoria com um
piano cada, 6 salas de estudo e instrumentos diversos que podem ser usados dentro das
dependncias da escola.
A instituio no possui carter tecnicista. Os instrumentos oferecidos so o Violo 6
Cordas, Violo 7 Cordas, Cavaquinho, Pandeiro, Percusso, Flauta Transversal,
Acordeo, Bandolim e a Gaita Cromtica. O objetivo primrio estudar o choro. So
duas aulas por semana, uma prtica e outra terica e uma roda de choro no final de cada
ms.
No existe um currculo unificado da escola, elaborado e estruturado pelos professores
em conjunto, apesar do tempo de sua existncia. Esse currculo est em formao. O que
existe o plano de aula de cada professor. Cada professor responsvel por criar sua
metodologia e aplicar suas aulas.

4.2.3 Material Didtico e Repertrio

Pablo Fagundes utiliza um mtodo prprio de tcnica para gaita cromtica. Esse mtodo
utilizado apenas na Escola de Choro Raphael Rabello e em suas aulas particulares. Ele
utiliza tambm gravaes de alguns temas feitas por ele nas aulas, mas incentiva seus
alunos a estudarem atravs de gravaes originais.
O repertrio da escola de choro organizado em 2 livros e utilizado por todos os
cursos dos diferentes instrumentos oferecidos.

Livro 1
32

1 As rosas no falam - Cartola

2 Carolina - Chico Buarque
3 Curare - Boror
4 Eu no existo sem voc - Jobim e
Moraes
5 Flor Amorosa - Callado e Catulo
6 Gente Humilde - Garoto
7 Luar do Serto - Catulo e Joo
Pernambuco
8 Naquela Mesa - Srgio Bittencourt
9 Palhetinha - Everaldo Pinheiro
10 Peixe vivo
11 Sampa - Caetano Veloso
12 Trenzinho Caipira - Heitor Villa Lobos
13 Valsinha - Chico Buarque
14 Yesterday - Lennon e McCartney
Livro 2
1 Brasileirinho - Waldir Azevedo
2 Cabuloso - Jacob do Bandolim
3 Cadncia - Juventino Maciel
4 Carinhoso - Pixinguinha e Joo de
barro
5 Chorando baixinho - Abel Ferreira
6 Cochichando - Pixinguinha
7 Corta Jaca - Francisca Gonzaga
8 Descendo a serra Pixinguinha
9 Diabinho Maluco - Jacob do
Bandolim

10 Doce de Coco - Jacob do

Bandolim
11 Flausina - Pedro Galdino
12 Flor Amorosa - Joaquim Calado
13 Ingnuo - Pixinguinha e Benedito
Lacerda
14 Murmurando Fon Fon e Mario
Rossi
15 Naquele tempo - Pixinguinha e
Benedito Lacerda
16 No me toques - Zequinha de
Abreu
17 Noites Cariocas - Jacob do
Bandolim
18 Pedacinho do Cu - Waldir
Azevedo
19 Proezas de Solon - Pixinguinha e
Benedito Lacerda
20 Receita de Samba - Jacob do
Bandolim
21 Santa Morena - Jacob do
Bandolim
22 Santinha - Anacleto de Medeiros
23 Sonoroso - K Ximbinho
24 Sons de Carrilhes - Joo
Pernambuco
25 Tico Tico no fub - Zequinha de
Abreu

4.3 Rafael Alabarce Aulas particulares

Em sua entrevista, Rafael Alabrace relata que seu primeiro contato com a msica
foi indireto, escutando msica em casa.
Nesse processo inicial, eu sempre escutei muita msica boa. Graas a Deus! Minha me me
influenciou com muita msica brasileira, muita rdio boa. A partir da, veio essa vontade de sempre
estar escutando msica. E por essa fato de estar sempre ligado msica, minha me me inscreveu
no sorteio para ingressar na Escola de Msica de Braslia. E fui sorteado!

33

Este contato indireto com a msica, entende-se por "enculturao" a imerso na

msica e nas prticas musicais do meio ambiente natural do indivduo. Este um aspecto
fundamental de toda a aprendizagem, formal ou informal. No entanto, torna-se mais
relevante em alguns tipos de aprendizagem e relativamente a alguns estilos musicais do
que em outros. (GREEN, 2000)
Rafael ingressa como aluno na Escola de Msica de Braslia e se depara com a
quantidade de instrumentos oferecidos. Inicialmente tem um pouco de dificuldade de
escolher seu instrumento, mas como sempre foi muito ligado no estilo "rock" escolheu a
guitarra. Estudou trs anos de guitarra com o professor Ricardo Batista. Aprendeu teoria
musical e comeou a querer desistir do instrumento, e expressa seu desapontamento:
Fiquei nesse curso durante 3 anos capengando. No sentia a pegada com o instrumento. Eu estava
gostando, achava bacana, mas eu vi que no estava fluindo. Eu estava quase perdendo a vaga de
guitarra. No estava nem mais preocupado em perder, na verdade. Eu queria me encontrar naquele
ambiente. Queria achar um instrumento que eu me identificasse. Foi quando apareceu pra mim, a
gaita.

Rafael conheceu a gaita atravs de um amigo que morava na mesma rua de sua
casa. Se interessou em ver seu amigo tocando e foi at uma loja comprar sua gaita:
Fui comprar a gaita com meu amigo que me apresentou o instrumento. Faltando 20 minutos pra eu
pegar o meu nibus pra ir pra escola de msica ele me explicou: , a a gaita funciona assim, a
escala essa, tira o som assim, a embocadura assim. Tudo foi fluindo, consegui tirar o som,
consegui tocar a escala de primeira. A ele me ensinou o bend. Toquei tambm. Ento eu fui pra
escola de msica. Fui tocando no nibus. Quando cheguei na escola de j estava tocando uma
msica dos Beatles. Era simplezinha, mas tava tocando. E quando encontrei meus amigos, eles
ficaram surpresos e perguntaram: U, voc toca gaita? Eu respondi: Acabei de comprar!

Nesse mesmo dia, Rafael foi falar com o professor de gaita cromtica da escola de
msica, Hlio Rocha. Na semana seguinte, ele estava estudando gaita em duas turmas mais
adiantadas que a turma de iniciante, devido sua boa leitura e sua afinidade com o
instrumento.
Rafael conta como foi sua experincia nas aulas de instrumento da escola, tanto de
guitarra quanto de gaita. Ele explica a diferena entre as duas e reclama das aulas de
guitarra que aprendia basicamente tcnica.

"Na aula s tinha escala, tinha que ficar tocando escala. Eu no aprendi nenhum acorde".

34

Rafael relata que em suas aulas de guitarra no tinha nenhuma abertura para sugerir
alguma msica ou algo que lhe interessasse. Ao contrrio, foram suas aulas de gaita.

O professor Hlio ensinava tcnica na primeira metade da aula, mas ele me

perguntava o que eu queria tocar. Eu escolhia um tema e ele tocava junto comigo, e as
vezes fazia a harmonia me acompanhando. (ALABARCE, 2014)

4.3.1 Metodologia de ensino

Em sua primeira experincia como professor, Rafael explana que balanceou os
conhecimentos que adquiriu com Hlio e acrescentou outros contextos que achava
importante. Hoje em dia ele j tem uma metodologia prpria
Na primeira aula, eu sempre foco na embocadura, na postura, e no sopro. O sopro um dos fatores
mais importantes. Eu tento ensinar toda tcnica do sopro, eu passo exerccios de diafragma, e falo
sobre a importncia do sopro e aviso que aquele exerccio, ele vai ter que praticar o resto da vida,
mas principalmente nos primeiros meses ele vai ter que fazer aquilo todo dia. Nem que seja sem a
gaita. Depois eu comeo a falar de escalas e j passo uma musiquinha bem fcil, pra incentivar o
aluno. Normalmente o aluno vai pra aula travado. Eu tento deixar ele bem a vontade e a msica
ajuda muito nessa hora, porque ela traz prazer pra aula.

Rafael explica que pelo fato de ser professor particular ele totalmente
independente no sentido de poder direcionar sua aula e metodologia, porm todo o
contedo fica por sua conta, desde a parte terica at a parte prtica.
Eu trabalho das duas formas, tocando e mostrando como se toca e escrevendo e ensinando a ler
partitura e toda a linguagem terica musical. Pra minha aula, eu uso todo o material que eu tive
contato nas instituies que eu estudei, a escola de msica e a escola de choro. E, claro, a minha
prpria bagagem.

Rafael relata tambm, que seus planejamentos de aula nunca foram escritos, mas
que ele sempre se preocupa com o material que ser necessrio para cada aula e agiliza o
mesmo com antecedncia.
Quanto ao material didtico, Rafael utiliza os mtodos e os songbooks que teve
contato enquanto aluno de gaita. Utiliza tambm a internet como ferramenta para suas
aulas.

4.3.2 Material didtico e Repertrio

35

Rafael utiliza os mtodos e os songbooks que teve contato enquanto aluno de gaita.
Utiliza tambm a internet como ferramenta para suas aulas.O repertrio utilizado por ele
retirado de toda a sua pesquisa durante sua vida de estudante de msica, e elege temas de
acordo com o nvel de cada aluno.

4.4

Comparativo das prticas de ensino-aprendizagem observadas

4.4.1 Quanto s caractersticas histricas de cada escola

O primeiro ponto considerado o fato de a Escola de Choro Raphael Rabello ser

um espao de aulas pagas, ou seja, a escola privada. Esse fato faz com que seu pblico
alvo seja bastante seleto e composto quase que em sua totalidade por alunos com boas
condies financeiras. A escola oferece bolsas aos alunos de renda baixa, mas em sua
grande maioria composta por alunos pagantes. O foco principal o ensino do choro
atravs dos instrumentos que compem os grupos que tocam o gnero. A escola existe
desde 1998 e o curso de gaita cromtica foi implantado e desenvolvido pelo professor
Pablo Fagundes em 2009.
A Escola de Msica de Braslia, por ser um espao pblico, acolhe alunos das mais
variadas condies financeiras. Foi fundada em 1963 e o curso de gaita cromtica em 1993
implantado e desenvolvido pelo professor Hlio Rocha.
Rafael Alabarce professor de gaita cromtica desde 2003. Suas aulas particulares
tem um carter menos formal que uma escola, porm desenvolveu um mtodo prprio para
ensinar seus alunos. Atualmente alm de ser professor particular professor da Escola de
Choro Raphael Rabello e divide turmas com o gaitista Pablo Fagundes.

4.4.2 Quanto ao espao fsico

A Escola de Choro atualmente desenvolve suas aulas em um prdio novo, recm

construdo, aquitetado por Oscar Niemeyer. Possui uma sala para o ensino da gaita
cromtica, assim como para cada um dos instrumentos, com cadeiras confortveis, o que
36

facilita o desenvolvimento de uma melhor postura do aluno. A escola possui salas de

estudos para que os alunos possam realizar ensaios e estudos individuais.
A Escola de Msica de Braslia encara o mesmo problema das escolas de ensino
pblico do Distrito Federal. As salas possuem um pequeno espao fsico e cadeiras pouco
confortveis, mas que ainda assim tem uma boa estrutura para a formao de tantos alunos.
O professor Rafael Alabarce desde quando comeou a dar aulas, utilizou como
estrutura sua prpria casa e tambm se desloca casa dos seus alunos.

4.4.3 Quanto organizao curricular escolar

As duas escolas no possuem um currculo de gaita cromtica construdo em

conjunto com os professores dos outros instrumentos. Os programas de ambas as
instituies, para a gaita cromtica, foram criados por cada um dos professores
representantes de cada escola atravs de suas experincias.
As duas escolas seguem um modelo em que as turmas so separadas por nveis de
desenvolvimento.
Na Escola de choro as turmas so divididas entre Gaita 1, Gaita 2, G3, G4, assim
sucessivamente. Ao trmino do curso, que no tem nenhum nvel determinado pela escola,
os alunos recebem um certificado simblico, mas que no reconhecido.
Na CEP-EMB - Escola de Msica de Braslia, as turmas so divididas entre os
nveis do curso Bsico - B1, B2, B3....at o B6, sendo que cada nvel equivale a um
semestre, e os nveis do curso Tcnico - T1, T2, T3... at o T8, sendo que cada nvel
equivale a um semestre. Ao trmino dos cursos, os alunos recebem um diploma
equivalente a categoria que concluram, e se chegar a concluir o nvel tcnico certificado
como diploma profissionalizante.
Rafael Alabarce trabalha com alunos de diferentes nveis, classificados como: nvel
iniciante, nvel intermedirio e nvel avanado. Geralmente formula o caminho a ser
seguido com o aluno a partir de uma observao inicial do aluno tocando o instrumento.

4.4.4 Quanto ao mtodo de ensino de cada professor

Os trs gaitistas utilizam em sua metodologia de ensino prticas de ensino e

aprendizagem musical formal e informal, fruto de suas experincias de quando eram
37

alunos. Os trs relatam em suas experincias distintas acontecimentos que evidenciam uma
vivncia com essas duas formas de aprendizado e ensino e destacam em seus relatos esse
contato que envolve essas duas prticas, como: o "tocar e tirar de ouvido", improvisar,
criar, compor, arranjar, assim como a importncia do densenvolvimento de habilidades
especficas que so adquiridas atravs da "tcnica" do instrumento, em busca de um melhor
som, a "embocadura" que atinge um melhor "timbre", e da importncia de "ler partitura".

4.4.5 Quanto ao Material Didtico

Rafael Alabarce tem uma liberdade maior que Pablo Fagundes e Hlio Rocha, por
dar aulas em sua casa e poder escolher e utilizar recursos que nas instituies ainda no so
usados como internet com audio de vdeo. Ele escolhe o que julgar importante e necessrio
em seu acervo de songbooks e mtodos impressos ou virtuais que adquiriu ao longo de sua
pesquisa e aprendizado musical por estarem a sua disposio e de fcil acesso.
Pablo Fagundes utiliza o mtodo impresso que desenvolveu e implantou na escola
de choro, e dois livros de partituras do repertrio imposto pela escola tambm impressos.
Quando acha necessrio leva para suas aulas na escola de choro seu computador com um
sistema porttil de audio que ajuda os alunos a se "ambientarem" com a msicas ou com a
escalas trabalhadas em "playback" durante a aula.
Hlio Rocha utiliza dois livros impressos que so o mtodo de gaita italiano "Armonica a Bocca" e o "Livro Brasileiro" que contm as partituras relativas ao repertrio
imposto pela escola.

4.4.6 Quanto ao Repertrio

O repertrio das duas escolas ensinado de acordo com o nvel de cada turma. Isso
na Escola de Msica julgado pelo professor Hlio, j na Escola de Choro o repertrio j
estabelecido para cada nvel, porm o professor Pablo Fagundes tem total liberdade para
mudar essa regra se achar necessrio para melhor direcionamento do aprendizado de
determinadas turmas ou alunos.

38

Rafael escolhe o repertrio que ele julga necessrio para cada aluno de acordo o
nvel e experincia com o instrumento de cada um.

5. CONSIDERAES FINAIS
A gaita cromtica um instrumento completo dotada de um timbre peculiar e
possibilita o instrumentista executar os temas mais rebuscados, com um altssimo nvel de
dificuldade. um instrumento de sopro do tamanho de um palmo, capaz de produzir
acordes, e possui quatro oitavas de extenso. Suas caractersticas so muito convidativas,
porm ainda considerado um instrumento incomum ou pouco divulgado ou menos
importante. Aos poucos, os grandes gaitistas tentam mudar esse quadro nos palcos ou em
sala de aula. Uma das intenes dessa pesquisa divulgar esse instrumento to pequeno e
to verstil que se encontra bem acessvel para qualquer interessado em comear seus
estudos musicais. Os resultados deste trabalho podem contribuir para os futuros estudantes
e interessados no instrumento.
Dentro da principal proposta deste trabalho, um ponto importante foi a diversidade
e a semelhana das experincias dos trs professores expostas nesta pesquisa. Cada
professor descobriu a gaita cromtica de forma bem diferente e tiveram diferenas e pontos
em comum em suas trajetrias. A forma com que aprenderam a tocar se divide em boa
parte entre prticas de aprendizagem informal musical e metodologias do ensino formal j
que tiveram oportunidade de estudar em instituies formais que permitiram acesso
teoria musical.
Atravs de observaes de aulas e entrevistas, este trabalho expe os processos de
ensino da gaita cromtica em Braslia atravs da tica dos principais professores do
instrumento e sob a perspectiva das prticas de aprendizagem informal musical.
destacado as formas de aprendizado e a metodologia de ensino de cada um dentro das duas
principais instituies de msica da cidade e de um contexto de aulas particulares alm de
variveis como estilos musicais e repertrio. Foi possvel coletar dados que ajudam a
entender e a identificar pontos importantes que resultam no objetivo desta pesquisa.
O resultado deste trabalho aponta uma direo para uma nova abordagem na
educao musical, visto que os trs professores utilizam em sua metodologia prticas de
ensino e aprendizagem formal e informal, sendo que dois deles utilizam prticas informais
dentro de instituies formais, como tirar de ouvido, tocar junto para facilitar a execuo
dos alunos, escutar as msicas propostas para a prtica com o propsito de analisar
39

elementos distintos de cada msica, como o ritmo da melodia em determinada parte da

msica, etc.
Santiago (2006) relata a importncia da juno dessas duas prticas dentro do
contexto do ensino instrumental. Ela explica que no inteligente excluir ou diminuir a
importncia de qualquer uma delas.
Assumir que essas prticas podem ser unidas, ou mais especificamente que as
prticas de aprendizagem informal podem ser integradas aos mtodos de ensino musical
formal, pode ser um caminho a ser pensado a partir de pesquisas de alguns autores que
expem resultados favorveis a essa ideia.

Apesar das diferenas entre os dois mundos, possvel a integrao de

caractersticas dos processos formal e informal. Reconhecer, aceitar e valorizar outras
formas de aprender e fazer msica pode ser um primeiro passo na quebra do paradigma.
Conhecer mecanismos de aprendizagem, outras competncias e habilidades desenvolvidas
em outros sistemas culturais, assim como avaliar as vantagens e desvantagens de diversos
processos de aprendizagem pode contribuir para a descoberta de novas abordagens e
estratgias de ensino. (FEICHAS 2007)
A autora critica instituies formais com formas antigas de ensino prestabelecidos. Esses modelos antigos devem ser questionados e reformulados para novos
modelos que favoream a construo de pontes entreos saberes prvios dos alunos e os
novos saberes a serem adquiridos na Escola (FEICHAS, 2007 p.7)

Outros autores abordam esse mesmo tema e procuram construir uma possvel soluo de
integrao das prticas informais nas instituies formais como fizeram as autoras Lucy
Green e Abigail D'Amore. As autoras desenvolveram um modelo de implementao de
aprendizagem informal e em um resumo listam o que elas chamam de "O Papel do
Professor"

* Definir a tarefa;
* Distanciar se;
* Observar;
* Diagnosticar;
40

* Orientar;
* Sugerir;
* Servir como Modelo;
* Assumir a perspectiva dos estudantes;
* Auxiliar os estudantes a atingir os objetivos que eles prprios traaram.
Os dados resultantes desta pesquisa fortalecem a utilizao das prticas de aprendizagem
informal sem excluir a importncia do ensino e aprendizado formal. mostrado a
importncia das duas competncias e algumas formas de integra-las em contextos
diferentes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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41

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MOREIRA,H.;CALEFFE L.G. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador.

RJ:DP&A, 2006.

42

APNDICES

5.1.2 Questionrio enviado aos professores

1- Quando e como foi o seu primeiro contato com a msica?

2 - Qual a sua formao como msico? Como foi o seu aprendizado da gaita cromtica? Como o
seu professor te ensinou? Relate detalhadamente como voce realmente aprendeu a tocar.

3 - Quando, como e onde voce comeou a dar aulas?

4 - A quanto tempo voce leciona na Escola de Choro Rafaphael Rabelo?

5 - Qual a faixa etria dos seus alunos?

6 - Quantos alunos voc tem por turma?

7 - Qual a metodologia de ensino que voce utiliza para a realizao de suas aulas? A escola impe
algum mtodo de ensino? Qual? De que forma voce organizou seu conhecimento para ensinar seus
alunos? A forma com que o(s) seu(s) professor(es) te ensinou(aram) relevante para a sua
metodologia de ensino hoje, ou no? Porque?

8 - Qual o contedo e qual o repertrio abordados em sala de aula? A escolha do contedo e do

repertrio definida por quem?

9 - A escola impe o contedo e/ou o repertrio a ser dado? Qual?

10 - Quais os critrios utilizados para a escolha dos contedos e do repertrio e como estes so
organizados?

11 - Os contedos abordados incorporam sugestes dos alunos?

12 - A forma de trabalhar os contedos, na sua prtica de ensino de alguma forma

mudada, de acordo com o contedo trabalhado?

13 - Na sua aula voc tambm ensina teoria musical ou s prtica do instrumento?

43

14 - Como feito o planejamento das aulas?

15 - Faa um relato detalhado de como a sua aula. Descreva quais so as atividades vivenciadas
em sua aula. Existem outras atividades alm da aula prtica do instrumento? Nas atividades esto
contempladas a criao e a composio por parte dos alunos.

16 - Os alunos trazem suas experincias musicais para sala de aula?

17 - utilizada alguma forma de notao ou escrita musical para transcrio destas

atividades?

18 - Descreva como o espao fsico da sala de aula, e descreva o material didtico utilizado para a
realizao de suas aulas. Cite os materiais oferecidos pela escola e se voce utiliza outros por conta
prpria, cite - os tambm.

19 - Como realizada a avaliao? So pr-determinados trabalhos, provas,

atividades prticas?

44